Investigacion - Innovacion Educativa Muestra

UNIR EDITORIAL UNIR EDITORIAL
Enrique Navarro Asencio (coordinador), Eva Jimnez Garca, Soledad Rappoport Redondo y Bianca Thoilliez Ruano
El objetivo principal de este manual es proporcionar
a los estudiantes del rea de educacin (pedagoga,
Se analizan diferentes diseos de investigacin e in-
novacin, tanto de corte cuantitativo como cualita-
Fundamentos de la
Fundamentos de la investigacin y la innovacin educativa

psicopedagoga, educacin social y las distintas espe- tivo y aplicado, y se recogen una serie de metodolo-
investigacin y la
cialidades de magisterio) una base de conocimientos gas innovadoras de intervencin en las aulas, como
que les permita disear y poner en marcha proyectos el aprendizaje basado en problemas o el flipped
de investigacin e innovacin educativa. classroom.
innovacin educativa
Es importante despertar en los profesionales de la Todos los captulos comienzan con un resumen y
educacin un espritu indagador y abierto a los cam- un listado de objetivos y concluyen planteando una
bios, ofrecindoles los instrumentos necesarios para serie de actividades, facilitando los procedimientos
que sean capaces de disear proyectos y poner en de anlisis de informacin necesarios para saber si
marcha procesos de transformacin y mejora de los se han alcanzado los objetivos propuestos en cada
centros educativos y las aulas. proyecto. Enrique Navarro Asencio (coordinador), Eva Jimnez Garca,
Soledad Rappoport Redondo y Bianca Thoilliez Ruano
Primera edicin: marzo de 2017
Enrique Navarro Asencio, Eva Jimnez Garca, Soledad Rappoport Redondo y

Bianca Thoilliez Ruano.
Imagen de cubierta: Shutterstock.
Reservados todos los derechos de esta edicin para

Universidad Internacional de La Rioja, S. A.
Avenida de la Paz, 137
26006 Logroo (La Rioja)
www.unir.net
ISBN: 978-84-16602-55-1
Depsito legal: LR-102-2017
Impreso en Espaa Printed in Spain
Tambin disponible en e-book
Queda rigurosamente prohibida sin autorizacin por escrito del editor cualquier
forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de
esta obra, que ser sometida a las sanciones establecidas por la Ley. Dirjase a
CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos) si necesita fotocopiar o
escanear algn fragmento de esta obra. Puede contactar con CEDRO a travs de la
web www.conlicencia.com o por telfono en el 91 702 19 70 / 93 272 04 47.
ndice
Introduccin | 11
Captulo 1. Investigacin e innovacin en educacin | 15
1.1. Qu es investigar? | 15
1.1.1. El mtodo cientfico | 18
1.1.2. Investigar en educacin | 20
1.1.3. Enfoques de Investigacin Educativa | 21
1.2. Qu es innovar? | 27
1.2.1. Qu rasgos definen una innovacin educativa? | 29
1.3. Relacin entre innovacin e investigacin | 32
1.4. La necesidad de investigar e innovar en educacin | 37
1.5. La tica en la investigacin | 38
Actividades | 40
Captulo 2. Qu pasos debo dar? Fases del proceso y elementos
del proyecto | 41
2.1. Modalidades de investigacin e innovacin educativa | 41
2.2. Etapas del proceso de investigacin e innovacin | 46
2.2.1. Diferencias entre enfoque cuantitativo y cualitativo | 48
2.3. Elegir el tema y plantear el problema | 51
2.3.1. Problemas cuantitativos y cualitativos | 54
2.4. Planificacin de la investigacin | 57
2.5. Desarrollo de la investigacin o trabajo de campo | 60
2.6. Difusin de los resultados | 62
2.7. Claves del proyecto de investigacin o innovacin educativa | 64
Actividades | 75
Captulo 3. Por dnde empiezo? Seleccin del tema y redaccin del trabajo | 77
3.1. El proyecto y el informe final | 78
3.2. Seleccin y presentacin del tema | 80
3.2.1. Posibles reas de investigacin | 83
3.2.2. La bsqueda de informacin y bases de datos | 86
3.3. Elaborar el marco terico | 93
3.4. C mo escribir los resultados, las conclusiones, la discusin
y las limitaciones del trabajo | 95
3.5. La importancia del ttulo, el resumen y las palabras clave | 99
3.6. Errores comunes que hay que evitar | 101
Actividades | 103
Captulo 4. Cmo puedo actuar? Los diseos cuantitativos | 105
4.1. Cmo se clasifican los diseos de investigacin? | 105
4.2. Diseos experimentales | 109
4.2.1. Diseos intergrupo | 111
4.2.2. Diseos factoriales | 113
4.2.3. Diseo intragrupo | 118
4.3. Diseos cuasi experimentales | 119
4.4. Estudios no experimentales (expostfacto) | 121
4.4.1. Diseos descriptivos | 122
4.4.2. Diseos correlacionales | 127
4.4.3. Otros diseos expostfacto | 130
4.5. Seleccin de la muestra | 133
4.5.1. Muestreo aleatorio simple | 135
Actividades | 136
Captulo 5. Cmo puedo actuar? Los diseos cualitativos | 139
5.1. Qu se entiende por investigacin cualitativa? | 139
5.2. Investigacin etnogrfica | 141
5.2.1. Diseo de la investigacin etnogrfica | 143
5.3. El estudio de casos | 145
5.3.1. Diseo de investigacin de estudio de caso | 148
5.4. Investigacin biogrfico-narrativa | 149
5.5. Teora fundamentada | 151
5.6. Investigacin-accin | 152
5.6.1. El proceso de la investigacin-accin | 153
Actividades | 160
Captulo 6. Cmo puedo actuar? Metodologas para la innovacin | 161
6.1. Por qu innovar en educacin? | 161
6.1.1. La innovacin educativa para la mejora escolar | 162
6.2. Innovacin y TIC | 167
6.3. Modelos pedaggicos para innovar en educacin | 170
6.3.1. Aprendizaje basado en problemas | 171
6.3.2. Flipped classroom | 173
6.3.3. Gamificacin | 176
6.4. E valuacin de proyectos y propuestas educativas
innovadores | 179
Actividades | 184
Captulo 7. Necesito recoger informacin de los avances?
Tcnicas e instrumentos | 185
7.1. La recogida de informacin: medida y evaluacin | 185
7.1.1. Evaluacin en educacin | 187
7.1.2. El proceso de medida | 188
7.2. Tcnicas e instrumentos de recogida de datos | 190
7.2.1. La observacin | 191
7.2.2. Entrevista | 197
7.2.3. El cuestionario | 199
7.2.4. Los tests | 203
7.2.5. F iabilidad y validez: requisitos tcnicos de
los instrumentos | 216
Actividades | 219
Captulo 8. Cmo s si he conseguido los objetivos? El anlisis de
informacin cuantitativa | 221
8.1. Anlisis estadstico | 221
8.2. Variables en la investigacin | 224
8.3. Concepto y caractersticas de las hiptesis | 227
8.3.1. C ontraste de hiptesis y prueba de significacin
estadstica | 230
8.4. Estadstica descriptiva | 231
8.4.1. Correlaciones | 233
8.5. Estadstica inferencial | 236
8.5.1. Pruebas paramtricas | 238
8.5.2. Pruebas no paramtricas | 241
8.5.3. Otras pruebas estadsticas inferenciales | 245
8.6. Recursos para el anlisis de datos | 246
Actividades | 247
Captulo 9. Cmo s si he conseguido los objetivos? El anlisis de
informacin cualitativa | 249
9.1. Qu se entiende por anlisis cualitativo? | 249
9.2. Proceso general de anlisis de datos cualitativos | 252
9.3. Categorizacin y codificacin | 258
9.3.1. T areas asociadas al proceso de codificacin
y categorizacin | 260
9.4. Criterios de rigor cientfico | 262
Recomendaciones | 265
Actividades | 267
Bibliografa | 269
Captulo 1. Investigacin e innovacin
en educacin
Resumen
En los contenidos de este tema abordamos la definicin de los conceptos de in-
vestigacin e innovacin (I-I en adelante) educativa, caracterizando cada uno de
ellos y estableciendo la relacin entre ambos trminos para destacar por qu la
innovacin puede considerarse una modalidad de investigacin y al mismo tiempo
por qu la investigacin puede ser tambin una fase de la innovacin en educacin.
Objetivos
Definir y caracterizar la investigacin educativa.
Definir y caracterizar la innovacin educativa.
Establecer puntos en comn entre investigacin e innovacin educativa.
Identificar la importancia de investigar e innovar en educacin.
1.1. Qu es investigar?
Antes de comenzar a desarrollar aspectos concretos de la investiga-

cin en educacin, conviene realizar una aproximacin general al con-
cepto investigar. La investigacin es un proceso sistemtico de re-
solucin de interrogantes y bsqueda de conocimiento que tiene unas
reglas propias, es decir, un mtodo. La investigacin en educacin
se dirige a la bsqueda de nuevos conocimientos que resulten tiles
15
tivas concretas para facilitar la transformacin y mejora de la accin
educativa, es la investigacin aplicada con los mtodos de investigacin
accin y la investigacin evaluativa.
Si deseamos conocer en profundidad una situacin educativa y ex-
traer informacin fiable y vlida para actuar sobre ella, es necesario
iniciar una investigacin. Actuando de esta forma, las innovaciones
educativas que comencemos tendrn una planificacin muy rigurosa y
ser posible anticipar aspectos que puedan afectar a la intervencin y
toma de decisiones.
En tercer lugar, podemos considerar la innovacin como una de las
posibles modalidades de investigacin educativa que pueden aplicarse
en el aula. Las innovaciones educativas tienen como base los resultados
de investigacin, aunque no todas las investigaciones que se plantean
en educacin producen una innovacin.
Adems, la investigacin tambin est presente en el proceso de in-
novacin. Las innovaciones no aparecen de forma espontnea, las plan-
teamos considerando una base de conocimientos que se han adquirido
mediante procesos de investigacin o llevamos a cabo un anlisis de
las posibles necesidades antes de iniciar toda la planificacin. Cuan-
do desarrollamos innovaciones educativas tambin incluimos procedi-
mientos de evaluacin y seguimiento que tienen su fundamento en la
investigacin.
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
Diagnstico Problema
PROCESO DE INNOVACIN
INVESTIGACIN
Necesidades
Recursos
Diseo
Aplicacin
Evaluacin
Figura 1. Relacin entre investigacin e innovacin educativa. Fuente: Elaboracin propia.
Captulo 1. Investigacin e innovacin en educacin 35

Captulo 2. Qu pasos debo dar?
Fases del proceso y elementos
del proyecto
Resumen
En este tema hablamos de investigacin e innovacin como un nico proceso cuan-
do se produce en contextos educativos y, sobre todo, en las aulas. Una vez aclarado
este aspecto, comenzamos con la descripcin de las distintas etapas que debemos
dar como profesionales de la educacin para planificar y desarrollar este tipo de
proyectos.
Objetivos
Conocer las distintas modalidades de I-I educativas.
Situar a la innovacin en educacin como parte de la investigacin, y viceversa.
Describir las etapas fundamentales para investigar en educacin.
Describir los apartados de un proyecto de investigacin.
2.1. Modalidades de investigacin e innovacin educativa
En el captulo anterior hemos avanzado que, en educacin, hay formas

de investigacin que pueden considerarse innovacin o, en otras pala-
bras, la innovacin educativa puede concebirse como una modalidad
de investigacin.
La investigacin tiene finalidades diversas y una de ellas es servir
como base de conocimiento para los procesos de innovacin educa-
41
2.2.1. Diferencias entre enfoque cuantitativo y cualitativo
Si damos un paso ms all de las cinco fases generales mencionadas,

es posible encontrar algunas diferencias entre las dos aproximaciones
globales que podemos utilizar para disear y poner en marcha una in-
vestigacin.
En la aproximacin cuantitativa o tcnica se parte siempre desde
la formulacin de un problema, en forma de pregunta de investiga-
cin, que se pretende resolver con el desarrollo de la investigacin. La
fase de definicin del problema concluye con la elaboracin del marco
terico. La planificacin de la investigacin pasa por la formulacin
de hiptesis que deben contrastarse de forma emprica y la seleccin
del diseo ms adecuado para conseguir dar respuesta a esas hiptesis
planteadas.
Elegir un rea, tema, idea, etc.

PROBLEMA Concretar a travs de preguntas
Problema a resolver: cuestin de investigacin
ESTADO DE LA Revisin de fuentes fiables: revistas cientficas, libros, autores de prestigio,

etc.
CUESTIN Elaboracin del marco terico
Formulacin de hiptesis
Diseo de la investigacin: experimental, cuasi-experimental, expostfacto
PLANIFICACIN Poblacin y muestra: debe garantizarse la representatividad en trminos
probabilsticos
Variables a medir e instrumentos de recogida de informacin
Recogida de detos
DESARROLLO Anlisis de datos: tablas y grficos
Interpretar resultados
Extraer conclusiones: se han conseguido los objetivos?, se ha resuelto el
REFLEXIN problema?
Discutir los resultados: comparar los resultados con otros trabajos similares
Elaboracin informe final

DIFUSIN Publicacin en revistas o similar
Asistencia a congresos
Figura 2. Proceso de investigacin cuantitativa. Fuente: Elaboracin propia.
48 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN EDUCATIVA

Problema Planificacin Trabajo de Reflexin Cierre
campo
Seleccin Gua de Puesta en Evaluacin Elaboracin

rea accin marcha de la informe
accin Se ha final.
Diagnstico Seleccin resuelto el
de Recogida de problema? Difusin
Revisin participates informacin
documental (intencional) Debe
mejorarse el
Contextuali- Definir roles proceso?
zacin
Preparar
escenario
Figura 3. Proceso de investigacin cualitativa. Fuente: Elaboracin propia.
La concrecin y ajuste del problema se suele hacer de forma con-

sensuada y mediante un estudio de las necesidades a travs del diag-
nstico de la situacin, desde una reflexin sobre la propia prctica
educativa. Las investigaciones cualitativas se dirigen a la comprensin
en profundidad de alguna situacin educativa o a su transformacin
mediante acciones innovadoras y las innovaciones que surgen desde las
aulas utilizan esta aproximacin.
Tambin es necesario llevar a cabo una revisin documental del
problema para situarlo tericamente, pero la planificacin no parte de
unas hiptesis que deben comprobarse de forma emprica, sino que
pueden sustituirse por directrices que se utilizan como gua del trabajo
de campo.
De la misma forma que en la perspectiva cuantitativa, es impres-
cindible planificar el proceso a seguir y detallar sus aspectos clave en
un proyecto. Si ese proyecto tiene como finalidad la puesta en marcha
de una innovacin educativa, se podr utilizar como gua de la propia
accin o intervencin.
En la fase de trabajo de campo se pone en marcha la accin. En esta
etapa trabajamos en contacto directo con el contexto y tambin es el
momento de iniciar el proceso de recogida de informacin para averi-
guar cmo avanza la intervencin; no nos centramos nicamente en el

Captulo 3. Por dnde empiezo?
Seleccin del tema y redaccin
del trabajo
Resumen
En este tema hacemos un recorrido por el proceso de escritura de un trabajo

de investigacin o innovacin educativa. Empezamos proponiendo algunas reas
susceptibles de investigacin y continuamos con el proceso de escritura de un
trabajo de estas caractersticas. No solo ponemos la atencin en la redaccin del
marco terico, sino que abordamos diversos aspectos y recomendaciones relacio-
nados con las diferentes fases y partes que debe contener un trabajo de investi-
gacin educativa tipo. Tambin veremos algunas de las principales causas de
rechazo de propuestas por parte revisores expertos, como elementos a considerar
y que pueden ser una buena gua de errores en los que no caer a la hora de
enfrentarnos a la tarea de preparar un texto con posibilidades de ser publicado
en revistas especializadas.
Objetivos
Aprender a seleccionar y acotar un tema de investigacin.

Presentar la forma de bsqueda y gestin de informacin.
Aprender a elaborar el marco terico.
Conocer algunos consejos con los que poder empezar a escribir proyectos o
informes.
Conocer las estrategias bsicas con las que abordar la escritura.
Conocer las herramientas tecnolgicas que pueden ayudarte en la escritura y
gestin de fuentes de informacin.
77
Tabla 6. Situaciones comunes en la seleccin de un tema.
COSAS QUE PUEDEN PASAR... QU ES CONVENIENTE HACER?
Te indican un tema de En este caso, puede ser de ayuda, primero, identificar los
investigacin general del cual conceptos y palabras que definen el tema propuesto.
debes estudiar un determinado Despus, revisa la bibliografa relacionada para poder
aspecto... determinar desde qu perspectiva vas a aproximarte y
analizar el tema. Esta revisin tambin te ayudar a
ampliar, modificar o afinar tus ideas y argumentos
iniciales.
Te ofrecen un listado de En una situacin as, es fcil dejarse tentar por la idea
posibles temas de de escoger el que parece ms sencillo. Sin embargo,
investigacin... en lugar de tratar de identificar el camino que
ofrecer menos resistencia, empieza eligiendo el
tema que, por alguna razn, te parece ms
interesante, que plantee alguna controversia y del
que tienes alguna opinin propia al respecto, o que
tiene algn significado personal para ti. Vas a estar
trabajando sobre el tema que elijas muchas horas,
por lo que siempre es mejor escoger aquel que
despierta tu inters o que te mueve a querer tomar tu
propia posicin al respecto. Tambin puedes priorizar
analizando qu temas son los ms urgentes o
prioritarios para la comunidad educativa.
Defines con libertad el tema Lo fundamental aqu es convertir una idea general en un
sobre el que quieres tema concreto capaz de convertirse en un problema de
investigar... investigacin. En lugar de pensar sobre qu quieres
escribir, empieza preguntndote qu es lo que quiero
saber?. Enfrenta la eleccin de tu tema en este
escenario como una oportunidad para aprender sobre
algo que te resulte nuevo o interesante. Y, de la misma
forma que en el caso anterior, la importancia que tiene
la temtica para la comunidad educativa puede ser un
factor que te ayude a tomar la decisin.
Fuente: Elaboracin propia.
A la hora de definir tu tema de trabajo, es muy probable que tengas

que poner en marcha alguna de estas tres estrategias: afinarlo y concre-
tarlo, ampliarlo o extender su mbito temporal. Veamos en la siguiente
tabla en qu consisten y algunas ideas para llevarlos a cabo.
Captulo 3. Por dnde empiezo? Seleccin del tema y redaccin del trabajo 81
Tabla 7. Estrategias para definir el tema.
Es muy importante que no sea De encontrarte en esta situacin,

demasiado amplio, pues ser muy debes atender a lo siguiente:
difcil darle una respuesta adecuada - Orientacin: elige la perspectiva
en el espacio limitado de un artculo. desde la cual vas a trabajar.
Cuando esto es as: - Tiempo y espacio: cuanto menos
- Encuentras demasiada informacin tiempo tienes, ms concreto debe
CONCRETAR
al respecto y es difcil decidir cul ser el tema que elijas; y cuanto ms

incluir y cul no. pequea sea tu rea de anlisis, ms
concreto ser el tema.
- La informacin que localizas es
demasiado general y es complicado - Tipo de pregunta: decide si
desarrollar un marco adecuado para estudiars una pregunta donde
presentar el tema y elegir tu relacionas elementos (por causa/
metodologa. efecto, por comparacin o contraste,
etc.), o si te preguntas sobre un tipo
especfico de cosas o de personas.
Es importante ser flexibles a la hora de Mantn tu tema en mente, pero trata
elegir un tema de investigacin. de ampliarlo hacindote preguntas
como las siguientes para reformular tu
Debes estar abierto a redefinir la
problema de investigacin inicial:
temtica elegida inicialmente, pues
puedes encontrarte con varios - Quines son los actores que puedo
problemas: examinar?
- No encontrar suficiente informacin - Qu subelementos componen el
al respecto y lo que encuentras es objeto que quiero investigar?
tangencial o irrelevante.
- Dnde se han dado ejemplos o
AMPLIAR
- Encontrar informacin que resulta experiencias previas de eso que

tan especfica que no puede llevarte quiero investigar?
a conclusiones significativas.
- Desde cundo ese fenmeno que
- Encuentras informacin que incluye quiero estudiar se produce? Cul es
pocas ideas y no puedes ampliarlas su futuro?
lo bastante para tu artculo.
- Cmo se relacionan los
subelementos y actores que
constituyen el tema?
- Por qu se producen estas
relaciones?

Un problema de investigacin puede Debes considerar que un tema es

estar relacionado con algn tema de demasiado actual si la nica
actualidad. informacin que encuentras al
respecto proviene de blogs, artculos
Esto facilita que te identifiques con el
de revistas de divulgacin, prensa
tema, pero puede generar problemas:
escrita, etc.
- A veces es difcil encontrar fuentes
Ms all de elegir un tema de
acadmicas y tu trabajo puede
investigacin distinto, puedes intentar
parecer menos riguroso.
lo siguiente:
EXTENDER
- Debes remitirte a los antecedentes

- Busca bibliografa relacionada que te
de dicho fenmeno y eso puede
ofrezca oportunidades para
convertir tu trabajo en uno de tipo
desarrollar un anlisis comparado.
histrico (que se aleja de lo que
inicialmente te planteabas hacer). - Localiza opiniones de destacados
autores o investigadores sobre dicho
- Es difcil calibrar la relevancia de las
tema.
conclusiones a las que puedas llegar.
- Identifica centros de investigacin y
otras entidades centrados en
investigar temas de actualidad.
3.2.1. Posibles reas de investigacin
No obstante, no te preocupes si no tienes claro sobre qu hacerlo; lo

importante es que el tema elegido te guste, ya que vas a estar una tem-
porada trabajando en ello. Cuando estamos un poco perdidos en la
seleccin de esta temtica, ayuda pensar en alguna de las reas vincu-
ladas al mbito educativo. A continuacin mencionamos algunas.
El currculum:
En este campo es posible incluir aquellas investigaciones que se

dirigen a producir cambios en qu se ensea y tambin en cmo se
ensea:
3.2.2.1. Las bases de datos bibliogrficas
Es habitual confundir una base de datos con los programas informti-

cos que las gestionan, es decir, con los sistemas de gestin de bases
de datos (bibliotecas), pero son herramientas distintas, aunque direc-
tamente relacionadas.
Se denomina base de datos al conjunto de informacin (registros),
en este caso fuentes bibliogrficas, almacenada en soportes inform-
ticos que permite su recuperacin mediante consultas con diferen-
tes criterios; por ejemplo, buscando por ttulo, autor, palabras clave o
temas, fechas, etc. Y los sistemas que permiten manipular, gestionar,
crear o guardar la informacin de las bases de datos son los sistemas de
gestin, las bibliotecas.
Muchas de estas consultas pueden ser realizadas de forma directa a
travs del ordenador personal, siempre y cuando se disponga de acceso
a Internet. Y el desarrollo de Internet ha posibilitado el acceso directo a
las bases de datos prcticamente desde cualquier campus universitario
o centro de investigacin.
A travs de bibliotecas o consultando directamente en bases de da-
tos podrs localizar sobre fuentes concretas, incluso acceder a textos
completos. En la siguiente tabla puedes encontrar algunos ejemplos
de bases de datos, con la informacin de acceso, qu tipo de fuentes
incluyen y si son de acceso abierto o necesitan licencias de pago.
Tabla 8. Ejemplos de bases de datos bibliogrficas.
BASE DE DATOS WEB DESCRIPCIN ACCESO

GOOGLE https://scholar.google. Buscador de documentacin Abierto, no
ACADMICO es (bsqueda simple) acadmica y cientfica, adems todos los
https://www.google. permite la gestin de contenidos son
es/advanced_search bibliografa y la citacin de a texto
(bsqueda avanzada) documentos. completo.
REDINED http://redined.mecd. Es una red de informacin Abierto, no

gob.es educativa que recoge todos los
investigaciones, innovaciones y contenidos son
recursos producidos en Espaa. a texto
completo.
BASE DE DATOS WEB DESCRIPCIN ACCESO
DIALNET http://dialnet.unirioja. Es uno de los mayores portales Abierto, no
es/ bibliogrficos del mundo, cuyo todos los
principal cometido es dar mayor contenidos son
visibilidad a la literatura a texto
cientfica hispana. Puedes completo.
encontrar revistas y sus artculos,
tesis, actas de congresos y libros.
TESEO https://www. Base de datos de tesis Abierto,

educacion.gob.es/ doctorales. incluye
teseo/ informacin
irGestionarConsulta. de la
do publicacin y
resmenes.
LATINDEX http://www.latindex. Sistema de informacin Abierto y con
org/latindex/inicio acadmica especializado en textos
revistas acadmicas editadas en completos.
Iberoamrica.
ERIC http://eric.ed.gov/? Base de datos especializada en Abierto, no
artculos de investigacin todos los
educativa publicados en lengua contenidos son
inglesa. a texto
completo.
WEB OK https://apps. Base de datos de resmenes, De pago.
KNOWLEDGE webofknowledge. citas y textos completos de
com/ artculos incluidos en el ndice
Journal Citation Report (JCR).
SCOPUS https://www.scopus. Base de datos de resmenes y De pago.

com citas de artculos de revistas
cientficas, libros y actas de
congresos.
MAGISLEX http://magislex.com/ Base de datos que ofrece toda la De pago.
index.asp legislacin educativa sobre
educacin recogida del conjunto
de Boletines Oficiales
Autonmicos, el Boletn Oficial
del Estado y el Diario Oficial de
las Comunidades Europeas.
Para localizar los registros que necesitamos para nuestro trabajo se

pueden hacer distintos tipos de bsquedas:

Tabla 9. Sistemas de gestin bibliogrfica.
DESCRIPCIN CMO FUNCIONA?
Crea una base de datos online de miles referencias y te Visita el Canal de

ayuda a organizar tu bibliografa, de acuerdo a mltiples Youtube
formatos entre los que podrs elegir. Muchas bases de EndNoteTraining
ENDNOTE
datos enlazan directamente a este software, lo que con mltiples

permite importar informacin bibliogrfica muy tutoriales:
fcilmente. Es posible adems compartir las referencias https://www.youtube.
que encuentres con otro usuario de EndNote con quien com/user/
ests trabajando. EndNoteTraining
Te permite combinar una versin web con una versin de Visita el Canal de
escritorio de la base de datos que ests creando (lo cual Youtube Mendeley
te permitir trabajar con ella tambin cuando no ests con mltiples
conectado a Internet). Una de sus virtualidades ms tutoriales: https://
interesantes es que tienen un componente social ms www.youtube.com/
intenso, pues el software incluye funcionalidades para user/
MENDELEY
compartir referencias y navegar por los contenidos de MendeleyResearch

otros usuarios. Adems incorpora funcionalidades de la
Web 2.0 que permiten compartir las referencias
bibliogrficas con contactos y navegar por los contenidos
subidos por otros usuarios, creando al final una especie
de red social de investigadores. Sirve tanto para gestionar
como para compartir (y que otros compartan contigo)
referencias bibliogrficas.
Muchas bibliotecas de universidades espaolas tienen Visita el Canal de

pagada la suscripcin a este software, lo cual te facilitar Youtube
poder usarlo sin coste adicional si te encuentras cursando ProQuestRefWorks
alguna titulacin. Se trata de un programa que te con mltiples
permitir generar una base de datos a la acceders tutoriales: https://
online, y a la que podrs importar y organizar todas tus www.youtube.com/
referencias (del tipo que sean). Tiene una virtualidad muy user/
REFWORKS
interesante para compartir informacin, generando ProQuestRefWorks

carpetas que puedes compartir con otros usuarios y a las Tambin en espaol
que ellos tambin podrn hacer aportaciones (estupendo la Gua de Inicio
para trabajos colaborativos). Con la opcin Write-N-Cite Rpido: https://
que puedes descargarte muy fcilmente en tu equipo, www.refworks.com/
adems, mientras escribas en tu editor de texto habitual, content/documents/
podrs importar tus citas y se generar el listado de RefWorks_Quick_
referencias bibliogrficas de manera automtica. Start_Guide_Spanish.
pdf

Recuerda el
problema
de investigacin Explica el
Sugiere
y seala los significado de
futuras
principales hallazgos tus hallazgos
lneas de
y por qu son
investigacin
importantes
CMO DISCUTIR
TUS PROPIOS
RESULTADOS?
Relaciona tus
Reconoce
Considera hallazgos con
las limitaciones
explicaciones los de otros
del estudio
alternativas estudios
desarrollado
a los resultados similares
obtenidos
Figura 5. Estrategias para escribir la discusin de los resultados. Fuente: Elaboracin propia.
En lo que respecta al abordaje de las limitaciones del estudio, de-

bes atender a los problemas encontrados tanto en el diseo de la in-
vestigacin como en la metodologa que pueden estar impactando o
influenciando la aplicabilidad o la interpretacin de los resultados que
presentas. Fundamentalmente, las limitaciones a la hora de generalizar
tus conclusiones y las cuestiones relativas a la validez interna y externa
de los mtodos empleados. Ten en cuenta que todos los estudios tienen
limitaciones, pero debes limitarte a reflexionar sobre aquellas que tie-
nen estrictamente que ver con el problema de investigacin que ests
estudiando.
A la hora de discutir las posibles limitaciones de tu trabajo, procura
seguir las siguientes recomendaciones:
Describe cada limitacin en detalle pero siendo conciso, expli-

cando por qu se dan.
Da razones de por qu no has podido superarlas empleando los
mtodos elegidos para recoger los datos (cita estudios previos

Falta de No encaja Problemas Escritura y Errores
originalidad, en la en el organizacin en el envo
novedad o publicacin/ diseo de del texto de la
significativi- convocatoria investigacin deficientes propuesta
dad
Los resultados Los resultados La pregunta de Los mtodos Se cometen
no son generali- solo interesan a investigacin y tcnicas errores a la
zables una audiencia no est bien empleados no hora de seguir
Uso de mtodos muy minoritaria formulada se explican sufi- las instruccio-
que han que- y especializada No se explica cientemente nes de envo de
dado obsoletos fuera del mbi- suficientemenre El apartado de originales que
frente a la apa- to de inters por qu el la discusin establece la
ricin de nuevas La propuesta diseo de la solo repite revista
tcnicas no est dentro investigacin los resultados El texto contie-
Se trata de es- de los fines e responde a la encontrados, ne frases que
tudios secunda- intereses de esa pregunta de pero no los no son claras y
rios que repiten publicacin o investigacin interpreta concisas
o extienden convocatoria Se opta por Los fundamen- El ttulo y el
un diseo ya El tema que unos mtodos tos del estudio resumen no son
publicado pero se aborda no poco fiables y/o no se explican suficientemente
sin aadir responde a los adecuados de manera convincentes
conocimiento intereses de los suficiente ni destacan los
Los anlisis
nuevo lectores o los aspectos ms
estadsticos rea- La revisin
Estudios que financiadores lizados no son bibliogrfica es importantes del
informan sobre La propuesta los adecuados incompleta trabajo
algo que ya se no cumple con dadas las carac- Se dan conti-
Las conclusio-
conoca pero se los requisitos tersticas de la nuos errores
nes a las que
presentan como formales que investigacin gramaticales y
se dice llegar
novedosos por se especifican ortogrficos
Los resulta- no parecen
desarrollarse (por ejemplo, dos que se apoyarse en la Las tablas y fi-
en un mbito enviar un presentan no evidencia de los guras estn mal
geogrfico, estudio de caso garantizan su datos obtenidos construidas
poblacional o a una revista fiabilidad (inter- No se sita el
cultural distinto que explcita- na o externa) estudio en un
Los resultados mente seala
La muestra contexto de
son poco que no publica
seleccionada no investigacin
originales, investigaciones
es adecauda o ms amplio
predecibles o de ese tipo)
es demasiado La presentacin
triviales
pequea no establece los
Los resultados
antecedentes
no tienen
del problema
implicaciones
que se pretende
tericas ni
investigar
prcticas
Figura 6. Errores que hay que evitar. Fuente: Elaboracin propia a partir de McAfee (2010), Eha-
ra y Takahashi (2007), Feldman (2004) y Remenyi, Money y Price (2001).

Captulo 4. Cmo puedo actuar?
Los diseos cuantitativos
Resumen
Este captulo inicia la seccin dedicada a la descripcin de las distintas formas
de actuar para resolver un problema de investigacin, es decir, a los diseos.
Aqu nos centramos en los de corte cuantitativo, describiendo las caractersticas
y tipos de, por un lado, los diseos experimentales, cuasi experimentales y pre-
experimentales y, por otro, los no experimentales o expostfacto.
Objetivos
Diferenciar los conceptos de mtodo y diseo de investigacin.
Aprender las caractersticas y tipos de diseo experimental.
Aprender las caractersticas y tipos de los diseo no experimentales.
Saber escoger el diseo cuantitativo adecuado para nuestra investigacin.
4.1. Cmo se clasifican los diseos de investigacin?
Como ya hemos comentado anteriormente, mtodo y diseo son dos

conceptos que se encuentran interrelacionados. Por un lado, el mto-
do describe todo el proceso que sigue una investigacin (tambin una
innovacin), desde la formulacin de un problema u objetivo hasta la
forma de alcanzarlos. Por otro, el diseo es una parte del mtodo y se
centra en la recogida y anlisis de la informacin necesaria para resol-
ver el problema (o la manera de intervenir en una innovacin educati-
va). Este captulo se dedica a la descripcin de los diseos.
105
Existen clasificaciones distintas de diseos de investigacin, entre
ellas la formulada por Montero y Len (2005), que tratan de agruparlos
en funcin de, principalmente, cmo el investigador entiende el conoci-
miento (epistemologa), es decir, en primer lugar el investigador se posi-
ciona eligiendo un enfoque cualitativo o cuantitativo. Otra clasificacin
es la realizada por Bisquerra (2004), que tambin utiliza como base de la
clasificacin la distincin entre enfoque cualitativo o cuantitativo.
Conviene recordar las diferencias existentes entre estos dos grandes
enfoques de investigacin que ya se describieron en el primer captulo:
Tabla 10. Enfoques cuantitativo y cualitativo.
ENFOQUE CUANTITATIVO CUALITATIVO
Concepcin de la nica y objetiva. Puede separarse en Mltiple y holstica. Filtrada

realidad a estudiar. variables medibles. por el investigador y los
implicados.
Objetivo ltimo de la Explicacin mediante el estudio de Comprensin de la realidad
investigacin. relaciones entre variables. para su transformacin.
Tipo de razonamiento. Hipottico-deductivo (tambin Inductivo.
inductivo).
Diseos de Experimentales: experimental puro, Etnogrfico, biogrfico
investigacin. pre-experimental, cuasi-experimental. estudio de casos, teora
No experimentales o expostfacto: fundamentada,
descriptivos, comparativos, investigacin-accin.
correlacionales, causales
Tcnicas de recogida de Pruebas estandarizadas (tests) y Observacin participante,
informacin. cuestionarios. Tambin observaciones entrevistas, grupos de
altamente estructuradas. discusin, DAFO, delphi y
anlisis de documentos.
Informacin (datos). Numrica. Textual.
Resultados. Generalizables a una poblacin. No generalizables.
Los diseos cuantitativos de investigacin coinciden en la medicin

objetiva de variables y el anlisis cuantitativo de la informacin, pero
tambin existen diferencias entre los tipos de diseo que se incluyen en
esta categora. Esta diferenciacin depende de varios aspectos.

Si se analizaran conjuntamente se podran llegar a establecer conclu-
siones mucho ms generalizables de lo que lo son individualmente.
Una forma de explotar todo este cmulo de informacin es a travs del
meta-anlisis. Estos estudios tienen la finalidad de realizar sntesis cuan-
titativas de lo ya investigado, establecer el estado de la cuestin y llegar,
o intentar llegar, a una generalizacin sobre una hiptesis determinada.
Podramos decir que el meta-anlisis es una investigacin sobre investiga-
ciones, que intenta integrar en un resultado nico los hallazgos de todas
las investigaciones previas relacionadas con una determinada hiptesis.
Por ejemplo, para comprobar la relacin entre estrategias de aprendizaje
y resultados acadmicos, en lugar de plantear una investigacin propia,
se analizan con esta tcnica meta-analtica los resultados obtenidos y pu-
blicados por otros investigadores. El estadstico empleado para conseguir
este propsito es el tamao del efecto en sus distintas versiones.
A modo de resumen, incluimos una tabla que incluye todos los dise-
os presentados en este captulo:
Tabla 19. Diseos cuantitativos de investigacin.
EXPERIMENTALES CUASI-EXPERIMENTALES PRE-EXPERIMENTALES

PUROS
EXPERIMENTOS Causa-efecto. Causa-efecto. Causa-efecto.
(MANIPULA Asignacin aleatoria Grupos ya formados Grupos ya formados.
de los sujetos a los (no hay asignacin No cumplen con el
CIN DE LA V.I.) grupos. aleatoria). requisito de contar
Grupo control y Grupo control y con grupo control o
experimental. experimental. con medida pretest.
Medida pretest no Medida pretest y
obligatoria. postest.
NO DESCRIPTIVOS CORRELACIONALES OTROS
EXPERIMEN Describen Estudian la relacin Emplean tcnicas
TALES (SIN caractersticas de una entre dos o ms estadsticas complejas
muestra de sujetos. variables. y tienen fines diversos.
MANIPULACIN Tipos: desarrollo, Tipos: correlacin o Tipos: prediccin,
DE LA V.I.) encuesta y comparativos. clasificacin,
observacionales. dimensionales, causales
y meta-anlisis.

ficha tcnica en la que se detallan las especificaciones del muestreo
empleado.
4.5.1. Muestreo aleatorio simple
La siguiente tabla estima el tamao de la muestra (n) en funcin del

tamao de la poblacin de referencia (N) en el contexto del muestreo
aleatorio simple:
Tabla 20. Tamaos muestrales necesarios en funcin del tamao de la poblacin.
N n N n N n N n N n
10 10 100 80 280 162 800 260 2800 338
15 14 110 86 290 165 850 265 3000 341
20 19 120 86 300 169 900 269 3500 346
25 24 130 97 320 175 950 274 4000 351
30 28 140 103 340 181 100 278 4500 354
35 32 150 108 360 186 1100 285 5000 357
40 36 160 113 380 191 1200 291 6000 361
45 40 170 118 400 196 1300 297 7000 364
50 44 180 123 420 201 1400 302 8000 367
55 48 190 127 440 205 1500 306 9000 368
60 52 200 132 460 210 1600 310 10000 370
65 56 210 136 480 214 1700 313 15000 375
70 59 220 140 500 217 1800 317 20000 377
75 63 230 144 550 226 1900 320 30000 379
80 66 240 148 600 234 2000 322 40000 380
85 70 250 152 650 242 2200 327 50000 382
90 73 260 155 700 248 2400 331 75000 382
95 76 270 159 750 254 2600 335 100000 384
Fuente: Krejcie y Morgan (1970, p. 608).
Captulo 4. Cmo puedo actuar? Los diseos cuantitativos 135

Los diseos cualitativos
Resumen
En el siguiente captulo seguimos con la descripcin de metodologas de investi-
gacin que se utilizan para dar respuesta a los problemas planteados. Aqu pre-
sentamos las caractersticas principales de los diseos de investigacin cualitativos
con mayor relevancia en el campo educativo: la etnografa, el estudio de caso, el
mtodo biogrfico-narrativo, la teora fundamentada y la investigacin-accin.
Objetivos
Diferenciar la metodologa cualitativa y cuantitativa.
Conocer los principales mtodos de investigacin cualitativa.
Identificar las caractersticas comunes y los rasgos distintivos de cada metodo-
loga de investigacin cualitativa.
Identificar reas de aplicacin de los distintos diseos cualitativos en el campo
educativo.
5.1. Qu se entiende por investigacin cualitativa?
La investigacin cualitativa surge como reaccin al enfoque positivista

de investigacin. De la mano de la antropologa cultural primero, y de la
sociologa despus, aparecen estas metodologas denominadas cualita-
tivas (comprensivas o constructivistas). Estos enfoques se interesan por
las vivencias de los individuos y las organizaciones en su contexto natu-
ral e histrico, por la realidad tal como es construida e interpretada
139
experto externo, hasta formas ms emancipadoras donde la responsabi-
lidad de la investigacin es compartida entre el investigador y los par-
ticipantes. Carr y Kemmis (1986) solo consideran como una verdadera
investigacin-accin aquellos modelos que buscan la emancipacin de
los participantes. Otros autores, sin embargo, ven posible comenzar
una investigacin-accin siguiendo modalidades ms tcnicas para,
paulatinamente, avanzar hacia formas ms emancipadoras.
Ms all de estas distinciones, existe un consenso en caracterizar
la metodologa de la investigacin-accin como un proceso flexible e
interactivo. Lewin (1946) lo denomin ciclos de accin reflexiva, para
Kemmis se trata de un espiral de accin y Elliot lo caracteriza como un
diagrama de flujo. Las tres descripciones dan cuenta del carcter ccli-
co de esta metodologa. De modo general, podemos pensar el proceso
de una investigacin-accin como una espiral de ciclos donde cada uno
se compone por cuatro momentos: planificacin, accin, observacin
y reflexin. Otra de las caractersticas en las que se evidencia acuerdo
en los autores se relaciona con el tiempo necesario para desarrollar
esta metodologa. Para obtener resultados beneficiosos, se recomienda
que el proceso de investigacin dure un tiempo prolongado para poder
llevar a cabo ms de un ciclo.
PLANIFICACIN
REFLEXIN ACCIN
OBSERVACIN
Figura 7. Proceso general de investigacin-accin. Fuente: Elaboracin propia.

4. Implementacin del primer paso. La implementacin paulatina
de pasos tiene la intencin de obtener mayor control e informa-
cin sobre el proceso. Se trata de tomar indicadores que infor-
men acerca del proceso de la implementacin de esa accin, as
como de su impacto. De este modo, se puede analizar si la ac-
cin fue correctamente desarrollada y si es eficaz para modificar
la situacin problemtica.
CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3
Identificar Revisar Revisar

la idea inicial la idea general la idea general
"Reconocimiento"
(Identificacin de
hechos y anlisis)
Plan General Plan General Plan General

Pasos de la accin 1 Pasos de la accin 1 Pasos de la accin 1
Poner en prctica Poner en prctica Poner en prctica

Supervisar la Supervisar la Supervisar la

puesta en prctica puesta en prctica puesta en prctica
y los efectos y los efectos y los efectos
"Reconocimiento" "Reconocimiento" "Reconocimiento"

(Explicar cualquier (Explicar cualquier (Explicar cualquier
fallo para la fallo para la fallo para la
apuesta en prctica apuesta en prctica apuesta en prctica
y los efectos) y los efectos) y los efectos)
Figura 8. Ciclo de la investigacin-accin. Fuente: Elliott (1993), citado en Sabariego et al. (2010).

158
Tabla 21. Resumen de los principales diseos cualitativos de investigacin.
ETNOGRAFA ESTUDIO DE CASOS BIOGRFICO NARRATIVO TEORA FUNDAMENTADA INVESTIGACIN-ACCIN
DEFINICIN Plan de investigacin Investigacin, Investigacin que se Mtodo de investigacin Plan de investigacin en el
Y TIPOS mediante el que se generalmente descriptiva, ocupa de todo tipo de en el que la teora emerge que se estudia una
pretende describir e que se lleva a cabo fuentes que aportan desde los datos. situacin social para
interpretar el modo de mediante el anlisis de informacin de tipo mejorarla. La
organizacin y una nica unidad personal y que sirven para investigacin-accin
comportamiento de un muestral. documentar una vida, un participativa (IAP) es una
determinado grupo Intrnseco, cuando el acontecimiento o una variante en la que todas
cultural, o social, sobre la investigador no elige el situacin social (Bolivar y las personas implicadas
base de la identificacin caso, sino que viene Domnguez, 2006) en el problema objeto
de las categoras de dado. participan en el proceso.
anlisis del propio grupo. Instrumental, cuando lo Se pasa de investigar para
El investigador necesita elige con un propsito la comunidad (aplicacin)
llegar a ser un miembro determinado por su a investigar desde la
para poder llevar a cabo especial relevancia. comunidad (implicacin).
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN EDUCATIVA

su investigacin desde M ltiple, cuando en uno
dentro. de tipo instrumental se
eligen a propsito varios
casos para ilustrar un
determinado problema.
ORGENES Antropologa Cultural y Ciencias de la Salud. Antropologa Etnogrfica, Sociologa (Strauss, Psicologa social
Sociolgica. Evaluacin de programas. Sociologa y Psicologa. Glaser). (K. Lewin).
Sociologa. Psicologa comunitaria.
ETNOGRAFA ESTUDIO DE CASOS BIOGRFICO NARRATIVO TEORA FUNDAMENTADA INVESTIGACIN-ACCIN
TCNICAS DE O bservacin A nlisis de documentos. E ntrevista narrativa. O bservacin. E ntrevistas grupales.

RECOGIDA participante. E ntrevistas en M aterial personal. E ntrevistas. A nlisis de documentos.
E ntrevistas en profundidad. F uentes orales. O bservacin.
DE DATOS profundidad a E ntrevistas grupales. O bservacin
informantes elegidos a O bservaciones. participante (IAP).
propsito. C onversaciones
C onversaciones informales (IAP).
informales. A sambleas (IAP).
A nlisis de documentos
y artefactos culturales.
PROCESO 1. D iseo (abierto y 1. S eleccin y definicin 1. S eleccin del tema y 1. S eleccin del tema de 1. Identificacin y
flexible) del proyecto. del caso. contacto con la/s investigacin. aclaracin de la idea
2. D eterminacin de las 2. E laboracin de una lista persona/s 2. R ecogida de datos y general.
tcnicas. de preguntas. correspondiente/s. anlisis. 2. R ecogida de datos y
3. A cceso al mbito de 3. L ocalizacin de las 2. E ntrevistas (suelen ser 3. C omparacin de nuevos revisin.
investigacin. fuentes de datos. varias), transcripcin de datos con las categoras 3. E structuracin del plan
4. S eleccin de los 4. A nlisis e la entrevista grabada. construidas. general y secuenciacin
informantes. interpretacin. 3. A nlisis del material 4. Integra los conceptos de pasos.
5. R ecogida de datos y 5. E laboracin del obtenido. en una teora 4. Implementacin del
determinacin de la informe. 4. E laboracin del informe explicativa. primer paso.
duracin de la estancia. narrativo. 5. R edaccin del informe. 5. E valuacin y revisin.
6. P rocesamiento de la 6. Desarrollo de ms
informacin recogida. ciclos (cada paso, un
7. E laboracin del informe. ciclo)
Captulo 5. Cmo puedo actuar? Los diseos cualitativos

159
Actividades
Es el momento de practicar la descripcin de diseos cualitativos de investigacin, para

ello te planteamos las siguientes actividades:
1. Analiza los siguientes artculos y describe el tipo de metodologa cualitativa uti-

lizada en cada uno. Identifica, adems del diseo, los participantes y realiza una
descripcin del contexto.
a. Garca y Surez (2011). Interaccin virtual y aprendizaje cooperativo. Un estu-
dio cualitativo. Revista de Educacin, 354, 473-498.
b. Lpez y Lacueva (2007) Enseanza por proyectos: una investigacin-accin en
sexto grado. Revista de Educacin, 342, 579-604.
Los artculos son de acceso abierto y podrs localizarlos haciendo una bsqueda
simple por ttulo en cualquier buscador de internet y accediendo a la web de la
revista de educacin.
2. Identifica un problema educativo que sea adecuado para abordarlo desde cada
uno de los diseos cualitativos de investigacin mencionados en el captulo.
3. Selecciona uno de los problemas educativos planteados en el punto 2 y des-

cribe el procedimiento de investigacin (dnde se realizara la investigacin,
quines seran los participantes, qu pasos bsicos deberan realizarse).

Metodologas para la
innovacin
Resumen
En este captulo continuamos con la presentacin de metodologas tiles para plan-
tear actuaciones en el mbito educativo, centrndonos en los procesos de innova-
cin posibles. Adems de describir posibles mtodos pedaggicos para desarrollar
innovaciones (aprendizaje basado en problemas, gamificacin y flipped classroom),
justificamos la necesidad de innovar en educacin y su vinculacin directa con la
introduccin de tecnologas de informacin y comunicacin en los procesos forma-
tivos.
Objetivos
Conocer cmo se vincula y en qu dimensiones la innovacin educativa a los
procesos de mejora escolar.
Calibrar el papel de la integracin en las TIC como factor de innovacin edu-
cativa.
Dominar herramientas de evaluacin de proyectos de innovacin educativa.
6.1. Por qu innovar en educacin?
Los tiempos han cambiado, pero no as la educacin. Los sistemas edu-

cativos se crearon en el siglo xix para preparar a las personas a formar
parte de la economa productiva que sigue a la Revolucin Industrial.
Hoy, hemos pasado de una sociedad basada en la produccin de
bienes de consumo a otra donde lo fundamental es la creacin de nue-
161
La incorporacin de las TIC en las prcticas de aula supone un ele-
mento claro de comunicacin y de incorporacin de un recurso propio de
mbitos informales y no formales a la educacin formal. Los alumnos que
acuden hoy al sistema educativo se desenvuelven con naturalidad y coti-
dianidad con las TIC, y hacerlo supone establecer una va de continuidad
entre la escuela y el entorno social. As, la inclusin de estos recursos en
las metodologas docentes es una manifestacin de cmo los centros de
enseanza formal estn intentando, progresivamente, adaptarse al alum-
nado y sus intereses. Poco a poco, los centros educativos y sus profesio-
nales constatan la necesidad de cambiar las metodologas tradicionales,
pensando la actividad escolar desde un enfoque ms innovador y parti-
cipativo. Esto ha llevado a la introduccin de nuevos recursos materiales
ms atractivos y motivadores en los espacios escolares, lo cual se presenta
bajo la forma de nuevos retos y oportunidades para el sistema educativo.
Existe multitud de estrategias para tratar de integrar con xito las TIC
en el aula. El modelo que proponemos es el conocido como TPACK
(que es el acrnimo de Technological Pedagogical Content Knowledge).
La idea fundamental consiste en que una autntica integracin de tec-
nologa en el aula exige comprender y negociar la interrelacin de los tres
tipos de conocimiento que configuran la vida escolar: el conocimiento
disciplinar, el pedaggico y el tecnolgico (Surez, 2012).
Conocimiento Conocimiento
tecnolgico Conocimiento de contenido y
y pedaggico tecnolgico tecnolgico
(TPK: Technological (TK: Tecnological (TCK: Technological Content
Pedagogical Knowledge) Knowledge) Knowledge)
Conocimiento Conocimiento
pedaggico del contenido
CONOCIMIENTO (PK: Pedagogical (CK: Content Conocimiento
PEDAGGICO, DE Knowledge) Knowledge)
de contenido y
CONTENIDO Y pedaggico
TECNOLGICO (CPK: Content Pedagogical
(TPACK) Knowledge)
Figura 9. Modelo TPACK. Fuente: Adaptado de Surez (2012).

Pueden identificarse seis estadios en el proceso de cambio que im-
plica generar esa interrelacin de conocimientos (de contenido, peda-
ggicos y tecnolgicos) y de desarrollo de la competencia digital por
parte del docente: alfabetizacin TIC, soporte a la clase magistral (re-
cursos multimedia), soporte a tareas de ejercitacin (recursos interac-
tivos), soporte a tareas de produccin (web 2.0), soporte al trabajo en
proyectos y grupos (actividades en red), y soporte al trabajo en proyec-
tos colaborativos interescolares (proyectos telemticos). Cada uno de
estos estadios y etapas mantienen una relacin de correspondencia con
los cuatro grados de incorporacin de las TIC en el aula: adoptar (inte-
grar recursos o herramientas a mis clases tal cual se presentan), adaptar
(personalizar los recursos o herramientas a mi contexto escolar), crear
(disear mis propios recursos para el aula) y compartir (intercambiar
con mis colegas nuevos hallazgos). El siguiente cuadro resume esta
taxonoma:
Tabla 22. Fases en la incorporacin de TIC.
ESTADIOS DESARROLLO TIC ADOPTA-ADAPTA-CREA-COMPARTE
TIC1. Alfabetizacin TIC: Completo listado de Qu necesito saber informticamente para

fichas que describen de forma sinttica las adoptar, adaptar, crear o compartir un
diferentes tecnologas disponibles y permiten recurso TIC para preparar mis clases?
obtener un panorama del conjunto de
herramientas TIC plausibles de utilizar en el
aula.
TIC2. Soporte clase magistral: Para un nivel Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir
de uso adopta se proporcionan recursos un recurso multimedia para dar soporte a
disponibles en la web que permiten una clase magistral?
presentar un tema, generar un debate o
sistematizar un concepto que habitualmente
se utilizan para proyectar en la PDI.
TIC3. Soporte a tareas de ejercitacin: Para Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir
un nivel de uso adopta se pone a una aplicacin interactiva para dar soporte a
disposicin ejercicios interactivos que pueden tareas de ejercitacin del alumnado?
ser utilizados directamente por el alumnado
para practicar diversos conceptos.
Captulo 6. Cmo puedo actuar? Metodologas para la innovacin 169

ESTADIOS DESARROLLO TIC ADOPTA-ADAPTA-CREA-COMPARTE
TIC4. Soporte a tareas de produccin: En el Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir

nivel adopta se proponen modelos de una actividad escolar para dar soporte a
ejemplo y propuestas prcticas para crear tareas de produccin integrando aplicaciones
producciones propias a travs del uso de o programas web 2.0?
programas abiertos.
TIC5. Soporte al trabajo en proyectos y Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir

grupos: En el nivel de uso adopta se una actividad en red para trabajar en
propone una actividad curricular de trabajo proyectos o grupos?
en grupo que integra herramientas TIC.
TIC6. Soporte al trabajo en proyectos Cmo adoptar (participar), adaptar, crear o

colaborativos interescolares: En el nivel de compartir un proyecto colaborativo
uso adopta se recomienda un proyecto interescolar?
colaborativo activo al que es posible
sumarse.
Fuente: Adaptado de Surez (2012).
6.3. Modelos pedaggicos para innovar en educacin
Abordaremos a continuacin las claves de las que entendemos son aho-

ra mismo las tendencias pedaggicas que mayor atencin estn gene-
rando en el mbito de la innovacin educativa: aprendizaje basado en
problemas, flipped classroom y gamificacin. El elemento comn a todos
estos modelos pedaggicos es que se desarrollan desde la propuesta de
metodologas inductivas, es decir, que en lugar de entender el proceso
de enseanza como un ejercicio de transmisin de conocimientos (va
exposicin del contenido por parte del docente), se induce el aprendi-
zaje del alumno pidindole que supere retos o responda a cuestiones
que plantea el docente, para hacerle pasar a travs de determinadas
experiencias de necesidad de informacin y aprendizaje (Prieto, Daz,
y Santiago, 2014). Se trata de que el alumno aprenda mientras se en-
frenta a situaciones problemticas concretas y, de esas experiencias en
contextos concretos, induce los conocimientos que debe aprender a
aplicar y transferir en otras circunstancias.

Provocar la
NECESIDAD
de SABER
Proponer
Defender
una PREGUNTA
EN PBLICO los
como HILO CON-
RESULTADOS
DUCTOR
Ofrecer
adecuado Situar en el
SEGUIMIENTO CENTRO al
y FEEDBACK ALUMNO
Seguir Desarrollar
un proceso de COMPETENCIAS
INDAGACIN e para el
INNOVACIN SIGLO XXI
Figura 10. Lneas maestras para desarrollar el aprendizaje basado en problemas. Fuente: Elabo-
racin propia a partir de Larmer y Mergendoller (2010).
Sobre el aprendizaje basado en proyectos, Trujillo (2015) ha destaca-

do que representa a la perfeccin el paso de las enseanzas directas a un
nuevo sistema de trabajo en el que el docente propone un problema, un
reto o una pregunta a sus alumnos, los cuales deben superar (no por la
va tradicional, donde el docente expone unos contenidos, los alumnos
practican con ellos, para, a continuacin, probar su dominio del con-
tenido va reproduccin de lo expuesto o replicacin de lo ya practicado)
sino por medio de la bsqueda, la eleccin, la discusin, la aplicacin, la
correccin y el ensayo. La flipped classroom y la gamificacin que vere-
mos a continuacin se alinean con esta misma filosofa curricular.
6.3.2. Flipped classroom
Como bien recogen Tourn, Santiago y Dez (2014), el modelo de la

flipped classroom o clase al revs, es un modelo que invierte el mtodo
tradicional de enseanza, llevando la instruccin directa fuera de clase
y trayendo a la misma lo que tradicionalmente era tarea para realizar en
casa. Hay muchos docentes que ya experimentan con ello, y, aunque es

un concepto innovador, es un modelo de aprendizaje cuyos cdigos es po-
sible estar manejando sin que el docente sepa que lo que est haciendo
es darle la vuelta a su clase. Se trata de un modelo pedaggico (que no
debemos confundir con una simple tecnologa) que propone transferir el
trabajo de determinados procesos de aprendizaje que normalmente se han
hecho dentro del aula (fundamentalmente la exposicin de contenidos),
para pasar a hacerlo fuera de la misma. Al liberar tiempo de clase de su
uso tradicional, este pasa a estar disponible para trabajar procesos en los
que realmente es necesaria la ayuda y experiencia del docente. La idea es
que, gracias a las posibilidades que nos ofrecen medios pedaggicos como
las TIC, los docentes dejen de hacer cosas que las mquinas pueden hacer
(por ejemplo, grabando una explicacin en vdeo y compartindola con los
alumnos para que la vean y estudien en casa), y puedan as centrarse en
aquello en lo que la interaccin sincrnica y el espacio social y comunicati-
vo que se genera en el aula son verdaderamente relevantes. La siguiente fi-
gura representa el cambio central que provoca darle la vuelta a las clases:
EN CLASE
Exposicin por parte del docente
de los contenidos DESPUS DE CLASE
+
El alumno recibe y asimila MODELO El docente manda deberes
TRADICIONAL
los contenidos expuestos para que el alumno
+ consolide lo aprendido
El alumno realiza alguna
actividad propuesta por el docente
para practicar lo asimilado
EN CLASE
ANTES DE CLASE
El alumno realiza actividades
Primera exposicin de los de aprendizaje y socializa
contenidos, va vdeo y/o lecturas MODELO la experiencia de aprender
propuestos por el docente FLIPPED +
+ El docente soluciona dudas
Asmilacin y estudio y profundiza en determinados
por parte del alumno aspectos para consolidar
los aprendizajes
Figura 11. De la clase tradicional a la clase al revs. Fuente: Elaboracin propia.

de las TIC y al auge de los videojuegos. El trabajo de meta-anlisis
desarrollado por Sousa y colaboradores (2014) o por Dicheva y colabo-
radores (2015) as lo confirman. Ambos coinciden en identificar como
principales rea de inters el estudio de sus posibilidades a la hora de
motivar a los alumnos, mejorar algunas competencias y maximizar los
procesos de aprendizaje.
Pero cmo se gamifica en educacin? Lo ms importante es que
quien disee el proyecto o secuencia didctica debe pensar igual que
los diseadores de juegos, es decir: lo fundamental es conocer bien a
los potenciales jugadores (los alumnos), y tu objetivo es que jueguen y
que sigan jugando, que se enganchen (porque as, jugando, es como
aprenden). Ese enganche lo lograremos asegurando una serie de pa-
sos bsicos, que resumimos en la siguiente figura:
3. Darle
1. Conocer a 2. Definir los
estructura a la
los jugadores objetivos de
experiencia de
y su contexto aprendizaje
juego
Qu quiero que mis Cmo estruturar en

Quines son los alumnos aprendan al final diferentes fases el
potenciales jugadores? del programa formativo? programa formativo?
Cul es el contexto del Cmo definir claramente Cules son los problemas
programa formativo? los objetivos de a los que se tendrn que
aprendizaje? enfrentar?
5. Aplicar
4. Identificar
elementos de
los recursos
gamificacin
Qu mecanimos de seguimiento puedo Cules sern los elementos individuales?

establecer en cada fase? Puntos, niveles, restricciones de tiempo?
Qu sistema de puntos se seguir y cmo Cules sern los elementos sociales?
se pasa de nivel o fase? Bienes virtuales, cooperacin interactiva,
Hay reglas claras que puedan aplicarse? rankings pblicos?
Figura 12. Proceso de gamificacin. Fuente: Elaboracin propia a partir de Huang y Soman (2013).

En todo este proceso, las mecnicas de juego y la participacin de
las motivaciones extrnsecas e intrnsecas que son capaces de despertar
resultan fundamentales para que un modelo pedaggico basado en la
gamificacin cumpla con su objetivo: mejorar la experiencia y los resul-
tados de aprendizaje entre los alumnos. Aunque a priori cabe pensar
que lo nuclear son los elementos de motivacin extrnseca, un buen
proyecto de gamificacin ha de considerar el sentido (conectar con algo
que por s mismo tenga sentido para los alumnos), el dominio (provocar
en el alumno la experiencia de que controla y domina algo) y la auto-
noma (asegurar que el juego da libertad al alumno para jugar en los
tiempos que considere ms adecuados y deje espacio para expresarse),
como partes clave de la experiencia de juego por su potencial a la hora
de despertar una motivacin intrnseca hacia el juego.
ELEMENTOS DE MOTIVACIN EXTRNSECA
MECNICAS Premio Estatus Logro Auto- Competicin

DE JUEGO expresin
PUNTOS
SENTIDO
NIVELES
DESAFOS DOMINIO
BIENES AUTONOMA
VIRTUALES
RANKINGS
E lementos de motivacin E lementos de motivacin E lementos de motivacin

extrnseca: deseo primario extrnseca: otras reas intrnseca que el juego
que satisface el juego afectadas debe satisfacer
Figura 13. Mecnicas de juego en la gamificacin. Fuente: Elaboracin propia a partir de Centro
de Innovacin BBVA (2012, pp. 18-19).

Captulo 7. Necesito recoger informacin
de los avances? Tcnicas
e instrumentos
Resumen
Los contenidos que se presentan en este tema hacen referencia a la recogida de
informacin, procedimiento necesario en las investigaciones o innovaciones en
educacin. En este sentido, se ofrece una panormica de las diferentes tcnicas e
instrumentos para la medicin de variables en el campo educativo. Y se atiende a
los requisitos imprescindibles que necesita todo instrumento para garantizar correc-
tas mediciones: fiabilidad y validez.
Objetivos
Detectar las necesidades de medicin en el mbito educativo.
Conocer las diferentes tcnicas e instrumentos para la recogida de datos en la
investigacin educativa.
Identificar las tcnicas deseables de todo instrumento de recogida de informa-
cin.
Comprender la necesidad de la fiabilidad y validez en todo instrumento.
Conocer el proceso de elaboracin de un instrumento de recogida de informacin.
7.1. La recogida de informacin: medida y evaluacin
Antes de comenzar con la descripcin de distintas formas de recoger

informacin es necesario hacer una aclaracin terminolgica para dife-
renciar qu es una tcnica de recogida de informacin, un instrumento
o un recurso:
185
Tabla 25. Formas de registro de la observacin.
SITUACIN
OBSERVACIN Natural Natural Artificial
(presente) (pasado)
Externo No participante Registro a travs de procedimientos mecnicos: espejo
unidireccional, filmacin, telemetra, grabacin de
audio, etc.
Participante Observador Registro de Utilizacin de Tareas

ajeno conductas material estandarizadas
motoras y registrado en el (test).
fisiolgicas. pasado. Simulacin.
Apreciacin Test
sobre situacionales.
constructos. Role Playing.
Observadores Datos recogidos mediante entrevistas. Escalas de

allegados apreciacin sobre respuestas motoras.
Apreciacin sobre constructos.
Registro de conductas motoras.
Autoobservacin Autorregistro: Autoinformes: Autoobservacin

Respuestas Respuestas Autoinforme
cognitivas. cognitivas fundamental
Respuestas Respuestas mente sobre
motoras. motoras experiencia
Respuestas respuestas subjetiva.
fisiolgicas. fisiolgicas.
Experiencias Experiencia
subjetiva sobre subjetiva sobre
las mismas. las mismas.
Escalas de auto Escalas de auto
calificacin. calificacin.
Fuente: Fernndez Ballesteros (1978, p. 143).
La realidad fsica de estos sistemas de registro son instrumentos de

recogida de informacin. A continuacin se describen los principales:
Ficha anecdtica o anecdotario: documento en el que se toma

nota de incidentes de cierto relieve, positivos y negativos. Se
registran los datos de la persona a la que se est observando y la
situacin concreta de observacin tal y como ocurri. Conviene
incluir fortalezas y debilidades, por ejemplo, logros de apren-
Captulo 7. Necesito recoger informacin de los avances? Tcnicas e instrumentos 193

Captulo 8. Cmo s si he conseguido
los objetivos? El anlisis de
informacin cuantitativa
Resumen
Los contenidos que se presentan en este tema hacen referencia a los anlisis de
datos de carcter cuantitativo. Cuando se realizan anlisis de datos, se pretende
estudiar la relacin entre variables, para lo cual se utilizan hiptesis que van a ser
contrastadas empricamente. En este tema abordaremos las diferentes pruebas de
contraste de hiptesis, as como su correspondiente interpretacin.
Objetivos
Conocer las caractersticas y tipos de hiptesis.
Enunciar adecuadamente hiptesis estadsticas.
Identificar las diferentes pruebas de contraste de hiptesis.
Interpretar los resultados del contraste de hiptesis.
8.1. Anlisis estadstico
El anlisis cuantitativo de informacin se lleva a cabo mediante tcnicas

de anlisis estadstico. Estos estadsticos no se utilizan nicamente para
producir unos resultados finales y dar respuesta a los objetivos e hipte-
sis, tambin se utilizan en el procedimiento de muestreo o para probar la
fiabilidad y validez de los instrumentos de recogida de informacin.
Este anlisis estadstico es la herramienta principal de la investiga-
cin cuantitativa, pero tambin es necesario tener conocimientos de
221
estadstica para poder entender las publicaciones (artculos cientficos)
del mismo campo de estudio e interpretar los resultados que presentan
otros investigadores.
Las tcnicas estadsticas, por tanto, son mtodos para resumir, or-
ganizar y analizar datos cuantitativos y, en consecuencia, utilizan la in-
formacin numrica de las variables que se han medido en una deter-
minada investigacin. Conviene recordar que las variables cualitativas
deben codificarse de forma numrica para tratarlas estadsticamente;
por ejemplo, el gnero se codifica con valor 1 para mujeres y valor 2
para hombre.
El anlisis estadstico puede agruparse en dos vertientes diferencia-
das. Por un lado, la estadstica descriptiva, que se encarga de describir
las caractersticas de los sujetos que forman parte del estudio para pre-
sentar la informacin de forma organizada y resumida; por ejemplo, qu
cantidad o proporcin de mujeres y hombres, sus edades, sus niveles
en las variables de inters, etc. Y, por otro, la estadstica inferencial que
trata de contrastar hiptesis a partir de los datos de la muestra para que
puedan generalizarse a la poblacin.
Esta generalizacin de los resultados depender en parte del proceso
de seleccin muestral y su tamao. No obstante, contar con muestras
pequeas no es un impedimento para realizar contrastes estadsticos
utilizando una metodologa rigurosa y correcta.
Univariada
Descriptiva
Bivariada
ESTADSTICA
Pruebas
Paramtricas
Inferencial
Pruebas
No Paramtricas
Figura 18. Tipos de estadstica. Fuente: Elaboracin propia.

NOMINAL ORDINAL INTERVALO RAZN
Solo diferencia Sus valores se Si sus valores Sus valores son

entre lo que es pueden ordenar son numricos numricos y la
igual y lo que es y la unidad unidad de medi-
distinto Se establece de medida es da es constante
orden entre constante
Sus valores categoras Existe el cero
no se pueden Las distancias absoluto, que
ordenar Ejemplos: iguales entre es la ausencia
Mejora a un tra- dos nmeros de del atributo
Ejemplos: Sexo, tamiento, Grado la escala repre-
Grupo Sangu- de satisfaccin, sentan la misma Ejemplos: Altu-
neo, Religin, Intensidad del diferencia en la ra, Presin in-
Nacionalidad, dolor, rendi- varible. traocular, Dosis
Fumar (S/No) miento de medicamen-
Ejemplos: CI, to administrado,
rendimiento o edad, dinero,
cualquier otra talla, peso,
variable (me- distancia
dido con test),
temperatura
Figura 19. Caractersticas de las escala de medida. Fuente: Elaboracin propia.
Por tanto, una variable es una caracterstica de un sujeto, objeto,

fenmenos, que pueden tomar diferentes valores. Otra forma de cla-
sificacin es segn el papel que la variable toma en la investigacin.
Podemos encontrarnos con:
Variable independiente (VI): es una variable que funciona como un

estmulo para provocar cambios. Tambin se suele identificar con
el agente o con la posible causa de que otras variables cambien
o varen. Es el factor manipulado por el investigador para ver qu
efectos produce sobre la VD. Por tanto la VI es el factor antece-
dente de la VD. Por ejemplo, si la hiptesis es: los estudiantes que
reciben un programa de mejora de la creatividad obtienen mejores
resultados en comprensin lectora que aquellos que siguen la en-
seanza tradicional, recibir o no el programa de creatividad es la
variable que antecede a los resultados en comprensin lectora y,
por tanto, ser la variable independiente que, en este caso, tiene
dos valores: mtodo de creatividad o enseanza tradicional.
Captulo 8. Cmo s si he conseguido los objetivos? El anlisis de informacin cuantitativa 225

Ese 5% (=,05) es el lmite establecido por consenso en investiga-
cin. No obstante, si el resultado de la probabilidad es igual o inferior
al 1% (p = 0,01) indica que la hiptesis nula solo ocurre una de cada
100 veces. Si esa probabilidad es del 0,1% (p= 0,001) nos indica que
ocurre una de cada 1000 ocasiones. Cuanto ms bajo sea el nivel de
significacin ms seguridad habr al rechazar la hiptesis nula, y mayor
ser el nivel de confianza.
Si en la probabilidad asociada a un estadstico nos ofrece un p-va-
lor de 0,0025, y hemos determinado como nivel de significatividad (
=0,05), podremos rechazar la hiptesis, pues:
p-valor > : aceptamos H0

p-valor : rechazamos H0
Siempre que se realiza un contraste de hiptesis estadstico hay cier-

ta probabilidad de error; es posible aunque poco probable que recha-
cemos una hiptesis nula cuando es cierta, o que la aceptemos cuando
es falsa. Los distintos tipos de error que pueden cometerse se resumen
en la siguiente tabla:
Tabla 27. Tipos de errores (Tipo I y Tipo II).
ACEPTO H0 RECHAZO H0
H0 VERDADERA Decisin adecuada (robustez) Decisin incorrecta

Error Tipo I
H0 FALSA Decisin incorrecta Decisin adecuada
Error Tipo II (potencia)
8.4. Estadstica descriptiva
Consiste en el anlisis de datos que, como su propio nombre indi-

ca, tiene el propsito de describir las variables objeto de estudio o la
muestra empleada en el estudio. Podemos diferenciar, por un lado, la

Tabla 28. Coeficientes de correlacin.
VARIABLES CORRELACIN
Dos variables cuantitativas continuas. Pearson.
Dos variables ordinales; una ordinal y otra Spearman, taub, tauc, gamma.
cuantitativa; o variables discretas.
Dos variables nominales con ms de dos Chi-cuadrado, phi y V de Cramer.

categoras.
Dos variables nominales con el mismo Coeficiente de contingencia, phi y V de

nmero de categoras. Cramer.
Una variable dicotmica y otra cuantitativa. Biserial-puntual.
Dos variables dicotomizadas. Tetracrica.
La interpretacin de las correlaciones es la misma en todos los es-

tadsticos mencionados, excepto en el coeficiente chi-cuadrado. Los
valores de las correlaciones pueden oscilar entre -1 y +1; la correlacin
es ms intensa a medida que el valor se aproxima a estos lmites y se
considera que no hay correlacin entre las variables cuando el valor es
cercano a cero.
La relacin positiva o directa (valores positivos) se produce cuando
el aumento de los valores de la variable X se corresponde con un au-
mento tambin en los valores de la variable Y. En cambio, la relacin
negativa o inversa (valores negativos) se da cuando al aumentar los va-
lores de una variable disminuyen los de la otra. Otra opcin es que
no haya relacin entre variables; cuando ocurre esto no se puede ver
ningn patrn en el grfico de dispersin, aparece una nube de puntos.
Finalmente, es posible que la relacin entre dos variables no sea lineal,
sino curvilnea.
Adems de la direccin de las correlaciones, tambin es posible iden-
tificar su intensidad o fuerza analizando el valor obtenido. Si los valores
estn prximos a los valores mximo y mnimo de un coeficiente de co-
rrelacin (-1 y +1) la intensidad es alta, y si se aproxima a cero es baja.
Los autores McMillan y Schumacher (2011) han elaborado la siguiente
figura para interpretar la intensidad y direccin de la correlacin:

CORRELACIN:
-1 -0,5 0 +0,5 +1
INTENSIDAD: alta moderada baja baja moderada alta
DIRECCIN: negativa positiva
Figura 20. Intensidad y direccin de la correlacin. Fuente: Elaboracin propia a partir de McMi-
llan y Schumacher (2011).
La correlacin entre variables puede representarse visualmente me-

diante un grfico de dispersin. Este grfico se realiza incluyendo la
puntuacin que un sujeto tiene en la interseccin de las puntuaciones
de dos variables analizadas. Si, por ejemplo, se estudia la correlacin
entre dos variables cuantitativas (X e Y) a travs de un grfico de disper-
sin, podremos encontrar diferentes patrones:
Relacin positiva Relacin negativa
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
0 2 4 6 8 10 0 2 4 6 8 10
Sin relacin Relacin curvilnea

10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
0 2 4 6 8 10 0 2 4 6 8 10
Figura 21. Patrones de correlacin. Fuente: Elaboracin propia.

8.5. Estadstica inferencial
Este tipo de estadstica, como hemos mencionado al comienzo del ca-

ptulo, utiliza la probabilidad para inferir los resultados obtenidos de
una muestra a la poblacin, es decir se busca generalizar los resultados.
Esta generalizacin depender de la seleccin de la muestra, que ha de
ser representativa de la poblacin.
Para realizar el contraste de hiptesis, una de las primeras decisio-
nes que deberemos tomar es elegir entre estadstica paramtrica o no
paramtrica. La seleccin depender de los siguientes criterios:
Tabla 29. Caractersticas de las pruebas paramtricas y no paramtricas.
PRUEBA PARAMTRICA PRUEBA NO PARAMTRICA
Se utiliza con variables dependientes Se utiliza con variables dependientes
cuantitativas. cualitativas (ordinales o nominales).
Muestra amplia (como mnimo 30 No requiere de tamao mnimo
sujetos) o cumplir con el supuesto de recomendado. No necesita cumplir con el
normalidad. supuesto de normalidad.
Si se comparan grupos deben ser No es necesaria la homogeneidad de los
homogneos. grupos.
En funcin de estas pruebas (paramtricas o no paramtricas) exis-

ten diferentes estadsticas que nos permitirn llevar a cabo el contraste
de nuestras hiptesis:
Tabla 30. Tipos de pruebas estadsticas.
MUESTRA PRUEBA PRUEBA NO VARIABLES

PARAMTRICA PARAMTRICA
1 muestra T de Student para una Chi Cuadrado como VD Ordinal o nominal

muestra bondad de ajuste

MUESTRA PRUEBA PRUEBA NO VARIABLES
PARAMTRICA PARAMTRICA
MUESTRAS RELACIONADAS
2 muestras T de Student para W de Wilcoxon VD Ordinal
muestras relacionadas
McNemar Variables dicotmicas
Ms de 2 muestras ANOVA de medidas Friedman VD y VI Nominal
repetidas
Q de Cochran VD Ordinal
MUESTRAS INDEPENDIENTES
2 muestras T de Student para U de Mann-Whitney VD Ordinal
muestras
independientes Chi Cuadrado para la VD Nominal
independencia
Coeficiente de VD y VI dicotmicas
contingencia
Ms de 2 muestras ANOVA H de Kruskal-Wallis VD Ordinal
Chi cuadrado para la VD Nominal

independencia
Fuente: Berlanga y Rubio (2012, pp. 102-103).
Se entiende por muestras relacionadas aquellas en las que se com-

paran a los mismos sujetos en diferentes momentos temporales. Mien-
tras que las muestras independientes no se componen de los mismos
sujetos.
La diferencia principal entre estos dos tipos de grupos son las carac-
tersticas de los sujetos que los componen. En los grupos independien-
tes los sujetos tienen caractersticas distintas y las comparaciones se
llevan a cabo utilizando esas variables distintivas. Por ejemplo, compa-
rar los resultados en funcin del gnero (chicos y chicas), en funcin de
su nivel de rendimiento (alto-bajo), de su lateralidad, etc. En cambio,
en los grupos relacionados se compara a los mismos sujetos en mo-
mentos temporales distintos. El ejemplo ms claro de grupos relacio-
nados es cuando se mide a los mismos casos en dos ocasiones distintas
(pretest-postest), pero tambin es posible formar grupos relacionados
emparejando a los sujetos en funcin de alguna caracterstica, es decir

utilizando alguna variable de bloque para garantizar la equivalencia de
los grupos que se comparan.
Por ejemplo, mediante una variable previamente (razonamiento es-
pacial) y los distribuiremos a los grupos A y B, de forma que haya su-
jetos con las mismas puntuaciones en esa variable en ambos grupos,
como muestra la siguiente figura:
MUESTRAS RELACIONADAS
Grupo A Grupo B
Raz. = 4,5
Raz. = 8
Raz. = 5,25
Raz. = 4,5
Raz. = 9
Raz. = Media en
Razonamiento
6,3 6,3 Espacial
Figura 22. Grupos relacionados en funcin de su razonamiento espacial. Fuente: Elaboracin propia.
8.5.1. Pruebas paramtricas
Veamos algunos ejemplos de las pruebas paramtricas ms comunes:
T de Student para una muestra
Concepto: se utiliza esta prueba cuando se establecen comparaciones de los resulta-

dos de una muestra en una variable, utilizando una puntuacin de esa variable que
sirva como referente.
Requisitos: VD ordinal o nominal.

Captulo 9. Cmo s si he conseguido
los objetivos? El anlisis de
informacin cualitativa
Resumen
En este captulo se presentan las caractersticas principales del proceso de anlisis

e interpretacin de datos cualitativos. Se exponen las tareas y estrategias que rea-
lizan los investigadores cualitativos para desentraar los mensajes presentes en los
datos empricos. Se dan a conocer ciertos criterios de rigor cientfico propios de los
enfoques cualitativos. Por ltimo, se proponen algunos consejos con la finalidad de
facilitar el quehacer del investigador cualitativo.
Objetivos
Conocer las principales caractersticas del proceso de anlisis e interpretacin
cualitativo.
Identificar distintas estrategias de anlisis que se llevan a cabo en las investiga-
ciones cualitativas.
Conocer los criterios de rigor cientfico de los estudios cualitativos.
9.1. Qu se entiende por anlisis cualitativo?
Como se expuso en el captulo 5, existen diversos enfoques dentro de

la investigacin cualitativa. Ms all de las particularidades de cada
metodologa, una de las caractersticas que es comn a todas es el
249
Estructuras Representaciones
narrativas visuales
Fase 4
Modelos
Fase 3
Categoras
Fase 2
Temas
Fase 1
Datos
Trabajo de campo: descubrimiento y recogida de datos
Figura 23. Proceso de anlisis inductivo. Fuente: Mc Millan y Schumacher (2012).
A diferencia de la investigacin cuantitativa, el anlisis cualitativo

no comienza al finalizar la recogida; se trata de un proceso que se lleva
a cabo desde los inicios del estudio y que interacta y se retroalimenta
con otras fases (Tjar Hurtado, 2006; Len y Montero, 2010). El an-
lisis es inseparable del momento de interpretacin. Lo mismo ocurre
con la recogida de datos: los investigadores suelen pedir permiso para
volver al escenario a fin de validar sus modelos y/o recopilar ms datos.
Se trata de un proceso flexible y cclico donde las fases se superponen.
Otro rasgo distintivo es su carcter no estandarizado. No hay un m-
todo nico de anlisis, pues este depende en gran medida de los objeti-
vos de investigacin, las estrategias de formulacin de datos y, especial-
mente, de los estilos analticos de los investigadores (hasta tal punto que
se compara el trabajo del investigador cualitativo con el de un artesano).
Captulo 9. Cmo s si he conseguido los objetivos? El anlisis de informacin cualitativa 251

f. Considerar nuestros propios supuestos, aunque resulten difci-
les de evitar, siendo la autorreflexin crtica elemento clave para
comprender nuestro anlisis.
Miles y Huberman (1994) proponen otro esquema para pensar el

proceso de anlisis que se lleva a cabo en una investigacin de tipo
cualitativa. Los autores identifican tres subprocesos interrelacionados.
A continuacin se describe cada proceso y sus respectivas actividades:
PROCESO GENERAL DE ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
Tareas
Reduccin de Disposicin Obtencin y veri-

datos y transformacin ficacin de conclu-
de datos siones
Actividades
Separacin Disposicin Proceso

de unidades para ordenar
resultados
Sntesis y
agrupamientos Verificacin de
conclusiones
Identificacin Procesos
y clasificacin para alcanzar
de elementos Transformacin conclusiones
Operaciones
Figura 24. Proceso general de anlisis de datos cualitativos. Fuente: Rodrguez Gmez, Gil Flores
y Garca Jimnez (1999, p. 206).
La reduccin de datos es una tarea que se desarrolla antes, durante y

despus de la recogida de datos. La primera reduccin de datos se rela-
ciona con la delimitacin del problema y los recursos disponibles para

un contexto particular con gran implicacin por parte del investiga-
dor. Uno de los mayores reparos de la comunidad cientfica ante los
enfoques cualitativos ha sido justamente la falta de objetividad por
el grado de acercamiento e implicacin del investigador en el contexto
(Dorio Alcaraz, Sabariego Puig y Masst Lafon, 2009).
En la actualidad las mencionadas crticas han disminuido debido,
por un lado, a la aceptacin de un marco de pluralidad metodolgica
que reconoce las ventajas de la comprensin directa del mundo social,
pero, adems, porque desde la investigacin cualitativa se han desa-
rrollado tcnicas y procedimientos para asegurar la validez del conoci-
miento generado. Es decir, contar con unos procedimientos que rati-
fiquen que el conocimiento generado, la descripcin e interpretacin
sobre la realidad estudiada, corresponde realmente a la forma de sentir,
de entender y de vivir de los protagonistas (Dorio et al., 2009).
Ante el riesgo de producir informacin sesgada, Guba (1989) postu-
l criterios de rigurosidad equivalentes a los de la investigacin cuan-
titativa (veracidad, aplicabilidad, consistencia/fiabilidad, neutralidad).
PARADIGMA CUANTITATIVO PARADIGMA CUALITATIVO
VERACIDAD
CREDIBILIDAD
(validez interna)
APLICABILIDAD
TRANSFERIBILIDAD
(validez externa)
CONSISTENCIA
DEPENDENCIA
(fiabilidad)
NEUTRALIDAD
CONFORMIDAD
(objetividad)
Figura 25. Criterios regulativos y metodolgicos de investigacin (Guba, 1989). Fuente: Adapta-
do de Dorio et al. (2009, p. 288).

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UNIR EDITORIAL UNIR EDITORIAL
Enrique Navarro Asencio (coordinador), Eva Jimnez Garca, Soledad Rappoport Redondo y Bianca Thoilliez Ruano
El objetivo principal de este manual es proporcionar
a los estudiantes del rea de educacin (pedagoga,
Se analizan diferentes diseos de investigacin e in-
novacin, tanto de corte cuantitativo como cualita-
Fundamentos de la
Fundamentos de la investigacin y la innovacin educativa

psicopedagoga, educacin social y las distintas espe- tivo y aplicado, y se recogen una serie de metodolo-
investigacin y la
cialidades de magisterio) una base de conocimientos gas innovadoras de intervencin en las aulas, como
que les permita disear y poner en marcha proyectos el aprendizaje basado en problemas o el flipped
de investigacin e innovacin educativa. classroom.
innovacin educativa
Es importante despertar en los profesionales de la Todos los captulos comienzan con un resumen y
educacin un espritu indagador y abierto a los cam- un listado de objetivos y concluyen planteando una
bios, ofrecindoles los instrumentos necesarios para serie de actividades, facilitando los procedimientos
que sean capaces de disear proyectos y poner en de anlisis de informacin necesarios para saber si
marcha procesos de transformacin y mejora de los se han alcanzado los objetivos propuestos en cada
centros educativos y las aulas. proyecto. Enrique Navarro Asencio (coordinador), Eva Jimnez Garca,
Soledad Rappoport Redondo y Bianca Thoilliez Ruano

Investigacion - Innovacion Educativa Muestra

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Fundamentos de la investigacin y la innovacin educativa

Enrique Navarro Asencio, Eva Jimnez Garca, Soledad Rappoport Redondo y

Imagen de cubierta: Shutterstock.

Reservados todos los derechos de esta edicin para

Tambin disponible en e-book

Antes de comenzar a desarrollar aspectos concretos de la investiga-

Figura 1. Relacin entre investigacin e innovacin educativa. Fuente: Elaboracin propia.

Captulo 1. Investigacin e innovacin en educacin 35

2.1. Modalidades de investigacin e innovacin educativa

En el captulo anterior hemos avanzado que, en educacin, hay formas

Si damos un paso ms all de las cinco fases generales mencionadas,

Elegir un rea, tema, idea, etc.

ESTADO DE LA Revisin de fuentes fiables: revistas cientficas, libros, autores de prestigio,

Elaboracin informe final

Figura 2. Proceso de investigacin cuantitativa. Fuente: Elaboracin propia.

48 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN EDUCATIVA

Seleccin Gua de Puesta en Evaluacin Elaboracin

Figura 3. Proceso de investigacin cualitativa. Fuente: Elaboracin propia.

La concrecin y ajuste del problema se suele hacer de forma con-

50 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN EDUCATIVA

En este tema hacemos un recorrido por el proceso de escritura de un trabajo

Aprender a seleccionar y acotar un tema de investigacin.

COSAS QUE PUEDEN PASAR... QU ES CONVENIENTE HACER?

Fuente: Elaboracin propia.

A la hora de definir tu tema de trabajo, es muy probable que tengas

COSAS QUE PUEDEN PASAR... QU ES CONVENIENTE HACER?

Es muy importante que no sea De encontrarte en esta situacin,

al respecto y es difcil decidir cul ser el tema que elijas; y cuanto ms

- Encontrar informacin que resulta experiencias previas de eso que

82 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN EDUCATIVA

Un problema de investigacin puede Debes considerar que un tema es

- Debes remitirte a los antecedentes

Fuente: Elaboracin propia.

3.2.1. Posibles reas de investigacin

No obstante, no te preocupes si no tienes claro sobre qu hacerlo; lo

En este campo es posible incluir aquellas investigaciones que se

Es habitual confundir una base de datos con los programas informti-

Tabla 8. Ejemplos de bases de datos bibliogrficas.

BASE DE DATOS WEB DESCRIPCIN ACCESO

REDINED http://redined.mecd. Es una red de informacin Abierto, no

TESEO https://www. Base de datos de tesis Abierto,

SCOPUS https://www.scopus. Base de datos de resmenes y De pago.

Fuente: Elaboracin propia.

Para localizar los registros que necesitamos para nuestro trabajo se

88 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN EDUCATIVA

DESCRIPCIN CMO FUNCIONA?

Crea una base de datos online de miles referencias y te Visita el Canal de

datos enlazan directamente a este software, lo que con mltiples

compartir referencias y navegar por los contenidos de MendeleyResearch

Muchas bibliotecas de universidades espaolas tienen Visita el Canal de

interesante para compartir informacin, generando ProQuestRefWorks

Fuente: Elaboracin propia.

90 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN EDUCATIVA

En lo que respecta al abordaje de las limitaciones del estudio, de-

Describe cada limitacin en detalle pero siendo conciso, expli-

98 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN EDUCATIVA

102 FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN Y LA INNOVACIN EDUCATIVA

4.1. Cmo se clasifican los diseos de investigacin?

Como ya hemos comentado anteriormente, mtodo y diseo son dos

Tabla 10. Enfoques cuantitativo y cualitativo.

ENFOQUE CUANTITATIVO CUALITATIVO

Concepcin de la nica y objetiva. Puede separarse en Mltiple y holstica. Filtrada

Enrique Navarro Asencio, Eva Jimnez Garca, Soledad Rappoport Redondo y

Imagen de cubierta: Shutterstock.

ESTADO DE LA Revisin de fuentes fiables: revistas cientficas, libros, autores de prestigio,

Es muy importante que no sea De encontrarte en esta situacin,

- Encontrar informacin que resulta experiencias previas de eso que

Un problema de investigacin puede Debes considerar que un tema es

- Debes remitirte a los antecedentes

TCNICAS DE O bservacin A nlisis de documentos. E ntrevista narrativa. O bservacin. E ntrevistas grupales.

1. Analiza los siguientes artculos y describe el tipo de metodologa cualitativa uti-

3. Selecciona uno de los problemas educativos planteados en el punto 2 y des-

Qu quiero que mis Cmo estruturar en

Qu mecanimos de seguimiento puedo Cules sern los elementos individuales?

E lementos de motivacin E lementos de motivacin E lementos de motivacin