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Pistrak: uma pedagogia socialista*

Pistrak. Fundamentos da Escola do Trabalho. So Paulo, Brasiliense, 1981. Pistrak situa-se ma linha
dos grandes educadores como Pavel Blonsky, Nadjda Krupskaia e Vassili Lunatcharsky. Apesar
disso, durante o stalinismo, a sua importncia foi ofuscada pela emergncia de Makarenko, como o
grande educador sovitico. Isso no foi acidental: Makarenko fundou uma pedagogia sem escola,
nascida das trgicas circunstncias da Guerra Civil que gerou milhares de jovens a-sociais razo
pela qual, ele tem pouco a dizer a respeito da escola. O fato dele aparecer como o grande
pedagogo deve-se burocratizao do processo revolucionrio e ao deslocamento do poder que se
deu, especialmente aps o esmagamento da revoluo ucraniana de Makhno e dos marinheiros de
Kronstadt.

O presente livro fruto do trabalho pedaggico desenvolvido na Escola Lepechinsky e do contato

com outras escolas primrias e demais instituies infantis. Pistrak soube ultrapassar o
questionamento dos mtodos para enfrentar os problemas da finalidade do ensino, extraindo da
todas as conseqncias. Percebia com toda clareza que uma pedagogia concebida para formar
vassalos era inadequada para formar cidados ativos e participantes da vida social.

J na poca das revolues burguesa e em particular da Revoluo Francesa, no perodo da

Conveno a burguesia percebeu que a pedagogia dos oratorianos, jesutas e dos irmos das
escolas crists vinculadas ao Antigo Regime era inadequada formao do cidado, categoria
com que a burguesia francesa fez seu ingresso na histria. Da, as medidas que ela tomou para
suprimir a aristocracia do saber e do poder, criando um conselho de pais de famlia eleitos pela
base, que institucionalizasse a participao dos pais na escolha dos professores e na administrao
da escola, definindo as condies em que se operaria a igualdade de oportunidades garantida pelo
ensino gratuito, obrigatrio e leigo. Criavam-se as condies para que se desse a alternncia da
teoria com a prtica e a abertura permanente ao social, atravs da participao dos alunos na
organizao interna da escola, e da instituio de formas de disciplina no aprendizado constante,
pela prtica de responsabilidades em funo dos direitos e deveres que formariam o novo cidado.

Da mesma forma, a Revoluo Russa, criando novas relaes sociais entre os homens, necessitava
de um novo tipo de homem para assumi-la da a importncia da renovao dos mtodos de ensino.
A idia bsica de uma nova sociedade que realizaria a fraternidade e a igualdade, o fim da
alienao, era uma imensa esperana coletiva que tomou conta da sociedade sovitica entre 1918 e
1929. Neste perodo, a Revoluo Russa era uma esperana que ainda no havia sido enterrada pela
hegemonia da burocracia de Stalin, a qual reduziria o projeto revolucionrio sovitico a uma
poltica de industrializao, convertendo os sovietes em meros aparelhos do Estado e orientando o
prprio Estado aos seus interesses particulares, como se fosse sua propriedade privada.

A viso educacional de Pistrak concomitante ao perodo de ascenso das massas na Revoluo

Russa, a qual exigia a formao de homens vinculados ao presente, desalienados, mais preocupados
em criar o futuro do que cultivar o passado, e cuja busca do bem comum superasse o individualismo
e o egosmo. Atravs de Pistrak, tem-se o projeto da revoluo sovitica no plano da educao,
especialmente no nvel do ensino primrio e secundrio. No entanto, muitos educadores na poca
acharam que poderiam desenvolver nas velhas formas pedaggicas os novos contedos
revolucionrios, passando a ensinar a respeito da desalienao e da liberdade de igual forma como
aqueles que analisavam as vantagens da submisso e do carter sacral da autoridade: em suam,
pretendiam corrigir as velhas teorias pedaggicas reciclando-as ante a nova situao.

Pistrak percebia que isso era insuficiente numa poca revolucionria, e enfatizava a necessidade de
criar uma nova instituio escolar na sua estrutura e no seu esprito, suprimindo a contradio entre
a necessidade de criar um novo tipo de homem e as formas da educao tradicional. Isso implicava
uma profunda mudana na instituio escola, pois esta Pistrak tinha plena conscincia transmite
um contedo implcito significativo que devia ser questionado. Intua Pistrak que o fundamental nas
instituies decorre muito mais de uma prtica no verbalizada do que do conjunto dos enunciados
solenes de que ela se faz porta-voz.

Para fugir dos hibridismos e acomodaes, Pistrak preferiu optar pela criao de uma nova
instituio no lugar da transformao da velha estrutura. Para isso, utilizou os meios de que
dispunha: a nfase nas leis gerais que regem o conhecimento do mundo natural e social, a
preocupao com o social, a preocupao com o atual, as leis do trabalho humano, os dados sobre a
estrutura psicofsica dos educandos, o mtodo dialtico que atua como uma fora organizadora do
mundo. A Escola do Trabalho estava definida.

Ele se preocupava em desenvolver no professor a criatividade pedaggica, sem o que a nova escola
seria impossvel. Seu objetivo no era o de formular uma teoria comunista da educao, mas
estruturar os enunciados surgidos no contexto da prtica escolar luz do mtodo dialtico. Procurou
ele introduzir a dimenso poltica no trabalho pedaggico, em consonncia com os objetivos
centrais da Revoluo Russa no plano scio-econmico e nisso segue a esteira dos grandes
educadores para quem a poltica sempre existiu nas instituies de ensino. Tais preocupaes
estavam em consonncia com a formulao de Lenin que, no I Congresso de Ensino a 25/08/1918,
enfatizava: Nosso trabalho no domnio escolar consiste em derrubar a burguesia e declaramos
abertamente que a escola fora da vida, fora da poltica, uma mentira e uma hipocrisia. A isto,
acrescenta Pistrak: sem teoria pedaggica revolucionria no poder haver prtica pedaggica
revolucionria (p. 29).

Pistrak privilegia a teoria marxista como uma nova arma capaz de garantir a transformao da
escola, desde que oriente a prtica do trabalho escolar; ela se tornar ativa e eficaz na medida em
que o professor anunciar os valores de um militante socialista ativo. Mas no h uma resposta
pergunta onde est a teoria comunista da educao? Argumenta Pistrak que seu objetivo no
formular uma teoria, mas o de analisar seu surgimento em decorrncia de uma prtica escolar
guiada pelo mtodo dialtico. A Escola do Trabalho apenas o resultado da prtica pedaggica, a
sistematizao de uma experincia concreta.

Pistrak concebe a Escola do Trabalho como um instrumento que capacite o homem a compreender
seu papel na luta internacional contra o capitalismo, o espao ocupado pela classe trabalhadora
nessa luta e o papel de cada adolescente, para que cada um saiba, no seu espao, travar a luta contra
as velhas estruturas. A Escola do Trabalho fundamenta-se no estudo das relaes do homem com a
realidade atual e na auto-organizao dos alunos. Uma vez que a realidade atual se d na forma da
luta de classes, trata-se de penetrar essa realidade e viver nela da a necessidade de a escola educar
os jovens conforme a realidade do momento histrico, adaptando-se a ela e, por sua vez,
reorganizando-a.

O estudo dos fenmenos naturais e da sua utilizao na indstria deve buscar a superao da antida
atitude contemplativa ante as cincias naturais; a realidade deve ser estudada como processo em
desenvolvimento, como um processo dialtico. Em conseqncia, Pistrak prega o ensino pelo
mtodo dos complexos, pelo qual se estudam os fenmenos agrupados, enfatizando a
interdependncia transformadora, essncia do mtodo dialtico. Isso o leva a enfatizar o princpio
ativo e a aplicao do princpio da pesquisa ao trabalho escolar, condio para a transformao do
conhecimento em concepes ativas.

Para Pistrak estudar a realidade histrica, o atual, significa situar o espao do adolescente na luta
que se trava no mundo. Nesse sentido, a finalidade do contedo do ensino consiste em armar o
educando para a luta e criao de uma nova sociedade. O trabalho na escola, enquanto base da
educao, deve estar ligado ao trabalho social, produo real, a uma atividade socialmente til.
Para Pistrak, se a escola deseja educar a criana e o adolescente, ela tem o direito de falar em
formao e direo das preocupaes dos educandos para uma finalidade determinada. Por isso, ele
tambm acentua a importncia da Juventude Comunista e do Movimento Comunista de Crianas.

A construo de uma nova sociedade, conforme o iderio inicial da Revoluo Russa, implicava que
ela fosse feita de baixo para cima. Para isso, acentua Pistrak, necessrio que cada membro ativo
da sociedade compreenda o que preciso construir e de que maneira necessrio faz-lo. Tal
postura leva valorizao do trabalho coletivo e criao de formas organizativas eficazes. Para
ele, a aptido do trabalho coletivo adquirida no processo do prprio trabalho. necessrio saber
quando preciso mandar ou obedecer, e isto se consegue atravs da auto-organizao dos
educandos, em que todos, na medida do possvel, ocupem sucessivamente todos os lugares, tanto
as funes dirigentes como as funes subordinadas (p.41). Isso s ser atingido se a auto-
organizao for admitida sem reservas. Conhecimento do real e auto-organizao so chaves da
nova escola, inserida na luta pela criao de novas relaes sociais.

No incio da revoluo, porm, o trabalho na escola era desenvolvido atravs da escultura, desenho,
trabalho com papelo, diferentes tipos de modelagem; a isso acrescenta-se o trabalho fsico
produtivo com a criao de oficinas. No havia nenhum plano de conjunto e o trabalho era auxiliar
para o programa de estudos. Na falta de uma diretriz comum, o trabalho manual e intelectual eram
independentes entre si: trabalho e aula no possuam canais de comunicao. O trabalho no era
inserido no problema geral do trabalho infanto-juvenil na sociedade socialista.

Por outro lado, para Pistrak, o trabalho aparece como estudo do trabalho socialmente til que
determina as relaes sociais entre as pessoas. Pistrak condena os trabalhos domsticos, cansativos
e freqentemente nocivos sade das crianas. Enfatiza a preocupao que a escola deve ter com os
princpios da higiene pessoal, o trato do corpo, os dentes, as roupas, a cama, o material escolar e a
organizao da via cotidiana. Enfatiza tambm a necessidade de criar restaurantes e clubes como
formas que permitem desenvolver a aptido dos jovens para a vida e o trabalho coletivo, tendo
como base as tarefas domsticas coletivas (p.50), como a manuteno da ordem e limpeza dos
quartos, a participao nas tarefas da cozinha e distribuio dos alimentos preparados. As crianas
devem tambm participar cuidando dos jardins e dos parques pblicos, plantando rvores e
conservando as belezas naturais, organizando campos de jogos e prticas esportivas, enfim,
associando as iniciativas da escola s de outros rgos administrativos. Em suma, a escola deve ser
um centro cultural capaz de participar da vida social.

Pistrak assume o papel da oficina profissional nas escolas, institudas em outubro de 1918 por um
Regulamento sobre a Escola nica do Trabalho, em que o trabalho na oficina escolar liga-se ao
estudo dos ofcios artesanais, urbanos ou rurais, enfatizando seu valor especfico. Enquanto as
crianas menores trabalham com tecido, papel e papelo, as maiores trabalham com metais e
madeira. Para Pistrak, isto essencial para o ensino de questes como a diviso de trabalho e o
trabalho mecanizado: o aluno compreender melhor a mecnica e a essncia do maquinismo se
utilizar ferramentas diferenciadas. Alm disso, ele perceber melhor a correspondncia entre as
ferramentas e um material determinado e as melhores maneiras de trabalh-lo, e os diferentes
tratamentos que esse material deve sofrer (plaina, ajuste e encaixe) numa oficina de marceneiro. Da
mesma forma, uma oficina de marcenaria, de mecnica ou de papelo deve dar espao
criatividade tcnica do aluno, tendo em vista a construo de uma nova sociedade.

O estudo do trabalho em madeira e metal constitui a introduo tcnica geral. a oficina escolar,
quando o aluno chega ao sexto ano escolar, pode oferecer uma introduo tcnica geral da
produo moderna e da organizao cientfica do trabalho. Isso implica uma seleo metdica das
encomendas dos trabalhos, da graduao das dificuldades de sua produo e da complexidade dos
mtodos de trabalho.

Pistrak salienta a necessidade de toda escola de primeiro grau possuir uma rea no campo, varivel
entre meio e um hectare, pois a escola rural deve divulgar no campo a influncia cultural da
cidade (p. 62). A escola rural variar suas atividades em funo do ritmo de trabalho no campo e
das estaes do ano; o trabalho agrcola na escola deve ser considerado um problema pedaggico
que leve a criana compreenso da aliana operrio-camponesa e, portanto, da realidade atual. No
campo, a escola o centro cultural mais importante, da sua importncia em formar os
organizadores do futuro, conquistando o apoio da populao, mostrando que a instituio infantil
est altura de suas tarefas sociais.

Igualmente importante a fbrica, um fenmeno da realidade atual, relacionado com o ambiente

social onde a grande produo o resultado da unio da tcnica com a economia. Assim, para
Pistrak, o estudo da fora motriz de uma fbrica e das diferentes formas de energia levam ao da
geografia econmica e compreenso da luta imperialista pelas fontes energticas. O estudo das
matrias-primas, base da produo, coloca a questo da agricultura, geografia econmica e do
entrelaamento entre a tecnologia e a tcnica. A mquina-ferramenta conduz a questes econmicas
e tcnicas, fundamentadas na fsica, matemtica e qumica, e situa o papel do rendimento do
trabalho. Por sua vez, situando-se o operrio como ponto de partida, pode-se abordar as questes
como as classes sociais, o salrio, o sindicato, a ligao do operrio com o campons e com o
Partido, a condio feminina e o trabalho. Afirma Pistrak: Toda a realidade atual desemboca na
fbrica (p. 67).

A atitude da escola em relao fbrica situa esta como ponto privilegiado de entrecruzamento de
relaes, justificando ante os olhos do aluno o significado de seu trabalho. Como decorrncia, a
realidade colocar uma srie de questes cientficas cujas respostas a escola deve fornecer,
efetivando assim a integrao do trabalho com a cincia graas educao no trabalho. O contato
direto do aluno com a fbrica cria nele as emoes necessrias educao social, impedindo que o
ensino se mantenha acadmico. Por isso, por isso, o aluno deve participar do trabalho na fbrica ao
lado do operrio ou do aprendiz o que oficina da escola no possibilita: o que importante, do
ponto de vista pedaggico, que as crianas tenham o sentimento de colaborar na produo; o que
tambm importante que tenham a liberdade de estudar a fbrica em todas as suas partes (p. 69).
Da a importncia para Pistrak de as crianas participarem da vida da fbrica, as assemblias gerais,
das cooperativas, dos clubes das clulas do Partido, das festas revolucionrias e das campanhas
contra o analfabetismo, de modo a formar homens que entendam o mecanismo de funcionamento da
economia, participando de sua elaborao. Para isso, necessrio que o administrador, o
engenheiro, o operrio, compreendam a importncia do trabalho infantil e da Escola do Trabalho.
Segundo Pistrak, o trabalho na fbrica deve comear a partir do sexto ou stimo ano de estudos.

A rea do chamado trabalho improdutivo (escritrio, contabilidade, administrao, estatstica,

escola, biblioteca, clube, servio sanitrio e mdico) tambm necessita de mao de obra e, por isso,
Pistrak acentua que a formao poltica dos trabalhadores desse setor to importante quando ao do
trabalhador qualificado do setor industrial. Segundo Pistrak, a escola do proletariado deve ser
nessas funes trincheiras de luta pela edificao de um novo regime.

Para Pistrak a escola elementar de primeiro grau deve ter a durao de quatro anos. Nas regies
industriais, a instruo obrigatria deve ser de sete anos, seguida de Escola da fbrica que se
responsabiliza pela formao profissional. Na rea rural a escola elementar continuada pela Escola
da Juventude Camponesa com durao de trs anos, formando no conjunto uma escola especfica de
sete anos de formao agrcola. A escola de segundo grau de nove anos e no deve servir
unicamente de preparatrio para a universidade. Ao contrrio, ela ter um objetivo determinado no
quadro da construo de uma nova sociedade, preparando os alunos para tarefas administrativas e
intelectuais; deve pois enfatizar a formao profissional sem perder de vista uma formao geral
que possibilite ao educando a compreenso da totalidade do social. Acentua Pistrak que o
trabalhador do setor de servios precisa de uma boa preparao geral, de uma boa introduo de
conjunto ao estudo de uma determinada profisso e de um conhecimento perfeito de uma forma
precisa de trabalho (p. 75).

Para Pistrak, o objetivo da escola o de formar crianas para serem trabalhadores completos, da a
necessidade de ela fornecer uma formao bsica tcnica e social que possibilite o educando
orientar-se na vida real. Ela deve ser prtica para facilitar ao aluno a transio entre o universo
escolar e a totalidade social, ensinando-o a elevar-se do problema prtico para uma concepo
terica geral. Ela tambm se prope a formar homens para exercer funes de auxiliar ou ajudante,
para o que a escola-laboratrio ineficaz. Por isso, necessrio que as crianas do segundo ciclo do
segundo grau fiquem um certo nmero de horas por semana ligadas a alguma empresa, e que, por
sua vez, o trabalho que realizam seja inserido na escola, para ser explicado e aprofundado
cientificamente.

A organizao do trabalho na escola prepara as crianas para o trabalho na sociedade: o aluno parte
das obrigaes mais simples exigidas no processo de trabalho, adaptando-se aos hbitos tcnicos,
para chegar vivncia e compreenso do trabalho social da escola, na qualidade de membro da
coletividade escolar. A entrada do aluno na vida depois da escola deixa de ser um salto no
desconhecido, tornando-se uma transio bastante fcil e, quanto mais desapercebida, melhor ser
para o aluno (p. 77). O essencial desenvolver a especializao do aluno numa profisso
determinada sem criar subdivises excessivas, respeitando o gosto do aluno na escolha tanto do
emprego como dos grupos a que queira pertencer, e, ao mesmo tempo, criar as condies para que o
ensino coletivo da teoria geral seja vinculado s tarefas individuais relacionadas atividade prtica
do aluno.

As diversas etapas da atividade prtica do segundo ciclo implicam numa etapa de orientao
durante o oitavo ano escolar. Ela permite ao aluno a compreenso das formas de trabalho, de suas
relaes com o real, levantando os problemas tericos ligados a uma profisso determinada. Surge
da a possibilidade da reviso terica dos princpios bsicos de um ou mais ramos de atividade, e a
passagem para a etapa da execuo do trabalho na rea escolhida. Na segunda etapa, Pistrak prev a
ocorrncia de uma ntima ligao entre a formao bsica e a tcnica; na terceira etapa realiza-se o
trabalho fundado na iniciativa do aluno, que consiste em resolver um problema prtico determinado.
A passagem da escola vida, para Pistrak, se d por mediaes atravs de projetos ou de
iniciativas: seis meses antes do trmino dos estudos abandona-se o trabalho puramente terico,
dedicando-se o aluno prtica e ao projeto que deve executar, usando seus prprios recursos.
Modifica-se assim o significado tradicional de fim dos estudos. Explica Pistrak: Temos ainda o
hbito de impor aos alunos que chegaram ao fim de seus estudos escolares a passagem por um
purgatrio de provas de todos tipos e nomes: composies, trabalhos trimestrais, trabalhos prticos,
reviso de conhecimentos, etc. simples camuflagem dos exames infernais! (p. 79).

Por outro lado, para Pistrak, o trabalho na Unio Sovitica no deve mais ter um carter explorador.
Por isso e para que haja o aumento da produo e a reforma da administrao ele prope que os
princpios da organizao cientfica do trabalho se transforme em um instrumento de libertao,
atravs da consolidao de condies diferentes das existentes no Ocidente capitalista. Neste, estes
princpios so institudos de cima para baixo; ns, ao contrrio, s poderemos realizar a
organizao cientfica do trabalho de baixo para cima, (...) como meio de consolidar o que j
realizamos em termos de revoluo social (p. 81). [1]
Pistrak, porm, no recomenda a introduo de uma disciplina denominada Organizao Cientfica
do Trabalho, nem a adoo de qualquer espcie de manual a respeito. Isto porque, para ele, tal
disciplina s se torna compreensvel por sua aplicao realidade do trabalho, e, por isso, ressalta a
importncia da vivncia da organizao cientfica do trabalho ligada vida e aos hbitos
quotidianos. Pro exemplo, Pistrak prope na escola que se registre o tempo atravs do relgio:
assim a organizao da escola, as reunies aos sbados, a organizao de uma festa ou de uma
excurso para um local longnquo, passam a depender sempre de um pleno de trabalho previamente
definido e, torna possvel a prtica do balano do que foi efetivamente realizado. Isso implica,
segundo Pistrak, desenvolver nas crianas o gosto pelas formas racionais de clculos e planos. de
se acentuar que tais princpios numa realidade russa, onde pesava a herana do mujik (campons)
com sua desorganizao e apatia, se constituam num avano, embora por linhas travessas.

Assim, Pistrak concebia o ensino, a formao bsica, como equivalente soma de conhecimentos
e de tcnicas adaptados a uma idade determinada, necessrios a uma compreenso dialtica da vida
moderna. Enquanto que na velha sociedade os conhecimentos cientficos tinham a qualidade de
poder ser esquecidos facilmente e definitivamente, mesmo depois dos mais ferozes exames (p. 95),
na nova escola, a cincia deve ser ensinada como meio para conhecer e transformar a realidade, no
quadro de seus mais amplos objetivos, isto , como conhecimentos cientficos cuja necessidade seja
incontestvel, que ajudem os alunos a se apropriarem solidamente dos mtodos cientficos
fundamentais para analisar as manifestaes da vida (p. 95). Nessa medida, as disciplinas isoladas
e independentes devem ser agrupadas em trono dos principais temas de estudo, j que as disciplinas
cientficas, analisam a mesma matria: a realidade.

A aplicao desses princpios sofreu algumas dificuldades, e aps a Revoluo, a reao aos
programas estabelecidos do alto levou a escola anomia, ao vcuo. Na tentativa de resolver o
problema, o Comissrio para a Instruo Pblica editou, em 1920, o Programa Modelo para Escola
Sovitica nica, com carter meramente indicativo, permitindo que as escolas vinculassem os
programas realidade local. No eram, porm, definidas as relaes entre os Programas e os
objetivos. O Programa do Conselho de Instruo Pblica marcaria uma mudana nesse sentido.
Ele ofereceu um critrio de seleo de disciplinas, confirmando ou no a importncia de cada uma;
enfatizou a importncia da tcnica no que se refere fsica e qumica; o estudo da biologia foi
vinculado produo; faz-se a ligao entre a histria da natureza e da sociedade (por exemplo, a
relao entre a tcnica e a economia). Isso significa trabalhar todo o ensino atravs da sntese.
Ressalta Pistrak que os Programas de Ensino devem ser amplos Programas de Educao, onde a
instituio central oferece a linha geral dos programas, cabendo escola sua adaptao realidade
local: Os programas devem ser formulados em harmonia com a autonomia escolar. necessrio,
no mnimo, que levem em considerao a auto-organizao dos alunos (p. 97).

A organizao do programa de ensino, segundo Pistrak, deve orientar-se atravs dos complexos,
cujo tema escolhido segundo os objetivos da escola. O critrio para seleo dos temas do
complexo deve ser procurado no plano social e no no plano meramente pedaggico. O complexo
deve ter significado relevante no mbito social, de modo que permita ao aluno a compreenso do
real. Trata-se de selecionar um tema fundamental que possua um valor real, e que depois possa ser
associado sucessivamente aos temas de outros complexos. O estudo de complexos s tem sentido na
medida em que eles representam uma srie de elos numa nica corrente, conduzindo
compreenso da realidade atual (p. 108)

Por exemplo, o complexo Homem permite uma anlise do ser humano do ponto de vista
biolgico, da sua humanizao pelo trabalho, do questionamento das formas histricas de trabalho
(dependente ou livre), da luta contra a explorao do trabalho. Assim, o complexo seguinte
Revoluo de Outubro permite que o aluno analise o seu papel na luta pro melhores condies de
trabalho e vida; dessa maneira, os dois complexos articulam-se mutuamente. Alm disso, o
complexo possui uma periferia que permite escapar aos limites do objeto preciso, articulando-o com
temas mais gerais. Isso possibilita generalizaes a partir de cada complexo, que sero tanto mais
abrangentes quanto maiores forem as crianas.

Tal sistema de complexos facilitado no primeiro grau na medida em que um s professor ministra
todas as disciplinas; complica-se ao segundo grau com a existncia de disciplinas isoladas
ministradas por vrios professores. No primeiro grau, devido dificuldade das crianas em fixarem-
se num objeto preciso durante longo tempo, os temas do complexo podem ser tratados durante trs
semanas no mximo. O programa do terceiro e do quarto ano compreenderia de cinco a sete temas
adaptados a uma ms ou a seis semanas de trabalho. Durante o quinto, sexto e o stimo anos, o
perodo aumenta para cinco meses; o stimo e os demais anos podem ser ocupados por um nico
complexo.

Durante os primeiros anos de ensino, a base do complexo deve ser fornecida por temas concretos no
mbito visual da criana; com o tempo, as generalizaes tornam-se possveis. Na escola de
segundo grau, o trabalho deve ser mais aprofundado, baseando-se no estudo dos prprios
fenmenos, na sua correlao interna, na lgica interna de seu desenvolvimento. s depois de um
estudo srio dos tipos, dos fenmenos isolados, que se torna possvel sua anlise aprofundada, e a
elaborao de uma sntese ulterior destes fenmenos pode ser realizada de forma integral (p. 112).

O trabalho baseado em complexos muda conforme a idade dos alunos: simples para as crianas no
incio dos estudos, quando o estudo do complexo dura duas semanas, este se enriquece na medida
em que as crianas crescem; o tema desmembrado numa srie de temas secundrios, desde que
no se perca de vista as relaes mtuas que estes mantm entre si e com o tema central. No
segundo grau, j no set rata mais de concentrar todas as disciplinas em torno de um tema qualquer,
mais de subordin-las a uma idia diretriz, a um nico objetivo. O complexo um meio, acentua
Pistrak, no um fim em si. Pois indiscutvel que h mais de um mtodo de exposio possvel para
qualquer disciplina. A seleo de um deles depende dos objetivos a alcanar. Assim, a ordem do
curso pode e deve ser modificada dentro de limites segundo o objetivo geral definido pela
organizao das disciplinas em complexos. Cabe ao professor situar sua disciplina no plano geral da
escola e, com base nesta sntese, organizar o programa da disciplina para todo o ano. Mas, alerta
Pistrak, s o exame coletivo dos programas de cada disciplina garante o xito do trabalho. Tudo isso
implica um trabalho coletivo dos educadores no segundo grau, subordinados s necessidades gerais,
onde cada especialidade tem seu lugar nos objetivos gerais do ensino.

Isso s tem sentido se for compreendido pelo alunos caso contrrio melhor renunciar ao
complexo, ensina Pistrak. O papel do complexo treinar a criana no mtodo dialtico, e isso s
pode ser conseguido na medida em que ela assimile o mtodo na prtica, compreendendo o sentido
de seu trabalho (pp. 118-119) O estudo pelo sistema de complexo s produtivo se estiver
vinculado ao trabalho real dos alunos e sua auto-organizao na atividade social prtica interna e
externa escola. Pistrak enfatiza a necessidade de estruturar complexos geradores de ao. Uma
ao determinada pode ser a razo de um complexo. Isto importante para o educador organizar a
atividade profissional das crianas e dirigir o trabalho social da escola. O mtodo dos complexos
representa para Pistrak uma ruptura com a pedagogia burguesa, possibilitada pela Revoluo.

Pistrak critica o Plano Dalton de ensino que destri o trabalho coletivo enfatizando que cada aluno
deve responder por si e pelo seu trabalho, obrigando-o a assinar uma espcie de contrato individual
com a escola, e que desmembra o programa atravs de uma distribuio mensal formal e rgida.
Neste caso, o tema escolhido em funo de sua durao e no em funo de sua importncia, e se
restabelece o sistema de exames onde o aluno empreende um trabalho por disciplina e em cada ms.
Destri-se assim o sistema de aulas coletivas, e os deveres escritos acabam se constituindo em
tarefas que obrigam os alunos a formar em fila para entregarem mensalmente os deveres ao
professor. Pistrak reconhece, no entanto, os aspectos positivos do Plano Dalton: este garante a
independncia do trabalho e a possibilidade da passagem ao mtodo experimental (que no se reduz
ao mtodo de laboratrio). Pistrak admite a possibilidade de readaptao do Plano Dalton de
ensino desde que no se perca de vista o trabalho tcnico, o programa oficial, o sistema de
complexos e a auto-organizao dos alunos.

Auto-organizao dos alunos: aqui que Pistrak define uma caracterstica fundamental da escola, e
revela-se nessa medida, o continuador dos tericos que definiram os princpios educacionais da
Associao Internacional dos Trabalhadores (I Internacional Proudhon, Bakunin e Marx). Para
Pistrak, a auto-organizao no deve ser usada para manter o autoritarismo professoral. Para ele,
um pode como o Soviete s pode existir atravs da ao direta das massas. Fundamenta-se ele em
Lenin, na obra O Estado e a Revoluo, quando o autor define o Estado Proletrio como um Estado
que comea a se extinguir enquanto rgo repressivo no dia seguinte de sua criao. O reflexo
educacional dessa orientao a auto-organizao das crianas atravs do coletivo infantil.
Pistrak caracteriza o coletivo como uma estrutura onde no s as crianas mas os homens em
geral esto unidos por determinados interesses, dos quais tm conscincia e que lhes so
prximos (p. 137).

A escola ser a base desse coletivo infantil no dia em que se constituir como centro da vida infantil
e no somente como o lugar de sua formao; quando for capaz de transformar os interesses e as
emoes individuais em fatos sociais, fundados na iniciativa coletiva e na responsabilidade
correspondente, atravs da auto-organizao. Esta pode surgir em relao aos problemas de higiene
na escola: isso leva formao de um jornal que retrate as preocupaes com o ensino e a atividade
social; a auto-organizao surge como uma ao que responde ao concreto. Segundo Pistrak, sua
imposio do alto seria totalmente postia. Nesse processo, o papel do pedagogo o de facilitar
as crianas, sem esmagar suas iniciativas sob sua autoridade, nem abandon-las a pretexto de no
intervir: um meio termo fundamental.

A auto-organizao das crianas no necessita obrigatoriamente ser explicitada atravs de uma

Constituio escrita, pois isso enrijeceria e burocratizaria um processo que deve ser mvel,
adaptvel a cada momento. Algo desse tipo s pode ser ento concebido como um plano de
atividade autnomo, mutvel conforme as circunstncias. As crianas devem ter a noo de que
qualquer Assemblia de seus iguais pode mudar os artigos desse plano, se assim for o desejo das
crianas que constituem o coletivo infantil.

No lugar da justia infantil das escolas burguesa, Pistrak prope que Assemblia geral das
Crianas em que o professor apenas um membro tenha poderes para julgar comportamentos de
outras crianas. Como exemplo, apresenta a experincia das Comunas de Trabalho onde, foram
recolhidos menores com problemas de conduta: ladres, viciados em cocana, jovens prostitutas. O
xito dessas colnias se deveu ao fato de elas se fundarem na autoridade do coletivo e na auto-
organizao, e serviu para mostrar que estes viciados em cocana, ladres, prostitutas de 12 anos,
etc., que foram levianamente classificados na categoria de crianas marcadas pela insuficincia
moral e irremediavelmente perdidas, so, na realidade, crianas brilhantes, ativas, capazes, de
grande iniciativa, mas pervertidas pela vida, e que encontram condies quando o coletivo infantil
tem possibilidade de se desenvolver, de crescer pelos seus prprios meios e de se organizar numa
base social. Tudo se explica pelo coletivo infantil (pp. 150-151).

A auto-organizao das crianas uma escola de responsabilidades assumidas, onde as atividades

infantis se definem, desde a conservao da limpeza do prdio, a divulgao de normas higinicas, a
organizao de sesses de leitura, o registro dos alunos, at espetculos e festas escolares, a
biblioteca e o jornal escolar. Isso inclui a participao das crianas na administrao financeira das
escolas. A cooperativa escolar, que fornece o material escolar e a alimentao tambm uma das
muitas formas de auto-organizao. Pistrak acentua a importncia do contato entre as diversas
organizaes infantis e outras escolas fundadas na auto-organizao. A participao das crianas no
trabalho pedaggico atravs de sua representao no Conselho Escolar (onde constituem a metade)
fundamental. Pistrak lamenta que essa proporo de representao tenha sido diminuda
posteriormente, pois, na medida em que as crianas sintam que so criadoras orgnicas da escola,
elas podem perfeitamente tomar parte do trabalho de sua administrao e da sua prtica educativa.
Fundamental importncia a recepo que os veteranos oferecem aos calouros.

Todos os cargos do coletivo devero ser preenchidos por eleio atravs da Assemblia Geral das
Crianas, a qual se constitui na autoridade suprema e no princpio fundamental do coletivo. A
durao das funes elegveis fixada a noventa dias, e deve-se orientar as crianas para a
renovao constante dos organismos elegveis, dando lugar aos novos e fazendo os administradores
veteranos voltar s fileiras (p. 157). Rotatividade nos cargos para impedir a formao de crianas
especialistas em administrar, relegando as demais na passividade, a meta de Pistrak em relao
ao coletivo infantil. Em suma, a criatividade deve ser o objeto de uma educao, conforme os
objetivos fundamentais ditados escola pelo perodo atual do poder sovitico (p. 158).

Pistrak fundamenta, portanto, uma proposta educacional baseada na auto-organizao das crianas e
na autonomia exercida ativamente atravs da cooperao infantil consciente. Nesse sistema, o
professor ser o amigo, o companheiro mais velho. Vinte anos depois, na Espanha, a C. N. T.
(Confederao Nacional do Trabalho) [2] implantaria, entre 1936 e 1939, igual esquema educativo
fundado na auto-gesto e na liberdade, mas isso outra histria.

Pelo que enunciamos anteriormente, Pistrak insere-se na linha dos grandes educadores, para quem a
educao tambm uma forma de ao poltico-social, que no se limita a interpretar o mundo, mas
que procura pela prtica educativa, desenvolver uma ao transformadora do real. o grande
educador da III Internacional, assim como Kautsky o fora da II Internacional, e como Bakunin,
Proudhon e Marx que desenvolveram as propostas pedaggicas da I Internacional. No que se refere
educao, o movimento operrio internacional sempre esteve presente, como prova a Escola do
Trabalho de Pistrak, uma real contribuio pedagogia socialista.

* Texto publicado como Introduo in: PISTRAK. Fundamentos da Escola do Trabalho. So

Paulo: Brasiliense, 1981, pp. 07-23. (Traduo: Daniel Aaro Reis Filho)

[1] A reciclagem do taylorismo proposta por Pistrak altamente discutvel. A respeito da

organizao cientfica do trabalho como arma anti-sindical do patronato norte-americano e sua
implicaes polticas e sociais, veja-se M. Tragtenberg, Burocracia e Ideologia, SP, Ed. tica. A
respeito da organizao cientfica do trabalho e seu contedo repressivo pela nfase do objeto
(produtividade) em detrimento do sujeito (produtor), veja-se Fleron, O taylorismo como ideologia
poltica repressiva: a experincia comunista, SP, FGU, mimeo.

[2] Cf. Safr. La Educacion em la Espana Revolucionaria, Ed. La Piqueta.

Fonte:http://www.espacoacademico.com.br/024/24mt1981.htm, acessado as 11:48 do dia

28/05/2017