U4

EAD
A lngua de Sinais na
Educao de Surdos
4
1. OBJETIVOS
Estudar e caracterizar os aspectos da educao dos surdos
luz dos pressupostos da educao bilngue e bicultural.
Compreender e demonstrar a importncia da lngua de
sinais na educao dos surdos.
Compreender e discutir a importncia da lngua de sinais
para a prtica docente.
Conhecer e analisar o Atendimento Educacional Especiali-
zado (AEE) para pessoas com surdez.
2. CONTEDOS
Princpios da educao para a diversidade.
Educao para a diversidade: formao de professores e
a lngua de sinais.
Atendimento Educacional Especializado (AEE) para pesso-
as com surdez.
96 Lngua Brasileira de Sinais
3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE

Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que
voc leia as orientaes a seguir:
1) Para que voc tenha um bom desenvolvimento no estu-
do deste Caderno de Referncia de Contedo e uma boa
compreenso dos conceitos abordados, fundamental
interagir com seu tutor e colegas na Sala de Aula Virtual,
sanando suas dvidas e levantando novos questionamen-
tos acerca dessa temtica.
2) Caso voc tenha alguma dvida sobre esse assunto,
importante que retome a Unidade 1.
3) Ao final desta unidade, voc encontrar algumas ques-
tes autoavaliativas. Responda todas as questes e, em
caso de dvidas, entre em contato com o seu tutor e com
os seus colegas na Sala de Aula Virtual para solucion-las.
4. INTRODUO UNIDADE
Na unidade anterior, voc estudou a importncia da lngua
de sinais para o desenvolvimento cognitivo, lingustico e afetivo da
criana surda e pde constatar as implicaes da surdez em todo
o sistema familiar.
Nesta unidade, ir refletir sobre a escolarizao de crianas
surdas, enfocando, especialmente, sua condio na classe de ou-
vintes e da presena ou no da lngua de sinais nesse contexto.
Estudaremos, tambm, o Atendimento Educacional Especializado
para os Alunos com Surdez, uma nova proposta elaborada pelo
Ministrio da Educao a fim de garantir aos surdos uma educao
mais adequada s suas reais necessidades.
Consideramos esse espao de reflexo e discusso de funda-
mental importncia, tendo em vista que o objetivo deste curso
formar professores. Assim, imprescindvel que voc tenha aqui
uma oportunidade para estudar algumas questes essenciais so-
bre a educao dos surdos e a lngua de sinais.
U4 - A lngua de Sinais na Educao de Surdos 97
5. ALGUMAS CONSIDERAES ACERCA DA ESCOLA-

RIZAO DE CRIANAS SURDAS
Vamos iniciar esta unidade pensando como est a escola em
tempos de incluso escolar. possvel que voc, como professor,
receba em sua sala de aula um aluno surdo, por isso torna-se ne-
cessrio que voc tenha sido preparado para atend-lo, garantin-
do o direito que ele tem a uma educao de qualidade.
A educao de crianas surdas no Brasil, ao longo da sua his-
tria, tem sido marcada por muitas controvrsias e poucos resul-
tados positivos, independentemente da modalidade de ensino fre-
quentada, seja classe comum, sala de recursos ou escola de surdos
oralista (DORZIAT, 2006; LACERDA, 2006; PEDROSO, 2001).
Em qualquer uma dessas modalidades, no houve a garantia
de resultados acadmicos compatveis com o potencial dos surdos
e com o tempo de permanncia na escola. A maioria dos surdos,
mesmo depois de muitos anos de escolarizao, no consegue su-
perar o nvel escolar referente s sries iniciais do Ensino Funda-
mental (PEDROSO, 2001).
Desse modo, o fracasso educacional dos surdos, expresso no
baixo ndice de escolaridade desses alunos, parece corresponder,
de acordo com Soares (1999, p. 115):
[...] ao mesmo fio condutor do sistema educacional geral que se de-
clara democrtico, mas que no tem permitido, na prtica, o acesso
ao conhecimento socialmente valorizado maioria da populao.
A respeito do aproveitamento escolar pelo aluno surdo, La-

cerda (2006, p. 2) apresenta os seguintes dados:
Pesquisas desenvolvidas no Brasil e no exterior indicam que um n-
mero significativo de sujeitos surdos que passaram por vrios anos
de escolarizao apresenta competncia para aspectos acadmicos
muito aqum do desempenho de alunos ouvintes, apesar de suas
capacidades cognitivas iniciais serem semelhantes.
Para essa mesma autora, esses dados evidenciam a inade-

quao do sistema de ensino s necessidades de alunos surdos e
Claretiano - Centro Universitrio

revelam a importncia de estudos que apontem caminhos mais

adequados para tais alunos, favorecendo o desenvolvimento efeti-
vo de suas capacidades.
Ainda sobre a mesma problemtica, denuncia (LACERDA,
2006, p. 10):
Ao final de anos de escolarizao, a criana recebe o certificado
escolar sem que tenha sido minimamente preparada para alcanar
os conhecimentos que ela teria potencial para alcanar (em muitos
casos, termina a oitava srie com conhecimentos de lngua portu-
guesa e matemtica compatveis com a terceira srie). Esta reali-
dade gravssima e tem se repetido no Brasil, a cada ano. Torna-se
urgente intervir e modificar estes fatos.
A literatura aponta como responsveis por esse fracasso a

ineficincia da comunicao entre os alunos surdos e seus pro-
fessores, resultado da ausncia de uma lngua compartilhada, de
orientao adequada aos professores em relao s especificida-
des do surdo e, consequentemente, do uso de procedimentos de
ensino adequados (GES, 1996; SOUZA, 1998).
A falta de uma lngua compartilhada entre os alunos surdos,
professores e colegas ouvintes analisada por Lacerda (2000a) e
Botelho (1998) como uma situao que deixa o aluno surdo em
condio de desigualdade lingustica na sala de aula, no garantin-
do acesso aos conhecimentos trabalhados (TARTUCI, 2005).
O que pode contribuir para a superao da desigualdade so-
frida pelos alunos surdos?
De acordo com Dias (2006a) e McCleary (2006), a superao
dessa desigualdade s poder ser atingida se a escola se reorgani-
zar, visando promover o intercmbio entre as duas culturas: surda
e ouvinte.
Mediante o movimento pela incluso escolar, cabe analisar
criteriosamente as condies oferecidas pela classe comum, para
que o surdo aprenda e se sinta feliz naquele contexto. Vale consi-
derar que a simples insero do aluno surdo em classe comum no
significa incluso.
O aluno surdo deve encontrar na sala de aula as condies

de que necessita para aprender, alm de um ambiente favorvel
ao desenvolvimento da sua identidade como ser capaz. Para tanto,
preciso que a escola reconhea e valorize a sua cultura, ou seja,
preciso que ela ultrapasse os pressupostos da escola inclusiva e
se reorganize na direo de uma escola bilngue e bicultural, con-
forme apresentamos na Unidade 1.
De acordo com os dados obtidos por Pedroso (2001) em
entrevistas realizadas com surdos adultos, esses alunos, quando
inseridos na classe comum, na dcada de 1980, enfrentavam mui-
tas dificuldades na comunicao com seus colegas e professores
ouvintes, uma vez que o uso da lngua de sinais no era permitido
nos contextos formais de ensino. Assim, os colegas e professores
ouvintes empregavam com os surdos a oralidade, o que no garan-
tia a comunicao.
Desse modo, os alunos surdos rendiam-se forma de comu-
nicao dos ouvintes, a lngua oral. Porm, eles no compreen-
diam o que era falado pelos ouvintes e estes no compreendiam
o que os alunos surdos expressavam. Como consequncia desse
quadro, os alunos surdos apresentavam dificuldades em todos os
componentes curriculares, pois no compreendiam os contedos
transmitidos pelos professores.
Alm da falta de interlocuo, podemos perceber que os
professores da classe comum no apresentavam formao sobre
a surdez, desconhecendo suas especificidades, como, por exem-
plo, o fato de os surdos terem como primeira lngua uma lngua
de sinais, e no a majoritria do pas. Outra especificidade desco-
nhecida pelos professores da sala de aula comum era o fato de a
lngua de sinais ser uma lngua completa, capaz de garantir uma
comunicao plena sobre qualquer temtica.
O estudo de Pedroso (2001) revelou, tambm, que o fato de
os professores no terem formao para ensinar aos alunos surdos
levava ao uso de procedimentos de ensino inadequados e refor-

ava a possibilidade de fracasso escolar do surdo. Os professores,

por falta de conhecimentos, acreditavam que para ensinar esses
alunos bastava, por exemplo, falar devagar e de frente para os alu-
nos. A leitura labial uma habilidade individual e no garante a
compreenso do significado daquilo que percebido por meio dos
movimentos dos lbios.
Por falta tambm de conhecimento de como o surdo pode
aprender a ler, escrever e a se relacionar com os contedos acadmi-
cos, de acordo com os pressupostos do bilinguismo, esses alunos so,
na maioria das situaes, submetidos a processos formais de alfabeti-
zao e ensino, pensados por e para ouvintes (MARTINS, 2005).
Assim, Kyle (1999) questiona o fato de os currculos serem
elaborados e desenvolvidos por ouvintes com conhecimento insu-
ficiente sobre os surdos e suas expectativas.
Voc j teve alguma experincia com alunos surdos?
Se sim, os dados obtidos por Pedroso, citados anteriormen-
te, devem ser familiares. Se no, pode aproveit-los para imaginar-
se na situao de responsvel por uma sala de aula na qual exista,
dentre os vrios alunos, um que seja surdo.
Mas a superao desse quadro no depende apenas do co-
nhecimento da lngua de sinais e da introduo dela nas escolas.
Em sua opinio, o que necessrio modificar nas estruturas
ou nos currculos escolares para que haja uma educao signifi-
cativa para os alunos surdos? Tente responder a essa pergunta e
compare com o contedo a seguir.
Normalmente, o que se faz na passagem de uma escola mo-
nolngue para uma escola bilngue traduzir o currculo (em geral,
apenas os contedos) da lngua majoritria para a lngua da mi-
noria, no caso a de sinais. Isso, na viso de Kyle, no suficiente
para garantir o bilinguismo. Considerando-se apenas a utilizao
da Libras, provvel que as crianas surdas continuem a fracas-
sar nesse currculo. Na verdade, o currculo deveria se orientar
pelas questes sociais, polticas e culturais da comunidade surda

(SKLIAR, 1999; TARTUCI, 2005).
Para Skliar (1999, p. 217), considerar a participao do surdo
na elaborao do currculo torna-se fundamental, pois:
[...] esse grupo esteve sempre subordinado a modelos educativos
pensados e estruturados por ouvintes e para ouvintes imperfeitos,
ou seja, modelos educacionais clnicos e restaurados.
O currculo, compreendido dessa forma, deveria questionar

as relaes de poder envolvidas na produo da identidade e da
diferena cultural (SILVA, 2004).
6. EDUCAO PARA A DIVERSIDADE E A EDUCAO

DOS SURDOS
Na perspectiva da educao para a diversidade, o currculo
deveria ser pensado como um instrumento poltico e democrti-
co, portanto, igualitrio, ou seja, com potencial para promover a
igualdade de oportunidades. Dessa maneira, deveria reconhecer a
existncia das diferenas sociais e culturais e procurar respeit-las,
em vez de se manter apenas na dimenso da retrica, que conti-
nua privilegiando uns e marginalizando outros.
O reconhecimento das diferenas lingusticas e sociais do
aluno surdo est presente nos textos e nas polticas, entretanto,
na prtica, muito pouco tem sido realmente mudado em relao
escola e ao currculo.
Nessa operao de pensar um currculo que d conta de
atender s necessidades sociais, culturais e cognitivas do surdo,
preciso, primeiramente, envolv-lo nos processos de discusso
e fazer com que ele tambm participe da construo do projeto
poltico-pedaggico (DIAS, 2006; MARTINS, 2005).
Em relao participao dos surdos, Kyle (1999, p. 18-20)
acrescenta que:

Raramente h uma maioria de surdos no processo de tomada de

decises. [...] Uma vez que o sistema educacional o majoritrio,
este currculo provavelmente centrado na audio, ou seja, ba-
seia-se numa perspectiva auditiva do mundo. [...] Nunca houve um
exame das necessidades e habilidades da maioria como uma base
para a definio do currculo.
Assim, as escolas no devem ficar circunscritas a adminis-

traes centralizadoras, pois os professores, os alunos e os pais
ou responsveis, entre outros que direta ou indiretamente sofrem
as foras do currculo, devem participar das decises polticas. No
caso do aluno surdo, sua participao na elaborao e implemen-
tao de polticas educacionais e curriculares decisiva para a re-
estruturao da escola, e especialmente a garantia do atendimen-
to dos pressupostos da incluso e do bilinguismo.
Diante desse panorama relacionado educao dos surdos,
permeado pela incluso e pelo bilinguismo, no so poucos nem
simples os questionamentos que surgem no sentido de um mode-
lo que d conta de atender s duas propostas.
A participao dos surdos nas discusses sobre o processo
educacional pode auxiliar na elucidao dos questionamentos
que, certamente, surgiro daqui para frente mediante a poltica de
atendimento das crianas surdas nos contextos escolares comuns.
Alguns desses possveis questionamentos j foram previstos por
Quadros (2006, p. 15):
Como a escola regular vai garantir o processo de aquisio da Ln-
gua Brasileira de Sinais? Quem sero os interlocutores das crianas
surdas? Como ser promovida a interao social dos pares surdos?
Como ser a constituio do sujeito surdo? Como os grupos exer-
cero e reproduziro suas regras e seus princpios surdos? Como
a coletividade ser garantida? Como a escola vai garantir o acesso
aos conhecimentos escolares na lngua de sinais em escolas que
utilizam o portugus como meio lingustico? Como ser garantido
o processo de alfabetizao e letramento na escrita da lngua de
sinais? Como ser proporcionado o ensino do portugus com es-
tratgias baseadas na aquisio de segunda lngua?
7. EDUCAO PARA A DIVERSIDADE: FORMAO

DOS PROFESSORES E LNGUA DE SINAIS
Os cursos de formao de professores, desde o final da dca-
da de 1990, esto oferecendo disciplinas curriculares relacionadas
com a educao de alunos com necessidades especiais. Isso foi re-
comendado pela LDB, Lei n 9.394/96 (BRASIL, 1996), e reforado
nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professo-
res da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena (BRASIL, 2001).
Especificamente em relao educao da criana com sur-
dez, o Decreto n 5.626/05, que regulamenta a Lei n 10.436/02,
determinou a incluso da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) como
disciplina curricular nos cursos de formao de professores.
importante voc saber que apenas recentemente os cursos de

formao de professores esto incluindo em seus currculos uma
disciplina sobre necessidades educacionais especiais. A disciplina
de Libras passou a ser considerada uma obrigatria apenas a par-
tir de 2005. Esta oportunidade que voc est encontrando no seu
curso de estudar Libras inovadora em nosso pas e representa
um grande avano, considerando o que estudamos na unidade
anterior sobre o predomnio do oralismo.
Anteriormente orientao de que os alunos dos cursos de

formao inicial de professores deveriam receber conhecimentos
sobre a educao dos alunos com necessidades especiais, rgos
competentes, como a Coordenadoria de Estudos e Normas Peda-
ggicas (Cenp), distriburam, na dcada de 1980, materiais visan-
do orientar a prtica pedaggica do professor em sala de aula, na
perspectiva da formao continuada.
Tal orientao, naquele momento, era pautada em uma
prtica tecnicista, ou seja, um trabalho mais formal, sistemtico e
orientado. Uma dessas publicaes, O deficiente auditivo entra na
escola (SO PAULO, 1986a), continha sugestes de acolhimento do

aluno pela escola e pela comunidade, bem como atividades rela-

cionadas ao desenvolvimento da fala e da linguagem.
Outra publicao, Voc e os problemas da audio (SO PAULO,
1981), orientava sobre a preveno e destacava a importncia da au-
dio. E, ainda, o livro Psicologia, lar, escola (SO PAULO, 1986b) dava
nfase ao convvio da criana no lar e na escola e apresentava princ-
pios de educao que a criana deveria receber nesses contextos.
Essas publicaes, porm, influenciadas pela poca, esto
baseadas nos pressupostos do oralismo e da integrao, ou seja,
defendiam a participao do surdo na sociedade ouvinte por meio
da audio e da fala, bem como o aprendizado na classe comum.
No entanto, sua integrao no sistema regular de ensino iria de-
pender do nvel da capacidade desse aluno de se adaptar s op-
es do sistema escolar.
Ainda sobre a falta de formao dos professores para ensinar
os alunos surdos, Silva e Pereira (2003) verificaram que, apesar de
os professores pesquisados afirmarem que acreditam na incluso
e no potencial dos surdos, suas atitudes contradizem essas ideias.
Os professores sem formao para atender a crianas surdas
parecem agir como se essas fossem menos capazes do que seus
colegas ouvintes e, em virtude disso, exigem menos delas e so
mais tolerantes com comportamentos inadequados. Isso decorre,
principalmente, de sua falta de formao para ensinar alunos sur-
dos, o que gera, consequentemente, concepes e atitudes equi-
vocadas em relao surdez.
Em relao formao dos educadores, Nvoa (1992) alerta
que o como fazer est intrinsecamente relacionado ao por que fa-
zer, para que fazer e para quem fazer. Fazendo uma relao dessa
afirmao questo da formao de professores e educao de
surdos, possvel perceber que as prticas voltadas para os alunos
com surdez foram geradas como produto das concepes e valores
desses professores a respeito das crianas surdas e sua educao.
Essa situao s ser superada quando houver clareza sobre

quem o surdo e o que se almeja para ele. Do contrrio, os alunos
surdos continuaro vtimas da "ouvintizao", entendida como a
transposio de conhecimentos do mundo ouvinte para os temas
relacionados surdez. Em relao educao, a ouvintizao justi-
ficaria a aplicao de modelos educacionais para ouvintes na edu-
cao dos surdos.
Ao refletir sobre a incluso de alunos surdos e sobre o bilin-
guismo, Dias (2004) faz um alerta sobre o desconhecimento, pelos
ouvintes, das condies necessrias para a escolarizao de gran-
de parte dos surdos, resultando na imposio do poder dos ouvin-
tes nas decises que permeiam as questes educacionais desses
alunos.
As caractersticas da educao dos surdos, anteriormente
descritas, mostram a urgncia e a relevncia de se problematizar
acerca da incluso e do bilinguismo, objetivando superar o quadro
de fracasso decorrente do uso de modelos educacionais inadequa-
dos s necessidades e especificidades desses alunos.
Cabe destacar que a educao bilngue uma proposta afi-
nada com os princpios da educao inclusiva, uma vez que ela
pode propiciar algumas das condies necessrias aprendizagem
do surdo e, assim, garantir o acesso a uma educao de qualidade.
De acordo com Dias (2004), os dois movimentos, incluso e
bilinguismo,
[...] tm por base o reconhecimento e a aceitao da diversidade
social, ou seja, cria condies para que as pessoas, em suas diferen-
as, possam se desenvolver e usufruir de oportunidades semelhan-
tes na vida social (DIAS, 2004, p. 37).
Mas vamos lembrar aqui que a organizao de uma educao de

qualidade para os surdos pressupe mudana no modelo educacional
vigente. Para Mittler (2003), a incluso escolar implica reforma e rees-
truturao das escolas. Para o autor, essas mudanas incluem:
[...] o currculo corrente, a avaliao, os registros e os relatrios de
aquisies acadmicas dos alunos, as decises que esto sendo to-
madas sobre o agrupamento dos alunos nas escolas ou nas salas de
aula, a pedagogia e as prticas de sala de aula, bem como as opor-
tunidades de esporte, lazer e recreao (MITTLER, 2003, p. 25).

Especificamente em relao aos alunos surdos, a reestrutu-

rao da escola implica:
1) criar as condies de interlocuo entre os professores
ouvintes e seus alunos surdos;
2) garantir prticas pedaggicas adequadas aos surdos;
3) viabilizar o aprendizado por meio da lngua de sinais;
4) propiciar o intercmbio entre os surdos;
5) incluir o professor surdo na equipe de profissionais da
escola e o intrprete de Lngua Brasileira de Sinais, entre
outras condies.
Nesse sentido, oportuno destacar, mais uma vez, a relao
entre a educao inclusiva e os pressupostos do bilinguismo que
propem o ensino dos surdos fundamentado em sua primeira ln-
gua, a lngua de sinais. Ento, de acordo com esses pressupostos,
a escola, para atender ao aluno surdo, deveria priorizar o espao
da lngua de sinais na sala de aula como a medida prioritria na
reestruturao do modelo educacional vigente.
Valorizando os pressupostos do bilinguismo na educao
dos surdos e a participao desses sujeitos nas definies acerca
da sua escolarizao, Dias (2004, p. 39) acrescenta que:
[...] as reivindicaes da comunidade para que o ensino de surdos
em Lngua Brasileira de Sinais (Libras) seja ministrado em escolas
especiais, em classes especiais, em unidades especiais ou, ainda,
em classes comuns com intrpretes, em razo de sua especificida-
de cultural e lingustica, devem ser vistas como propostas emergen-
tes do movimento de incluso, resultantes da busca de uma escola-
ridade com maior qualidade para os alunos surdos.
Para essa mesma autora, qualquer pessoa deveria ter condi-

o de agir autonomamente e decidir sobre a sua vida de acordo
com os seus interesses e necessidades, ou seja, de participar nas
instituies e na comunidade de maneira democrtica e visando
qualidade dos processos, como proposto no bilinguismo e no mo-
vimento de incluso.
Esse processo de reconhecimento do potencial do surdo em
participar das decises de sua educao busca superar uma hist-
ria marcada pelo autoritarismo e pelo controle do ouvinte sobre o

surdo, nas decises sobre sua vida e sua educao.
No caso dos surdos, romper com esse modelo significa en-
volv-los nas decises que dizem respeito sua vida, especialmen-
te quando as polticas apontam para a sua educao nas escolas
comuns. Dessa maneira, os surdos sero elementos-chave nesse
processo de construo da escola para todos.
A respeito dessa escola que se prope inclusiva, Lacerda
(2006, p. 181) faz um alerta sobre seu potencial excludente quan-
do pensada para os surdos:
O aluno surdo, apesar de presente (fisicamente), no considerado
em muitos aspectos e se cria uma falsa imagem de que a incluso um
sucesso. [...] A incluso no ensino fundamental muito restrita para o
aluno surdo, oferecendo oportunidades reduzidas de desenvolvimen-
to de uma srie de aspectos fundamentais (lingusticos, sociais, afeti-
vos, de identidade, entre outros) que se desenvolvem apoiados nas
interaes que se do por meio da linguagem. A no partilha de uma
lngua comum impede a participao em eventos discursivos que so
fundamentais para a constituio plena dos sujeitos.
Conforme dito anteriormente, as condies necessrias para

que o surdo aprenda nos contextos comuns de ensino exigem uma
ampla mudana na maneira como a escola est organizada hoje.
Nesse sentido, considerar a implementao de tais condies na
totalidade das escolas, tornando-as inclusivas para o aluno sur-
do, parece bem irreal. Contudo, possvel garantir tais condies
com base na organizao de escolas polos, como sugerido por Dias
(2006a).
A expresso "escola polo" refere-se a uma instituio de en-
sino que se especializa em atender a uma necessidade educacio-
nal especfica, de maneira a favorecer a organizao escolar de um
municpio para implementar mudanas necessrias, para evitar o
isolamento de alunos pertencentes a um grupo minoritrio e para
facilitar o intercmbio nessa comunidade. No caso do estudo re-
latado, refere-se a uma escola estadual que centraliza o atendi-
mento a surdos de toda a rede estadual de um municpio, envol-

vendo, aproximadamente, 60 alunos surdos. Praticamente todos

esses alunos esto matriculados na escola polo (CLAUDIO, DIAS e
PEDROSO, 2006).
A escola polo parece, at o momento, a melhor sada para a
educao dos surdos orientada pelos princpios do bilinguismo e
da incluso. Ela garante para o surdo as condies essenciais para
a escolarizao, como a lngua de sinais, a interao com surdos
fluentes nessa lngua, a organizao da comunidade surda, entre
outras. Alm disso, a concentrao maior de surdos em uma mes-
ma escola viabiliza o ensino da lngua de sinais para os profissionais
da escola e para os familiares, favorece a formao de professores
e concentra os recursos financeiros, humanos e tecnolgicos.
Pelo que expusemos at o momento, fica evidente que pre-
ciso ainda discutir e analisar as aplicaes do bilinguismo na escola
e a incluso do aluno surdo, no sentido de garantir as condies de
que ele necessita para aprender.
Muitas polmicas tm se formado em torno da educao es-
colar de pessoas com surdez, que acabam enfrentando inmeras
dificuldades nessa situao, decorrentes de questes lingusticas,
da perda de audio e da forma como se estruturam as propostas
educacionais das escolas.
Atualmente, os alunos surdos acabam sendo prejudicados
pela falta de estmulos adequados ao seu potencial cognitivo,
socioafetivo, lingustico e poltico-cultural, o que acarreta perdas
considerveis no desenvolvimento da aprendizagem.
Assim, a escola comum precisa implementar aes que te-
nham sentido tanto para os alunos ouvintes quanto para os sur-
dos. As questes relacionadas incluso dos alunos com surdez no
ensino comum ultrapassa os limites da utilizao de uma lngua:
os surdos precisam de ambientes educacionais estimuladores, que
desafiem o pensamento, explorem suas capacidades, em todos os
sentidos.
Dessa forma, a proposta de educao escolar inclusiva um

desafio, que, para ser efetivada, preciso considerar que os alunos
com surdez tm direito de acesso ao conhecimento e ao Atendi-
mento Educacional Especializado (BRASIL, 2007).
Em 2007, Mirlene Damzio publicou, pelo MEC, um material
denominado Atendimento Educacional Especializado: pessoa com
surdez (ver Tpico E-Referncias), que faz meno a trs tipos de
atendimentos oferecidos no horrio inverso ao que o aluno surdo
ou Deficiente Auditivo (DA) est includo. Segundo a autora (2007,
p. 25), os atendimentos so:
Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na
escola comum [...] em que todos diferentes contedos curriculares
so explicados nessa lngua por um professor, sendo o mesmo pre-
ferencialmente surdo. [...].
Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensi-
no da Libras na escola comum [...] favorecendo o conhecimento e
a aquisio principalmente de termos cientficos. Este trabalho
realizado pelo professor e/ou pelo instrutor de Libras (preferencial-
mente surdo) [...].
Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino
da Lngua Portuguesa, no qual so trabalhadas as especificidades
dessa lngua para pessoas com surdez. [...].
O planejamento do Atendimento Educacional Especializado ela-
borado e desenvolvido conjuntamente pelos professores que mi-
nistram as aulas em Libras, pelo professor da classe comum e pelo
professor de Lngua Portuguesa para pessoas com surdez. O plane-
jamento coletivo inicia-se com a definio do contedo curricular,
o que implica que, os professores pesquisem sobre o assunto a ser
ensinado. Em seguida, os professores elaboram o plano de ensino.
Eles preparam tambm os cadernos de estudos do aluno, nos quais
os contedos so inter-relacionados.
No planejamento para as aulas em Libras, h que se fazer o estudo
dos termos cientficos do contedo a ser estudado, nessa lngua.
Cada termo estudado, o que amplia e aprofunda o vocabulrio.
Na sequncia, todos os professores selecionam e elaboram os re-
cursos didticos para o Atendimento Educacional Especializado em
Libras e em Lngua Portuguesa, respeitando as diferenas entre os
alunos com surdez e os momentos didtico-pedaggicos em que
sero utilizados.

Todos os profissionais observam, direta ou indiretamente, os

alunos com surdez. O foco das observaes so: a sociabilidade, a
cognio, a linguagem (oral, escrita, visual-espacial), a afetividade,
a motricidade, as aptides, os interesses, as habilidades e os talen-
tos dos alunos surdos. As observaes iniciais so registradas em
relatrios, contendo todos os dados colhidos ao longo do proces-
so, bem como nas demais avaliaes relativas ao desenvolvimento
do desempenho de cada aluno.
8. LEITURA COMPLEMENTAR
A seguir, apresentaremos os trs momentos didtico-peda-
ggicos do Atendimento Educacional Especializado, segundo Da-
mzio (2007, p. 26-45).
Momento didtico-pedaggico: o atendimento

educacional especializado em Libras na escola comum
Este atendimento constitui um dos momentos didtico-pedaggicos para os alu-
nos com surdez includos na escola comum. O atendimento ocorre diariamente,
em horrio contrrio ao das aulas, na sala de aula comum.
A organizao didtica desse espao de ensino implica o uso de muitas imagens
visuais e de todo tipo de referncias que possam colaborar para o aprendizado
dos contedos curriculares em estudo, na sala de aula comum.
Os materiais e os recursos para esse fim precisam estar presentes na sala de
Atendimento Educacional Especializado, quais sejam: mural de avisos e notcias,
biblioteca da sala, painis de gravuras e fotos sobre temas de aula, roteiro de
planejamento, fichas de atividades e outros.
Na escola comum, ideal que haja professores que realizem esse atendimento,
sendo que os mesmos precisam ser formados para ser professor e ter pleno
domnio da Lngua de Sinais. O Professor em Lngua de Sinais ministra aula utili-
zando a Lngua de Sinais nas diferentes modalidades, etapas e nveis de ensino
como meio de comunicao e interlocuo.
O planejamento do Atendimento Educacional Especializado em Libras deve ser
realizado em parceria entre os professores de turma comum e os professores de
Lngua Portuguesa, uma vez que se pretende que o contedo deste trabalho seja
semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum.
O Atendimento Educacional Especializado em Libras fornece a base conceitual
dessa lngua e do contedo curricular estudado na sala de aula comum, o que
favorece ao aluno surdo a compreenso desse contedo. Nesse atendimento,
h explicaes das ideias essenciais dos contedos estudados em sala de aula
comum. Os professores utilizam imagens visuais e quando o conceito muito
abstrato recorrem a outros recursos, como o teatro, por exemplo. Os recursos
didticos utilizados na sala de aula comum para a compreenso dos contedos

curriculares so tambm utilizados no Atendimento Educacional Especializado
em Libras.
[...]
No decorrer do Atendimento Educacional Especializado em Libras, os alunos se
interessam, fazem perguntas, analisam, criticam, fazem analogias, associaes
diversas entre o que sabem e os novos conhecimentos em estudo.
Os professores neste atendimento registram o desenvolvimento que cada aluno
apresenta, alm da relao de todos os conceitos estudados, organizando a re-
presentao deles em forma de desenhos e gravuras, que ficam no caderno de
registro do aluno.
Momento didtico-pedaggico: o atendimento

educacional especializado para o ensino de Libras
Este atendimento constitui outro momento didtico-pedaggico para os alunos
com surdez includos na escola comum. O atendimento inicia com o diagnstico
do aluno e ocorre diariamente, em horrio contrrio ao das aulas, na sala de aula
comum. Este trabalho realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras (prefe-
rencialmente surdo) de acordo com o estgio de desenvolvimento da Lngua de
Sinais em que o aluno se encontra. O atendimento deve ser planejado a partir do
diagnstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Lngua de Sinais.
O professor e/ou instrutor de Libras organiza o trabalho do Atendimento Educa-
cional Especializado, respeitando as especificidades dessa lngua, principalmen-
te o estudo dos termos cientficos a serem introduzidos pelo contedo curricular.
Eles procuram os sinais em Libras, investigando em livros e dicionrios espe-
cializados, na internet ou mesmo entrevistando pessoas adultas com surdez,
considerando o seguinte:
Caso no existam sinais para designar determinados termos cientficos, os
professores de Libras analisam os termos cientficos do contexto em estudo,
procurando entend-los, a partir das explicaes dos demais professores de
reas especficas (Biologia, Histria, Geografia e dentre outros).
Avaliam a criao dos termos cientficos em Libras, a partir da sua estrutura
lingustica, por analogia entre conceitos j existentes, de acordo com o do-
mnio semntico e/ou por emprstimos lexicais.
Os termos cientficos em sinais so registrados, para serem utilizados nas
aulas em Libras.
[...]
A organizao didtica desse espao de ensino implica o uso de muitas imagens
visuais e de todo tipo de referncias que possam colaborar para o aprendizado
da Lngua de Sinais. Os materiais e os recursos para esse fim precisam estar
presentes na sala de Atendimento Educacional Especializado e respeitar as ne-
cessidades didtico-pedaggicas para o ensino de lngua.
[...]
Os professores do Atendimento Educacional Especializado de Libras fazem per-
manentemente avaliaes da aprendizagem dos alunos em relao evoluo
conceitual de Libras.

Em resumo, so questes importantes sobre o Atendimento Educacional Espe-

cializado em Libras e para o ensino de Libras:
O Atendimento Educacional Especializado com o uso de Libras ensina e en-
riquece os contedos curriculares promovendo a aprendizagem dos alunos
com surdez na turma comum.
O ambiente educacional bilngue importante e indispensvel, j que respei-
ta a estrutura da Libras e da Lngua Portuguesa.
Este atendimento exige uma organizao metodolgica e didtica e espe-
cializada.
O professor que ministra aulas em Libras deve ser qualificado para realizar
o atendimento das exigncias bsicas do ensino por meio da Libras e tam-
bm, para no praticar o bimodalismo, ou seja, misturar a Libras e a Lngua
Portuguesa que so duas lnguas de estruturas diferentes.
O professor com surdez, para o ensino de Libras oferece aos alunos com
surdez melhores possibilidades do que o professor ouvinte porque o contato
com crianas e jovens com surdez com adultos com surdez favorece a aqui-
sio dessa lngua.
A avaliao processual do aprendizado por meio da Libras importante para
que se verifique, pontualmente, a contribuio do Atendimento Educacional
Especializado para o aluno com surdez na escola comum.
A qualidade dos recursos visuais primordial para facilitar a compeenso do
contedo curricular em Libras.
A organizao do ambiente de aprendizagem e as explicaes do professor
em Libras propiciam uma compreenso das ideias complexas, contidas nos
conhecimentos curriculares.
O Atendimento Educacional Especializado em Libras oferece ao aluno com
surdez segurana e motivao para aprender, sendo, portanto, de extrema
importncia para a incluso do aluno na classe comum.

Momento didtico-pedaggico: o atendimento educacional

especializado para o ensino de lngua portuguesa
O Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa
acontece na sala de recursos multifuncionais e em horrio diferente ao da sala
de aula comum. O ensino desenvolvido por um professor, preferencialmente,
formado em Lngua Portuguesa e que conhea os pressupostos lingusticos te-
ricos que norteiam o trabalho, e que, sobretudo acredite nesta proposta estando
disposto a realizar as mudanas para o ensino do portugus aos alunos com
surdez.
O que se pretende no Atendimento Educacional Especializado desenvolver a
competncia gramatical ou lingustica, bem como textual, nas pessoas com sur-
dez, para que sejam capazes de gerar sequncias lingusticas bem formadas.
Nesta perspectiva, a sala de recursos para o Atendimento Educacional Especia-
lizado em Lngua Portuguesa dever ser organizada didaticamente, respeitando
os seguintes princpios:
Riqueza de materiais e recursos visuais (imagticos) para possibilitar a abs-

trao dos significados de elementos mrficos da Lngua Portuguesa.
Amplo acervo textual em Lngua Portuguesa, capaz de oferecer ao aluno a
pluralidade dos discursos, para que os mesmos possam ter oportunidade de
interao com os mais variados tipos de situao de enunciao.
Dinamismo e criatividade na elaborao de exerccios, os quais devem ser
trabalhados em contextos de usos diferentes.
[...]
O Atendimento Educacional Especializado para ensino da Lngua Portuguesa
preparado em conjunto com os professores de Libras e o da sala comum. A
equipe analisa o desenvolvimento dos alunos com surdez, em relao ao apren-
dizado e domnio da Lngua Portuguesa.
Neste atendimento, o professor de Lngua Portuguesa focaliza o estudo dessa
lngua nos nveis morfolgico, sinttico e semntico-pragmtico, ou seja, como
so atribudos os significados s palavras e como se d organizao delas nas
frases e textos de diferentes contextos, levando os alunos a perceber a estrutura
da lngua atravs de atividades diversificadas, procurando construir um conheci-
mento j adquirido naturalmente pelos alunos ouvintes.
Dessa forma, no Atendimento Educacional Especializado, o professor trabalha
os sentidos das palavras de forma contextualizada, respeitando e exploran-
do a estrutura gramatical da Lngua Portuguesa. Esse processo inicia-se na
educao infantil, intensificando-se na alfabetizao e prossegue at o ensino
superior.
O professor de Lngua Portuguesa em parceria com os professores da sala co-
mum e da Libras, realiza estudos dos termos especficos do contedo curricular,
utilizando toda fonte de pesquisa bibliogrfica possvel, em especial, dicionrio
ilustrado e livros tcnicos. Organiza os termos especficos em um glossrio ilus-
trado [...].
Aps o trabalho com o glossrio, para a ampliao e aquisio do vocabulrio do
Portugus, so feitos estudos pontuais dos diferentes significados e formas de
uso que as palavras podem assumir em diferentes contextos [...] e sua aplicao
a partir da prpria palavra, de frases prontas em que essas so empregadas pa-
lavras, textos ou imagens que se reportem s situaes em questo.
Para esclarecerem dvidas e polmicas sobre o estudo dos contextos e dos
contedos curriculares, o professor de Lngua Portuguesa e os professores de
turma comum organizam um caderno de estudo, no qual exemplificam conceito
por conceito, procurando oferecer esclarecimentos pontuais para o aprendizado
dos alunos.
O Atendimento Educacional Especializado deve ser organizado para atender os
alunos que optaram pela aprendizagem da Lngua Portuguesa na modalidade
oral. Nesse caso, o professor de portugus oferece aos alunos as pistas fonti-
cas para a fala e a leitura labial.
[...]
No Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa,
o canal de comunicao especfico a Lngua Portuguesa, ou seja, leitura e es-
crita de palavras, frases e textos, o uso de imagens e at mesmo o teatro, para a
representao de conceitos muito abstratos. Vrios recursos visuais so usados
para aquisio da Lngua Portuguesa.

Dessa forma, os alunos precisam se atentar para todas as pistas oferecidas para
compreenderem a mensagem. O atendimento em Lngua Portuguesa contribui
enormemente para o avano conceitual do aluno na classe comum.
Em resumo, podemos afirmar que:
O Atendimento Educacional Especializado para aprendizagem da Lngua Por-
tuguesa exige que o profissional conhea muito bem a organizao e a estru-
tura dessa Lngua, bem como, metodologias de ensino de segunda lngua.
O uso de recursos visuais fundamental para a compreenso da Lngua
Portuguesa, seguidos de uma explorao contextual do contedo em estu-
do;
O atendimento dirio em Lngua Portuguesa, garante a aprendizagem dessa
lngua pelos alunos.
Para a aquisio da Lngua Portuguesa, preciso que o professor estimule,
permanentemente, o aluno, provocandoo a enfrentar desafios.
O atendimento em Lngua Portuguesa de extrema importncia para o de-
senvolvimento e a aprendizagem do aluno com surdez na sala comum.
A avaliao do desenvolvimento da Lngua Portuguesa deve ocorrer continu-
amente para assegurar que se conheam os avanos do aluno com surdez e
para que se possa redefinir o planejamento, se for necessrio.

9. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu
desempenho no estudo desta unidade:
1) De que forma a educao dos surdos deve ser estruturada para contemplar
os pressupostos da educao bilngue e bicultural?
2) De que forma a falta de uma lngua compartilhada entre os alunos surdos,

professores e colegas ouvintes pode deixar a criana surda em condio de
desigualdade lingustica na sala de aula?
3) Quais fatores podem contribuir para a superao da desigualdade sofrida

pelos alunos surdos na sala de aula comum?
4) O que uma escola polo? Quais as vantagens para o aluno surdo no ensino
comum?
5) Quais os trs tipos de atendimentos propostos pelo Atendimento Educacio-

nal Especializado para os Alunos com Surdez? Apresente as principais carac-
tersticas de cada um deles.
6) Qual a importncia da lngua de sinais para a prtica docente dos professores?

10. CONSIDERAES
Nesta unidade, voc pde refletir sobre a escolarizao de
crianas surdas, enfocando, especialmente, a sua condio na clas-
se de ouvintes e da presena ou no da lngua de sinais nesse con-
texto. Voc pde conhecer, tambm, a proposta de organizao do
Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Na prxima unidade, voc ir conhecer as estratgias e os re-
cursos didticos e tecnolgicos que esto sendo utilizados na edu-
cao dos surdos, promovendo acessibilidade para que os surdos
possam exercer plenamente sua cidadania.
11. E-REFERNCIAS
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB n. 2/2001, de 11 de setembro
de 2001. Institui diretrizes nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.
Disponvel em: <www.mec.gov.br/seesp/diretrizes1.shtm>. Acesso em: 11 abr. 2006.
DAMZIO, M. F. M. Atendimento Educacional Especializado: pessoa com surdez. Braslia:
SEESP/SEED/MEC, 2007. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
aee_da.pdf>. Acesso em: 05 mar. 2010.
SOUZA, R. M. Lngua de sinais e lngua majoritria como produto de trabalho discursivo. Caderno
Cedes, Campinas, v. 19, n. 46, 1998. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S01012621998000300006&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 21 nov. 2006.
TARTUCI, D. Re-significando o "ser professora": discursos e prticas na educao de
surdos. CAC-UFG, 2005. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/
trabalhos/trabalho/GT15-1866--Int.pdf>. Acesso em: 05 jan. 2011.
12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Braslia: Centro Grfico, 1996.
CLAUDIO, M. C. M.; DIAS, T. R. S.; PEDROSO, C. C. A. A produo escrita de surdos com
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DIAS, T. R. Educao de surdo, incluso e bilinguismo. In: Temas em educao especial:
avanos recentes. So Carlos: EDUFSCar, 2004.
______. Educao de surdos na escola pblica e bilinguismo. In: Anais do V Congresso
Internacional do INES e IX Seminrio Nacional do INES. Surdez: famlia, linguagem,
educao. 2006a.

______. Educao de surdos na escola pblica e bilinguismo. In: Anais do V Congresso

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DORZIAT, A. O currculo da escola pblica: um olhar sobre a diferena dos surdos. In: 28a
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GES, M. C. R. Linguagem, surdez e educao. Campinas: Autores Associados, 1996.
KYLE, J. O ambiente bilngue: alguns comentrios sobre o desenvolvimento do bilinguismo
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LACERDA, C. B. F. A incluso escolar de alunos surdos: o que dizem alunos, professores
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SOARES, M. A. L. A educao do surdo no Brasil. Campinas: Autores Associados, 1999.

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3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE

5. ALGUMAS CONSIDERAES ACERCA DA ESCOLA-

A respeito do aproveitamento escolar pelo aluno surdo, La-

Para essa mesma autora, esses dados evidenciam a inade-

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revelam a importncia de estudos que apontem caminhos mais

A literatura aponta como responsveis por esse fracasso a

O aluno surdo deve encontrar na sala de aula as condies

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ava a possibilidade de fracasso escolar do surdo. Os professores,

pelas questes sociais, polticas e culturais da comunidade surda

O currculo, compreendido dessa forma, deveria questionar

6. EDUCAO PARA A DIVERSIDADE E A EDUCAO

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Raramente h uma maioria de surdos no processo de tomada de

Assim, as escolas no devem ficar circunscritas a adminis-

7. EDUCAO PARA A DIVERSIDADE: FORMAO

importante voc saber que apenas recentemente os cursos de

Anteriormente orientao de que os alunos dos cursos de

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aluno pela escola e pela comunidade, bem como atividades rela-

Essa situao s ser superada quando houver clareza sobre

Mas vamos lembrar aqui que a organizao de uma educao de

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Especificamente em relao aos alunos surdos, a reestrutu-

Para essa mesma autora, qualquer pessoa deveria ter condi-

ria marcada pelo autoritarismo e pelo controle do ouvinte sobre o

Conforme dito anteriormente, as condies necessrias para

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vendo, aproximadamente, 60 alunos surdos. Praticamente todos

Dessa forma, a proposta de educao escolar inclusiva um

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Todos os profissionais observam, direta ou indiretamente, os

Momento didtico-pedaggico: o atendimento

didticos utilizados na sala de aula comum para a compreenso dos contedos

Momento didtico-pedaggico: o atendimento

Claretiano - Centro Universitrio

Em resumo, so questes importantes sobre o Atendimento Educacional Espe-

Momento didtico-pedaggico: o atendimento educacional

Riqueza de materiais e recursos visuais (imagticos) para possibilitar a abs-

Claretiano - Centro Universitrio

2) De que forma a falta de uma lngua compartilhada entre os alunos surdos,

3) Quais fatores podem contribuir para a superao da desigualdade sofrida

5) Quais os trs tipos de atendimentos propostos pelo Atendimento Educacio-

6) Qual a importncia da lngua de sinais para a prtica docente dos professores?

12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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______. Educao de surdos na escola pblica e bilinguismo. In: Anais do V Congresso

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