ESTRATGIAS DE INTERVENO PEDAGGICAS1

LEITURA

D13 Localizar informao explcita em gneros textuais:

Neste domnio esto agrupadas as competncias de localizao de informaes, identificao de
tema, realizao de inferncias e identificao de gneros textuais, sua finalidade e destinatrio, exigindo do
leitor habilidades mais bsicas e outras mais sofisticadas em sua interao com os textos.
Portanto, as intervenes do professor para que tais competncias e suas respectivas habilidades
sejam desenvolvidas devem dar-se no sentido de favorecer o contato com situaes de leitura de textos de
gneros variados (gneros no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos,
instrues para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia,
artigos de divulgao, relatrios, documentos, definies, notcias, folhetos de informao, indicaes
escritas em embalagens, cartas resposta, fotos, ilustraes, tabelas; gneros literrios: contos, fbulas,
crnicas narrativas, novelas, romances, peas de teatro, letras de msica, poemas), promovendo situaes
nas quais os alunos recorram a eles com objetivos reais. Tais intervenes podem-se constituir em:
a) Criar, por exemplo, um varal de contos ou poesias, organizado pelo professor e pela turma, e
um momento, na rotina diria, para os alunos recorrerem ao varal para ler e expor o que leram turma.
b) Manter uma biblioteca de sala de aula, que pode reunir livros, revistas, jornais e gibis.
c) Utilizar, alm do livro didtico, revistas de curiosidades cientficas voltadas ao pblico
jovem, para manter um mural de Curiosidades Cientficas, responsabilizando grupos de alunos pela
manuteno e atualizao do mural.
d) Desenvolver atividades de interpretao de texto a partir de histrias em quadrinhos, charges
e tirinhas. Esses textos podem servir abordagem de contedos de diferentes disciplinas.
e) Escrever, ler e discutir com a turma os textos que circulam na escola e que se destinam
comunicao com as famlias, tais como circulares, bilhetes, avisos, dentre outros, ao invs de simplesmente
entreg-los.
f) Ler e discutir com a turma matrias jornalsticas que estejam mobilizando o grupo,
incentivando um posicionamento crtico dos alunos com relao a elas. Realizar debates sobre as temticas
lidas.
g) Solicitar aos alunos que formulem hipteses com relao ao texto antes de l-lo, baseando-se
em pistas tais como: suporte de onde foi extrado (Livro? Panfleto? Revista? Jornal?), ttulo do texto,
diagramao na pgina, dentre outras possveis. Aps a leitura, comparar as concluses a que se pode
chegar, tendo em vista as hipteses levantadas inicialmente.

1
BASEADAS NOS DESCRITORES COM RENDIMENTO ABAIXO DO ADEQUADO PARA O 2 ANO NA AVALIAO
SAERS 2017
 h) Discutir com os alunos as interpretaes possveis para textos que conjugam linguagem
verbal e no-verbal como, por exemplo, textos de propaganda, tirinhas, etc.
i) Explorar o contedo implcito de textos como propagandas, charges e outros nos quais a
imagem um fator que complementa ou mesmo contradiz o que est escrito.
j) Mesmo quando um texto que ser explorado com os alunos for reproduzido em cartaz ou
cpia xrox, o professor deve trazer para a sala o suporte original de onde o texto foi retirado livro, jornal,
revistas ou outro para que os alunos percebam a relao entre o suporte e o tipo de texto que ele veicula.
k) Criar um jornal para circulao na escola, responsabilizando diferentes turmas e/ou sries por
sees do jornal, de acordo com o gnero textual que mais se adeque s especificidades de cada faixa etria
dos alunos.
l) Questionar os alunos quanto finalidade dos textos que leem, ao pblico ao qual se dirigem,
linguagem utilizada, levando-os a observar a forma do texto e de que modo ela pode contribuir para a
interpretao de seu contedo.

LNGUA PORTUGUESA

D5 Identificar nmero de slabas

-Comparao: Comeam iguais? Quem no comea com este movimento de boca?
-Reconhecimento: Quem comea com o mesmo movimento de boca?
-Deteco (Sapo e Sapato): Tem [pa] em? Tem [s] em?
-Produo (Bola):Diga uma palavra que rima com (...). Diga uma palavra que comea com o
primeiro pedao da palavra (...). Diga uma palavra que comea com primeiro som da palavra (...).
-Segmentao- contagem (Osso): O que voc est vendo? Quantas vezes voc abre sua boca para
falar o nome? (slaba) Quantos sons voc ouve? (fonema)
-Contagem + reconhecimento: Conta quantos pedaos tem as palavras e escolha as que combinam
Elefante, cachorro e borboleta.
-Segmentao excluso: Boneca sem o [ne] fica?
-Segmentao incluso: Uva mais [L] fica?
As tarefas podem variar segundo: tipo de unidades (poli ou monosslabas), posio que a unidade
sonora ocupa na palavra (inicial, medial, final), quantidade de operaes cognitivas exigidas, tipo de
operao realizada.

D8 Identificar relao entre grafema e fonema (letra/som com correspondncia sonora nica;
ex.: p,b,t,d,f)
As atividades que envolvem a conscincia fonolgica devem ser ldicas, tendo como objetivo no
um ensino ou um treinamento, mas a pretenso de desenvolver as habilidades em conscincia fonolgica a
partir de brincadeiras muitas vezes corriqueiras em sala de aula, incentivando a criana a participar
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ativamente das atividades e a construir suas prprias hipteses. Essas atividades proporcionam o
desenvolvimento das habilidades das crianas em lidar com os sons e preparam para futuras tarefas que
relacionem as unidades sonoras aos grafemas.
ATIVIDADES ORAIS:
a) Slabas
- Bater palmas correspondentes aos nmeros de slabas de palavras e frases.
- Cantar uma msica batendo palmas para cada uma das slabas.
- Recitar um poema marcando com os ps as slabas.
- Dizer palavras que comecem ou terminem com determinada slaba.
- Fazer perguntas que exijam reflexo sobre as slabas:
Quantos pedaos tem a palavra bola?
Qual palavra vai ficar se eu tirar o co de casaco?
E se eu tirar o sa de sapato?
Qual o pedao do meio da palavra castelo?
- Cantar uma msica excluindo determinadas slabas.
O sapo no __va o p
No __va porque no quer
Ele mora __ na __goa
No __va o p porque no quer
Mas que chul!
- Brincar com a lngua do p:
ca pa sa pa (casa)
pe ca pe sa (casa).
- Tirar uma slaba e desenhar o que sobrou: ex.: bolacha, soldado

b) Rimas e aliteraes:
- Ler um poema em voz alta para os alunos e perguntar quais as palavras que rimam.
Corre cutia
na casa da tia
corre cip
na casa da v
lencinho na mo
caiu no cho
moa(o) bonita(o)
do meu corao
- Dizer palavras que rimem com o prprio nome. Ex.: Gabriela panela.

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 - A partir de figuras, agrupar as palavras que rimam. Ex.: rato avio gato
- Completar as rimas
Fui na horta apanhar couve
marimbondo me mordeu
Fui dar parte polcia
A polcia me ______________
Um, dois, feijo com _________
Trs, quatro, feijo no __________
Cinco, seis, feijo ___________
Sete, oito, feijo com ___________
Nove, dez, comer ____________
A casinha da vov
Tranadinha de cip
O caf ta demorando
Com certeza no tem ________
- Descobrir
O que Marieta guarda dentro da gaveta?
( ) uma revista em quadrinhos
( ) a sua primeira chupeta
( ) um cachorrinho pequeno
O que Dona Conceio tem embaixo do colcho?
( ) um colar de contas
( ) um livro de estimao
( ) um sapato furado
- Cantar uma msica e propor desafios. Exemplo: No podemos falar as palavras que terminem
com o.
- A partir de figuras, dizer palavras que comecem com os mesmos sons.
- Identificar, em um grupo de figuras, aquelas que comeam com os mesmos sons.

c) Fonemas
- Fazer perguntas que exijam a reflexo sobre os fonemas:
Quantos sons tem a palavra sala ? (segmentar os sons batendo palmas)
Qual o ltimo som da palavra domin? ()
Qual palavra resta se eu tirar o / l / de luva? (uva)
- Dizer palavras que comecem com um determinado som. Ex.: /s/ - sapo, sacola, sorvete, sopa, sino.
- Brincar com parlendas, trocando determinados sons:

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 O rato roeu a roupa do rei de Roma.
O pato poeu a poupa do pei de poma.
Um tigre, dois tigre, trs tigres.
U figre, dois figres, frs figres

ATIVIDADES ESCRITAS
- Colocar as slabas das palavras em ordem. Exemplos:
MA TAS FAN (fantasma)
GOCEMOR (morcego)
PIVAMRO (vampiro)
- Pr um texto no flanelgrafo faltando slabas em algumas palavras. Os alunos recebem cartes
com slabas e devem completar o texto do flanelgrafo.
-Trocar slabas de uma palavra para escrever uma palavra nova. Exemplos: cabelo cavalo; salada
bolada.
-Colorir as palavras que rimam
A lua vem saindo
redonda como um vintm
se eu no casar com voc
no caso com mais ningum.
- Sublinhar as palavras que comeam com os mesmos sons (aliteraes)
Chove chuva chuvisquinho
Minha cala tem furinho
Chove chuva chuvarada
Minha cala est ____________
- Reescrever poesia: trocar as palavras que rimam por outras retiradas de jornais e revistas.
- Recortar de jornais e revistas palavras que comecem com o mesmo som em evidncia na poesia.
- Completar a poesia
Quem quiser saber meu nome,
D uma volta no jardim.
Que meu nome est escrito
Numa folha de ____________
Quem quiser saber meu nome,
D uma volta no mercado.
Que meu nome est escrito
Na faixa do ___________.
Quem quiser saber meu nome,

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 D uma olhada no quartel.
Que meu nome est escrito
No chapu do ___________.
-Aps a leitura de um texto, a professora a instrutora para que ele seja colorido:
Colorir de vermelho todas as palavras que comecem com o som /v/.
Colorir de verde todas as palavras que comecem com o som /s/.
-Corrigir um texto louco. Algumas letras esto colocadas na posio errada. Exemplo: O braco
set vazio. (O barco est vazio)

D16 Reconhecer o assunto de um texto ouvido

Leitura de um texto feita pelo professor com a turma, explorando o assunto tratado.
Anlise de imagem, ttulo e subttulo para antecipar e refletir sobre o assunto do texto a ser lido.

D18 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros

Visa o reconhecimento da finalidade de um texto, seu propsito comunicativo, por exemplo:
informar, convencer, advertir, expor um ponto de vista, narrar um acontecimento, entre outras.

MATEMTICA

D1 Identificar representaes de figuras bidimensionais

- Associar as seguintes figuras planas com seus respectivos nomes: tringulos, quadrados, retngulos e
crculos em um conjunto de figuras planas.
- Estudar e explorar o ambiente que cerca o estudante, buscando semelhanas das figuras planas e no planas
com aspectos da natureza e objetos fsicos ou artsticos.
- Levar para a sala de aula, diferentes tamanhos e modelos de caixas: de sapato, de creme dental, entre
outros objetos para trabalhar a decomposio e composio das figuras geomtricas.

D2 Comparar ou ordenar comprimento, altura e espessura

Situaes envolvendo desenhos de objetos ou personagens para estabelecer comparativamente: o
maior, o menor, igual, o mais alto, o mais baixo, o mais comprido o mais curto, o mais grosso, o mais fino, o
mais estreito, o mais largo.
1. Descubra as medidas dos objetos que existem na sala de aula. Faa o que se pede:
a) Usando seu palmo, mea a altura da sua carteira. Minha carteira mede aproximadamente
_____ palmos de altura.
b) Usando seu p, mea a largura de uma porta. A porta tem, aproximadamente _____ ps de
altura.

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 c) Usando palitos de picol, mea o lado mais comprido de sua carteira. A medida do lado mais
comprido da minha carteira de, aproximadamente _____ palitos.
d) Agora, compare as medidas que voc obteve com aquelas obtidas por alguns dos seus
colegas. Essas medidas so iguais ou diferentes? Por qu?
2. DESAFIO
Voc sabe qual a sua altura? Para descobrir, o seu professor vai medir voc e seus colegas
utilizando barbantes.
Em seguida, monte um grfico com os alunos utilizando os barbantes, organizando-os por ordem de
tamanho do menor para o maior.
Professor, escolha uma parede da sala de aula e cole nela os barbantes, colocando-os em ordem do
menor para o maior. Faa isso com ajuda dos alunos, no se esquea de colocar uma etiqueta com o nome do
aluno em cada barbante.
Como registro providencie para os alunos as atividades abaixo no caderno.
INTERPRETANDO GRFICO
Consultando o grfico que vocs fizeram, responda:
a) Quem o aluno mais alto da sua turma?
b) E o mais baixo?
c) Algum aluno da turma tem a mesma altura que voc? Quantos?
d) Quantos alunos da sua turma so:
Mais alto que voc?
Mais baixo que voc?
3. MEDINDO OBJETOS
Material Necessrio: 1 metro de barbante ou fita mtrica.
Como Brincar:
Professor, disponibilize 1 metro de barbante para cada aluno. Leve os alunos para o ptio da escola
e proponha um trabalho de explorao e comparao. Pea que cada aluno com o seu barbante mea os
objetos que encontrar. Dessa forma, os alunos descobriro quais objetos so maiores, menores ou iguais a 1
metro ou a metade de 1 metro.
4. FILA DE LENOS COLORIDOS
Material Necessrio: Lenos de vrias cores e tamanhos ou fitas de papel colorido.
Como Brincar:
Professor, organize a turma em duas equipes.
Forme duas filas, uma ao lado da outra, com certa distncia entre elas. Na frente de cada fila,
devem ser colocados os lenos coloridos ou fitas de papis.
Ao sinal do professor, o primeiro de cada fila deve correr e pegar o leno, voltar, colocar e esticar o
leno na frente da fila e correr para o final dela.

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 O segundo da fila deve fazer o mesmo, juntando o seu leno ao leno que j est esticado no cho.
O terceiro da fila deve fazer o mesmo, e assim sucessivamente, at que o primeiro de cada fila volte
a ficar no incio dela. A equipe vencedora ser aquela que conseguir formar a fila de lenos mais comprida.
5. Pesquise em revistas, folhetos e/ou internet, com ajuda de seus familiares, os instrumentos de
medida de comprimento que podemos utilizar em casa. Depois, escolha um desses instrumentos e preencha
a ficha abaixo.
Nome do instrumento:__________________________
Para que serve:_______________________________
Onde utilizamos:______________________________
6. Professor, disponibilize uma cpia do poema A Rgua da autora Jacqueline Garcia, e
proponha turma, que faa a leitura do texto:
A RGUA
COM UMA RGUA NA MO
POSSO MEDIR QUASE TUDO COM PRECISO
A MESA, A PORTA, O BALCO...
E AT MESMO O TAMANHO DO MEU DEDO
MAS EXISTEM ALGUMAS COISAS
QUE A RGUA NO MEDE NO
A TRISTEZA, A ALEGRIA
O AMOR, A COMPAIXO...
E OUTROS SENTIMENTOS DO CORAO.
Fonte: GARCIA, Jacqueline. Coleo Conhecer e Crescer: Alfabetizao Matemtica. 1 Ano.
So Paulo: Escala Educacional, 2011. p.187.

Aps a leitura e apreciao do poema, organize os alunos de maneira que todos possam refletir e
discutir sobre algumas questes referentes ao texto. Por exemplo:
O que podemos medir com a rgua?
Voc j utilizou a rgua? Onde?
Para que serve a rgua?
O que a rgua no consegue medir? Por qu?
7. RESOLVENDO PROBLEMAS
Professor, crie problemas para os alunos resolverem aps as brincadeiras realizadas. Veja algumas
sugestes:
Os alunos do 2 Ano querem encomendar ao marceneiro um armrio para colocarem na sala de
aula. Quais medidas devem fornecer ao marceneiro para que ele possa produzir o armrio?

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 Imagine que a sua turma receber um aluno novato e a sala de aula precisar de mais uma carteira e
uma cadeira. Quais medidas devem ser repassadas para o marceneiro, a fim de que ele produza esse
mobilirio?
Na brincadeira dos lenos vocs utilizaram quantos pedaos de tecidos ou fitas de papis? Se
medirem os pedaos de lenos com a fita mtrica, qual o tamanho da fila mais comprida?
8. Para concluir o trabalho, monte com os alunos, uma exposio dos instrumentos de medidas
que descobriram. Organize os materiais que eles utilizaram no decorrer das atividades. Convide as outras
turmas para conhecerem os instrumentos de medidas.

D3 Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em diferentes sistemas de medida

Este descritor tem a finalidade de avaliar a habilidade de o aluno identificar diferentes formas de
medir o tempo, tais como: horas e minutos; dias, semanas, meses e anos. Espera-se que os alunos possam
tambm identificar os diferentes instrumentos de medida de tempo e identificar a marcao de horas cheias e
fraes de 30 minutos em relgios digitais e analgicos. O descritor tambm prev a avaliao da habilidade
de comparar o tempo a partir dos perodos do dia, da semana, do ms e do ano. Avalia, ainda, a habilidade de
relacionar horrios apresentados em relgios digitais e analgicos e a habilidade de ordenar sequncia de
eventos cotidianos apresentados por meio de ilustraes.
-Situaes envolvendo sequncias de eventos; intervalos de tempo, diferentes medidas de tempo
(hora, dia, semana, ms, ano); diferentes instrumentos de medida de tempo (relgios analgicos e digitais,
calendrio).
-Apresentar situaes de rotina escolar e de vida comparando com os perodos do dia, do ms e do
ano;
-Ordenar sequncia de eventos cotidianos apresentados por meio de ilustrao;
-Reconhecer horas cheias ou com frao de 30 minutos em relgio digital e em relgio analgico;
-Relacionar horrios apresentados em relgios digital e analgico;
-Identificar instrumentos de medida de tempo;

D10 Executar adio ou subtrao com nmeros naturais

A adio corresponde sempre a dois tipos bsicos de ao: juntar (ou reunir) ou ento acrescentar,
enquanto a subtrao corresponde s aes de: retirar, comparar ou completar. muito importante que as
crianas vivenciem experincias envolvendo todos estes tipos de ao. A dificuldade que os alunos sentem
na resoluo de problemas, expressada muitas vezes pela pergunta que conta devo fazer?, causada,
principalmente, pela falta de experincias concretas variadas.
Atividades que envolvem a ao de juntar
Utilize materiais concretos como chapinhas, palitos, botes, gros e pedrinhas e uma folha de papel
para cada aluno, na qual esto desenhados trs crculos de cores diferentes (azul, vermelho e verde, por

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exemplo). Pea s crianas que coloquem 3 lpis no crculo vermelho e 2 no crculo azul. Feito isto, pea
que juntem todos os lpis no crculo verde e pergunte: quantos l- pis esto reunidos no crculo verde?.
Explore atividades ldicas, como por exemplo o jogo de esconder. Neste jogo, distribua um certo
nmero de objetos do mesmo tipo para cada dupla de alunos (podem ser 9 no primeiro momento, e mais
tarde uma quantidade maior). Diga s crianas que o jogo tem as seguintes regras:
a) um aluno apresenta ao seu colega uma certa quantidade de fichas (ou do objeto que estiver sendo
utilizando) arrumadas em dois grupos as fichas no utilizadas permanecem escondidas da vista do outro
jogador.
b) Depois que o colega observar, junta as fichas e cobre-as com uma folha de papel.
c) O outro aluno que joga deve dizer o total de fichas que ficou embaixo da folha.
d) Em seguida, os dois alunos levantam a folha e conferem o resultado. Para cada resultado correto
ser marcado um ponto para o jogador.
e) A turma faz 10 jogadas, revezando sempre o aluno jogador. Depois os pontos so contados para
se determinar o vencedor da partida.
Atividades que envolvem a ao de acrescentar
Uma forma interessante de se trabalhar contar histrias, usando, por exemplo, flanelogravuras.
Por exemplo: Havia 5 patinhos no lago. Pea que um aluno venha frente e prenda cinco
patinhos no flanelgrafo, de forma que as outras crianas acompanhem a tarefa. Continue contando:
Chegaram mais dois patinhos. Outro aluno deve fazer a ao de acrescentar os novos patinhos ao
flanelgrafo. Pergunte ento, no final: quantos patinhos esto agora no lago?.
Aes de acrescentar so tambm bastante comuns em situaes que ocorrem no cotidiano da sala
de aula. A professora ou o professor atento pode registrar estas ocorrncias e fazer perguntas.
Atividades que envolvem a ao de retirar Usando o mesmo tipo de material adotado em atividades
anteriores, proponha que um aluno coloque 5 borrachas dentro da caixa. Depois, pea que ele retire 3 e
que, ao final, verifique quantas ficaram na caixa. Forme, na frente da turma, uma fila de crianas (at 9).
Pea a uma criana, que no esteja na fila, que observe a quantidade de crianas na fila e depois vire de
costas. Sem falar, retire alguns alunos da fila e diga criana de costas que se vire. Em seguida, pergunte:
-Quantos alunos havia na fila?
- Quantos alunos ainda ficaram?
- Quantos saram? Repita a atividade com outros alunos, sempre mudando o nmero de alunos da
fila.
Atividades que envolvem a ao de comparar
A ao de comparar no do mesmo tipo que a ao de retirar. Considerando o grupo original dado,
na ao de retirar uma parte era subtrada para se encontrar o resto. No entanto, numa ao comparativa
como Marcos tem 5 lpis e 2 canetas. Quantos lpis ele tem a mais do que canetas?, as duas canetas no
podem ser retiradas do conjunto de 5 lpis.

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 A forma de criar situaes para que a criana perceba que a operao de subtrao a que deve ser
associada comparao o emparelhamento de objetos. Colocando os elementos dos dois conjuntos, lado a
lado, at que todos os elementos de um dos conjuntos tenham sido utilizados, a criana ver que a resposta
(quantos a mais) a quantidade de elementos que ficaram sem par. A ao concreta necessria para
encontrar esta resposta separar ou retirar os elementos do conjunto maior, que tiveram elementos
correspondentes no conjunto menor. Assim, ele estar determinando o nmero de elementos do resto, e esta
ao corresponde determinao de quantos elementos a mais existem.
Dessa forma, estaremos sempre subtraindo elementos de um mesmo conjunto. Do total de 3 lpis
(conjunto maior), retiramos 2 deles, que foram emparelhados com as 2 borrachas. Sobra 1 lpis. Este
resultado diz quantos a mais h no conjunto maior.
Utilize materiais diferenciados e proporcione muitas atividades de emparelhar objetos. Somente
quando voc perceber que a relao da ao de comparao com a subtrao foi compreendida e est sendo
corretamente utilizada, que voc poder partir para generalizaes, trabalhando com comparaes nas
quais os alunos no possam dispor os elementos dos dois conjuntos lado a lado.
Atividades que envolvem a ao de completar Para a criana, a utilizao da subtrao em situaes
de completar ainda mais difcil. Quando precisamos descobrir quantos elementos faltam para completar
um conjunto de objetos, a ao de completar est intimamente relacionada ao de acrescentar. No entanto,
a operao realizada a subtrao, e as crianas devem ser ajudadas a compreender POR QUE se usa a
subtrao para resolver esse tipo de situao, qual uma ideia aditiva est associada.
Aqui, para compreender que a subtrao resolve esse tipo de situao-problema, o aluno deve ser
levado a visualizar a quantidade total necessria e a retirada do que j tem deste total. Separando o conjunto
de objetos disponveis do total necessrio, o aluno ver porque subtrai para encontrar a resposta.
Coloque no flanelgrafo (ou sobre uma mesa, ou em um mural) 2 agrupamentos de figuras, sendo
que em um dos conjuntos faltam algumas figuras que esto no outro.
Pea a um aluno que complete o segundo grupo, levando-o a responder seguinte questo:
Quantas figuras voc precisou colocar para que as quantidades ficassem iguais?.
A ao de completar pode ser explorada em atividades nas quais os alunos tenham de completar
uma tarefa j iniciada. Podemos utilizar folhas com desenhos para colorir ou completar: - Quantos esto
com plantas? - Quantos esto vazios? - Complete o trabalho de Maria, desenhando flores nos vasos
vazios.

D12 Utilizar nmeros naturais na resoluo de problemas que demandam as aes de

comparar e completar quantidades
Os itens que avaliam esta habilidade podem solicitar ao aluno a indicao de uma sequncia de
nmeros ordenados do menor para o maior, ou o contrrio, do maior para o menor. Tambm pode ser

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solicitado aos alunos a indicao de um numeral que est faltando em uma determinada sequncia de
nmeros naturais.

D13 Utilizar nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao, na

resoluo de problemas
Este descritor tem por finalidade avaliar a habilidade de resolver problema com nmeros naturais,
envolvendo a operao de multiplicao, relacionada ideia de soma de parcelas iguais, configurao
retangular, comparao entre razes (ideia de proporcionalidade) e combinatria. Para desenvolver a
habilidade de resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da
multiplicao, o professor deve apresentar aos alunos uma diversidade de situaes que envolvam esses
significados. A seguir, apresentaremos alguns exemplos envolvendo essas ideias.
Adio de parcelas iguais: Joo ganhou trs caixas com 4 carrinhos cada uma. Quantos
carrinhos Joo ganhou ao todo? (A partir desta ideia, a escrita 3 x 4 aparece como uma forma reduzida da
escrita aditiva 4 + 4 + 4).
Multiplicao comparativa: Marta tem 4 selos e Joo tem 5 vezes mais selos que ela.
Quantos selos tem Joo? Lia tem R$ 10,00. Sabendo que ela tem o dobro da quantia de Pedro, quanto tem
Pedro?
Proporcionalidade: Dois abacaxis custam R$ 2,50. Quanto pagarei por 4 desses abacaxis?
Marta pagou R$ 24,00 por 3 pacotes de chocolate. Quanto custou cada pacote? Um chocolate custa dois
reais. Quanto gastarei para comprar 4 chocolates?
Configurao retangular: Num pequeno auditrio, as cadeiras esto dispostas em 7 fileiras e
8 colunas. Quantas cadeiras h no auditrio? As 56 cadeiras de um auditrio esto dispostas em fileiras e
colunas. Se so 7 as fileiras, quantas so as colunas? Quantos alunos h ao todo em uma sala organizada em
3 fileiras com 6 alunos em cada uma?
Anlise combinatria: Tendo duas saias uma preta (P) e uma branca (B) e trs blusas
uma rosa (R), uma azul (A) e uma cinza (C) , de quantas maneiras diferentes posso me vestir? Numa
festa, foi possvel formar 12 casais diferentes para danar. Se havia 3 moas e todos os presentes danaram,
quantos eram os rapazes? Carmem tem duas saias, uma preta e outra azul, e tem duas blusas, uma vermelha
e outra amarela. Quais combinaes ela pode fazer com essas roupas?

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