PROPUESTA 2017

PROPUESTA DE CNCP A PARTIR DEL

ESQUEMA METODOLGICO
PARA LA DEFINICIN DE LA ORGANIZACIN Y LA
ESTRUCTURA CURRICULAR
DEL PLAN DE ESTUDIOS
Borrador para discusin
 Punto de partida: mirada sistmica e integradora de la Propuesta 2017
Pregunta disparadora: cmo integrar los Ncleos Formativos en campos del saber ,
definidos a partir de sus aportes al desarrollo de una o de un grupo de competencias
del Perfil de Egreso General y Especfico del Profesional de la Educacin?

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PERFIL DEL
COMPETENCIAS DEL PERFIL GENERAL PROFESOR
Demostrar un compromiso tico con la educacin como derecho y trabajar por el continuo mejoramiento de
su quehacer educativo.
Ensear desde una postura consciente del lugar
Dominar un conjunto de saberes organizados y ponerlos en accin para la toma de decisiones y la accin que ocupa el conocimiento en la construccin de
transformadora.
la sociedad, as como el reconocimiento de las
Poseer y poder poner en accin saberes didcticos, pedaggicos y disciplinares.
distintas perspectivas epistmicas sobre el
Trabajar colectivamente y en equipos interdisciplinarios dentro y fuera de la institucin donde se desempea mismo y los distintos campos del saber y el
como profesional. hacer humano.
Implicar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje e implicarse y participar activamente en la gestin
de las instituciones en las que se desempee Desarrollar la enseanza como proceso que
Solucionar problemas de acuerdo a la realidad y necesidades del contexto en el que se desempee. incluye el acompaamiento a los estudiantes en
Hacer un uso creativo y con sentido de las tecnologas digitales y de las nuevas tecnologas aplicadas en la
etapas decisivas de su proyecto de vida, para lo
educacin. que se requieren formatos de vinculacin que
Analizar e interpretar las situaciones en las que acta y reflexionar sobre sus acciones y sobre sus desplieguen andamiajes cognitivos y
pensamientos. emocionales .
Ser lectores crticos de productos de investigacin y poner en accin herramientas bsicas de investigacin
educativa. Constituirse como parte activa en la
Proyectar y continuar su desarrollo profesional. construccin y desarrollo de diferentes espacios
en el centro de enseanza media del cual forma
parte, con base en el trabajo cooperativo y
colaborativo.
 ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR
PRCTICA

NCLEO DIDCTICA

ESPECFICO
NCLEO PROF.
NCLEO PROF.
EQUIVALENTE
PRCTICA
DIDCTICA

ESPACIO DE INTERVISIN: INVESTIGACIN Y

EXTENSIN
 NCLEOS DE CRDITOS
1er semestre 2do semestre Total unidades
FORMACN anuales
NCLEO 110 1
6 unidades 6 unidades 12
equivalente curriculares curriculares
NCLEO 130 2 5-6 unidades 6-5 unidades 11
ESPECFICO curriculares curriculares
NCLEO 90
DIDCTICA 3 5-6 unidades 6-5 unidades 11
PRCTICA curriculares curriculares
PREPROFESIONAL
ESPACIO 40 4 5-6 unidades 6-5 unidades 11
ARTICULADOR (20 crditos trabajo curriculares curriculares
(no constituye un final de carrera) Total UC +/- 45
eje de formacin)
Total de 370
crditos de la
carrera
 El taller se caracteriza por centrarse en el hacer individual y colectivo
priorizando el trabajo en equipo y la produccin. Promueve la compilacin, la
TALLERES sistematizacin y el uso y produccin de material especfico acorde con el tema

Las asignaturas integran en su desarrollo momentos de formacin acadmica,

investigacin, prctica y/o pasanta (trabajo en terreno). Abordan un objeto-problema de
ASIGNATURAS estudio desde una perspectiva disciplinar atendiendo a las relaciones con otros campos del
saber y est a cargo de un docente o de un equipo docente. Podrn ser anuales o
semestrales.

tratan un campo o sub-campo especfico del desempeo profesional y lo estudian desde

MDULOS una perspectiva interdisciplinaria utilizando como punto de partida un eje problematizador.
Abordan su objeto de estudio desde varias perspectivas, enfatizan la investigacin y la
INTERDISCIPLINARIOS solucin de problemas reales. Requieren la participacin de un equipo que aborda el objeto
de estudio/transformacin desde diferentes perspectivas. Su duracin ser semestral.

renen a un grupo de estudiantes, generalmente bajo el liderazgo de un educador o un

equipo. Estudian un tema, un problema o un autor especfico. Todos comparten la
responsabilidad de ofrecer informacin y aportar al desarrollo del seminario
conocimientos, puntos de vista y experiencia. El docente genera preguntas, inquietudes y
SEMINARIOS promueve la organizacin y desarrollo de las sesiones de discusin y anlisis. Son espacios
apropiados para contar con la presencia de invitados . Su propsito es ampliar y
profundizar el contenido de la malla curricular. Su duracin podr ser variable, con carcter
intensivo y nunca superar un semestre.
 CAMPOS DEL SABER

UNIDADES CURRICULARES

NCLEO PROF.
EQUIVALENTE
EDUCACIN

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

Y
SOCIEDAD

EL SUJETO QUE
APRENDE Y LOS
PROCESOS DE
APRENDIZAJES

LA
PROBLEMATIZACIN
DE LA ENSEANZA

TEMAS
Los sistemas educativos y sus contextos:
-Configuracin de los sistemas educativos,
atendiendo a una mirada global, regional (AL) y
particular para el caso de Uruguay
-Problemticas que definieron su origen y
desarrollo. Problemticas actuales.
La enseanza media, tradiciones y tensiones
-La educacin en su contexto desde una
perspectiva histrico-poltica- pedaggica
EDUCACIN
PREGUNTAS
Y SOCIEDAD
Cmo se originaron y desarrollaron?
qu supuestos los sostienen o existen en ellos?
qu problemticas enfrentan desde su constitucin a la
actualidad?
qu desafos enfrenta el sistema educativo en la educacin
media hoy?
Cmo garantizar el derecho a la educacin en la diversidad?
Cmo se concibe, cmo se piensa la Educacin?
Cul es el contexto educativo actual?
Qu transformaciones son posibles para ese y desde ese
contexto de educativo?
Cules son los desafos de pensar la educacin en una
estructura que privilegi la homogeneidad y que hoy se
propone garantizar el derecho a la educacin en la diversidad?
 EDUCACIN
Y SOCIEDAD

TEMAS PREGUNTAS

Qu implica ser Profesor de Educacin Media?

Cules son las diferentes dimensiones de la profesin docente?
La profesin docente
Cul es rol en la construccin de ciudadana desde una
perspectiva individual y colectiva?
Cmo promover un proceso de profesionalizacin continua?
 TEMAS
-El sujeto que aprende
-Los sujetos y su relacin con el mundo.
-El conocimiento como transformador del
individuo en s mismo
y de los otros.
PREGUNTAS
EL SUJETO QUE
Quin es el sujeto que aprende en esos contextos? APRENDE Y LOS
PROCESOS DE
Cmo se entendi y cmo se entiende el aprendizaje? APRENDIZAJES
Qu supuestos poltico pedaggicos sustentan las diferentes teoras
acerca del aprendizaje?
Cmo aprenden los diferentes sujetos de la educacin media?
Cmo abordar la diversidad de los Seres Humanos atendiendo a los
sentidos de las individualidades y los colectivos?.
Qu situacin/es se presentan a jvenes /adultos hoy en situacin de
aprender?
Qu modos/situaciones / dispositivos posibilitan y propician el
acompaamiento?
Cmo potenciar la comunicacin, el entendimiento y la posibilidad de
producir y recibir informacin en otra/s lengua/s?
Cul es el lugar del conocimiento en la construccin de subjetividades?
Cmo han incidido e inciden las perspectivas dominantes y emergentes
sobre el conocimiento?
 LA
PROBLEMATIZACIN
TEMAS PREGUNTAS DE LA ENSEANZA

-La enseanza como actividad intencional en Cmo pensar la transmisin y la creacin en la

contexto de los sistemas educativo enseanza?
-Su significado en espacios no escolarizados
-Vnculos entre diferentes campos del saber y Qu significa ensear XXX en el nivel medio?
las modalidades de enseanza. Cmo pensar la enseanza desde la complejidad?
Vnculos entre las diferentes disciplinas y sus
modalidades de enseanza. Qu otros aprendizajes permite promover la
-Disciplina, interdisciplina, campos del saber. incorporacin de las TIC en la enseanza?
Las nuevas modalidades: el papel de la
virtualidad y de las TIC.
UNIDADES CURRICULARES

NCLEO DIDCTICA
PRCTICA

DIDCTICA

Las prcticas
educativas

CAMPOS DEL SABER

 TEMAS
-El conocimiento y
el conocimiento didctico
Diferentes maneras de produccin,
comunicacin y apropiacin del
conocimiento en el campo de XXX
. Qu nuevos desafos a la enseanza en el campo plantean las nuevas
PREGUNTAS Las prcticas
Qu conocimiento hay sobre la enseanza en este campo? educativas
Cmo se genera conocimiento sobre la enseanza de este campo?
Cmo se traducen los desarrollos en el campo de conocimiento especfico en
la enseanza?
Cmo impactan las nuevas tecnologas en el desarrollo de este campo, en su
enseanza y en su aprendizaje?
Cules son los nudos epistemolgicos que la investigacin de la enseanza en
ese campo reconoce?
Cmo apropiarse de los lenguajes y las formas de comunicacin especficos en el
campo de XXX?
Cmo ensear los lenguajes y las formas de comunicacin especficos en el
campo de XXX?
Cmo impactan las nuevas tecnologas en el desarrollo de propuestas de
enseanza?
tecnologas?
La enseanza situada Cmo disear y desarrollar la enseanza en mltiples y diferentes espacios?
Cmo pensar la enseanza teniendo en cuenta los contextos y situaciones?
Cmo construir el acompaamiento?
Cmo intervenir en situaciones de discriminacin?
Cmo trabajar situaciones emergentes que comprometen la identidad de todos y cada
uno de los actores de la comunidad?
Cules son los dilemas ticos de la enseanza en este campo?
Cules son los dilemas ticos de la enseanza en las situaciones de enseanza?
Cules son los desafos de ensear XXX en la educacin media?
Qu tipo de prctica y qu tipo de anlisis ayuda a construir conocimiento sobre la
La construccin de la enseanza de XXX en diferentes instituciones?
profesin docente Qu dispositivos contribuyen a la reflexin y al dilogo entre los diferentes ncleos de la
formacin?
Cmo lograr la articulacin en la prctica desde las miradas de diferentes actores?
(adscriptores, docentes en formacin, docentes de los campos especficos, actores de la
comunidad.)
Cmo se articula en la tarea la funcin de acompaamiento?
Cmo hacer efectivo cotidianamente el ejercicio y la promocin de los Derechos
Humanos?
Qu caractersticas adquiere y qu elementos aportan las prcticas en diferentes
dispositivos de la enseanza?
Qu aspectos, procesos y actores de la dinmica organizacional y administrativa son
fundamentales comprender en la formacin?
 NCLEO PROF.
ESPECFICO

En este ncleo dada la especificidad y variedad

de especialidades que integran la carrera de
profesorado del CFE, la CNCP propone
preguntas orientadoras que colaboren en la
definicin de campos y temas para pensar las
preguntas que orienten el diseo de las
unidades curriculares, teniendo presente las
competencias generales y especficas del perfil
de egreso

Qu comprensiones debe tener del
campo disciplinar para poder ensear?
Cules son los saberes (ser, saber y hacer) estructurantes
de ese campo?
Cules son los saberes (ser, saber y hacer) que amplan
ese conocimiento?
Cules son los saberes (ser, saber y hacer) que permiten
establecer relaciones con otros saberes (ser, saber y hacer)
en otros campos?
Cules son las relaciones especficas entre los saberes del
campo y los de la didctica?
Cmo impactan las nuevas tecnologas en el desarrollo de
este campo?
Cmo se transforman los saberes en este campo y cmo
se transforman la enseanza y el aprendizaje en l?
 APORTES DE LA COMISIN DE CARRERA LOCAL DEL IPA
Se propone que una vez establecidos los crditos para Espacio Profesional Equivalente, y para
atender la diversidad de las carreras y sus especialidades, se establezca que del conjunto de
crditos asignados al Espacio especfico y el Espacio de Didctica prctica pre-profesional se
puedan distribuir de acuerdo a las caractersticas de cada carrera y especialidad. (ATD
Nacional, Mayo 17, p. 36)
SE PROPONE realizar algunas modificaciones a los crditos asignados a cada ncleo:

A- Asignar 140 crditos al ncleo Especfico y 30 crditos al Trayecto transversal.

En esta etapa y con el fin de garantizar un propuesta acadmica posible; comenzar con menos crditos en
este espacio (10) e ir avanzando luego en un mayor nmero de crditos en la medida en que los grupos de
trabajo docente se hayan consolidado y que las lneas de investigacin y extensin se hayan fortalecido.

B- Considerar en forma conjunta los crditos totales para los ncleos de Didctica - Prctica Docente y el
Ncleo Especfico y que la distribucin de ese conjunto de crditos se pueda flexibilizar de acuerdo a las
necesidades propias de cada Especialidad.
 SOBRE EL TRABAJO FINAL

Concebido cono un trabajo de produccin integrador, que tendr como eje curricular a
la didctica prctica preprofesional desde segundo a cuarto ao, en dilogo con al
menos una unidad cuticular del ncleo equivalente o especfico.

Esta produccin se centrar en un tema de inters en relacin a lneas de trabajo

definidas por los departamentos acadmico, quienes determinarn la forma de
instrumentacin

Dada la especificidad que tendr en relacin a la especialidad del profesorado, no

podr acreditarse desde otras formaciones.