PLANO DE AULA- INEQUAO

Apresente turma a noo de desigualdade matemtica e trabalhe o conceito de

inequao do 1 grau com uma incgnita

Objetivos
- Explorar os diferentes significados de desigualdade.
- Relacionar os diferentes significados de desigualdade ao conceito de inequao do 1
grau com uma incgnita.
- Estabelecer semelhanas e diferenas entre os princpios da igualdade e da
desigualdade.
- Relacionar expresses envolvendo desigualdades escritas na lngua materna e na
linguagem matemtica

Contedos
- Inequao do 1 grau com uma incgnita.
- Princpios da igualdade e da desigualdade.
- Linguagem algbrica.

Anos
8 e 9 anos.

Tempo estimado
Cinco aulas.

Material necessrio
Lpis, borracha, papel e cpias das atividades.

Desenvolvimento
1 etapa
Escreva no quadro a palavra Desigualdade e pea aos alunos para dizerem o que ela
significa para eles. Incentive-os a associar cada significado a uma situao e/ou frase que
a exemplifique. Anote as respostas no quadro e pea a eles para fazerem o mesmo nos
cadernos. Em seguida, organize os estudantes em duplas e distribua uma folha com
manchetes de jornais, revistas, sites contendo a palavra desigualdade, conforme exemplos
a seguir, retirados do jornal O Estado de So Paulo:
Desigualdade crescer no pas, alerta OCDE. Dilma quer investimentos em educao e
sade para atacar desigualdade na raiz .
Desigualdade racial na educao do Pas persiste, mas comea a diminuir.
Cidades brasileiras integram lista das mais desiguais.
Mulheres ainda enfrentam desigualdade no trabalho.

As duplas devero identificar os significados relacionados desigualdade em cada

manchete e associ-los aos significados apontados anteriormente. Se preciso, entregue as
reportagens completas para auxili-los na resoluo da atividade. Terminada a tarefa,
coordene uma conversa entre os alunos cujo tema seja os diferentes significados de
desigualdade presentes nas manchetes / reportagens e como eles se posicionam diante
deles. Para isso, apresente o verbete Desigualdade retirado de um bom dicionrio. Pea
que eles, durante a leitura, destaquem quais significados foram identificados nas
reportagens e relacionados por eles no incio da aula e quais no foram contemplados.

2 etapa
Explique para a turma que a partir de ento ser iniciado o estudo de desigualdade em
matemtica. Em seguida, organize-os em duplas e proponha a resoluo das trs
situaes a seguir:

Situao 1: Jos gastou 150 reais na compra de uma camiseta que custou 20 reais
e de alguns cales que custaram 26 reais cada um. Quantos cales foram
comprados por Jos?
Situao 2: Jos gastou menos de 150 reais na compra de uma camiseta que
custou 20 reais e de alguns cales que custaram 26 reais cada um. Quantos
cales foram comprados por Jos?
Situao 3: Jos gastou mais de 150 reais na compra de uma camiseta que custou
20 reais e de alguns cales que custaram 26 reais cada um. Quantos cales
foram comprados por Jos?

Acompanhe o trabalho realizado pelas duplas. Incentive diferentes estratgias de

resoluo para o mesmo problema e registre os nomes dos alunos que sero chamados
para compartilhar o que fizeram com os demais. Anote tambm algumas resolues
incorretas. Auxilie os alunos com dificuldades fazendo intervenes que considerem, de
fato, o que eles no sabem e/ou o que j anotaram no caderno: escute-os e interprete os
registros antes de propor algo, tendo o cuidado de no informar um determinado
procedimento de resoluo. Se for preciso, reorganize as duplas, transformando-os em
quartetos, de tal modo que uma dupla auxilie a outra a superar as dificuldades percebidas
por voc. Em seguida, organize um Painel de Resoluo das trs situaes, socializando
diferentes estratgias para chegar s respostas. Incentive o registro de, pelo menos, duas
resolues diferentes de cada problema.

Depois, compartilhe algumas resolues incorretas (sem mencionar os autores). Pea a

todos para analis-las e propor dicas para que os erros identificados no sejam cometidos
na resoluo de situaes semelhantes. A prxima tarefa dos alunos estabelecer,
coletivamente, diferenas e semelhanas entre os textos dos problemas e as respectivas
resolues. Divida o quadro ao meio, escreva os ttulos Semelhanas e Diferenas.

Problematize as contribuies dos alunos de tal modo que todos consigam argumentar por
que concordam ou no com elas. Pea aos alunos para registrarem a sntese nos
respectivos cadernos.

Em seguida, relembre quais foram os significados atribudos palavra desigualdade na

aula anterior e termine esta etapa perguntando aos alunos: quais problemas envolvem a
ideia de desigualdade? Por qu? Organize as ideias atravs da apresentao do que
uma desigualdade em matemtica: A desigualdade uma frase em matemtica na qual
podem aparecer os sinais < (menor que), > (maior que), (menor ou igual a) (maior ou
igual a) ou (diferente). Todos esses sinais indicam uma desigualdade. Fornea alguns
exemplos e pea aos alunos para sugerirem outros. Registre-os no quadro (os corretos e
os incorretos) e avise os alunos que as contribuies deles sero retomadas na prxima
aula.

Proponha aos alunos a realizao de outras atividades semelhantes s apresentadas na

2 etapa, para que eles possam retomar o conhecimento que foi sistematizado sobre a
resoluo de situaes envolvendo a ideia de desigualdade. As solues podem ser
encontradas em casa e a discusso sobre elas pode ser feita em sala de aula, como
estratgia para retomada do que foi estudado anteriormente.

Algumas possibilidades:

Situao 4: Jos e Mrcio fazem parte da equipe de atletismo da escola. Juntos,

eles j ganharam 20 medalhas em campeonatos. Jos possui mais medalhas do
que Mrcio. Quantas medalhas Jos possui?
Situao 5: Jos e Mrcio fazem parte da equipe de atletismo da escola. Juntos,
eles j ganharam 20 medalhas em campeonatos. Jos possui 5 medalhas a mais
do que Mrcio. Quantas medalhas Jos possui?
Situao 6: Jos e Mrcio fazem parte da equipe de atletismo da escola. Juntos,
eles j ganharam 20 medalhas em campeonatos. Jos no possui menos do que
5 medalhas. Quantas medalhas Mrcio possui?
 Situao 7: Pensei em um nmero. Multipliquei-o por 3 e, ao resultado, adicionei
10. Obtive 37. Em que nmero eu pensei?
Situao 8: Pensei em um nmero . Multipliquei-o por 3 e, ao resultado, adicionei
10. Obtive um nmero maior que 37. Em que nmero eu pensei?
Situao 9: Pensei em um nmero . Multipliquei-o por 3 e, ao resultado, adicionei
10. Obtive um nmero maior que 37 e menor do que 47. Em que nmero eu
pensei?

3 etapa
Retome os exemplos de desigualdades registrados na aula anterior. Organize os
estudantes em quartetos e informe-os que a atividade que eles realizaro foi organizada
para permiti-los decidir se as escritas representam, de fato, desigualdades em matemtica
e tambm para apresentar os princpios da desigualdade. Distribua para cada aluno a
folha a seguir:

O que acontece com a desigualdade 10 > 6 se:

a) adicionarmos ou subtrairmos a mesma quantidade aos nmeros de cada um de seus
membros?
b) multiplicarmos ou dividirmos por um mesmo valor os nmeros de cada um de seus
membros?

Incentive os quartetos a utilizarem nmeros racionais na forma decimal e fracionria,

positivos e negativos como, por exemplo: adicionar 5, - 3/7, ou - 4,25 aos dois nmeros
da desigualdade, ou, multiplicar os dois nmeros da desigualdade por -10, - 1/3, 5/8 ou
0,9.

Sistematize as aprendizagens apresentando os princpios da desigualdade e utilize os

exemplos dos alunos para justifica-las. Em seguida apresente os princpios da igualdade,
utilizados anteriormente pelos estudantes para resolverem equaes do 1 grau, incentive-
os a estabelecer semelhanas e diferenas com os princpios da igualdade e, finalmente,
ajude-os a perceber que, quando multiplicamos ou dividimos cada membro de uma
desigualdade por um mesmo nmero, inverte-se o seu sentido. Termine esta etapa
solicitando aos alunos para retomarem os exemplos citados por eles e verificarem se, de
fato, representam desigualdades. Se for preciso, faa as intervenes necessrias.

4 etapa
Escreva no quadro as escritas 26n + 20 < 150 e 26n + 20 > 150. Pergunte quais
interpretaes os alunos fazem de cada frase matemtica. Anote todas as respostas no
quadro e incentive o estabelecimento de relaes entre elas. Caso no surjam como
exemplos, respectivamente, as situaes 2 e 3 estudadas na 2 etapa, retome-as e pea
aos alunos para fazerem relaes entre elas e as escritas acima.

Realizadas as identificaes, aproveite as escritas 26n + 20 < 150 e 26n + 20 > 150 para
apresentar o conceito de inequaes do 1 grau com uma incgnita. Finalize essa etapa
propondo a escrita de algumas frases na forma de inequaes do 1 grau. Neste
momento, no se preocupe com procedimentos de resoluo de inequaes, mas sim com
o desenvolvimento e a compreenso da linguagem algbrica pelos alunos.

Acompanhe o trabalho dos alunos, faa as intervenes necessrias e registre o que deve
ser retomado com todos os alunos. Pode surgir, por exemplo, para a frase "2 vezes um
nmero, mais 5 menor ou igual a 15", a escrita 2(n + 5) 15. Caso isso acontea,
registre no quadro a frase "o dobro entre a soma de um nmero e 5 menor ou igual a 15"
e pea aos alunos para compararem as duas frases. Ajude-os a perceber que a primeira
frase "2 vezes um nmero, mais 5 menor ou igual a 15", pode ser escrita na linguagem
matemtica dessa maneira: 2n + 5 15, enquanto a outra, pode ser registrada assim:
2(n + 5) 15.

Alm da frase acima, outras podero exigir mais deles como, por exemplo, aquelas que
contenham expresses do tipo "no menor que zero" ou "no maior que zero", que
equivalem, respectivamente, a "maior ou igual a zero" e a "menor ou igual a zero". Se,
diante da frase "o qudruplo de um nmero diminudo em 6 unidades no menor que
zero", surgirem registros semelhantes a 4 x - 6 > 0, pergunte aos alunos como reescrever
a frase sem utilizar a expresso "no menor que zero" mas mantendo o mesmo sentido.

Caso seja necessrio, sugira algumas possibilidades: menor que zero, maior que zero,
menor ou igual a zero e maior ou igual a zero. Auxilie os a perceber que a expresso "no
menor que zero" equivale a "maior ou igual a zero". Aproveite a atividade para avaliar,
tambm, a compreenso dos alunos em relao a termos especficos da matemtica:
dobro, quociente, soma, diminudo...

Algumas possibilidades:
a) Um nmero aumentado em 4 unidades
b) O dobro de um nmero maior que 10
c) 2 vezes um nmero, mais 5 menor ou igual a 15
d) 3 vezes a soma de 5 e um nmero menor que 20
e) o quociente de um nmero e 2 maior ou igual a 6
f) o qudruplo de um nmero diminudo em 6 unidades no menor que zero.
Avaliao
Consulte o livro didtico adotado pela escola e/ou outro material didtico e proponha
atividades envolvendo a relao entre a lngua materna e a linguagem algbrica, conforme
sugerido ao final da etapa anterior. Durante a realizao da atividade, acompanhe os
alunos e avalie se eles compreenderam os significados dos sinais de desigualdade e
tambm de termos especficos da matemtica: dobro, quociente, vezes...

Diante dos alunos que esto demonstrando maiores dificuldades, realize a correo da
atividade e proponha frases complementares. Enquanto voc acompanha esses alunos
fazendo as intervenes necessrias, os demais esto resolvendo algumas das
inequaes formuladas a partir das frases escritas na lngua materna, por meio de
procedimentos pessoais. Na prxima etapa, inicie o estudo da resoluo de inequaes do
1 grau com uma incgnita por meio da socializao e discusso os procedimentos
pessoais apresentados por estes alunos.