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Presentacin ----------------------------------------------------------------------- 05
Unidad 1
Qu considerar para el aprendizaje? ----------------------------------------------------------------------- 09
Andragoga ----------------------------------------------------------------------- 09
Estilos de aprendizaje ----------------------------------------------------------------------- 09
Mapa conceptual ----------------------------------------------------------------------- 10
Hemisferiedad cerebral ----------------------------------------------------------------------- 11
Mapa conceptual ----------------------------------------------------------------------- 12
Unidad 2
Quin es instructor, formador capacitador? ----------------------------------------------------------------------- 13
Funciones, roles y caractersticas ----------------------------------------------------------------------- 13
Unidad 3
Cmo disear un curso? ----------------------------------------------------------------------- 15
Intencin educativa del curso ----------------------------------------------------------------------- 15
Competencias del participante ----------------------------------------------------------------------- 15
Estrategias de enseanza aprendizaje ----------------------------------------------------------------------- 16
Evaluacin ----------------------------------------------------------------------- 17
Unidad 4
Qu considerar para disear e implementar
recursos didcticos? ----------------------------------------------------------------------- 19
Recomendaciones ----------------------------------------------------------------------- 19
Uso de video ----------------------------------------------------------------------- 20
Unidad 5
Qu sugerir al formador, instructor, capacitador? ----------------------------------------------------------------------- 23
Durante el curso ----------------------------------------------------------------------- 24
trabajar a todo vapor y ser protagonistas de una Las empresas desempean un papel cada vez ms
verdadera Red que detecte necesidades e impulse destacado en el fomento de la inversin en cuestiones de
proyectos a lo largo y ancho del pas. formacin y en la provisin de programas de aprendizaje
Para contribuir decididamente a enfrentar la crisis y formacin en el lugar de trabajo, por ejemplo, mediante
econmica, las acciones formativas encaminadas a el recurso a prcticas de trabajo de alto rendimiento que
incrementar la competitividad y productividad as como mejoren las aptitudes profesionales.
a la generacin de empleo y riqueza, adquieren mayor
relevancia, por lo que se realizar un intenso trabajo de La importancia de que las personas aprovechen las
diseo de la oferta educativa y de sus contenidos2. oportunidades de educacin, formacin y aprendizaje
permanente que se les brinden.
Nuestro eje rector, resulta entonces, la Formacin de
capacidades a lo largo de la vida...de manera que cualquier La educacin, la formacin y el aprendizaje permanente
individuo pueda mejorar sus competencias y capacidades, contribuyen de manera significativa a promover los
transformar su prctica profesional para hacerla ms intereses de las personas, las empresas, la economa y
productiva y competitiva, actualizar sus conocimientos la sociedad en su conjunto, especialmente en vista de la
y construir saberes ms acordes a las cambiantes importancia fundamental que reviste alcanzar el pleno
circunstancias del entorno3 empleo, la erradicacin de la pobreza, la inclusin social
y el crecimiento econmico sostenido en una economa
Por lo anterior, dejamos asentado que este eje rector mundializada.
coincide de manera paralela con los estndares emitidos
por la Oficina Internacional del Trabajo (OIT)4, que establece
afirmaciones fundamentales para nuestra accin y que a
1 Fragmento de la Misin del Instituto Politcnico Nacional.
2 Tercer principio rector expuesto por la Dra. Yoloxchitl
Bustamante Dez, Directora General del Instituto Politcnico Nacional,
en: EL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL: UNA OPORTUNIDAD
RENOVADA. Auditorio Alejo Peralta, Centro Cultural Jaime Torres Bodet
del Instituto Politcnico Nacional, 24 de febrero de 2010.
3 Idem.
4 Recomendacin 195. Oficina Internacional del Trabajo OIT,
Ginebra, Suiza. Recomendacin sobre el desarrollo de los recursos
humanos: educacin, formacin y aprendizaje permanente. ISBN 92-2-
316949-6 . Primera edicin 2005. http://www.oei.es/pdfs/rec195.pdf
Instando a los gobiernos, los empleadores y los trabajadores, y, por parte de las personas, de desarrollar
trabajadores a que renueven su compromiso con el sus competencias y trayectorias profesionales.
aprendizaje permanente: los gobiernos, invirtiendo
y creando las condiciones necesarias para reforzar
la educacin y la formacin en todos los niveles; las
empresas, proporcionando formacin a sus trabajadores,
y las personas, aprovechando las oportunidades de
educacin, formacin y aprendizaje permanente.
La expresin aprendizaje permanente engloba Que facilite el aprendizaje permanente, ayude a las
todas las actividades de aprendizaje realizadas a lo largo empresas y las agencias de colocacin a conciliar la
de la vida con el fin de desarrollar las competencias y demanda con la oferta de competencias, oriente a las
cualificaciones. personas en sus opciones de formacin y de trayectoria
profesional, y facilite el reconocimiento de la formacin,
El trmino competencias abarca los conocimientos, las aptitudes profesionales, las competencias y la
las aptitudes profesionales y el saber hacer que se experiencia previamente adquiridas; dicho marco debera
dominan y aplican en un contexto especfico. ser adaptable a los cambios tecnolgicos y a la evolucin
del mercado de trabajo, y dar cabida a las diferencias
El trmino cualificaciones designa la expresin regionales y locales, sin que ello le reste transparencia en
formal de las habilidades profesionales del trabajador, el plano nacional.
reconocidas en los planos internacional, nacional o
sectorial. Reconocer el aprendizaje en el lugar de trabajo, tanto
formal como no formal, y la experiencia laboral.
El trmino empleabilidad se refiere a las competencias
y cualificaciones transferibles que refuerzan la capacidad Promover el desarrollo del aprendizaje y la formacin
de las personas para aprovechar las oportunidades de en el lugar de trabajo mediante:
educacin y de formacin que se les presenten con miras
a encontrar y conservar un trabajo decente, progresar * La adopcin de prcticas laborales calificantes y de
en la empresa o al cambiar de empleo y adaptarse a excelencia, que mejoren las aptitudes profesionales;
la evolucin de la tecnologa y de las condiciones del
mercado de trabajo. * La organizacin de actividades de formacin en el
trabajo y fuera de l, conjuntamente con prestadores
Reconocer que la consecucin del aprendizaje pblicos y privados de servicios de formacin, que
permanente debera basarse en un compromiso permitan aprovechar mejor las tecnologas de la
explcito: por parte de las empresas, de formar a sus informacin y la comunicacin, y
* La utilizacin de nuevas modalidades de adquisicin Es decir, nuestra ambicin se encamina a contribuir, con
de conocimientos, junto con polticas y medidas un enfoque pedaggico, en la labor de todo instructor que
sociales apropiadas que faciliten la participacin en la tenga la oportunidad de ser parte de la oferta que brinda
formacin. el Instituto Politcnico Nacional en cuanto a cursos, talleres
y diplomados bajo la modalidad presencial, y con ello,
Instar a los empleadores pblicos y privados a adoptar fortalecer y consolidar nuestra contribucin al lema que nos
buenas prcticas en materia de desarrollo de los recursos da sentido: La educacin a lo largo de la vida.
humanos; elaborar normas de calidad aplicables a los
instructores y proporcionar a stos oportunidades para
alcanzarlas.
Ofrece un valor agregado en el aspecto profesional y Actuar de manera inteligente, crtica y consiente ante un
personal del participante? determinado contexto y manejar de manera transparente
la teora y la prctica, son evidencias de llevar o aplicar el
El aprendizaje que promueve incluye conceptos, conocimiento hacia las diferentes situaciones a la vida
habilidades, actitudes bajo contextos determinados y con cotidiana.
base en la toma de decisiones?
Hablamos entonces de conocimientos, prcticas,
Qu es lo que realmente se aprender? acciones, conductas de diversa ndole (personal, colectiva,
afectiva, social y cultural) que se engloban en un solo
Habr alguna relacin entre lo que ya conoce y los trmino: competencias, las cuales implican bsicamente la
nuevos aprendizajes? conjuncin de los cuatro saberes de la educacin de acuerdo
a la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la
Cmo aplicarn los participantes estos nuevos Educacin, la Ciencia y la Cultura): el saber, saber hacer,
conocimientos? saber convivir y el saber ser, indispensables y necesarios
para resolver situaciones a lo largo de la vida, lo que implica
De acuerdo con las preguntas anteriores, se apunta hacia adems una toma de decisin.
Las competencias son acciones que se demuestran, por lo Minimizar las oportunidades hacia un enfoque
tanto el instructor posee la responsabilidad de delimitarlas superficial, considerando con ello tan solo el aprendizaje
y evidenciarlas de acuerdo a lo establecido en la intencin memorstico, como la concentracin de una serie de
educativa del curso. De acuerdo con Tobn1, la redaccin de datos o informacin que quiz se llega a relacionar con
una competencia est conformada de la siguiente manera: informacin que previamente ya se posea.
Evaluacin.
Previo a la explicacin terica del tema, a manera de lluvia Utilizar colores contrastantes: fondos obscuros, textos
de ideas (o alguna otra tcnica), es importante ubicar los claros y viceversa.
conocimientos que ya tienen los participantes sobre la
informacin que se mostrar. Esto ayudar a establecer Tipos de letra:
conexiones entre su experiencia previa y la informacin nueva
y a su vez, resultar atractivo para empezar la exposicin a o Arial.
partir de su realidad y de manera ms interesada. o Tahoma.
o Helvtica.
Actualmente existen herramientas, como Power point, Prezi, o Trebuchet Ms.
Flash, que permiten mostrar mediante una computadora, o Verdana.
can y pantalla, diapositivas o pantallas en las que
se puede aadir efectos a las transiciones de los textos o Tamao de letra:
imgenes que se muestran, por lo que sin duda resultan
un recurso didctico para favorecer la clase magistral del o De 36 a 44 puntos.
instructor y en este sentido, lograr en los participantes una
comprensin visual y auditiva. Textos:
o 5 palabras en el ttulo.
o No ms de 7 palabras por lnea.
o No ms de 7 lneas de alto.
Efectos:
o Aparecer.
o Desaparecer.
Grficos:
Si los participantes estn cansados y no consiguen Por qu? Dejar que ellos encuentren la relacin entre
atender... sus sensaciones e impresiones y los recursos y mensajes
utilizados en el video. As deben llegar a las ideas. Pero las
Si estn nerviosos y estn ms atentos a sus cosas que ideas necesitan expresarse mediante palabras. Necesitamos
a la pantalla conceptos. Dnde encontrarlos?, cmo encontrarlos?
Habr que buscar esa informacin y luego necesitaremos
estructurarlos, darles forma, quizs construir un informe o
expresarlos de manera ms sinttica, mediante un esquema
o un ensayo. Ahora comienzan las actividades.
No participan.
Generar un directorio de las personas involucradas que sea reproducido, ya sea de manera impresa o en CD
en el proceso de capacitacin, ya sea de la Direccin o DVD.
de Educacin Continua o del Centro de Educacin
Continua (CEC) correspondiente, as como de la Solicitar a la persona responsable (coordinador), el
institucin que se atiende: nombre completo, rea de correo electrnico de los posibles participantes. Dos o
trabajo, responsabilidad, correo electrnico, telfono de tres das antes de la primera sesin, enviar un mensaje de
oficina, celular; con la intencin de tener la posibilidad aviso de la proximidad del curso (fecha de inicio, horario,
de comunicarse con ellos en caso de cualquier aviso o sede), utilizando un lenguaje claro, amigable y motivador,
imprevisto. en el que mencione que usted es el capacitador quien
entusiastamente los espera y les da la ms cordial
Elaborar el manual del participante con base a los bienvenida.
lineamientos establecidos por la DEC.
Solicitar a la persona responsable (coordinador), por
Elaborar la planeacin didctica de cada una de las cada participante un gafete o etiqueta en el que se incluya
sesiones, en la que se incluyan competencias, nombre de su nombre con la finalidad de identificar directamente al
los temas, descripcin breve de las acciones a desarrollar participante y dirigirse a l por su nombre.
por el propio instructor y por los participantes, medio y
recursos didcticos, evidencias de aprendizaje y proceso Considerar que el grupo que va a tomar el curso no sea
de evaluacin. Incluyendo tiempos y nmero de sesiones. mayor de 30 personas. Las razn es que todo curso debe
estar diseado para que la gente participe en distintas
Elaborar las presentaciones Power point con base en los actividades que se proponen, si el grupo es muy grande
lineamientos establecidos por la DEC. se hacen tediosas las presentaciones de los subgrupos
que se formen.
Establecer contacto previo con la persona responsable
(coordinador), para solicitar los materiales de apoyo Considerar llegar a las instalaciones de la sede
necesarios, como impresin de manuales o informacin correspondiente del curso por lo menos 30 minutos
digitalizada en CD o DVD, as como requerimientos antes de iniciar la sesin para verificar que se disponga
especficos para el aula de trabajo de las sesiones, tales del material completo as como que el aula cuente con los
como mesas y sillas movibles, computadoras (con sus requisitos solicitados y est en buenas condiciones.
respectivas caractersticas especficas), pantalla para
proyeccin, can, audio, adems de material como Considerar la posibilidad de ciertos imprevistos, tales
papel, rotafolio, plumones, etctera. como interrupcin de luz, falla de equipo, cambio de aula,
etctera, de tal manera que resulta indispensable llevar
Entregar a la coordinacin el manual digitalizado para material adicional y otras opciones de trabajo.
Durante el curso: con la intencin de reforzar sus conversaciones, si hay
dudas sobre el trabajo que se ha propuesto, resolverlas
Llevar a cada sesin: e incluso si el grupo est platicando sobre otros temas
diferentes orientarlos para retomar el trabajo.
o Plan de trabajo correspondiente.
o Material didctico propio. Para hacer los horarios de trabajo es necesario
o Material a utilizar para las tcnicas grupales, si fuera considerar por cada dos horas se tomen 15 minutos de
el caso. descanso. Si estn en medio de una dinmica importante,
o Cuaderno o manual de trabajo del participante. es recomendable identificar cul es el momento adecuado
o Formatos de registro por participante. para detener el trabajo. Esos pequeos descansos ayudan
o Lista de asistencia. a que la gente se estire, vaya al bao, consuma alguna
bebida hidratante, y pueda estar con ms energa para
En la primera sesin de trabajo otorgar a cada continuar con las actividades. Es importante considerar
participante su respectivo identificador (gafete o etiqueta) implementar una actividad corta de activacin despus
y la hoja de registro. Al terminar la sesin verificar que de todo receso.
todos los participantes entreguen la hoja de registro
previamente requisitada, incluyendo su firma. Respetar los horarios de inicio, receso y finalizacin de
la sesin.
Generar un directorio del grupo (nombre completo,
rea de trabajo, correo electrnico, telfono de oficina), En todo momento utilizar un lenguaje verbal y no verbal
con la intencin de contar directamente con los datos respetuoso, amigable, relajado, cordial.
principales de los participantes y tener la posibilidad
de comunicarse con ellos en caso de cualquier aviso o
imprevisto.
Gastel, Alberto. Apuntes del Curso taller Diseo instruccional para cursos en ambientes virtuales. 2002.
Marcekia H, Alem Troncoso. Pedagoga laboral. Base de la formacin y capacitacin en las organizaciones. 2006.
http://www.monografias.com/trabajos46/pedagogia-laboral/pedagogia-laboral3.shtml
Williams, Ana Luisa. El perfil del facilitador del siglo XXI. 2008.
http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento/perfil-del-facilitador-capacitador-y-gestor-del-talento.htm/
Gua para Instructor
Instituto Politcnico Nacional
Secretara de Extensin e Integracin Social
Direccin de Educacin Continua