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El espacio en Educación Básica y

su relación con Ed. Parvularia.

PBM-124

invierno, 2017

Geometría Euclidiana.

“La Geometría Euclidiana, también conocida como «Métrica», trata del estudio y representación de las longitudes, ángulos, áreas y volúmenes como

propiedades que permanecen constantes,

cuando las figuras representadas son sometidas a transformaciones rígidas».

ESTÁNDAR A LOGRAR.

Comprender elementos de la

geometría: figuras planas y figuras

geométricas básicas, sus propiedades,

su visualización y su medición.

Propiedades del cuadrado (1)

1.

Los cuatro lados de un cuadrado tienen la misma longitud, o sea, tienen igual medida:

AB = BC = CD = AD

2.

Los lados opuestos de un cuadrado son paralelos:

AB||CD,

BC||AD

3.

Los cuatro ángulos de un cuadrado son rectos:

ABC = BCD = CDA = DAB = 90°

4.

La suma de la medida de los ángulos de un cuadrado es

igual a 360:

ABC + BCD + CDA + DAB = 360°

Propiedades del cuadrado (2)

5. Las diagonales de un cuadrado tienen igual longitud:

AC = BD

6. Cada diagonal de un cuadrado lo divide en dos figuras

simétricas iguales

7. Las diagonales de un cuadrado se cruzan y forman un ángulo recto, se dividen una a otra por la mitad.

8. Punto de intersección de diagonales se llama el centro de un cuadrado y también es el centro de

circunferencia inscrita y circunscrita.

Propiedades del cuadrado(3)

9. Cada

diagonal

divide

ángulo

de

un

cuadrilátero por la mitad, o sea es “bisectriz” de los ángulos de un cuadrado.

10. Las dos diagonales dividen un cuadrado en los

cuatro triángulos iguales, siendo de notar que estos triángulos son al mismo tiempo isósceles y

un

rectángulos.

¿Y las otras figuras?

¿Propiedades del círculo (8)? ¿Propiedades del rectángulo(4)? ¿Propiedades del triángulo(5)?

HABILIDADES VISUALES.

Visualización.

¿Podrían dibujar el

cuerpo considerando todas sus vistas?

Visualización. • ¿Podrían dibujar el cuerpo considerando todas sus vistas?

Visualización.

Se presenta el plano de una

casa y su entorno.

María está sentada en el sofá y Claudia en la mesa haciendo su tarea.

¿Puede María ver a Claudia desde donde ella está sentada?

¡Mira! Dice Claudia ,veo un perro por la ventana. María

dice que también ella lo ve.

¿Dónde debería estar ubicado el perro

Dice Claudia ,veo un perro por la ventana. María dice que también ella lo ve. ¿Dónde

Conjeturemos

Qué figura aparece?

Pliegue un papel cualquiera en dos partes y vuelva a plegarlo, haciendo coincidir los bordes. Trace una línea

recta formando un triangulo a partir de los lados. Si se

recortara por esa línea ¿Qué figura se obtendría?.

Constatemos.

Tratemos de obtener un cuadrado.

¿es posible obtener un rectángulo con algún corte sobre el mismo plegado?

¿Por qué?

• De que forma se tienen que unir seis cuadrados para que, realizando los cortes

De que forma se tienen que unir seis cuadrados para que, realizando los cortes y plegados correspondientes se forme un cubo? ¿Hay una sola forma de acomodarlos? ¿De cualquier forma en que sean acomodados se obtiene un

cubo? ¿Por qué?

Esta red corresponde a la red de un cubo? ¿Por qué?

Dibujar las diferentes formas planas que dan origen al cubo. Explica por qué.

Dibujar las diferentes formas planas que dan origen al cubo. Explica por qué.

FAMILIAS DE REDES

1-4-1

1-3-2

2-2-2

0-3-3

: 6 casos

: 3 casos

: 1 caso

: 1 caso Total 11 redes.

El estudio del espacio y su

importancia.

“La representación y el tratamiento de la

información espacial constituyen las funciones primeras de los “grafismos” del espacio. Planos, mapas, dibujos técnicos, dibujos geométricos,

conservan, para quienes los saben utilizar, informaciones de naturaleza espacial. Estas informaciones se consideran necesarias para la

realización de tareas profesionales y también son

imprescindibles para el correcto desenvolvimiento de todo ciudadano en su vida

corriente”.

Ruiz-Higueras, García y Lendínez (2013, p. 96),

Espacio.

Las acciones de los sujetos en el espacio dependen del “tamaño” de éste.

Alsina. Burgues y Fortuny distinguen cuatro tamaños del espacio donde se

realizan las acciones geométricas.

El microespacio. es el que corresponde a la manipulación de los pequeños objetos. Próximo al sujeto.

El mesoespacio: es el espacio de los desplazamientos del sujeto, en un

dominio controlados por la vista. Los objetos que están fijos funcionan como puntos de referencia perceptibles sólo desde ciertas perspectivas El

sujeto está en el interior del espacio. ,

El macroespacio: espacio de las grandes dimensiones entre los cuales se destaca el espacio urbano, el rural y el marítimo Los objetos están fijos, funcionan como puntos de referencia, pero sólo una parte está bajo el

control de la vista. El sujeto está en el interior del espacio.

El cosmoespacio: ponen en juego los problemas de referencia y orientación. Su ámbito de estudio corresponde a los fenómenos ecológicos,

geográfico, topográficos y astronómicos.

Tarea 0

Escriba

1

ejemplo

de

situaciones

de

enseñanza para cada uno de estos espacios.

¿Cómo lo explicaría a sus estudiantes?

OTRA CLASIFICACIÓN.

Espacio vivido-percibido-concebido.

Los niños tienen una primera relación con el

espacio viviéndolo, es decir a través del contacto físico inmediato, moviéndose en él, recorriéndolo, tomando conciencia de la distancia, señalando.

Es una relación directamente relacionada con

la locomoción. Eso ocurre entre los 0 y los 7

años.

Espacio vivido-percibido-concebido.

El espacio vivido es el espacio físico con el cual

se halla en contacto biológico; el niño vive el espacio a través del movimiento, recorriendo el espacio de su cuarto, del patio del recreo; empieza a darse cuenta de la diferencia entre

las distancias que lo separan de los objetos,

yendo a buscarlos. El niño de los jardines infantiles y de los primeros cursos de básica vive su espacio por medio de la locomoción.

Espacio vivido-percibido-concebido.

Espacio vivido -percibido-concebido.

Espacio vivido-percibido-concebido.

A partir de esa edad y hasta los 11, se desarrolla

la percepción del espacio, es decir una relación con el espacio que no está físicamente mediada.

Es cuando se empieza a pensar el espacio en

términos de distancia, perspectiva, fondo,

distinción entre lejos y cerca o entre derecha e

izquierda o entre aquí y allí.

En este caso, lo que se desarrolla es la cualidad

de observar el espacio y medirlo.

Espacio vivido-percibido-concebido

En esta etapa el niño percibe el espacio sin tener que

experimentarlo biológicamente. Empieza a desarrollar lo que los psicólogos llaman "la distancia del niño" con relación al espacio, es decir, el niño retrocede ante su objeto para conocerlo mejor y en la edad de la educación básica aborda la distinción de las distancias al

observar lo que hay a su derecha o izquierda, así en un paisaje o

una fotografía puede precisar la posición de los objetos por la mera

observación.

El progreso va en aumento porque vive el niño el camino de la

geografía en cuanto a ciencia de paisajes. Esto hace posible ir mas

allá del descubrimiento del espacio de la sala de clases o de la calle para aprender el de las colinas cercanas a la escuela, del panorama que lo rodea, de la fotografía aérea de la región, etc.

Es la etapa que descubre el "allá"; concepto que contribuye en la acción pedagógica porque puede aprehender el espacio, mediante la observación.

Espacio vivido-percibido-concebido

Espacio vivido- percibido -concebido

Espacio vivido-percibido-concebido.

Se supone que hacia los 11 o 12 años, el niño

estará en condiciones de pensar el espacio en términos conceptuales, es decir podrá comprender el espacio como abstracción.

Ese sería el espacio concebido.

Es decir se va pasando de una relación que es

primero corporal, luego visual o imaginativa y

por fin conceptual.

Espacio vivido-percibido-concebido.

En esta edad, el niño podrá comprender el espacio

concebido, es decir, el espacio matemático, el espacio abstracto que incluye contenidos y un conjunto de relaciones.

Así, al ir pasando del espacio vivido, al percibido y

finalmente al concebido, hay una evolución desde la captación del movimiento en el espacio hacia un conocimiento mediante los sentidos fundamentalmente la

visión, y más tarde, a un conocimiento de los cuerpos.

Estamos presenciando la manifestación de la gran ley mental, de la experiencia, a la reflexión. Es importante respetar este proceso en el niño, con nuestra acción

pedagógica, representar esa ley.

Espacio vivido-percibido-concebido.

Espacio vivido-percibido- concebido.

Espacio vivido-percibido-concebido.

Otro desarrollo de la triada vivido-percibido-concebido

es la que proponer Edward M. Soja en Postmodern Geographies. Para Soja, el espacio concebido es el

mundo cuantificable, medible, cartografiable, etc. Sería

el mundo objetivo. El espacio percibido sería el experimentado subjetivamente, el imaginado o imaginable, el que se materializa solo a través de

representaciones. Por último está el espacio vivido, el

más complejo, que no se deja reducir ni por medidas ni por el trabajo simbólico o imaginativo, porque es eso,

vivido.(cada uno tiene su propia percepción).

Categorías

Para noción de

espacio.

Espacio vivido.

Espacio percibido.

Espacio

concebido.

Para estadios de

desarrollo (Piaget)

Preoperatorio.

Operatorio concreto.

Operatorio formal.

Tarea 1.

Ud. quiere que sus compañeros le visiten en

su casa, ¿Cómo explicaría el trayecto para que lleguen desde la Universidad a su casa?

Indique la ruta para llegar a su casa.

¿Qué tipo de espacio pretende que sus

estudiantes comprendan?

Tarea 2.

Dibuje el lugar donde vive.

Mencione algunos lugares cercanos a su casa.

Dibuje una ruta para llegar a su casa.

Mencione o señale lugares cercanos a la Universidad.

¿Qué tipo de espacio espera que sus estudiantes consideren?

Posición

Manera de estar colocado alguien o algo en el espacio,

que se determina en relación con la orientación

respecto a algo o con sus partes anterior, posterior y

laterales.

"colocar una tabla en posición vertical; la posición de los faros se regula automáticamente en función del peso que lleva el vehículo; ¿es esta la posición correcta del asiento?“

En física, la posición de una partícula indica su localización en el espacio o en el espacio-tiempo. Se

representa mediante sistemas de coordenadas.

Ubicación.

Ubicación es el lugar en que está situado algo o

la acción y efecto de localizar (situar, localizar o instalar en determinado lugar o espacio). El término puede asociarse a un cierto espacio

geográfico. Por ejemplo: “Necesito saber la ubicación de tu empresa para llevarte los papeles esta misma tarde.

Diferenciación.

Posición: como esta ubicado un objeto, coordenadas,

referido aa 3 metros de la puerta principal, paralelo a calle dos norte.

Ubicación: donde esta ubicado un objeto: sobre,

bajo, arriba, a la derecha, a la izquierda