MINISTERUL EDUCAIEI DIRECIA GENERAL EVALUARE

NAIONALE MONITORIZARE
NVMNT PREUNIVERSITAR

Nr....................../2017

SCRISOARE METODIC
LIMBA I LITERATURA ROMN GIMNAZIU
anul colar 2018-2018

n anul colar 2017 2018, propunem derularea unor aciuni prioritare care s
contribuie la sporirea accesului tuturor elevilor de gimnaziu la o educaie de calitate i la
creterea ratei de succes colar:

I. PENTRU REDUCEREA ABSENTEISMULUI:

1). La nivelul disciplinei, fiecare inspectorat colar va elabora un plan operaional
care s vizeze nvarea formal, nonformal i informal, prin care fiecare elev s
neleag coninuturile predate, avnd convingerea c ceea ce nva i este util pentru
via (dezvoltarea competenei-cheie a nva s nvei).
2) Elevul va fi partener n construirea echilibrului eficient n cadrul triadei
predare-nvare-evaluare. Se va elimina din practica didactic tipul de profesor
magistral, adoptndu-se tipul colocvial, orele de curs avnd ca prioritate satisfacerea
spiritului interogativ al elevului i stimularea acestuia pentru a participa la propria
formare.
3) n vederea obinerii performanei n activitile de predarenvareevaluare,
inspectorul colar de specialitate va organiza i coordona activiti dirijate de elaborare
personalizat a documentelor de planificare-proiectare, avnd ca reper valoridficarea
exemplelor de bun practic i materialele informative puse la dispoziie de MEN, ISE i
CNEE.
4) Planificarea va fi un instrument flexibil de organizare i structurare a materiei,
n baza programelor n vigoare. Deoarece din acest an colar, la clasa a V-a se aplic
noua program, profesorii care vor preda la aceast clas au obligaia ca, indiferent de
vechimea n nvmnt, s ntocmeasc schia leciei. Dac prin inspecia colar se vor
constata deficiene n predare, recomandarea este ca profesorii cu activitate deficitar s
aib obligaia de a ntocmi schia leciei pentru o perioad de ase luni.
5). Fiecare profesor va aciona n vederea eficientizrii activiti didactice, prin
asigurarea unui caracter pragmatic, aplicativ, care s vizeze nelegerea de ctre elev a
importanei studierii disciplinei limba i literatura romn, n gimnaziu, pentru
dezvoltarea unei comunicri corecte i contiente n limba romn, fundamental pentru
susinerea cunoaterii contiente i logice la toate disciplinele de studiu.

Consfturile inspectorilor de limba i literatura romn,

2017
 MINISTERUL EDUCAIEI DIRECIA GENERAL EVALUARE
NAIONALE MONITORIZARE
NVMNT PREUNIVERSITAR

6). Se vor ntreprinde aciuni comune care s implice actorii sociali cu roluri n
educaie, alturi de coal - familia, comunitatea - n vederea nelegerii de ctre acetia a
importanei educaiei umaniste pentru profilul viitorului adult i pentru inseria lui
sociocultural de perspectiv.
7). Se vor desfura aciuni comune ale cadrelor didactice din nvmntul
gimnazial, primar i liceal, pentru cunoaterea componentelor crizei de adaptare specifice
elevilor la trecerea de la un nivel la altul i pentru gsirea de soluii comune viznd
prevenirea eecului colar.
8). n urma analizei situaiei la nivelul comisiilor metodice i al cercurilor
pedagogice, se vor ntreprinde msuri concrete pentru perioada urmtoare care vor consta
n:
interasistene, n vederea observrii accesibilitii i atractivitii orelor de curs,
finalizate cu discuii colegiale de consiliere a celor asistai la ale cror ore se
nregistreaz frecvent sau sporadic, fenomenul de absenteism.
monitorizarea acesibilitii explicaiilor oferite de profesori i a gradului de
implicare a elevilor n activitatea de predare-nvare-evaluare.

II. EVALUAREA CU SCOP DE ORIENTARE I OPTIMIZARE A NVRII:

1) La nivelul unitii de nvmnt:
La nivelul gimnaziului, la disciplina limba i literatura romn evaluarea se
realizeaz la clasele: a V-a i a VI-a i la claslele a VII-a i a VIII-a.
A. TESTAREA INIIAL se desfoar la nceputul semestrului nti.
B) TESTRILE FINALE se vor organiza n ultimele sptmni ale semestrului
al doilea.
Pn la jumtatea primului semestru se vor realiza urmtoarele activiti:
- analiza rezultatelor de la testele iniiale;
- analize comparative ntre notele obinute de elevii claselor a VIII-a la examenele
naionale i cele obinute la evaluarea curent.
Concluziile se vor materializa n msuri remediale concrete i adaptate la nivelul comisiei
metodice, n unitatea de nvmnt.
2) La nivelul inspectoratului colar:
Toate documentele proiectate n spiritul recomandrilor din acest document vor
respecta reperele din Legea nr. 1, Legea Educaiei Naionale, 2011 i din legislaia
secundar aferent. Totodat, se vor avea n vedere toate documentele specifice elaborate
de CNEE i de MEN.

III. MBUNTIREA COMPETENELOR DE LECTUR

Rezultatele evalurilor internaionale ct i a celor naionale impun intervenia
imediat i unitar pentru ameliorarea performanelor elevilor n domeniul lecturii,
lectur neleas att n dimensiunea sa tradiional ct i ca alfabetizare n
nelegerea textului. Cititul, n sens larg, este cel mai bun drum spre cunoatere. Lectura,
Consfturile inspectorilor de limba i literatura romn,

2017
 MINISTERUL EDUCAIEI DIRECIA GENERAL EVALUARE
NAIONALE MONITORIZARE
NVMNT PREUNIVERSITAR

nelegerea i interpretarea textului trebuie s devin practici i preocupri obligatorii

ale profesorilor, indiferent de disciplin.
Problema competenei de lectur vizeaz calitatea procesului, ca activitate ce
trebuie s implice toate disciplinele de studiu, pentru nelegerea mesajului n diferite
stiluri funcionale. Pornind de la relaia dintre lectur i nelegere, avem n vedere
rezultatele obinute de elevii romni, pe de-o parte la olimpiade, iar pe de alt parte la
testrile internaionale. Dac, la nivel de excelen, se remarc o cunoatere profund a
domeniului, reflectat n competena de a opera creator cu informaiile, masa elevilor este
marcat de fenomenul analfabetismului funcional. Conceptul de lectur, n sens larg,
trebuie s implice profesorii de la toate disciplinele, avnd ca obiectiv nelegerea
mesajului. Rolul colii este s dirijeze lectura, astfel nct s provoace plcerea
cunoaterii i s regleze, implicit, devenirea. O lectur eficient viznd, firete, toate
stilurile funcionale va elimina disfuncionalitile, asigurnd transferul succesului colar
n succes social. La orele de limba i literatura romn, se va avea n vedere dezvoltarea
competenei de comunicare care s asigure dezvoltarea competenelor de citit-scris n
diverse situaii de nvare, inclusiv n citirea i nelegerea schemelor, tabelelor,
graficelor sau hrilor, asigurnd astfel succesul colar ale elevilor la toate disciplinle de
studiu. Competenele de lectur sunt vizate i n cadrul activitilor extracurriculare i/sau
extracolare i reprezint un obiectiv fundamental care s asigure formarea la elevi a
competenelor specifice disciplinei.
Complementar activitilor de lectur destinate tuturor elevilor, am lansat, la nivel
naional, pentru elevii capabili de performane, proiectul Carte romneasc de
nvtur, n parteneriat cu Uniunea Scriitorilor din Romnia, cu urmtoarele obiective:
cunoaterea de ctre elevi a literaturii naionale, cu tematic adecvat
fiecrei vrste de colaritate (Colecia Cartea pentru colari, coordonat
de criticul literar Nicolae Manolescu);
asigurarea cunoaterii operelor literare de valoare din literatura universal
pentru copii (vezi lista deschis propus de programul Comenius LIFT 2);
exersarea scrierii imaginative (ficionale i nonficionale), prin raportarea
la model, eliminnd astfel teoretizarea excesiv i abstractizarea noiunilor
de teorie literar i asigurnd comprehensiunea textului beletristic;
crearea unui cadru instituional adecvat pentru descoperirea i dezvoltarea
talentelor autentice din rndul copiilor, prin participarea tinerilor autori din
nvmntul preuniversitar la Cenaclul naional al Elevilor Scriitori din
Romnia, organism tutelat de filialele Uniunii Scriitorilor din Romnia,
care vor asigura consilierea i promovarea valorilor autentice din spaiul
literaturii tinerilor scriitori (n acest sens, exist prevederi clare n
protocolul de colaborare dintre Uniunea Scriitorilor din Romania i MEN).
La clasele V-VIII, n cadrul orelor de limba i literatura romn, se va pune
accentul pe activiti care stimuleaz lectura i susin dezvoltarea competenelor elevilor,
Consfturile inspectorilor de limba i literatura romn,

2017
 MINISTERUL EDUCAIEI DIRECIA GENERAL EVALUARE
NAIONALE MONITORIZARE
NVMNT PREUNIVERSITAR

n acest domeniu. Obiectivele centrate pe receptarea i producerea diferitelor tipuri de

mesaje sunt realizate utiliznd un suport variat de lectur (cri, reviste, albume etc.), iar
crile utilizate se circumscriu programei colare i ariei de interes a elevilor. Se va avea
n vedere parcurgerea listelor orientative de lecturi din LIFT 2, document normativ la
nivel european, n cadrul proiectului Comenius, n care Romnia este parte (vezi
precizrile din Nota de prezentare a noilor programe). Listele de lecturi vor fi
complementare celor sugerate de manualul ales de profesor, fr a ncrca timpul liber al
elevului. Profesorul are obligaia de a personaliza lista lecturilor complementare, astfel
nct aceasta s asigure configurarea corect i individualizat a universului cognitiv al
elevului.

IV. NOUTI N PROGRAM

Preambul
1. Conform planului-cadru, la clasa a V-a numrul de ore a fost diminuat fa de
vechiul plan-cadru, astfel nct, la toate clasele gimnaziale, elevii vor studia aceast
disciplin ntr-un numr de 4 ore/sptmn.
2. Diminuarea numrului de ore a determinat i o regndire a coninuturilor.
Argumentare
a. Necesitatea nnoirii programelor de limba i literatura romn
Propunerile pentru coninuturile din noua program au avut n vedere punctele
slabe ale programei n vigoare, care au dus la scderea competenei de comunicare i a
competenei culturale a elevilor. Acestea sunt:
b. Componenta de limb romn a fost abordat cu pretenii exhaustive,
avnd n vedere faptul c studiul gramaticii propriu-zise se oprea la finalul
gimnaziului.
c. Programele de admitere la facultile care aveau ca disciplin de concurs
gramatica valorificau programa de gimnaziu, fapt care confirm
dificultatea coninuturilor predate pn acum unui segment de populaie
colar ale crei particulariti de vrst nu permit nelegerea integral a
noiunilor. Prin nvare mecanic se produceau erori n comunicarea
oral i scris a elevilor, reflectate clar n rezultatele obinute la evalurile
naionale.
d. Perspectiva comunicativ-funcional a predrii acestei discipline a fost
ignorat, teoretizarea excesiv ctignd teren n procesul de predare-
nvare-evaluare, fenomen care a prejudiciat grav calitatea competenei
de comunicare n limba matern.
e. La nivelul strategiilor didactice, s-a nregistrat o tendin de predare dup
modelul predrii limbilor moderne (de la teorie spre practica limbii),
ignorndu-se esenialul i anume c limba romn este i limb matern
Consfturile inspectorilor de limba i literatura romn,

2017
 MINISTERUL EDUCAIEI DIRECIA GENERAL EVALUARE
NAIONALE MONITORIZARE
NVMNT PREUNIVERSITAR

pentru majoritatea elevilor din Romnia. Astfel, elevii au achiziii

lingvistice i culturale importante, prin nvare non formal i informal,
nainte de a ncepe nvarea disciplinei Limba i literatura romn n
mediul colar, instituionalizat (nvarea formal). Rolul predrii acestei
discipline nu este, prin urmare, s-i nvee limba romn n scop utilitar, ci
s corijeze abaterile de la norm, inerente n orice proces de nvare
informal i non formal i s asigure controlat, atingerea scopului cultural
al acestui proces complex. Perspectiva de predare este de la practic spre
teorie, ca argument n corijarea eventualelor erori).
f. Literatura a fost abordat restrictiv, limitnd-o numai la stilul beletristic i
ignornd literatura tiinific, funcional, a crei cunoatere este esenial
n procesul de diminuare a analfabetismului funcional. Aceast limitare
a abordrii literaturii explic rezultatele mediocre obinute pn acum de
ctre elevii romni la testrile internaionale (PISA etc.).
g. n abordarea operelor literare, s-a depit puterea de nelegere a elevilor,
acetia fiind pui n situaia de a nva pe de rost argumentri teoretice
privind ncadrarea textului literar n gen i specie. Acest mod de abordare
a studiului literaturii a condus la anularea scopului nvrii literaturii n
gimnaziu, acela de a crea emoia estetic, de a construi treptat competena
de lectur bazat pe nelegere i, n final, de a determina plcerea lecturii.
h. Vechea program era centrat pe patru competene generale:
1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare
2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de
mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n
scopuri diverse
4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de
mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse
i. n vechea program, problemele viznd componenta cultural erau
artificial separate de competenele generale i poziionate n secvena
Valori i atitudini (componente care fac parte din sfera competenei), fapt
care a creat incoerene de abordare a problematicii extrem de complexe a
identitii. Acestea figurau astfel n vechea program:
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului
estetic n domeniul literaturii
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele
mesaje receptate
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare prin contientizarea
impactului limbajului asupra celorlali i prin nevoia de a nelege i de a
folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere
social
Consfturile inspectorilor de limba i literatura romn,

2017
 MINISTERUL EDUCAIEI DIRECIA GENERAL EVALUARE
NAIONALE MONITORIZARE
NVMNT PREUNIVERSITAR

Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea

rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului
cultural
Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural

b. Argumentarea opiunilor din noua program

1. Gimnaziul reprezint o etap de nvare a crei miz este atingerea unui nivel
intermediar n deinerea competenelor-cheie, prin dobndirea crora se asigur
caracterul pragmatic, funcional, ca fundament al unei inserii sociale de succes n
viaa de adult.
2. Respectnd particularitile de vrst ale elevului de 11-14 ani, noua program a
eliminat din procesul de nvare teoretizarea excesiv i abstractizarea, practici
total neproductive, nlocuindu-le cu elemente concrete, accesibile pentru acest
nivel de vrst i care pot conduce, prin nelegerea celor nvate, la formarea de
competene. Elevul se afl n centrul procesului de nvare, participnd contient
la acesta, n calitate de beneficiar interesat i activ.
3. Noua program se nscrie coerent n opiunile moderne ale politicilor
educaionale din Europa i din lume, asigurnd astfel elevului flexibilitate n
raport cu procesul de integrare sociocultural din viaa de adult, determinnd
adecvarea la epoc, esenial n succesul social din viaa de adult.
4. Componentele programei urmeaz logica domeniului, dezvoltnd competene
generale care se circumscriu competenelor-cheie, a cror miz este s
faciliteze integrarea lingvistic i cultural a elevului n spaiul naional,
dezvoltnd totodat i deschiderea larg att pentru nvarea limbilor strine, ct
i pentru cunoaterea altor culturi.
3. Programa este centrat pe coerena a cinci competene generale:
1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare,
prin receptarea i producerea textului oral
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii
orale i scrise
5. Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional
i internaional
4. n domeniul studiului gramaticii, frecvena erorilor de utilizare a limbii romne
nregistrate la examenele naionale de pn acum a condus la eliminarea unor
coninuturi imposibil de a fi nelese corect de ctre elevii de gimnaziu
(diateza reflexiv cu toate nuanele, subordonatele subiectiv i predicativ, tipuri
mai dificile de circumstaniale etc.)

Consfturile inspectorilor de limba i literatura romn,

2017
 MINISTERUL EDUCAIEI DIRECIA GENERAL EVALUARE
NAIONALE MONITORIZARE
NVMNT PREUNIVERSITAR

5. Noua program repune n poziie central identitatea proprie inserat n

contextul identitii naionale. Evidenierea acestei paradigme culturale s-a
realizat prin a cincea competen general a disciplinei, Exprimarea identitii
lingvistice i culturale proprii n context naional i internaional, care implic
i asumarea de ctre elevi a valorilor romneti, n raport cu valorile universale.
6. Selectarea de ctre profesor a operelor literare, ca pretext de nvare, va trebui s
vizeze patrimoniul literar naional i s respecte criteriile: valoric, estetic,
formativ i de adecvare la vrsta elevilor.
7. Designul curricular al programei de Limba i literatura romn este un produs de
cercetare pedagogic, oferit de ctre laboratorul de curriculum de la IE.
Coninuturile sunt propuse de ctre membrii grupului de lucru. Aceste propuneri
au fost rafinate de ctre Comisia Naional de Specialitate i apoi ajustate, n
funcie de sugestiile primite att ca urmare a propunerilor din chesionarul postat
pe site-ul IE, ct n urma unor discuii cu Academia Romn, cu Institutul de
Lingvistic i cu profesorii universitari nominalizai de ctre institut n calitate de
consultani tiinifici.
8. Pentru optimizare, reaezarea unor coninuturi i o reconfigurare a programei,
propunem ca, pe parcursul primului an de aplicare, IE s primeasc sugestii din
ar, de la practicieni, pe care s ni le pun la dispoziie, n vederea operrii unor
eventuale modificri n program, cu ajutorul aceluiai grup de lucru care a
elaborat-o. Revizuirea programei nu afecteaz manualul, deoarece acesta este
doar o variant de aplicare a programei, profesorii avnd obligaia de a-l privi
critic i de a-l personaliza, n funcie de specificul colectivului de elevi.
9. n formarea competenelor, manualul este un pretext, programa fiind, de fapt
elementul cu rol reglator pentru procesul de nvare, astfel nct cunotinele s
fie transferate de ctre elevi n competene, prin punerea n primplan a aspectului
funcional, pragmatic, sub coordonarea profesorului.
10. Este necesar formarea profesorilor, dar acest proces trebuie ajutat de publicarea
unui ghid de aplicare a programei, ntocmit de grupul de lucru care a elaborat-o.

3. Precizri teoretice asupra conceptelor specifice disciplinei

Structuri comunicative:

1. NARATIVUL (povestirea comun, pe care zilnic o folosim n relaiile

interumane, alturi de povestirea artistic, din textele literare citite)
2. DESCRIPTIVUL (descrierea comun, utilizat zilnic fie oral, fie n scris
alturi de descrierea literar, artistic din operele marilor scriitori)
3. ARGUMENTATIVUL (dialogul cotidian, pentru schimbul de idei, pentru
argumentare, pentru interrelaionare i dialogul din creaiile dramatice
teatrul)
Consfturile inspectorilor de limba i literatura romn,

2017
 MINISTERUL EDUCAIEI DIRECIA GENERAL EVALUARE
NAIONALE MONITORIZARE
NVMNT PREUNIVERSITAR

Supotul de realizare a acestor structuri comunicative este codul lingvistic, deci limba
romn, n cazul acestei programe.
Orice limb funcional are dou componente:
1. componenta oral;
2. componenta scris.
n cadrul fiecrei componete de mai sus, vorbitorul se poate afla n una din urmtoarele
ipostaze:
1. receptor;
2. emitor.
La baza oricrui proces de comunicare se afl nelegerea mesajului. Pentru ca
elevii s neleag ceea ce nva la disciplina Limba i literatura romn, acestora trebuie
s li se predea coninuturi adecvate vrstei i nvarea s se fac prin utilizarea
metodelor active (tradiionale i moderne), diversificate pentru a evita monotonia,
ablonizarea, clieele.
Comunicarea cotidian, cu funcie utilitar, informativ trebuie s se afle n
echilibru cu funcia cultural a comunicrii (lectura textului beletristic, nelegerea
mesajului simbolic, exprimat att verbal, ct i iconic).
Foarte important este ca elevul s poat face i lectura imaginii, transfernd astfel
alte coduri de comunicare, n codul lingvistic. Procesul este complex, dar aspectul
funcional are o importan major n asigurarea inseriei sociale (reclama, afiul, opera
de art plastic etc.). Prin acest transfer dintr-un cod n altul (proces de codare-
decodare), elevul face un exerciiu de logic, prin care se ating toate competene-cheie,
cu focalizare pe dezvoltarea abilitii de a participa ntr-un mod eficient i constructiv la
viaa social i de a se implica n mod activ i democratic n societile din ce n ce mai
variate (vezi mai jos, competena-cheie nr. 6).

Competenele-cheie:

1. comunicarea ntr-o limb matern: abilitatea de a exprima i interpreta

concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form oral, ct i
scris
2. comunicarea ntr-o limb strin: ca mai sus, dar include i abilitile de
mediere (adic rezumarea, parafrazarea, interpretarea sau traducerea) i
nelegerea intercultural.
3. competena matematic, tiinific i tehnologic: buna stpnire a
aritmeticii, o nelegere a lumii naturale i o abilitate de a pune n aplicare

Consfturile inspectorilor de limba i literatura romn,

2017
 MINISTERUL EDUCAIEI DIRECIA GENERAL EVALUARE
NAIONALE MONITORIZARE
NVMNT PREUNIVERSITAR

cunotinele i tehnologia pentru a rspunde nevoilor umane percepute

(precum medicina, transportul sau comunicarea).
4. competena digital: utilizarea cu ncredere i n mod critic a tehnologiei
informaiei i comunicaiilor pentru munc, timp liber i comunicare.
5. a nva s nvei: abilitatea de gestionare eficient a propriei nvri, fie
individual, fie n grupuri.
6. competene sociale i civice: abilitatea de a participa ntr-un mod eficient
i constructiv la viaa social i de munc i de a se implica n mod activ i
democratic, mai ales n societile din ce n ce mai variate.
7. spirit de iniiativ i antreprenoriat: abilitatea de a pune ideile n
practic prin creativitate, inovaie i asumarea de riscuri, precum i
abilitatea de a planifica i gestiona proiecte.
8. sensibilizare i exprimare cultural: abilitatea de a aprecia importana
exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor ntr-o varietate de
medii, precum muzica, literatura i artele vizuale i ale spectacolului.

ATENIE!
MEN pune la dispoziie documente-cadru de planificare-proiectare. Fiecare
profesor va personaliza aceste documente pentru perioada de 8 sptmni, ct
noua program de clasa a V-a se va aplica fr manualul tiprit. n documentele
de planificare-proiectare, se vor specifica activitile concepute pentru dezvoltarea
competenei de comunicare i a competenei de lectur a elevilor la clasa a V-a,
conform exemplelor oferite de MEN. n momentul n care fiecare elev din jude
va intra n posesia noului manual ales de ctre profesor pentru aplicarea noii
programe la clasa a V-a, inspectorul de specialitate va avea o ntlnire metodic la
nivel judeean, astfel nct s se realizeze compatibilizarea materialelor resurs
care au funcionat n sistem pentru primele 8 sptmni de coal cu structura
manualului ales, pentru a se evita relurile i suprapunerile. Partea din manual
care a fost parcurs cu ajutorul materialelor resurs va fi reluat numai n cadrul
recapitulrilor din timpul anului colar.
La fiecare or, profesorul va avea grij ca proiectarea personalizat a demersului
didactic s cuprind toate domeniile de coninut, cu pondere adaptat.
Dup ce se vor finaliza cele 8 sptmni de predare-nvare-evaluare cu ajutorul
materialelor-suport, inspectorii vor organiza ntlniri metodice la nivel judeean
pentru a corela structura i variant de aplicare a programei din manualul ales de
fiecare professor cu ceea ce s-a predate n perioada de lucru fr manual. Se vor
evita astfel eventualele reluri privind unele coninuturi.
La celelalte clase (a VI-a a VIII-a), se va aplica vechea program i manualele
aferente.

Consfturile inspectorilor de limba i literatura romn,

2017
 MINISTERUL EDUCAIEI DIRECIA GENERAL EVALUARE
NAIONALE MONITORIZARE
NVMNT PREUNIVERSITAR

CONCLUZII:
Pentru realizarea obiectivelor stabilite la nivel naional i local, inspectoratele
colare, prin inspectorii de specialitate, trebuie s ntreprind urmtoarele aciuni:
a) comunicarea ctre toate cadrele didactice a coninutului prezentei scrisori
metodice;
b) adecvarea programului cercurilor pedagogice la prioritile stabilite la nivel
naional;
c) conceperea planului de inspecii n conformitate cu prioritile privind aplicarea
noii programe la clasa a V-a i pregtirea examenelor naionale la celelalte clase;
d) asigurarea, prin implicarea CCD, a unei oferte de formare adecvate abilitrii
curriculare a profesorilor pentru aplicarea noilor programe.

Inspector General,
Mina-Maria RUSU

Consfturile inspectorilor de limba i literatura romn,

2017