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MAESTRIA EN EDUCACION

Programa indicativo
Tendencias en el anlisis de la prctica docente

Presentacin
El curso Tendencias en el anlisis de la prctica docente pertenece a la formacin del campo prctica
Docente cuyo propsito general est orientado a que el estudiante fortalezca los referentes terico-
prcticos que con respecto a su quehacer como docente ha constituido.
El curso se inscribe en el primer periodo junto con Teora educativa y anlisis curricular, epistemologa de
la investigacin con los cuales se relaciona en la medida en que el primero permite analizar el currculum
y este ltimo le permite sentar los fundamentos epistemolgicos para la investigacin de la misma.
El curso cuenta con un valor de 8 crditos y pretende constituirse en un espacio que permita al estudiante
reconocer su prctica docente a partir de rescatar sus saberes y experiencia, al tiempo que le motive a la
bsqueda de perspectivas para la comprensin y transformacin, de manera que las aproximaciones
tericas e investigaciones propuestas le resulten significativas.
El contenido y estructura del curso parten de reconocer la prctica docente como una prctica social
compleja y dinmica, lo que implica que no es posible aspirar a una explicacin objetiva y nica que nos
permita prescribir o predecir su problemtica y transformacin requeridas, y por el otro, aceptar que las
prcticas estn condicionadas por un nmero indeterminado de factores internos en permanente cambio.
El curso se estructura en tres momentos, el primero de ellos pretende dar pauta al reconocimiento de la
prctica a partir de la recuperacin de sus saberes, experiencias, en segundo momento se recuperan
algunos sustentos tericos con relacin a los diferentes enfoques para el anlisis de la prctica docente.
Finalmente se intenta identificar las implicaciones y dificultades inherentes a quehacer docente.
En este sentido, el curso aspira a que el estudiante reconozca y aborde la prctica docente a partir del
desarrollo de habilidades metodolgicas y la presentacin de referentes tericos, a fin de resignificar su
quehacer como punto de partida para su transformacin, a fin de delimitar su objetivo de investigacin
planteado en su anteproyecto.

Justificacin
En congruencia con el propsito de la maestra, de formar docentes capaces de promover y analizar
proyectos que incidan en la transformacin de su prctica, e impulsar una cultura investigativa, el curso
se constituye en el espacio detonante para el reconocimiento de nuestro objeto de estudio: la prctica
docente, en virtud que le permite rescatar los saberes y experiencia del estudiante en este sentido,
asimismo ofrece posibilidades para su problematizacin y resignificacin, dando pauta con ello a la
identificacin de dificultades del quehacer docente, pudiendo constituirse estas generadoras de
proyectos alternativos de intervencin.
En esta perspectiva, el reconocimiento, y resignificacin de la prctica docente, en una lgica prctica-
teora-prctica, se constituye en los procesos bsicos del curso que habrn de impulsar la bsqueda de
procedimientos y herramientas de investigacin sistemticos que permitan la comprensin y el cambio
del quehacer de la escuela, en la que el resto de los cursos apoyarn.

Estructura del curso


Propsito general. Reconocer y analizar la prctica docente a partir del desarrollo de habilidades
metodolgicas y la integracin de referentes tericos a fin de problematizar y resignificar su quehacer
como punto de partida para su transformacin.

Unidad I. Reconocimiento de la prctica docente.


Propsito. A partir del conocimiento y aplicacin de algunas tcnicas de investigacin, el profesor-
estudiante rescatar los saberes y experiencias con relacin a su prctica docente.

Temas:
1. Consideraciones iniciales sobre la prctica docente a partir de los saberes propios.
La cotidianeidad
La historicidad
Las interacciones
2. Algunas tcnicas para rescatar informacin de la prctica docente.

Observacin participante
Diario de campo
Novela escolar

Bibliografa
Berman, Marschall. Todo lo slido se desvanece en el aire. Siglo XXI. Editores, Mxico, 1989.
Buenfil Burgos, Rosa Nidia. Filosofa de la Educacin. Posmodernidad. Modernizacin Educativa. LA
VASUA, revista independiente especializada en educacin. Ciencia del hombre. Dic. 1997-Marzo 1998. Pp.
89-97.
Deursh, M. Et.al. Enfoque psicosociolgico de la educacin en Psicologa social en la educacin. Buenos
Aires. Paids. 1985.
Gerson, Boris. Observacin participante y diario de campo en el trabajo docente. Perfiles educativos.
Mxico UNAM/CISE. No. 5. 1979.
Guiddens, Anthony, et. Al. Habermas y la modernidad. Madrid. Ctedra 1988.
Heller, Agnes. LA estructura de la vida cotidiana. En historia y vida cotidiana. Mxico. Grijalbo. 1985.
Jackson, W. Phillip. La monotona cotidiana. La vida en las aulas. Madrid. Marova. 1987.
Prez Gmez, ngel. El profesor como profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su propia
prctica en Jhon Elliot. La investigacin-accin en educacin. Madrir, Morato. 1990.

Unidad II. Aproximaciones tericas a la prctica docente a la prctica docente.


Propsito. Analizar diferentes investigaciones y enfoques tericos que hacen referencia a la prctica
docente, a fin de que rescate aquellos sustentos considerados pertinentes para su comprensin.
Temas:
1. Enfoques para el anlisis de la prctica docente.
La cotidianeidad.
Histrico social.
Ecolgico
Sistmico

2. Algunas investigaciones sobre la prctica docente


Locales
Nacionales
Internacionales

Bibliografa
Aguilar, Coflali. El trabajo de los maestros, una construccin cotidiana. Departamento de investigacin
cotidiana. Departamento de investigacin educativa CIEA-IPN. 1987.
Mercado, Ruth. Una reflexin crtica sobre la nocin escuela-comunidad. Educacin y cultura,
fundamentos conceptuales y metodolgicos, Mxico. 1989.
Prez Gmez, ngel. Et. Al. El modelo ecolgico del anlisis del aula. Comprender y transformar la
enseanza. Chile. Morata. 1993.
Rockwell, Elsie. Et al. La prctica docente en primaria y del contexto institucional y social. Documento de
trabajo. IPN, Mxico. 1989.
Rockwell, Elsie. La escuela lugar de trabajo docente. Descripcin y debates. Mxico. Cuadernos de
educacin. DIE. 1986.
Varios autores. Marco de referencia terico. Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico.
Paidos. Mxico. 1990.

Unidad III. Valoracin de la prctica docente.


Propsito. A partir de reconceptualizar y revalorar su prctica docente, identificar las implicaciones y
dificultades inherentes a ella, como punto generador de acciones que atiendan a su transformacin.
Temas:
1. Resignificacin de la prctica docente.
2. Dificultades en el quehacer escolar.
Problematizacin de la prctica docente.
Jerarquizacin de problemas.
Seleccin y definicin de un objeto de estudio.

Bibliografa
Leis, Ral. La relacin prctica teora-prctica. El arco de la flecha. Apuntes sobre metodologa y prctica
transformadora. Buenos Aires. Humanitas/CEDEPO, 1990.
Gimeno S. Jos. Profesionalizacin docente y cambio educativo. Andrea Alliaud y Laura Duschatzl
(compliadoras). Maestros. Formacin prctica, transformacin escolar. Buenos Aires. Mio y Dvila. Ed.
1992.
Tlaseca, Ponce, Martha Elba. Formacin e investigacin, un encuentro en la reconstruccin de la
experiencia docente.

Sugerencias didcticas
Se propone que el desarrollo del curso se d a partir de la integracin de movilidad de investigacin como
observacin y el diario de campo, con estructuras conceptuales propias y de otros autores, encaminadas
ambas al reconocimiento y comprensin de la prctica docente.
En este sentido se sugiere como estrategia metodolgica el taller, tanto como espacio de encuentro que
permitir a los estudiantes a hacer una comprensin de sus saberes y vivencias en torno a la escuela, as
como de las herramientas metodolgicas que posibilitan una aproximacin al reconocimiento de u
prctica, en contraste con las fuentes documentales propuestas para apoyar el avance en esta tarea.

Evaluacin
Se sugiere que los grupos de estudio establezcan los criterios que permitan dar cuenta de los procesos
desarrollados a lo largo del curso.
Algunas recomendaciones para la evaluacin del mismo son:
Las habilidades metodolgicas desarrolladas por los estudiantes en el rescate y reconocimiento de su
prctica.
La correlacin o integracin de sus estructuras conceptuales con las aportaciones tericas analizadas.
La presentacin de productos parciales y finales congruentes a los propsitos establecidos en el curso, as
como en los criterios definidos por el mismo grupo.

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