Prof. Lic.

Andrea Dusevich

SISTEMAS COMPLEJOS - Rolando Garca

Captulo I - Conceptos bsicos para su estudio

La teora de los sistemas complejos supone abordar el objeto de estudio como un

sistema complejo. Se trata de un marco conceptual que fundamenta una metodologa de
trabajo interdisciplinario.

1. Definibilidad de un sistema complejo.

2. Los componentes de un sistema complejo. Lmites. Elementos. Estructuras.
3. Procesos y niveles de anlisis.
4. Dinmica de los sistemas complejos.
5. La investigacin interdisciplinaria.

1. Definibilidad de un sistema complejo:

Ningn sistema est dado en el punto de partida de una investigacin. No est
definido pero es definible en el transcurso y para cada caso en particular.
La dificultad reside en dos cuestiones fundamentales: la observacin y los hechos.
1.1 Datos, observables y hechos:
Si las caractersticas de un sistema complejo no estn dadas, no son observables
en el sentido en que postul el positivismo lgico, es decir, accesibles a la experiencia
directa, es porque no hay tal cosa como una lectura directa de la experiencia. En
1958, Russell Hanson acu: Toda experiencia est cargada de teora.
Desde una posicin diferente y a partir de un slido anlisis epistemolgico, la
psicologa gentica de Jean Piaget haba demostrado antes que todo observable
supone una previa construccin de relaciones por parte del sujeto. (La percepcin de
los objetos como tales, si bien es temprana en los nios, no es innata. Mientras que
algunos observables se organizan como tales muy tempranamente, otros se organizan
a edad ms avanzada, y otros requieren alto grado de sofisticacin de las teoras
cientficas. Tales observables constituyen formas de organizacin de datos de la
experiencia que fueron elaboradas en niveles anteriores).
Conocer significa establecer relaciones en una materia prima provista por la
experiencia, pero cuya organizacin depende del sujeto cognoscente.
Esta posicin conduce a establecer ciertas distinciones importantes entre datos,
observables y hechos. Mientras que los datos de la experiencia ya interpretados son
los observables, los hechos son relaciones entre observables. En este sentido, cuando
un investigador sale a realizar trabajo de campo y comienza a registrar hechos, sus
registros correspondern a sus propios esquemas interpretativos.
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 1.2 Hechos y teoras:
La organizacin de los observables requiere la previa construccin de
instrumentos asimiladores de la experiencia. Ese proceso de asimilacin de la
experiencia se repite en todos los niveles hasta llegar a la construccin de las teoras
cientficas (que dan cuenta de los fenmenos empricos en el ms alto nivel de
abstraccin). Se van desarrollando niveles de conocimiento a travs de procesos
constructivos.
Cuando un investigador se aboca al estudio de un problema no parte de cero, sino
que pone en juego un conjunto de teoras o un paradigma que constituye un corpus de
conocimiento a partir del cual abordar dicho problema. La identificacin y la seleccin
de datos empricos, estarn determinadas por dos elementos:
i) cmo define los objetivos de su investigacin;
ii) cmo delimita el campo emprico.
O sea, el marco epistmico y el dominio emprico. Las definiciones de cada uno,
se adoptan explcita o implcitamente en el punto de partida de la investigacin y
determinan su derrotero.
1.3 Las relaciones causales:
El papel que desempean las teoras consiste en tornar inteligibles los hechos,
organizarlos, jerarquizarlos y explicarlos. Todo ello implica necesariamente
establecer relaciones causales entre ellos (entendidas como una atribucin a la
realidad emprica de relaciones en trminos de necesidad lgica y de coherencia).
Lo que definitivamente no es aceptable es la antigua y persistente idea baconiana
de la ciencia, segn la cual se llega a las relaciones causales por va inductiva, a
travs de generalizacin de regularidades observadas en la experiencia. La ciencia
llega a su madurez cuando las leyes empricas son explicadas por una teora, lo cual
supone que pueden deducirse del cuerpo terico aceptado.
El punto de vista segn el cual las relaciones causales se establecen en el nivel
terico tiene fundamental importancia para la prctica de la investigacin cientfica.
Significa reconocer en primera instancia, que las relaciones entre observables (o entre
hechos) no surgen de la simple evidencia emprica.
2. Los componentes de un sistema complejo:
Investigar uno de tales sistemas significa estudiar un trozo de la realidad que
incluye aspectos fsicos, biolgicos, sociales, econmicos y polticos. Hay mltiples
formas de abordar estos sistemas, dependiendo de los objetivos que se persigan. No es
obvio, sin embargo, cmo debe definirse con precisin el sistema, una vez fijados los
objetivos de la investigacin, cmo se efecta su recorrido.
El punto de partida est dado por el marco epistmico, que establece el tipo de
pregunta que especifica la orientacin de la investigacin. En general, es posible formular
una pregunta bsica o conductora, que gue la seleccin de los componentes del sistema
(los elementos, los lmites y sus interrelaciones internas y externas). Raras veces esto se
puede ver claro desde un comienzo. La definicin de un sistema se va transformando as
en el transcurso de la investigacin.
2.1 Lmites:

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 Los sistemas complejos que se presentan carecen de lmites precisos, tanto en su
extensin fsica como en su problemtica. De aqu la inevitabilidad de establecer
recortes o de imponer lmites arbitrarios. Esto plantea dos problemas: i) la definicin
de los lmites en forma tal que reduzca al mnimo posible la arbitrariedad en el recorte
que se adopte; ii) la forma de tomar en cuenta las interacciones del sistema, la
influencia de lo que queda afuera sobre lo que queda adentro y recprocamente.
La referencia a lmites no supone que se trata solamente de fronteras fsicas. El
trmino incluye tambin la problemtica que se va a estudiar y el aparato conceptual
que se maneja, as como el tipo de fenmenos con sus escalas espaciales y
temporales. Se comienza por las fronteras geogrficas, para luego proseguir con otros
tipos de lmites menos obvios.
Dejar afuera no significa necesariamente dejar fuera de consideracin, sino que
se toma en cuenta a travs de las condiciones de contorno o condiciones en los
lmites, que se especifican en forma de flujos. El factor ms importante que se debe
tener en cuenta en su estudio es su velocidad de cambio, estrechamente relacionada
con la escala temporal de los fenmenos que se quieren estudiar (cambios que son
muy lentos pueden ser representados como constantes; si fluctan significativamente,
es necesario estudiar minuciosamente esas variaciones).
2.2 Elementos:
Los componentes de un sistema se determinan mutuamente. La eleccin de los
lmites debe realizarse en forma tal que aquello que se va a estudiar presente cierta
forma de organizacin o estructura. El sistema debe incluir aquellos elementos entre
los cuales se han podido detectar las relaciones ms significativas.
Los elementos suelen constituir unidades tambin complejas o subsistemas que
interactan entre s. Las relaciones determinan la estructura del sistema y cumplen
tambin otra funcin en la medida en que los subsistemas son susceptibles de ser
analizados, a su vez, como sistemas en otro nivel de estudio.
Ningn estudio puede abarcar la totalidad de las relaciones o de las condiciones
de contorno dentro de un sistema complejo. Se presenta entonces la necesidad de
criterios de seleccin. Para la determinacin de los subsistemas, es de fundamental
importancia definir las escalas espaciales y temporales:
a) escala de fenmenos. Una de las dificultades que se presenta en los estudios
empricos es la distincin entre escalas de fenmenos que, aunque coexisten e
interactan, tienen una dinmica propia. Los datos observacionales que
pertenecen a diferentes escalas no deben mezclarse. Sin embargo, las escalas
interactan. Entonces, el problema que se presenta es cmo estudiar las
interacciones. No es posible estudiar reglas generales para abordar este
problema.
b) escalas de tiempo. En un estudio de la dinmica de un sistema es necesario
analizar su historia. El perodo durante el cual se estudia su evolucin,
depende de la naturaleza del sistema y de la pregunta conductora de la
investigacin; ambas consideraciones determinan la escala de tiempo de los
fenmenos a estudiar. (La accin de una perturbacin tiene, en general, una
escala temporal diferente al tiempo de reaccin del sistema. Una modificacin

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 relativamente lenta de las condiciones en los lmites puede producir efectos
sbitos en un sistema que est cerca del umbral de inestabilidad. De ah la
necesidad de un anlisis riguroso de este tipo de escalas).
2.3 Estructuras:
Un gran nmero de propiedades de un sistema quedan determinadas por su
estructura (y no por sus elementos). La misma est determinada por las relaciones
entre las propiedades de los elementos. Pero las propiedades de los elementos y las
de la estructura corresponden a dos niveles de anlisis diferentes.
La identificacin de las propiedades de la estructura en un perodo dado, que
depende de la escala de fenmenos a estudiar, adquiere importancia fundamental en
el estudio de la evolucin del sistema. Son las propiedades estructurales del sistema
las que determinan su estabilidad o inestabilidad con respecto a cierto tipo de
perturbaciones. La inestabilidad est, a su vez, asociada a los procesos de
desestructuracin y reestructuracin del sistema. Son estos procesos (y no la
estructura misma) los que constituyen el objetivo fundamental del anlisis. Se trata de
un estudio de dinmica del sistema (y no del estado en un momento dado).
Se trata de un enfoque designado por diversos autores como estructuralismo
gentico. Las estructuras son consideradas como el conjunto de relaciones dentro de
un sistema organizado que se mantiene en condiciones estacionarias mediante
procesos dinmicos de regulacin; sistemas disipativos, segn I. Prigogine,
estudiados desde la termodinmica de los sistemas abiertos (procesos irreversibles).
El trmino de sistema es utilizado como sinnimo de totalidad organizada. El
estudio de las estructuras de los sistemas no slo no excluye la historicidad, sino la
explica. (El estudio de las estructuras de un sistema tiene hoy como tema central el
estudio de los mecanismos de estructuracin y desestructuracin, lo cual permite
analizar cundo y cmo se transforma una estructura. En eso consiste la evolucin
histrica de una totalidad).
3. Procesos y niveles de anlisis:
El nudo central del anlisis de la dinmica de sistemas es el estudio de procesos.
Los mismos describen los cambios que tienen lugar en el sistema. Se requiere una
cuidadosa distincin entre niveles de proceso, as como entre niveles de anlisis.
3.1 Niveles de procesos:
Los procesos bsicos o de primer nivel constituyen el efecto local de procesos ms
amplios que tienen lugar en otros niveles. Su identificacin depende
fundamentalmente del marco epistmico que orienta la investigacin, as como de la
delimitacin de su dominio emprico.
Constituyen anlisis complejos de carcter diagnstico, que buscan describir en el
nivel fenomenolgico ms inmediato. Incluyen observaciones, mediciones, encuestas,
entrevistas, etc.
Un segundo nivel corresponde a procesos ms generales o metaprocesos, que
gobiernan o determinan los procesos de primer nivel. Pueden, a su vez, estar
determinados por procesos de tercer nivel.
3.2 Niveles de anlisis:

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 Los distintos niveles de procesos requieren niveles de anlisis correspondientes.
El marco conceptual que se adopta, es lo que conduce a identificar procesos de
naturaleza diferente, correspondientes a los tres niveles, as como a un anlisis de
naturaleza diferente para cada nivel.
Las diferencias entre los niveles de anlisis son fundamentales. Hay una primera
diferencia en la escala de los fenmenos (por ejemplo, los procesos de primer nivel
son esencialmente locales, los de segundo nivel son regionales o nacionales, y los de
tercer nivel son nacionales o internacionales). Los tres niveles tienen dinmicas
diferentes y actores diferentes. Sin embargo, estn claramente interrelacionados (el
anlisis de los procesos del tercer nivel provee una explicacin de los del segundo
nivel; el anlisis de este ltimo provee una explicacin de los procesos del primer
nivel).
4. Dinmica de los sistemas complejos:
4.1 Estados estacionarios:
Los sistemas complejos son sistemas abiertos: carecen de lmites bien
definidos y realizan intercambios con el medio externo. Sin embargo, cuando las
condiciones de contorno sufren slo pequeas variaciones, el sistema se mantiene
estacionario, es decir, las relaciones entre sus elementos fluctan, sin que se
transforme su estructura.
La dinmica de estos sistemas ha sido estudiada a partir de la
termodinmica de los procesos irreversibles y ha logrado establecer una teora de
los sistemas disipativos. Su importancia reside en su carcter unificador de
sistemas que pertenecen al dominio de las ms diversas disciplinas, estudiando
los fenmenos dentro de su propio dominio, con sus caractersticas especficas.
El anlisis estructural, concebido dentro del marco conceptual del
estructuralismo gentico, ha permitido poner en evidencia los mecanismos
profundos que rigen las transformaciones de un sistema. Deben distinguirse dos
tipos bien diferenciados de estados estacionarios:
i) aquellos que corresponden a situaciones en equilibrio y
ii) aquellos que se mantienen estacionarios por la accin de los intercambios con
el medio, pero alejados del estado de equilibrio (si cesan los intercambios con el
exterior, el sistema llega a un estado de equilibrio que es la muerte).
4.2 Desestructuracin y reestructuracin:
Todo sistema abierto o auto-organizado est sometido a perturbaciones de
diversas escalas, que pueden ser de carcter exgeno o endgeno. Si para cierta
escala de perturbaciones estas modificaciones oscilan dentro de ciertos lmites sin
alterar la estructura del sistema, diremos que el sistema es estable. Cuando el
sistema no puede absorber la perturbacin, se torna inestable y ocurre una
disrupcin de su estructura.
La evolucin de un sistema, despus de haber pasado el umbral de
inestabilidad, puede variar de diversas maneras. El caso ms interesante tiene
lugar cuando la inestabilidad se desencadena por una modificacin de las
condiciones de contorno. El sistema se reorganiza hasta adoptar una nueva

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 estructura; vuelve a ser estacionario, pero con una estructura diferente a la
anterior.
Un anlisis ms detallado, nos ha conducido a profundizar en el tipo de
relaciones causales que operan en los mecanismos de desestructuracin y
reestructuracin de sistemas. En los sistemas complejos pueden distinguirse
procesos de diferente nivel, vinculados entre s por relaciones estructurales, cuya
relacin no es lineal. Los casos ms interesantes corresponden a situaciones de
estructuras imbricadas, generalmente con diferentes escalas de fenmenos y
dinmicas muy distintas.
Las relaciones estructurales podran resumirse de la siguiente manera:
cuando las perturbaciones provenientes de un subsistema exceden un cierto
umbral, ponen en accin mecanismos del siguiente nivel; estos ltimos obedecen
a una dinmica propia que puede actuar como reguladora, contrarrestando la
perturbacin, o bien, desencadenar procesos de reorganizacin de la estructura. El
estudio de la evolucin de los sistemas complejos debe ser abordado como un
problema de imbricacin de estructuras.
5. La investigacin interdisciplinaria:
En el estudio de un sistema complejo, se concede particular importancia a las
interacciones entre fenmenos que pertenecen a dominios diferentes. Este enfoque difiere
de la prctica de investigacin de orientacin mecanicista o neopositivista. La visin
sistmica aplicada a fenmenos complejos, slo puede resultar de un trabajo que se
plantee desde el inicio como una tarea interdisciplinaria, basada tanto en la elaboracin
de un marco conceptual comn, como en el desarrollo de una prctica convergente.
La tensin permanente que se establece entre la formacin especializada y la
tarea interdisciplinaria puede resultar altamente fructfera pero el avance del trabajo oscila
frecuentemente entre dos extremos: la especializacin absoluta y la generalidad excesiva.
La integracin del grupo de trabajo lleva implcito un gran esfuerzo por reconciliar en cada
momento unidad y diversidad, especialidad y universalidad.
La toma de distancia que cada investigador debe realizar, significa una apertura a
mtodos, conceptos y lenguajes poco familiares; una bsqueda constante por la cual se
llega a esas interrelaciones. Supone la puesta en accin de un proceso de diferenciacin
de una totalidad dada y de integracin o reintegracin de una totalidad conceptualmente
ms enriquecida. Este doble proceso constituye el procedimiento metodolgico.
El estudio disciplinario comienza cuando se han identificado elementos del sistema
que caen dentro del dominio de disciplinas particulares (enfocndoselos desde otras
perspectivas y posteriormente tomando en consideracin las interacciones con los dems
problemas disciplinarios que surgieron de la misma problemtica).

Captulo II Marco conceptual y metodolgico para el estudio de sistemas complejos.

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 De una posicin epistemolgica, una cierta concepcin de la realidad, se deriva
una modalidad de investigacin.

1. El componente epistemolgico.
2. La estructuracin de la realidad.
3. Las implicaciones de la epistemologa para el enfoque metodolgico.
4. Implicaciones metodolgicas de la estructuracin de la realidad.
5. Implicaciones del marco metodolgico para la organizacin de la investigacin.

1. El componente epistemolgico:
El problema epistemolgico que nos preocupa puede reducirse a dos preguntas:
qu y cmo conocemos. Histricamente las respuestas pueden clasificarse en dos
grandes grupos: por un lado, las diversas formas de idealismo, trascendentalismo,
fenomenologa, etc. (apriorismo), y por otro, las diversas corrientes empiristas que
consideran que la nica fuente de conocimiento es la experiencia sensorial.
Las grandes revoluciones cientficas de comienzos del siglo XX, exigieron la
revisin de los conceptos fundamentales de la ciencia. En primer trmino, dentro de las
ciencias empricas, la fundamentacin de las nociones de espacio, tiempo y causalidad,
deba ser planteada desde la ciencia (no slo porque todas las concepciones apriorsticas
quedaron sin fundamento, sino debido a la naturaleza de los problemas que estaban
involucrados). En segundo lugar, los intentos de reconstruccin racional del
conocimiento por va empirista condujeron al fracaso. A partir de all, caduca la
concepcin de la ciencia y de las teoras cientficas como basadas exclusivamente en
generalizaciones inductivas.
De estas dos crisis epistemolgicas surgen las posiciones constructivistas que
llegan a su forma ms acabada con la Epistemologa Gentica de J. Piaget, que inspira
nuestro marco conceptual y metodolgico. Se trata de la nica teora constructivista del
conocimiento, contribucin de carcter cientfico, basada y validada empricamente.
2. La estructuracin de la realidad:
Este segundo elemento constitutivo de nuestro marco conceptual podra ser
propiamente designado como el componente ontolgico. Al respecto, dos puntos o
principios son fundamentales para nuestro anlisis:
2.1 Universo estratificado: una concepcin diferente del universo, con dos
caractersticas fundamentales: el mundo fsico se presenta constituido por niveles de
organizacin semiautnomos y en cada nivel rigen dinmicas especficas de cada uno de
ellos, pero que interactan entre s.
Los diferentes niveles estn desacoplados; las teoras desarrolladas en cada uno de los
niveles tienen suficiente estabilidad como para no ser invalidadas en otros niveles.
Esta organizacin por niveles y esta forma de desacoplamiento es caracterstica de los
ms diversos dominios. (En Biologa se encuentran los ejemplos clsicos).
2.2 Universo no lineal: progresivamente se ha puesto de manifiesto que
fenmenos de muy diversa naturaleza y disciplina, que parecan no tener nada en comn,

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presentan una gran similitud en lo que respecta a su evolucin temporal. Integran
totalidades o sistemas cuyas transformaciones responden a una ley muy general:
evolucin no lineal, con discontinuidades estructurales, que procede por sucesivas
reorganizaciones.
3. Las implicaciones de la epistemologa para el enfoque metodolgico:
La concepcin del conocimiento o marco terico en que se basa este enfoque, es
la epistemologa constructivista (Epistemologa Gentica desarrollada en la Escuela de
Ginebra), que se basa en medio siglo de estudios psicogenticos sobre la construccin
del conocimiento, complementados con anlisis histrico-crticos del desarrollo de los
conceptos y teoras cientficas). Pone el punto de partida del proceso cognoscitivo en la
accin.
Frases como las siguientes, expresan la consecuencia primordial del
constructivismo para la metodologa de la ciencia: No hay lectura pura de la experiencia
(Piaget). Todo observable est cargado de teora (Russell Hanson). La nocin de
observacin como la fuente de evidencia objetiva e imparcial para la ciencia est en
banca rota (Quine).
Desde esta perspectiva, cuando una investigacin de apoya en hechos
observables, el investigador debe tener en cuenta que un observable supone mucho ms
que un simple registro perceptivo. A su vez, un hecho puede ser considerado como un
observable a partir del momento en que es interpretado (es decir, revestido de una
significacin relativa a un contexto ms amplio). La interpretacin hace al hecho solidario
de un sistema de conceptos que corresponden a la experiencia e ideologa del
investigador.
No slo las nociones de observacin y de hechos, en su versin empirista ingenua,
cayeron en banca rota. Tambin se cuestion el concepto de explicacin.
La filosofa del siglo XX ha considerado como definitiva la crtica de Hume al
principio de induccin, negando el carcter de necesidad de las relaciones causales, con
lo cual la explicacin cientfica quedaba reducida a la simple descripcin. Si bien el
constructivismo adhiere a esta posicin, realiza un avance considerable al distinguir
claramente entre relaciones causales y explicaciones causales. Las primeras resultan de
generalizaciones inductivas y no tienen carcter explicativo.
En la concepcin piagetiana de las explicaciones causales, explicar significa que
hay una teora dentro de la cual se pueden formular deductivamente; en una explicacin
causal la relacin entre las situaciones empricas es inferida a partir de la relacin lgica
en la teora.
4. Implicaciones metodolgicas de la estructuracin de la realidad:
L. Goldmann (socilogo francs) afirmaba que el problema del mtodo en Ciencias
Sociales consiste en hacer recortes de los datos empricos en totalidades relativas
suficientemente autnomas. A estos recortes hoy los denominamos o sistemas.
A los que presentan procesos interdefinibles y mltiples, que resultan de la
confluencia de diversos factores que interactan de tal manera que no pueden ser
aislados (no descomponibles), a su vez, los llamamos sistemas complejos. Se
caracterizan por el principio de estratificacin y la no linealidad de los procesos evolutivos.

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De estos dos principios surgen pautas especficas para el ordenamiento metodolgico de
la investigacin.
La distincin de niveles con dinmicas caractersticas requiere comenzar por un
anlisis de tipo cualitativo (que incluye toda la informacin cuantitativa de que pueda
disponerse). El aspecto ms delicado del anlisis de los niveles de organizacin es el
estudio de las interacciones entre los niveles.
La evolucin por reorganizaciones sucesivas constituye un principio orientador de
una fase sumamente importante. Desde el comienzo, su anlisis impone la consideracin
de los procesos. No hay estructura sin historia, ni historia sin estructura (Piaget). La
comprensin cabal del funcionamiento de un sistema complejo requiere un anlisis de la
historia de los procesos que condujeron al tipo de organizacin (o estructura) que
presenta en un momento dado.
El anlisis de las transformaciones requiere alguna observacin preliminar. La
definicin de un sistema a partir de un recorte significa que no es posible estudiarlo sin
tomar en cuenta sus interacciones con lo que hemos dejado fuera del recorte. Este es
uno de los problemas fundamentales de la investigacin, que presenta mayores
dificultades; en el proceso de la evolucin no lineal, las transformaciones que sufre un
sistema (cambios estructurales), estn fuertemente condicionados por dichas
interacciones (conjunto de flujos o condiciones de contorno).
El problema de las interacciones hay que analizarlo, en primer lugar, desde el
sistema como una totalidad cuya organizacin interna est permanentemente perturbada
por los flujos de entrada y salida. Cuando los mismos se estabilizan (o sea, cuando las
alteraciones oscilan dentro de un intervalo que no excede un cierto umbral), el sistema
adquiere una organizacin o estructura tambin estable.
El cambio de flujos se debe, en general, a eventos que ocurren en otros niveles de
organizacin. Si los flujos se estabilizan, el sistema adquiere una nueva estructura
(evolucin por sucesivas reorganizaciones).
5. Implicaciones del marco metodolgico para la organizacin de la investigacin:
Tomar un recorte de los datos empricos como punto de partida metodolgico, se
fundamenta en una epistemologa constructivista, de la que se desprenden
consecuencias. Consideraremos slo dos:
5.1 La construccin del conocimiento se basa en la dialctica de las
diferenciaciones e integraciones: en el momento inicial las totalidades son definidas con
cierto grado de imprecisin y, por un proceso de anlisis, se van diferenciando elementos
que las integran. Su estudio, permite caracterizarlos mejor, con lo cual se reconstruye una
totalidad mejor determinada. En sucesivas etapas se realizan ajustes (que pueden
consistir en incorporar factores omitidos o eliminar aquellos que aparecen como
innecesarios o secundarios).
5.2 La investigacin consiste en la propuesta de sucesivas modelizaciones hasta
llegar hasta un modelo aceptable (que permite formular explicaciones causales de los
fenmenos): la investigacin procede por modelizaciones sucesivas. La expresin
sistema complejo caracteriza un modelo terico construido con datos empricos. El
constructivismo puede describirse como un realismo epistemolgico que supone un

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mundo exterior a los sujetos, con el cual stos interactan. Construimos nuestros modelos
y teoras hipotetizando como contraparte ese mundo exterior que le corresponde.

Cuestionario (Captulo I y II)

1. Cmo se va dando la construccin del conocimiento segn la Epistemologa Gentica

desarrollada por J. Piaget.
2. Qu diferencia existe entre datos, observables y hechos, segn la posicin
constructivista piagetiana. Qu registra el investigador cuando realiza el trabajo de
campo.
3. Qu caractersticas presenta un sistema.
4. En qu consiste el estudio de los sistemas complejos.
5. Qu supuestos y requerimientos conlleva la investigacin interdisciplinaria.
6. Cules son los dos principios fundamentales del componente ontolgico de este marco
conceptual estructuralista.
7. Qu consecuencias o consideraciones se desprenden de tomar un recorte de los
datos empricos como punto de partida metodolgico, con fundamento en una
epistemologa constructivista.

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