PSIHOPEDAGOGIA

ADOLESCENILOR, TINERILOR I
ADULILOR

- SUPORT DE CURS PENTRU

PROGRAMUL POSTUNIVERSITAR DE PREGTIRE
PSIHOPEDAGOGIC - NIVEL II

Cristina-Corina Benea

1
 CAPITOLUL I

CUNOATEREA I CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A

PERSONALITII

La finalul acestui capitol studenii vor putea s:

o utilizeze adecvat o serie de concepte psihologice fundamentale,
o explice dublul determinism, extern i intern, al conduitelor umane,
o caracterizeze personalitatea sub aspect structural i sistemic,
o identifice subsistemele/ componentele personalitii i relaia dintre ele,
o explice procesul de formare a personalitii n ontogenez din perspectiva diferitelor
teorii dinamice ale dezvoltrii,
o aplice adecvat principiile psihologice n explicarea diferitelor manifestri psihice umane,
o explice modul de formare-dezvoltare i educare al componentelor personalitii
(temperament, caracter, aptitudini, creativitate),
o utilizeze metodele psihologiei n cunoaterea i caracterizarea psihologic a personalitii
unei persoane anume.

1. 1. Introducere n problematica personalitii

1. 1. 1. Conceptul de personalitate
Etimologic, termenul personalitate deriv din latinescul persona care, n terminologia
teatrului antic, nsemna masca actorului. Mai trziu, semnificaia acestui termen s-a extins la
rolul jucat de actor pe scen pentru ca, n final, conceptul s fie utilizat, n general, cu referire la
fiina uman.
n accepiunea simului comun, personalitatea face referire la individul de excepie, la
persoana creativ pe plan social i cultural, punct de vedere care nu este ns pe deplin acceptat
de tiina psihologiei. n psihologia tiinific, personalitatea reprezint o calitate pe care o poate
dobndi virtual orice individ uman, ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale (perioada adolescenei
avansate) i care presupune anumite caracteristici definitorii (Radu i colab., 1991, 307).

2
Conceptul de personalitate reprezint un construct tiinific de maxim generalitate, elaborat
prin abstractizare, utilizat pentru descrierea, explicarea i nelegerea omului concret i a
modalitilor sale de conduit n situaii diferite de via i de activitate. Atributul de
personalitate este specific uman.
Sunt autori care consider c, n linii mari, istoria psihologiei reprezint nsi istoria
rspunsului la ntrebarea ce este personalitatea?, numrul definiiilor i teoriilor personalitii
fiind unul impresionant. Pentru exemplificare, citm doar cteva dintre aceste definiii:
- personalitatea reprezint mbinarea unitar i nerepetitiv a nsuirilor psihice care
caracterizeaz mai pregnant i cu un grad mai mare de stabilitate omul concret i modalitile
sale de conduit (Roca, 1976, p. 466);
- personalitatea reprezint organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme
psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic (Allport, 1981);
- personalitatea este elementul stabil al unei conduitei unei persoane, modul su obinuit de a fi,
ceea ce o difereniaz de alte persoane (Sillamy, 1965).
Se observ c, fiecare dintre definiiile de mai sus subliniaz fie aspectul de unicitate, de
irepetabilitate al personalitii, fie pe cele de unitate, de organizare dinamic i de stabilitate ale
acesteia. Sub aspect structural, personalitatea reprezint un ansamblu de trsturi fizice,
fiziologice, psihice i psihosociale (cognitive, afective, volitive, temperamentale, caracteriale,
aptitudinale, motivaionale, atitudinale, creative etc.), care asigur adaptarea unic i nuanat a
individului la mediul su. Definiia subliniaz faptul c principala funcie a personalitii este cea
de adaptare la solicitrile mediului sociocultural.

1. 1. 2. Sensurile conceptului de personalitate

Conceptul de personalitate este folosit att n limbajul curent, ct i n literatura de
specialitate cu sensuri diferite, dou dintre acestea fiind mai des utilizate: sensul psihologic i cel
valoric (discriminativ). Primul dintre ele se refer la faptul c orice om normal este sau poate fi o
personalitate deoarece reprezint o unicitate, o individualitate irepetabil. Unicitatea
personalitii nu exclude ns existena unor asemnri posibile ntre oameni datorate
apartenenei lor la acelai mediu social i cultural, nsuirii acelorai modele culturale, valori
sociale, obiceiuri, limb i tradiii sau apartenenei la aceeai categorie de vrst etc. Toate
acestea fac ca unii oameni s se i asemene ntre ei. n cazul sensului psihologic, sfera de
cuprindere a conceptului de personalitate este foarte larg, excepia fiind nou-nscutul care
reprezint mai degrab un individ biologic, un candidat la umanitate, adic la dobndirea
atributului de personalitate, dar nu i o personalitate propriu-zis (Vrabie i Stir, 2003).

3
 Sub aspect valoric, sunt considerate personaliti doar persoanele creative pe plan social
i cultural, adic acei oameni pe care performanele deosebite obinute i-au ridicat la rangul de
valoare social. Din acest punct de vedere exist personaliti valorice tiinifice, culturale,
artistice, politice, sportive, militare, ecleziastice etc. n cazul sensului valoric, sfera conceptului
de personalitate se restrnge semnificativ.

1. 1. 3. Personalitatea ca sistem
Personalitatea trebuie neleas ca un sistem complex bio-psiho-sociocultural, autoorganizator i
autoreglator, aflat n relaii de interaciune cu mediul extern. Diferitele subsisteme componente
ale personalitii (cognitiv, afectiv-motivaional, volitiv, temperamental, caracterial, aptitudinal
etc.) interacioneaz ntre ele, important fiind nelegerea interdependenelor din cadrul
sistemului, cu particularitile i legitile lui specifice. La rndul su, sistemul de personalitate
devine subsistem n raport cu macrosistemul sociocultural cruia i aparine, important fiind
cunoaterea modului n care personalitatea interacioneaz cu mediul extern (sociocultural,
educaional, familial, profesional, natural etc.). Psihologia dezvoltrii consider c personalitatea
este i un sistem dinamic-evolutiv, deoarece nsuirile i structurile psihice de personalitate au un
caracter transformator i modificabil, ceea ce face ca personalitatea s prezinte trsturi distincte
n diferitele sale etape de evoluie. Astfel, pentru a putea cunoate personalitatea trebuiesc
identificate acele legiti care permit descrierea, explicarea i nelegerea dinamicii generale a
organizrii psihice i psihosociale a personalitii de-a lungul timpului, mpreun cu posibilitatea
de previziune a comportamentelor acesteia.
n evoluia ontogenetic a personalitii distingem trei mari etape:
1. etapa ascendent (0 - 20/25 ani) reprezint o etap de cretere i dezvoltare, caracterizat prin
formarea proceselor, funciilor i nsuirilor psihice, a componentelor sistemului psihic
(cognitive, afectiv-motivaionale, volitive, caracteriale, aptitudinale, creative etc.), ritmul
transformrilor care au loc n aceast etap fiind intens;
2. etapa optimului funcional (20/25 - 65 ani) reprezint perioada de via n structurile psihice
anterior constituite se perfecioneaz, consolideaz i maturizeaz. Ritmul dezvoltrii psihice
propriu-zise ncetinete considerabil, avnd loc mbogirea experienei individuale de via i
valorificarea potenialului informaional i aptitudinal dobndit, personalitatea funcionnd la
cotele sale valorice cele mai nalte;
3. etapa regresiv, descendent (dup 65 ani) este caracterizat prin ncetarea dezvoltrii i
apariia unor dezorganizri i efecte involutive, la plan biologic (inclusiv cerebral), dar i
psihocomportamental.

4
1. 1. 4. Structura personalitii
Din punct de vedere structural, personalitatea poate fi neleas ca o constelaie de
trsturi (Guilford, 1965) sau, mai corect, ca un sistem de trsturi psihice. n limba englez
exist peste 17000 de cuvinte care desemneaz trsturi psihice de personalitate, marea lor
majoritate fiind trsturi de afectivitate (Allport, 1990). Totui, personalitatea nu se reduce la o
simpl nsumare de trsturi psihice. Sub aspectul organizrii sale interne, personalitatea este o
structur ierarhic de tip plurinivelar, ale crei componente psihice sunt difereniate calitativ n
trsturi bazale, intermediare i superioare, nnscute i dobndite, primare i secundare,
inferioare i superioare sub aspect funcional. Trsturile de personalitate reprezint nsuiri sau
manifestri durabile i stabile ale persoanei n situaii i contexte diferite, care se reflect direct
n comportamentele observabile ale acesteia. Trstura psihic reprezint o nsuire sau o
particularitate relativ stabil a unei persoane sau a unui proces psihic; pe plan comportamental o
trstur este indicat de predispoziia de a rspunde n acelai fel la o varietate de stimuli
(Radu i colab., 1991, p. 308). De exemplu, dac perseverena reprezint un mod relativ constant
de comportare a unei persoane n activiti i n situaii diferite, o manifestare care apare la ea n
majoritatea situaiilor de via, aadar n mod invariabil, durabil i stabil, putem afirma c
perseverena este ntr-adevr o trstur de personalitate a acelei persoane. Trsturile de
personalitate arat c dincolo de aparenta variabilitate situaional a conduitelor unei persoane,
exist anumii invariani situaionali, anumite constante comportamentale care sunt tocmai
trsturile (Radu i colab., 1991, p. 308). Acestea dau consisten intern personalitii deoarece
semnific stabilitatea ei comportamental. n contextul personalitii, trsturile sunt noiuni
descriptive, care n practic au ns o valoare explicativ i predictiv deoarece pe baza lor
putem explica i descrie comportamentele actuale i le putem anticipa pe cele viitoare ale unei
persoane, n situaii relativ asemntoare (Radu i colab., 1991, p. 308).
Pentru a cunoate trsturile de personalitate trebuie s pornim de la observarea, pe o
perioad ndelungat, a comportamentelor unei persoane n situaii diferite, grupnd apoi
diversitatea comportamentelor observate n categorii distincte i asociindu-le anumite etichete
verbale (harnic, altruist, generos, tolerant etc.). Simpla inventariere analitic a trsturilor de
personalitate nu ne spune mare lucru despre o persoan, personalitatea nefiind o simpl nsumare
de trsturi psihice, important fiind surprinderea structurii, a configuraiei sale interne, adic a
modului n care trsturile se interrelaioneaz i influeneaz reciproc, fapt care ar permite o
predicie corect a conduitelor individului. Ierarhizarea i interdependena trsturilor de
personalitate face ca trsturile supraordonate s susin sau s inhibe manifestarea altor trsturi
subordonate (Holban, 1971, p. 25).
G. Allport (1981) consider c trsturile de personalitate pot fi de trei tipuri:

5
 - cele mai semnificative sunt trsturile cardinale (2-3) care descriu cel mai bine
persoana, fiind prezente n conduita acesteia n mod stabil i durabil; ele reprezint un fel de
dominant psihic a personalitii, trsturi-pivot care subordoneaz i influeneaz toate
celelalte trsturi i orienteaz ntregul sistem al reaciilor i comportamentelor individului;
- urmeaz trsturile principale (10-15) pe care persoana le poate recunoate la sine i
care sunt observabile, de asemenea, n conduitele acesteia n mod constant i stabil;
- cele mai puin sau deloc importante sunt trsturile secundare, de fond (de ordinul
zecilor sau chiar sutelor) care reprezint, de fapt, manifestri accidentale, situaionale i
ntmpltoare ale persoanei n anumite situaii ocazionale de via.
n cadrul sistemului trsturilor de personalitate trebuie identificat trstura sau
trsturile cardinale, adic acele nsuiri pivot prin care se exprim cel mai pregnant
personalitatea individului. n explicarea conduitei unei persoane, trstura pivot este cea care
are o valoare central, fiind o dominant psihic n structura personalitii. De asemenea, trebuie
identificate trsturile centrale, semnificative pentru cunoaterea persoanei, dar i modul n care
acestea interacioneaz cu cele cardinale.
Sub aspectul gradului de generalitate, G. Allport (1981) consider ca personalitatea se
mai definete prin existena altor dou categorii de trsturi: cele individuale, care sunt unice i
specifice unei persoane i pe care le numete dispoziii personale i cele comune, generale,
caracteristice unui numr mare de oameni, deoarece ele reflect valori sociale i rezult din
conformarea i interiorizarea normelor morale i sociale. Prin urmare, personalitatea reprezint
unitatea dintre trsturile individuale (unice), particulare (tipice unui grup sau categorii de
oamenii) i cele general-umane, modul de mbinare al acestora conferind personalitii unicitate
i irepetabilitate. Astfel, generalul personalitii nu exist dect transpus n forme individuale.
Organizarea comportamentului individual se realizeaz dup legi proprii, astfel c nu este nevoie
s studiem fiecare caz particular n parte pentru a evidenia existena unor regulariti legice ale
comportamentului individual (Golu, 2002). Aceste regulariti caracterizeaz comportamentul
individual i pot fi deduse dintr-o cunoatere aprofundat a persoanei i a modurilor sale de
reacie n situaii variate. Cu ct cunoatem mai bine o persoan, cu att putem formula ateptri
mai realiste i emite predicii mai corecte referitoare la modul su de a se comporta, pentru
aceasta nefiind neaprat nevoie de o cunoatere a omului n general. Spre deosebire de
regularitile legice care sunt caracteristice fiecrui comportament individual, legitile statistice
sunt un rezultat al msurtorilor statistice realizate pe eantioane mari i reprezentative din
populaia general. Cunoaterea psihologic a personalitii presupune raportarea ei la trei tipuri
de norme:
- la normele generale (deoarece fiecare om este la fel ca toi ceilali oameni),

6
 - la normele grupale, interindividuale (deoarece fiecare om este la fel ca unii oameni),
- la normele individuale (deoarece fiecare om este unic) (Murray i Schneider, 1974).

1. 1. 5. Dezbaterea trstur-situaie
Una dintre problemele majore i de actualitate ale cunoaterii i explicrii personalitii
se refer la rolul pe care l au trsturile de personalitate sau situaiile externe n determinarea
comportamentelor noastre, problem cunoscut n psihologie sub numele de dezbaterea
trstur-situaie. Ea a aprut ca rspuns la ntrebarea: comportamentul uman este determinat de
factori interni adic de trsturile sale de personalitate sau, mai degrab, de factori externi,
adic de situaia n care se gsete individul ?
n oferirea unui rspuns s-au conturat dou concepii psihologice contradictorii
referitoare la factorii determinani ai comportamentului: concepia psihologiei personalitii care
subliniaz importana factorilor interni n determinarea comportamentelor, respectiv, concepia
psihologiei sociale care accentueaz rolul factorilor externi, situaionali.
Rolul determinanilor interni este reliefat de teoriile psihologice orientate spre
investigarea modurilor de organizare intern structural-funcional a personalitii, conceptul
fundamental fiind cel de trstur de personalitate ca factor intern care determin i explic
exclusiv manifestrile de comportament ale unei persoane. Psihologii sociali consider ns c
identificarea trsturilor de personalitate, adic a factorilor interni nu reprezint punctul final al
cunoaterii persoanei, ci mult mai important este modul n care acetia depind de contextul
situaional extern i de formele lor de manifestare. De aceea, tocmai pentru a sublinia faptul c
trsturile nu sunt total independente de influenele situaionale externe, conceptul de trstur
de personalitate, utilizat de psihologii personalitii, a fost nlocuit cu cel de dispoziie
intern, neles ca trstur mai puin rigid i mai permeabil la influenele externe, situaionale
i la semnificaii sociale (Neculau i Dru, 2003).
Rolul determinanilor externi este reliefat de teoriile din domeniul psihologiei sociale
care au n centrul lor conceptul de situaie neleas ca un ansamblu structurat de factori externi
care are puterea de a determina comportamentul unei persoane. Adepii acestei orientri
consider c nu trebuie subestimat rolul situaiei n nelegerea i explicarea comportamentelor
umane. Astfel, atunci cnd situaiile sunt puternice, constrngtoare i au caracteristici bine
conturate, diferenele interindividuale de personalitate tind s fie estompate, personalitatea fiind
copleit de influena factorilor situaionali externi i modelndu-se n acord cu cerinele acestora
(Neculau i Dru, 2003). Astfel, mult mai importante dect dispoziiile interne devin
cogniiile nelese ca credine, idei, convingeri interne ale persoanei care mediaz aciunea
factorilor externi situaionali, determinnd schimbri ale comportamentului.

7
 Rolul ambelor tipuri de determinani, interni i externi, este reliefat de adepii teoriei
interacioniste, orientare situat pe poziia de mijloc ntre teoriile trsturilor i cele situaionale,
care se fundamenteaz pe ideea c personalitatea este dublu determinat: att intern, de
invarianii si individuali, ct i extern, de situaiile i rolurile sociale asumate de individ.
Determinanii interni i cei externi au ponderi egale n influenarea comportamentelor, putnd
chiar interaciona, lor alturndu-li-se ns o a treia categorie distinct de factori reprezentai de
variabilele moderatoare. Acestea favorizeaz schimbarea cauzelor comportamentului de la
trstur la situaie i invers. n concepia interacionisilor, o astfel de variabil moderatoare este
puterea situaiei: o situaie puternic, constrngtoare, bine structurat i care ofer subiecilor
posibiliti reduse de alegere liber, va minimaliza influena factorilor interni n determinarea
comportamentului, fcnd ca majoritatea indivizilor s manifeste comportamente asemntoare
ntr-o astfel de situaie, n timp ce o situaie slab, nestructurat, va amplifica influena factorilor
dispoziionali, lsnd loc variabilitii i diversitii interindividuale a comportamentelor.

1. 1. 6. Formarea i dezvoltarea personalitii

Personalitatea nu este un dat nnscut, astfel c la natere copilul nu este o personalitate,
ci doar un candidat la umanitate i la dobndirea atributului de personalitate. Procesul de
formare al personalitii este unul ndelungat i complex, care ncepe de la natere i continu pe
parcursul vrstelor copilriei, preadolescenei i adolescenei, astfel c la finalul acesteia, adic
n adolescena avansat (pn la 20-25 ani) structurile psihice de personalitate se stabilizeaz,
personalitatea definitivndu-se n componentele i trsturile sale eseniale. Personalitatea se
formeaz i se dezvolt n ontogenez, n contextul relaiilor sociale i interpersonale din mediul
socio-cultural, i a influenelor educaionale i culturale care acioneaz asupra ei. Acest fapt
presupune nsuirea de ctre individ a limbii i culturii, asimilarea de modele comportamentale,
interiorizarea normelor i valorilor socio-culturale prin educaie, nvare i autoeducaie,
personalitatea fiind aadar un produs socio-cultural. Dei personalitatea este un produs social
(Radu i colab., 1991, p. 314), ea nu reprezint ns un rezultat direct i imediat al mediului
social deoarece ntotdeauna influenele (stimulrile, cerinele, solicitrile) externe acioneaz prin
intermediul condiiilor interne ale persoanei. Prin condiii interne nelegem (Radu i colab.,
1991, p. 315):
a) datele de ordin biologic corespunznd echipamentului nativ, transmis genetic care
controleaz constituia somatic, tipul de sistem nervos (de activitate nervoas superioar) i
indirect temperamentul, precum i predispoziiile native care stau la baza aptitudinilor i a altor
nsuiri psihice de personalitate;

8
 b) datele de ordin psihologic, adic procesele i structurile psihice constituite n
ontogenez, cum ar fi: sentimente i pasiuni, atitudini i aspiraii, interese, aspiraii i idealuri,
motivaii superioare i convingeri, procese cognitiv-intelectuale i reglatorii etc. Toate acestea s-
au format prin interaciunea dintre factorii interni i condiiile externe, fiind rezultatul
interiorizrii cerinelor i influenelor externe exercitate asupra persoanei.
Formarea i dezvoltarea personalitii, devenirea ei se realizeaz printr-un proces
ndelungat, complex, multifazic i pluridimensional, la care contribuie factorii ereditari
(genetici), cei de mediu (familial, social, cultural, economic, colar, profesional, istoric, natural,
geografic etc.), precum i factorii educaionali (educaia i autoeducaia). Ereditatea, mediul i
educaia sunt factorii modelatori ai personalitii, fiecare intervenind n ponderi i cu intensiti
diferite n formarea i dezvoltarea acesteia. Dac la vrstele mici personalitatea se construiete i
se dezvolt, mai ales, sub influena influenelor, cerinelor i solicitrilor externe venite din
partea familiei, colii etc., prin aciune repetat, aceste cerine externe sunt treptat asimilate,
interiorizate i transformate n cerine interne fa de sine, n nevoi proprii de aciune i de
dezvoltare etc. La un moment dat, n procesul de dezvoltare a personalitii, asistm la un
echilibru ntre cerinele externe i cele interne pentru ca n etapa urmtoare, i anume la persoana
adult, cerinele interne s ocupe un rol predominant n procesul dezvoltrii personalitii.
Persoana ajuns la un anumit nivel de maturitate psihologic poate deveni astfel propriul ei
educator, i anume, atunci cnd cerinele externe au fost interiorizate i transformate n cerine
proprii fa de sine (Vrabie, 2005). Aadar, personalitatea este nu numai produsul, creaia
societii, culturii i a educaiei primite, ci i propriul su creator deoarece ea este determinat,
dar se i autodetermin, este educat dar se i poate autoeduca, este creat, dar se i autocreeaz.
Psihologia abordeaz personalitatea sub aspectul posibilitilor ei de cunoatere,
dezvoltare i educare. Atunci cnd ne propunem s dezvoltm anumite funcii sau nsuiri
psihice ale persoanei (aptitudinile, creativitatea, trsturile ei pozitive de caracter etc.), trebuie s
pornim de la cunoaterea acestor aspecte distincte, ca i a ntregii personaliti n care acestea
sunt integrate. Numite i dimensiuni, laturi sau subsisteme ale personalitii, componentele
acesteia sunt temperamentul, caracterul, aptitudinile i creativitatea.

9
1.2. Componentele/ Dimensiunile psihologice ale personalitii

1.2.1. Temperamentul subsistemul dinamico-energetic al personalitii

1.2.1.1. Noiunea de temperament

Temperamentul reprezint aspectul sau subsistemul dinamico-energetic al personalitii i se
definete prin urmtoarele aspecte:
a) nivelul energetic al aciunii adic modul de acumulare i de descrcare a energiei n activitile
practice i/sau intelectuale desfurate; pe baza acestui aspect caracterizm o persoan ca fiind
energic sau dimpotriv, lipsit de energie, exploziv, rezistent sau care obosete uor etc.;
b) dinamica aciunii, adic ritmul, tempoul desfurrii activitiilor; pe baza acestui aspect
caracterizm o persoan ca fiind mai rapid sau dimpotriv, mai lent n aciune, dar i n felul n
care memoreaz, gndete, nva etc.;
c) ritmul i viteza reaciilor i a tririlor afective, exprimate prin reaciile afective accelerate sau
ncetinite, precum i prin regularitatea acestora;
d) impulsivitatea, adic modalitatea de a rspunde la anumite solicitri: brusc, pripit, sacadat,
domol, lent etc.;
e) adncimea i tria proceselor psihice, ndeosebi a celor senzoriale i afective, ecoul i
rezonana lor n interioritatea personanei;
f) capacitatea de adaptare la situaii noi: uoar sau dificil;
g) expresivitatea, manifestat prin expresiile emoionale, intonaia i viteza limbajului etc.

1.2.1.2. Tipologii temperamentale

Tipurile temperamentale clasice au fost descrise nc din antichitate de ctre medicul grec
Hypocrate care pe baza observrii i nregistrrii faptelor de conduit cotidian clasific oamenii
n patru tipuri temperamentale: sangvinic, coleric, flegmatic i melancolic. Aceast clasificare
este valabil i astzi, cu excepia explicaiei netiiifice oferite de Hipocrate referitoare la
determinarea temperamentelor. Prezentm mai jos profilurile psihologice ale celor patru
temperamente clasice cuprinznd trsturile considerate cele mai reprezentative pentru acestea.
Temperamentul coleric este caracterizat de urmtoarele trsturi: reactivitate motorie
accentuat, energic i nereinut cu tendine spre impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie,
uneori chiar agresivitate i violen; procese afective intense, cu expresivitate manifest i cu
explozii emoionale, nonechilibru (instabilitate) emoional, fire deschis (extraversiune),
sociabilitate i comunicativitate crescute, tempou rapid n activitate, disponibiliti de aciune
rapid, alternan ntre activism impetuos i perioade de delsare, incapacitate de a desfura

10
activiti de migal, dificulti de suportare a situaiilor de ateptare, tendina de a opune
rezisten, nclinare spre stri de alarm i exagerare i spre dominare n grup etc.
Temperamentul sangvinic este caracterizat de urmtoarele trsturi: reactivitate motorie
accentuat, activism crescut, tempou rapid n activitate, emoii intense, dar sentimente
superficiale, dispoziie stenic, expresivitate emoional i verbal, nevoie de variaie n decor i
n activitate, adaptabilitate crescut la situaii noi, angajare uoar n activitatea desfurat,
disponibilizare rapid a posibilitilor de lucru, capacitate de efort ndelungat, echilibru
(stabilitate) emoional, meninerea rezistenei i a echilibrului psihic n situaii dificile, fire
deschis, extraversiune, sociabilitate i comunicativitate crescute, suport fr crize insuccesele.
Temperamentul flegmatic este caracterizat de urmtoarele trsturi: aspect de calm, tempou
lent n activitate, echilibru emoional, sentimente stabile i durabile, reactivitate emoional
redus, lentoare n micri i limbaj, rbdare, toleran, nclinaie spre rutin i stereotipie, tablou
comportamental srac n manifestri, fire nchis (introversiune), grad sczut de sociabilitate,
adaptabilitate redus la situaii noi, refuzul schimbrilor, capacitate de munc ndelungat i
tenace, capabil de activiti de migal, cugetat n tot ceea ce face.
Temperamentul melancolic este caracterizat de urmtoarele trsturi: hiporeactivitate motorie,
tonus i disponibiliti energetice mai sczute, capacitate de lucru redus n condiii de
suprasolicitare i stres, randamentul n activitate crete progresiv, sensibilitate ridicat, puternic
afectat de insuccese, adaptare mai dificil la situaii noi i schimbtoare, tendin de nchidere n
sine i de refugiu n plan imaginar, pruden exagerat n situaii noi, procese afective cu adnci
rezonane, sentimente durabile i stabile, fire nchis (introversiune), nonechilibru (instabilitate)
emoional, tendin de epuizare mai rapid a resurselor energetice n activitate cu instalarea mai
rapid a oboselii, stabilitate n relaiile interpersonale.
n practic, tipurile temperamentale pure sunt rar ntlnite. Cei mai muli oameni aparin unor
temperamente mixte, intermediare. Temperamentul fiecrei persoane se prezint ca o constelaie
de trsturi din dou sau trei tipuri temperamentale din care unul este ns predominant n sensul
c trsturile lui specifice se regsesc ntr-un numr mai mare la o persoan. n funcie de
aceasta, vom spune c persoana respectiv aparine predominant unui temperament sau altuia.
Prin urmare, nu exist nici un fel de contradicie ntre variaie i unicitate.

1.2.1.3. Determinarea temperamentului

Fiziologul rus I. P. Pavlov a fost cel care a oferit fundamentul neurofiziologic necesar
nelegerii temperamentului, demonstrnd experimental c la baza activitii nervoase a
oamenilor i animalelor se afl dou procese nervoase fundamentale: excitaia i inhibiia. n
comportament, excitaiei i corespunde impulsul spre aciune, iar inhibiiei (procesul contrar de

11
frnare, amnare sau suspendare, anulare a acesteia) ncetarea sau inhibarea unei aciuni sau
reacii. Excitaia i inhibiia sunt caracterizeaz prin trei nsuiri: intensitate, echilibru i
mobilitate. Intensitatea (fora) se refer la tria cu care cele dou procese apar i se manifest n
sistemul nervos. Din acest punct de vedere, procesele nervoase de excitaie i inhibiie pot fi
puternice (intense) i slabe. Echilibrul se refer la raportul de intensitate/for dintre excitaie i
inhibiie, la balana dintre ele. Din punct de vedere al echilibrului, deosebim procese nervoase de
excitaie i inhibiie echilibrate i neechilibrate. Trebuie fcut distincia ntre echilibru
(nonechilibru) temperamental i cel emoional. Primul se refer la raportul dintre excitaie i
inhibiie, al doilea la procesele emoionale. Mobilitatea const n rapiditatea cu care excitaia
cedeaz locul inhibiiei i invers, cele dou procese nervoase nlocuindu-se reciproc. Din acest
punct de vedere, avem procese nervoase mobile i inerte.
Prin combinarea celor trei nsuiri (intensitatea, echilibrul i mobilitatea), I.P. Pavlov
stabilete patru tipuri de activitate nervoas superioar (A.N.S.) crora le corespund cele patru
tipuri de temperamente clasice:
1. Tipul puternic, echilibrat, mobil temperamentul sangvinic
2. Tipul puternic, neechilibrat, excitabil temperamentul coleric
3. Tipul puternic, echilibrat, inert temperamentul flegmatic
4. Tipul slab temperamentul melancolic
I.P. Pavlov demonstreaz astfel c la baza fiecrui tip de temperament st un anumit tip de
nervoas superioar / tip de sistem nervos. ntre temperament i tipul de A.N.S. nu exist o
identitate, ci doar o legtur, o relaie de coresponden, temperamentul fiind o noiune
psihologic, iar tipul de A.N.S. o noiune fiziologic. Temperamentul exprim modul de
manifestare, de exteriorizare a tipului de activitate nervoas superioar n planul conduitei, el
reprezentnd baza material a comportamentului i personalitii.

1.2.1.4. Locul temperamentului n sistemul de personalitate

Chiar dac sub aspect biologic i medical melancolicul pare a fi mai vulnerabil dect
sangvinicul, din punct de vedere psihologic ele trebuie privite ca aparinnd altui tip
temperamental i nu altui nivel de perfecionare. Practica ne arat c n rndul elevilor/
studenilor care obin rezultate superioare se gsesc destui cu temperament melancolic. De altfel,
ntre personalitile tiinifice, culturale, artistice etc. ntlnim multe care au avut un
temperament melancolic. Concluzia este aceea c valoarea omului nu depinde de temperament,
ci de alte subsisteme ale personalitii, n primul rnd de subsistemul relaional-valoric
reprezentat de caracter. Energia global specific sangvinicului nu implic neaprat capaciti,
aptitudini i inteligen superioare, perseveren i for a voinei, la fel cum nivelul redus de

12
energie caracteristic melancolicului nu nseamn deloc lipsa acestor caliti. Nimeni nu este bun
sau ru, capabil sau incapabil, creativ sau necreativ, harnic sau lene etc. prin temperamentul
su. Din punct de vedere psihologic, noiunea de temperament este neutr sub aspect valoric, la
fel ca i sub aspect aptitudinal-performanial, intelectual, moral, estetic etc. Aadar, n psihologie
se consider c nu exist temperamente bune sau rele, superioare sau inferioare, pozitive sau
negative, fiecare din ele prezentnd att trsturi pozitive, ct i riscul unor nsuiri negative.
Cercetrile psihologice arat c particularitile tipului de sistem nervos nu determin
aptitudinile persoanei, inteligena, creativitatea ori trsturile sale morale. Talente i prestaii
nalt creative, trsturi caracteriale psihomorale diferite, pozitive ca i negative, niveluri de
inteligen crescute pot fi ntlnite la oricare din cele patru temperamente. Trsturile
temperamentale nu coreleaz semnificativ cu trsturile orientativ-motivaionale, aptitudinale,
intelectuale sau caracteriale. Temperamentul este mai degrab o caracteristic formal, un cadru
n care sau pe care se pot cldi prin educaie variate coninuturi psihologice. De exemplu, o
persoan cu un temperament sangvinic poate deveni o valoare sau un rufctor n funcie de
influenele educaionale care au acionat asupra persoanei respective, de experinele achiziionate
pe parcursul timpul vieii, de influenele mediului. Totui, temperamentul i pune pecetea asupra
conduitei, n special asupra modului n care diversele coninuturi sunt realizate. De exemplu,
teama de eec, nencrederea n foreleproprii sunt trsturi care se manifest adesea n
comportamentul unui melancolic, putnd influena negativ implicarea i rezultatele obinute n
activitate. De aceea, e important ca profesorii s cunoasc faptul c un mediu educaional bine
structurat i lipsit de situaii stresante i poate ajuta pe elevii cu temperament melancolic s-i
depeasc teama de eec (Stnculescu, 2008, p. 220). De asemenea, ncrederea n sine,
altruismul, generozitatea sau perseverena nu sunt trsturi temperamentale, dar modul cum
fiecare le dobndete i exprim n comportamentul su depind de temperament. ntre
temperament i caracter, ca susbsisteme ale personalitii, exist o relaie de interinfluenare:
temperamentul influeneaz caracterul putnd nuana, facilita sau inhiba manifestarea trsturilor
caracteriale, la fel cum, caracterul influeneaz temperamentul deoarece poate permite
valorificarea optim a trsturilor temperamentale. Temperamentul coloreaz ntr-un mod
caracteristic conduita i activitile desfurate de individ, reflect dinamica acestora, dar nu
determin nivelul lor valoric. n consecin, temperamentul trebuie considerat ca fiind definitoriu
pentru stilul de a fi i de a se comporta a persoanei, reprezentnd forma conduitei i a
personalitii, felul n care persoana reacioneaz i acioneaz n diferitele mprejurri (rapid-
lent, hiperenergic-hipoenergic etc.), dar nu i coninutul personalitii, esena ei, care este dat de
caracter.

13
1.2.1.5. Cunoaterea, influenarea i educarea temperamentelor
Pentru determinarea temperamentului unei persoane trebuie s inem seama de situaia
familiar, cunoscut sau inedit n care se afl persoana. De exemplu, ntr-o situaie familiar un
temperament melancolic poate da dovad de calm, sociabilitate i ncredere n sine, ntruct
mprejurarea dat nu implic riscuri sau ameninare pentru sine. ntr-o situaie nou ns, acelai
temperament se manifest prin nchidere n sine i pruden crescut. Firete, exist mecanisme
de compensare nvate n cursul vieii, cum ar fi sistemul deprinderilor i al obinuinelor
nvate, consolidate i flexibile care feresc persoana de instabilitate i inadaptabilitate n
diferitele mprejurri ale vieii. Totodat n procesul nvingerii dificultilor individul se fortific.
Aadar, pentru a identifica temperamentul predominat al unei persoane vom ncerca s-l
cunoatem, observndu-i i nregistrndu-i comportamentele n situaii ct mai variate, dar mai
ales n situaii cu caracter de test psihologic. O situaie tipic de ateptare, o activitate
competiional sau care cuprinde un element imprevizibil ori cu un grad mai mare de dificultate,
o situaie de adaptare la nou sau una de interaciune social cum ar fi o sarcin de reprezentare
ntr-o confruntare de opinii sau n faa autoritii etc., pot fi exemple de situaii cu caracter de test
psihologic care pot pune n eviden trsturi temperamentale specifice, oferind indicii despre
temperamentul persoanei.
Este foarte important cunoaterea temperamentului prin observarea comportamentelor
persoanei n situaii ct mai diferite sub aspectului complexitii i dificultii lor, aadar att n
situaii cunoscute, familiare, dar i n situaii noi, neobinuite, ct i n situaii dificile, chiar
critice. Comportamentele persoanei n astfel de situaii trebuie observate o perioad lung de
timp, fiind necesare un numr suficient de mare de observaii pentru a putea extrage o concluzie
valid despre apartenena la unul sau altul din tipurile temperamentale.
n ordinea dezvoltrii personalitii, temperamentul reprezint o modalitate primordial,
trsturile de temperament fiind primele observabile la copil, atunci cnd nu se poate spune
nimic despre celelalte dimensiuni ale personalitii, cum ar fi aptitudinile sau trsturile sale de
caracter care nc nu s-au constituit.
Tipul de A.N.S. este determinat ereditar i rmne invariabil pe parcursul vieii, aspect care
extinde controlul genetic i asupra temperamentului (Radu i colab., 1991, p. 318). Componenta
genetic acioneaz mediat asupra nsuirilor psihice, prin mijlocirea tipului de A.N.S. De aceea,
temperamentul rmne relativ constant pe parcursul vieii, el modificndu-se foarte puin sub
influena factorilor educaionali i de autoeducaie, a mediului social, familial, profesional etc.
Prin educaie i autoeducaie, prin munc, activitate, nvare, efort de voin i exerciiu,
anumite trsturi de temperament pot fi modelate, influenate fr ns ca tipul temperamental
predominant s se poat schimba radical.

14
 Datele tiinifice ca i experiena cotidian, dovedesc c n orice activitate ori manifestare a
omului pe lng aptitudini, motivaie i trsturi de caracter sunt implicate i particulariti
dinamice ale personalitii care in de ritmul, tempoul i energia acesteia. O bun parte din
cazurile de inadaptare colar sau profesional se explic inclusiv prin lipsa de concordan ntre
particularitile energetico-dinamice i natura activitii pe care persoana o efectueaz.
Rezultatele slabe ale unor persoane se datoresc nu att slabelor capaciti aptitudinale, ct
blocajelor sau strilor de supraexcitaie determinate, n special, de trsturile dinamico-
energetice. n alte situaii ns, trsturile temperamentale pot favoriza obinerea de succese.
n domeniul educaional, nu doar trsturile temperamentale ale elevilor sunt importante, ci i
cele ale personalului didactic, deoarece felul n care profesorul reacioneaz afectiv i
comportamental n diferitele situaii educaionale nu reprezint un fapt neglijabil. Trsturile
dinamico-energetico i expresiv-emoionale ale profesorului pot influena climatul psihosocial
din clas/coal, care la rndul su influeneaz eficiena i randamentul colar. De aceea
manifestrile temperamental-comportamentale ale profesorilor trebuie s constituie permanent
obiectul autocontrolului i autoreglrii contiente.
1.2.1.6. Extraversiunea i introversiunea
Ca dimensiune temperamental specific uman cu dou orientri opuse, extraversiunea
introversiunea a fost descris de Carl Gustav Jung. Aceast dimensiune este condiionat de
existena Eu-lui, a lumii interne, care cuprinde ansamblul trsturilor afective, perceptive,
imaginative, a reprezentrilor, tendinelor, aspiraiilor i preferinelor omului. Extraversiunea-
introversiunea se pot manifesta att n planul activitii psihice interne (n gndire, afectivitate
etc.), dar i n plan comportamental i activitii sociale. Prin acestea, C. G. Jung distinge la
oameni dou atitudini diferite fa de via, dou moduri de a reaciona la mprejurri, pe care le
gsete suficient de pronunate i de rspndite nct s le descrie ca fiind tipice. Extraversiunea-
introversiunea ncepe s se manifeste foarte de timpuriu la copil, unii considernd-o nnscut. n
aceeai familie se pot gsi att copii extravertii, ct i introvertii. Cele dou trsturi nu se
regsesc ns n stare pur (cazuri foarte rare), ci combinate, una dintre ele fiind predominant.
Extraversiunea definete orientarea predominant a persoanei spre lumea extern, a obiectelor
i fenomenelor reale, lsnd pe planul al doilea lumea interioar. La extravertit, energia psihic
este orientat spre obiect, rolul predominant n determinarea preferinelor, alegerilor i deciziilor
sale avndu-l factorul extern. Interesele i aspiraiile acestor persoane sunt dirijate spre ceilali
indivizi, spre fenomenele i situaiile lumii externe. Tipul extravertit este descris de Jung ca
motivat de factori din afar i, n mare msur, influenat de mediu. Adultul extravertit este
sociabil, orientat spre ceilali, interesat de oricine i de orice, activ i implicat, i plac grupurile.
Intelectualii extravertii au caliti similare, se simt excelent lucrnd cu ceilali, fiind cadre

15
didactice sau fcnd s circule ntr-un fel oarecare cunotinele lor. Faptul c relaioneaz uor cu
ceilali i ajut s fac n mod efectiv lucrul acesta. Extravertiii tind s fie optimiti i entuziati,
dei entuziasmul lor poate s nu dureze prea mult. La fel se ntmpl i cu relaiile lor cu ceilali,
care se fac i se desfac la fel de repede i de uor. Slbiciunea extravertiilor const n tendina
ctre superficialitate i n nevoia de a face o bun impresie n ochii celorlali. Nu le place
singurtatea i le lipsete autocritica considernd reflecia inutil. Se adapteaz uor la societate,
acceptnd normele i regulile momentan impuse, tinznd astfel s fie oarecum convenionali n
raionamentele lor. Extravertii sunt colericii i sangvinicii.
Introversiunea este specific persoanelor care tind s se retrag din interaciunea social
centrndu-se mai curnd asupra propriilor gnduri, sentimente, idei i teorii despre lume i
despre sine. La introvertit, energia psihic este orientat spre subiect, adic spre sine nsui
acesta fiind mai puin interesat de evenimentele lumii reale. Dac extrovertitul este dominat de
realitatea extern material i social, introvertitul abordeaz lumea n mod subiectiv, n funcie
de semnificaia acesteia pentru sine nsui. Introvertitul este mai puin sociabil i ncreztor n
relaiile cu ceilali, nu agreeaz grupurile/colectivitatea simindu-se uneori stingher n adunrile
mari unde i este team s nu par ridicol, prnd adesea incapabil s nvee cum s se comporte
n situaii sociale. Nu-i cheltuiete energia n activiti sociale ori ncercnd s-i impresioneze
pe ceilali, se simte n largul su n singurtate sau n grupuri mici i familiare, prefernd
reflecia, crile i ocupaiile linitite n locul activitii practice sau unei activiti zgomotoase.
Este impresionabil, hipercontiincios, pesimist i critic, posednd uneori cunotine sau capaciti
care depesc standardele obinuite. Propria judecat este mai important pentru ei dect opinia
general acceptat de ceilali. Independena de judecat i decizie, precum i lipsa lor de
convenionalitate pot fi caliti valoroase dac sunt corect nelese i utilizate. n pofida lipsei de
farmec social, introvertiii i fac prieteni loiali i nelegtori, prieteniile lor fiind adesea
profunde i durabile. Introvertii sunt melancolicii i flegmaticii.

1.2.2. Caracterul subsistemul relaional-valoric i de autoreglare al personalitii

1.2.2.1. Noiunea de caracter

Cunoscnd particularitile dinamico-energetice care in de temperament i extraversiune-
introversiune nu totui putem spune nimic despre atitudinile ori trebuinele spirituale ale unei
persoane, despre hrnicia, cinstea, modestia, sinceritatea, tolerana, perseverena ori multe alte
trsturi ale personalitii ei. Aceasta deoarece toate aceste trssturi nu mai depind de
temperament, ci de caracter. Cuvntul i are originea n limba greac unde nsemna gravare,
trstur, semn, particularitate, pecete. Pornind de aici, putem spune despre caracter c este acea

16
component a personalitii care-i pune amprenta pe modul de manifestare a persoanei fcnd-o
s fie ea nsi i deosebind-o de alte persoane.
n sens general, caracterul desemneaz ansamblul trsturilor eseniale i calitativ specifice,
care se exprim n activitatea omului n mod stabil i permanent. n aceast accepiune,
conceptul de caracter poate fi considerat sinonim cu cel de personalitate. ntr-un sens restrns
(specific), caracterul reprezint totalitatea trsturilor eseniale i stabile, derivate din orientarea
i voina persoanei, definiie care dezvluie mai adecvat coninutul psihologic al noiunii de
caracter (Vrabie i tir, 2003).

1.2.2.2. Locul caracterului n sistemul de personalitate

Trsturile care intr n structura caracterului nu sunt manifestri ntmpltoare, ci nsuiri
eseniale i durabile care determin un mod constant de manifestare a persoanei. Cunoscnd
trsturile de caracter ale unei persoane vom putea anticipa cum se va comporta ea ntr-o
mprejurare sau alta de via. De pild, despre o persoan care se caracterizeaz prin hrnicie i
perseveren putem anticipa care va fi atitudinea ei fa de sarcinile profesionale viitoare, fa de
diferitele activiti pe care le va realiza etc. Manifestrile sporadice ori accidentale, care apar
doar n anumite situaii nu sunt definitorii pentru persoan i nu reprezint trsturi pozitive sau
negative de caracter. Pot fi considerate trsturi de caracter numai acele nsuiri care exprim o
atitudine stabil, pozitiv sau negativ, fa de realitate i care se manifest constant i durabil n
faptele de conduit ale persoanei, n majoritatea situaiilor de via i activitate. Sunt trsturi de
caracter doar acele nsuiri care se refer la moduri constante de a gndi, simi i aciona ale
persoanei. Dei nu sunt direct observabile, trsturile caracteriale pot fi descifrate din
comportamentele i activitile umane, pornind de la observarea ndelungat a acestora n diferite
situaii de via i activitate, urmat de interpretarea lor prin desprinderea semnificaiilor acelor
manifestri comportamentale care s-au dovedit a fi constante, durabile i stabile.
n timp ce temperamentul nu implic referirea la valoare, caracterul nu se poate defini n sens
psihologic, fr referire la valori morale, sociale etc. Aadar, putem caracteriza o persoan, i
putem evalua comportamentele sub aspect valoric, ca fiind pozitive sau negative, bune sau rele,
corecte sau greite etc., fcnd referire la trsturile ei de caracter. Caracterul constituie
componenta/ subsistemul relaional-valoric i de autoreglare al personalitii, profilul
psihomoral al persoanei, esena (coninutul) conduitei i al personalitii sale.

1.2.2.3. Componentele structurale ale caracterului

Din structura caracterului fac parte dou segmente: un segment direcional, de orientare,
format din concepia general despre lume i via, drumul de via ales, scopurile activitii, din

17
valorile pe care persoana le recunoate i le confirm prin comportamentul su i dintr-un
segment efector care reprezentat de mecanismele voluntare ale conduitei, adic de voin definit
drept coloana vertebral a caracterului persoanei. De aici rezult una din definiiile date
caracterului ca fiind voina moral organizat (Radu i colab., 1991, p. 326).
Caracterul se dezvluie n faptele de conduit, n relaiile cu ceilali, n comportamentele i
activitile desfurate. Toate aceste acte de conduit relev, de fapt, poziiile specifice pe care o
persoan le poate adopta fa de ceilali oameni, fa de activitatea desfurat sau fa de propria
persoan. Aceste poziii reprezint ceea ce numim atitudini, iar caracterul ne apare ca un sistem
de atitudini proprii subiectului, exprimate de el constant n comportament, cu o relevant
semnificaie social-uman i definindu-l individual din punct de vedere axiologic (Popescu-
Neveanu, 1987). Atitudinea reprezint un sistem relativ durabil de reacii fa de obiecte,
persoane, situaii sau valori, reacii care reflect credinele i convingerile subiectului referitor la
obiectul vizat i care-l determin pe acesta la un anumit spectru comportamental (Vrabie i tir,
2005). A lua atitudine nseamn a lua o poziie, a fi pro sau contra n raport cu un fapt,
eveniment, situaie ori persoan, a te raporta selectiv la acestea, ceea ce se exprim n caracterul
selectiv al opiniilor i al modului de comportare. Atitudinea este simultan fapt de contiin i de
comportament. n structura unei atitudini exist o component cognitiv (de cunoatere), una
afectiv i o a treia comportamental. Atitudinea nu reprezint o dispoziie de moment, ci o
propensiune stabil, un principiu unificator al actelor de conduit care prefigureaz o form mai
general de reacii fa de persoane, idei, situaii, instituii, valori etc. Prin intermediul
atitudinilor, persoana nu se mai raporteaz separat la fiecare din obiectele unei categorii, ci la o
clas de obiecte, persoane, evenimente, situaii etc. ca unitate. Opinia reprezint expresia verbal
a atitudinii. Definitoriu pentru ceea ce numim atitudine este referina implicit sau explicit la
valoare, cuplul atitudini-valori exprimnd nucleul personalitii (Linton, 1972). La rndul lor,
valorile sunt mai mult dect nsuiri ale fenomenelor sau actelor externe. Pe o anumit treapt de
dezvoltare istoric, ele s-au conturat ca principii (binele, adevrul, frumosul, dreptatea etc.)
generate de anumite nevoi ale omului sau ale unor grupuri sociale. Astfel, valorile au un coninut
general uman i unul n funcie de contextul social-istoric concret. n anumite condiii, omul
proiecteaz anumite valori ca obiect al dorinei, aspiraiei ori idealurilor sale. Pentru copil,
valorile reprezint iniial date/fenomene externe care trebuie nelese, nsuite, interiorizate i
transformate n valori i principii proprii de conduit. Aa cum copilul sau tnrul gsesc o
anumit tehnologie, tiin, cultur existente la un moment dat n societate, la fel gsesc i un
sistem de valori socioculturale i morale recunoscut prin aprecierea colectiv, care li se propun
ca principii de conduit.

18
 Atitudinile nu trebuiesc ns confundate cu valorile. Ele constituie mai degrab recunoaterea
valorilor, nsuirea sau interiorizarea lor de ctre persoan. Cunoaterea atitudinilor i valorilor
proprii unei persoane ori unui grup constituie practic un instrument de previziune a
comportamentului acesteia (Radu i colab., 1991, p. 327). Atitudinile unei persoane tind s
formeze un sistem unitar n care unele valori sunt centrale, iar altele periferice. Atitudinile
centrale sunt cele care definesc caracterul persoanei. Sunt trei categorii de atitudini caracteriale,
i anume:
a) atitudini fa de oameni, fa de societate n general: umanismul, grija fa de ceilali,
sociabilitatea, altruismul, sinceritatea, combativitatea, spiritul de cooperare, spiritul critic,
exigena fa de alii, corectitudinea, cinstea, tactul, delicateea, capacitatea empatic etc.,
precum i opusele tuturor acestora: individualismul, nchiderea n sine, indiferena,
nesinceritatea, egocentrismul, susceptibilitatea, intolerana, rutatea, meschinria etc.
b) atitudini fa de munca sau activitatea desfurat: hrnicia, srguina, contiinciozitatea,
exigena, punctualitatea, grija probitatea, responsabilitatea profesional, entuziasmul, spiritul de
iniiativ, creativitatea, grija pentru produsele muncii, spiritul de ntrajutorare etc.; ca trsturi
negative de caracter menionm: lenea, neglijena, apatia, rutina, dezorganizarea etc.
c) atitudini fa de sine: modestie, spiritul autocritic, autoironia, autoexigena, demnitatea
personal, contiina adevratei valori a propriei persoane, optimismul, ncrederea n sine,
stpnirea de sine, autocontrolul etc. Reversul acestora l constituie ngmfarea, arogana,
subaprecierea sau supraaprecierea, timiditatea, egocentrismul etc.
n afar de trsturile care decurg din orientarea omului, din concepia lui despre lume i
via, legate de segmentul orientativ-direcional, caracterul se exprim i prin energia, prin
eforturile contiente i voluntare pe care omul le face n vederea realizrii scopurilor fixate i
care in de segmentul efector. Dac stabilirea scopurilor exprim orientarea persoanei, realizarea
lor solicit eforturi voluntare susinute, voina fiind cea care imprim caracterului trsturi ca:
fermitatea, organizarea, hotrrea, curajul, spiritul de iniiativ stpnirea de sine, disciplina,
autocontrolul, fermitatea, tenacitatea, hotrrea, perseverena, orientarea spre scopuri etc.

1.2.2.4. Formarea caracterului

Trsturile de caracter se formeaz n contextul relaiilor reciproce dintre oameni, n familie,
colectivele colare, sociale, profesionale, prin nvare, educaie i autoeducaie, prin nsuirea
normelor i valorilor socio-morale. Pentru copil, valorile externe (sociale, culturale, morale etc.)
sunt treptat nsuite, interiorizate i transformate n valori proprii de conduit socio-moral.
Odat recunoscute i asimilate de ctre persoan valorile se transform n atitudini care prin
stabilizare devin trsturi de caracter. Trsturile negative de caracter sunt efectul educaiei

19
greite. Formarea trsturilor pozitive de caracter la o persoan reprezint rezultatul unui proces
complex i ndelungat, care are loc pe parcursul vrstelor de cretere i dezvoltare (copilrie,
preadolescen, adolescen, eventual tineree) i care presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
a) nsuirea de ctre copil, preadolescent sau adolescent a unor reprezentri i noiuni morale
clare. Aa cum ne ocupm de formarea riguroas a noiunilor tiinifice, la fel este necesar s ne
ocupm i de felul n care copii i tineri neleg i i nsuesc semnificaiile noiunilor sociale,
morale etc. Astfel, copilul trebuie ajutat s cunoasc i s neleag semnificaiile pe care le au
diferitele noiuni, cum ar fi: munc, toleran, altruism, democraie etc., precum i importana
formrii la propria persoan a unei conduite de via care s se sprijine pe astfel de valori. n
acest fel, prin aciuni educative specifice, n coal i familie, copilul trebuie ajutat s i formeze
treptat reprezentri i noiuni referitoare la ce nseamn s fii harnic, tolerant, altruist etc.;
b) transformarea noiunilor morale n convingeri morale, n sentimente i atitudini morale. n
acest sens, se poate aciona n moduri diferite: prin ncurajare, susinere afectiv, motivarea
pozitiv a comportamentelor dorite, prin oferirea de modele comportamentale de urmat,
explicaii cu privire la unele erori de comportament etc.;
c) transpunerea constant a convingerilor, sentimentelor i atitudinilor morale n activitatea i
comportamentul persoanei. Stimulnd copilul sau tnrul s exerseze frecvent i susinut n
activitatea i comportamentul su aceste valori i atitudini morale, acestea se vor transform n
deprinderi i obinuine morale fixate n trsturi pozitive de caracter.

1.2.3. Aptitudinile subsistemul instrumental-executiv al personalitii

1.2.3.1. Conceptul de aptitudine

Termenul de aptitudine provine din latinescul aptus (apt de) i se refer la posibilitatea
de a desfura o anumit activitate ct mai facil, obinnd rezultate deasupra mediei. Aptitudinea
reprezint astfel o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice, relativ stabile, care
asigur succesul, reuita, performana ntr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de
eficien, de randament al unei aptitudini. Orice nsuire sau proces psihic privit sub unghiul
eficienei devine aptitudine (de ex. memoria, spiritul de observaie, gndirea divergent etc.).
Una i aceeai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti diferite. De exemplu:
coordonarea ochi-mn este implicat n diferitele ramuri sportive, n activiti profesionale sau
artistice, n conducerea automobilului etc. O aptitudine izolat nu poate singur asigura succesul
ntr-o activitate, important fiind combinarea aptitudinilor care permite susinerea lor reciproc i
compensarea unor nsuiri deficitare prin altele (o memorie bun poate compensa pn la un

20
punct inteligena, o judecat profund poate suplini un deficit de informaie etc.) (Radu i colab.,
1991, p. 333).

1.2.3.2. Locul aptitudinilor n sistemul de personalitate

Aptitudinile mpreun cu capacitile constituie subsistemul/componenta instrumental-
executiv (operaional) a personalitii. Aptitudinea ne indic ce poate face o persoan i nu
doar ce tie ea, de aceea se demonstreaz ntotdeauna prin reuita n activitate. Nu orice fel de
rezultate (slabe sau medii) indic prezena unor aptitudini, ci doar acele rezultate superioare
mediei obinute n mod constant ntr-o activitate. Aptitudinile reprezint astfel o instrumentaie
psihic deoarece individul se folosete de aptitudini ca sisteme operaionale superior dezvoltate
pentru a realiza la nivel performant anumite activiti.
Apropiat termenului de aptitudine este cel de capacitate. Dei aparent sinonime, ntre
aptitudine i capacitate exist totui oarecare deosebiri: dac aptitudinea rezult dintr-un
potenial nativ i se demonstreaz prin uurina n nvarea i execuia unei activiti, capacitatea
reprezint o aptitudine mplinit, rezultat din exerciiu, care s-a consolidat cu deprinderi i
mbogit cu cunotine adecvate. Dac manifestrile surprinztoare la vrste precoce ne indic
prezena unor aptitudini, despre capaciti se poate vorbi doar dup ce persoana ajunge la
rezultate remarcabile prin exersri i elaborri complexe de sisteme de lucru. Capacitatea este
aadar o aptitudine maturizat, exersat, dezvoltat la un nivel superior (Radu i colab., 1991, p.
333). Nivelul imediat superior capacitilor este cel al talentului care reprezint combinarea
original a aptitudinilor i capacitilor persoanei, asigurnd rezultate creative remarcabile ntr-
un domeniu sau altul. Forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor, manifestat printr-o
activitate creatoare de nsemntate istoric pentru societate, o constituie geniul care mbin la
nivel excepional talentul i creativitatea.

1.2.3.3. Premisele naturale ale aptitudinilor

Se pune ntrebarea dac aptitudinile sunt nnscute sau dobndite. Unii psihologi susin c
acestea sunt nnscute, n special cele muzicale, artistice, fizice i psihofizice etc., acestea
datorndu-se unor elemente anatomofiziologice. n plus, numeroasele studii arat c inteligena
are o important component ereditar legat de funcionarea creierului. Alii afirm c
aptitudinile sunt dobndite, ele fiind rezultatul influenelor de mediu.
Exist o component nnscut n structura aptitudinilor. Ele au la baz anumite predispoziii
native care reprezint premisele naturale ale aptitudinilor. Acestea in de: particularitile
diferiilor analizatori, proprietile proceselor nervoase de excitaie i inhibiie, relaia dintre
primul i al doilea sistem de semnalizare, nsuiri anatomo-fiziologice mai generale, cum ar fi o

21
constituie fizic mai robust, unele particulariti anatomo-fiziologice ale aparatului
verbomotor, ale unor sisteme de reacie etc. Precocitatea manifestrii unei aptitudini este un
indiciu pentru existena acestor predispoziii native care constituie ns numai una din condiiile
procesului complex de formare a aptitudinilor, deoarece prin ele nsele, predispoziiile nu asigur
dezvoltarea nici unei aptitudini. Dezvoltndu-se pe baza predispoziiilor native, aptitudinile nu
sunt totui rezultate directe ale acestora, ci ale activitii, ale nvrii i dezvoltrii,
predispoziiile reprezintnd doar puncte de plecare, premise. Formarea i dezvoltarea
aptitudinilor propriu-zise necesit o activitate intens, sistematic i organizat n domeniul
respectiv, nsuirea de cunotine i de deprinderi adecvate. Prin urmare, dei depind de
predispoziii, aptitudinile sunt totdeauna un rezultat al dezvoltrii, al exercitrii lor ntr-o
activitate sau alta, un aliaj ntre elementele nnscute i cele dobndite prin nvare i
experien (Radu i colab., 1991, p. 337).

1.2.3.4. Formarea i dezvoltarea aptitudinilor

Predispoziiile native, mai ales n prima perioad a vieii omului, constituie o nzestrare
foarte general, ele fiind polivalente. Pe baza acelorai predispoziii native se pot dezvolta prin
educaie, experien i nvare aptitudini diferite, n funcie de condiiile de via i activitate ale
persoanei. Predispoziiile constituie un teren favorabil pentru forme diferite de activitate,
diferenierea aptitudinilor depinznd de influenele social-educative, de interesele i mai ales de
activitatea persoanei. Din aceste motive, diferenele interindividuale sunt nensemnate la natere
i n primii ani de via ai copilului, n comparaie cu diferenele care apar mai trziu sub
influena condiiilor de mediu i educaionale. Dei depind de predispoziii, aptitudinile sunt
totdeauna un rezultat al dezvoltrii nvrii, al exercitrii lor ntr-o activitate sau alta, formarea
i dezvoltarea aptitudinilor necesitnd o activitate intens, sistematic i organizat n domeniul
respectiv, o nsuire a cunotinelor i deprinderilor adecvate.
Nu este obligatoriu ca aptitudinile s se manifeste la vrste fragede, ci i mai trziu, ca
rezultat al nvrii i perseverenei n activitate, al nsuirii unor sisteme de cunotine i
deprinderi legate de acea activitate. Niciodat nu e prea trziu reprezint un principiu
definitoriu pentru dezvoltarea aptitudinilor ntr-un anumit domeniu, munca perseverent fiind
factorul de cea mai mare importan n dezvoltarea aptitudinilor. De asemenea, manifestarea
tardiv a aptitudinilor nu constituie un indiciu c au lipsit premisele naturale ale acestora.
Aptitudinile trebuie privite i ca un produs social-istoric, existnd o relaie direct ntre
specializarea muncii i specializarea aptitudinilor (Radu i colab., 1991, p. 337). Pe msur ce
activitatea oamenilor s-a difereniat tot mai mult, pe msur ce au aprut noi domenii de

22
activitate, sfera aptitudinilor a devenit tot mai cuprinztoare i s-au dezvoltat aptitudini noi, cele
anterioare dobndind un coninut nou.

1.2.3.5. Cunoaterea aptitudinilor

Aptitudinile trebuie considerate sub un dublu aspect: cel al eficienei (funcionalitii), adic
al reuitei n activitate, precum i sub aspect procesual, care se refer la procesele psihice care
compun aptitudinile respective. Aptitudinile se obiectiveaz n rezultatele unei activiti, n
produsele lor materiale i spirituale n care gsim, ntr-o form condensat, acele procese psihice
care alctuiesc aptitudinile respective, concurnd la realizarea performanei n activitatea
respectiv. Astfel, rezultate colare identice (ex. la matematic i muzic) presupun combinaii
de aptitudini diferite.
n determinarea aptitudinilor, ca i a altor nsuiri psihice, nu putem determina cu exactitate
componenta ereditar n stare pur, n afara oricrui coninut datorat achiziiei prin experien i
nvare, la fel cum nu poate fi msurat cu exactitate componenta dobndit. Nu putem avea o
radiografie psihologic a nzestrrii genetice nainte ca individul, respectiv copilul, s se
manifeste, s desfoare o activitate n care s obin anumite rezultate.
O aptitudine implic simultan o combinare de procese sau nsuiri psihice, dar i un nivel
funcional al acestora. Unul i acelai rezultat ntr-o activitate poate fi obinut prin mijloace
(mecanisme) psihice diferite, aadar prin combinri de aptitudini diferite la persoane diferite.
Indicatorii prezenei unei aptitudini la o persoan sunt: a) rezultatele supramedii obinute ntr-o
activitate; b) constana, stabilitatea cu care sunt obinute aceste rezultate; c) efortul cantitativ mai
redus depus de persoana respectiv pentru obinerea rezultatelor superioare mediei comparativ cu
ceilali. Ultimul indicator reliefeaz uurina cu care sunt nsuite cunotinele necesare activitii
i cu care se formeaz i se consolideaz deprinderile i priceperile executive. Nivelul de
dezvoltare al aptitudinilor se poate evalua dup indicatori ai performanei, cum ar fi: rapiditatea,
precizia, productivitatea, eficiena, originalitatea.

1.2.3.6. Clasificarea aptitudinilor

Dup natura proceselor psihice implicate n strutura lor, aptitudinile pot fi:
- senzoriale: acuitatea vizual, tactil, auditiv, capacitatea de reprezentare spaial a
obiectelor, spiritul de observaie, orientarea rapid i corect n timp i spaiu, percepia i
aprecierea corect a distanelor etc;
- psihomotorii: dexteritatea manual, coordonarea oculo-motorie, coordonarea ochi-mn-
picior, viteza de reacie, precizia micrilor, rapiditatea lor etc.;

23
 - intelectuale: inteligena, aptitudinile verbal-logice, matematice, capacitatea de analiz i
sintez, raionamentul inductiv/deductiv, memoria logic, bogia imaginaiei, fluena ideilor,
originalitatea gndirii etc.;
- fizice: for fizic, vitez, rezisten la efort i oboseal, ndemnare, suplee corporal etc.
Dup gradul lor de specializare, vorbim despre:
- aptitudini generale (inteligena, aptitudinea colar, capacitatea de nvare, cea de memorare,
spiritul de observaie etc.), utile n toate domeniile de activitate sau n cele mai multe dintre ele;
- aptitudini speciale care mijlocesc eficiena activitii ntr-un anumit domeniu: aptitudini
sportive, tehnice, actoriceti, pedagogice, manageriale, tiinifice, artistice etc. Adesea sunt
numite i aptitudini profesionale. Aptitudinile generale nu le pot nlocui pe cele speciale, mai
ales n domeniul sportiv, artistic, tehnic, ci doar le pot compensa ntr-o anumit msur. Orice
activitate profesional sau social necesit o mbinare de aptitudini generale i speciale care sunt
ireductibile una la alta, n sensul c nu se pot nlocui reciproc. Exist totui multe activiti n
care primeaz aptitudinile speciale, cele generale nefiind obligatorii la cote foarte nalte . Din
multitudinea aptitudinilor umane generale i speciale, o importan deosebit pentru psihologia
educaiei o au inteligena general, aptitudinile colare i aptitudinea pedagogic.

1.2.3.7. Inteligena ca aptitudine general

Inteligena este considerat cea mai complex dintre aptitudinile umane. Termenul deriv din
latinescul interlegere care nsemna a discrimina, dar i a lega, a pune mpreun. Aadar, ntr-o
prim accepiune etimologic, inteligena ar fi capacitatea minii umane de a stabili relaii. n
accepia unor gnditori, inteligena este un instrument al cunoaterii, al abstractizrii i sintezei,
n timp ce simul comun o consider ca fiind un instrument al reuitei (Radu i colab, 1991, p.
340).
J. Piaget (1964) definete inteligena drept capacitatea de adaptare optim i eficient la
situaii noi i problematice ale mediului, realizat prin valorificarea datelor experienei. Aadar,
inteligena este legat de adaptare care, la rndul ei, reprezint rezultatul interaciunii a dou
componente: asimilarea, adic achiziia de cunotine, date, experiene i acomodarea care
presupune restructurarea i reorganizarea modelelor anterioare de cunoatere ca rezultat al noilor
achiziii. Cele dou componente, asimilarea i acomodarea, tind s se afle permanent ntr-un
echilibru, n acest mod realizndu-se dezvoltarea inteligenei. Sub aspect procesual, inteligena
include toate procesele de cunoatere (gndire, memorie, imaginaie, limbaj, reprezentri,
capacitate de observaie etc.), dei adeseori aceasta a fost confundat exclusiv cu gndirea.
Gndirea cu particularitile ei specifice reprezint cea mai important component din structura
inteligenei, dar nu singura, ci alturi de alte procese cognitiv-intelectuale cum ar fi: memoria,

24
imaginaia, limbajul, observaia etc. Psihologia tiinific a trecut de la o definiie teoretic i
general, la definiii operaionale ale inteligenei care au permis msurarea acestei aptitudini
generale n diferitele contexte i situaii practice.

1.2.4. Creativitatea dimensiune cardinal de personalitate

1.2.4.1. Consideraii generale privind creativitatea
Creativitatea reprezint un fenomen multidimensional, un complex de procese i
fenomene psihice cu numeroase aspecte, faete i dimensiuni. Creativitatea nu reprezint o
capacitate psihic autonom i nici mcar produsul exclusiv al proceselor psihice de cunoatere
(inteligen, imaginaie, gndire, memorie etc.), ntruct la actul creator particip ntregul sistem
psihic uman. Unii autori fac deosebirea ntre creativitate i creaie. Creativitatea este definit ca
activitatea mintal de elaborare a ideilor noi i originale, n timp ce creaia reprezint activitatea
de metamorfozare a ideilor noi n proiecte, planuri i n final n obiecte tehnice, tiinifice sau
artistice cu valoare utilitar pentru societate. Ali autori nu fac aceast deosebire i definesc
creativitatea ca un ansamblu unitar al factorilor subiectivi i obiectivi care conduc la realizarea
de ctre indivizi sau grupuri a unui produs original i de valoare (Roca, 1967). Sunt trei
semnificaii ale conceptului de creativitate: 1) creativitatea ca produs produs creativ; 2)
creativitatea ca proces proces creativ/ de creaie; 3) creativitatea ca trstur sau dimensiune
de personalitate personalitate creativ/ creatoare. La acestea se mai adaug alte dou
semnificaii: 4) creativitatea ca atribut al unui grup grup creativ/ creator, 5) creativitatea ca
atribut al unui mediu mediu creativ/ creator. Toate aceste criterii reprezint i perspective
diferite de analiz ale fenomenului creativitii.

25
 CAPITOLUL II

DEZVOLTAREA I MATURIZAREA PERSONALITII.

PERSONALITATEA LA VRSTELE ADOLESCENEI,
TINEREII I ADULT

La finalul acestui capitol studenii vor putea s:

o explice rolul factorilor externi i interni n formarea, dezvoltarea i maturizarea
personalitii,
o identifice caracteristicile definitorii ale personalitii mature/maturizate din punct de
vedere psihologic i social,
o identifice caracteristicile specifice etapelor de vrst studiate (adolescen, tineree,
maturitate),
o explice dinamica personalitii la vrstele adolescenei, tinereii i maturitii,
o utilizeze corect metodele psihologiei cu scopul cunoaterii i caracterizrii psihologice a
personalitii adolescentului, tnrului i adultului.

2.1. Dezvoltarea i maturizarea psihologic i social a personalitii.

Personalitatea matur psihologic i social
Personalitatea nu este un dat nnscut, la natere copilul fiind doar un candidat la umanitate
i la dobndirea atributului de personalitate. Personalitatea reprezint un produs socio-cultural
deoarece ea se definete i capt contur n contextul relaiilor sociale i interpersonale, al
influenelor socio-culturale i educaionale care acioneaz asupra ei. Dei este produsul
mediului social, personalitatea nu trebuie neleas ca un simplu rezultat al influenelor sociale
(Radu i colab., 1991, p. 315) deoarece ntotdeauna, influenele (stimulrile, cerinele) externe
acioneaz prin intermediul condiiilor interne ale persoanei.
Ca sistem biopsihosociocultural, personalitatea dispune n structura sa de componente
biologice, psihologice i socio-culturale. Devenirea personalitii, formarea i dezvoltarea ei se
realizeaz printr-un proces ndelungat, complex, multifazic i plurideterminat, la care contribuie
factorii ereditari (genetici), cei de mediu (familiali, sociali, culturali, economici, colari,

26
profesionali, istoric, natural, geografic etc.), precum i factorii educaionali (educaia i
autoeducaia). Acest proces de dezvoltare a personalitii dispune de niveluri calitativ distincte,
difereniate sub aspectul gradului de specializare interioar a componentelor personalitii, ct i
prin relaiile de interaciune i interdependen ntre structura intern i factorii externi de mediu.
Referindu-se la dezvoltarea personalitii, M. Zlate (2004) distinge patru tipuri de
personaliti, n funcie de gradul de organizare interioar i de finalitatea ei adaptativ:
Personaliti imature psihologic i social, caracterizate prin simplitatea structurilor
psihice componente, lipsa corelaiei dintre acestea, prin funcionarea ineficient i situaional,
prin nivelul sczut al posibilitilor de adaptare la situaiile comune, dar mai ales la cele noi;
Personaliti mature (maturizate) psihologic i social, caracterizate prin
complexitatea structurilor psihice componente, prin funcionarea lor eficient, prin capacitate de
adaptare supl i flexibil la mediul extern, printr-o eficien acional-comportamental;
Personaliti accentuate, definite i caracterizate de psihiatrul K. Leonhard (1972),
care dispun de o serie de caracteristici care ies din comun, care sunt mai pronunate fa de
media populaiei favoriznd o manifestare pregnant a respectivei trsturi, i care manifest
tendina de a aluneca spre anormal, fr a deveni ns n mod obligatoriu anormale (Leonhard,
1972, p. 17). Exemple: personalitile hiperexacte (perfecioniste), demonstrative,
hiperperseverente, exaltate, anxioase, nestpnite, hipertimice, distimice, labile.
Personaliti destructurate, sunt cele anormale sub aspect psihologic i social, care
se deosebesc foarte mult psihocomportamental de media celorlali oameni, fiind incompatibile i
incapabile de a se adapta normal solicitrilor i mprejurimilor vieii.
Din perspectiv educaional, nu ne intereseaz formarea oricrui tip de personalitate, ci a
acelui tip care s dispun de o structur interioar coerent i unitar, de funcionare calitativ
superioar i de posibiliti adaptative sporite n raport cu solicitrile mediului extern. Astfel, n
procesul educaional trebuie s urmrim formarea i dezvoltarea unei personaliti sntoase,
mature i echilibrate din punct de vedere psihologic i social. Intereseaz, de asemenea,
factorii i condiiile care concur la formarea ei sau care, dimpotriv, i pot stnjeni dezvoltarea
i afirmarea. nainte de orice, este ns important ce anume nelegem prin personalitate matur
sau maturizat psihologic? Dei la prima vedere s-ar prea c rspunsul este simplu, n realitate
lucrurile nu stau deloc aa. Dovada o furnizeaz nenumratele ncercri ale psihologilor de a
distinge trsturile definitorii, specifice personalitii maturizat psihologic i social.
Psihologul american G. Allport (1991) consider c personalitatea matur (maturizat)
psihologic i social se caracterizeaz printr-o serie de trsturi distinctive, cum ar fi:
- extensiunea simului eului, trstur care presupune capacitatea persoanei mature de a
ncorpora n personalitatea ei noi i variate domenii de cunoatere i aciune, de a dispune de

27
interese multiple i personal semnificative (economice, educaionale, culturale, profesionale,
distractive, politice etc.). Dac ns persoana nu se implic n diverse activiti, dac nu particip
autentic, fizic, dar mai ales psihologic la acestea, dac nu ncearc s i diversifice interesele i
preocuprile personale, atunci graniele eului su nu se extind, caz n care avem de-a face, mai
degrab, cu o personalitate imatur;
- depirea egocentrismului reprezint o alt trstur distinctiv a personalitii mature care
presupune capacitatea persoanei mature de a stabili de relaii diverse, optime i eficiente cu alte
persoane, capacitatea de raportare cald a eului propriu la ceilali, capacitatea de a-i nelege
interlocutorii manifestnd empatie, intimitate, compasiune i toleran fa de acetia. Prin
contrast, persoana imatur este centrat exclusiv pe sine, creznd c numai ea i nimeni altcineva
a trit anumite experiene de via, dorind s fie mai mult iubit dect s ofere afeciune sau
dimpotriv, manifestnd o afeciune posesiv i sufocant fa de alii;
- echilibru emoional, autocontrol, simul msurii, asumarea contient de noi riscuri, toleran
la frustrare i acceptarea de sine reprezint alte atribute ale personalitii mature, comparativ cu
personalitatea imatur care este neechilibrat i instabil emoional, emoional zgomotoas
manifestnd frecvent izbucniri de mnie i pasiune, care ntmpin frustrrile cu nervozitate,
lamentndu-se, acuzndu-i mereu pe alii sau autoacuzndu-se;
- capacitatea de a percepe, gndi i aciona n conformitate cu realitatea extern pe care o
reflect veridic, realist i exact, n timp ce persoana imatur ncearc s o modifice pentru a o
potrivi cu dorinele i fanteziile proprii;
- autenticitatea, ca trstur care presupune capacitatea persoanei de a fi ea nsi, de a se
autoobserva, autoanaliza i autoevalua ct mai obiectiv i critic cu putin, de a avea intuiie,
umor i autoironie, comparativ cu personalitatea imatur care este afectat, cu tendine pregnante
de faad, cutnd s lase mereu o alt impresie asupra sa dect aa cum este n realitate;
- capacitatea de a tri n armonie cu o filozofie unificatoare de via, trstur care presupune
capacitatea persoanei de a-i forma o concepie general proprie despre lume i via, adic un
sistem coerent i realist de teorii, idei, opinii, convingeri i valori despre lume, via, natur i
societate, precum i capacitatea de a le transpune constant n practic, de a aciona coerent,
echilibrat i adaptat n concordan cu acestea. Concepia general despre lume i via
reprezint pentru personalitatea matur o formaiune cognitiv-valoric de maxim generalitate, o
structur motivaional global care orienteaz comportamentul propriu, fiind o rezultant a
experienelor personale format sub incidena condiiilor proprii de via, a culturii i educaiei
primite. Ea reprezint propria viziune, propria imagine asupra lumii, vieii i celorlai, o gril
personal de lectur a realitii care se transpune apoi prin aciune. Prin contrast, personalitatea

28
imatur nu i-a format nc o astfel de concepie general proprie despre lume i via ceea ce o
face s acioneze fluctuant, n funcie de situaiile i mprejurrile externe materiale i sociale.
Creterii i maturizrii psihologice a personalitii i-au acordat o mare atenie i ali
reprezentani ai psihologiei umaniste. Astfel, psihologul american A. Maslow (2007) arat c
maturizarea personalitii are loc atunci cnd aceasta ajunge n stadiul de autoactualizare,
cptnd o serie de particulariti distinctive, cum ar fi: o percepie realist i corect a realitii,
capacitatea de centrare pe probleme, independen, simpatie i afeciune, capacitate optim de
relaionare social, sim al umorului etc. Maslow numete acest tip de personalitate
personalitate autoactualizatoare, considernd c incidena ei statistic n populaia general
nu este crescut (circa 4%). La rndul su, psihoterapeutul american C. Rogers (2008) includea
printre calitile omului ajuns la maturitatea psihologic maximal urmtoarele trsturi:
capacitatea de trire plenar a sentimentelor sale, capacitatea de alegere liber a
comportamentelor sigure i autentic satisfctoare, deschiderea spre consecinele aciunilor sale,
capacitatea de a fi propriul criteriu de apreciere, angajarea deplin n procesul propriei deveniri,
contientizarea i acceptarea tuturor experienelor de via, indiferent c acestea sunt pozitive sau
negative, capacitatea de a tri din plin fiecare moment, ncrederea n forele proprii, posibilitatea
de a se manifesta liber, de a fi el nsui, creativitate crescut.
Chiar dac ntre trsturile personalitii mature enumerate de diferii cercettori nu exist
o coinciden total, se poate observa c aceste profiluri psihologice cuprind nsuiri, conduite i
comportamente calitativ superioare care asigur adaptarea eficient la solicitrile mediului
extern. Trsturile enumerate, n forma lor superior dezvoltat, se ntlnesc abia la vrsta adult.
Evident c un astfel de produs superior nu se obine dect n timp, prin eforturi susinute att
din partea familiei, educatorilor, a nsi persoanei care se formeaz etc. Pentru a se putea ajunge
ns aici, coala are datoria de a potena ntreg demersul educativ de formare a acestui produs i
chiar de a accelera acest proces. De exemplu, pentru a ajunge la extensiunea eului, copilul
trebuie ajutat s-i apropie ct mai multe domenii ale cunoaterii i practicii, pe care s le
transforme n factori motivaionali care s-i stimuleze comportamentul din interior. Lrgirea
ariei activitilor desfurate, a instrumentelor de realizare i formelor de desfurare a acestora
sparge unilateralitatea i monotonia unui singur tip de activitate sau preocupare. La fel, pentru a
crete gradul de sociabilitate al elevului se poate aciona n direcia lrgirii sferei relaiilor sale
interpersonale prin organizarea de aciuni colective, desfurarea de activiti n grupuri,
dezvoltarea abilitilor sale de cooperare pentru a-l ajuta s realizeze raportarea cald a eului
propriu la alii etc. n mod asemntor se poate proceda i pentru formarea celorlalte trsturi
distinctive ale personalitii mature psihologic.

29
 Concomitent cu maturizarea psihologic a personalitii trebuie acionat i n direcia
maturizrii ei sociale prin aciuni diverse de socializare, de adaptare la contexte sociale diferite
(de cooperare, competiie etc.), prin asimilarea de modele comportamentale i socioculturale
variate etc. Cele dou tipuri de maturizri ale personalitii sunt complementare, una fr alta
neputnd avea loc. Nu putem vorbi de o maturizare social n afara maturizrii intelectuale,
afectiv-motivaionale, morale a persoanei, fr dezvoltarea contiinei de sine a persoanei. La fel,
nu poate fi vorba de o maturizare psihologic autentic, dac contextele sociale nu sunt
favorabile. Maturizarea psihologic reprezint premisa, fondul favorabil sau nefavorabil de care
depinde semnificativ maturizarea sa social. n aceste condiii, o importan formativ major o
au contextele sociale n care triete i acioneaz copilul (familia, coala), persoanele cu care
intr n contact (prini, educatori, grup de prieteni etc.), deoarece de gradul de maturizare
psihologic i social al acestora va depinde, n mare msur, maturizarea psihologic i social
a celui educat.

2. 2. Dezvoltarea psihosocial a personalitii

Referitor la procesul de dezvoltare al personalitii, psihologul american Erik Erikson

este autorul unei teorii care ofer o perspectiv psihosocial de analiz a stadiilor de dezvoltare a
acesteia. Erikson consider c personalitatea continu s se dezvolte pe parcursul ntregii viei,
trecnd printr-o serie de opt stadii de dezvoltare, considerate ca etape identitare distincte. Ideea
central a teoriei sale este aceea c n fiecare etap a vieii apar achiziii noi, provocate de
prezena unor crize de dezvoltare, nelese ca perioade cu resurse formative deosebite, rezultate
din confruntarea dintre potenialitile individuale i solicitrile graduale i tot mai complexe ale
mediului sociocultural. n fiecare stadiu de dezvoltare apare un conflict central care determin o
adaptare la solicitrile specifice acelei perioade de vrst. Succesul adaptativ ntr-un stadiu
conduce la formarea i a unei competene specifice, a unei trsturi psihocomportamentale
pozitive la persoana respectiv. Invers, eecul adaptativ poate genera o trstur
psihocomportamental negative, stres i anxietate. Teoria lui Erikson este o teorie a dezvoltrii
psihosociale a personalitii de-a lungul ntregii viei, trecnd prin opt stadii de dezvoltare, n
care cutarea identitii reprezintnd cheia explicativ a ntregii dezvoltri individuale (Erikson,
1968).
I stadiu (0 1 an): ncredere sau nencredere
Apare n timpul celei mai neajutorate perioade din viaa copilului, cnd acesta este total
dependent de mam n ceea ce privete satisfacerea nevoilor de supravieuire, securitate,
ngrijire, afeciune. Dac mama satisface aceste nevoi primare ale copilului, artndu-i acestuia
dragoste i afeciune, se va dezvolta la copil o atitudine de ncredere. n caz contrar, copilul
30
dezvolt teama i nencrederea Erikson accentueaz importana prezenei materne, calitatea
relaiei mam-copil i tipul de ataament stabilit avnd un rol determinant pentru dezvoltarea
ncrederii sau nencrederii se stabilete nc din copilria timpurie.
II stadiu (1 3 ani): autonomie sau ndoial/ruine
n acest stadiu, dei dependent n mare msur de prini, copilul i experimenteaz
autonomia ca rezultat al achiziiei mersului care i permite s exploreze mediul nconjurtor. n
acest stadiu se pun bazele autonomiei, autosevirii, copilul nvnd s mnnce, s se mbrace
singur, s aleag, s mnuiasc diferite obiecte sau instrumente etc. Printele este cel care l
poate lsa pe copil s exploreze, s acioneze i s aleag la locul i la timpul potrivit, ludndu-l
i ncurajndu-l s aib iniiative proprii sau, dimpotriv, nu i permite s fac ce vrea,
hiperprotejndu-l sau sancionndu-l aspru. Dac n primul caz, se dezvolt la copil sentimentul
autonomiei, component esenial a stimei de sine pozitive, n cea de-a doua situaie apar
atitudinile de ndoial i ruine, favoriznd dezvoltarea nencrederii n sine.
III stadiu (3 6 ani): iniiativ sau vinovie
n acest stadiu se dezvolt semnificativ abilitile motorii i mintale ale copilului
(imaginaia creativitatea, gndirea), autonomiei adugdu-se iniiativa neleas ca nevoie de
planificare i de implicare n sarcini, de dragul de a fi activ (Erikson, 1963, p. 255 apud
Stnculescu, 2008, p. 68). Susinerea i ncurajarea copilului pentru a-i depi starea de
dependen, implicarea lui n activiti variate, conduc la dezvoltarea spiritului su de iniiativ.
Iniiativa copilului trebuie orientat spre scopuri mai realiste, copilul devenind astfel capabil s-
i dezvolte un sentiment de superioritate. Invers, dac prinii inhib iniiativele i autonomia
copilului, prin atitudini hiperprotectoare sau autoritare, copilul va dezvolta sentimente de
vinovie, care pot persista i nsoi toate ncercrile sale de mai trziu.
IV stadiu (6 12 ani): eficien/competen sau inferioritate
Acest stadiu debuteaz odat cu viaa colar cnd, ca urmare a diversificrii cerinelor i
exigenelor colare i a experienelor sale de via, copilul trebuiend s depun eforturi sporite n
rezolvarea noilor tipuri de sarcini i solicitri. Dac eforturile i capacitile copilului sunt
minimalizate, ridiculizate sau refuzate n urma comparrii cu ceilali copii/colegi de coal,
copilul trind imposibilitatea de a face fa ateptrilor nalte ale adulilor (prini, profesori etc.),
se dezvolt la copil sentimente de neadaptare i de inferioritate. Invers, dac eforturile copilului
sunt valorizate, ncurajate i susinute de aduli, iar comparaiile cu ceilali i sunt favorabile, se
dezvolt treptat sentimentul competenei, al eficienei proprii.
Observaii: Caracteristic primelor patru stadii este faptul c rezolvarea fiecrei crize
depinde mai mult de ceilali oameni, de prini n special, dect de propria persoan. Stadiile care
urmeaz difer de acestea prin faptul c persoana devine mai capabil s controleze mediul i s

31
fac alegeri contiente. Evoluia viitoare este puternic direcionat de caracteristicile dezvoltate
pn n adolescen. Astfel, dac persoana se caracterizeaz prin ncredere sau nencredere,
autonomie sau ndoial, iniiativ sau vinovie, competen sau inferioritate, toate acestea vor
influena cursul viitor al vieii sale (Erikson, 1968).
V stadiu (12 18 ani): identitatea sau confuzia rolului
Stadiul adolescenei este considerat esenial pentru definirea identitii proprii.
Transformrile fiziologice i psihologice aprute la pubertate i la adolescent reprezint o
adevrat ncercare. Este o perioad a integrrii i consolidrii imaginii de sine, care
ncorporeaz n ea ceea ce adolescentul gndete despre el nsui, dar i ceea ce gndesc alii
despre el. Adolescenii devin interesai cum sunt percepui i ceea ce cred ceilali despre ei, devin
preocupai de imaginea lor n ochii altora (aduli, prieteni) ncercnd s armonizeze aceste
informaii cu ceea ce simt despre ei nii. n plus, solicitrile legate de alegerea unei profesii
cresc gradul de frustrare, stres i tensiune pe care adolescenii le experimenteaz. Modelarea i
acceptarea identitii proprii reprezint astfel un proces dificil n care adolescentul trebuie s-i
asume dintre diferitele roluri (social, colar, profesional, sexual etc.) pe cel care i se potrivete
mai bine. Acesta proces poate genera anxietate crescut, mai ales n situaiile n care este
amnat luarea unei decizii cu scopul unei explorri mai profunde a posibilitilor personale i a
opiunilor privind alegerea unei profesii. Cei care eueaz n dobndirea unei identiti proprii
trec printr-o criz identitar ca urmare a confuziei rolului. n dobndirea identitii un rol
important l au modelele i grupul de aceeai vrst.
VI stadiu (18 35 ani): intimitate sau izolare
Acest stadiu corespunde perioadei tinereii cnd tnrul stabilete relaii intime durabile
cu ali parteneri sub forma prieteniilor apropiate i a relaiilor de cuplu. Intimitatea nu se reduce
ns la aceasta din urm, ci implic un sentiment de grij i angajare ntr-o relaie, dezvoltat fr
teama de a-i pierde identitatea de sine. ntr-o relaie intim, fuzionarea cu identitatea altcuiva nu
nseamn ns subordonarea fa de o alt persoan, ci un proces prin care identitile celor dou
Eu-uri se combin, dar nu se pierd sau anuleaz. Dificultile ntmpinate n stabilirea unei
realaii de cuplu durabile, frustrrile, eecurile i sentimentele de inutilitate trite i fac pe unii
tineri incapabili s stabileasc o astfel de intimitate i s se retrag n izolare, evitnd contactele
apropiate deoarece i pot resimi pe ceilali ca pe o ameninare pentru propriul Eu.
VII stadiu (35 55 ani): generare sau stagnare
Corespunde vrstei maturitii caracterizat prin nevoia psihologic a adultului de a fi
implicat activ, de a fi productiv i activ, de a avea i crete copii, de a educa i ndruma
generaiile urmtoare. Aceast nevoie de generare specific adultului poate viza att propriii
copii, dar se poate extinde i dincolo de familie. Dac o astfel de nevoie nu este dezvoltat, apare

32
sentimentul de stagnare personal, manifestat printr-o nevoie obsesiv de pseudointimitate
(Stnculescu, 2008, p. 71).
VIII stadiu (peste 55 ani): integritatea Eului sau disperare
Acest stadiu corespunde perioadei btrneii ca etap de reflecie i evaluare retrospectiv
a vieii. Evaluarea propriei viei poate genera sentimente de mulumire i mplinire dac
succesele i eecurile vieii sunt recunoscute i acceptate, caz n care persoana posed
integritatea Eu-ului. n caz contrar, apariia resentimentelor, a mniei i frustrrii ca efect al
evalurii retrospective a propriului parcurs al vieii, genereaz regret i disperare.
Teoria lui Erikson afirm faptul c fiecare stadiu, cruia i corespunde o criz de
adaptare, deine posibilitatea unei rezolvri pozitive sub aspect adaptativ. Eecul adaptativ la
unul dintre stadii poate fi corectat prin succesul la stadiile imediat urmtoare. Mai mult, orice om
poate rezolva fiecare criz ntr-un mod pozitiv, i poate direciona constructiv propria
dezvoltare. Astfel, personalitatea este mai degrab produsul nvrii i experienei de via,
dect al ereditii i al evenimentelor din copilria timpurie. Dac controlul personal asupra
primelor patru stadii este limitat, ultimele patru stadii permit ntr-o mai mare msur posibilitatea
de autocontrol asupra propriei viei (Erikson, 1968).

2.3. Adolescena, tinereea i maturitatea: caracterizarea psihologic a

personalitii adolescenilor, tinerilor i adulilor

2.3.1. Personalitatea la vrsta adolescenei (14/15 18/20 ani)

2.3.1.1. Caracterizarea psihologic general a vrstei adolescenei

Sub aspect psihologic i social se consider c personalitatea nu este un dat nnscut, ci
reprezint o calitate particular pe care o poate dobndi orice individ uman, ntr-un anumit
moment al dezvoltrii sale psihice i sociale i anume, n cursul adolescenei avansate (18/20-25
ani). Definit ca perioad de inserie, de ptrundere i fixare n universul social al adultului,
adolescena este vrsta la care se definitiveaz procesul de formare al personalitii, se
stabilizeaz trsturile psihice de personalitate astfel c, la finalul acestei perioade, n profilul
psihologic al adolescentului putem anticipa, n linii mari, profilul psihologic al viitorului adult.
Adolescena reprezint etapa de via la finalul creia putem vorbi despre o personalitate
deoarece:
a) n aceast perioad individul dobndete maturitatea de gndire, achiziie care i permite
capacitatea de judecat independent, posibilitatea de a discerne i evalua autonom;

33
 b) intervine alegerea drumului de via, adic autodeterminarea, inclusiv prin schiarea
traseului profesional;
c) se cristalizeaz sistemul propriu de principii i valori morale ca urmare a acordrii de
semnificaii personale noiunilor de bine, libertate, dreptate etc., tnrul ajungnd s se conduc
dup propriile principii de conduit moral n realizarea aciunilor sale;
d) are loc inseria activ n societate unde tnrul adolescent ocup anumite statute sociale
prin activitate i profesie, ndeplinete anumite roluri sociale, i asum anumite responsabiliti.
Adolescena este vrsta la care cordonul ombilical dintre familie i tnr este ndeprtat,
avnd loc detaarea treptat de sub tutela parental. Adolescentul se deprteaz demonstrativ de
copilrie, aspir la independen, autoconducere i autoeducaie, dorind s devin participant la
propria sa formare. Formarea gndirii verbal-logice, dezvoltarea independenei i spiritului critic,
nsuirea unui sistem de cunotine colare conduc treptat la formarea i dezvoltarea trsturilor
psihice de personalitate, a concepiei generale proprii despre lume i via, la definirea
caracterului. n dezvoltarea moral, adolescentul trece de la heteronomie la autonomie moral, de
la conducerea dup norme i valori externe la norme i principii proprii de conduit socio-moral
ca rezultat al interiorizrii treptate a valorilor, regulilor i normelor socio-morale externe.
Dezvoltarea afectiv, motivaional, volitiv etc. n etapa adolescenei nu se disociaz n
ansamblu de dezvoltarea intelectual i moral, de formarea i dezvoltarea personalitii n
ansamblu. Dac sub aspectul vieii afective, preadolescena este marcat de instabilitate
emoional i hipersensibilitate afectiv, n adolescen tabloul emotivitii ncepe treptat s se
echilibreze. Adolescena este vrsta sentimentelor, a dragostei i urii, prieteniei, dispreului,
sociabilitii, entuziasmului, admiraiei i nostalgiei. Spre deosebire de copil, adolescentul are o
afectivitate mai secret i mai intens, mai selectiv, mai bnuitoare i mai exclusiv.
Adolescenii se afl n plin proces de clarificare a valorilor. Nu de puine ori, adolescena este
ns i vrsta contradiciilor, att interne, ntre atitudinile, credinele i dorinele proprii, ct i
externe, ntre valorile i credinele personale i cele ale celor din jur. La aceast vrst, tnrul
preia n mod critic i selectiv modele de conduit social, iar uneori i poate construi singur
contramodele prin contrast cu ceea ce vede n jurul su, adesea altele dect cele propuse de
generaia adult. Opinia colectiv a grupului de vrst este cea care furnizeaz, ofer, propune,
stabilete, ntrete sau respinge modelele de conduit pentru adolesceni. Gesturi, atitudini i
comportamente tipic adolescentine, care n lumea adulilor nu i gsesc uneori aprobare, sunt
aceptate sau chiar ntrite i promovate la niveul grupului de aceeai vrst. Nu de puine ori,
imaturitatea n aprecierea i nelegerea anumitor valori se rezolv prin supunerea fa de opinia
grupului de vrst.

34
 n adolescen apar i numeroase forme de egocentrism n cadrul crora un element dominant
l reprezint identitatea sexual. Sexualitatea prematur este o realitate frecvent la adolescenii
ultimilor decenii. Capacitatea de a experimenta i stabili relaii intime, datorit procesului de
maturizare fiziologic rapid, apariiei semnelor pregnante ale sexualitii este nu de puine ori
interpretat n mod greit. Astfel, adolescenii trebuie contientizai c angajarea prematur n
relaii sexuale implic anumite riscuri i responsabiliti de ordin psihologic, social i moral, dar
i un anumit grad de independen material. Sexualitatea este creatoare de plceri, de fericire,
de mplinire la nivelul profund al intimitii, doar atunci cnd componenta fiziologic este
dublat i de o component spiritual corespunztoare.
Caracteristic adolescenei este i nevoia pregnant de intimitate i de aprare a acesteia, care
reflect trebuina adolescentului de difereniere individual i de dobndire a independenei fa
de prini. Unii psihologi gsesc sursa acestui moment de negaie adolescentin n aspiraia
legitim a tinerilor de a iei din tiparele cunoscute i obinuite, de a revaloriza sau schimba
repertoriul comportamentelor devenite conformiste. De asemenea, studiile realizate pe
preadolesceni i adolesceni scot n eviden nevoia i aspiraia acestora de autonomie i
emancipare de sub tutela parental, de ctigare a independenei.. Acest proces, condiionat de
modelele familiale i de reprezentrile sociale despre ce nseamn a fi independent, cuprinde
trei aspecte: 1. dobndirea independenei material-economice (instrumentale), 2. dobndirea
independenei emoionale (i de apartenen i confort afectiv) i 3. dobndirea independenei de
mentalitate (de valori). Prima care se dobndete este independena de mentalitate care se
realizeaz prin aderarea la valorile specifice vrstei adolescenei i prin devalorizarea unor idei
i obiceiuri din copilrie care ncep s fie considerate nvechite sau demodate odat cu intrarea n
pubertate. Apare astfel opoziia fi a adolescentului fa de rutin, banalitate, fa de ceea ce
pn acum era cunoscut, stabil, acceptat i respectat, fapt ce constituie un indicator al nevoii de
individualizare. Mai dificil de dobndit este independena emoional, mai ales n cazul tinerelor
fete. Criza de autoritate trit de prini n aceast perioad trebuie suportat temporar, opoziia
tnrului nensemnnd totui ostilitate propriu-zis fa de adult.

2.3.1.2. Dezvoltarea personalitii i definirea identitii n adolescen

ncepnd cu preadolescena, n planul evoluiei personalitii se constat primele ncercri de
definire a identitii psihosociale, manifestat prin tendina puternic spre afirmare de sine i
autorealizare, fenomen care va continua cu o intensitate sporit i n etapa adolescenei. E.
Erikson apreciaz c stadiul adolescenei este esenial pentru definirea identitii proprii fiind
marcat de conflictul ntre identitatea Eului sau confuzia rolului (Erikson, 1963).

35
 Adolescena este vrsta cutrilor, la care tnrul ncearc s se defineasc pe sine sub aspect
social, profesional, sexual, ca individ cu o personalitate distinct i o identitate proprie. Muli
autori definesc adolescena ca perioad a integrrii i consolidrii imaginii de sine, de
autoobservare i autoapreciere, de descoperire i explorare a lumii interioare deoarece la
majoritatea adolescenilor se manifest nevoia sporit de autocunoatere, concretizat n
preocuparea i ncercarea de a gsi rspunsuri la ntrebri cum ar fi: Cine sunt eu?, Ce doresc
s fiu?, Ce vreau s devin n via ? etc. Toate aceste ntrebri scot n relief procesul de
decantare a imaginii de sine, tendina puternic spre autoafirmare i autorealizare. Adolescena
este perioada n care tnrul ncorporeaz n imaginea de sine ceea ce gndete despre el nsui,
dar i ceea ce gndesc alii despre el. Adolescenii devin interesai cum sunt percepui i ceea ce
cred ceilali despre ei, devin preocupai de imaginea lor n ochii altora (aduli, prieteni) ncercnd
s armonizeze aceste informaii cu ceea ce simt despre ei nii.
La elevul copil, apoi preadolescent i adolescent, grupul social (colar, de prieteni etc.)
formeaz cadrul social, spaiul de comparaie social n care se contureaz imaginea de sine
a membrilor si. Imaginea de sine este o construcie social deoarece se formeaz printr-un
proces complex i ndelungat, de-a lungul etapelor de dezvoltare i maturizare psihologic i
social a personalitii, n contextul relaiilor interpersonale i sociale. Adolescentul alege s fac
parte dintr-un grup, ncearc s se deosebeasc de cei din jurul su, i mai ales de prini, n
ideea de a fi diferit. Grupurile sociale sunt cele care ofer adolescenilor cadrul necesar de
formare i de comparaie social, precum i reperele necesare pentru autocunoatere. n relaiile
sale cu ceilali, copilul i adolescentul se raporteaz la colegii i prietenii si, se compar cu ei,
interioriznd opiniile i aprecierile cu privire la sine ale grupului sau colectivului din care face
parte, ajungnd s se cunoasc i aprecieze mai bine pe sine. Comparaiile cu ceilali au ca efect
o decentrare a imaginii de sine, adic o cretere a gradului de obiectivitate n autoapreciere. n
lipsa unor repere de comparaie extern, omul ajunge s se aprecieze lundu-se pe sine drept
etalon, realiznd aadar o apreciere egocentrat (centrat pe eul propriu), ceea ce o face s fie
adesea eronat, adic supraestimat sau subestimat. Drumul cunoaterii de sine merge de la
cunoaterea i aprecierea altuia spre cunoaterea i aprecierea proprie, adic de la intercunoatere
la autocunoatere.
Pe parcursul vrstelor colare se produce o decantare i o cristalizare continu a imaginii
de sine. Component de baz a imaginii de sine, imaginea social de sine (cum cred eu c m
vd/apreciaz ceilali) are o pondere variabil n funcie de stadiul de dezvoltare al copilului.
Astfel, ponderea imaginii sociale de sine este mult mai mare la vrstele mici, cnd contiina de
sine este labil. Invers, la persoana matur i autonom, aprecierile celorlali vor avea o influen
mai puin presant asupra conduitei proprii, imaginea de sine fiind deja conturat, iar evalurile

36
 grupului sau persoanelor semnificative sunt integrate i asimilate sistemului propriu de valori. n
schimb, la adolesceni, imaginea de sine este nc fragmentar, insuficient conturat i supus
unei permanente confruntri cu reprezentrile celor din grupul de aceeai vrst, cu att mai mult
cu ct unicitii imaginii de sine i se opune multiplicitatea imaginilor sociale de sine. Adesea,
adolescentul poate contientiza disparitatea dintre aceste imagini, tiind c profesorii l pot
aprecia ntr-un fel, colegii i prietenii altfel, iar prinii diferit. Acest aspect reprezint tocmai o
faet a procesului de decantare i de cristalizare a imaginii de sine. Preadolescentul i
adolescentul trebuie ajutai n acest efort de autocunoatere, de armonizare a imaginii de sine cu
aprecierea colectiv prin direcionarea aspiraiilor sale spre direcii care au anse de realizare.
Mai mult, apare n adolescen i tendina de a-i modela propriul Eu i aspiraiile n funcie
de anumite persoane semnificative, persoane care devin astfel modele pentru preadolescent i
adolescent. Studiile fcute n rndul tinerilor evideniaz preocuparea adolescenilor de alegere a
unui model de conduit i de via, preocupare prezent ntre 12-14 ani, precum i necesitatea
alegerii unui ideal de via, mai ales dup 15 ani. Alegerea unui model de via precede
constituirea idealului de via stnd la baza acestuia. Spre deosebire de copil care este influenat
de modelele din proximitatea sa, adolescentul dimpotriv, poate alege adesea modele ndeprtate
spaio-temporal. De asemenea, dac copilul imit modelele alese, adolescentul le caut, le
compar i interpreteaz critic, le selecteaz. Sub influena mass-mediei, a ofertei culturale n
general, n alegerile tinerilor se impun tot mai mult ca modele de conduit n via vedete,
sportivi, cntrei, personaje din filme etc., n locul modelelor tradiionale (prini, profesori). Este
important de reflectat n ce msur persoane sau personaje prezentate i promovate de mass media
sau de mediul social pot fi i autentice modele de conduit i de via pentru tineri. Alegerea unui
model de via determin dorina i efortul de a fi asemenea acestuia, fapt care are o valoare
educaional-formativ incontestabil. Sursele aprecierii i dezvoltrii proprii nu se mai afl astfel
doar n exterior, ci devin interioare, constituind suportul autoeducaiei. Alegerea unui anumit
model din mediul social sau construit prin combinare imaginativ este influenat de cadrul social
general, de grupul colar, de grupul de aceeai vrst, de mediul familial, de grupul profesional.
Maturizarea psihic n general, i a personalitii n special, determin la preadolesceni i
adolescenilor i preocupri legate de viitorul lor. Astfel, un loc important la vrsta adolescenei l
ocup i opiunea profesional, schiarea proiectului profesional devenind un vector important al
personalitii. Solicitrile legate de alegerea unei profesii ct mai potrivite cresc gradul de
frustrare i de stres pe care adolescenii le experimenteaz. Modelarea identitii proprii reprezint
un proces dificil n care adolescentul trebuie s-i asume dintre diferitele posibiliti profesionale
pe aceea care i se potrivete mai bine. Acesta proces poate genera anxietate crescut, mai ales n
situaiile n care este amnat luarea unei decizii profesionale cu scopul unei explorri mai

37
profunde a posibilitilor personale. Aceast perioad de amnare a alegerii profesionale, numit
de Erikson moratorium, ilustreaz confuzia rolului neleas ca moment de criz traversat n
dobndirea unei identiti proprii (Smith i colab., 2005).
Dac n preadolescen oscilaiile ntre o alternativ profesional sau alta sunt relativ
frecvente, n adolescen, interesul relativ constant manifestat pentru cunoaterea anumitor
domenii posibile de activitate profesional semnific dobndirea contiinei de sine, a identitii
personale, precum i ncercarea de raportare a potenialului propriu la exigenele diferitelor
profesii. Astfel, comparativ cu etapa anterioar, n adolescen procesul orientrii profesionale
tinde s fie mai motivat i intelectualizat. Cercetrile arat ns c aproximativ 80% din tineri se
sprijin n alegerea proiectului profesional pe aspiraii i abia 20% pe cunoaterea obiectiv a
propriilor aptitudini i capaciti.
Tot n planul evoluiei personalitii adolescentului se constat comparativ cu perioada
anterioar, multiplicarea statusurilor deinute i a rolurilor derivate din acestea i asumate.
Rolurile i statusurile sociale se ierarhizeaz i se consolideaz n paralel cu dezvoltarea de
conduite specifice, concretizate n subidentitile personalitii: cultural, de apartenen la
familie, la o anumit coal/liceu, la un anumit grup de prieteni, prospective, participative,
sexual, profesional etc. i care vor cunoate n adolescen o dezvoltare mult mai complex.
Formarea gndirii verbal-logice, abstracte, dezvoltarea independenei i a spiritului critic,
nsuirea unui sistem de cunotine colare conduc la nchegarea concepiei generale proprii
despre lume i via, aspect care semnific definirea caracterului.

2.3.2. Personalitatea la vrsta tinereii (20/25 35 ani)

2.3.2.1. Caracterizarea psihologic general a vrstei tinereii

Tinereea reprezint o etap mai puin studiat de psihologi comparativ cu alte perioade ale
vieii (copilrie, adolescen, btrnee) deoarece la aceast vrst capacitile psiho-fizice sunt
maximal dezvoltate, iar modificrile fizice i psihologice nu sunt att de semnificative i rapide
comparativ cu perioadele anterioare. Cronologic, unii cercettori au inclus tinereea n
adolescen, considernd-o ca adolescen prelungit (ntre 20-35 ani), n timp ce alii au
integrat-o vrstei adulte considernd-o drept vrsta adult timpurie. Tinereea corespunde
intervalului de vrst 20/25-35 ani i poate fi considerat o etap identitar distinct. Tinereea
este perioada manifestrii depline a potenialului fizic i psihic, etap caracterizat prin
urmtoarele trsturi dominante (Creu, 2009):
- vigoare fizic i psihic;

38
 - consolidarea structurii personalitii;
- definitivarea identitii eului i construirea subidentitilor profesional, marital/familial,
social;
- predominarea nvrii practic-aplicative;
- implicarea efectiv n realizarea proiectelor proprii de via, n construirea unui statut
profesional propriu ca rezultat al cutrilor n sfera profesional;
- accentuarea modului personal de manifestare a tuturor capacitilor fizice i psihice.
Caracteristicile cognitive specifice vrstei tinereii sunt:
- capaciti senzorial-perceptive i motorii maximal dezvoltate;
- dezvoltarea spiritului de observaie i a memoriei n raport cu specificul profesiei
(profesionalizarea acestora);
- conservarea caracteristicilor gndirii atinse n adolescen. De menionat este faptul c, sub
aspectul dezvoltrii cognitive, Piaget (1964) consider c nu putem vorbi despre o dezvoltare
cognitiv propriu-zis dup vrsta adolescenei, operaiile mentale fiind deja dezvoltate. Studii
recente indic ns faptul c dezvoltarea cognitiv continu nc mult timp ca rezultat al
sporirii experienei i reorganizrii cunotinelor, achiziii care conduc la o rezolvare mai
eficient de probleme. Procesul se desfsoar mai eficient dac exist premise achiziionate n
etapele anterioare, mai ales n adolescen: eficiena n luarea decizilor crete dac exist
operaiile mentale dezvoltate n adolescen i baza de cunostine tot mai mare, acumulat pe
parcursul acestei etape. Comparativ cu etapa anterioar, particularitile gndirii la vrsta
tinereii sunt (Creu, 2009):
- gndire mai larg, mai sistematic, profund i riguroas, care exploreaz minuios i
riguros faptele folosind scheme mentale generalizate i stabile;
- gndire dialectic caracterizat prin acceptarea i rezolvarea contradiciilor dintre idei i
puncte de vedere opuse, posibilitatea de a integra ntr-o singur idee diversitatea contradiciilor;
- utilizarea predominant a gndirii formale n domeniul profesional i a gndirii concrete n
viaa cotidian;
- posibilitatea de a ajunge la gndire postformal caracterizat prin: a) relativitate
(nelegerea faptul c n asimilarea cunotinelor conteaz i perspectiva subiectiv a
cunosctorului - Depinde din ce unghi de vedere priveti lucrurile), b) flexibilitate
(convingerea c o problem poate fi rezolvat n mai multe moduri; gndirea flexibil i ajut pe
indivizi s accepte inconsistenele, contradiciile, compromisul i imperfeciunea astfel nct s
rezolve eficient problemele), c) capacitate de reflecie asupra vieii i experienei proprii. Acest
tip de gndire combin elementele logic-raionale, obiective, cu ceea elementele subiective,
bazate pe experiena concret, individual, indivizii valorificndu-i propriile experiene si

39
sentimente n soluionarea diferitelor situaii problematice, ceea ce are ca efect reevaluarea
criteriilor de judecat moral utilizate i capacitatea de a gndi diferit cu privire la problemele
morale, aspect care i difereniaz pe tineri de adolesceni;
- adaptabilitate mental la sarcini profesionale specifice este crescut, tinerii reuind s treac
repede i uor de la aspectele generale, abstracte, teoretice la cele aplicative, concrete, lucrative.
Continuarea instruirii determin dezvoltarea capacitii de a integra mai multe perspective n
identificarea de soluii la problemele ntlnite.
Studiile longitudinale au artat c inteligena este n progres pe tot parcursul tinereii i al
vrstei adulte. Mai mult chiar, generaiile noi le ntrec frecvent pe cele vechi, cercetrile
comparactive demonstrnd c dac n probleme teoretic-abstracte tinerii ofer soluii superioare
adulilor, n problemele practice (din domeniul de competen, cu implicaii sociale, de
management etc.), soluiile date de aduli sunt mai bune deoarece acetia au un volum mai mare
i mai organizat de cunotine, strategii rezolutive mai bune, acumulate i verificate ntr-un timp
mai ndelungat, strategii euristice i capaciti mai bune de transfer a informaiilor (Creu, 2009).
Memoria se specializeaz (memoria profesional), fiind achiziionate n principal
cunotine corespunztoare unor interese tiinifice i culturale personale, respectiv cunotine
din domeniul profesional care sunt asimilate cu uurin datorit adaptrii cognitive i motivaiei
profesionale. Imaginaia i creativitatea sunt maximal dezvoltate. Activitatea de nvare este
independent, selectiv, contient i voluntar (tnrul decide de ce, cum, ct i unde va nva),
predominnd nvarea practic, legat de cerinele profesionale. Organizarea i calitatea
nvrii sunt mai crescute la cei cu colaritate crescut i cu profesii care solicit competene
intelectuale, profesiile intelectuale dezvoltnd abilitile cognitive ale tinerilor.
Caracteristicile afectiv-motivaionale specifice vrstei tinereii sunt (Creu, 2009):
- tinereea pstreaz exuberana afectiv a adolescenei, inclusiv un anumit grad de fragilitate
afectiv;
- sentimentele se stabilizeaz i devin mai selective;
- investiiile afective semnificative au loc pe trei planuri: 1. n activitatea profesional, prin
trirea emoiilor sau dezamgirilor nceputului, obinerea succeselor profesionale etc.; 2. pe
planul vieii familiale proprii, cnd sentimentele de dragoste se mplininesc prin gsirea unui
partener i ncercarea de constituire a unei familii; 3. pe planul relaiilor sociale i interpersonale;
- trebuinele de autorealizare i autoafirmare sunt puternice i stau la baza elaborrii unor planuri
de via semnificative, nevoile de valorificare a competenelor i cele de recunoatere
profesional se intensific, ceea ce face ca implicarea profesional s fie puternic, iar
ataamentul fa de profesie susinut,

40
- n plus, motivaia nvrii profesionale este puternic, fapt care explic uneori migrarea
tinerilor spre profesii mai slab pltite, dar care le ofer posibilitatea valorificrii propriilor
capaciti;
- interesele profesionale se consolideaz prin adaptare i integrare profesional efectiv i stau la
baza activitilor de perfecionare n domeniu;
- aspiraiile i capacitatea de a-i contrui proiecte de viitor realiste i eficiente sunt crescute
comparativ cu vrsta anterioar.
Pe planul dezvoltrii i consolidrii personalitii, vrsta tinereii prezint urmtoarele
caracteristici specifice (Creu, 2009):
- definitivarea identitii de sine;
- construcia subidentitilor profesional, marital, sociocultural;
- grad de maturitate psihic crescut, necesar pentru a face alegeri realiste i angajri durabile;
- dezvoltarea semnificativ a componentelor proiective ale personalitii; tinerii au o relaie
preferenial cu viitorul, pentru ei trecutul fiind scurt, iar viitorul pare lung i mereu proiectat n
condiii noi;
- idealuri realiste, mai stabile i remodelabile n confruntarea cu realitatea;
- contiina apartenenei la generaie este foarte puternic;
- manifestri crescute de creativitate, dezvoltarea aptitudinilor.
n planul personalitii, cercetrile de psihologie au relevat cteva caracteristici dominante
ale personalitii tinerilor, cum ar fi: energie i dinamism, orientare puternic i preferenial spre
nou i viitor, aspiraii nalte, generozitate i ncredere alii, curaj, spirit de dreptate, simul banilor
i al confortului, dar i anumite trsturi negative, ca: ncpnare, credina c tiu mai bine
dect ceilali, tendina de a face doar ceea ce le place, narcisism, egocentrism, relativ
iresponsabilitate n angajrile lor, un anumit grad de exaltare i de lips de msur (Chelcea,
1994). Comparativ cu generaiile deceniilor anterioare, tinerii generaiei postindustriale sunt mai
bine instruii, au competene mai largi i mai bine dezvoltate, trebuine crescute de cunoatere,
afectivitate i relaionare, dar sunt mai puin maturi pe plan afectiv i socio-moral, unde
demonstreaz mai degrab caracteristicile unei adolescene prelungite. Manifest un entuziasm
efemer urmat de o profund descurajare, cernd asiduu s se manifeste activ i s aib sarcini
importante, dei apoi refuz integrarea real i asumarea responsabilitii, sunt stui material, dar
flmnzesc spiritual, refuznd adesea s se maturizeze (Creu, 2009).

2.3.2.2. Construcia subidentitilor personalitii la vrsta tinereii

Cele dou probleme fundamentale ale etapei tinereii sunt integrarea profesional i
ntemeierea unei familii. Psihologi importani (S. Freud, E. Erikson) consider c tinereea

41
ncepe atunci cnd persoana devine capabil s i asume responsabilitile care rezult din viaa
familial i activitatea profesional.
Prima care ncepe s se construiasc i s aib o mare valoare este subidentitatea
profesional. n condiiile dinamicii pieei muncii, procesul adaptrii profesionale nu este foarte
simplu, ceea ce i face adesea pe tineri s ntmpine dificulti n integrarea profesional i s
triasc insatisfacii la locul de munc generate de inadaptri temporare, conflicte etc. Muli
tineri prsesc coala cu numeroase idealuri, aspiraii, dorin de autorealizare. Contradicia
dintre ateptrile i visele proprii i ceea ce ntlnesc efectiv pe plan profesional i poate face pe
unii tineri s triasc un adevrat oc al realitii, concretizat n stri de dezamgire, stres,
disperare, ndoial, simultan cu ncercrile de gsire a unui alt loc de munc (chiopu i Verza,
1995). Primul oc, mai ales n perioadele de criz economic, apare atunci cnd tnrul nu
gsete un loc de munc sau este obligat s accepte un servici care nu corespunde calificrii sale,
fapt care l poate face pe acesta s cread c pregtirea profesional a fost inutil sau s se simte
respins, inutil, incapabil s se integreze profesional. Dup ce reuesc s se angajeze, muli tineri
devin curnd decepionai, dezamgii deoarece se izbesc de o serie de greuti. Nu puine sunt i
situaiile n care alegerile fcute pot s nu corespund propriilor capaciti i competene reale.
Pe planul evoluiei profesionale, etapa tinereii cuprinde urmtoarele substadii (Creu, 2009):
- 24-28 ani: substadiul uceniciei, stagiului, al adaptrii iniiale la cerinele i exigenele unei
profesii, cu o intens nvare practic la locul de munc;
- 28-32 ani: substadiul integrrii profesionale, cnd are loc stabilizarea pe post, se dezvolt
competenele, se obin rezultate i aprecieri, cresc interesele profesionale, are loc integrarea n
ierarhia profesional;
- 32-35 ani: substadiul stabilitii profesionale propriu-zise, cnd crete responsabilitatea, scade
tendina de fluctuaie, se avanseaz n ierarhia profesional i sunt obinute succese profesionale
importante. Cu trecerea anilor, tinerii acumuleaz experiena necesar, eventual i completeaz
studiile, se integreaz n colectiv i preiau obiceiurile colegilor, avanseaz pe scara ierarhic i
ocup posturi care implic mai mult responsabilitate. ncet are loc trecerea spre etapa adult.
n ceea ce privete evoluia subidentitii familiale aceasta nregistreaz creteri n fiecare
substadiu al tinereii, dar n ultimele decenii se manifest din ce n ce mai accentuat tendina de
amnare a momentului ntemeierii unei familii pn dup stablizarea profesional i dobndirea
unei locuine. E. Erikson (1968, 1978) consider c problema central a perioadei tinereii este
reprezentat de conflictul dintre cutarea intimitii i teama de izolare. Intimitatea presupune
stabilirea relaiilor apropiate cu un altul, a unui cuplu cu dou identiti, n care nu se pierd
calitile unice ale nici unuia. Dorina de intimitate st la baza relaiilor de prietenie i dragoste
dintre tineri. Cei care nu reuesc s stabileasc astfel de relaii sfresc prin a avea sentimente de

42
inferioritate i de izolare. Izolarea presupune incapacitatea sau eecul n stabilirea reciprocitii,
uneori din cauz c identitatea personal este slab i nepregtit pentru crearea unui cuplu, iar
tnrului i este fric s nu fie respins i nu are curajul s se apropie de alii. Cutarea intimitii
conduce de cele mai multe ori la cstorie, cele mai multe cstorii fiind ntemeiate n perioada
tinereii.
Pe planul evoluiei subidentitii familiale, tinereea cuprinde urmtoarele substadii (Creu,
2009):
- 24-28 ani: substadiul tririi intense a intimitii sub influena unui libidou crescut (mai ales n
cazul tinerilor cstorii), n care se nregistreaz cel mai nalt nivel de satisfacie marital. n
cadrul cuplului marital are loc un proces de adaptare afectiv reciproc a partenerilor, de
dobndire a certitudinii asupra dragostei celuilalt i de ndeplinire iniial a rolurilor maritale.
Este prezent nc dependena fa de prini i fa de ajutorul oferit de acetia pentru
ndeplinirea rolurilor maritale. Apariia copiilor conduce la achiziia noilor statusuri i roluri:
cele de printe. Nu sunt excluse posibile conflicte de rol, insatisfacii i nemulumiri conjugale,
care pot duce la destrmarea cuplului, ca urmare a evenimentelor de via care depesc
capacitile de adaptare ale tinerilor;
- 28-32 ani: substadiul n care se consolideaz statutul de sot/soie i de printe, are loc
contientizarea rolurilor i obligaiilor parteneriale reciproce, relaiile ntre soi continu s fie
susinute de un libidou puternic, sunt asumate rolurile necesare n educarea copiilor, crete
necesitatea de asigurare a confortului casnic i a unui nivel de trai corespunztor;
- 32-35 ani: rolurile de partener sunt bine articulate i stabilizate, se amplific i stabilizeaz
sentimentele parentale materne/paterne.
Multe csnicii se desfac n primii trei ani. Se desfac mai uor cstoriile care au fost ncheiate
prea devreme (n adolescen). Diferenele mari dintre soi (de vrst, religie, ras, statut socio-
economic, educaional, de inteligen, interese, aspiraii etc.) pot contribui la apariia de conflicte
i pot conduce apoi chiar la divor. Factorii de care depinde succesul unei cuplului conjugal sunt
extrem de variai, mergnd de la similitudinile la nivelul atitudinilor, intereselor, valorilor,
preferinelor, statutului instructiv-educativ etc. al partenerilor, pn la complementaritatea
acestora, dublate de abilitatea de comunicare reciproc, de rezolvare a nenelegerilor care apar
cu o mare frecven pn cnd se produce adaptarea reciproc etc. Apariia copiilor modific
natura relaiilor dintre soi i modul lor de via, atenia adulilor orientndu-se mai mult spre
familie i mai puin spre prieteni i distracii. n multe familii tinere pot s apar conflicte nsoite
adesea iritabilitate, stri depresive i surmenaj, generate de cauze diferite: intervenii prea
frecvente ale bunicilor, mprirea inechitabil a sarcinilor i responsabilitilor domestice,

43
insuficiena resurselor financiare i materiale, implicarea inegal n educaia copilului sau
perspectivele diferite de nelegere i aplicare n practic a acestei responsabiliti parentale etc.
Subidentitatea sociocultural se dezvolt n contextul diversificrii relaiilor interpersonale
extrafamiliale cu grupul informal (prieteni, colegi etc.). Deschiderea la viaa social i
capacitatea de a stabili n mod independent relaii conduc la o mai mare implicare a tinerilor n
activiti de divertisment, culturale, sportive. Interesele culturale se satisfac prin activiti
diverse: vizionri de spectacole, lecturarea de cri, vizionare programe TV etc.

2.3.3. Personalitatea la vrsta adult / maturitii (35 65 ani)

2.3.3.1. Caracterizarea psihologic general a vrstei adulte

Maturitatea reprezint perioada n care nu se produc modificri semnificative, exceptnd
situaiile deosebite (accidente, boal). Perspectivele diferite de abordare a vrstei adulte au
accentuat fie nceputurile scderii unor fore fizice i psihice, fie aspectele de continuare a
dezvoltrii psihice i chiar de atingere a unor vrfuri profesionale i sociale, fie echilibrul dintre
amplificare-dezvoltare i diminuare. Schimbrile n personalitate, comportament, gndire etc.
depind mai puin de vrsta cronologic dect de influenele, evenimentele i schimbrile
socioculturale care pot susine, dezvolta sau distruge stereotipurile comportamentale formate
anterior. Maturizarea personalitii nu este n relaie necesar cu vrsta cronologic (Allport,
1991, apud Creu, 2009).
Psihologii C.G. Jung i E. Erikson (1968, 1978) consider c dezvoltarea psihic nu
nceteaz dup adolescen, ci continu i n perioada adult, ca rezultat al nsuirii de noi
cunotine i competene, al mbogirii experienelor personale de via, al diversificrii
statusurilor i rolurilor sociale deinute, al valorificrii maximale a potenialului fizic,
informaional i aptitudinal. Jung numete acest proces de dezvoltare continu, influenat att de
procesele psihice interne, ct i de factorii externi (munca, religia etc.) i prin care fiecare
persoan ncearc s se autorealizeze, individuaie (apud Lejbin, 1982, p. 129). Jung a acordat o
atenie deosebit perioadei de dup 40 de ani cnd, dup stabilizarea familial i profesional,
multe persoane trec printr-o perioad de criz de identitate, asemntoare cu cea din
adolescen. Criza de la mijlocul vieii (midlife crisis) poate conduce la modificri importante pe
plan personal, profesional, familial, social: unele persoane dependente devin mai independente,
altele i pot reorienta interesele dinspre viaa profesional spre cea familial sau invers etc.
Uneori la vrsta adult, cerina de schimbare este att de mare nct s-a rspndit ideea c ntre
40 i 50 de ani omul i schimb fie slujba, fie locuina, fie partenerul de via (chiopu i

44
Verza, 1995, p.308). Jung consider c autoanaliza din aceast etap i schimbrile psihice
generate de aceasta pot avea efecte pozitive. Adulii care rmn sunt exagerat de ataai de trecut
ncearcnd s menin comportamental aparena tinereii pierd ansa de a se dezvolta psihologic
(apud Seamon i Kenrick, 1992, p. 415).
La fel ca n alte stadii, n perioada adult, alterneaz perioadele stabile, relativ monotone, cu
perioadele de tranziie n care sub influena unor evenimente externe sau chiar n absena
acestora, omul i analizeaz viaa, se ntreab cine este, n ce direcie se ndreapt, care este
scopul vieii sale. E. Erikson (1978) consider c n etapa adult conflictul principal este cel
dintre generare i stagnare. Cei caracterizai prin capacitate de generare stabilesc mai multe
relaii interpersonale, devin mai nelegtori i generoi, ncearcnd s ajute i s genereze
modificri pozitive i la alii. Datorit poziiei sociale i experienei acumulate, ei pot ajuta tinerii
s i nceap viaa profesional i familial, pot aciona pentru obinerea unor modificri
pozitive n societate. Opusul generrii este stagnarea n dezvoltarea personalitii, care i
caraterizeaz pe adulii devenii egocentrici i neinteresai dect de problemele lor i ale
familiilor lor.
n evoluia personalitii la vrsta maturitii pot fi delimitate urmtoarele substadii:
substadiul adultului tnr (35-45 ani) caracterizat prin integrare i adaptare profesional
intens, statut i roluri familiale i sociale, ncrcate de responsabilitate;
substadiul adultului matur (45-55 ani) caracterizat prin atingerea vrfurilor n ierarhia
profesional, diversificarea rolurilor sociale, economice i amplificarea lor, simultan cu
diminuarea rolurilor parentale;
substadiul adultului tardiv (55-65 ani) caracterizat prin preocuparea crescut pentru
meninerea competenei profesionale i pentru pregtirea ieirii din activitate, prin diminuarea
continu a rolurilor parentale, simultan cu pstrarea sau chiar amplificarea rolurilor sociale,
culturale, politice etc. (Creu, 2009).
Sub aspectul dezvoltrii biofizice, pe ntreaga durat a stadiului adult, exist la cele mai
multe persoane un nivel funcional organic stabilizat, ca o condiie de fond a desfurrii optime
a tuturor activitilor. Pe fondul acestui echilibru organic se nregistreaz unele schimbri
discrete ncepnd de pe la vrsta de 45-50 ani. Toate aceste schimbri au ritmuri diferite la
persoane diferite, la fel ca i ecou n planul vieii psihice unde stimuleaz gsirea unor modaliti
de compensare. De regul, pn la 4550 de ani nu apar probleme deosebite de sntate. La
femei, menopauza produce o serie de simptome (diminuarea forei fizice, anxietate, labilitate
afectiv), perioad urmat, de obicei, de o mbuntire relativ a strii de sntate.
Una dintre caracteristicile psihice definitorii ale personalitii adulte este capacitatea de
organizare a vieii, de reacie la schimbri i de adaptare la noile condiii de mediu. Aceast

45
caracteristic mbrac forme extrem de variate, de personalizate. Chiar dac la aduli nu putem
vorbi despre stadii ale dezvoltrii fizice, intelectuale, morale etc., totui exist anumite
caracteristici determinate social i cultural, cum ar fi: rolurile i statutele asumate (sociale,
profesionale, familiale, economice etc.). Alegerea timpului propriu pentru anumite evenimente
sociale (cstorie, natere, educaia copiilor, alegerea carierei etc.) variaz la persoanele adulte i
de la o cultur la alta (Creu, 2009).
Pe plan cognitiv, manifestarea capacitilor intelectuale la aduli este puternic influenat de
profesie. O munc n care persoana este constant solicitat intelectual contribuie la meninerea i
chiar la sporirea acestor capaciti. Randamentul intelectual este mai mare la cei care au avut o
instrucie colar mai bun i mai ndelungat i, mai ales, dac au o profesie intelectual.
Strduina oricrei persoane de a obine o calificare superioar este un factor important de
mbuntire a nivelului gndirii i inteligenei sale. Capacitile intelectuale neantrenate scad la
orice vrst. Adulii nu sunt inferiori fa de alte vrste n ceea ce privete capacitatea de nvare
doar c majoritatea acestora nva mai puin dect ar putea-o face i nu fac nimic pentru a-i
conserva capacitile intelectuale. Comparativ cu tinerii, nvarea la aduli dei are particulariti
individuale, prezint unele caracteristici favorabile obinerii unui randament bun, i anume: a)
adultul poate trece mai uor de la aspectele abstracte la cele concrete ale unei probleme,
dispunnd de o experien profesional mai ampl i mai variat; b) reuete s extrag mai
repede ceea ce este important i semnificativ dintr-un material ce trebuie nvat; c) cei cu
colaritate ndelungat reuesc s se orienteze i s aleag cu succes ntre surse variate de
informare; d) disting mai repede aspectele aplicative ale cunotinelor nsuite; e) reuesc s-i
nsueasc prin nvare noi procedee de a face fa exigenelor unei profesii; f) dau dovad de
rigoare i precizie n ceea ce nva. Cercetrile referitoare la dezvoltarea inteligenei n perioada
adult au demonstrat c, n aceast etap, inteligena i creativitatea rmn la un nivel relativ
constant (Creu, 2009). Capacitile senzoriale i atenia suport modificri sub influena
profesiei, nregistrndu-se o profesionalizare accentuat a acelor capaciti cognitive solicitate
mult n profesie i o meninere a acestora la parametrii optimi de funcionare mai mult timp.
Dup 50 de ani, atenia, memoria, ca i fora fizic scad lent. Psihologii consider c scderea
performanelor intelectuale i fizice se datoreaz n mai mare msur abuzului de nicotin, cafea,
alcool, somnifere i stresului dect vrstei (chiopu, 1983, p. 242). La vrsta adult se
maturizeaz mai ales mecanismele stimulativ-energetice i reglatoare ale personalitii.

2.3.3.2. Evoluia subidentitilor personalitii la vrsta adult

Pe planul evoluiei subidentitii profesionale, partea de nceput a etapei adulte (3540 ani)
se caracterizeaz prin integrare i stabilizare n ierarhia profesional. Nevoia de perfecionare

46
rmne nc manifest, muli aduli nscriindu-se la diferite cursuri, a doua facultate etc. Perioada
de dup 40 ani reprezint, de regul, perioada celei mai mari productiviti i responsabiliti
profesionale, n care randamentul i experiena sunt ridicate, muli aduli avnd n subordine
tineri pe care ncearc s i orienteze i nvee. Persoanele care sufer eecuri pe plan profesional
(omaj etc.) devin anxioase, tensionate, caut vinovai etc. Referitor la consecinele psihologice
ale omajului, au fost identificate 4 stadii: 1. dup ocul iniial apar relaxarea i uurarea,
persoana avnd ncredere n abilitatea sa de a gsi un nou loc de munc; 2. se depun eforturi
pentru obinerea unui loc de munc, iar dac nu reuete, trece n a treia faz; 3. apare ndoiala
legat de posibilitatea gsirii unui loc de munc, eforturile depuse devin neregulate, iar relaiile
cu familia i prietenii ncordate; 4. dac totui nu s-a reuit gsirea unui loc de munc, se ajunge
la apatie i indiferen, simultan cu sentimentul de neajutorare i ndoial c va mai munci
vreodat (Birch, 2000, p. 292).
Pe planul evoluiei subidentitii familiale, cei mai muli aduli ndeplinesc simultan trei
roluri familiale: de printe, so/soie i de copil, ei trebuind s i mpart timpul ntre copii,
so/soie i prinii care sunt n vrst i de multe ori au nevoie de ngrijire. Prin raportare la
poziia multipl pe care majoritatea adulilor o ocup ntre copiii i prinii lor, unii psihologi
folosesc expresia generaia sandwich (Creu, 2009). Consecinele psihologice ale acestei
poziionri sunt adesea uor sesizabile, muli aduli fiind tensionai, stresai, ncrcai de
responsabiliti mult prea numeroase i cu senzaia acut a lipsei de timp. Cea mai important
schimbare n viaa de familie se produce atunci cnd copiii prsesc familia. Dac la nceput
plecarea copiilor produce o stare afectiv neplcut (sindromul cuibului gol), mai trziu, n
multe familii, se observ o mbuntire a relaiilor dintre soi, simultan cu creterea timpului
liber pe care l pot dedica pasiunilor lor. Chiar i dup plecarea copiilor, n multe familii relaiile
dintre prini i copii rmn strnse. Odat cu apariia nepoilor, muli bunici i asum roluri
importante n ngrijirea acestora.

Bibliografie selectiv:

Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, EDP. Bucureti, 1991.

Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J., Introducere n psihologie, Ed.
Tehnic, Bucureti, 2002.
Birch, A., Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, 2000.
Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998.
Creu, T., Psihologia vrstelor, Ed. Polirom, Iai, 2009.

47
Erikson, E., Identity: Youth and Crisis, Norton, New York, 1968.
Erikson, E., Adulthood, edited book, 1978.
Golu, M., Bazele psihologiei generale, Ed. Universitar, Bucureti, 2002.
Haynes, N., Orrell, S., Introducere n psihologie, Ed. ALL, Bucureti, 1997.
Leonhard, K., Personaliti accentuate n via i n literatur, Editura Enciclopedic Romn,
Bucureti, 1972.
Maslow, A., Motivaie i personalitate, Ed. Trei, Bucureti, 2007.
Muntean, A., Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Iai, 2006.
Popescu-Neveanu, P., Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti, 1987.
Radu, I. (coord), Introducere n psihologia contemporan, Ed. Sincron, Cluj, 1991.
Roca, A. (coord.), Psihologie general, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1966.
Roca, A., Creativitatea general i specific, EDP, Bucureti, 1966.
Rogers, C., A deveni o persoan, Ed. Trei, Bucureti, 2008.
Schultz, D., Theories of Personality, Third Edition, Brooks/Cole Publishing Company, Pacific
Grove California, 1986.
Smith, E.E., Nolen-Hoeksema, S., Fredrickson, B. L., Loftus, G. R., Introducere n psihologie,
Ed. Tehnic, Bucureti, 2005.
Stnculescu, E., Psihologia educaiei, Ed. universitar, Bucureti, 2008.
chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti, 1981.
chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti, 1995.
chiopu, U., Psihologia modern, Ed. Romnia Press, Bucureti, 2008.
Verza, E., Psihologia vrstelor, Ed. ProHumanitate, Bucureti, 2000.
Vrabie, D., tir, C., Psihologia educaiei, Ed. Fundaiei Univ. Dunrea de Jos, Galai, 2004.
Vrabie, D., tir, C., Mindu, S., Lucaci, A., ndrumar pentru lucrrile de seminar la Psihologia
educaiei, Editura Fundaiei Universitare Dunrea de Jos, Galai, 2002.
Zlate, M., Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti, 2008.

48