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e-ISSN 1984-2686
Este texto discute a formao de professores para a disciplina de Cincias Naturais nos
anos finais do ensino fundamental. Priorizamos investigar a discusso da categoria
interdisciplinaridade socializada como fundamental para a integrao curricular que
fundamenta essa disciplina. Nossa proposta analisar se tal categoria tem subsidiado
a formao de docentes. De nossa perspectiva, a ausncia de Diretrizes Curriculares
Nacionais e as dificuldades que permeiam a oferta desse curso podem indicar uma
desvalorizao dessa Licenciatura ao passo que, nesse mesmo contexto, encontramos
as Diretrizes Curriculares para cursos especficos como Fsica, Qumica e Biologia. Elas
compem a rea de Cincias e habilitam os docentes para a atuao na disciplina de
Cincias do ensino fundamental. Consideramos a necessidade de uma formao docente
que atenda s caractersticas de um perfil de profissional adequado aos propsitos de
ensino dessa disciplina no ensino fundamental. Pautamo-nos na legislao do ensino
de Cincias Naturais e da formao de professores para a educao bsica. Estudamos
propostas de Licenciatura em Cincias Naturais e de Cincias Biolgicas de trs
universidades: a Universidade Estadual de Maring (UEM); a Universidade Federal do
Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e a Universidade de So Paulo (USP). Alm disso,
utilizamos fontes orais, nomeadamente entrevistas a professores experientes na atuao
das disciplinas que compem essa rea. A discusso dos dados levantados orientada
pela anlise dos propsitos tericos apontados pelo ciclo de polticas e tambm pela
abordagem que valoriza as diferentes variveis envolvidas no processo educacional.
Palavras-chave: Cincias Naturais; Formao de professores; Perfil docente.
This text discusses the education of natural sciences teachers who teach the last years
of elementary school. The investigation of the discussion of the category socialized
interdisciplinarity was prioritized as a fundamental part of the curricular integration on
which this discipline is based. The proposal is to analyze if this category has supported
teacher education. From the perspective of this study, the absence of national curricular
guidelines and the difficulties that permeate the offering of this course may indicate a
devaluation of this teaching course; whereas, in this same context, there are curricular
guidelines for specific courses such as physics, chemistry and biology. They compose
the area of sciences and enable teachers to teach sciences in elementary school. This
paper considers the necessity of a teacher education that attends the characteristics
of a professional profile that is adequate to the teaching proposals of this discipline in
elementary school and is based on legislation concerned with natural sciences teaching
and teacher education for basic education. Proposals of natural sciences teaching
courses and biological sciences were studied at three universities: Universidade Estadual
de Maring (UEM); Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO);
Universidade de So Paulo (USP). In addition, oral sources were used, namely
interviews of teachers experienced in the disciplines that compose this area. Discussion
of the surveyed data is guided by the analysis of the theoretical proposals indicated by a
policy cycle and also by an approach that values the different variables involved in the
educational process.
Keywords: Natural sciences; Teacher education; Teacher profile.
Introduo
O objeto desta investigao, que gira em torno da formao de professores de
Cincias Naturais, o fato de que, na atualidade, a licenciatura relacionada a essa rea
carece de Diretrizes Curriculares Nacionais. A escolha foi motivada pelo Processo
n 1157/10 de Renovao do Reconhecimento do Curso de Graduao em Cincias
Licenciatura da Universidade Estadual de Maring (UEM) Campus Regional de
Goioer. Nesse processo, foi sugerida a alterao da nomenclatura: em lugar de Curso de
Cincias deveria se adotar Cincias Biolgicas. Consta no Parecer CEE/CES n190/10
a justificativa para essa sugesto de mudana. Com essas observaes, o parecerista
recomendou UEM:
[...] que proceda a alterao de seu Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em
Cincias Licenciatura, para Curso de Graduao em Cincias Biolgicas Licenciatura,
visto a inexistncia de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso, bem como o
baixo nmero de alunos matriculados, conforme relato do Perito (fls. 225).
Essa soluo, que parece to fcil, causou desconforto e inquietao entre os
docentes e discentes do Curso. Assim, em razo de nosso envolvimento com a docncia
nessa Licenciatura em Cincias Naturais, decidimos conhecer, por meio de um resgate
histrico, os diferentes fatores que contribuem para o direcionamento do ensino nessa
disciplina nos dias atuais.
As dificuldades que permeiam a oferta desse Curso e a ausncia de Diretrizes
Curriculares Nacionais podem ser indicativas da desvalorizao dessa Licenciatura.
A legislao atual contempla as Diretrizes Curriculares para cursos especficos, como
Fsica, Qumica e Biologia. Consideramos, assim, importante questionar os motivos da
inexistncia de Diretrizes para os Cursos de Cincias Naturais, voltados para a formao
de professores para os anos finais do ensino fundamental, cujo foco tem sido a formao
de um professor generalista.
Orientamo-nos por uma srie de indagaes:
- Qual a formao docente adequada para ensinar Cincias Naturais nos anos finais do
ensino fundamental?
possurem larga experincia com formao de docentes, contribuir com produo terica
e com organizao de textos curriculares para essa rea de ensino. Alm disso, eles tm
vasto conhecimento em suas disciplinas de atuao, orientam grupos disciplinares em
propostas para o ensino e para a formao de professores e participam do movimento
de renovao do ensino de Cincias em nosso pas3.
A opo por professores dessas trs disciplinas como sujeitos das entrevistas
se justifica porque elas compem a rea de Cincias e tambm porque suas diretrizes
curriculares contemplam o preparo de professores que podem atuar nas Cincias Naturais
dos anos finais do ensino fundamental, porm com determinaes diferenciadas.
Alm dessas contribuies orais, valemo-nos de textos educacionais produzidos por
pesquisadores diversos que vm se empenhando em contribuir para o entendimento
dos vrios encaminhamentos educacionais em curso.
Procuramos articular a abordagem terico-metodolgica a respeito da produo
de polticas desenvolvida pelos socilogos Stephen J. Ball e Richard Bowe (Ball, 2001a;
2001b) com a pesquisa de cunho qualitativo. As pesquisas de Ball oferecem recursos
intelectuais para entender como os discursos que subsidiam as polticas so produzidos,
o que pretendem e como seus efeitos aparecem. Um dos principais conceitos temticos
formulado por Ball para analisar as polticas educacionais o ciclo de polticas. Ball
(2001a) retoma de Popkewitz (1992) as percepes da poltica, representando-a como
uma rede de interesses ticos, ocupacionais, econmicos e regionais variados. Para
Popkewitz, existem grupos de interesse que competem pelo apoio de polticas e recebem
apoio do governo. Para Ball (2001a), as polticas educacionais so a expresso de um
processo ao mesmo tempo social e pessoal, j que envolve diferentes grupos e pessoas.
Esse ciclo foi sistematizado com base em trs contextos diferenciados: o da influncia;
o da produo de texto e o da prtica. No contexto de influncia, esto o incio das
polticas pblicas e a construo de discursos polticos permeados por interesses mais
estreitos e ideolgicos e por disputas entre grupos de interesse a respeito das finalidades
sociais da educao. No contexto da produo de texto esto os textos polticos e os
textos legais oficiais, assim como comentrios ou pronunciamentos oficiais resultados
de disputas e acordos de grupos. Em face das limitaes e das possibilidades de respostas
ao contedo, situa-se o contexto da prtica, cujos efeitos e consequncias podem
representar alteraes nas polticas originais, uma vez que o processo de interpretao
pode contribuir para recriar as polticas.
Em nossa anlise, buscamos articular essas questes, primeiramente identificando
como contexto de influncia o histrico da definio da rea de Cincias e da necessidade
de formao de professores que suprissem essa necessidade de educao. Em seguida,
focalizamos o contexto de produo de textos, representado pelos mecanismos
institucionais que impulsionam o movimento em prol de cursos de licenciatura e, em
particular, a formao de professores de Cincias Naturais. Como contexto da prtica
3 A exemplo, dentre as contribuies dos professores entrevistados, esto: produo terica dos PCN Cincias
Naturais, participao em Propostas de Diretrizes Curriculares Estaduais (So Paulo e Rio Grande do Sul), assim
como envolvimento com programas de formao de professores para a educao bsica.
7 A cincia integrada prescinde de uma postura terico-metodolgica diante do conhecimento, que se diferencia,
simplesmente, do processo de integrao curricular.
Nessa lgica, a de que existe uma relao entre os objetivos presentes nos contedos
que compe as disciplinas, amparam-se diferentes propostas de interdisciplinaridade,
sujeitas a vrias interpretaes. Consideramos que essa defesa do conhecimento pode
permitir a compreenso e o enfrentamento dos problemas sociais e contribuir para o
ensino de crianas e adolescentes.
Contexto de produo de textos: discusses sobre formao de
professores de Cincias Naturais
Como expresso do contexto de produo de textos, consideramos a trajetria
recente dos cursos de Cincias Naturais, oferecidos no contexto educacional brasileiro.
importante ressaltar que, a partir da reforma estabelecida pela LDB 9394/96, dentre os
vrios avanos, est a obrigatoriedade da formao em cursos plenos de nvel superior
para os profissionais da educao (MEC CNE/CP, 1, 2002). Na LDB atual foram
estabelecidos novos rumos para a educao brasileira. A eles se relaciona a organizao
das diretrizes para orientar os Cursos de Graduao a definir suas diferentes reas de
conhecimento. A finalidade seria promover a flexibilizao na elaborao dos currculos
dos cursos de graduao, retirando-lhes as amarras da concentrao, da inflexibilidade
dos currculos mnimos profissionalizantes nacionais, que so substitudos por Diretrizes
Curriculares Nacionais (MEC CNE/CES 67/2003, p.8).
Reafirmamos que o fim dos cursos de licenciatura curta no resultou em
uma definio de formao especfica para os professores de Cincias Naturais. Em
consequncia, a maior parte das universidades brasileiras prefere continuar formando
professores em reas especficas. Muitos educadores que tomaram a temtica do
ensino de Cincias Naturais para estudo tm apontado para o problema da indefinio
da formao de professores para atuar nos anos finais do ensino fundamental. Nessa
mesma linha de discusso, esto as contribuies de Ayres, Lima-Tavares, Ferreira, &
Selles (2008), Magalhes Jnior e Pietrocola (2010) e Imbernon et al. (2011).
As questes investigadas por esses autores referem-se ao processo de formao dos
professores para a rea de Cincias Naturais e s dificuldades provenientes da formao
voltada aos anos finais do ensino fundamental, cuja caracterstica o encaminhamento
terico-metodolgico do ensino integrador. Num constante compromisso com
discusses que compreendem a melhoria dessa formao, esses pesquisadores denunciam
tambm a falta de uma identidade prpria para o professor de Cincias Naturais. Essa
problemtica agravada pelo histrico da rea e tambm pelo fato de no haver uma
Diretriz Curricular Nacional especfica para esta licenciatura. Nesse contexto, para
Imbernon et al. (2011), evidencia-se mais uma vez um ensino de Cincias Naturais
com resultados insuficientes e cujo modelo de formao de professores oscila entre a
especificidade disciplinar e a generalidade. No Segundo Seminrio Brasileiro sobre as
Licenciaturas em Cincias Naturais, ocorrido em 2010, na tentativa de contribuir para
a sistematizao de Diretrizes Curriculares, os participantes sugeriram que os grandes
temas que deveriam compor a estrutura curricular dessa Licenciatura deveriam abranger:
2. Necessidade de uma base slida nas reas de Qumica, Fsica, Biologia e Geocincias
(Cincias da Terra, Cincia do Universo, Cincias da Vida, Fsica e Qumica);
Pelo menos 272 horas de trabalho na disciplina de Projetos CTS (Cincia, Tecnologia e
Sociedade) assegurar ao longo dos dois ltimos anos do curso, a integrao entre parte
humanstica e a base cientfica, apoiando-se nas disciplinas pedaggicas (Proposta 2,
p.11).
[...] Mas, se ele tem que ser inter, no tem jeito. O professor tem que buscar.... no
adianta.... mesmo que seja... digamos que tivssemos uma realidade que tivesse um
professor de cada contedo desse no ensino fundamental: um de Fsica, um de Qumica,
um de Biologia, digamos assim, mesmo assim, lidar com os fenmenos mais macro....
de forma que ele possa ler o mundo, que ele pegue uma garrafa de gua mineral e ele
saiba interpretar isso [...] (PQ).
[...] Ento, voc tem que ensinar cincia como linguagem, cincia e tecnologia tem
que te dar instrumento para as decises prticas e tem que promover tambm viso de
mundo, saber se situar no cosmos, saber que quando voc olha para o cu quase tudo
que voc est vendo ali so estrelas da Via Lctea [...] (PF).
Podemos considerar que, em sua complexidade, as relaes que envolvem
o conhecimento e sua seleo so muitas vezes condicionadas aos propsitos sociais
e, assim, ora apontam para mudanas ora para a perpetuao de contedos e valores
que so considerados imprescindveis sustentao de um determinado modelo de
sociedade. nesse contexto que, para Lopes (2008), defende-se a integrao curricular.
Esta,
[...] relaciona-se com o entendimento de que, no contexto do paradigma ps-fordista, h
necessidade de formao de habilidades e competncias mais complexas e superiores, as
quais seriam mais facilmente desenvolvidas em uma perspectiva integrada. Igualmente,
entendido que a produo do conhecimento cada vez mais integrada e, assim sendo,
as pessoas precisam ser formadas para trabalhar nessa nova maneira de produzir
conhecimentos (Lopes, 2008, p.33).
Nesse sentido, junto com os pressupostos tericos que fundamentam a
integrao curricular, esto as defesas discursivas da necessidade da cincia integrada.
Essa caracterstica epistemolgica do conhecimento que foi defendida para subsidiar
o currculo das Cincias Naturais dos anos finais do ensino fundamental, mas no
houve avanos nesse sentido, apesar de movimentos sociais terem dado sustentao
sistematizao da disciplina de Cincias Naturais. A ausncia de pesquisas expressa
as posturas tomadas por comunidades disciplinares, mostrando que estas no se
empenharam para isso. De nossa perspectiva, as comunidades curriculares so capazes de
produzir sentidos diversos para as polticas porque influenciam no somente o contexto
da prtica, mas tambm aqueles que atuam na produo das polticas curriculares,
na forma de importantes mediadores dessas polticas entre os grupos disciplinares
nas escolas. Quanto aos grupos disciplinares: [...] por mais que pertenam ao campo
educacional acadmico e constituam relaes em funo do posicionamento nesse
campo, identificam-se com as disciplinas escolares, na medida em que constroem seus
objetos de pesquisa com base nessas disciplinas (Lopes, 2004, p.50).
Consideramos tambm que o discurso que apresentou a integrao curricular
fazia parte de um momento em que os campos cientficos da pesquisa disciplinar se
consolidavam. As defesas da cincia integrada prescindiam de uma opo terico-
metodolgica de investigao. Em razo dos interesses grupais e pessoais da pesquisa
disciplinar em nvel superior, os avanos na cincia integrada que poderiam dar respaldo
interdisciplinaridade no aconteceram. Em decorrncia, a organizao curricular
na rea de Cincias Naturais, cuja caracterstica a do conhecimento generalizado,
sistematizou-se com base na juno de disciplinas. Essa estrutura curricular da disciplina
de Cincias Naturais recebeu muitas crticas.
O exerccio terico respaldado no ciclo de polticas significativo para essa
discusso. nesse contexto que o perfil desse profissional, no qual coexistem diferentes
competncias, vai sendo definido. Enfatizam-se as aes terico-metodolgicas de
que a prtica docente resultado de competncias individuais, de que a ela cabe a
responsabilidade pela aprendizagem do educando. Com esse olhar, reproduzimos um
trecho do artigo 13, Pargrafo 3. Inciso VIII das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Bsica, no qual se encontra uma referncia s formas de organizao
curricular.
Constituio de rede de aprendizagem, entendida como um conjunto de aes
didtico-pedaggicas, com foco na aprendizagem e no gosto de aprender, subsidiada
[...] formao de professores com viso mais abrangente das Cincias da Natureza [...]
possuidores no s de uma compreenso das relaes entre os processos, e, portanto,
os conceitos fsicos, qumicos e a Natureza, tanto na sua expresso biolgica como em
sua expresso inanimada, mas tambm de estratgias e esprito de busca de estratgias
para facilitar a apreenso, pelos alunos, do funcionamento da Natureza como um
todo. Profissionais formados neste contexto podero exercer na plenitude a cidadania,
e a escola contribuir concretamente para formar cidados conscientes, crticos, com
responsabilidade econmica, social e ambiental [...] ser preparado para estimular
os alunos em sua curiosidade cientfica, incentivando-os pesquisa e reflexo tica
perante a sociedade e a natureza [...] (Proposta 3, p.911).
Propostas de LCB:
[...] formar profissionais que se dediquem ao ensino e/ou pesquisa nessa rea de
conhecimento, bem como formar profissionais capacitados a tratar dos problemas
ambientais de maneira integrada, devendo sua atuao na preservao e no
monitoramento dos ecossistemas assumir um carter essencialmente holstico (Proposta
2, s/p).
As intenes de formao do professor para atuar na disciplina de Cincias Naturais
dos anos finais do ensino fundamental so amplas. Particularmente, os propsitos para
a formao docente apresentados nas propostas de LCN vo ao encontro das conhecidas
mudanas terico-metodolgicas em curso. Cabe salientar o aspecto positivo dessa
ousadia terica: buscar sadas para o impasse da socializao do conhecimento que se
consolidou historicamente. No entanto, vale registrar que o avano do saber fruto de
pesquisas disciplinares, focadas em objetos especficos, ao passo que sua propagao e
conhecimento de cada dessas reas. Ele tem que saber os conceitos fundamentais de
cada uma dessas reas e as possveis articulaes [...] (PB).
Ou voc tem o profissional com essa viso mais integrada, das Cincias, e ele tem que
ter um curso que tenha uma boa base de Qumica, de Fsica e de Biologia, sempre
na perspectiva integradora [...] o curso tem que pensar numa abordagem integradora,
voltada mesmo pro ensino fundamental, ... esse um perfil que eu vejo (PQ).
Ele tem que saber que professor de gente, ele no um professor disso ou daquilo.
A meta formativa dele o ser humano diante de si. Ento, pra isso ele tem que ter j
essa atitude, quer dizer eu t trabalhando com crianas e jovens, no caso fundamental
II, j est em plena puberdade pra adolescncia [...] No s o conhecimento que ele
domina. a forma com que ele vai lidar com isso e como que ele vai lidar com aspectos
essenciais ligados com higiene, com sexualidade e com tudo o mais [...] (PF).
Em sua riqueza, esses excertos apontam um perfil docente que no destoa do
propsito que vem dando sustentao disciplina Cincias Naturais: a integrao
curricular. Defendendo esse encaminhamento terico, consideramos que a perspectiva
que relaciona conhecimento e concepo terico-metodolgica est em consonncia com
as necessidades de formao do estudante, tendo em vista a faixa etria correspondente
a essa etapa de ensino.
As discusses em curso tm apontado para o entendimento de que o perfil do
professor para atuar na disciplina Cincias Naturais dos anos finais do ensino fundamental
deve atender os propsitos de formao que essa rea requer. Essas intenes foram
confirmadas com as percepes dos professores entrevistados, que tambm representam
o contexto da prtica, consolidada tanto nas intenes de formao docente quanto nas
experincias educacionais que emanam do envolvimento com a rea de conhecimento
de Cincias Naturais.
Concluses
Iniciando estas consideraes, pontuamos que no h concluso para um assunto
que representa a caminhada de tantos envolvidos, especialmente no que tange a rea
de Cincias Naturais. Neste texto, o objetivo foi dialogar com as caractersticas que o
professor deve ter para atuar na disciplina de Cincias Naturais e, assim, contribuir com
o processo de educao. Seguindo a opo terico metodolgica de que se deve indicar
as razes histricas que influenciam o contexto das polticas pblicas educacionais,
encontramos respaldo na abordagem do ciclo de polticas e discutimos a formao
dos homens em ateno aos anseios educacionais, que muitas vezes tm se guiado por
questes econmicas em detrimento dos propsitos sociais.
Quanto ao contexto de influncia, consideramos o movimento cultural que
promove os discursos que orientam as polticas educativas em nvel nacional. Nesse
movimento, situamos a rea de Cincias Naturais que se constituiu como uma demanda
educacional no incio da segunda metade do sculo XX. Esse momento foi marcado
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Maria Estela Gozzi
http://orcid.org/0000-0002-3684-6740
Universidade Estadual de Maring
Departamento de Cincias
Maring, Brasil
estelauem@yahoo.com.br