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ELEMENTOS DE OBSERVACION SOBRE EL DOCUMENTO PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL DEL COLEGIO MARSELLA

La ocasin y circunstancia de restructuracin o renovacin del proyecto educativo

institucional del colegio Marsella nos permite examinar ahora con algn grado de
detenimiento temas y problemas de este proyecto en desarrollo que en diversas
oportunidades ( en reuniones habituales, en sesiones del consejo acadmico o balances de
eventos o foros educativos) se han sealado como vacos presentados en estas ltimas
etapas, sin que todava se hayan introducido plenamente propuestas y observaciones no
slo de docentes, incluyendo los aportes de entes externos como las de Siglo XXI, la SED y
dems. Estas adecuaciones o actualizaciones habrn de realizarse en el contexto de ideas
pedaggicas de una concepcin de humanismo elegida hace casi dos dcadas que le dio
nacimiento a este proyecto educativo, hasta lograr su anhelada pertinencia, coherencia y
factibilidad, de acuerdo a exigencias de desarrollo humano que el diagnstico institucional
sugieren.

Por lo pronto se presentan algunos elementos de anlisis sobre el Documento borrador

propuesto, con el propsito de incitar a los docentes a completarlo y de interesar a los
dems integrantes de la comunidad educativa en sostener un debate acadmico
permanente y comenzar a generar pensamiento pedaggico crtico en el Colegio Marsella
que favorezca el espritu de la formacin humanstica y el desarrollo de las habilidades
investigativas.

Es sabido que toda restructuracin o renovacin de proyectos educativos institucionales,

para una oportuna contextualizacin de la institucin educativa, sta debe apoyarse en un
diagnstico fiable de la comunidad educativa que incluya una caracterizacin
socioeconmica y cultural de sus actores y sujetos sociales, en este caso una
caracterizacin de sus estudiantes, sus expectativas de formacin, su disposicin y actitud
de participacin democrtica en la vida acadmica y cultural de la institucin, as como sus
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aspiraciones de realizacin social; una caracterizacin de los docentes, su experiencia

pedaggica y formacin profesional, el tipo o grado de participacin cultural en la institucin
educativa, su intervencin en proyectos de educacin e investigacin (evidenciables en
publicaciones, artculos, ensayos, libros); as como una caracterizacin de las familias,
padres y madres de familias que demandan el servicio pblico de educacin, sus
procedencias territoriales y sociales, sus caractersticas socioeconmicas y culturales en la
localidad; en el marco de la realidad de la Localidad diagnosticada para sus planes de
desarrollo local y las polticas pblicas de la ciudad. Son estas realidades fcticas de los
actores de la educacin y sus transformaciones peridicas las que al conocerse a travs de
diagnsticos peridicos, informan los aspectos a restructurarse o renovarse en el proyecto
educativo institucional. Infortunadamente, ahora que nos disponemos a adecuar el PEI del
colegio Marsella, partimos de los lmites de un primer sondeo que requiere socializarse
ampliamente en la comunidad educativa y resaltar con las tendencias dominantes y los
caracteres socioeconmicos y culturales que ese sondeo arroja, previa a su incorporacin
en el Documento.

Slo pues un diagnstico actualizado y confiable de aquellas realidades caracterizables de

la comunidad educativa del colegio posibilita que el Proyecto Educativo Institucional
Marsellista se estructure en sus Fundamentos antropolgicos, sociolgicos, pedaggicos,
epistemolgicos, axiolgicos y filosficos sobre demandas realsticas de la comunidad
educativa. El que habra de ponerse en relacin y vincularse de modo activo con las polticas
educativas distritales, los planes nacionales y el plan decenal de educacin (2016-2026); en
coherencia con el gran eje regulador y articulador del proyecto educativo en su conjunto que
es esa determinada concepcin de humanismo (formacin humanstica), en su despliegue
al nivel de determinadas prcticas con las ciencias (desarrollo de habilidades investigativas),
elegidas para las prcticas pedaggicas en el aula (educacin) en el colegio Marsella.

Existen tambin otros factores de contexto externos al colegio Marsella que habremos de
estar considerando o, que de todos modos subyacen a las consideraciones que realicemos
en el marco de la estructuracin de este proyecto educativo institucional, como los
persistentes problemas de la educacin pblica debatidos recientemente en la movilizacin
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de los maestros colombianos, el asunto de la calidad de la educacin pblica, el presupuesto

de la nacin requerido para la misma, el estatuto docente, el asunto de las pruebas
nacionales e internacionales de la educacin, as como la propuesta educativa en el plan
nacional de desarrollo del presente Gobierno de formular para el pas como Colombia la
ms educada en la prxima dcada. Son retos que habra de examinarse su realismo y
viabilidad, a la luz por ejemplo, del propio plan decenal de educacin (2016-2026).

I. HACIA LA CONSTRUCCION DE UN DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA MARSELLISTA QUE PROPORCIONE SOPORTE REAL AL CONTEXTO
INSTITUCIONAL

El diagnstico que integra los caracteres del contexto institucional habra de partir
de las caracterizaciones de los actores y sujetos sociales de esta institucin
educativa de la Localidad 8 Ciudad Kennedy, la tipologa especfica de
estudiantes, sus docentes y las familias que demanda el servicio pblico de
educacin; que aunado a su trayectoria histrica (resea) y la poltica educativa
Distrital y Nacional, contribuyen a configurar un contexto institucional que se
articule a un proyecto educativo institucional restructurado o renovado. Oportuno
ahora sera destacar algunos rasgos sociales que arrojan el primer sondeo sobre
los estudiantes y las familias, quedando faltando la comunidad de docentes.

1. Elementos de la caracterizacin social de los Estudiantes Marsellistas

a. Una mirada a sobrevuelo sobre esos resultados destaca como significativo

el rango de edad de la composicin mayoritaria de los estudiantes que
actualmente conviven en la institucin educativa: entre 12 y 14 aos de
edad. Qu nos podra indicar y significar este sencillo dato, tanto para la
convivencialidad escolar y para los procesos cognitivos en la institucin?
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En varias ocasiones en reuniones y asambleas de la comunidad educativa

se ha sugerido prestar mayor atencin y a un mayor estudio sobre la
naturaleza, los riesgos y las posibilidades del ciclo de la adolescencia de los
estudiantes. Una atencin particular por parte de docentes y directivos
docentes sobre esta etapa debera contribuir a comprender el fenmeno de
la impulsividad y la agresin escolar tema recurrente en los conflictos
escolares que genera medidas sobre los mismo -, as como el fenmeno de
la prdida del inters acadmico que se registra en esta etapa y del que
se quejan frecuentemente los docentes; sin que se piense an
creativamente sobre las acciones pedaggicas correspondientes.
Elementos y rasgos como stos debieran reflejarse en el inters de los
Fundamentos sociolgicos y cognitivos o epistemolgicos del Documento
de PEI, por ejemplo, entre otros rasgos y tendencias destacables.

b. Los elementos de estratificacin socioeconmica de los estudiantes y sus

familias (estratos 2-3 predominantes) y sobre la procedencia territorial
social (barrios Marsella, Igualdad y Nueva Marsella predominantes), son
datos que correlacionados con caractersticas de la Localidad en su
conjunto, debiera significar, por ejemplo entre otros aspectos, para el
direccionamiento de tipologas del diseo y ejercitacin de los Proyectos de
Investigacin y habilidades de investigacin, de los que tanto se insiste que
se forman los estudiantes por el nfasis en que pretende la institucin
educativa.

Podra partirse de datos como stos para ampliar y profundizar la

caracterizacin diagnstica sobre ese actor social central para la institucin
que son los estudiantes; as como ampliarlo y vincularlo a las otras variables
de Fundamentos del Documento de PEI.
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2. Elementos de Caracterizacin sobre las Familias del Colegio Marsella

a. Existe una predominancia socioeconmica de familias de estratos 2 y 3

como se indic arriba a partir de los estudiantes, familias con formacin
acadmica secundaria completa y un volumen importante de formacin
profesional e incluso de postgrados. indicara esta realidad social de hecho
en las familias que hay all una labor de poltica cultural por realizar por
parte de la institucin educativa que se ha estado subestimando? qu
impacto se esperara de voceros de estas familias en su participacin
democrtica activa en el gobierno escolar, o su participacin activa en
eventos como los foros educativos, necesarios a la evaluacin institucional?

b. El potencial de apoyos acadmicos de las familias a sus estudiantes, es un

escenario que bien podra aprovechar la institucin educativa, en una
adecuada interaccin institucin educativa-familias, requerira de diseos
definidos en vistas de retos y metas planteados en la presente etapa como
el logro de la educacin de calidad, la defensa permanente del valor de la
educacin pblica, entre otras metas, que adems fueron agitadas en la
reciente movilizacin de los maestros en los que las familias y el conjunto
de la sociedad jug un papel importante.

Contamos por ahora con el vaco de la caracterizacin del cuerpo docente

de la institucin educativa, necesaria al contexto institucional para la
restructuracin del PEI

Si un diagnstico actualizado y confiable integra activamente su contexto institucional,

deber reflejarse como se ha dicho ya en la Fundamentacin del PEI, en su aspectos
sociolgicos, pedaggicos, epistemolgicos, filosficos y dems; que se exprese
adecuadamente redactado as en su Misin, Visin y Objetivos de la institucin educativa.
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Lo que hemos estado sugiriendo es que una concepcin de humanismo definida (debatida
y deducida de los diversos humanismos, el histrico occidental, el humanismo
contemporneo, el nuevo humanismo, etc.) explcita, consensuada, asumida en su plenitud
por la comunidad educativa marsellista (tal como se enuncia en su divisa de formacin
humanstica y desarrollo de habilidades investigativas), debe acogerse de acuerdo a las
demandas de humanizacin de las relaciones sociales colombianas, que responda a los
recurrentes problemas humanitarios del pas, a las expectativas de la superacin de los
conflictos que atraviesan al pas, a las tareas con los derechos humanos y el desarrollo
humano; y el modo en que todo ello apela a la educacin pblica de la ciudad y sus
localidades. Un sentido de humanismo que se relacione con Ciencia y Educacin de manera
activa y creativa. Y todo esto requiere en la ahora actual espacios en el colegio de
socializacin de ideas, de desarrollo de pensamiento pedaggico y de constante interaccin
con el entorno social. habr voluntad acadmica y pedaggica para todo ello? De esto
tambin depende la restructuracin o renovacin del PEI. Liliana Saavedra Arango. 31-08-17