Primer Seminario:

Procesos Cognitivos Bsicos

Definicin, evaluacin e intervencin.

Docente: Flga Orietta San Martn.

Interna: Mara Daniela Garrido.

Abril 2015, Talca.

 Procesos cognitivos
Son todas aquellas organizaciones internas que
existen en la mente de las personas como el
conocer, interpretar y ampliar el conocimiento
partiendo de juicios afinados de la realidad
percibida.
Moreno & Snchez (Los procesos cognitivos en la comprensin y abstraccin de los
aprendizajes).
 Definicin

Procesos cognitivos bsicos es el conjunto de procesos

mediante el cuales la informacin sensorial entrante
(input) es transformada, reducida, elaborada,
almacenada, recordada o utilizada, se le denomina
cognicin (Neisser, 1967).
 Procesamiento de la
informacin
Actividad o secuencia de actividades que un sujeto lleva a
cabo desde que un estmulo entra por sus sentidos hasta que
emite una respuesta al mismo. Esta actividad implica una
representacin mental de la informacin mediante smbolos,
la manipulacin de dicha representacin y, finalmente, llevar a
cabo un determinado plan de accin en relacin con la
respuesta.

A) Procesamiento Automtico vs Procesamiento Controlado.

MIP
B) Procesamiento Serial Vs Procesamiento Paralelo.
C) Procesamiento De Abajo-arriba (bottom-up) Vs
Procesamiento De Arriba-abajo (top-down) .
D) Procesamiento Global Vs. Local. Lupn.M , Torrents.A & Quevedo.
Ll,
Apuntes de Psicologa en Atencin
Procesos cognitivos bsicos

Percepci
n Atencin

Aprendiza
Memoria je

Emocin
 La Evaluacin Interactiva Mediada: Un Camino Hacia
la Modificabilidad de la Inteligencia en el Ser Humano
Las tareas cognitivas organizadas en

1 un instrumento de evaluacin, estn

dirigidas hacia procesos mentales
superiores .
La situacin de evaluacin prioriza una interaccin
permanente entre evaluado y evaluador y con este fin

2
ste ltimo utiliza los criterios de mediacin propios de
la Experiencia de Aprendizaje Mediado y emplea la
instancia de Pre-test, Mediacin y Post test, en el mismo
tiempo de aplicacin del instrumento.

La evaluacin se focaliza hacia los procesos de

3 pensamiento que subyacen a una tarea

cognitiva y no hacia el producto o resultado
entregado por el nio.

4 En la interpretacin de los resultados obtenidos,

stos se analizan a la luz de los cambios
cualitativos que el sujeto evidencia en la etapa de
post-test

Sonia Fuentes Muoz / Magister en Educacin Especial, P.U.C / Trainer en PEI-EDPA-HWCRI, Israel /
Directora CEAME
 Apuntan de manera
muy directa
Apuntan de amanera
la
evaluacin
muy directa dea la
habilidades
evaluaciny de
destrezas especficas,
habilidades y
generalmente se
destrezas especficas,
presentan reas nose
generalmente
cubiertas, como
presentan reas porno
ejemplo los estilos
cubiertas, comode por
aprendizajes, los de
ejemplo los estilos
sistema de relacin
aprendizajes, los
social,
sistemaconducta,
de relacin
entre otros.
social, conducta,
entre otros.

Separacin por reas

deSeparacin
desarrollo (Social,
por reas
Hay pruebas
cognitiva, lenguaje,
de desarrollo (Social,
distantes de la
Hay pruebas motor) lo lenguaje,
cognitiva, que
realidad del niodey la
distantes no
dificulta
motor)para la
lo que
entregan
realidadinformacin
del nio y no
Desafos
persona que evala
dificulta para la
funcional
entreganrespecto de
informacin poder
personaobtener un
que evala
l. respecto de
funcional panorama global del
poder obtener un
l.
relacionados
nio y su potencial.
panorama global del
nio y su potencial.

con los
instrumentos

No existen pruebas
Las escalas muchas
formales que evalen
No existen pruebas
veces
Lasse alejanmuchas
escalas de la
todas las reas
formales de
que evalen
realidad
veces sedel niode la
alejan funcionamiento de un
todas las reas de
quedando slo
realidad ennio
del un
nio con necesidades
funcionamiento de un
modelo
quedandoterico.
slo en un educativas
nio con mltiples.
necesidades
modelo terico.
educativas mltiples.
Propuesta de un protocolo para la evaluacin de las funciones
ejecutivas

Tirapu, Muoz, Pelegrn &

Ferreras
Alteraciones de la atencin tras dao cerebral
traumtico: evaluacin y rehabilitacin (Ros, Muoz-
Cspedes & Lapedriza, 2007).

Proceso de Evaluacin

Multifactor
ial

Evaluacin
pura
El modelo de Sohlberg y Mateer (Sohlberg , 1987-2001), elaborado
a partir de la observacin de los pacientes con dao cerebral en
distintos niveles de recuperacin, aporta un claro esquema que se
muestra til para el trabajo en la clnica con este tipo de
pacientes.
Kinsella (1998) propone esquemas basados en modelos
tericos establecidos. Seala cuatro componentes para que
la evaluacin sea completa y til en el diagnstico y
posterior elaboracin de un programa de rehabilitacin:

Componente
Componente
atencional
Alerta y atencional
Alerta y posterior:
capacidad posterior:
capacidad deteccin de
atencional deteccin de
atencional estmulos del
estmulos
entorno del
entorno

Componente
Componente
atencional
atencional
anterior:
anterior:
relacionado con
relacionado
el control con Atencin
el control
voluntario de la Atencin
sostenida y
atencin y de
voluntario la la vigilancia. y
sostenida
atencindel
actividad y la vigilancia.
actividad
sistema del
sistema
atencional
atencional
supervisor.
supervisor.
Rehabilitacin Neuropsicolgica de la
atencin
En la bibliografa sobre procesos cognitivos lo habitual es tratar de forma
separada la atencin, la memoria y las funciones ejecutivas. En el campo
de la rehabilitacin neuropsicolgica, por el contrario, diversas razones
justifican un abordaje conjunto del dficit en estos procesos:

Las estructuras neurales subyacentes son en ocasiones compartidas y estn especialmente

afectadas en determinados tipos de lesin cerebral.

Los procesos cognitivos son de gran complejidad y estn formados por distintos
componentes, que varan en funcin del marco terico que uno acoja.

Su tratamiento suele llevarse a cabo en distintos niveles de complejidad, y en los

niveles superiores es donde esta distincin se torna ms difcil.

La evidencia disponible seala que, como sucede en la rehabilitacin fsica, los

avances en algunos componentes son la condicin previa para poder abordar otras
alteraciones ms complejas.

Usar un tratamiento basado en un modelo terico.

Utilizar tareas organizadas de forma jerrquica y facilitar la generalizacin desde el

comienzo del tratamiento.

Dar oportunidad para repetir las tareas, ser flexible y adaptar la terapia a cada paciente.
 Time Pressure Management
(Fasotti , Kovacs , Eling & Brouwer , 2000).

Entrenamiento en un conjunto de estrategias

cognitivas que pueden utilizarse para compensar las
Objetivo consecuencias de la mayor lentitud para procesar la
informacin que muestra este grupo de pacientes
cuando se enfrenta a tareas de la vida diaria.

En Habilidades preservadas y de las caractersticas

de la tarea.
funcin

Requerir el reconocimiento de las

Estrateg limitaciones, la realizacin de ensayos
previos con la tarea, la modificacin
ias del entorno o la puesta en marcha de
habilidad de planificacin y
organizacin.
Instrumento cuestionario para medir la percepcin
que los nios tienen de la comunicacin emocional
de sus padres (Guaita, 2010). El canal verbal incluye las
respuestas en las que el nio
percibe principalmente lo
que los padres le dicen.

El canal conductual se refiere

a lo que los padres hacen.

Anlisis de las respuestas.

Cuestionario (alegra,
El canal facial es la expresin
tristeza, inters,
de las caras, o algunas de
preocupacin, paciencia y
sus partes (ojos o boca).
enojo).

El canal vocal se refiere a

respuestas en las que se
percibe la emocin a travs

Voz (tono o volumen).

 Qu es el Coaching? (Baniandrs, Eizaguirre & Garca , 2011).

Es una herramienta de apoyo en los procesos de aprendizaje de

cada individuo que ha crecido y vivido en determinadas
condiciones, tiene un determinado perfil de competencias. Las
caractersticas del paciente no son iguales que las del coach. Por lo
tanto, el ste tiene que dejar que el sujeto llegue a sus propias
soluciones.
Las competencias, por tanto, no se pueden ensear, se aprenden. Y
en ese sentido, podemo distinguir claramente el rol de un
profesor/maestro, del rol de coach:


Ayuda a detectar barreras al aprendizaje, de

PuedeEnayudar
Anima el
aque
la a considerar
proceso
persona niveles diferentes
forma salga de
la ahabilidad
coaching
comprometerse
no se
naturaldan
a
depensar
toda
respuestas,
por s mismade
sino pensamiento.
que
y aaprender
responsabilizarse
se anima a la
persona para por s persona
de suo
misma.
equipo a que proceso
disee desusaprendizaje.
propias respuestas.
 Coaching para el aprendizaje:
Modelo CARE
Elaborado por Turnbull (2009), es un modelo diseado para
servir como apoyo a los procesos de aprendizaje, presenta
cuatro etapas, que tienen como fin ltimo lograr el
aprendizaje independiente, y que se recoge en la figura
siguiente:
 Crear confort: sentar las bases para una relacin
mutuamente beneficiosa Implica estar atento no slo a lo que
dice el coachee, sino tambin a su lenguaje no verbal y a sus
propias caractersticas fsicas. En ese sentido, son
importantes tres elementos, la confianza (escucha activa y
congruencia), el entorno fsico y emocional propicio para el
aprendizaje.

Generar consciencia, de manera que el aprendiz se centre en

las soluciones y no en los problemas.

El nivel de motivacin de los individuos, as como su

predisposicin al aprendizaje, depende ms de sus creencias
sobre lo que son capaces de hacer o lo que les resulta til,
que de la propia realidad.

Empoderamiento, se trata de motivar al aprendiz para que

sea proactivo en su proceso de aprendizaje y est dispuesto
a llevarlo a cabo. En esta ltima fase, la intencin es generar
automotivacin.
 A cognitive perspective on mindfulness
Holas & Tomasz International Journal of Psychology, 2013.

Nuevo modelo, caracterizado

en razn de que los
principales procesos que
conducen a un estado de
atencin plena es cognitiva.
Cabe sealar, sin embargo,
que los procesos cognitivos no
constituyen la nica posible
caracterstica de la atencin
plena. Las funciones
ejecutivas y los procesos de
atencin tambin son
fundamentales. El modelo
(Figura 1) tambin incluye
otros elementos, como el nivel
general de las funciones
ejecutivas y un sistema
metacognitivo de la atencin
Efectos positivos de la atencin
plena.
 Bibliografa
Baniandrs. J, Eizaguirre. A & Garca.M, 2011. El Coaching como
herramienta de Apoyo en los procesos de aprendizaje, Universidad
De Deusto.
Fuentes.S. La Evaluacin Interactiva Mediada: Un Camino Hacia la
Modificabilidad de la Inteligencia en el Ser Humano (www.ceril.cl).
Guaita. V, 2010. A cognitive perspective on mindfulness, Instrumento
cuestionario para medir la percepcin que los nios tienen de la
comunicacin emocional de sus padres (CPCEP).
Holas.P & Jankowski. T, 2013. International journal of psychology.
Lupn. M, Torrents. A, Quevedo. L. Apuntes de Psicologa en Atencin
Visual TEMA 4. Procesos Cognitivos Bsicos.
Moreno, M & Snchez M. Los Procesos Cognitivos en la comprensin
y abstraccin de los aprendizajes.
Ros-Lago, J.M. Muoz-Cspedes & N. Pal-Lapedriza, 2007
Alteraciones de la atencin tras dao cerebral traumtico: evaluacin
y rehabilitacin. Rev Neurologa.
Tirapu, Muoz, Pelegrn & Ferreras, 2005. REVISTA DE NEUROLOGA.