Sunteți pe pagina 1din 97

Florentina Smihian

Sofia Dobra
Monica Halaszi
Anca Davidoiu-Roman

Limba
i literatura romn

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale


Ghidul profesorului

Clasa a V-a
I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Coordonator editorial: Roxana Jeler


Redactor: Mdlina Vatcu
Tehnoredactor: Vasile Ardeleanu
Copert: Alexandru Da

Grupul Editorial ART


C.P. 4, O.P. 83, cod 062650, sector 6, Bucureti
tel.: (021) 224 01 30, 0744 300 870, 0721 213 576, 0784 594 626; fax: (021) 369 31 99
Comenzi online: www.editura-art.ro
Cuprins

Capitolul I: Repere teoretice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4


Noutile programei de gimnaziu actuale. Clarificri conceptuale
i sugestii de aplicare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Capitolul II: Repere metodologice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19


II.1. Prezentarea manualului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
II.2. Sugestii privind evaluarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
II.3. Planificare calendaristic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
II.4. Proiectarea unitilor de nvare Unitatea I: Despre mine. Selfie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Capitolul III: Sugestii de utilizare a manualului: cum poate fi abordat fiecare lecie . . . . . 40
III.1. Recapitulare i evaluare iniial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Cuprins
III.2. Unitatea I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Anexa 1. Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Anexa 2. Progresia competenelor specifice
la disciplina limba i literatura romn n gimnaziu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Anexa 3. Harta coninuturilor programei de limba i literatura romn pentru gimnaziu. . . . . . . . . 80
Anexa 4. Inventar al intereselor de lectur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Anexa 5. Cercul intereselor de lectur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Anexa 6. Chestionar privind abordarea interculturalitii n coal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Anexa 7. Fi pentru redactare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Anexa 8. Fi recapitulare iniial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Anexa 9. Test iniial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Anexa 10. Tabele cu rezultatele la testul iniial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Anexa 11. Modele de autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Capitolul I: Repere teoretice
Noutile programei de gimnaziu actuale.
Clarificri conceptuale i sugestii de aplicare

Fa de programa anterioar, actuala program de limba i literatura romn pentru gimnaziu (vezi Anexa 1) propune o
viziune nou i concepte noi. Pentru a uura nelegerea acestora, prezentm aici cteva dintre cele mai importante elemente
de noutate. De asemenea, n anexe oferim i o viziune global asupra programei din dou perspective importante pentru pro-
fesor: progresia competenelor specifice de la clasa a V-a la clasa a VIII-a (vezi Anexa 2) i harta coninuturilor din programa
pentru clasele gimnaziului (vezi Anexa 3). Un profesor care nelege contextul mai larg n care sunt plasate competenele i
coninuturile are o viziune mai bun i poate realiza o proiectare mai coerent a activitii didactice.
Programa propune o schimbare de paradigm: viziunea comunicativ este nlocuit de cea a dezvoltrii personale.
Aceasta nu nseamn c modelul comunicativ sau altele (precum cel literar-gramatical) nu vor fi folosite n studiul
limbii i literaturii romne, ci doar c vor avea o pondere mai mare strategiile didactice specifice paradigmei asumate
I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

de program: dezvoltarea personal.

Paradigma dezvoltrii personale are ca finalitate identificarea i dezvoltarea potenialului de nvare al fiecrui
elev prin diversele discipline colare. nvarea se obine prin explorarea domeniilor de cunoatere, prin nvare prin
descoperire i reflecie personal sau prin nvare de tip experienial, conducnd la o nvare cu sens. Specificul
acestei paradigme raportat la disciplina limba i literatura romn este c pune accent pe beneficiile pe care elevul
le are n plan personal, social, cultural i academic:
se poate cunoate mai bine pe sine i i poate construi propriul set de valori pe baza refleciilor asupra textelor
citite sau asupra modului n care nva; de asemenea, exerseaz s-i verbalizeze oral i n scris nu doar gndu-
rile, ci i emoiile; performanele n domeniul comunicrii orale i scrise pot contribui la creterea stimei de sine,
a ncrederii n sine;
i poate cunoate mai bine pe ceilali i poate stabili mai uor relaii cu ceilali n cadrul activitilor ce presupun
interaciune i cooperare (discuii pe marginea textelor, cu mprtirea opiniilor; realizarea unor jocuri de rol
pentru exersarea strategiilor de comunicare oral; selectarea elementelor lexicale sau gramaticale adecvate
relaiei cu interlocutorii; scrierea cooperativ);
poate cunoate mai bine lumea prin textele pe care le citete, literare i nonliterare (explorarea textelor se face
prin valorificarea experienelor personale i prin stimularea refleciei, a gndirii critice asupra acestora);
i poate dezvolta creativitatea, ca urmare a faptului c i va exersa potenialul creativ n cadrul unor activiti
din toate domeniile disciplinei;
poate folosi achiziiile din domeniul limbii pentru a comunica clar, corect i adecvat contextului, astfel nct
s-i fac nelese inteniile de comunicare i s aib un efect asupra receptorului;
poate avea rezultate colare mai bune la toate disciplinele, dac stpnete bine strategiile de comunicare
oral i scris.

Paradigma dezvoltrii personale presupune dou accente importante ale activitii profesorului: pe de o parte,
profesorul va ncerca s-i cunoasc elevii ct mai bine (s afle care le sunt interesele, dificultile pe care le ntm-
pin n nvare, preferinele de lectur etc.), iar, pe de alta, profesorul va ncerca s i ajute pe elevi n procesele indi-
viduale de dezvoltare, urmrind atent performanele fiecrui elev, oferindu-le tuturor feedback i sprijin permanent.
Conceperea i desfurarea activitilor de nvare difereniat este esenial n acest context.

n programa actual, domeniile disciplinei sunt: comunicarea oral, lectura, redactarea, elementele de construcie
a comunicrii (asupra crora ne vom referi folosind sintagma limb romn) i elemente de interculturalitate.
Pentru fiecare dintre ele, exist cte o competen general, competene specifice i coninuturi ale nvrii.
Noutile construciei curriculare actuale constau att n modul de configurare a domeniilor tradiionale ale

4
maternei (lectur, limb, oral, redactare), ct i n includerea unui nou domeniu: interculturalitatea. Ne vom referi
pe scurt la provocrile pe care le aduce noul curriculum n cadrul fiecrui domeniu.

n DOMENIUL COMUNICRII ORALE, noutatea const n configurarea acestei competene. n programa actual,
nu mai exist competene generale distincte pentru receptare i producere. n schimb, competena general de co-
municare oral, competena general 1, are asociate patru competene specifice, care pot fi clasificate astfel:
o competen specific pentru receptarea textului oral (1.1. Identificarea temei, a unor informaii eseniale i de
detaliu, a inteniilor de comunicare explicite i/sau a comportamentelor care exprim emoii din texte narative,
monologate sau dialogate);
o competen specific pentru producerea textului oral (1.2. Prezentarea oral, pe baza unor repere date de
profesor, a unor informaii i a unor idei, exprimnd opinii, emoii i sentimente prin participarea la discuii pe
teme familiare, de interes sau pornind de la textele ascultate/citite);
o competen specific pentru interaciune (1.4. Realizarea unei interaciuni verbale cu doi interlocutori, folo-
sind strategii simple de ascultare activ i manifestnd un comportament comunicativ politicos fa de inter-
locutor(i));
o competen specific valabil att pentru receptare, ct i pentru producere i interaciune (1.3. Identificarea
unor elemente paraverbalei nonverbale, n funcie de situaia de comunicare).
La nivelul coninuturilor, programa de gimnaziu nu aduce nouti spectaculoase, ci mai degrab precizri utile
pentru realizarea activitilor de nvare (a se vedea modul n care sunt detaliate coninuturi precum regulile de

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale


acces la cuvnt sau strategiile de ascultare activ).
Domeniul comunicrii orale este construit n jurul actelor de limbaj (concept care a fost scos din programa ante-
rioar, n cursul uneia dintre revizuirile succesive).

Teoria actelor de limbaj evideniaz ideea c prin limbaj putem realiza diferite tipuri de aciuni. Astfel, actele de
limbaj pot avea funcii diferite.
Orice act de limbaj are o dimensiune locuionar (care presupune alctuirea enunurilor n conformitate cu regulile
gramaticii), o dimensiune ilocuionar (viznd fora sau valoarea actului de limbaj: cerere, rugminte, ordin, promi-
siune, sfat etc.) i o dimensiune perlocuionar (adic o influen pe care o exercit asupra auditoriului: de exemplu,
un sfat poate s entuziasmeze sau s lase indiferent auditoriul).

Profesorul va construi activiti de nvare (prezentri simple, jocuri de rol cu doi participani, analize ale unor
secvene video sau audio) prin care elevii s exerseze actele de limbaj indicate n program, fr s foloseasc ns
metalimbajul specific. n primul rnd, le va oferi elevilor modele sau sugestii pentru cum pot fi realizate diferitele acte
de limbaj. Apoi i va ndruma pe elevi s analizeze intenia i efectele unei comunicri sau corectitudinea exprimrii.
Activitile de evaluare i de reflecie de dup activitile de comunicare oral conduc la nelegerea n profunzime
a modului n care funcioneaz limbajul. Profesorul va gsi n manual criterii de evaluare pentru toate activitile
propuse. n ghid, au fost prevzute sugestii pentru organizarea activitilor specifice acestui domeniu.

De asemenea, apare conceptul perechi de adiacen, cu urmtoarele exemple: ntrebare rspuns, invitaie
acceptarea/refuzarea invitaiei, repro acceptarea/refuzul reproului, a face un compliment a rspunde la un
compliment etc.)

Perechile de adiacen sunt specifice interaciunii verbale i se bazeaz pe anumite convenii de exprimare a
actelor de limbaj, astfel nct s se creeze puni de comunicare ntre interlocutori.

Profesorul va propune jocuri de rol prin care elevii s exerseze folosirea acestor perechi de adiacen. Elevii vor
primi sugestii n privina formulelor pe care le pot folosi. Performrile lor vor fi analizate de colegi i de profesor de
fiecare dat. Profesorul va putea folosi i nregistrri audio sau video, care s fie analizate din perspectiva modului
n care vorbitorii actualizeaz perechile de adiacen.

5
ntre atitudinile comunicative menionate n program, apare i empatia, concept inclus n programa clasei a V-a.

Empatia este capacitatea de a recunoate i, ntr-o oarecare msur, de a mprti sentimentele unei alte per-
soane, chiar atunci cnd aceasta nu le exprim explicit. Este capacitatea de a ncerca s nelegi ce simte cellalt, de
a nu te arta nepstor fa de sentimentele sale. Empatia se poate manifesta att n cadrul interaciunilor verbale,
ct i pe parcursul lecturii unui roman, cnd cititorul triete, alturi de personaje, emoii i sentimente diverse.

Profesorul va avea n vedere felul n care se exprim atitudinile comunicative, analiznd secvene filmate ale
unor conversaii sau prezentri i oferind feedback elevilor privitor la felul n care i-au exprimat atitudinile n cadrul
unor diverse situaii de comunicare.

O noutate a programei n domeniul oralului este exprimarea adecvat a emoiilor. Acest nou coninut este n acord
cu modelul dezvoltrii personale, pentru c stimuleaz autocunoaterea. Identificarea i verbalizarea emoiilor poate
duce i la o mai bun gestionare a acestora.

Emoiile sunt triri de scurt durat i de o intensitate care variaz, reacii fireti la situaiile i evenimentele din
viaa unei persoane. Modul n care cineva i manifest emoiile ine de identitatea personal. Reprimarea emoiilor
I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

a fost considerat mult vreme un semn al bunei creteri, dar studiile de psihologie din ultimii ani au atras atenia
asupra faptului c gestionarea defectuoas a emoiilor este periculoas. Exprimarea emoiilor ine de inteligena
emoional, de capacitatea unei persoane de a recunoate, de a controla corect i de a-i exprima tririle, astfel nct
s fie n armonie cu sine i cu lumea din jur.

Profesorul va observa modul n care elevii i exprim emoiile i va atrage atenia asupra faptului c emoiile sunt n
egal msur pozitive i negative. O activitate posibil este vizionarea filmului ntors pe dos (Inside Out, 2015, studiourile
Pixar) sau doar a unor secvene semnificative i analiza situaiilor care demonstreaz rolul important al emoiilor.

DOMENIUL LECTURII aduce mai multe nouti, menite s motiveze elevii pentru lectur i s le formeze compe-
tene de lectur pe termen lung. Paradigma dezvoltrii personale presupune, din perspectiva aceasta, receptarea
activ a textului, pe baza unui dialog autentic ntre text i cititor, a unei tranzacii a cititorului cu textul, pentru a
ajunge la construirea semnificaiilor.
Modelul dezvoltrii personale sau al orientrii ctre cititor, adaptat domeniului lecturii, este prezentat comparativ
n tabelul 1.

Paradigme
Aspecte Cultural Lingvistic Social Dezvoltare personal

Finalitatea studiului Competene culturale Contiin estetic Contiin social Dezvoltare personal
Teoria literaturii, stil, Probleme etice, Experien personal,
Istoria literaturii,
structura textului, sociale, politice, opinia percepiile elevilor,
Coninuturi curente culturale
semnificaii cititorului, percepiile opinia cititorului
(alte arte)
(alte arte) elevilor (alte arte)
Aspecte formale
ale textului (analiz
Context literar (epoci, Contexte nonliterare,
Abordarea textelor structural, analiz Opiniile cititorilor
biografie) opinia cititorului
stilistic, analiz
hermeneutic)
Criterii de selecie a Valori estetice Teme relevante pentru Preferinele i inte-
Canonul naional
textelor recunoscute vrsta elevilor resele elevilor
Audierea prelegerilor Discuii frontale, Discuii frontale,
Managementul clasei Discuii n grup
profesorului redactare discuii n grup
Expert, modeleaz Ghid, facilitator,
Rolul profesorului Expert, transmitor Liderul discuiilor
analiza literar stimulator

6
Paradigme
Cultural Lingvistic Social Dezvoltare personal
Aspecte
Formularea de
Cunoaterea
opinii, evaluarea
contextului social al
Reproducerea Deprinderi de analiz textelor literare i
Evaluare literaturii, formularea
cunotinelor literar exprimarea propriilor
de rspunsuri
judeci, dezvoltarea
personale
competenei literare
CENTRARE PE CONINUTURI CENTRARE PE ELEV
Tabelul 1. Aspecte curriculare ale celor patru paradigme de studiu al literaturii,
adaptare dup Ongstad et al.(2004), Verboord (2005), Rijlaarsdam & Janssen (1996),
Sawyer & Van de Ven (2007), Witte et al. (2006)

Prima noutate, consonant cu modelul dezvoltrii personale, este abordarea tematic a textelor, n acord cu inte-
resele grupului de vrst vizat.

Abordarea tematic presupune punerea n prim-planul receptrii unui text nelegerea acestuia i construirea
unor semnificaii privitoare la tema central sau la subtemele textului. Aceeai tem poate fi ilustrat prin texte
literare i nonliterare i poate fi susinut prin alte limbaje: vizual, sonor etc. Provocarea pentru autorii de manuale

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale


i pentru profesori este s gseasc teme de interes pentru elevi i, poate i mai dificil, texte adecvate profilului de
cititor al elevilor dintr-o anumit clas.
Tematica propus n program crete n dificultate de la un an de studiu la altul:
Clasa a V-a: Eu i universul meu familiar;
Clasa a VI-a: Eu i lumea din jurul meu;
Clasa a VII-a: Orizonturile lumii i ale cunoaterii;
Clasa a VIII-a: Reflecii asupra lumii.

Abordarea tematic asigur i o abordare integrat a celor cinci domenii ale disciplinei n cadrul unei uniti de
nvare.

Profesorii vor gsi n manualul nostru uniti de nvare n care aceeai tem este urmrit n toate cele cinci
domenii
d ale disciplinei.

O alt noutate care deriv din noua paradigm pentru care s-a optat n programa actual este introducerea unor
noi metode de abordare a literaturii: rspunsul personal (personal response, n englez), rspunsul critic i rspunsul
creativ.

Rspunsul personal cititorul i exprim ideile, sentimentele i emoiile generate de textele citite i face co-
nexiuni cu propriile experiene de via sau cu alte texte pe care le-a citit i care pot fi asociate cu textul studiat.

Rspunsul personal poate fi oral, atunci cnd elevii vorbesc despre reaciile lor fa de textul citit, n grupuri
mici
i i sau n faa ntregii clase sau cnd fac o prezentare de carte, evideniind ce le-a plcut sau ce nu le-a plcut,
pentru a strni curiozitatea colegilor de clas. Elevii pot s consemneze un rspuns personal ntr-un jurnal de lectur
(jurnal cu dubl intrare, de exemplu), n care selecteaz fragmentele preferate sau neclare i i exprim un punct
de vedere fa de ele. Ei i pot mprti aceste reacii pentru a ncerca s neleag ce anume determin preri
diferite ale cititorilor. Este recomandabil ca elevii s fie ncurajai s scrie despre experienele personale pe care le
pot asocia cu situaii din textele citite, pentru c n felul acesta vor reine i vor nelege n profunzime ceea ce citesc.
De asemenea, rspunsul personal poate s releve asocierea dintre textul citit i alte texte pe o tem asemntoare,
cu un stil apropiat, un alt text scris de acelai autor etc.

Rspunsul critic cititorul i exprim i explic/argumenteaz un punct de vedere, valorificndu-i cunotinele


privind limbajul, structurile textuale, stilul, conceptele de teorie literar. n acest caz, cititorul citeaz aspecte relevante

7
din text pentru a-i susine interpretrile, folosete n mod contient strategiile de lectur i evalueaz textele pe care
le citete. Acest tip de rspuns solicit abilitatea cititorului de a folosi logica, raionamentul, rezolvarea de probleme
i luarea deciziilor. Cititorul nva s i sprijine ntotdeauna judecile pe exemple din text.

Profesorul are un rol important n a concepe ntrebri de tip inferenial i problematizant (De ce ? n ce msur
este
t posibil ?, Cum este mai bine ?, Ce ar fi dac ?), care s stimuleze gndirea critic a elevilor. De asemenea,
activiti de tipul comparare a dou personaje/texte/stiluri, secvene centrate pe nelegerea unor concepte de teoria
literaturii pot stimula rspunsul critic.

Rspunsul creativ cititorul i exprim nelegerea textului prin produse artistice diverse: desen, joc de rol sau
dramatizare, crearea unor diagrame sau a unui poster, scrierea unui alt text (cu un alt final, din alt perspectiv),
mim etc. Prin acest tip de rspuns, elevii construiesc semnificaiile textului ntr-un mod care conduce la o nelegere
de profunzime.

Profesorul va putea folosi ntrebri de tipul: Cum i imaginezi ?, Ce ai schimba dac ? Cum poi transpune
textul n alt limbaj? etc. n manual exist sugestii pentru rspunsuri creative n rubricile Provocri i Deschideri. Ghidul
ofer, de asemenea, variante pentru activitile de tip creativ.
I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Spre deosebire de vechea program, cea actual nu indic genuri i specii, cel puin nu n programa pentru clasa
a V-a, aceasta nsemnnd c profesorii nu vor mai preda trsturile unor specii i elevilor nu li se vor mai cere argu-
mentri de tipul Demonstreaz c textul x este o schi/un basm/o nuvel etc.
Indicaiile privind textele privesc dou tipuri de clasificri: una care are n vedere tipurile textuale i alta care se
bazeaz pe formatul textelor.

a. Tipurile textuale indicate pentru clasa a V-a sunt narativul, descriptivul i explicativul, acesta din urm fiind
abordat doar aplicativ. Narativul i descriptivul trebuie abordate att n texte literare, ct i n texte nonliterare.

Plecnd de la analiza structurilor diverse i complexe ale textelor, Jean-Michel Adam (Les textes, types et pro-
totypes, Nathan, 2001) argumenteaz c este imposibil de stabilit o tipologie textual care s acopere aceast va-
rietate. Totui, n orice text pot fi reperate segmente mici, compuse din mai multe fraze, care au anumite trsturi ce
le fac recognoscibile. Adam descrie un numr de cinci secvene prototipice care apar att n textele literare, ct i
n cele nonliterare. Acestea sunt: secvena narativ, secvena descriptiv, secvena argumentativ, secvena expli-
cativ i cea dialogat.

Secvena narativ este compus din trei elemente de baz: situaia iniial, transformarea i situaia final.
Putem regsi acest tip de secven i n texte literare epice (schi, nuvel, basm, roman), i n relatarea unor
fapte diverse n pres sau n prezentarea unor evenimente istorice. Textele ample precum nuvela i romanul conin
mai multe secvene narative legate. Folosim secvene narative n mod uzual atunci cnd povestim, oral sau n scris,
ntmplri auzite, citite sau trite de noi.
Textele construite n jurul aciunii, n care secvena narativ/secvenele narative predominan, sunt texte narative.
Ele pot fi literare sau nonliterare. Structura unei secvene narative are, dup Adam, trei componente eseniale:

Situaie iniial Transformare/Proces Situaie final


complicaie aciune rezolvare

n abordarea textelor narative, profesorul poate ghida elevii, pornind de la ntrebri simple viznd aciunea:
Cine? Ce face? Unde? Cnd? Cum? De ce? De asemenea, poate ghida elevii pentru a investiga mrcile lingvistice
specifice naraiunii: reperele temporale (indicate prin adverbe sau alte pri de vorbire) i timpurile verbale care
semnaleaz relaia cronologic dintre diversele momente ale aciunii (prezentul, imperfectul, perfectul compus etc.).
O abordare a unui text narativ ar putea avea n vedere: aciunea, timpul i spaiul, personajele i relaiile dintre ele,
semnificaiile textului.

8
Secvena descriptiv are o structur mai complicat, evideniind liniile de dezvoltare a unei descrieri: aspec-
tualizarea sau prezentarea prilor obiectului descris i a proprietilor acestuia; punerea n relaie sau indicarea
reperelor spaiale i temporale n care se situeaz obiectul descris, precum i compararea acestuia cu alte obiecte
de acelai fel, pentru a evidenia n ce fel se aseamn sau se deosebete de acestea.
Descrierea apare nu doar n pasaje din texte literare n proz (descrierea unui peisaj, a unui loc, a unui interior,
portretul unui personaj), n versuri (n pasteluri, de pild) sau n piese de teatru (n indicaiile scenice), ci i n texte de
tip tiinific (prezentarea alctuirii unei plante, a unui organ etc.) sau n texte de tip publicitar (reclame i pasaje din
ghiduri turistice). De asemenea, facem descrieri atunci cnd realizm portretul unui cunoscut, cnd le prezentm
altora locuri pe care le-am vizitat etc.

Tema descrierii

Ancorare

Aspectualizare Punere n relaie

pri proprieti timp spaiu comparare cu alte obiecte


asemntoare

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale


n abordarea textelor descriptive, profesorul va putea folosi ntrebri precum: Ce este descris? De ctre cine? Cum?
Cu ce scop? Va propune activiti n care elevii s identifice mrcile lingvistice specifice descrierii: substantive, care
indic obiectul descris i prile acestuia; adjective sau substantive cu prepoziii, care precizeaz trsturile obiectului
descris. Pentru evidenierea perspectivei spaiale i temporale n care obiectul este observat, vor identifica adverbe,
substantive sau locuiuni adverbiale cu acest rol. Timpul verbal folosit n descrieri este prezentul sau imperfectul. De
asemenea, pot fi reconstituite cmpurile lexicale care asigur unitatea tematic a unei descrieri.

Secvena explicativ este folosit atunci cnd dorim s facem pe cineva s neleag ceva. Ea poate fi gsit n
diverse tipuri de texte nonliterare (tiinifice, juridice, administrative, publicistice, n manuale colare) sau literare (n
vorbirea naratorului sau a personajelor, n poezie etc.). De asemenea, folosim adesea acest tipar, oral sau n scris,
atunci cnd oferim diverse explicaii. Secvena explicativ poate avea, aa cum rezult din schema de mai jos, pro-
pus tot de Jean-Michel Adam, dou tipuri de realizare: una de tip cauzal (explicaie privind fenomene, evenimente
etc.) i una de tip procedural (explicarea unor pai ce trebuie parcuri pentru a utiliza un obiect, pentru a pregti o
mncare etc.):

Precizarea temei De ce? Pentru c Concluzie/evaluare


Cum? Astfel

Pentru a-i ghida pe elevi n nelegerea textelor explicative, profesorul poate propune activiti bazate pe ur-
mtoarele ntrebri: Ce este explicat? Ce tip de explicaie se ofer: una de tip cauzal sau una de tip procedural? De
ctre cine? Cum? n ce scop?

Mloacele lingvistice specifice sunt conectorii logici (cei ce evideniaz cauza sau consecina), timpul prezent al
verbului, folosirea persoanei a III-a (care are funcia de a estompa rolul emitorului).

b. Din punctul de vedere al formatului, programa indic trei tipuri de texte: continue, discontinue i multimodale.
Acestea pot aprea att n form tiprit, ct i n mediul digital.

Definirea primelor dou tipuri de texte este preluat dup Cadrul de referin al Programului internaional pentru
evaluarea elevilor (PISA), elaborat de OECD.
Textele continue sunt formate din propoziii sau fraze organizate n paragrafe. Acestea pot fi organizate n sec-
iuni, capitole sau cri (romane, povestiri, eseuri, recenzii i scrisori).

9
Textele discontinue sunt cel mai adesea organizate dintr-un set de elemente ce pot avea att format continuu, ct
i format discontinuu (liste, tabele, grafice, diagrame, reclame, orare, formulare etc.).

Pentru a citi i nelege astfel de texte e nevoie de o alt abordare dect cea folosit pentru lectura textelor con-
tinuie. n primul rnd, se identific modul n care trebuie citit un tabel, un grafic, ce reprezint coloanele, culorile etc.

O noutate i o provocare n acelai timp pentru muli profesori este introducerea textelor multimodale.

Textul multimodal presupune integrarea diverselor forme textuale n aa fel nct s genereze semnificaii. ntr-un
text multimodal se combin dou sau mai multe sisteme semiotice: lingvistic, vizual, audio, gestual, spaial, multi-
modalitatea implicnd interferena dintre cuvnt, imagine, sunet, gestic i micare. Din categoria textelor multimo-
dale fac parte designul vizual, revistele, crile n format electronic, paginile web, produsul video (film, videoclip, clip
de promovare, tutorial etc.), dansul .a.

Pentru a citi i nelege astfel de texte e nevoie de o abordare diferit de cea folosit pentru lectura textelor
continue sau discontinue. Dac pentru analiza sistemului lingvistic se va avea n vedere (ca n cazul celorlalte texte)
vocabularul, tonul, organizarea discursului, coerena, celelalte sisteme semiotice impun o alt abordare: vizualul
I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

presupune analiza culorii, formei, stilului, dimensiunii sau a perspectivei; gestualul observarea mimicii, a limbajului
trupului; spaialul aezarea n spaiu, apropierea sau distana dintre obiecte; auditivul linia melodic, efectele
sonore, zgomotele ambientale, linitea, intonaia sau volumul. Profesorul poate propune exerciii de lectur i nele-
gere a unor diverse tipuri de texte multimodale: band desenat, roman grafic, afi, programul unui cinematograf, o
pagin de gard a manualului, o pagin web, un produs video, inclusiv videoclipuri, o secven dintr-un spectacol de
balet etc.

Narativul n texte multimodale (text i imagine banda desenat)


Un tip de text multimodal este banda desenat, n care prezena structurii narative este evident, vinietele n-
lnuindu-se n ordine logic i temporal. Ceea ce trebuie avut n vedere este faptul c ntr-o band desenat
interfereaz dou tipuri de semne (lingvistice i vizuale) i, prin urmare, exist dou tipuri de discurs: cel iconografic
(vizual) i cel verbal (textual). O band desenat are o structur complex, fiind alctuit din plane (fiecare pagin
a benzii desenate), benzi (rndurile coninnd imagini) i viniete (fiecare imagine a benzii). n viniete se gsesc
desenul, bulele de dialog i cartuele sau recitativele (casetele rectangulare situate n partea de sus, care permit
autorului s anune schimbarea locului sau a timpului). Dimensiunea vinietelor variaz i transmite un mesaj: vinieta
mare poate s semnifice un moment de descoperire sau de reflecie, avnd uneori valoare informativ sau explica-
tiv sau anunnd o nou etap n derularea naraiunii, iar vinieta mic are valoare variabil, n funcie de coninut.
Dac desenul i vinieta sunt mai mici dect celelalte, atunci impun o accelerare a ritmului lecturii; dac desenul
este supradimensionat, atunci trebuie s se dea o mai mare atenie obiectelor sau personajelor din interiorul su.
Vinietele goale marcheaz linitea dintre secvene, permind cititorului s refac derularea povestirii pentru a an-
ticipa urmarea. Uneori, ntr-o viniet pot aprea cuvinte care sugereaz sunete diverse. Bulele de dialog/baloanele
sau filacterele pot avea forme i culori diferite (bulele rotunde sau ptrate indic ceea ce spun personajele, bulele
de tip norior ce gndete un personaj, iar bulele de tip fulger sunt folosite pentru a indica un strigt, o culoare
pal sugernd o voce ndeprtat sau mai slab, n timp ce o culoare puternic sugereaz sentimente diverse). Di-
mensiunea i forma caracterelor tipografice cu care este scris textul din interiorul bulei de dialog au i ele o anumit
semnificaie: literele ngroate i de dimensiune mare atrag atenia asupra intensitii cuvintelor, literele scrise cu
caractere italice, de dimensiuni mari, sugereaz furia, iar italicele simple emoia.

Pentru lectura i analiza unei benzi desenate, profesorul va familiariza elevii cu structura benzii desenate (vinie-
te, bule prevzute cu text), dar va face referire i la parcursul formal al benzii desenate, adic la modul n care se face
lectura acesteia: de la stnga la dreapta i de sus n jos. Se va insista pe modul n care imaginea i textul construiesc
mpreun o naraiune.

10
Programa actual pune un accent deosebit pe strategiile de comprehensiune. La clasa a V-a, sunt incluse inferen-
ele simple i prediciile.

Inferenele sunt micri ale minii care te ajut s citeti printre rnduri i s tragi concluzii pe baza legturilor pe
care le faci ntre informaiile dintr-un text citit i cunotinele anterioare.
Un exemplu de inferen este deducerea unui cuvnt necunoscut prin raportare la context.
n exemplul Alex a fcut o grimas de durere cnd s-a aplecat, un cititor care nu cunoate sensul cuvntului subli-
niat ncearc s deduc din context ce ar putea nsemna. Cititorul poate s-i pun ntrebarea: Ce poate face cineva
cnd i arat durerea? n acest fel, apeleaz la cunotinele pe care le are despre manifestarea durerii. Posibil o
strmbtur, un geamt? Rspunsul corect poate fi confirmat i prin consultarea dicionarului, dac cititorul nu este
sigur pe deducia sa, dar conteaz ca acesta s tie s pun ntrebarea potrivit.
Exist cazuri cnd cititorul poate deduce sensul unui cuvnt necunoscut sesiznd c acesta se afl n opoziie
cu un cuvnt al crui sens l cunoate: Ea este timid, retras, n vreme ce soul ei este impetuos. Cititorul care nu
cunoate cuvntul subliniat se va ntreba cum poate fi cineva care nu e timid i retras.
Un alt tip de inferene (inferene logice) sunt cele pe care le facem cnd nelegem cuvintele folosite n text, dar
pentru a nelege informaia pe care ne-o ofer trebuie s facem apel la propriile cunotine.
n exemplul Excursionitii se ndreptau spre soarele ce apunea., cititorul, bazndu-se pe faptul c tie c soarele
apune n punctul cardinal vest, poate deduce c excursionitii mergeau spre vest. La fel, n exemplul Matei ateapt
cu mare nerbdare ziua de 25 decembrie., cititorul poate deduce, pe baza cunotinelor despre aceast zi, c ziua

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale


ateptat este Crciunul.
Uneori, cititorul se bazeaz mai mult pe cunotinele, pe schemele proprii dect pe ceea ce spune textul; n acest
caz el face inferene pragmatice. De exemplu, pentru exemplele anterioare, putem avea urmtoarele inferene prag-
matice: Excursionitii se ndreptau pe biciclete spre vest. Sau Matei atepta cu mare nerbdare s primeasc daruri de
Crciun./Matei atepta cu mare nerbdare s plece n vacana de Crciun. n aceste cazuri, cititorul depete ceea
ce spune textul, folosindu-i cunotinele sau imaginaia. Pentru profesor este important s fac distincia ntre cele
dou tipuri de inferene pentru a putea valida rspunsurile elevilor referitoare la text.

O clasificare a inferenelor n funcie de aspectul la care se refer cuprinde, dup Giasson (La comprhension en
lecture, De Boeck, 2011), urmtoarele tipuri:
1. Loc: Asistenta nu ne-a permis s intrm n salonul unde se afla Andrei. (Unde ne aflm?)
2. Agent: Andra a deschis catalogul i apoi s-a uitat spre elevi. (Cine/Ce este Andra?)
3. Timp: Pe cnd intra n cas, afar era deja ntuneric. (n ce moment se petrece scena?)
4. Aciune: Iulia s-a ridicat n poante i a fcut o piruet impecabil. (Ce face Iulia?)
5. Instrument: Mihai a folosit cu dexteritate acel instrument care-i permitea s se deplaseze pe ecranul compute-
rului. (Ce instrument a folosit Mihai?)
6. Categorie: Ppuile se afl pe dulap, iar ursuleii de plu sunt n pat. (Despre ce categorie de obiecte e vorba?)
7. Obiect: Pe faa lucioas a crii se vedea mare titlul romanului... (Ce reprezint faa lucioas?)
8. Cauz efect: Dimineaa, am constatat c mai muli arbori au fost smuli din rdcini. (Din ce cauz au fost
smuli arborii?)
9. Problem soluie: Ana urma s dea lucrare la romn, dar nu terminase de citit nuvela. (Cum poate soluiona
Ana problema?)
10. Sentiment atitudine: Cnd a auzit vestea, a nceput s plng. (Ce sentiment are cel care plnge?)

n clas, profesorii pun mult mai multe ntrebri literale dect ntrebri infereniale. De aceea, este necesar
o strategie pentru antrenarea inferenelor. Evident, nu se va utiliza metalimbajul. Exersarea inferenelor se poate
realiza prin:
activarea cunotinelor proprii (elevii se pot gndi la ceea ce tiu despre tema/situaia respectiv);
investigarea atent a textului (care sunt informaiile pe care le ofer textul);
formularea unei concluzii pe baza rspunsurilor anterioare.

11
Foarte utili sunt i organizatorii grafici pentru a-i ajuta pe elevi s fac inferene. Cel mai simplu organizator este
un tabel cu trei coloane:

Textul spune Eu tiu c Inferez/Trag concluzia c

Afar e nnorat. Atunci cnd e nnorat, plou. Se apropie ploaia.

Un alt tip de organizator poate fi urmtorul:


Ce cunotine am despre ce am
Ce am aflat din text: Inferena mea este:
aflat din text:
Pe sub uile balconului, un curent
ngheat mi amorea picioarele i, Frigul i achiile de ghea sunt
Aciunea se petrece iarna.
dac luminam geamurile, vedeam specifice iernii.
achii de ghea (Adriana Bittel)

O strategie mai complex de antrenare a inferenelor poate avea n vedere urmtorii pai:
1. Lectura unui text i formularea unor ntrebri infereniale.
I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Miercuri, 30 aprilie
E ziua mea, dar nu pare s fi observat nimeni. Azi mplinesc ase luni. ase luni de cnd m-au cumprat de
la magazinul de animale de companie Sniffles.
Smbt, 3 mai
M-am hotrt s nu mai folosesc deloc roata.
Aia mic a venit azi dup mine i-a ncercat s m prind, dar am fugit i m-am ascuns n fn. n scurt timp
s-a lsat pguba.

ntrebare: Cine vorbete n rndurile de mai sus? (Fragmentul este extras din Edward. Jurnalul unui hamster.
1990 1990 de Miriam Elia i Ezra Elia, dar elevilor li se va spune titlul crii abia la sfritul activitii.)
2. Formularea unor ipoteze. Elevii sunt ncurajai s ghiceasc cine ar putea fi personajul care vorbete.
3. Identificarea cuvintelor-cheie. Pentru a-i sprini ipoteza, elevii sunt rugai s caute cuvinte-cheie din text.
4. Formularea de ntrebri cu rspuns de tip Da/Nu. Plecnd de la ipoteza formulat i de la cuvintele-cheie iden-
tificate n text, elevii pun ntrebri de tipul: Poate fi un animal? Da/Nu, pentru c Este un animal mic/mare?
Da/Nu, pentru c Ei i justific rspunsul, oferind indicii din text.
5. Formularea unei concluzii.

Prediciile se refer la ipotezele pe care cititorul le face gndindu-se la ce anume este posibil s urmeze n text,
care este cea mai probabil continuare. Cititorul poate face predicii bazate pe coninut sau predicii viznd structura
textului (mai ales n cazul speciilor foarte schematizate precum basmul, de pild). Practicarea prediciilor i face pe
cititori mai activi i mai ateni la indiciile textului, ceea ce duce la o nelegere de profunzime a acestuia.
Lectura anticipativ este una dintre activitile prin care elevii pot fi antrenai s fac predicii. Profesorul poate
segmenta un text narativ scurt n fragmente relevante pentru desfurarea aciunii (etapele importante ale aces-
teia). Dup fiecare secven citit, profesorul le cere elevilor s anticipeze ce se va ntmpla i s ofere indicii din text
pentru prediciile lor. Dup ce elevii ofer mai multe rspunsuri, vor citi secvena urmtoare i vor descoperi dac
predicia lor a fost sau nu confirmat de text.

Ce crezi c se va ntmpla? Pe ce te bazezi din text sau din


(n funcie de text, profesorul poate aduga cunotinele tale anterioare? Ce s-a ntmplat?
detalii concrete, pentru a-i ghida pe elevi)
Rspunsuri completate de
Indicii din text sau apel la
Rspunsuri ale elevilor elevi dup ce citesc
cunotinele cititorilor-elevi
secvena urmtoare.

12
Prediciile se pot face i plecnd de la titluri, subtitluri, ilustraii, introducere, cuvinte evideniate n text. Ele se pot
realiza i pe baza ascultrii unei secvene dintr-un audiobook sau pe baza vizionrii unei secvene dintr-un film etc.
Prediciile cresc motivarea i angajarea cititorului fa de text i mbuntesc nelegerea textului.

Un alt punct nou al programei n domeniul lecturii este includerea unor competene i coninuturi care privesc
interesele i atitudinile fa de lectur.

Dac vorbim de o didactic a lecturii orientate spre elevii-cititori, este firesc ca profesorii s manifeste interes
pentru profilul psihologic al acestora, pentru interesele lor de cunoatere i de lectur, pentru felul n care obinuiesc
s-i asume diverse roluri de cititori etc.
ntr-o clas, profesorul lucreaz cu individualiti, i nu cu o mas omogen de elevi. Fiecare dintre ei are motivaii
proprii pentru a citi sau pentru a nu citi, fiecare are un anumit stil de lectur, unii ntmpin anumite dificulti n a nele-
ge i interpreta textele, diferite de cele cu care se confrunt ali elevi, mediile din care provin i pun inevitabil amprenta
asupra personalitii lor. Tratarea nedifereniat a elevilor sau acordarea ateniei prioritar unui grup restrns de elevi
(pe care profesorul i consider receptivi i capabili/competeni) poate duce la eec. Pentru un profesor, toi elevii i
fiecare n parte trebuie s conteze. Interesul pe care-l arat un profesor pentru cunoaterea elevilor nu poate rmne
fr ecouri n atitudinea pe care elevii o vor manifesta n continuare fa de acesta. Ca s aib impactul scontat, este
recomandabil ca profesorul s nu-i limiteze investigaiile la un anumit moment din cursul anului colar, ci s dove-

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale


deasc o preocupare consecvent fa de posibilele schimbri de atitudine, de interese fa de lectur ale elevilor.
De aceea, aplicarea unor chestionare, a unor fie de autoevaluare, comentarea de ctre profesor a datelor obinute
sau motivarea alegerii unor texte prin referire la datele furnizate de elevi sunt activiti crora profesorul este bine s
le aloce, n planificarea calendaristic, un anumit timp de-a lungul unui semestru sau an colar.

Profesorul poate folosi o varietate de modaliti de investigare a intereselor de lectur ale elevilor, printre care
chestionare, interviuri, discuii sau dezbateri care pot furniza date diverse n acest sens. Profesorul poate folosi
instrumente concepute de alii, dar i chestionare, fie de autoevaluare i ntrebri adaptate clasei, astfel nct, prin
mijloace diverse, s obin informaii ct mai bogate.

Profesorul poate folosi la nceputul anului colar un inventar al intereselor de lectur (vezi Anexa 4), pentru a
identifica temele de lectur preferate de elevi i pentru a putea selecta textele destinate studiului sau pentru a reco-
manda cri n vederea lecturii particulare, n funcie de rspunsurile elevilor.
Rezultatele pot fi sintetizate de profesor ntr-o list alctuit conform urmtorului model, n care vei nota numrul
elevilor care au optat pentru un anumit tip/tem de lectur:

+ =

Basme

Aventur

Umor

etc.

Pe parcursul anului colar, profesorul i poate ghida pe elevi s-i asume responsabilitatea de a-i urmri lecturile
i, implicit, i poate stimula s reflecteze asupra dezvoltrii lor n calitate de cititor. Cercul intereselor de lectur
(vezi Anexa 5) indic msura n care crete independena elevilor n a-i alege lecturile pe msur ce acetia ctig
ncredere n ei i-i mbuntesc abilitile de lectur. Profesorul poate verifica ce au notat elevii la sfritul unei
uniti de nvare sau la sfritul semestrului, pentru a le descoperi interesele de lectur, volumul i diversitatea
lecturilor. n funcie de rezultate, i poate ghida spre tipuri de lectur neexperimentate nc, pentru a lrgi aria de
cunoatere a elevilor.

13
n DOMENIUL REDACTRII, programa actual pune accent pe etapele scrierii i, implicit, pe realizarea, n clas,
a unor activiti de scriere corespunztoare diferitelor etape. Avantajul de a le urmri const n faptul c profe-
sorul poate observa ce etape creeaz dificulti unui anumit elev i-l poate sprijini imediat pentru a-i mbunti
competenele de redactare.

Etapele redactrii:

Etapa 1. PREGTIREA PENTRU REDACTARE


Alege un subiect.
Identific-i publicul.
Stabilete-i scopul.
Rspunde la cele ase ntrebri eseniale referitoare
la subiectul ales (cine? ce? cnd? unde? de ce?
cum?).
Elaboreaz planul lucrrii.
Strnge informaiile i organizeaz-le. Etapa 2. SCRIEREA CIORNEI
Scrie o prim variant a lucrrii.
Dezvolt fiecare idee, concentrndu-te pe coninutul
textului, pe detalierea experienei pe care o prezini.
I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Etapa 3. REVIZUIREA
Verific dac ideile sunt clare, dac exprimarea este
corect, dac paragrafele sunt semnalate prin ali-
neat i dac scrisul tu este lizibil.
terge ceea ce nu este relevant. Etapa 4. EDITAREA
mbuntete-i textul. Aaz textul n pagin, astfel nct titlul i paragrafe-
le s fie clar evideniate. Titlul se scrie n partea de
sus a paginii, la mijloc, i fiecare paragraf ncepe prin
alineat.
Rescrie textul pentru a fi lizibil. Verific punctuaia
textului.
Etapa 5. PUBLICAREA Recitete varianta final.
mprtete celorlali textul tu (afieaz lucrarea
pe un panou din clas, fotocopiaz textul pentru co-
legi, citete-l cu voce tare, de pe scaunul autorului,
public-l n revista colii sau pe un blog, nregistrea-
z-te citindu-l etc.).

Profesorul va putea folosi diveri organizatori grafici pentru prima i a doua etap, pe care i va gsi n acest
ghid ca fie de lucru ce vor putea fi multiplicate pentru leciile de redactare (vezi i Anexa 7). De asemenea, profe-
sorul va putea gsi n manual i n ghid sugestii pentru cum s abordeze didactic toate celelalte etape ale redactrii.

Pentru ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII, domeniu ce apare n manual ca Limb romn, pro-
grama nou include unele definiii i clasificri care apar n cea mai recent Gramatic a Academiei, Gramatica
limbii romne, vol. 1 i 2, 2005. Coninuturile sunt mai puine dect n programa anterioar, cel puin la nivelul
clasei a V-a. Accentele sunt puse pe legtura dintre sintax i morfologie (sub titulatura Posibiliti combinatorii
ale cuvintelor) i pe variaia lingvistic n timp i n spaiu.
La clasa a V-a, elementele de noutate privitoare la sintax sunt legate de posibilitile combinatorii ale cuvintelor
i de apariia noiunii de enun.

Ideea posibilitii combinatorii a cuvintelor n enun apare doar la substantiv, care poate fi centru al unui grup
nominal. n acest fel, este introdus o parte secundar de propoziie, atributul. n absena predrii cazului la sub-
stantiv, se poate aminti doar prin exemple de situaia n care substantivul este adjunct ntr-un grup nominal, coninut
de neevitat n condiiile n care programa vorbete de combinaia substantiv + atribut. Atributul nu poate fi studiat

14
dect ca atribut adjectival i substantival, pentru c la pronume i numeral n clasa a V-a programa nu mai prevede
posibiliti combinatorii.

Profesorul trebuie s in seama c atributul este predat prima dat i trebuie s insiste asupra relaiilor de
subordonare, evideniind legturile dintre substantiv i cuvintele determinate de acesta. Sunt utile schemele prin
care elevul vizualizeaz aceste legturi.
Este bine s se fac exerciii structurale de substituire a cuvntului care depinde de un substantiv, pentru ca elevul
s vad relaia i s neleag legtura dintre sintax i morfologie. De exemplu, substantivul carte poate avea atri-
bute exprimate prin adjective (carte frumoas) sau prin substantive n genitiv sau acuzativ (cartea copilului, cartea
de la bunica). Profesorul trebuie s exemplifice toate aceste contexte/situaii, fr a folosi metalimbajul i fr a face
clasificri ale atributului.

n ceea ce privete prile de propoziie, partea de sintax este destul de restrns: n program figureaz doar
subiectul, predicatul i atributul. Nu se studiaz predicatul nominal i nici tipurile de atribute.
Se cere predarea noiunii de enun, care nu poate fi definit dect ca enun simplu (propoziia) i enun complex
(fraza), fr s se foloseasc metalimbajul, ntruct termenul fraz nu apare n program. Cum nu se studiaz
conjuncia, singurul tip de fraz la care se poate recurge este cea alctuit din propoziii principale coordonate prin
juxtapunere.

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale


Profesorul trebuie s defineasc enunul ca pe o comunicare complet din punct de vedere sintactic i seman-
tic, evideniind c enunul poate avea un predicat sau mai multe predicate, altfel spus poate fi att enun simplu, ct
i enun complex, fr introducerea noiunii de fraz.

Apar nouti i n cazul verbului. Fa de gramatica tradiional, care consider c modurile sunt de dou categorii,
personale i nepersonale, se poate observa redefinirea modului.

n Gramatica Academiei (2005), modul este o categorie referitoare la formele de indicativ, conjunctiv, condiional,
imperativ i prezumtiv, pe cnd ceea ce n vechea gramatic erau moduri nepersonale sunt definite ca forme verbale
nepersonale (nonfinite), i anume infinitiv, supin, participiu i gerunziu. Programa respect aceste nuane, cernd n
clasa a V-a predarea modului indicativ i imperativ i a formelor verbale nepersonale care ajut la formarea timpu-
rilor compuse de la indicativ, adic participiul i infinitivul.

Profesorul va trebui s renune la metalimbajul din gramatica tradiional i s evite n predare apariia altor
moduri dect cele indicate n program.
n cazul participiului, trebuie s se evidenieze i s se diferenieze valoarea adjectival (Cartea citit este intere-
sant.) de valoarea verbal (Am citit o carte.).
n cazul infinitivului, recomandm s fie valorificate contexte n care acesta apare n formarea timpurilor compuse
i n situaia n care este complement direct, fr a se indica partea de propoziie. Nu pot fi folosite contexte cu infinitiv
precedat de prepoziie, fiindc aceast parte de vorbire neflexibil nu este cunoscut elevilor, fiind menionat n
program doar n coninuturile asociate substantivului.
O serie de nuane se impun n predare cu privire la timpurile perfect simplu, mai-mult-ca-perfect i viitor anterior.
n Gramatica Academiei (2005), n limba standard, perfectul simplu i viitorul anterior sunt considerate arhaisme.
La timpurile indicativului, noua gramatic specific pentru perfectul simplu, ca timp al povestirii la persoana a
III-a, c este un element specializat pentru narativitate, existnd o tendin, chiar i n stilul beletristic, de a fi nlocuit
de perfectul compus. Perfectul simplu este un timp viu doar ca regionalism, avnd n acest caz un alt sens, de trecut
recent. Aceste dou valori distincte trebuie evideniate de profesor i nu trebuie confundate.
S-a schimbat norma la mai-mult-ca-perfect, persoana I i a II-a plural, unde este corect doar folosirea desi-
nenelor -rm i -ri.
La viitorul anterior, timp relaional, trebuie subliniat necesitatea raportrii la un alt moment temporal situat
n viitor.

15
O alt noutate este considerarea articolului drept o categorie gramatical a substantivului.

Este introdus pentru prima dat n studiul morfologiei categoria determinrii la substantiv, disprnd complet
ideea c articolul este o parte de vorbire, acesta fiind clar integrat n studiul substantivului.

Profesorul va evidenia strnsa legtur dintre substantiv i articolele hotrte/nehotrte, preciznd c arti-
colul nu este o parte de vorbire.

Prepoziia este studiat doar ca element de legtur ntre substantiv i atribut.

Se studiaz prepoziia legat de substantiv, putnd fi extins la pronume i numeralul cu valoare substantival,
dar o definire a prepoziiei nu poate fi complet i corect ct timp nu se studiaz i complementul, ceea ce produce
dificulti n nelegerea corect a relaiei dintre cuvinte, n comunicare. Definirea prepoziiei se va reduce la indicarea
legturii realizate ntre substantiv i atribut.

Profesorul va defini prepoziia parial, evideniind c aceasta intr n componena atributului, subliniind astfel
legtura dintre sintax i morfologie.
I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

Elementul de noutate privitor la pronume ine de adaptarea programei la clasificrile Gramaticii Academiei (2005).
Apare pronumele dnsul ca pronume personal de politee la persoana a III-a.

n paradigma pronumelui personal de politee au fost introduse, la persoana a III-a, singular i plural, pronu-
mele dnsul, dnsa, dnii, dnsele, care, regional, funcioneaz n continuare ca pronumne personale. Pronumele
personal dnsul a ocupat un loc gol n paradigm, unde la persoana a III-a nu exista o form pentru cel mai sczut
grad de politee. Se realizeaz astfel simetria cu persoana a II-a, la care exist trei trepte de reveren: dumneata,
dumneavoastr, Excelena Voastr.

Profesorul trebuie s completeze tabloul formelor pronumelui de politee cu noul pronume personal de politee,
dnsul.
Se impune o atenionare i n ceea ce privete pronumele personal: se cere flexiunea acestuia, fiind obligatorie
prezentarea formelor accentuate i neaccentuate, dei nu se predau cazurile.

La adjectiv, se studiaz pentru prima dat la aceast clas gradele de comparaie i articolul demonstrativ.

n privina articolului demonstrativ, este adoptat soluia din Gramatica Academiei (2005), n care acesta are rol
emfatic n limba romn contemporan, ndeplinind aceast valoare doar n grupul nominal n care substantivul se
afl la stnga i adjectivul la dreapta, fiind legat de substantiv prin articol demonstrativ: elevul cel harnic.

Profesorul trebuie s construiasc pentru limba romn contemporan, la articolul demonstrativ, numai exem-
ple de tip emfatic: Vreau caietul cel nou, nu caietul vechi. Exemplele de texte literare trebuie s fie mai vechi, acest
articol demonstrativ aprnd frecvent n secolul al XIX-lea.
Dei programa nu prevede tipurile de adjective, este util ca ele s fie abordate, fiindc se studiaz adjectivul participial.

La numeral, ca noutate, programa nu prevede valorile morfologice ale acestuia. Pe viitor, ar trebui s se adopte
cele trei noi valori: adjectival, pronominal i substantival.

Gramatica Academiei (2005) consider c numeralul are trei valori morfologice: adjectival, pronominal i
substantival. Valoarea pronominal este echivalent valorii substantivale din gramatica tradiional, iar valoarea

16
substantival apare doar pentru situaii n care numeralul nu substituie, ci denumete: Am luat un zece. Merg cu
tramvaiul 23. n noile interpretri, din aceast cauz, sut, mie, milion, miliard sunt substantive care intr n com-
ponena unor numerale compuse, i nu numerale simple.

Profesorul nu trebuie s includ substantivele sut, mie, milion, miliard n rndul numeralelor simple.

O noutate a programei este i apariia unor precizri de stilistic.

Apare ideea variaiei stilistice, fcndu-se referire la limba standard, norm i abatere i la elemente de etimologie.
Aceste noiuni sunt destul de dificil de lmurit la vrstele mici, dar elementele de corectitudine actual pot fi predate cu
eficien. Apelul la dicionare i ideea urmririi istoriei unui cuvnt pot fi atrgtoare, deprinzndu-i pe elevi cu munca
intelectual. Noutate absolut a programei, istoria cuvintelor are n vedere noiuni de etimologie, dar nu numai, fiindc
inclusiv n interiorul limbii cuvintele se pot schimba ca sens sau ca form. Un bun exemplu poate fi chiar pronumele
dnsul care s-a transformat dintr-un regionalism (pronume personal) ntr-un pronume personal de politee.

Profesorul poate folosi sugestiile din manual sau poate construi alte exemple cu etimologii, ncercnd s i
lmureasc elevului parcursul prin care un cuvnt provine dintr-o limb sau este motenit. Nu este indicat s se fo-

I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale


loseasc metalimbajul, fiind de preferat s se creeze mici poveti ale cuvntului. Pot fi folosite arhaisme semantice
(de exemplu, cuvnt cu sensul de motiv, tire sau convenie) pentru a explica evoluia n timp a unui termen nc
viu n limba actual.

Un domeniu nou al programei este reprezentat de ELEMENTELE DE INTERCULTURALITATE, concretizat prin


competena general 5, Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional i internaional, care
are asociate dou competene specifice i diverse coninuturi, unele destul de dificile n raport cu vrsta elevilor.

Interculturalitatea este abilitatea de a experimenta o alt cultur i de a analiza aceast experien. Competena
intercultural i ajut pe indivizi s neleag mai bine diferenele culturale, s stabileasc legturi cognitive i afec-
tive ntre experiene trecute i prezente privind diferenele culturale, s medieze ntre membrii a dou (sau mai multe)
grupuri sociale i culturile lor i, de asemenea, s interogheze asumpiile privitoare la cultura comunitii creia i
aparine.
Educaia intercultural are dou finaliti. n primul rnd, stimuleaz mbogirea cunoaterii privitoare la propria
cultur i la cultura altora (poate fi vorba de cultura naional, cultura unei etnii, a unei comuniti religioase etc.),
prin folosirea eficient a unor mijloace i resurse variate. n al doilea rnd, promoveaz dezvoltarea personal, astfel
nct fiecare individ s-i poat mplini potenialul propriu. Aceasta nseamn c elevii sunt ncurajai s respecte i
s accepte diversitatea limbilor i a culturilor ntr-o societate multilingv sau multicultural; de asemenea, elevii sunt
sprijinii s neleag n ce msur dein aceast competen i n ce fel aceasta i poate ajuta pentru a-i dezvolta
potenialul (definiie preluat din Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and inter-
cultural education, Consiliul Europei, 2010).
O definiie larg a competenei de comunicare intercultural este dat de J. Beneke (Intercultural competence,
2000), care afirm c aceasta implic folosirea unor coduri lingvistice diferite i existena unor contacte ntre oame-
ni care au seturi diferite de valori i viziuni diferite despre lume. nseamn, de asemenea, s foloseti cunotinele
privind cultura proprie cnd interacionezi cu oameni aparinnd altor culturi.

Competena intercultural include:


cunotine despre un grup social, produsele i practicile lui, limba, valorile i interaciunile specifice;
abilitatea de a nelege (interpretare i realizare de conexiuni) abilitatea de a interpreta un document/eveni-
ment al unui alt grup social; explicarea i relaionarea cu evenimente din propria comunitate;
atitudini curiozitate i deschidere pentru alte culturi i pentru cultura proprie;
abilitatea de a se documenta, de a descoperi noi cunotine privitoare la un grup social, la practicile sale;
abilitatea de a-i folosi cunotinele, abilitile i atitudinile pentru a comunica i interaciona cu persoane din
acel grup;

17
contiin cultural critic abilitatea de a evalua critic, pe baz de criterii, puncte de vedere, practici i pro-
duse ale unui grup social puin cunoscut anterior sau ale comunitii creia i aparine.

Pentru a putea dezvolta competena intercultural, profesorii ar trebui s:


- se familiarizeze cu terminologia specific domeniului;
- s nvee cum s abordeze diversitatea cultural existent n coal i n afara ei;
- s tie cum s proiecteze lecii i activiti care vizeaz dezvoltarea competenei interculturale;
- s conceap jocuri, activiti de simulare sau jocuri de rol ori proiecte de tip etnografic pentru a dezvolta com-
petena intercultural;
- s stimuleze activitile n grupe multiculturale, pentru a dezvolta deschiderea, empatia i cooperarea;
- s foloseasc literatura, filmele sau muzica pentru a dezvolta competena intercultural;
- s nvee s evalueze competena intercultural;
- s accepte un rol nou, acela al unui ghid, cercettor i participant n procesul de nvare.
Pentru a atinge aceste obiective, profesorul poate avea n vedere patru principii:
1. Pentru nceput, s stabileasc unde se afl elevii si n privina competenei interculturale. Acest principiu
se refer la faptul c profesorul trebuie s ofere elevilor ansa de a-i mprti prerile, cunotinele, expe-
rienele legate de interculturalitate.
2. S faciliteze discuiile ntre elevi. Explorarea experienelor i a ideilor elevilor presupune conversaie, dialog
I. Repere teoretice: Noutile programei de gimnaziu actuale

ntre acetia. Relatarea unor experiene, fie ele amuzante sau penibile, trebuie atent regizate de ctre profesor,
care trebuie s fie atent la caracteristicile individuale i de grup i, n plus, trebuie s aib abilitatea de a struc-
tura eficient comunicarea.
3. S creeze un cadru propice pentru nvare activ i reflecie. Aceasta nseamn c profesorul tie s motiveze
elevii, s le lase suficient timp pentru a comunica i pentru a reflecta la experienele celorlali.
4. S-i ajute pe elevi s abstractizeze, s conceptualizeze. E important ca profesorul s poat oferi modele de-
spre cum se poate face legtura ntre o experien concret la un concept abstract.

Activiti prin care putei dezvolta competena intercultural:


brainstorming (culegei ideile elevilor despre o anumit problem);
scurte prezentri (realizate de profesor, pentru a oferi un input pentru discuii ulterioare; realizate de elevi,
pentru a relata experiene personale care au legtur cu tema discutat);
incidente critice (pentru a stimula contientizarea diferenelor culturale);
jocuri de rol i simulri (pentru a nelege ce nseamn s ntlneti oameni aparinnd altor culturi;
activiti de tip proiect (pentru a mbogi orizontul cultural al elevilor i a le deschide interesul pentru alte
culturi);
sarcini de tip etnografic (pentru a experimenta interviul i observarea i pentru a cunoate cultura unei mici
comuniti cea proprie sau o comunitate vecin);
teste (pentru a oferi informaii concrete despre alte culturi).

Recomandm profesorilor s completeze chestionarul privind abordarea interculturalitii n coal (vezi Anexa 6),
pentru a afla cum pot concepe activiti atractive i eficiente n acest domeniu. De asemenea, profesorii vor gsi i n
manual alte sugestii pentru realizarea orelor dedicate interculturalitii i, mai departe, n leciile prezentate n ghid.

18
Capitolul II:
Repere metodologice

II.1. Prezentarea manualului

Ce ne-am propus?
S scriem un manual deopotriv prietenos i serios, cu ajutorul cruia copiii s neleag c a ti s comunice (adic s
asculte, s vorbeasc, s citeasc i s scrie) nseamn s poat descoperi o seam de lucruri interesante despre lume
i despre ei, dar i s fie performani n orice alt disciplin colar. Am dorit ca manualul nostru s le poat strni elevilor
curiozitatea spre cunoatere, s le formeze gndirea critic, creativitatea i sensibilitatea pentru frumos. Am ncercat s
crem puni ntre coal i via, astfel nct elevii s vad un sens n ceea ce nva i s-i asume aceast experien de
cunoatere. Am selectat texte variate, pentru care am propus diferite ci de acces ctre nelegere i interpretare, toate
bazate pe un dialog autentic ntre text i cititor, astfel nct fiecare elev s-i poat construi propria nelegere i interpretare
a textului. Am propus activiti i exerciii foarte diverse, pentru niveluri i interese diferite, miznd pe implicarea copiilor
n explorarea diverselor teme i pe capacitatea lor de a accepta provocrile.

Ce cuprinde manualul?

II. Repere metodologice


Dou variante: o variant tiprit i una digital, care se completeaz reciproc.
Manualul este structurat n ase uniti de nvare, precedate de o recapitulare iniial i urmate de o recapitulare final.
Parcursul este gndit ca un traseu de cunoatere coerent, care ncepe dinspre copil i lumea familiar lui i deschide
apoi perspective spre modele culturale din spaiul naional i universal. Astfel, n primul semestru, unitile de nvare sunt:
Despre mine, De-a ce m joc, Pe strada mea. Manualul continu cu explorarea unor texte subsumate ideii de exemplaritate,
care trimit la modele comportamentale (legendele greceti), la tipare culturale (basmele populare), la o istorie a crii i
la eroi naionali. Am ncercat s aducem aceste teme aproape de copii, prin conexiuni cu lumea lor i prin provocarea
refleciei asupra propriilor valori. Astfel, unitile de nvare propuse pentru semestrul al II-lea sunt: Vreau s salvez lumea,
Cltoresc prin basme, Din carte spre departe.
Pe tot parcursul manualului, am folosit att metode tradiionale de evaluare (teste la finalul fiecrei uniti de nvare i
miniteste de parcurs), ct i metode i instrumente aparinnd evalurii complementare (proiecte tematice individuale
i de grup , investigaii, portofoliu, autoevaluare).

Cum este structurat o unitate de nvare?


Unitile de nvare abordeaz n mod integrat toate cele cinci domenii ale disciplinei, fiind organizate n jurul temei
propuse n fiecare unitate i realizndu-se diverse corelaii ntre domenii. Structura unei uniti de nvare poate fi
transpus grafic prin schema de mai jos.

Lectur

Interculturalitate
Redactare

Limb
romn
Comunicare
oral

Figura 1. Integrarea domeniilor n cadrul unei uniti de nvare

19
Fiecare unitate de nvare se deschide printr-o pagin de gard, care cuprinde o imagine adecvat temei i coninu-
turilor abordate.

coninuturile nvrii

numrul unitii de nvare

titlul unitii de nvare


II. Repere metodologice

Coninuturile sunt grupate pe cele cinci domenii din program, fiind abordate n ordinea urmtoare: lectur (text de
baz i text auxiliar), interculturalitate, comunicare oral, limb romn i redactare. Fiecare unitate de nvare se
ncheie cu o recapitulare i cu o evaluare ce urmrete nivelul atingerii competenelor specifice selectate pentru uni-
tatea respectiv. La finalul secvenelor de lectur i de limb, varianta digital conine cte un minitest.

Demersul propus este coerent i unitar n fiecare dintre secvenele unitii de nvare, urmnd un algoritm bazat pe
ciclul descris n urmtoarea schem:
Profesor

Act
r u
sfe Ant alizar
n icip e
Tra are
Im
re
ca

er

ri
sie
li

Evo
de
Ap

ca
Elev

n
Exti re
Construir r
problem
Explorar
Fixare

Exersare

ntrebri
Atitudine
elo
ea

reflexiv
e

Exp re
lica
etiza
re
Sint
Co
nce e
ptu
aliz tizar
are te ma
Sis

Structurare
Figura 2. Fazele i subfazele ciclului de predare-nvare care pot fi urmate n cadrul unei uniti de nvare (dup Singer & Moscovici, 2008)

20
Etapa imersiei
Elevii i amintesc cunotine/abiliti legate de tem i ncep explorarea acesteia, folosind achiziiile anterioare.
Caut noi informaii, planific sau realizeaz sarcini simple, prin activarea achiziiilor anterioare asociate noilor
coninuturi/unei noi teme.
Manualul sprijin aceast etap prin:
- sarcini de lucru menite s activeze cunotine anterioare;
- seturi de activiti de explorare ce se bazeaz pe achiziii anterioare n relaie cu tema nou/noile coninuturi.

Etapa structurrii
Elevii sunt ghidai s ating un alt nivel de nelegere, pe msur ce interpreteaz rezultatele experienelor din faza
de imersie.
Profesorul sprijin elevii ajutndu-i s-i sintetizeze observaiile, s rezume nelegerea, s exploreze inferenele pro-
prii pentru a sistematiza ceea ce au descoperit.
Apoi profesorul ajut elevii s foloseasc terminologia potrivit i s explice, s trag concluzii i s generalizeze.
Manualul sprijin aceast etap introducnd noi concepte, mbogind coninuturile sau/i integrnd noile coninu-
turi, propunnd sinteze teoretice i explicaii.

Etapa aplicrii
Elevii nva s aplice cunotinele/abilitile nvate n noi contexte, ncercnd s rezolve probleme specifice dome-
niului de cunoatere.
Manualul include/prevede accente aplicative, exerciii, activiti practice, proiecte etc. pentru exersare, presupunnd
apoi deschideri ctre alte texte sau contexte, pentru extinderea cunoaterii.
Tot n aceast etap sunt incluse evaluarea i reflecia: msurarea achiziiilor i identificarea contextelor n care
acestea pot fi aplicate, a modului n care s-a produs nvarea.

II. Repere metodologice


n fiecare unitate de nvare,
are, fiecare din
dintre cele cinci domenii figureaz cu o lecie/un
ec e/u set de lecii.

21
II. Repere metodologice

Leciile centrate pe un anumit coninut sunt structurate pe baza unui algoritm asemntor, evideniat de fiecare dat
prin culori distincte:
Pentru nceput (galben) secven care
cuprinde 2 3 exerciii i valorific acele
cunotine anterioare ale elevilor pe care se
pot construi noile achiziii, urmrind n acelai
timp s stimuleze interesul elevilor pentru te-
mele abordate; n cazul leciilor de literatur,
aceast secven este urmat de textul de
baz propus pentru studiu, care este nsoit
de explicaii lexicale i de cteva ntrebri
privind Impresiile dup prima lectur;
Explorare (mov) secven care cuprinde
mai multe exerciii de familiarizare cu tema,
bazate pe nvarea prin descoperire;
Repere (portocaliu) secven care propune
o sintez teoretic a celor descoperite n Explorare;
Aplicaii sau Exerciii (albastru) secven care propune transferul noilor achiziii n noi contexte; de asemenea,
aici intr i evaluarea i reflecia asupra celor nvate;
Interpretare sau Reflecii (rou) secven din cadrul leciilor de lectur n care se discut semnificaiile textului
sau secven din cadrul leciilor de comunicare sau de limb care solicit reflecii asupra celor nvate;
Provocri sau Deschideri (verde) secven care propune puni de legtur cu realitatea, cu alte discipline, soli-
citnd gndirea critic i creativ a elevilor;
Evaluare/Autoevaluare (gri) secvene care propun miniteste i criterii de evaluare viznd achiziiile din lecia/
leciile respective.

22
Sintetic, n cadrul unei uniti de nvare, demersul urmrete cele trei etape pentru setul de lecii/lecia din fiecare
domeniu, pe baza algoritmului descris n tabel:

Paii demersului
Comunicare
didactic/Domenii de Lectur Interculturalitate Limb romn Redactare
oral
coninut
TEXTUL DE BAZ Pentru nceput Pentru Pentru nceput Pentru
Pentru nceput Explorare nceput Explorare nceput
Prima lectur a Explorare Explorare
Etapa imersiei textului
Impresii dup prima
lectur
Explorare
Repere Repere Repere Repere Repere
Etapa structurrii Aplicaii Aplicaii Aplicaii Eerciii Aplicaii
Interpretare
Deschideri/ Provocri Provocri Provocri Reflecii Deschideri
Evaluare/ Evaluare/ Evaluare/ Deschideri Evaluare/
Autoevaluare/ Autoevaluare/ Autoevalu- Evaluare/ Autoevaluare/
Portofoliu Portofoliu are/ Autoevaluare/ Portofoliu
Portofoliu Portofoliu
Etapa aplicrii
TEXTUL AUXILIAR
demers simplificat:
punere n context, dis-
cutarea textului, rubrica
Biblioteci deschise

II. Repere metodologice


Cum este structurat o lecie?
La nivelul fiecrei lecii, am preferat un demers inductiv, plecnd dinspre exerciii spre teorie, indiferent de domeniul
disciplinei.
Profesorul va putea alege diverse modele de proiectare a leciei, astfel nct s ajusteze demersul pentru clasele
sale. Important este s reueasc s creeze un continuum al procesului de predare-nvare-evaluare.
n funcie de scopurile i de tipul leciei, profesorul poate folosi diverse modele de structurare a demersurilor didac-
tice. Pentru c modelul tradiional (prezent n aproape toat literatura de specialitate de la noi i omniprezent n practica
didactic) este tributar unei viziuni fragmentare, sugerm dou modele pe care le considerm valoroase pentru c
mizeaz pe continuitatea i transparena procesului de predare-nvare, pe implicarea elevilor n propria nvare i pe
dezvoltarea competenelor metacognitive. Ele pot fi folosite pentru o singur lecie, dar i pentru o suit de lecii unitare
tematic (de exemplu, n abordarea unei poezii, a modurilor verbului etc.). Mai multe exemple i discuii pe marginea
scenariilor leciilor vor fi prezentate pentru fiecare unitate de nvare n parte.

Modelul gndirii critice sau modelul Evocare Constituirea sensului Reflecie (Steele, Meredith, Temple, 1998).
Acest model integreaz principiile pe care se bazeaz celelalte dou modele prezentate: importana caracterului proce-
sual al nvrii i integrarea lui n orizontul cunotinelor i preocuprilor elevilor.
Modelul vizeaz dezvoltarea gndirii critice (este, de altfel, cunoscut i sub denumirea de modelul gndirii critice)
i cuprinde trei etape, foarte apropiate de algoritmul didactic propus n manual:

1. Evocare/Actualizare 2. Constituirea sensului 3. Reflecie

Ce tiu despre subiect i ce a dori s nvarea noilor coninuturi/strategii Ce am nvat, cum explic i corelez
aflu? noile cunotine?
activiti de recuperare i de sistema- anunarea subiectului leciei noi; reamintirea parcursului de nvare i
tizare a cunotinelor pe care elevii le activiti de predare-nvare n a coninuturilor abordate;
au deja despre tema ce urmeaz a fi ordinea desfurrii lor; nelegerea rostului fiecrei activiti;
abordat n lecie; discuie referitoare feedback oferit pentru fiecare identificarea contextelor noi n care
la interesele elevilor fa de tem activitate. elevii vor putea folosi deprinderile,
cunotinele noi;
tema pentru acas.

23
Dac primele dou etape ale leciei sunt cuprinse n diverse formule i n proiectul de lecie tradiional, ultima etap este
adesea neglijat n practica didactic. Ea are o importan deosebit pentru o nvare contient din partea elevilor, prin
care s neleag sensul efortului lor, care s-i motiveze pentru nvare i s le dezvolte capacitile metacognitive.

Modelul Eu fac noi facem tu faci, n 5 pai, se bazeaz pe principiile nvrii eficiente, conform crora mai
nti profesorul arat sau modeleaz pentru elevi ceea ce ei vor nva (Eu fac), apoi elevii exerseaz mpreun, ghidai
de profesor i colegi (Noi facem), iar n final elevii ncearc s demonstreze n mod independent ce au nvat (Tu
faci). Este un model tradiional, dar asigur un echilibru ntre activitatea profesorului (deinnd aici rolul expertului) i
cea a elevilor, care sunt implicai n explorarea temei sau n exersarea unor deprinderi.

Ce vom nva?
nceputul leciei
De ce este important s nvm asta?
(echivalent cu rubrica intitulat n 1. Deschiderea
Ce tim despre tem? (din clas sau din afara clasei)
manual Pentru nceput)
Ce vom face?
Exemple i exerciii care valorific cunotinele anterioare
ale elevilor;
Profesorul ofer explicaii, modeleaz, demonstreaz i
ofer exemple pe marginea temei (prelegere intensificat,
de exemplu), oferind abordri diverse.
2. Introducerea temei
De exemplu, ntr-o lecie ce are ca scop deprinderea de
Mijlocul (inima) leciei noi
ctre elevi a abilitii de rezumare, profesorul poate oferi un
(echivalent cu rubricile Explorare, model de rezumat fcut de el nsui sau le poate prezenta
Repere i Aplicaii/Exerciii din elevilor un rezumat realizat de altcineva (o nregistrare
manual) audio, video sau un text scris).
Aceast parte nu trebuie s depeasc 10 15 minute.
Elevii sunt implicai n activiti de explorare a temei din mai
3. Practic ghidat
II. Repere metodologice

multe perspective, fiind ghidai de profesor.


Elevii rezolv independent sarcini prin care demonstreaz
4. Practic independent
gradul n care au asimilat noile achiziii.
Finalul leciei
Sintetizarea celor nvate;
(echivalent cu rubricile
5. nchiderea Discutarea modului n care elevii pot aplica achiziiile n
Deschideri/Provocri, Reflecii i
contexte noi.
Portofoliu din manual)

n cazul adoptrii acestui model, este important ca profesorul s cunoasc impactul pe care-l au diferitele metode
de predare-nvare asupra nvrii. Reproducem, mai jos, piramida nvrii care prezint media gradului de reinere a
informaiilor n funcie de metoda de predare-nvare folosit, pentru a observa c oamenii nva mai bine atunci cnd
sunt implicai n procesul nvrii. Conform diagramei oferite, se pare c elevii sau adulii rein i neleg mai bine ceea
ce nva atunci cnd sunt implicai n discuii, n activiti aplicative, n care exploreaz i experimenteaz aspecte noi
i, mai ales, atunci cnd le predau ei nii o anumit tem celorlali.

5%
urmrind
prezentri orale

10% citind

20% urmrind materiale


audiovizuale

30% urmrind demonstraii directe

50% discutnd, schimbnd idei

75% practicnd, experimentnd

90% predndu-le altora

Figura 3. Piramida nvrii (sursa: National Training Laboratories, Bethel, Maine)

24
Rolul avatarului
Pe tot parcursul unitilor/leciilor apare un personaj simpatic, un stilou-supererou, care sugereaz ideea c nvtu-
ra te face puternic. Acesta are ipostaze diferite, indicnd tipurile de AMII din versiunea digital a manualului.

Avatarul cu cti semnaleaz o activitate static, de ascultare activ i observare dirijat a unei imagini
semnificative.

Avatarul cameraman, care filmeaz, indic o activitate animat (filmule sau scurt animaie).

Avatarul cu o mn ridicat i bifnd semnaleaz o activitate interactiv, de tip exerciiu sau joc, n urma
crora elevii vor primi feedback imediat.

II.2. Sugestii privind evaluarea

Evaluarea se afl n strns legtur cu proiectarea activitii didactice, asigurnd premisele desfurrii n condiii
optime a procesului de predare-nvare. De fapt, predarea, nvarea i evaluarea se afl ntr-o relaie circular continu,
redat ca n schema de mai jos, predarea determinnd nvarea, nvarea crend premisele evalurii, iar evaluarea
influennd predarea, rezultatele constatate constituind baza relurii procesului instructiv-educativ.

II. Repere metodologice


Tipuri de evaluare folosite la orele de limba i literatura romn
Exist mai multe clasificri ale tipurilor de evaluare, n funcie de criteriul stabilit. Dup criteriul momentului n care
se integreaz n desfurarea procesului didactic, se poate vorbi de existena a trei tipuri de evaluare: evaluare iniial,
evaluare continu, evaluare sumativ.

1. Evaluarea iniial, realizat la nceputul unui nou ciclu curricular, la nceputul anului colar sau cnd o clas este
preluat de un alt profesor, are scop predictiv i urmrete stabilirea nivelului de pregtire a elevilor. Informaiile obi-
nute n urma evalurii l ajut pe profesor s identifice nivelul achiziiilor i al competenelor i i permite planificarea ac-
tivitilor didactice viitoare, inclusiv elaborarea unor planuri de intervenie personalizat i realizarea unor programe di-
fereniate. De regul, evaluarea iniial se aplic naintea oricrei recapitulri care ar putea denatura rezultatul acesteia.

Evaluarea iniial de la nceputul clasei a V-a ar trebui s in cont de un aspect important: competenele pe care
elevii de primar ar trebui s le aib sunt altele dect cele pe care le dobndeau conform vechii programe.
Competenele de comunicare oral sunt mai multe, elevii fiind capabili ca la receptarea unui text oral:
s extrag informaii de detaliu dintr-un text literar sau nonliterar;
s realizeze deducii simple;
s deduc sensul cuvintelor din context;
s sesizeze abaterile lingvistice de la normele n vigoare;
s manifeste curiozitate i atenie fa de mesajele orale;
s manifeste interes i o atitudine deschis fa de mesajele orale.

25
n privina producerii de text oral, elevii sunt capabili:
s descrie un obiect, o fiin, un personaj;
s relateze ntmplri, ordonate logic i cronologic;
s prezinte un proiect individual sau de grup;
s participe la interaciuni orale, iniiind i meninnd comunicarea;
s se adapteze la diferite situaii de comunicare, n funcie de partenerul de dialog.
n receptarea mesajelor scrise care au maximum 800 de cuvinte, elevii sunt capabili:
s extrag informaii de detaliu dintr-un text literar sau nonliterar, formulnd concluzii simple;
s dea un rspuns emoional i s asocieze cu experiene proprii elementele descoperite ntr-un text citit;
s formuleze i s susin o prere proprie despre un text;
s neleag un text;
s sesizeze abaterile lingvistice;
s manifeste interes pentru lectur.
n redactarea de texte, elevii sunt capabili:
s aplice regulile de desprire n silabe;
s recunoasc i s remedieze greelile de ortografie i de punctuaie;
s redacteze texte funcionale;
s redacteze scurte descrieri;
s povesteasc pe scurt ntmplrile dintr-un text narativ sau din propria via;
s manifeste interes pentru scrierea narativ.

2. Evaluarea formativ este continu i nsoete ntregul parcurs didactic. Acest tip de evaluare i permite pro-
fesorului s urmreasc sistematic progresul elevului i s-i adapteze n timp real demersul didactic, n funcie de
II. Repere metodologice

specificul situaiilor identificate. n plus, prin evaluarea formativ se cuantific actul nvrii att din punct de vedere
cantitativ, ct i calitativ. Evaluarea formativ nu trebuie s sancioneze elevul pentru ceea ce nu tie sau nu poate
realiza, ci s ofere informaii despre ce tie i ce poate s fac elevul cu ceea ce a nvat, evideniindu-i limitele sau/
i performanele.

Manualul propune cteva instrumente de evaluare formativ, cum ar fi minitestele de la finalul domeniilor Lectur i
Limb romn, AMII-urile interactive din varianta digital, fiele de autoevaluare, grilele de evaluare i chestionarele de
autoevaluare pentru activitile de comunicare oral sau de redactare.

3. Evaluarea sumativ se realizeaz, de obicei, la sfritul unei perioade de instruire de lung durat, la finalul par-
curgerii unei uniti de nvare, la sfrit de semestru, de an colar sau de ciclu curricular.

La finalul fiecrei uniti de nvare, metoda propus fiind cea a probei scrise, manualul ofer cte un model de test
sumativ, conceput pe baza unei matrice de specificaii atent elaborate, n ghidul profesorului existnd i baremul de
evaluare i notare aferent.
Fiecare test are ca punct de plecare un text-suport de acelai tip cu textul de baz studiat n unitatea respectiv.
Testul este alctuit din dou pri. Prima parte, A, creia i sunt alocate 60 de puncte, se constituie dintr-un item se-
miobiectiv de tip ntrebare structurat, alctuit la rndul su din 10 cerine a cte 6 puncte fiecare, toate viznd nele-
gerea textului, dup cum urmeaz: cinci cerine urmresc nivelul fonetic, lexico-semantic i gramatical, iar cinci cerine
nivelul stilistic-textual. De regul, cerinele care intr n componena itemului de tip ntrebare structurat sunt itemi
semiobiectivi cu rspuns scurt, un item obiectiv de tip alegere multipl i cel puin un item subiectiv care presupune un
rspuns elaborat. Cele zece cerine ale ntrebrii structurate evalueaz de regul competenele specifice de tip 2, viznd
receptarea textului scris de diverse tipuri, i competenele specifice de tip 4, care au n vedere competena lingvistic,
precum i coninuturile asociate acestora, abordate n cadrul unitii.
Cea de-a doua parte, B, creia i sunt alocate 30 de puncte, i se constituie dintr-un item subiectiv de tip eseu struc-
turat, reperele fiind centrate pe evaluarea, de regul, a competenei 3, Redactarea textului scris de diverse tipuri, i a
competenei 4, Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i scrise, evalundu-se
doar coninuturile asociate exersate n cadrul unitii respective.

26
Text-suport

Itemi de tip ntrebare


structurat

Item de tip eseu structurat

Spre exemplu, evaluarea de la finalul unitii 1 are


ca punct de plecare un fragment dintr-un text literar,
A murit Luchi... de Otilia Cazimir, iar analiza itemilor
demonstreaz raportarea la competenele specifice
din program i la coninuturi abordate n cadrul

II. Repere metodologice


acestei uniti, conform tabelului de mai jos.

A. Item de tip ntrebare structurat


Nr.
Competena specific vizat Coninutul vizat Cerina
cerinei
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i seman- Noteaz cte un sinonim potrivit pentru
1. tice de baz, n procesul de nelegere i de Sinonime sensul din text al cuvintelor evideniate cu
exprimare corect a inteniilor comunicative galben.
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i seman-
Scrie cte un antonim pentru cuvintele
2. tice de baz, n procesul de nelegere i de Antonime
evideniate cu verde n textul dat.
exprimare corect a inteniilor comunicative
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i se-
mantice de baz, n procesul de nelegere Transcrie, din text, trei cuvinte din cmpul
3. Cmpul lexical
i de exprimare corect a inteniilor comu- lexical al colii.
nicative
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i
Tipuri de sunete/Vocal. Numete felul sunetelor din cuvntul
4. scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali,
Consoan. Semivocal doamna.
valorificnd achiziiile fonetice de baz
Propoziia simpl. Menioneaz felul urmtoarelor propoziii,
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i seman- avnd n vedere alctuirea lor i aspectul
Propoziia dezvoltat
5. tice de baz, n procesul de nelegere i de
Propoziia afirmativ. predicatului: Intrm n clas. tiu.
exprimare corect a inteniilor comunicative
Propoziia negativ Dar nu rspund.
2.1. Identificarea informaiilor importante
Textul literar Precizeaz cine este personajul care po-
6. din texte literare i nonliterare, continue,
Personajul vestete n fragmentul dat.
discontinue i multimodale
Alege litera corespunztoare rspunsului
corect. Luchi este suprat fiindc:
2.1. Identificarea informaiilor importante
Strategii de comprehen- a. are or negru;
7. din texte literare i nonliterare, continue,
siune: inferene simple b. era caraghioas;
discontinue i multimodale
c. ochii fetelor o mpung;
d. st cu minile pe pupitru.

27
A. Item de tip ntrebare structurat
Nr.
Competena specific vizat Coninutul vizat Cerina
cerinei
Formuleaz prima idee principal a frag-
2.2. Identificarea temei i a ideilor princi- Idee principal
8. mentului, menionnd cuvntul-cheie al
pale i secundare din texte diverse Cuvinte-cheie
acestuia.
2.1. Identificarea informaiilor importante Strategii de interpretare:
Motiveaz de ce o ntreab profesoara pe
9. din texte literare i nonliterare, continue, discutarea mesajului/
feti cum i se spune acas.
discontinue i multimodale mesajelor textului
2.1. Identificarea informaiilor importante Strategii de interpretare:
Explic semnificaia propoziiei Luchi nu
10. din texte literare i nonliterare, continue, discutarea mesajului/
mai este, din ultimul paragraf al textului.
discontinue i multimodale mesajelor textului

B. Item de tip eseu structurat


Nr.
Competena specific vizat Coninutul vizat Cerina
cerinei
Scrie un text de 10 15 rnduri n care s
relatezi o ntmplare trit de tine n prima
Etapele scrierii: generarea
zi de coal.
ideilor, planificare, scriere
n redactarea textului, vei avea n vedere:
Prezentarea textului: scrisul
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme s respeci tema i s prezini ntmpla-
de mn, aezarea n pagin
familiare, avnd n vedere etapele proce- rea sub forma unei relatri;
Prile textului: introducere,
sului de scriere i structurile specifice, s existe introducere, cuprins i ncheiere,
B. cuprins, ncheiere; paragrafe
pentru a comunica idei i informaii sau fiecare idee nou fiind marcat printr-un
Stil: corectitudine
pentru a relata experiene trite sau ima- paragraf;
II. Repere metodologice

gramatical, respectarea
ginate s te exprimi corect, clar i adecvat;
conveniilor ortografice i de
s respeci normele de ortografie i de
punctuaie
punctuaie;
s fii atent/atent la aspectul textului, adic
la aezarea n pagin i la felul cum scrii.

Lucrarea scris semestrial (teza) este o alt evaluare sumativ, conceput, de regul, ca prob scris. Sugerm ca
structura subiectului s nu se ndeprteze foarte mult de cea a evalurilor de la finalul unitilor, doar c de aceast dat
competenele evaluate i coninuturile asociate acestora vor fi selectate din mai multe uniti de nvare.

Metode de evaluare
Criteriul cel mai des folosit n clasificarea metodelor de evaluare este cel istoric, prin urmare se vorbete despre
metode tradiionale, respectiv metode alternative i complementare de evaluare.

Metode tradiionale de evaluare Metodele alternative i complementare de evaluare


Observare sistematic a comportamentului elevului fa de activitatea colar
Probe scrise (teste, redactarea unor texte)
(fia de observaie, fie de evaluare, scara de clasificare, lista de control)
Probe orale (rspunsuri la ntrebrile profesorului)
Investigaie
Probe practice (dramatizri, recitri, alctuirea
Autoevaluare (chestionare, jurnal reflexiv, cu accent pe metacogniie)
unor volume)
Proiect
Portofoliu

Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor.


Fia de observaie
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor este o metod de evaluare care ofer profeso-
rului informaii importante despre evoluia fiecrui elev din perspectiva modului n care reacioneaz la sarcinile de
lucru i n care se comport n clas, dar i din perspectiva competenelor pe care le are.
n timp ce elevii rezolv sarcinile de lucru individual, n perechi sau n grupe, profesorul pregtete urmtoarea
secven a leciei sau poate face observaii care i vor folosi apoi n evaluare i notare. Chiar dac activitile sunt n
perechi sau n grupe, evaluarea trebuie s fie individual, avnd n vedere caracterul dinamic al componenei grupelor
i schimbarea n permanen a rolurilor pe care elevii le au n grupe.

28
Un instrument util, al crui avantaj este caracterul mai puin cronofag, este fia de observaie, care poate fi orga-
nizat n funcie de aspectele pe care profesorul le va urmri. Capacitile evaluate se trec n fi sub forma unor
descriptori care corespund unor intervale de notare. Apoi se realizeaz un tabel care va cuprinde, nominal, toi elevii,
iar n dreptul lor, rubricile numerotate (corespunztor capacitilor vizate, pe nivele de descriptori). n rubrici se trec
bife sau semne grafice pentru fiecare elev i capacitate evaluat, n dreptul nivelului atins. Tabelul poate avea mai
multe spaii prevzute pentru fiecare elev, astfel nct s permit observarea sa la cteva activiti similare, ceea ce
faciliteaz evidenierea evoluiei lui.
Capacitile urmrite pot fi urmtoarele:
1. Modul de integrare a informaiilor noi n sistemul propriu de cunotine
a. grad mare de nelegere a unui text ascultat, integrarea logic a noilor cunotine, fcnd legtura cu cele
vechi, nelegere bazat pe argumente logice; b. nelegerea textului ascultat, integrarea logic a noilor informa-
ii n sistemul celor existente deja, cu argumente puine; c. dificulti de nelegere a textului, elevul face legturi
intuitive cu celelalte cunotine, fr s poat interpreta sau argumenta faptele;
2. Capacitatea de exprimare oral
a. elevul formuleaz enunuri coerente, utilizeaz corect categoriile gramaticale nvate, folosete limbajul
nonverbal i paraverbal; b. enunuri coerente, dar cu defecte n ceea ce privete categoriile gramaticale nva-
te, nu valorific limbajului nonverbal i paraverbal; c. enunuri incoerente, dezacorduri.
3. Exprimarea scris
a. redactarea corect din punctul de vedere al morfo-sintaxei, folosirea corect a semnelor de punctuaie,
respectarea regulilor de construire a unui text; b. redactarea corect, cu respectarea normelor de realizare a tex-
tului, folosirea inconsecvent a semnelor de punctuaie; c. redactarea defectuoas din punct de vedere lexical
i morfologic, fr folosirea semnelor de punctuaie, neglijen n ordonarea informaiei;
4. Creativitatea
a. libertate mare n interpretarea informaiei, crend cu uurin noi contexte ficionale; b. libertate limitat
n interpretarea informaiei, elevul creeaz destul de dificil contexte ficionale proprii, imaginaie neexersat,

II. Repere metodologice


avnd sporadic efecte spectaculoase; c. dificulti de interpretare, fr posibilitatea de a imagina noi situaii.
5. Relaionarea n grup
a. elevul este capabil de ascultare activ, manifest o atitudine de colaborare cu membrii grupului, respect opinia
celorlali, se implic n activitate, are o atitudine critic fa de argumentele ascultate, evalueaz situaiile i ofer
grupului soluii; b. ascultare activ, ns manifest o preocupare prea mare fa de propriile idei, defecte de cola-
borare, dificulti de comunicare pe baz de argumente, se implic n activitatea grupului, ofer soluii i insist ca
acestea s fie luate n considerare (tendine de a monopoliza activitatea); c. dificulti n comunicare, nerbdare n
a-i asculta pe ceilali, apatie n susinerea propriilor preri, argumentare slab, nclinaie spre pasivitate.
Not: Pentru fiecare capacitate evaluat, nivelul a corespunde notelor de 9 i 10, nivelul b notelor 7 i 8, nivelul c
pentru 5 i 6. Notele sub 5 se dau atunci cnd elevul nu reuete s ntruneasc niciuna dintre cerine.
Modelul unei fie de observaie este prezentat mai jos.
Elevul Data Descriptor
1 2 3 4 5
a. b. c. a. b. c. a. b. c. a. b. c. a. b. c.
Bogdan B. 20.IX
23.IX
.
Oana B. 20.IX

Tabelul va continua la fel cu toi elevii clasei i pot fi elaborate tabele diferite pentru fiecare unitate de nvare.
Realizarea acestui instrument de evaluare devine facil atunci cnd se face sistematic, fiele de observaie putnd
lua orice form, n funcie de creativitatea profesorului, de unitatea de nvare i de specificul clasei.
Portofoliul este oglinda elevului i urmrete progresul acestuia de la un semestru la altul sau de la un an la altul.
Profesorul stabilete tipul de portofoliu care se va realiza, iar elevul selecteaz materialele pe care le va include,
de exemplu: fie de lectur, interviuri, fie de identitate a personajelor, eseuri, alte materiale realizate n clas sau
acas, ordonate n funcie de data la care au fost elaborate. La finalul semestrului, elevul va i va putea evalua singur
evoluia: dac scrie mai bine, mai cite, cu mai puine greeli, dac se exprim mai uor, mai clar, mai convingtor,
dac i-a schimbat ideile/opiniile despre o anumit tem.

29
Elevul va fi ncurajat s-i aleag singur piesele despre care crede c l reprezint. Criteriile pe baza crora ar pu-
tea s fac selecia acestora sunt: varietatea (schie, ciorne i variante finale ale unor naraiuni, descrieri, explicaii,
lucrri cu observaii sau comentarii ale profesorului); cronologia (piese din diferite perioade ale semestrului, nu doar
din perioada final, pentru a vedea dac exist un progres); calitatea (piese bine realizate, cu idei originale i cu
puine greeli de ortografie i de punctuaie).
Structura portofoliului
1. pagin de titlu (pe care s apar numele elevului, titlul PORTOFOLIU PENTRU REDACTARE i perioada n care
a fost realizat);
2. piesele portofoliului, aezate n ordine cronologic;
3. fia de autoevaluare, de exemplu:
Da Nu Parial
Portofoliul meu conine piese variate.
Portofoliul meu conine piese de pe tot parcursul semestrului.
Piesele incluse prezint idei valoroase, originale.
Exprimarea este clar, convingtoare.
Sunt respectate normele gramaticale, de ortografie i de punctuaie.
Aezarea n pagin este atractiv, am folosit culori sau desene pentru a sublinia sau
ilustra ideile comunicate.
Scrisul este cite.
Se vede un progres de la prima pn la ultima pies realizat n acest semestru.

Proiectul poate fi individual sau de grup; ncepe n clas, se desfoar acas i se ncheie n clas.
II. Repere metodologice

Manualul propune i realizarea a trei proiecte, unul individual (n unitatea II) i dou ce vor fi elaborate n echipe (n
unitile III i V). Am avut n vedere gradarea n ceea ce privete complexitatea temei i diversitatea resurselor pe care
elevii le pot folosi. Am considerat c, nencrcnd fiecare unitate de nvare cu cte un proiect, i conferim acestei
metode alternative de nvare importana pe care o merit, astfel nct n planificare s fie alocat suficient timp (trei
sptmni) pentru elaborarea, prezentarea i evaluarea proiectului. Este important ca elevii s beneficieze de ndrumar-
ea profesorului pe tot parcursul elaborrii proiectelor. n ghidul de fa, profesorul va gsi sugestii pentru cum va putea
s iniieze proiectul, cum s urmreasc derularea procesului i cum s evalueze produsul final realizat de elevi.

Autoevaluarea impune reflecia critic a


Autoevaluare L1 L5
elevului asupra propriilor activiti i rezultate
i este modalitatea prin care acesta i dezvolt Completeaz, n caiet, urmtoarele afirmaii:
capacitile evaluative. Din ceea ce am nvat, cel mai important mi se pare .
Autoevaluarea urmrete comportamentele Cel mai mult mi-a plcut activitatea .
din domeniul afectiv, care pot fi evaluate prin: ST
Cel mai dificil mi s-a prut . ITE
fie de autoevaluare, n manual (exist astfel MIN
de fie la finalul domeniilor Lectur i Limb ro-
mn din fiecare unitate, cu cerine standard):
scri de clasificare, care i ajut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute i s contientizeze necesitatea
depunerii unor eforturilor n vederea atingerii obiectivelor stabilite.

Autoevaluare
La sfritul proiectului, poi demonstra c stpneti urmtoarele competene:

Am realizat un poster care conine suficiente informaii despre jocul prezentat.


Am inclus n posterul meu desene sau fotografii potrivite.
Am prezentat clar jocul n faa colegilor, valorificnd informaiile de pe poster, dar i alte detalii, pe
care le-am prezentat oral.
Am rspuns la ntrebrile colegilor.
M-am ncadrat n timpul alocat pentru prezentare.

30
Anul colar: 2017 2018 Anul colar 2017 2018 are 35 de sptmni de cursuri.
Unitatea de nvmnt: ....................................................................... Semestrul I: 18 sptmni (cursuri: 11.09.2017 22.12.2017, vacan de iarn: 23.12.2017
Profesor: ............................................................................................... 14.01.2018, cursuri: 15.01.2018 2.02.2018) x 4 ore/sptmn = 72 de ore
Aria curricular: Limb i comunicare Vacan intersemestrial: 3.02.2018 11.02.2018
Disciplina de nvmnt: Limba i literatura romn Semestrul al II-lea: 17 sptmni (cursuri: 12.02.2018 30.03.2018; vacan de primvar: 31.03.2018
Clasa: a V-a 10.04.2018; cursuri: 11.04.2018 15.06.2018) x 4 ore/sptmn = 68 de ore
Manualul utilizat: Limba i literatura romn. Clasa a V-a, Tezele sunt planificate cu cel puin trei sptmni nainte de terminarea fiecrui semestru.
autori: Florentina Smihian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Programul naional coala altfel a fost planificat, n acest document colar,
n sptmna 14 18 mai 2018.
Anca Davidoiu-Roman,
Editura Art Educaional, Bucureti, 2017
Numr de ore pe sptmn: 4 ore

PLANIFICARE CALENDARISTIC

Semestrul I
II.3. Planificare calendaristic

Unitatea de Competene Numr de


Coninuturi Sptmna Observaii
nvare specifice ore
Activiti de intercunoatere
4 I
Recapitulare iniial i prezentarea manualului

31
I. Despre mine. 1.1 Textul literar: Prietenul meu de Ioana Prvulescu
Selfie 1.2 Cuvntul-cheie. Tema. Planul simplu de idei
6 II + III
1.3 Textul nonliterar: scurt istorie a selfie-ului
2.1 Text auxiliar: fragment din Hronicul i cntecul vrstelor de Lucian Blaga
2.2 Identitatea personal. Emoiile 1 III
2.4
3.1 Exprimarea adecvat a emoiilor. Roluri n comunicare 1 III
3.3 Propoziia. Tipuri de propoziii
4.2 Cuvntul i dicionarul
4.3 Sinonimele. Antonimele
6 IV + V
5.1 Cmpul lexical
Tipurile de sunete
Silaba. Accentul
Etapele scrierii. Relatarea unor experiene personale
3 V + VI
Notiele
Recapitulare 2 VI
Evaluare 1 VI

II. Repere metodologice


II. Repere metodologice

II. De-a ce m 1.1 Textul narativ literar: Vizit de I.L. Caragiale


joc 1.4 Planul dezvoltat de idei 6 VII + VIII
2.1 Text auxiliar: fragment din Exuvii de Simona Popescu
2.2 Diversitate cultural: jocuri de ieri i de azi
2.3 2 VIII
Anunarea proiectului individual Jocuri fr vrst
2.5
Schimburi de replici n dialog
3.3 2 IX
Reguli de acces la cuvnt
3.4
4.1 Verbul 7 IX + X + XI
4.4 Textul narativ ficional 2 XI
5.1
Prezentarea proiectului individual Jocuri fr vrst 1 XI
Recapitulare 2 XII
Evaluare 1 XII
III. Pe strada 1.3 Anunarea proiectului de grup n ateptarea Crciunului 1 XII
mea 1.4
Textul descriptiv literar: O strad cu sentimente de Ana Blandiana. Personificarea
2.1
Text auxiliar: fragment din O pisic de Tudor Arghezi 5 XIII + XIV
2.3
Textul descriptiv nonliterar: Persana un ghem pufos cu o personalitate ncnttoare
2.4
3.1 Pregtire pentru tez, susinerea tezei, discutarea tezei 4 XIV + XV

32
3.2
4.2 1
Tradiii: Srbtorile de iarn XV
4.4 Prezentarea proiectului de grup n ateptarea Crciunului 1
4.5 Ascultarea activ
5.1 1
VACANA DE IARN
III. Pe strada Substantivul. Articolul. Posibiliti combinatorii ale substantivului. Prepoziia. Substantivul 5 XVI + XVII
mea subiect. Acordul predicatului cu subiectul
(continuare) Descrierea unui obiect 2 XVII
Recapitulare 2 XVII + XVIII
Evaluare 1 XVIII
Ore la dispoziia profesorului 2 XVIII
TOTAL ORE PE SEMESTRUL I 72
Semestrul al II-lea
Unitatea de Competene Numr de
Coninuturi Sptmna Observaii
nvare specifice ore
IV. Vreau s 1.1 Textul narativ literar: Tezeu i Minotaurul de Florin Bican
salvez lumea 1.4 Textul explicativ (aplicativ)
7 XIX XX
2.1 Textul multimodal. Comparaia
2.2 Text auxiliar: fragment din Eu sunt Malala de Malala Yousafzai i Patricia McCormick
2.5 Modele comportamentale eroice de-a lungul timpului 1 XX
3.4
Atitudini comunicative. Acte de limbaj: a ntreba, a solicita, a felicita 1 XXI
4.1
4.4 Pronumele. Pronumele personal. Pronumele personal de politee
4.5 Adjectivul. Articolul demonstrativ 5 XXI XXII
5.1 Gradele de comparaie ale adjectivului
5.2 Descrierea unei persoane. Autoportretul 2 XXII
Recapitulare 2 XXIII
Evaluare 1 XXIII
V. Cltoresc 1.2
prin basme 1.3
2.1

33
2.3
3.1 Textul narativ literar: Zna Munilor, basm cules de Petre Ispirescu
5 XXIII XXIV
3.2 Text auxiliar: fragment din 1001 de nopi, basme arabe povestite de Eusebiu Camilar
3.3
4.2
4.3
5.2
VACANA DE PRIMVAR
V. Cltoresc Diversitate cultural i lingvistic
2 XXV
prin basme Anunarea proiectului de grup Itinerar multicultural

(continuare) Elemente paraverbale i nonverbale n comunicarea oral


2 XXV
Acte de limbaj: a promite, a declara
Numeralul. Numeralul cardinal i numeralul ordinal 2 XXVI
Descrierea unei fiine imaginare 2 XXVI
Prezentarea proiectului de grup Itinerar multicultural 1 XXVII
Recapitulare 2 XXVII
Evaluare 1 XXVII

II. Repere metodologice


II. Repere metodologice

VI. Din carte 1.4 Textul narativ nonliterar: Jurnal de cltorie


4 XXVIII
spre departe 2.1 Text auxiliar: fragment din Scrisoarea III de Mihai Eminescu
2.4 Carte romneasc de nvtur: de la prima carte tiprit la cartea digital
2.5 Identitate naional 4 XXIX
3.2 Anunarea proiectului de grup Imagini ale domnitorului
3.4
4.1 SPTMNA COALA ALTFEL [4] XXX
4.3 Prezentarea proiectului de grup Imagini ale domnitorului 1 XXXI
4.5 Acte de limbaj: a explica, a recomanda, a afirma 1 XXXI
5.2
Enunul. Punctuaia enunului 2 XXXI
Pregtire pentru tez, susinerea tezei, discutarea tezei 4 XXXII
Prezentarea textului: inserarea unor desene, grafice, fotografii, scheme 1 XXXIII
Recapitulare 2 XXXIII
Evaluare 1 XXXIII
Recapitulare final 3 XXXIV

Ore la dispoziia profesorului 5 XXXIV XXXV

TOTAL ORE PE SEMESTRUL AL II-LEA 64 [68]

34
Anul colar: 2017 2018
Unitatea de nvmnt: .........................................................................
Profesor: ...............................................................................................
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina de nvmnt: Limba i literatura romn
Clasa: a V-a
Resurse utilizate: Limba i literatura romn. Clasa a V-a, autori: Florentina Smihian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, Editura Art Educaional, Bucureti, 2017;
Limba i literatura romn. Clasa a V-a. Caietul elevului, autori: Florentina Smihian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, Horia Corche, Editura Art Educaional,
Bucureti, 2017; Ghidul profesorului, autori: Florentina Smihian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, Editura Art Educaional, Bucureti, 2017; Cartea mea de grama-
tic. Clasa a V-a, autor: Sofia Dobra, Editura Art Educaional, Bucureti, 2017.
Numr de ore pe sptmn: 4 ore

PROIECTAREA UNITII DE NVARE I DESPRE MINE. SELFIE

RECAPITULARE INIIAL
NR.
CONINUTURI (detaliere) COMPETENE SPECIFICE ACTIVITI DE NVARE RESURSE I ORGANIZAREA CLASEI EVALUARE
ORE

35
RECAPITULARE INIIAL Jocuri i activiti de intercunoatere Manualul, fie de lucru 1
Activitate frontal i individual

Exerciii recapitulative: Manualul, Ghidul profesorului, fie, plane


de lectur i de nelegere de text; 2
de identificare a unor cuvinte cu sens Activitate frontal, de grup, individual
asemntor sau diferit;
de utilizare a unor grupuri de sunete, Autoevaluare
a despririi n silabe;
de scriere corect;
de recunoatere a prilor de vorbire
nvate i a unor categorii gramaticale;
II.4. Proiectarea unitilor de nvare Unitatea I: Despre mine. Selfie

de dictare;
de redactare a unui text funcional.

Test predictiv Test predictiv 1

II. Repere metodologice


II. Repere metodologice

UNITATEA I: DESPRE MINE. SELFIE


NR.
CONINUTURI (detaliere) COMPETENE SPECIFICE ACTIVITI DE NVARE RESURSE I ORGANIZAREA CLASEI EVALUARE
ORE
Textul literar: 2.1 Activiti de prelectur: discuii privitoare la ce Textul-suport i resurse digitale, Observarea 1
tiu copiii despre selfie. Discuii despre ce repre- Caietul elevului, sistematic
Prietenul meu de Ioana zint un prieten bun, pornind de la AMII-ul animat Ghidul profesorului a elevilor
Prvulescu Lectura textului-suport/ascultarea textului n
varianta digital
Discuie privind impresiile elevilor dup prima
lectur
Trsturile textului literar 2.1 Activiti de lectur (lucru cu textul) Resurse digitale, Observarea 1
Exerciii de identificare a emoiilor i sentimente- Caietul elevului, sistematic
2.2 lor exprimate n text Ghidul profesorului a elevilor
Exerciii de explorare a trsturilor textului literar Activitate frontal
Exerciii de ordonare a informaiei pe baza unui
organizator grafic (personajele textului) Activitate pe grupe
Exerciii de lectur selectiv pentru desprinderea
informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text Portofoliu: fie
citit de identitate

36
Joc Plriile gnditoare (p. 16) Activitate frontal pentru personaje
Cuvntul-cheie. Tema. 2.1 Activiti de lectur (lucru cu textul) Resurse digitale, Observarea 1
Planul simplu de idei Joc. Identificarea unei ntrebuinri neobinuite a Caietul elevului, sistematic a
2.2 unei chei Ghidul profesorului elevilor

LECTUR
Exerciii de delimitare n fragmente logice a Activitate frontal
textului Activitate n perechi/Activitate pe
Exerciii de identificare a cuvintelor-cheie din grupe
fiecare paragraf
Exerciii de identificare a temei textului Activitate pe grupe
Exerciii de formulare a ideilor principale ale
textului
Exerciii de formulare a planului simplu Activitate pe grupe
Turul galeriei. Afiarea planurilor simple i com- Activitate frontal
pararea lor
Semnificaiile textului 2.4 Activiti de postlectur: Discuii privind Resurse digitale, Observarea 1
semnificaia textului literar Caietul elevului, sistematic
Exerciii de formulare a opiniei: joc Linia valo- Ghidul profesorului a elevilor
ric (p. 18) dezbatere pornind de la ntrebarea Activitate frontal
dac exist sau nu o legtur strns ntre a fi
fat sau biat i rezultatele la disciplinele colare
Textul nonliterar: 2.1 Activiti de prelectur: identificarea asemn- Textul-suport, 1
rilor i a diferenelor dintre cele trei imagini i a resurse digitale,
Scurt istorie aspectului care permite ncadrarea lor n catego- Caietul elevului,
a selfie-ului ria selfie-ului Ghidul profesorului
Lectura textului
Activiti de lectur (lucru cu textul)
Exerciii de nelegere a informaiilor din textul Activitate frontal i pe grupe
nonliterar
Exerciii de explorare a trsturilor textului nonli-
terar
Activiti de postlectur: reflecii despre dificulta- Autoevaluare
tea lecturii unui text nonliterar Evaluare scris
Exprimarea punctului de vedere fa de fenome- Activitate individual/ minitest, p. 19
nul selfie Activitate frontal
Text auxiliar: 2.4 Lectura textului-suport. Exerciii de citire fluent Textul-suport, Observarea 1
i expresiv a textului scris resurse digitale, sistematic
Hronicul i cntecul Exerciii de delimitare a textului n fragmente Caietul elevului, a elevilor
vrstelor de Lucian Blaga logice, de identificare a cuvintelor-cheie i de Ghidul profesorului
(fragment) formulare a ideilor principale Activitate frontal
Redactarea planului simplu de idei i prezentarea Activitate pe grupe
oral a acestuia Activitate pe grupe
Discuie despre semnificaia textului-suport

37
Exerciii de formulare oral a ideilor
Oferirea unor sugestii de lectur

Identitatea personal. 5.1 Discuie despre emoiile familiare elevilor Textul-suport i resurse digitale, Observarea 1
Emoiile Asocierea emoiilor cu o culoare Caietul elevului, sistematic
Lectura prezentrii filmului ntors pe dos Ghidul profesorului a elevilor
ntors pe dos (prezentare) Exerciii de asociere a personajelor cu denumirea Activitate frontal
emoiilor i cu descrierea lor Fragmente din filmul ntors pe dos
Discuie despre rolul emoiilor (www.youtube.com)
Extinderi privind emoiile (Provocri), discuie Oglinda emoiilor
pornind de la AMII-ul despre modul diferit de Activitate frontal i pe grupe
exprimare a emoiilor n diverse culturi
Portofoliu:
Insulele
personalitii

INTERCULTURALITATE
II. Repere metodologice
II. Repere metodologice

Propoziia. Tipuri de 4.2 Exerciii de identificare a predicatelor Resurse digitale, Observarea 1


propoziii Exerciii de recunoatere a propoziiei i a tipuri- Caietul elevului, sistematic
4.3 lor de propoziii Ghidul profesorului, a elevilor
Alctuire de propoziii simple i dezvoltate Cartea mea de gramatic
Exerciii de transformare a propoziiilor simple n Activitate frontal, individual i pe
propoziii dezvoltate grupe
Exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie i
de ortografie
Exerciii de rescriere a unui text scris greit
Cuvntul i dicionarul 4.2 Exerciii de identificare a formei i a sensului Resurse digitale, Observarea 1
cuvintelor Caietul elevului, sistematic
4.3 Exerciii de identificare a sensurilor unor cuvinte Ghidul profesorului, a elevilor
n funcie de context Cartea mea de gramatic
Exerciii de ordonare alfabetic a unor cuvinte Activitate frontal
Exerciii de redactare a unui articol de dicionar DEX, www.dexonline.ro Portofoliu: Un
obiect inventat
Sinonimele. Antonimele 4.2 Discuie despre caracterul asemntor sau opus Resurse digitale, Observarea 1
al cuvintelor bucurie i tristee Caietul elevului, sistematic
4.3 Exerciii de identificare a trsturilor cuvintelor Ghidul profesorului, a elevilor
sinonime Cartea mea de gramatic
Exerciii de identificare a cuvintelor cu sens opus Activitate frontal i individual

38
din textul de la rubrica Pentru nceput
Exerciii de precizare a unor sinonime i antonime
Cmpul lexical 4.2 Exerciii de identificare a persoanelor care apar n Resurse digitale, Observarea 1

LIMB ROMN
fotografie Caietul elevului, sistematic
4.3 Identificarea cuvintelor care numesc relaii de Ghidul profesorului a elevilor
rudenie natural i social Activitate frontal
Exerciii de lrgire a cmpului lexical Activitate pe grupe
Exerciii de grupare a unor termeni dup trsturi
de sens
Joc. Scrierea ct mai multor cuvinte care aparin
unor cmpuri lexicale
Tipurile de sunete 4.2 Exerciii de recunoatere a vocalelor i consoanelor DOOM2, cartonae cu literele Observarea 1
Exerciii de recunoatere a semivocalelor alfabetului, resurse digitale, sistematic
4.3 Exerciii de identificare a sunetului i optit Caietul elevului, a elevilor
Joc. Ordonarea alfabetic a cartonaelor care Ghidul profesorului,
conin literele Cartea mea de gramatic
Exerciii de relaionare a sunetului cu litera Activitate frontal
Exerciii de identificare a numrului de litere i de
sunete din diverse cuvinte
Exerciii de identificare a rolului semnelor diacriti- Activitate individual i frontal
ce n rostirea sunetelor specifice limbii romne
Exerciii de transcriere corect a unor mesaje Activitate frontal i n perechi
Silaba. Accentul 4.2 Lectura poeziei/ascultarea poeziei (din versiunea DOOM2, resurse digitale, Observarea 1
digital a manualului) Caietul elevului, sistematic
4.3 Exerciii de desprire n silabe Ghidul profesorului, a elevilor
Exerciii de pronunare corect a unor sunete i Cartea mea de gramatic
silabe Activitate frontal Autoevaluare
Exerciii de disociere ntre omografe (aplicativ) Evaluare scris
Exerciii de accentuare corect a cuvintelor (minitest, p. 37)
Etapele scrierii. Relatarea 3.1 Pregtire pentru redactarea unui text de tip relata- Caietul elevului, Observarea 1
unor experiene personale re a unei experiene personale Ghidul profesorului sistematic
3.3 Scrierea procesual (pregtirea, scrierea ciornei, Activitate individual i n perechi a elevilor
revizuirea, editarea, publicarea)
Lectura textului redactat din scaunul autorului
Notiele 3.3 Brainstorming notarea ntr-un ciorchine a cuvin- Caietul elevului, 1
telor ce pot fi asociate notielor Ghidul profesorului
Discuie despre rolul notielor n viaa colar i Activitate frontal

REDACTARE
despre modaliti diferite de a lua notie Activitate individual i n perechi Interevaluare
Compararea a dou pagini cuprinznd notie
redactate de elevi
Exerciii de redactare a unor notie
Toate competenele specifice Exerciii recapitulative Manual, pp. 42 43, 2
RECAPITULARE vizate n unitate Caietul elevului,

39
Ghidul profesorului

2.1 Prob de evaluare scris Manual, p. 44 Evaluare 1


sumativ
2.2
EVALUARE 3.1
4.2
4.3

II. Repere metodologice


Capitolul III:
Sugestii de utilizare a manualului:
cum poate fi abordat fiecare lecie

III.1. Recapitulare i evaluare iniial

Clasa a V-a reprezint o nou etap de colaritate, iar prima ntlnire a elevului cu profesorul este, de multe ori,
determinant pentru evoluia lui ulterioar. De aceea, prima lecie la o clas a V-a trebuie pregtit cu mult atenie,
astfel nct elevul s neleag de la nceput c are un rol activ n or, construind prin ntreaga sa activitate, mpreun
cu profesorul, procesul de nvare.
Pentru a comunica eficient nc de la nceput, profesorul trebuie s aleag o metod activ de intercunoatere,
III. Sugestii de utilizare a manualului. Recapitulare i evaluare iniial

lsndu-i pe copii s i exprime liber ateptrile, preferinele, observndu-i n manifestarea lor obinuit.

ORA 1
Activitatea 1
Profesorul i spune numele i le prezint elevilor manualul pe care l vor folosi n clasa a V-a, indicndu-le structura
acestuia i structura unei uniti de nvare.

Activitatea 2
ncepe recapitularea cunotinelor din clasa a IV-a, citindu-se textul din manual de la pagina 8.

Lectura expresiv este foarte important pentru receptarea afectiv a textului. De aceea, se face de ctre profesor
sau se folosete o nregistrare cu o lectur a unui actor, elevii avnd cartea nchis. Ei ascult textul i l recepteaz
global. Mai ales n cazul poeziilor sau al textelor dramatice, este foarte important audiia lecturii expresive. Urmrirea
textului cu ochii ar distrage atenia de la sensul global. Nu este bine ca prima lectur s se fac de ctre un elev care,
necunoscnd textul, nu-l poate citi expresiv. Nu se recomand ca lectura textului din manual s fie dat ca tem pentru
acas, fiindc nu mai exist controlul asupra parcurgerii acestuia.

Profesorul poate pune 1 2 ntrebri de nelegere global a textului:


Ce v-a plcut mai mult?
De ce v amintete textul?
De ce eveniment din viaa elevilor este legat toamna?

Activitatea 3
Pentru c din aceast toamn vor lucra mpreun, profesorul le propune copiilor un joc prin care s se cunoasc
reciproc.

Metode de intercunoatere
Metodele de intercunoatere sunt ci de omogenizare a unor grupuri ai cror membri nu se cunosc.
III.

Noul component al grupului este chiar profesorul, care prin rolul su de conductor formal deine un loc privilegiat.
Curiozitatea i va face pe toi membrii grupului s fie interesai de cunoaterea reciproc; pe de alt parte, profesorul
trebuie s stimuleze, prin exemplul propriu, exprimarea liber i sincer a elevilor. Din acest motiv, profesorul va fi primul
care se va implica n aceast activitate, ncepnd cu propria prezentare.

Pentru o bun colaborare n grup este important:


s se respecte individualitatea fiecrui elev;
s se ncurajeze exprimarea opiniei personale;

40
s se stimuleze creativitatea;
conductorul formal s se includ n grup ca un simplu component.

Sarcina de lucru trebuie s fie unic, att pentru profesor, ct i pentru elevi, dar, n acelai timp, trebuie s sugereze
situaia special a profesorului care va rmne factorul de coeziune n grup, meninndu-i rolul conductor.
Extinderi ale acestor metode pot fi folosite n orice situaie de prim contact cu un grup necunoscut. Profesorul poate
s adapteze i s foloseasc aceste metode la edinele cu prinii, la edinele consiliului elevilor dintr-o coal, dac
se ocup de acesta etc.

Mai nti, profesorul lipete n clas o plan pregtit anterior, pe care este desenat un gutui pe al crui trunchi sunt scrise:
numele su;
pasiunile pe care le are;
ateptrile avute de la elevi.
Trunchiul sugereaz ideea de factor de coeziune reprezentat de cadrul didactic, fiindc elevii vor prinde gutuile lor n
coroana pomului.

III. Sugestii de utilizare a manualului. Recapitulare i evaluare iniial


Prezentarea numelui, mai nti prenumele i apoi numele de familie, are scopul de a reaminti elevilor un act de
vorbire nvat n clasele primare, ns, de multe ori, nerespectat din cauza felului n care apar numele n catalog. Astfel,
elevul este pregtit pentru situaii din via n care trebuie s se prezinte.
Pasiunile pot fi exemplificate i printr-un desen, care s stimuleze i alte modaliti de exprimare dect cea verbal.
Ateptrile sunt foarte importante, ntruct pregtesc elevul pentru standardele profesorului:
s fie activi la ore;
s i fac zilnic temele;
s aib anumite rechizite;
s procure anumite auxiliare;
s parcurg o anumit bibliografie;
s dea teste la sfrit de unitate etc.

Profesorul va mpri apoi elevilor o fi cu o gutuie (vezi Anexa 8), pe care fiecare elev i noteaz numele, scrie ce
pasiuni are i ce ateapt de la orele de romn. Timp de zece minute elevii scriu i, eventual, coloreaz gutuia proprie.
Dup aceea, fiecare elev trece n faa clasei i i prezint oral fia, pe care o lipete n gutui. Este bine ca profesorul
s cedeze complet locul central din clas, retrgndu-se lateral sau n spatele elevilor.
Acest gutui poate fi pstrat n clas pn la sfritul semestrului I, cnd fiecare elev i va lua gutuia i va aprecia
dac ateptrile sale au fost ndeplinite sau nu. Similar va proceda i profesorul, spunndu-le elevilor ce au realizat i ce
nu din cerinele sale iniiale. Fiind primul produs pe care elevii l realizeaz n ciclul gimnazial, profesorul l poate pstra
i l poate returna elevilor n clasa a VIII-a, ca amintire a primei ntlniri.

ORA 2

Test iniial
Profesorul mparte, cu faa n jos, fiecrui elev cte o fi de lucru. Elevii ntorc fia i au ca timp de lucru 50 de
minute. La sfrit, profesorul adun lucrrile de la elevi.
Notele nu vor fi trecute n catalog, dar vor constitui punctul de plecare pentru evoluia elevilor n clasa a V-a. Vor fi
III.

comunicate prinilor i pot fi puse n portofoliul de evaluare a elevilor.


Propunem un model de astfel de test (vezi Anexa 9) i cteva fie de centralizare a rezultatelor (vezi Anexa 10).
nainte de a dicta textul de mai jos, profesorul l citete elevilor.
A sosit toamna. Au nceput s se scuture cele dinti frunze galbene.
Au murit fluturii. S-au vetejit florile.
ntr-o diminea, bruma a czut ca un praf mrunt de argint.
Mine, plecm la ora! vesti bunica.
A doua zi, poarta s-a deschis n lturi.

41
Pif s-a urcat n automobil, pe genunchii bunicului.
Toi au venit s-i ureze drum bun.
dup Cezar Petrescu, Pif. Paf. Puf

ORA 3
Activitatea 1

Metodele de spargere a gheii (de dezghe, de nclzire) sunt metode active de comunicare, plasate la nceputul
unei secvene de nvare i care direcioneaz atenia elevului ctre noul coninut, fcnd legtura cu experiena sa
anterioar.
Exerciiile de acest gen trebuie s fie scurte, dinamice i s antreneze toi elevii din clas. Trebuie imaginate soluii
n care s se foloseasc diferite tipuri de inteligene (lingvistic, muzical, chinestezic, vizual, interpersonal etc.),
pentru a motiva elevii n vederea secvenei de nvare care urmeaz. Caracterul amuzant i lipsa de dificultate a acestor
exerciii pot produce o implicare a tuturor elevilor, nlturndu-le teama de eec, ncurajndu-i s participe la activitile
din clas i crend plcerea de a nva.
Exerciiile de dezghe pot fi folosite i naintea unor secvene mai mici de nvare, aprnd, aadar, i n mijlocul
leciei, nu doar la nceput. De asemenea, pot fi folosite n fixare sau verificare, diminund stresul elevului.
III. Sugestii de utilizare a manualului. Recapitulare i evaluare iniial

Este preferabil ca aceste exerciii s permit anunarea leciei noi, s verifice un anumit coninut i s nu fie un scop
n sine, dei, mai ales la clasele mici, pot fi folosite doar ca nlturare a oboselii.

Ciorchinele (reeaua de semnificaii) este un exerciiu prin care se realizeaz un cmp lexical, astfel fiind actualizate
cunotinele anterioare ale elevilor.
Cmpul lexical al unui cuvnt este alctuit din ansamblul tuturor cuvintelor care se raporteaz la o idee, indiferent de
radicalul acestora, existnd i deosebiri de sens ntre ele. Aceasta nseamn c elevii pot exemplifica orice cuvnt legat
ca sens de cel propus de profesor.
Cuvntul dat de cadrul didactic este bine s fie evideniat prin scrierea cu o culoare vie, n calitate de nucleu de la care
se pleac. Cuvintele spuse de elevi se scriu cu alt culoare i se organizeaz n reele semantice.
Reprezentrile grafice ale unui asemenea exerciiu pot fi diferite, ca n exemplele de mai jos.

a. Ciorchine

umbrel pelerin vijelie colegi profesori note

moarte
ploaie vnt coal

desfrunzire

frig toamn recolt


III.

strugure

brum tristee

depozitare cram must vin

42
b. Constelaie
Fenomene naturale
ploaie
vnt
brum

toamn

Vegetaie Munci agricole


uscare recoltat
desfrunzire depozitat
ofilire cules

III. Sugestii de utilizare a manualului. Recapitulare i evaluare iniial


c. Matrice

Cuvnt Sens pentru om Sens pentru vegetaie Sens pentru psri


toamn tristee dispariie plecare

ploaie umbrel udare adpostire

Elevii completeaz ciorchinele sau fiele pregtite anterior de profesor, intrnd n tematica textului care va fi abordat.

Ciorchine. Profesorul scrie cuvntul toamn n centrul tablei, cu cret roie. Completeaz reeaua, scriind cu alb
cuvintele spuse de fiecare elev din clas. Este bine ca fiecare elev s ofere un rspuns i, dac vreunul nu gsete un
termen imediat, s se revin la el pn cnd va gsi un cuvt legat de toamn.
Se precizeaz c textul din manual prezint acest anotimp.

Activitatea 2
Lectura n lan, lectura-tafet este o metod de citire care antreneaz ntreaga clas. Fiecare elev citete cte un
enun, fiind urmat de colegul su, i tot aa pn la terminarea textului.
Solicit atenie concentrat din partea fiecrui elev i capacitatea de a citi corect i fluent. Este bine s fie folosit
frecvent pentru lectura ce urmeaz lecturii expresive fcute de profesor.

Lectur n lan a textului din manual. Textul poate fi citit i de dou ori.
Se clarific sensul cuvintelor, citindu-se subsolul de la pagina 8. Profesorul trebuie s-i ntrebe pe elevi dac mai
exist n text cuvinte al cror sens nu-l cunosc i s-i lmureasc.
Activitatea 3
Elevii rspund frontal la exerciiile 4 9 de la pagina 9 din manual.
III.

Sugestii de rspunsuri: (Ex. 4) Este ngrijorat c au disprut plantele din grdin. (Ex. 5) Crede c este vinovat c
n-a pzit grdina, fiindc are impresia c un om a distrus-o. (Ex. 6) Toamna i gerul par fiine care au nghiit plantele,
frunzele au nglbenit. (Ex. 7) Au nceput ploile, vntul bate, se culeg gutuile i prunele. (Ex. 8) Copiii se retrag n cas.
(Ex. 9) Litera i sunetul g trimit cu gndul la glasul toamnei, adic la vijelie.

Activitatea 4
n cinci minute, elevii redacteaz textul cerut la exerciiul 10. Cine dorete citete ceea ce a scris. Profesorul
evideniaz efectele sonore ale textului.

43
Activitatea 5
Se interpreteaz sensul ultimei propoziii (exerciiul 11).
Sugestie: ncepe coala i copiii nu mai au timp de joac la fel de mult.

Activitatea 6
n grupe, elevii rezolv diagrama Venn din manual (exerciiul 12).

Diagrama Venn este o metod eficient pentru a stabili asemnrile dintre dou elemente i pentru a gsi diferenele
dintre acestea. Se poate folosi cu succes n evaluare, dar i n predare.
Se deseneaz pe o plan dou elipse care se intersecteaz. La intersecia celor dou figuri se scriu asemnrile, iar
n cele dou pri libere deosebirile.

Elevii lucreaz 5 7 minute. Un reprezentant al grupei prezint n dou minute produsul, care rmne afiat n clas.
Profesorul face aprecieri asupra felului n care au lucrat elevii.

ORA 4
III. Sugestii de utilizare a manualului. Recapitulare i evaluare iniial

Activitatea 1
Exerciiu de dezghe. Fiecare elev spune care este personajul preferat din desenele animate.
Activitatea 2
Se rezolv ex. 13: Donald Duck i ciocnitoarea Woody. Profesorul poate arta imagini cu aceste personaje sau cte
o scurt secven din desenele animate care i au ca protagoniti.
Activitatea 3
Se rezolv, oral, exerciiile din manual.
Ex. 14: gnsac gscan; gteli podoabe, bijuterii, ornamente; ginga delicat.
Ex. 15: var rud; ghiveci mncare de legume.
Ex. 16: gonete; acelai sens alearg, fuge; sens opus st, se oprete;
gure; acelai sens flecar, vorbre, limbut, palavragiu, guraliv; sens opus tcut.
Ex. 17: ghiveci ghicitoare rceal mnunchi voce agitaie ncheiere gingie
Ex. 18: toamn treab ploaie ziu biat dovleac floare fereastr
Ex. 19: vnt nnorat ngrijorat tr cmp ntlnit ncntat plnge
Ex. 20: a. ecsepie corect: excepie; b. sacsofon corect: saxofon; c. ecsplicaie corect: explicaie.
Ex. 21: graba dou silabe; desenele patru silabe; ngrijorat patru silabe; grdina trei silabe; frunzele trei
silabe; vntul dou silabe; gonete trei silabe.
Ex. 22: copilria
Ex. 23: stric verb; gteli substantiv; gingae adjectiv; firele substantiv; garduri substantiv; galbene
adjectiv; prunii substantiv; golim verb.
Ex. 24: am ajuns timpul trecut, persoana I, numrul singular; am pzit timpul trecut, persoana I, numrul
singular; gonete timpul prezent, persoana a III-a, numrul singular; dezlegm timpul prezent, persoana I,
numrul plural.
Ex. 25: a. Pruna va cdea de pe creang. b. Vntul v-a ciufulit prul. c. Toamna v-a adus iar la coal. d. Orice copil
va nva multe n acest an colar.
Ex. 26: gnsacul genul masculin, numrul singular; grdina genul feminin, numrul singular; gologanii genul
III.

masculin, numrul plural; firele genul neutru, numrul plural; glasuri genul neutru, numrul plural; garduri
genul neutru, numrul plural; ghicitori genul feminin, numrul plural; prunii genul masculin, numrul plural.
Ex. 27: Frunzele nglbenite cad pe firele nalte de iarb acoperite de brum rece i alb.
Ex. 28: a. Ea culege gutuile din pom. b. Ele adun prunele czute. c. Ei spun ghicitori. d. El rspunde cel mai bine.
Ex. 29: Profesorul dicteaz textul. Colegii de banc schimb caietele ntre ei i corecteaz textul.
Ex. 30: Profesorul mparte fie pe care este desenat o carte potal. Elevii o completeaz i se verific pe baza
criteriilor menionate n manual. Profesorul poate discuta rezolvarea unei fie cu ntreaga clas.
Elevii pot completa fia de autoevaluare, pe care s o pun n portofoliu.

44
III.2. Unitatea I

45
III. III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I
Domenii Competene specifice Coninuturi
2.1. Identificarea informaiilor importante din texte Textul literar i textul nonliterar
literare i nonliterare, continue, discontinue i Cuvntul-cheie. Tema. Planul simplu de idei
multimodale Strategii de comprehensiune: inferene simple, m-
Lectur 2.2. Identificarea temei i a ideilor principale i prtirea impresiilor de lectur
secundare din texte diverse Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discuta-
2.4. Manifestarea interesului i focalizarea ateniei rea mesajului
n timpul lecturii unor texte pe teme familiare
1.1. Identificarea temei, a unor informaii eseniale Exprimarea adecvat a emoiilor.
i de detaliu, a inteniilor de comunicare expli- Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor
cite i/sau a comportamentelor care exprim
emoii din texte narative, monologate sau
dialogate
1.2. Prezentarea oral, pe baza unor repere date
Comunicare oral de profesor, a unor informaii i a unor idei,
exprimnd opinii, emoii i sentimente prin
participarea la discuii pe teme familiare, de
interes sau pornind de la textele ascultate/
citite
1.3. Identificarea unor elemente paraverbale i
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

nonverbale, n funcie de situaia de comunicare


5.1. Asocierea unor experiene proprii de via i de Identitate personal
Interculturalitate
lectur cu acelea provenind din alte culturi
Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat
Propoziia afirmativ. Propoziia negativ
Alfabetul limbii romne
Ordonarea cuvintelor dup criteriul alfabetic.
Dicionarul. Articolul de dicionar
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de
Tipuri de sunete: Vocal. Consoan. Semivocal
baz, n procesul de nelegere i de exprimare
Corespondena sunet-liter
corect a inteniilor comunicative
Limb romn Silaba
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i
Accentul (aplicativ)
a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd
Cuvntul, unitate de baz a vocabularului
achiziiile fonetice de baz
Cuvntul i contextul; forma i sensul cuvintelor.
Categorii semantice: sinonime, antonime
Cmpul lexical
Istoria cuvintelor variaii ale formei i ale sen-
sului n timp
Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare,
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare,
scriere
avnd n vedere etapele procesului de scriere i
(a) descoperirea unor subiecte din universul
structurile specifice, pentru a comunica idei i
familiar;
informaii sau pentru a relata experiene trite
(b) restrngerea unor teme la aspecte particulare;
Redactare sau imaginate
(c) ncadrarea n subiect
III.

3.3. Analizarea constant a propriului scris/a


Prile textului: introducere, cuprins, ncheiere;
unor texte diverse din punctul de vedere al
paragrafe
corectitudinii, al lizibilitii, al coerenei i al
Planul simplu de idei
claritii
Relatarea unor experiene personale. Notiele

46
Lecia 1 (pp. 12 14)

A. Competene specifice
2.1. Identificarea informaiilor importante din texte literare i nonliterare, continue, discontinue i multimodale

B. Coninuturi
Textul literar
Strategii de comprehensiune: mprtirea impresiilor de lectur

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Activiti de prelectur
Se recomand generarea unor discuii privitoare la ceea ce tiu copiii despre selfie, pornind de la exerciiile 1 3 din
secvena Pentru nceput i/sau discuii despre ce reprezint un prieten bun, pornind de la AMII-ul animat (supervideo
din varianta digital).
CONSTITUIREA SENSULUI
Lectura model a textului-suport sau ascultarea textului citit de actor, din varianta digital
Se clarific sensul cuvntului explicat n subsol. Profesorul trebuie s-i ntrebe pe elevi dac mai sunt n text cuvinte
al cror sens nu-l cunosc i s le ofere explicaii.
REFLECIE
Discuie privind impresiile elevilor dup prima lectur: se vor completa cele patru cadrane (ex. 1, Impresii dup prima

III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I


lectur), elevii fiind ncurajai s noteze de ce le-a plcut textul, ce nu le-a plcut n text, ce nu au neles i dac textul
le-a amintit de ceva.
DIGITAL. Se poate accesa AMII-ul static din varianta digital (p. 14), pentru evidenierea relaiei dintre textul din
manual i alt text literar din literatura strin.
TEM
Elevilor li se va cere s citeasc informaiile despre autoarea textului (p. 12) i s rezolve exerciiul 2 (p. 14).

Lecia 2. Trsturi ale textului literar (actualizare) (pp. 15 16)

A. Competene specifice
2.1. Identificarea informaiilor importante din texte literare i nonliterare, continue, discontinue i multimodale
2.2. Identificarea temei i a ideilor principale i secundare din texte diverse

B. Coninuturi
Textul literar
Strategii de comprehensiune: inferene simple

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Profesorul verific tema: ntrebri privitoare la text pe care elevii le-ar fi adresat scriitoarei. Dup trecerea n revist
a ntrebrilor, profesorul conduce discuia nspre ideea c scriitoarea a decis s creeze aceste personaje aa cum sunt
prezente ele n text, dar c putea s le atribuie i alte trsturi.
CONSTITUIREA SENSULUI
III.

Activiti de lectur (lucru cu textul)


1. TEXTUL LITERAR
Explorare
Elevii rspund frontal la ntrebrile 1 4 (p. 15). Posibile rspunsuri:
Ex. 1: Dintre sentimentele la care se face referire n text, elevii pot meniona: nedumerire, incertitudine, groaz, team,
ruine, bucurie etc.
Ex. 2: Universul imaginat de Ioana Prvulescu este apropiat de realitate, situaii asemntoare celei prezentate n
text putnd avea loc oricnd n lumea copiilor (prima tez, existena unei surori mai mari, preocuprile diferite
ale frailor, celul dus la coal etc.).

47
Ex. 3.: Verbele a foni i a fremta sunt folosite cu alt sens dect cel obinuit. Sensuri din fragment: a se foi, a se agita.
Ex. 4.: Verbele nu au sensul lor obinuit: a. a zgli a pune n situaii dificile; a vorbi a empatiza; a ltra a scoate
sunete etc.
Elevilor li se vor acorda 2 3 minute s se gndeasc la ceea ce fac personajele din text i s decid care este cel
mai amuzant moment. 3 4 elevi vor mima momentul, pe rnd, n faa colegilor, iar ceilali vor ncerca s ghiceasc
la ce se refer fiecare. Pe msur ce un elev mimeaz, ceilali vor pune ntrebri. Cei care mimeaz nu au voie s
comunice verbal, iar pentru rspunsurile pe care trebuie s le dea pe parcursul exerciiului se stabilesc nite semne. De
exemplu, pentru DA se d din cap de sus n jos, pentru NU se d din cap din dreapta spre stnga, pentru APROAPE se
mic degetele arttoare unul pe lng cellalt etc.
Profesorul va conchide, mpreun cu elevii, c textul literar prezint o lume imaginar i c transmite idei, dar mai
ales emoii i sentimente, ntr-un limbaj expresiv i c lumea imaginar a textului literar poate fi mai apropiat sau mai
ndeprtat de lumea real (rubrica Repere).

2. NELEGEREA TEXTULUI
Explorare
Elevii rspund frontal la ntrebrile 1 4 (p. 15).
Ex. 1: Cele patru desene i reprezint, pe rnd, pe Adi, Bogdan, Claudia i profesoara de istorie. Elevii l vor recunoate
pe Bogdan ca fiind al doilea (pot fi ntrebai ce detalii i-au ajutat n recunoaterea personajului) i vor nota trei
informaii importante pe care le-au reinut despre acesta, de exemplu: este un biat aflat n clasa a V-a, are o
sor mai mare, este bun la matematic, are ochi verzi, gene lungi, pr castaniu ondulat, este ndrzne, poart
ochelari, colegul lui de banc este Adi, are un cel pe nume Joi etc.
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

DIGITAL. Pentru valorificarea celorlalte personaje, se poate cere elevilor s rezolve AMII-ul interactiv din varianta
digital a manualului.
Ex. 2: Elevii vor realiza harta relaiilor dintre personajele din desen.

Harta sau reeaua personajelor este o metod grafic de prezentare a unui personaj, analog ciorchinelui sau reelei
de semnificaii.

Elevii vor scrie ntr-un cerc, n centrul paginii, numele personajului, iar n cercuri-satelit numele celorlalte trei personaje.
Prin sgei, vor marca relaiile dintre acestea, notnd deasupra sgeii ori alturi de ea tipul de relaie, ca n exemplul:

Adi

prietenie

profesor-elev
Bogdan

frate-sor
elev-profesor
III.

profesoara Claudia

Ex. 3: La ntrebarea cum se comport Adi fa de prietenul su, elevii pot rspunde c acesta i asum sanciunea
profesoarei, fr a divulga cine este, de fapt, vinovatul.
Ex. 4: Elevii vor transcrie dou cuvinte/grupuri de cuvinte referitoare la timpul n care se petrec ntmplrile povestite:
mari, ora de istorie, dup ore etc.

48
Ex. 5: Elevii vor identifica locurile n care se desfoar aciunea i vor nota cuvintele/grupurile de cuvinte care le
denumesc, de exemplu: acas, pe strad i la coal.
Rezolvarea exerciiilor conduce la ideea (enunat n Repere) c pentru a nelege un text literar n care se relateaz
o ntmplare, cititorul trebuie s rspund la cteva ntrebri:
Cine sunt personajele?
Ce fac personajele?
Cnd se petrec evenimentele?
Unde se petrec evenimentele?
Elevii vor rspunde ei nii, n scris, la aceste ntrebri, pentru a indica despre ce este vorba n text. De exemplu: ntr-o
zi, Bogdan l duce pe Joi, celul lui, la coal.

REFLECIA
Aplicaiile vor fi rezolvate parial n clas, unele dintre cerine pot fi date ca tem pentru acas, depinde de ritmul
leciei i de nivelul elevilor.
Ex. 1: Se va aborda frontal, rspunsul ateptat fiind dimineaa, elevii putnd motiva c Bogdan mrturisete c
ghinioanele lui au nceput n zorii zilei, fiindc s-a trezit trziu i era pe punctul de a ntrzia la coal.
Ex. 2: n perechi, elevii vor identifica ceilali membri ai familiei lui Bogdan evocai n text i vor nota n dreptul lor cte
o trstur moral, de exemplu: bunica vorbrea; tatl tendina de a eticheta.
Ex. 3: Presupune activitate pe grupe, mprirea putndu-se realiza pe criteriul proximitii. Elevii vor desena o
diagram Venn i o vor completa cu asemnrile i deosebirile dintre Bogdan i Claudia, ca n modelul:

III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I


CLAUDIA
elev n clasa a VIII-a BOGDAN
bun la limba i literatura romn elev n clasa a V-a
vistoare ochi verzi
bun la matematic
creativ gene lungi
are probleme la romn
nendemnatic n relaiile pr castaniu
are o uvi de pr pe frunte
cu oamenii ondulat
poart ochelari
prul dat pe spate i ndrzne
prins n coad
fricoas

Raportorii fiecrei grupe vor prezenta produsul n faa clasei.

Ex. 4: Adi i Joi.


Ex. 5: Exerciiul se bazeaz pe capacitatea elevilor de a face inferene, rspunsul ateptat fiind acela c hainele erau
ptate.
Ex. 6: Elevii nu erau ateni i rspundeau anapoda din cauza faptului c, peste dou ore, aveau prima lor tez.
Ex. 7: Claudia i Adi.
Ex. 8: Celor doi copii le este ruine.
Elevilor li se poate sugera s rezolve i AMII-ul interactiv.
III.

Ex. 9: n cazul n care timpul permite, elevii pot juca E rndul meu s-i spun ce s-a ntmplat! Elevii se vor aeza n
perechi, fa n fa i vor desfura jocul conform indicaiilor din manual.
Lecia se poate ncheia cu propunerea de la Provocri, care valorific metoda plriilor gnditoare.

Metoda plriilor gnditoare (Edward de Bono) stimuleaz creativitatea participanilor i ntruchipeaz ase posi-
biliti de procesare a informaiilor, schimbarea plriilor oferind elevilor posibilitatea de a aborda o problem altfel
dect n maniera convenional. Aplicarea metodei la elevii din ciclul gimnazial impune existena a ase plrii/epcue
(acestea pot fi realizate din carton), fiecare avnd cte o culoare: alb, roie, galben, verde, albastr i neagr. Elevii

49
pot s i aleag plriile, asumndu-i un anumit rol, dar rolul poate s li se impun i de ctre profesor. Rolurile se pot
inversa i sunt definite de culoarea plriei:
a. Plria alb este neutr, simboliznd gndirea obiectiv. Elevul care poart aceast plrie ofer informaii despre
tema pus n discuie, rezum neutru, face conexiuni.
b. Plria roie ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor, iar elevul care i asum acest rol i exprim
emoiile, sentimentele, suprarea fa de personaje sau fa de situaiile la care se raporteaz. De asemenea,
poate s se refere la emoiile sau sentimentele trite de personaje.
c. Plria neagr va prezenta perspectiva gndirii negativiste i pesimiste. Purttorul plriei negre este criticul,
acuzatorul i cel care identific greelile personajului.
d. Plria galben este simbolul gndirii pozitive, constructive, al perspectivei optimiste asupra evenimentelor.
Purttorul ei exploreaz optimist posibilitile, asumndu-i adesea rolul aprtorului.
e. Plria verde este creativ, ofer alternative, idei noi, inovatoare, valorizeaz ingeniozitatea personajului.
f. Plria albastr conduce activitatea, definete problema i coordoneaz discuia. Elevul care poart plria albas-
tr va formula ideile principale i apoi concluziile.

Metoda permite att activitatea pe grupe (elevii se mpart n ase grupe, una pentru fiecare dintre plrii), ct i
activitatea individual (fiecare plrie este purtat de ctre un copil).

TEM
Exerciiile de la rubrica Portofoliu. Elevilor li se va sugera s apeleze i la AMII-ul static.
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

Lecia 3. Cuvntul-cheie. Tema. Planul de idei (p. 17)

A. Competene specifice
2.1. Identificarea informaiilor importante din texte literare i nonliterare, continue, discontinue i multimodale
2.2. Identificarea temei i a ideilor principale i secundare din texte diverse

B. Coninuturi
Cuvinte-cheie, idee principal. Tem.
Planul simplu de idei

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Dup verificarea temei, elevilor li se va cere s se gndeasc, timp de un minut, la o ntrebuinare ct mai neobinuit
a unei chei i fiecare va preciza cel puin o astfel de ntrebuinare. Profesorul le noteaz pe tabl, ntr-un ciorchine.
CONSTITUIREA SENSULUI
1. CUVNTUL-CHEIE. TEMA
Explorare
Se rezolv exerciiile 2 5. Profesorul le va cere elevilor s lucreze n perechi i s delimiteze n fragmente logice
povestirea Prietenul meu de Ioana Prvulescu. Cte 2 3 perechi se organizeaz ntr-o grup, n cadrul creia fiecare
pereche i va prezenta delimitarea. n cele din urm, se va decide care este cea mai bun delimitare. n aceleai grupe,
se pot rezolva exerciiile 4 i 5, dar este posibil i rezolvare frontal.
Pornind de la exerciiile 4 i 5, profesorul conduce discuia n aa fel nct s defineasc, mpreun cu elevii, concep-
tele de cuvnt-cheie i de tem (Repere, p. 17).
III.

2. PLANUL SIMPLU DE IDEI (ACTUALIZARE)


Explorare
Exerciiile 1 3 presupun continuarea activitii din grupele iniiale.
Ex. 1: Elevii vor scrie n caiete, dar colabornd n cadrul fiecrui grup. Vor desena tabelul din manual i l vor completa
conform modelului, preciznd delimitarea textului, notnd cuvntul-cheie i formulnd ideea principal potrivit
fragmentului. Elevilor li se atrage atenia c, pentru a formula ideea principal a unui fragment, se identific mai
nti cuvntul-cheie, se adaug acestuia un predicat, apoi alte cuvinte, care mpreun s rspund la ntrebarea
Despre cine/ce este vorba n fragmentul delimitat?. Profesorul poate apela la activitatea frontal pentru a

50
demonstra modul n care se formuleaz ideea principal, lucrnd cu elevii pe primul fragment delimitat. Un
posibil produs ar arta astfel:

Delimitarea textului Cuvntul-cheie Ideea principal

Nu tiu [] nu cumva s ndrzneti. mari Mari a fost o zi dificil.

Dar eu [] 101 dalmaieni. ghinioane Pentru Bogdan, ziua de mari ncepe cu o serie de ghinioane.

Aa am ajuns [] se apropie furtuna. ora de istorie Colegii lui Bogdan sunt agitai la ora de istorie.

Doamna profesoar [] a nceput s latre. ltratul n timpul orei se aude un ltrat.

Doamna s-a ntors [] i trece. pedeapsa Adi este scos afar din clas.

Toat clasa []. El a ltrat. vinovatul Bogdan i recunoate vina.

i l-am scos pe Joi. [] a rs. celul Copilul scoate un cel din rucsac.

Ce s v mai spun? [] nu-i aa? prietenii Bogdan mrturisete cine sunt prietenii si.

De reinut c aceast rezolvare este doar un model i c pot exista i alte delimitri ale textului, iar ideile principale
pot fi formulate i altfel.

Ex. 2 i 3: Elevii vor nota ideile principale n caiete, apoi vor primi o foaie de flipchart pe care vor transcrie, cu un

III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I


marker, aceleai idei. Posterele vor fi afiate n patru pri ale clasei, aflate la distan, apoi vor fi analizate
pe baza metodei turul galeriei.

Turul galeriei este o metod care dezvolt gndirea critic i abilitile de colaborare ale elevilor. n grupuri de cte
4 6 elevi, se lucreaz la o problem, rezultatul putndu-se materializa ntr-un poster sau o schem, un tabel, un set
de idei, un desen etc. Produsele/posterele realizate sunt afiate pe pereii clasei, transformnd-o ntr-o galerie. Alturi
de produs, se lipete o foaie A4 sau un post-it. n grupuri, elevii examineaz produsele i noteaz sugestii, comentarii,
formuleaz ntrebri pe foaia asociat produsului. Dup ce se ncheie turul galeriei, elevii revin n faa produsului lor i l
reexamineaz pe baza observaiilor primite.

Discuiile vor fi conduse de profesor n aa fel nct s se poat formula definiia ideii principale i a planului simplu,
insistnd pe rolul pe care acestea l au n nelegerea textului.

REFLECIE
Se va rezolva AMII-ul interactiv.

TEM
Caietul elevului, p. 8, ex. 7 10.

Lecia 4. Semnificaiile textului (p. 18)

A. Competene specifice
2.4. Manifestarea interesului i focalizarea ateniei n timpul lecturii unor texte pe teme familiare

B. Coninuturi
III.

Semnificaiile textului
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discutarea mesajului

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Se reiau ideile principale ale povestirii i elevii sunt ntrebai ce mesaj cred ei c transmite textul, dincolo de
evenimentele prezentate.

51
CONSTITUIREA SENSULUI
Activiti de postlectur: discuii privind semnificaia textului literar
Se rezolv frontal exerciiile 1 11, elevii fiind ncurajai s rspund i s-i motiveze rspunsul, acolo unde este
cazul. Indiferent de rspunsuri, profesorul va da un feedback constructiv, de exemplu: Ai o abordare interesant. Te-ai
gndit i la urmtorul aspect: ...?; mi place cum ai gndit i mi-ar plcea s revii asupra aspectului ... pentru ... .
REFLECIE
Exerciiile de la rubrica Provocri pot fi abordate n acest moment al leciei.
Ex. 3 este un exerciiu de exprimare a opiniilor.
Profesorul formuleaz ntrebarea dac exist sau nu o legtur strns ntre a fi fat sau biat i rezultatele la
disciplinele colare. Elevii se vor gndi la un rspuns, apoi vor discuta cu colegii i se vor aeza de o parte i de alta
a unei linii imaginare, n funcie de rspunsul la ntrebare. Fiecare dintre cele dou grupe caut argumente pentru a-i
susine punctul de vedere i le prezint n faa celorlali, astfel nct s-i determine s-i schimbe prerea. Ctig grupa
care va reui c conving ct mai muli elevi s i se alture.

Linia valoric este un exerciiu de exprimare a opiniilor elevilor i de investigaie independent a unei probleme, a
crui aplicare presupune respectarea urmtorilor pai:
a. Profesorul pune o ntrebare care permite rspunsuri gradate.
b. Elevii caut un rspuns (pot s l i noteze) i se aliniaz, alegnd poziia care reflect cel mai bine punctul lor de
vedere. Este important s discute cu ali elevi pentru a vedea care este poziia acestora.
c. Elevii continu s discute despre problema pus n discuie cu colegii din stnga i din dreapta.
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

TEM
Caietul elevului, p. 9, ex. 11, 12 i 13.

Lecia 5. Textul nonliterar (p. 19)

A. Competene specifice
2.1. Identificarea informaiilor importante din texte literare i nonliterare, continue, discontinue i multimodale

B. Coninuturi
Textul nonliterar
Strategii de comprehensiune: inferene simple

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Activiti de prelectur: Se rezolv exerciiile de la rubrica Pentru nceput (p. 19). Elevilor li se va cere s priveasc
cele trei imagini i vor fi ntrebai ce reprezint acestea. Apoi li se va solicita s observe asemnri i deosebiri dintre
ele. Rspunsurile ar trebui s conduc spre urmtoarele concluzii: cele trei fotografii reprezint persoane; se aseamn
prin faptul c sunt portrete ale acestora; diferena const n faptul c par a aparine unor epoci diferite etc.
CONSTITUIREA SENSULUI
Lectura textului de la ex. 1 (Explorare) poate fi realizat cu voce tare de ctre profesor, sau de ctre fiecare elev
(lectur interiorizat).

Activiti de lectur (lucru cu textul).


III.

Se rezolv exerciiile 2 4 de la Explorare.


Ex. 2: Rspunsul ateptat este c.
Ex. 3: De exemplu: La tabloul Autoportret ntr-o oglind convex, la primul autoportret fotografic, la cuvntul selfie, la
comentariul lui Nathan Hope, la dicionarele Oxford, la Dicionarul explicativ al limbii romne.
Ex. 4: Rspunsul spre care ar trebui condus elevul este c limbajul din text este obinuit, n sensul c fiecare cuvnt
este folosit cu sensul lui obinuit (propriu).
Profesorul va conduce demersul n aa fel nct elevul s poat defini textul nonliterar (Repere).

52
REFLECIE
Activiti de postlectur:
Exerciiile de la Aplicaii se rezolv prin activitate independent sau n perechi.
Ex. 1: autoportret; selfie; selfie.
Ex. 2: Primele creaii de tip selfie sunt autoportretele. Cuvntul selfie a devenit n timp scurt foarte folosit. Cuvntul
selfie a fost inclus n Dicionarul explicativ al limbii romne.
Ex. 3: Rspunsurile ar trebui s se refere la scopul selfie-ului. Dac dicionarele Oxford includ n definiia cuvntului
scopul unei fotografii de tip selfie, acela de a fi distribuit apoi pe reelele de socializare, n Dicionarul explicativ
al limbii romne nu se face referire la acest aspect.
Ex. 4: Rspunsul este subiectiv, elevii raportndu-se la informaiile pe care le au despre fenomenul selfie.
Exerciiile de la Reflecii vor fi abordate frontal i presupun rspunsuri subiective.

La finalul orei, se va completa fia de autoevaluare.

TEM
(facultativ) Caietul elevului, p. 10, ex. 1 2; p. 11, ex. 3.

Barem minitest finalul seciunii de Lectur (p. 19)


I. Scrierea primei idei principale a textului, de exemplu: Povestitorul intr n clasa a V-a. 20 de puncte
II. 1. d; 2. b; 3. c. (15 p. + 15 p. + 15 p.) 45 de puncte
III. Explicarea motivului pentru care povestitorul prefer faptele n defavoarea povetilor, de exemplu: Faptele

III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I


reprezint lucrurile adevrate, n timp ce povetile sunt invenii/minciuni. (Explicare clar, respectnd normele de
ortografie i de punctuaie: 25 p.; explicare clar, fr respectarea normelor de ortografie i de punctuaie: 15 p.;
ncercare de explicare: 5 p.) 25 de puncte

Lecia 6. Noi pagini alte idei (pp. 20 21)

A. Competene specifice
2.4. Manifestarea interesului i focalizarea ateniei n timpul lecturii unor texte pe teme familiare

B. Coninuturi
Strategii de comprehensiune: inferene simple, mprtirea impresiilor de lectur
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discutarea mesajului

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Activitate de prelectur. Elevilor li se poate cere s-i aminteasc de un prieten/de prietenii pe care i-au avut nainte
de a ncepe coala. Pot fi provocai s-i aminteasc o ntmplare amuzant din acea perioad. De asemenea, elevii pot
fi pui n situaia da a formula predicii despre textul pe care l vor citi/asculta, pornind de la imaginea care l nsoete.
CONSTITUIREA SENSULUI
Lectura textului poate fi realizat cu voce tare, de ctre profesor, sau poate fi ascultat nregistrarea din varianta
digital a manualului.

Activiti de lectur (lucru cu textul).


Se rezolv exerciiile 1 10. Indiferent de rspunsuri, profesorul va da un feedback constructiv, de exemplu: Ai o abordare
III.

interesant. Te-ai gndit i la urmtorul aspect ...?; mi place cum ai gndit i mi-ar plcea s revii asupra aspectului ...
pentru ... .

Ex. 1: Aciunea se petrece n satul copilriei autorului, ntr-o zi.


Ex. 2: Lulu (Lulu Popii)
Ex. 3: preot Lulu (al) Popii
Ex. 4: Lulu i Adam al Vicii
Ex. 5: Povestitorul a descoperit c cerul l nsoete/l urmrete.
Ex. 6: A. c; B. c; C. d.

53
Ex. 7: O posibil rezolvare a exerciiul ar fi:
Delimitarea textului Cuvntul-cheie Ideea principal
Adevraii prieteni [...] prietenii. prietenii n copilrie, povestitorul avea trei prieteni.

Dimineaa [...] ieeam. revederea n fiecare diminea, prietenii l strigau.

Cam din acelai timp [...] apte pecei. descoperirea Povestitorul descoper c cerul l urmrete.

Totui [...] tria cerului. mrturisirea Lulu i dezvluie descoperirea sa lui Adam al Vicii.
Adam al Vicii descoper c i ele este urmrit
Numaidect [...] sta la ndoial. verificarea
de cer.
Eram dezolat [...] nu s-a despicat. punerea la ncercare Copiii decid s pun la ncercare cerul.

Ne-am apropiat [...] n dou? nedumerirea Copiii nu neleg din ce cauz cerul nu s-a despicat.

Ex. 8: m simeam obligat s o pstrez ca un mare secret n cel mai ascuns ungher al inimii; pentru nimic n lume
nu m-a fi ncumetat s-o mprtesc i altora; continuam s in taina sub trei lacte i apte pecei.
Ex. 9: Posibile rspunsuri: din dorina de a mprti prietenului descoperirea, din dorina de a se luda etc.
Ex. 10: ntrebarea presupune un rspuns subiectiv.

REFLECIE
Activiti de postlectur
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

Se rezolv exerciiile 11 13. Elevii vor fi ncurajai s realizeze conexiuni ntre texte, s prezinte n faa clasei o
experien personal i s dezvluie experienele de lectur.

TEM
Redacteaz un text de 10 15 rnduri n care s prezini un alt text/o alt carte pe care ai citit-o i n care este
vorba despre copii de vrsta ta i prietenii lor. Poi s te referi la coninutul textului/crii sau la impresia ta despre
acest text/aceast carte.

Lecia 7. Identitatea personal. Emoiile (pp. 22 23)

A. Competene specifice
5.1. Asocierea unor experiene proprii de via i de lectur cu acelea provenind din alte culturi

B. Coninuturi
Identitate personal

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Se rezolv exerciiile 1 3 de la rubrica Pentru nceput (p. 22). Profesorul va valorifica rspunsurile elevilor de la ex. 3,
artnd c oamenii se raporteaz diferit la emoii, dovad c ei nii au asociat culori diferite celor patru emoii.
CONSTITUIREA SENSULUI
Explorare
Lectura prezentrii filmului ntors pe dos, eventual urmrirea unor secvene de pe youtube, de exemplu:
Bucurie: https://www.youtube.com/watch?v=xAFiosh_hsw
Tristee: https://www.youtube.com/watch?v=KHD0NzvtJaY
III.

Fric: https://www.youtube.com/watch?v=LWtqKMeBfcc
Furie: https://www.youtube.com/watch?v=6x4lp2X214Y
Dezgust: https://www.youtube.com/watch?v=7yKL4XdvoFs

Elevilor li se va cere s identifice emoiile valorificate n film (conform prezentrii). Se pot genera discuii despre
firescul emoiilor, despre rolul pe care acestea l au. Dac elevii au vzut filmul ntors pe dos, discuiile despre emoii pot
s valorifice acest fapt. Discuia va fi condus de profesor n aa fel nct elevii s defineasc emoiile i s neleag
c ele contureaz identitatea personal a fiecrui om.
Se va rezolva exerciiul 2, care va permite definirea fiecreia dintre cele cinci emoii, rspunsurile ateptate fiind: A5d,
B1e, C2b, D4c, E3a.

54
REFLECIE
Se vor rezolva exerciiile 1 4 de la Aplicaii i AMII-ul interactiv (din versiunea digital) i exerciiile 1 2 de la Provocri.
Ex. 1: Bucuria descoper c Frica o protejeaz pe Riley, c Dezgustul o ajut s nu se apropie de ceea ce este
respingtor, iar Furia s i apere punctul de vedere i s nu accepte nedreptile.
Ex. 2: Posibile rspunsuri: Tristeea nu pare a o proteja pe Riley; Tristeea presupune schimbarea strii de mulu-
mire etc.
Ex. 3: Valorile lui Riley sunt familia i prietenia, pasiunea ei este hocheiul, iar nsuirile ei sunt sinceritatea i
caracterul jucu.
Ex. 4: Posibilitate de rspuns: Riley nu face fa schimbrii etc.

TEM
Exerciiile 3 i 4 (Aplicaii) i cerina de la rubrica Portofoliu.

Lecia 8. Exprimarea adecvat a emoiilor. Roluri n comunicare (pp. 24 25)


A. Competene specifice
1.1. Identificarea temei, a unor informaii eseniale i de detaliu, a inteniilor de comunicare explicite i/sau a
comportamentelor care exprim emoii din texte narative, monologate sau dialogate
1.2. Prezentarea oral, pe baza unor repere date de profesor, a unor informaii i a unor idei, exprimnd opinii, emoii
i sentimente prin participarea la discuii pe teme familiare, de interes sau pornind de la textele ascultate/citite
1.3. Identificarea unor elemente paraverbale i nonverbale, n funcie de situaia de comunicare

III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I


B. Coninuturi
Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor
Exprimarea adecvat a emoiilor

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Se rezolv frontal exerciiile 1 i 2 de la rubrica Pentru nceput i AMII-ul static din versiunea digital.
CONSTITUIREA SENSULUI
Elevii vor rspunde la cerinele ce nsoesc cele dou desene (Explorare).
Primul desen: a. bucurie; b. zmbete, sare etc.; c. nedumerire etc. d. Biatul este vorbitorul, fata este asculttorul.;
e. ntrebarea impune un rspuns subiectiv. f. Fata devine vorbitorul, iar biatul asculttorul.
Al doilea desen: a. tristee, dezamgire etc.; b. mimica, poziia corpului, imaginea de pe coperta caietului/carnetului
pe care l are n mn biatul aezat etc.; c. Cerina permite multiple variante de rspuns. Profesorul va ncuraja elevii
s-i imagineze diverse dialoguri.
Profesorul poate formula ntrebri suplimentare: Personajele din desenele acestea comunic? Prin cte moduri?
Atunci cnd comunicm (inclusiv emoii), apelm doar la cuvinte sau la gesturi/mimic? Atunci cnd vorbim n oapt
sau cnd strigm, transmitem un mesaj? Ce roluri pot ndeplini participanii la o situaie de comunicare? etc.
Discuiile ar trebui s conduc spre definirea conceptelor de la rubrica Repere.
REFLECIE
Ex. 1 3 de la rubrica Reflecii pot ncheia lecia.
Ex. 1: Va fi rezolvat oral (a.1, b.6, c.5, d.3, e.4, f.2).
Ex. 2: Presupune mimarea unor situaii astfel nct emoiile de transmis s fie redate doar prin intermediul elementelor
nonverbale.
III.

Ex. 3: Presupune lucru n perechi. Profesorul pregtete din timp cinci bileele pentru fiecare pereche, pe care noteaz
cuvintele: bucurie, tristee, fric, furie, dezgust i va explica sarcinile de lucru, monitoriznd atitudinea elevilor.
TEM
Realizarea portretului chinezesc de la rubrica Portofoliu.

Portretul chinezesc este un joc literar i presupune identificarea anumitor aspecte ale personalitii cuiva sau a
unor gusturi ori preferine prin intermediul unui chestionar. De regul, se rspunde la ntrebri sub forma Dac a fi un
(animal, floare etc.)..., a fi...

55
Lecia 9. Propoziia. Tipuri de propoziii (pp. 26 27)

A. Competene specifice
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare corect a
inteniilor comunicative
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice de
baz

B. Coninuturi
Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat
Propoziia afirmativ. Propoziia negativ

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Profesorul anun c n aceast lecie se va face apel la cteva dintre cunotinele de gramatic din clasa a IV-a.
Se rezolv frontal exerciiile 1 i 2 de la rubrica Pentru nceput.
Ex. 1: vorbesc, faci, ai venit, am ajuns, ntrzie, a rmas, lucreaz, vii, nu tiu, vorbesc, vin, ajung.
Ex. 2: 12 predicate, 12 propoziii. Numrul predicatelor este egal cu numrul propoziiilor.

CONSTITUIREA SENSULUI
1. PROPOZIIA SIMPL I PROPOZIIA DEZVOLTAT. PRILE DE PROPOZIIE
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

Elevii rezolv exerciiile 1i 2 de la rubrica Explorare.


Ex. 1:
Propoziii alctuite doar din subiect i predicat Propoziii care includ i alte pri de propoziie
Alex ntrzie. Ai venit de la coal.

Nu tiu. Am ajuns acum.

Vin! A rmas la coal cu Luminia, Adi i Marius.

Lucreaz la proiectul pentru ora de romn.

Vii la mine azi?

Vorbesc cu mama.

Ajung ntr-o jumtate de or!

Ex. 2: Ai venit. Am ajuns. A rmas. Lucreaz. Vii. Vorbesc. Ajung. Propoziiile au sens, dar nelesul este mbogit de
cuvintele eliminate.
Profesorul va valorifica exerciiile rezolvate pentru a putea formula definiia propoziiei, pentru a clasifica prile de
propoziie i pentru a defini predicatul i subiectul (prile principale de propoziie). Pornind de la ex. 2, va clasifica
propoziiile dup alctuire, n simple i dezvoltate.

2. PROPOZIIA AFIRMATIV I PROPOZIIA NEGATIV


Se va rezolva frontal exerciiul de la rubrica Explorare (a. vorbesc este verb la forma afirmativ; b. nu vorbesc este
verb la forma negativ) i se va realiza a doua clasificare a propoziiei, dup aspectul verbului, n afirmativ i negativ.
III.

3. ORTOGRAFIA I PUNCTUAIA PROPOZIIEI


Se rezolv exerciiile 1 4, care vor conduce spre precizrile de la rubrica Repere. Se poate viziona i AMII-ul animat.
Ex. 1: Propoziiile ncep cu liter mare.
Ex. 2: La finalul propoziiilor din schimbul de mesaje exist punct, semnul ntrebrii i semnul exclamrii. La finalul
propoziiilor din scena ilustrat exist punct i semnul ntrebrii.
Ex. 3: n interiorul propoziiilor exist virgul.
Profesorul poate formula ntrebri suplimentare, de exemplu: De ce s-a folosit semnul ntrebrii? Dar semnul
exclamrii? Cnd s-a folosit punctul? n ce situaii a fost folosit virgula?
Ex. 4: Elevul ar trebui s foloseasc linia de dialog.

56
REFLECIA

Se rezolv exerciiile 1 7 i AMII-urile interactive.


Ex. 1: a. Adi tace. d. Claudia privete norii.
b. Bogdan a scris o compunere. e. Profesoara zmbete.
c. El poart ochelari. f. Din rucsac iese un cel.
Ex. 2: Adi tace. Profesoara zmbete. propoziii simple, pentru c sunt alctuite doar din predicat i subiect
Ex. 3: Posibile rspunsuri: Adi tace cteva minute. Adi cel vesel tace. etc.; Profesoara de istorie zmbete. Profesoara
zmbete toat ora. etc.
Ex. 4: a. Adi nu tace. d. Claudia nu privete norii.
b. Bogdan nu a scris o compunere. e. Profesoara nu zmbete.
c. El nu poart ochelari. f. Din rucsac nu iese un cel.
Ex. 5: a. propoziie dezvoltat, negativ; d. propoziie simpl, afirmativ;
b. propoziie dezvoltat, afirmativ; e. propoziie dezvoltat, afirmativ;
c. propoziie simpl, negativ. f. propoziie dezvoltat, afirmativ;
Ex. 6: a. Emoiile o ajut pe Riley.
b. n ce ora se mut Riley?
c. Ce multe lucruri am nvat!
d. Am vzut filmul mpreun cu Ilinca.
Ex. 7: Ce citeti?
Citesc un fragment dintr-o carte scris de Lucian Blaga.

III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I


Despre ce este vorba?
Despre un copil care crede c cerul merge cu el.
Copilul acesta are prieteni?
Da, trei: Vasile Bneanu, Roman al lui Tudorel i Adam al Vicii.
Ce tare!
Lecia se poate ncheia cu exerciiul de la rubrica Deschideri.

TEM
AMII-urile interactive (varianta digital, p. 27); Caietul elevului, p. 12, ex. 1 2; p. 13, ex. 8.

Lecia 10. Cuvntul i dicionarul (pp. 28 29)

A. Competene specifice
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare corect a
inteniilor comunicative
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice de
baz

B. Coninuturi
Cuvntul, unitate de baz a vocabularului
Cuvntul i contextul; forma i sensul cuvintelor
Istoria cuvintelor
Dicionarul. Ordonarea cuvintelor dup criteriul alfabetic. Articolul de dicionar
III.

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Se rezolv exerciiile 1 i 2 de la rubrica Pentru nceput.
Ex. 1: carte de identitate; carte; carte de joc.
Ex. 2: Sunt prezentate sensurile prevzute n DEX pentru cuvntul carte.
Profesorul anun c n aceast lecie se studiaz vocabularul limbii romne.

57
CONSTITUIREA SENSULUI
1. CUVNTUL UNITATE DE BAZ A VOCABULARULUI
Se rezolv frontal exerciiile 1 5 (Explorare). Valorificnd exerciiile, profesorul va defini, mpreun cu elevii, voca-
bularul, cuvntul (atrgnd atenia c acesta are coninut i form) i contextul.
Ex. 1: a. diverse rase de cini; cuvntul cine n diverse limbi; b. Dac cineva decide s numeasc ntr-un anumit fel
un obiect, iar ceilali preiau i folosesc noua denumire, la un moment dat cuvntul va intra n dicionar.
Profesorul poate aduce n discuie contextul n care a intrat n dicionare cuvntul selfie, valorificnd informaiile de
la lecia 5.
Ex. 2: animal patruped cu blan
Ex. 3: [k], [],[ ], [n], [e] rspunsul este oral, prin urmare elevul ar trebui doar s rosteasc fiecare sunet.
Ex. 4: noi (pronume) cel care vorbete, plus persoanele cu care se asociaz; noi (adj.) create de curnd etc.
Ex. 5: Cei doi termeni se difereniaz prin form/ nveli sonor/sunete care le alctuiesc.

2. DICIONARUL. ORDONAREA CUVINTELOR DUP CRITERIUL ALFABETIC. ARTICOLUL DE DICIONAR


Profesorul le solicit elevilor s reciteasc fragmentul din Povestea frindelului i s deduc, din text, ce conine un
dicionar; de exemplu: cuvinte, toate cuvintele dintr-o limb etc.
Ex. 2: poate fi rezolvat frontal sau n perechi. Rspunsurile ateptate i spre care elevii vor fi condui de ctre
profesor sunt: forma de plural (cini), ce parte de vorbire este cuvntul (s.m.), sensul (animal mamifer carnivor,
domesticit, folosit pentru paz, vntoare etc.), denumirea tiinific (Canis familaris), expresiile din care face
parte cuvntul i sensul expresiilor (A tia frunz la cini = a trndvi; a nu avea nicio ocupaie. Via de cine =
via grea, plin de lipsuri), sensurile neobinuite (Om ru, hain), formele regionale (cne), originea (lat. canis).
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

Profesorul poate oferi explicaii cu privire la rolul cifrelor arabe (1 sensul explicit al cuvntului), al semnelor (indic
expresii) i (indic sensurile dependente de sensul principal).
Se definesc termenii dicionar i articol de dicionar, profesorul atrgnd atenia c ntr-un dicionar cuvintele sunt
aezate n ordine alfabetic.

REFLECIE
Se rezolv exerciiile 1 6 i AMII-ul interactiv.
Ex. 1: cauz motiv; cuvnt vorb; enorm uria. Cuvintele se deosebesc prin form.
Ex. 2: De exemplu: Blana iepurelui este pufoas. Blana uii trebuie vopsit.
Ex. 3: animal, blan, carte, cine, clas, cuvnt, dicionar, lege, ora, sens, ar, volum
Ex. 4: emotiv, emoie, emoiona, emoional, emoionant, emoionare, emoionat
Ex. 5: albastru adj.
emoie s.f.
pstra vb.
prieten s.m.
Ex. 6: albastru limba latin; emoie limba francez; pstra limba bulgar; prieten limba slavon.
Lecia se poate ncheia cu exerciiile de la rubrica Deschideri.

TEM
Exerciiul de la rubrica Portofoliu.

Lecia 11. Sinonimele. Antonimele (pp. 30 31)

A. Competene specifice
III.

4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare corect a
inteniilor comunicative
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice de
baz

B. Coninuturi
Categorii semantice: sinonime, antonime

58
C. Scenariul didactic
EVOCARE
Profesorul va iniia o discuie despre cele dou personaje din filmul ntors pe dos, valorificnd exerciiul de la rubrica
Pentru nceput i va arta c strile lui Riley, atunci cnd Bucuria deine controlul, pot fi exprimate prin mai multe
cuvinte, asemntoare ca sens.

CONSTITUIREA SENSULUI
1. SINONIMELE
Elevii rezolv exerciiile 1 6 de la rubrica Explorare.
Ex. 1: Elevii ar trebui s observe c fiecare serie este alctuit din cuvinte cu sensuri asemntoare.
Ex. 2: Elevii ar trebui s observe c forma cuvintelor este diferit.
Ex. 3: Elevii ar trebui s observe c n fiecare serie sunt adjective, deci cuvinte care aparin aceleiai pri de vorbire.
Ex. 4: a. valoros; b. gustos; c. priceput; d. apropiat.
Ex. 5: Bradul este un copac montan. Nucul este un pom impuntor. Elevilor li se va atrage atenia c alegerea
sinonimului depinde de context i c nu toate sinonimele sunt perfecte (cuvntul pom numete arbori care
produc fructe comestibile, n timp ce copac i arbore denumesc orice plant cu trunchi nalt i puternic, lemnos
i cu mai multe ramuri cu frunze care formeaz o coroan).
Ex. 6: a. a informat; b. a observat.
mpreun cu elevii, profesorul definete sinonimele i evideniaz faptul c sinonimele trebuie s aparin aceleiai
pri de vorbire, alegerea sinonimului depinznd de context.

III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I


2. ANTONIMELE
Elevii rezolv exerciiile 1 2 de la rubrica Explorare.
Ex. 1: Bucurie Tristee, bucuroas, mulumit, vesel, voioas trist, suprat, posomort, mhnit.
Ex. 2: sus jos
mpreun cu elevii, profesorul definete antonimele.

REFLECIE
Se rezolv exerciiile 1 9 de la Aplicaii.
Ex. 1: etern venic; fricos sperios; hrmlaie glgie; hotrt decis; ncercare tentativ; mil compasiune;
prieten amic; zmbet surs.
Ex. 2: a. a ndeprta; b. a retrage; c. a ndeprta; d. a extrage; e. a publica; f. a rosti.
Ex. 3: a. pclit; b. a chema; c. firesc; d. a scuti.
Ex. 4: ai observat ai remarcat etc.; pornete ncepe etc.; drum teren etc.; prima ntia etc.
Ex. 5: a. a bga frica n oase a speria; b. a duce cu zhrelul a ademeni, a nela; c. a face din nar armsar a
exagera; d. a face rost a obine; e. a-i lsa gura ap a dori; f. a-i aduce aminte a-i aminti; g. a-i prea
ru a regreta; h. a sta cu ochii n tavan a lenevi.
Ex. 6: A. a aprinde a stinge; cald rece; centru periferie; a ncepe a termina; larg strmt; nou vechi.
B. buntate rutate; a cobor a urca; dragoste ur; a economisi a risipi; gros subire; rsrit apus.
Ex. 7: apropiere deprtare; ascuit bont; furios calm; lene harnic; noroc ghinion; obosit odihnit; uor
greu; zi noapte.
Ex. 8: vinovatul nevinovatul; adevrul minciuna, neadevrul; prietenul dumanul, rivalul; bun ru.
Ex. 9: a. Scrie necite. Scrie ilizibil.; b. Au avut neans. Au avut ghinion.; c. Vor rspunde incorect. Vor rspunde
greit.; d. Au lucruri inutile. Au lucruri nefolositoare.
III.

TEM
Caietul elevului, p. 16, ex. 2; p. 17, ex. 6, 7.

59
Lecia 12. Cmpul lexical (pp. 32 33)

A. Competene specifice
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare corect a
inteniilor comunicative
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice de
baz

B. Coninuturi
Cmpul lexical

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Se poate discuta despre contextele n care o familie i face o fotografie de tip selfie i despre posibilul context n
care a fost fcut fotografia din manual, trecndu-se n revist membrii familiei.

CONSTITUIREA SENSULUI
1. GRUPAREA UNOR TERMENI DUP TRSTURI DE SEN
Se rezolv exerciiile 1 4. Elevii identific relaiile de rudenie natural i relaiile de rudenie social.
Ex. 1: Elevii vor citi precizrile din jurul fotografiei. Rspunsul ateptat este o familie.
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

Ex. 2: relaii de rudenie natural: tata, mama, bunica, bunicul, sor.


Ex. 3: a. frate; fiu; b. fiic; c. nepoi; d. unchi, mtu, veriori.
Ex. 4: a. ginere; socri; b. soie; so.
mpreun cu elevii, profesorul definete cmpul lexical.

2. LRGIREA CMPULUI LEXICAL


Elevii rezolv exerciiile 1 3.
Ex. 1: tanti
Ex. 2: substantive
Ex. 3: nor, cuscr, mtuic, mam vitreg etc.
Profesorul le atrage atenia elevilor c n cmpul lexical al unui cuvnt intr i sinonimele acestuia, i expresiile care
l conin.
Profesorul precizeaz c dintr-un cmp lexical fac parte cuvinte care aparin aceleiai pri de vorbire doar
substantive, doar adjective, doar verbe.

REFLECIE
Primele cinci exerciii se rezolv frontal, iar exerciiul 6 n grupe, conform precizrii din manual.
Ex. 1: mr, migdale, lmie, ciree-amare, zmeur, fistic, banane, cpuni, alune, nuci, piersici, cocos, pepene.
Ex. 2: a. cine; b. discipline colare; c. emoii.
Ex. 3: actri, actor, cadru, cameraman, figurant, filmare, generic, muzic, regizor, secven, scenarist, subtitrare etc.
Ex. 4: a. meserii; b. insecte; c. jocuri; d. sentimente.
Ex. 5: a. ora; b. lacrim; c. suprat.
Se poate rezolva n clas i AMII-ul interactiv.

TEM
III.

Caietul elevului, p. 18, ex. 1 2.

60
Lecia 13. Tipurile de sunete (pp. 34 35)

A. Competene specifice
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare corect a
inteniilor comunicative
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice de
baz

B. Coninuturi
Tipuri de sunete: vocale, consoane, semivocale
Corespondena sunet-liter
Alfabetul limbii romne

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Profesorul poate iniia o discuie despre sunetele pe care le auzim n jur, produse de elementele naturii, de diverse
obiecte etc., pentru a ajunge la sunetele pe care oamenii le folosesc pentru a transmite un mesaj verbal. Elevii i pot
aminti c n clasa a II-a au nvat c din categoria sunetelor din limba romn fac parte vocalele i consoanele.
Profesorul valorific exerciiul de la rubrica Pentru nceput, de recunoatere a unor vocale i consoane.
CONSTITUIREA SENSULUI
1. TIPURILE DE SUNETE: VOCALE, CONSOANE, SEMIVOCALE

III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I


Se rezolv exerciiile 1 4 de la rubrica Explorare.
Exerciiul 1, de desprire n silabe, este important pentru a-i face pe elevi s observe c ntr-o silab exist o vocal
i numai una.
Exerciiul 2 propune cuvinte n care exist silabe ce conin o vocal i o semivocal (oa, ea, ia, u). Scopul exerciiului
este de a-i ajuta pe elevi s fac discriminarea dintre vocale i semivocale. Profesorul i va ajuta s sesizeze c
semivoalele e, i, o, u se pronun diferit de vocalele e, i, o, u: n timp ce vocalele se aud clar ca n elev, inim, olimpic,
unt, semivocalele nu se aud la fel de clar, avnd jumtatea intensitii unei vocale semivocala e din mea, semivocala
i din iepure, semivocala o din moale, semivocala u din piu.
Exerciiul 3 aduce n discuie situaia fonetic numit i optit. Profesorul le poate cere elevilor s observe c primele
dou cuvinte sunt alctuite dintr-o singur silab, prin urmare n cadrul lor nu poate exista dect o vocal (n cuvintele
flori i nori, vocala este o), dar fiecare conine i un i final care nu este nici vocal (nu se pronun ca n inim), nici
semivocal (nu se pronun ca n iepure).
Exerciiul 4 vizeaz identificarea pronuniei corecte pentru unele cuvinte care conin consoana x: exact [egzakt];
exemplu [egzemplu]; examinare [egzaminare]; expresiv [ekspresiv].
mpreun cu elevii, pe baza observaiilor fcute, profesorul definete vocalele, consoanele, semivocalele (coninut
nou) i situaia fonetic i optit.

2. ALFABETUL LIMBII ROMNE. CORESPONDENA SUNET LITER


Se rezolv exerciiile 1 4 de la rubrica Explorare.
Exerciiul 1 actualizeaz cunotinele elevilor despre literele din alfabetul limbii romne.
Profesorul va preciza c litera este semnul grafic prin care se red un sunet. Limba romn folosete alfabetul latin,
iar alfabetul actual al limbii romne are 31 de litere: a, , , b, c, d, e, f, g, h, i, , j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, , t, , u, v, w, x, y, z.
Va atrage atenia i c, n general, n limba romn o liter transcrie un singur sunet.
Exerciiile 2 4 vizeaz n mare msur excepiile de la regula conform creia n limba romn o liter transcrie un
III.

singur sunet.
Exerciiul 2 are ca scop observarea de ctre elevi c, n general, n limba romn, numrul literelor dintr-un cuvnt
este egal cu numrul sunetelor. Din seria dat, doar cuvntul text [tekst] face excepie.
Exerciiul 3 reia situaia literei x care transcrie dou sunete (fie [ks], fie [gz]): exerciiu [egzerciiu], extraterestru
[ekstraterestru], pix [piks].
Exerciiul 4: [k] cel, Quatar, kosovar; [i] inim, hobby; [] nainte, cmp; [u] Newton, pur; [] carou, show; [v]
var, watt.
Exerciiul 5 se centreaz pe grupurile ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Profesorul le poate spune elevilor c desprirea
n silabe a cuvintelor i va ajuta s observe mai uor dac aceste grupuri de litere transcriu un singur sunet sau dou

61
sunete. Este bine ca elevii s fie familiarizai cu conveniile de transcriere a acestor sunete [] (ce, ci), [] (ge, gi), [k] (che,
chi), [g] (ghe, ghi). Dac nivelul clasei permite, este recomandabil s se realizeze i transcrierile fonetice ale cuvintelor.
Elevii vor fi ntrebai dac n silabele din care fac parte aceste grupuri de litere exist o vocal: cea-, cior-b, gea-mn,
gium-bu-luc, chea-guri, chio-r, ghea-r, ghioz-dan, cen-tral, ci-re, ge-ne-ral, gi-r-af, che-curi, chi-nez,ghe-ar, ghi-ni-on.
Profesorul va explica, referindu-se la primele opt cuvinte, c grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi noteaz
un singur sunet, care este consoana [] (ce, ci), [] (ge, gi), [k] (che, chi), [g] (ghe, ghi), atunci cnd, n silaba din care
fac parte, acestea sunt urmate de o vocal. Apoi, referindu-se la urmtoarele opt cuvinte, va atrage atenia c aceste
grupuri de litere noteaz dou sunete, mai precis consoanele [], [], [k], [g] + vocala [e] sau [i], cnd sunt urmate de o
consoan, ca n cazul cuvintelor cer-ta, ci-re, sau cnd se afl la final de cuvnt, ca n cazul cuvintelor fa-ce, zi-ce.

REFLECIE
Exerciiile 1 3 i 5 6 se rezolv frontal, exerciiul 4 n perechi, iar exerciiile 7 i 8 individual.
Ex. 1:
B A N C
C V C C V

C O M P U N E R E
C V C C V C V C V

I D E E
V C V V
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

I E P U R E
S V C V C V

P I A T R
C S V C C V

P L O A I E
C C S V S V

R O U
C V S V

T E Z
C V C V

Ex. 2: [], []
Ex. 3: brasc, flare, ga, erarhie, mne, nam, tamn, z.
Ex. 4: ax dou litere, trei sunete; box trei litere, patru sunete; exemplu ase litere, apte sunete; explozie opt
litere, nou sunete; oxigen ase litere, apte sunete; taxi patru litere, cinci sunete; xerox cinci litere, apte
sunete.
Ex. 5: kaizer, karate, kiwi, quatarian [k]; kiwi, wagon-lit [v]
Ex. 6: ager patru litere, patru sunete; cercel ase litere, ase sunete; ciob patru litere, trei sunete; geam patru
litere, trei sunete; Georgeta opt litere, apte sunete; gingie ase litere, ase sunete; Gheorghe opt litere,
III.

cinci sunete; ghicitoare zece litere, nou sunete; ghid patru litere, trei sunete; semicerc opt litere, opt
sunete; ureche ase litere, cinci sunete; voce patru litere, patru sunete.
Ex. 7: cuvinte care la final au vocala i: Adi, aspri, atri, codri, montri, minitri; cuvinte care la final au optit:
buctari, gini, ngeri, negustori, profesori, erpi.
Ex. 8: Fata din stnga mea are o fa vesel. Ea rde de fiecare dat cnd cineva spune glume. Ieri muca dintr-o par
cnd i-am spus c la Muzeul ranului Romn paturile erau acoperite cu pturi de ln.

TEM
Caietul elevului, p. 20, ex. 3 i 4; p. 21, ex. 9.

62
Lecia 14. Silaba. Accentul (pp. 36 37)

A. Competene specifice
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare corect a
inteniilor comunicative
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice de
baz

B. Coninuturi
Silaba
Accentul (aplicativ)

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Profesorul le poate cere elevilor s identifice obiectele din desenul de la pagina 36 i s precizeze din cte silabe sunt
alctuite cuvintele care le redau.

CONSTITUIREA SENSULUI
1. SILABA
Se rezolv exerciiul de la rubrica Explorare:
a. por-ne-te trei silabe; pa-t dou silabe

III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I


b. o
c. al-bs-tri-e; pu-re-ce
d. Rspuns posibil: pentru a suna asemntor cu poteci
Profesorul le poate cere elevilor s-i reaminteasc definiia silabei.

2. ACCENTUL
Se rezolv exerciiile 1 5 de la rubrica Explorare.
Ex. 1: car-te prima silab
Ex. 2: cm-pi-e a doua silab; o-che-la-rii a treia silab; pa-t prima silab.
Ex. 3: Cuvintele cele/acle se scriu la fel, dar se pronun diferit i au sens diferit.
Ex. 4: Cuvntul pricin se pronun corect pr-ci-n, accentundu-se prima silab. n cuvntul ianuarie, accentul cade
pe a treia silab: ia-nu--ri-e.
Ex. 5: Autorul indic n ce fel s se pronune cuvntul. A ales s-l accentueze aa pentru sonoritatea versurilor.
mpreun cu elevii, profesorul va defini accentul i va atrage atenia c n limba romn accentul nu are loc fix, pe
prima sau ultima silab, ca n alte limbi, valorificnd cuvinte din limba/limbile moderne studiate de ctre elevi.
Profesorul le va prezenta elevilor Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne.

REFLECII
Ex. 1: ac-cen-tul; po-teci, scr--i (infinitiv), -ru.
Ex. 2: din, pui, o, ce, pe, mei, vor, vreo, trei, le, de, mult, n, gnd, cu, un, ca.
Ex. 3: a. 15 silabe; b. 14 silabe.
Ex. 4: pe-un
Ex. 5: bi-ne, Cla-u-di-a, com-pu-ne-re, is-to-ri-e, ma-te-ma-ti-c, ro-m-n
Ex. 6: cu, se, din, poi, s, scrii, n, i, cu, nu, le, s, cu, lor, nu, o, ei, tot, mai, nu, ci, cel
Ex. 7: cuvinte alctuite din dou silabe semne, foarte, simple, care, compun, linii, orice, toate, orice, deloc, uor,
III.

fac, ceva, puteai, face, aveau, multe, semne, care, puin, ntregi; cuvinte alctuite din trei silabe cteva,
limbile, neles, scrierea, litere, silabe; cuvinte alctuite din patru silabe: reprezentau; cuvinte alctuite din cinci
silabe: egiptenilor, cuneiform; cuvinte alctuite din ase silabe: hieroglifele
Ex. 8: Am fcut cteva cpii ale textului. Suntem cinci copi n curte. Maria este vsel. Ce vesl colorat!
Ex. 9: exerciiu de pronunare
Ex. 10: rip, avrie, caractr, frie, rdio, sevr, splndid, tax
Ex. 11: Vreau s vd ncotr se ndreapt colegii mei. Regzorul filmului ntors pe dos este Pete Docter.

63
La finalul orei, se va completa fia de autoevaluare.

TEM
Minitestul din varianta digital

Barem minitest finalul seciunii de Limb romn


I. 1. A; 2. F; 3. F (5 p. + 5 p. + 5 p.) 15 puncte
II. Notarea a patru informaii despre cuvntul story, oferite de articolul de dicionar, de exemplu: vocala accentuat,
forma de plural, partea de vorbire, sensul, originea. (5 p. + 5 p. + 5 p. + 5 p.) 20 de puncte
III. 1. c; 2. a.; 3. c (5 p. + 5 p. + 5 p.) 15 puncte
IV. Precizarea tipului fiecrui sunet care alctuiete cuvntul cuier: [c] consoan; [u] vocal; [] semivocal;
[e] vocal; [r] consoan. (5 p. + 5 p. + 5 p. + 5 p. + 5 p.) 25 de puncte
V. Sublinierea vocalei pe care cade corect accentul n cuvntul castorul: castorul. 15 puncte
Se acord 10 puncte din oficiu.

Lecia 15. Etapele scrierii. Relatarea unor experiena personale (pp. 38 39)
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

A. Competene specifice
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i structurile
specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite sau imaginate
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al corectitudinii, al lizibilitii,
al coerenei i al claritii

B. Coninuturi
Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, scriere. Relatarea unor experiene personale
Prile textului: introducere, cuprins, ncheiere; paragrafe

C. Scenariul didactic
Varianta 1
EVOCARE
Se rezolv cerinele de la rubrica Pentru nceput. Iniial elevii lucreaz individual (ex. 1), apoi n pereche.

CONSTITUIREA SENSULUI
Se rezolv exerciiile 1 3 (activitate individual) de la rubrica Explorare.
Profesorul le prezint elevilor care sunt cele cinci etape ale redactrii unui text, conform schemei de la rubrica
Repere: pregtirea pentru redactare, scrierea ciornei, revizuirea, editarea i publicarea.

REFLECIE
Se lucreaz conform sarcinilor formulate la rubrica Aplicaii.

Varianta 2
EVOCARE
III.

Se rezolv cerinele de la rubrica Pentru nceput. Iniial elevii lucreaz individual (ex. 1), apoi n pereche.

CONSTITUIREA SENSULUI
Se rezolv exerciiile 1 3 (activitate individual) de la rubrica Explorare.
Se lucreaz conform sarcinilor formulate la rubrica Aplicaii (exerciiile 1 5).
Vezi i organizatorul grafic din Anexa 7.

64
REFLECIE
Elevii, ajutai de profesor, identific cele cinci etape ale redactrii unui text, conform prezentrii de la rubrica Repere:
pregtirea pentru redactare, scrierea ciornei, revizuirea, editarea i publicarea.
Elevii vor fi ncurajai s se autoevalueze sau s evalueze textul altui coleg prin diverse grile.

Didactica modern a producerii de text a construit, n ultimele dou decenii, scenarii consonante cu etapele procesului
de creaie descris de scriitori, scenarii ce pot fi regsite n urmtorul algoritm al scrierii procesuale:
1. alegerea temei de ctre elevi sau specificarea i reformularea temei propuse de profesor, moment bazat pe ideea
c scrierea substanial este re-crearea unor ntmplri i triri personale;
2. scrierea liber (free writing) reprezint momentul notrii libere a unor idei, sentimente i gnduri, fr o ordine i
fr grija respectrii regulilor de ortografie i de punctuaie; aceast etap se bazeaz pe manuscrise i afirmaii
care susin c prima secven a producerii de text literar const n emergena unor gnduri i imagini disparate i
n notarea lor imediat.
3. seria ciornelor consecutive, a relurilor i ajustrilor; realizarea lor are n vedere mrturisiri i manuscrise ce
demonstreaz c scrierea unui text literar presupune efort de structurare i exprimare, renoit mereu i materializat
n variantele intermediare ale textului.
4. redactarea formei finale, urmat de transcrierea i, uneori, de publicarea textelor scrise de elevi; aceast etap
se ntemeiaz pe ideea c un text nu triete dect prin receptarea lui de cititori diferii.

Scaunul autorului este o modalitate de evaluare a unui exerciiu de redactare liber. Dup un exerciiu de redactare,
elevii sunt invitai s-i citeasc textul de pe un scaun aezat n faa clasei, numit scaunul autorului. Dup lectura

III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I


textului, ceilali elevi i vor pune ntrebri despre procesul scrierii sau despre textul pe care l-a redactat.

Evaluarea produselor scrierii presupune elaborarea unei grile structurate n funcie de trsturile tipului de scriere,
dar i n funcie de o serie de criterii generale, ce ar trebui s urmreasc cinci parametri: coninutul, dimensiunea
lingvistic, dimensiunea textual, dimensiunea discursiv i dimensiunea estetic.

Criteriu de evaluare Elemente ale evalurii


gradul de adecvare la tem
Coninutul
respectarea reperelor
utilizarea corect a limbii romne (vocabular, gramatic,
Dimensiunea lingvistic ortografie, punctuaie)
proprietatea termenilor
asigurarea coerenei i coeziunii textului: raportul dintre
paragrafe
Dimensiunea textual echilibrul dintre pri
ordinea secvenelor
decupajul n paragrafe
gradul de adecvare la situaia de comunicare, la public
Dimensiunea discursiv
respectarea tiparului textual
aezare n pagin
Dimensiunea estetic grafie
lizibilitate

TEM
III.

Caietul elevului, pp. 24 27, ex. 1 7.

65
Lecia 16. Notiele (pp. 40 41)

A. Competene specifice
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i structurile
specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite sau imaginate
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al corectitudinii, al lizibilitii,
al coerenei i al claritii

B. Coninuturi
Etapele scrierii: notiele

C. Scenariul didactic
EVOCARE
Profesorul iniiaz o discuie despre ceea ce neleg elevii prin notie, despre problemele pe care le ntmpin atunci
cnd ascult o prezentare i vor s noteze diverse idei etc.

CONSTITUIREA SENSULUI
Se rezolv exerciiile 1 4 de la rubrica Explorare.
Profesorul definete notiele, valorificnd rubrica Repere, i ofer cteva sugestii despre modul n care pot fi luate
notiele.
Se discut cu elevii despre diversele moduri de a face notiele mai atractive, folosindu-se prezentarea de la rubrica
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

Provocri. Elevii vor fi ncurajai s apeleze la culori, forme, desene pentru ca ideile pe care le noteaz s fie mai uor
de reinut.

REFLECIE
Se rezolv exerciiile 1 i 2 de la rubrica Aplicaii.

TEM
Elevii i vor revedea notiele din caietul de romn i vor face o evaluare a acestora.

Recapitulare (pp. 42 43)

A. Competene specifice
1.2. Prezentarea oral, pe baza unor repere date de profesor, a unor informaii i a unor idei, exprimnd opinii,
emoii i sentimente prin participarea la discuii pe teme familiare, de interes sau pornind de la textele
ascultate/citite
2.1. Identificarea informaiilor importante din texte literare i nonliterare, continue, discontinue i multimodale
2.2. Identificarea temei i a ideilor principale i secundare din texte diverse
2.4. Manifestarea interesului i focalizarea ateniei n timpul lecturii unor texte pe teme familiare
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i structurile
specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite sau imaginate
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al corectitudinii, al lizibilitii,
al coerenei i al claritii
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare corect a
inteniilor comunicative
III.

4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice de
baz

B. Coninuturi
Toate coninuturile abordate n Unitatea I

66
C. Scenariul didactic
Ex.1: O posibil delimitare ar fi urmtoarea: Dup trei zile ... ochi.; Una dintre fete ... Winterbottom.; Phoebe ...
ppdia.; n prima sptmn ... m-ar fi observat.; Apoi ... viteaz.; Ba nu eram .. astea.; Dar n ziua ...
pervaz.; Atunci ... gur.; ntre timp ... mori.
Cuvintele-cheie corespunztoare fiecrui fragment ar putea fi: coala; colegii; Phoebe; ignorarea; discuia;
temerile; pianjenul; reacii; vitejia.
Ex. 2: curajul
Ex. 3: A nceput coala. Colegii Salamanci au preocupri i comportamente diverse. Phoebe este o coleg drgu.
Phoebe pare s o ignore pe Salamanca. Phoebe i Salamanca discut pe tema curajului. Salamanca se teme
de o mulime de lucruri. Salamanca duce un pianjen pe pervaz. Colegii ei reacioneaz. Salamanca nelege
ce presupune s fii considerat viteaz.
Ex. 4: Textul este literar (lumea prezentat este imaginar, chiar dac este foarte apropiat de realitate, textul
transmite emoiile personajului, limbajul este expresiv etc.)
Ex. 5: a. Personajele sunt Salamanca, Phoebe, colegii lor.
b. Personajele discut.
c. Evenimentele se petrec n timpul colii.
d. Evenimentele se petrec la coal.
Ex. 6: albatri
Ex. 7: fric
Ex. 8: fiindc a dus pianjenul pe pervaz
Ex. 9: trebuie s-i depeasc frica

III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I


Ex. 10: a. dezvoltat, afirmativ; b. dezvoltat, negativ; c. simpl, afirmativ; d. simpl, afirmativ; e. dezvoltat,
negativ; f. dezvoltat, afirmativ.
Ex. 11: de exemplu: Fetele din clas salt.; Ben nu deseneaz.
Ex. 12: explic sensul cuvntului
Ex. 13: (a) veni; viespe; vietate; viteaz; vizit; (a) vorbi
Ex. 14: o sumedenie o mulime; fric team; puternice intense; lifturi ascensoare etc.
Ex. 15: tcut vorbrea; mult puin; enormi minusculi; viteaz la etc.
Ex. 16: cer, ppdie, pianjeni, erpi, viespi, vieti
Ex. 17: banc consoan, vocal, consoan, consoan, vocal; breton consoan, consoan, vocal, consoan,
vocal, consoan; ciudat consoan [], vocal, consoan, vocal, consoan; haine consoan, vocal,
semivocal, consoan, vocal; purtau consoan, vocal, consoan, consoan, vocal, semivocal; viteaz
consoan, vocal, consoan, semivocal, vocal, consoan, vocal
Ex. 18: aparat ase litere, ase sunete; ciudat ase litere, cinci sunete; chiar cinci litere, trei sunete; exclam
apte litere, opt sunete
Ex. 19: ca-ri-ca-tu-r; cla-s; cu-ra-jos; li-te-ra-tu-r; per-vaz; su-me-de-ni-e
Ex. 20: Profesorul poate oferi elevilor o gril de autoevaluare, dup modelul:

Criterii de autoevaluare Da Nu
Textul meu are un coninut adecvat cerinei: relatare a unei experiene
trite ntr-o zi obinuit de coal.
Textul meu are introducere, cuprins i ncheie.
Introducerea, cuprinsul i ncheierea sunt marcate prin paragrafe.
Exprimarea este clar, adecvat tipului de text.
Am respectat normele de ortografie i punctuaie.
III.

Textul este aezat corect n pagin.


Scrisul meu este lizibil.

67
Barem de corectare i notare a testului (Evaluare p. 44)

A. 60 de puncte
1. Notarea oricrui sinonim potrivit pentru sensul din text al cuvintelor evideniate cu galben, de exemplu: caraghios
comic, nostim; struie insist, persevereaz; ruine jen, sfial.
2 p. + 2 p. + 2 p 6 puncte
2. Scrierea oricrui antonim potrivit fiecrui cuvnt marcat cu verde, de exemplu: mic mare; proast deteapt;
fericit trist. 2 p. + 2 p. + 2 p 6 puncte
3. Transcrierea, din text, a oricror trei cuvinte din cmpul lexical al colii, de exemplu: clopoel, clas, doamna,
pupitru. 2 p. + 2 p. + 2 p 6 puncte
4. Numirea sunetelor din cuvntul doamna: d consoan; o semivocal; a vocal; m consoan; n consoan;
a vocal 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. 6 puncte
5. Menionarea felului fiecrei propoziii, avnd n vedere alctuirea i aspectul predicatului:
Intrm n clas. propoziie dezvoltat, afirmativ;
tiu propoziie simpl, afirmativ;
Dar nu rspund. propoziie simpl, negativ 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. + 1 p. 6 puncte
6. Precizarea personajului care povestete: Casian Alexandra/Luchi. 6 puncte
7. Alegerea literei corespunztoare rspunsului corect: c. 6 puncte
8. Formularea primei idei principale, menionnd cuvntul-cheie, de exemplu: ideea principal: Elevii intr n clas la
auzul clopoelului.; cuvntul-cheie: clopoelul 3 p. + 3 p. 6 puncte
III. Sugestii de utilizare a manualului. Unitatea I

9. Motivarea ntrebrii profesoarei, de exemplu: profesoara sesizeaz c fetia nu reacioneaz la numele din
catalog, dorete s i se adreseze fetei cu numele care i este familiar acesteia etc. (rspuns clar, nuanat: 6 p. ;
rspuns ezitant: 3 p.; ncercare de rspuns: 1 p.) 6 puncte
10. Explicarea semnificaiei propoziiei Luchi nu mai este., de exemplu: Povestitoarea i asum trecerea ntr-o
alt etap, contientizeaz sfritul primei copilrii etc. (explicaie clar, nuanat: 6 p. ; explicaie ezitant: 3 p.;
ncercare de explicare: 1 p.) 6 puncte

B. 30 de puncte
respectarea temei i prezentarea ntmplrii sub forma unei relatri: a. respectarea temei o ntmplare trit n
prima zi de coal: 4 p.; relatarea ntmplrii: 8 p. (prezentare detaliat a ntmplrii: 8 p.; existena unor sincope n
relatare: 4 p.; schematism: 1 p.) 12 puncte
existena introducerii, cuprinsului i a ncheierii, fiecare idee nou fiind marcat printr-un paragraf
(1 p. + 1 p. + 1p.) 3 puncte
exprimare corect, clar i adecvat (n totalitate: 6 p.; parial: 3 p.) 6 puncte
respectarea normelorde ortografie i de punctuaie: respectarea normelor de ortografie (0 1 greeli: 3 p.; 2 3
greeli: 2 p.; 4 sau mai multe greeli: 1 p.); respectarea normelor de punctuaie (0 1 greeli: 3 p.; 2 3 greeli:
2 p.; 4 sau mai multe greeli: 1 p.) (3 p. + 3 p.) 6 puncte
aezare n pagin i lizibilitate: aezare n pagin (corect: 2 p.; cu abateri: 1 p.); lizibilitate: 1 p.
(2 p. + 1 p.) 3 puncte
Not. Se acord 10 puncte din oficiu.
Nota se obine prin mprirea la 10 a punctajului obinut.
III.

68
Anexe

Anexa 1. Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn

Not de prezentare

Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn reprezint oferta curricular pentru clasele a V-a
a VIII-a. Conform Planului-cadru de nvmnt, aprobat prin OMENCS nr. 3590/05.04.2016, limba i literatura romn
are alocate 4 ore pe sptmn.
Concepia acestei programe are n vedere urmtoarele documente:
Documentul de fundamentare a noului plan-cadru pentru gimnaziu (2016)
Recomandarea Parlamentului European viznd competenele-cheie (Key Competences for Lifelong Learning

Anexa 1. Programa colar pentru disciplin clasa a V-a


a European Reference Framework, Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 De-
cember 2006, n Official Journal of the EU, 30 dec. 2006
Cadrul european pentru studiul literaturii n nvmntul secundar (LiFT-2 Literary Framework for Teachers)
Portofoliul european al limbilor (The European Language Portfolio)
Programa de Limba i literatura romn respect prevederea articolului 2 (3) din Legea nr. 1/5 ianuarie 2011,
Legea educaiei naionale, cu modificrile i completrile ulterioare: Idealul educaional al colii romneti const
n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asu-
marea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal.
Disciplina Limba i literatura romn vizeaz construirea profilului absolventului de gimnaziu, avnd ca obiectiv
atingerea unui nivel intermediar de deinere a competenelor-cheie; acesta se poziioneaz logic n continuarea pro-
filului de formare al absolventului de clasa a IV-a i deschide perspectiva ctre profilul de formare al absolventului
de clasa a X-a.
Competenele-cheie formate la disciplina Limba i literatura romn n gimnaziu, n principal, sunt:
comunicarea n limba matern;
sensibilizare i exprimare cultural.
Formarea competenei de comunicare n limba matern (romn) n gimnaziu este un proces axat pe desfu-
rarea de activiti didactice adecvate particularitilor de vrst, conform profilului absolventului de gimnaziu, dup
cum urmeaz:
cutarea, colectarea, procesarea de informaii i receptarea de opinii, idei, sentimente ntr-o varietate de mesaje
ascultate/texte citite;
exprimarea unor informaii, opinii, idei, sentimente, n mesaje orale sau scrise, prin adaptarea la situaia de comu-
nicare;
participarea la interaciuni verbale n diverse contexte colare i extracolare, n cadrul unui dialog proactiv.
Formarea competenei-cheie sensibilizare i exprimare cultural respect particularitile de vrst ale elevului
de gimnaziu, sprijinindu-l n procesul complex de a nelege rolul identitii culturale i lingvistice pentru dezvoltarea
III.

personal armonioas, adecvat contextului social. Activitile specifice destinate s formeze aceast competen
se regsesc explicit formulate n profilul absolventului de gimnaziu. Acestea sunt:
aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i universal;
realizarea de lucrri creative folosind diverse medii, inclusiv digitale, n contexte colare i extracolare;
participarea la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale sau nonformale.
Limba i literatura romn este o disciplin complex, care cuprinde, n manier integrat, trei componente:
componenta lingvistic, aparinnd tiinelor limbii, care asigur uzul corect, contient i eficient al limbii;
componenta interrelaional, aparinnd tiinelor comunicrii, care favorizeaz inseria social a individului;

69
componenta estetic i cultural, aparinnd literaturii, ca art a cuvntului, care asigur dezvoltarea complex
a personalitii umane.

Componenta lingvistic este fundamentul dezvoltrii competenei de comunicare, favoriznd nelegerea relaiei
dintre uz i norm i contientizarea importanei codului lingvistic n procesul de comunicare. n gimnaziu, nvarea
corect i dirijat a normei limbii romne literare exercit un rol reglator asupra corectitudinii exprimrii, raportnd
la norma limbii romne standard achiziiile lingvistice ale elevilor din perioada anterioar de colaritate. Limba este
instrumentul principal de organizare a gndirii logice, avnd astfel implicaii majore n asigurarea accesului elevului
la cunoatere i, implicit, a succesului colar la toate disciplinele de studiu. Comunicarea lingvistic n limba ma-
tern este esenial n definirea mediului familial i afectiv, dnd sens existenei socioculturale a fiecrui individ i
susinnd contiina identitar.
Componenta interrelaional este complementar competenei lingvistice i pune accentul, n principal, pe ele-
mentele de retoric n comunicarea oral, n corelare direct cu adecvarea comportamentului comunicativ la con-
text. Prin valorificarea acestei componente, disciplina limba i literatura romn asigur contientizarea de ctre
elev a faptului c orice act de comunicare se bazeaz pe punerea n comun a informaiilor, cu efect asupra expe-
rienei cognitive i socioculturale individuale. n egal msur, aceast component aduce n atenie respectarea
normelor comportamentale care contribuie la o inserie social adecvat, asigurnd dezvoltarea competenei de
a nva s nvei, esenial pentru nvarea pe toat durata vieii.
Componenta estetic i cultural vizeaz dezvoltarea dimensiunii afective a personalitii elevului, prin desco-
Anexa 1. Programa colar pentru disciplin clasa a V-a

perirea i nelegerea rolului modelator al contextului cultural local, naional i universal n procesul dezvoltrii perso-
nale. Studiul literaturii romne n relaie cu literatura strin, la nivelul gimnaziului, respect particularitile de vrst
i interesele de lectur ale elevilor i propune o abordare pragmatic, viznd dezvoltarea i stimularea creativitii,
a libertii de receptare i a plcerii lecturii, cu scopul de a nelege valorile universale i importana raportrii la
acestea, n procesul desvririi unei personaliti autonome.
Programa se subordoneaz noii paradigme educaionale i vizeaz:
adecvarea la arhetipul sociocultural naional coroborat cu cel universal;
deschiderea transdisciplinar pentru atingerea finalitilor educaionale, reflectate n profilul absolventului de gim-
naziu;
corelarea cu programele pentru limba i literatura matern din Romnia i din alte ri.

Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn are urmtoarea structur:
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
Coninuturi
Sugestii metodologice
Programa recomand valorificarea tuturor experienelor de nvare ale elevilor, integrnd cele trei dimensiuni ale
educaiei (formal, nonformal i informal), n manier complementar.
n concluzie, prin complexitatea structural i de coninut, la nivel gimnazial, disciplina limba i literatura romn
contribuie la formarea i la dezvoltarea competenelor-cheie, fiind esenial n procesul de nvare pe toat durata
vieii.

Competene generale
III.

1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare, prin receptarea i producerea textului oral
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i scrise
5. Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional i internaional

70
Clasa a V-a

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare prin receptarea i producerea textu-
lui oral

1.1. Identificarea temei, a unor informaii eseniale i de detaliu, a inteniilor de comunicare explicite i/sau a
comportamentelor care exprim emoii din texte narative, monologate sau dialogate
scrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului oral;
extragerea informaiilor eseniale i de detaliu din diferite texte;
identificarea strilor/emoiilor/sentimentelor emitorului din diferite texte;
recunoaterea vorbitorului din diferite nregistrri audio, fcute de elevi, avnd drept criteriu o idee enunat
anterior de acesta;
identificarea elementelor nonverbale/paraverbale care faciliteaz comunicarea, transferndu-le n alte situaii
de comunicare;
formularea ideilor principale i secundare dintr-un text oral aparinnd unui prieten/coleg;
descoperirea ideilor care pot structura un plan simplu/dezvoltat, prin dialog cu un partener.

Anexa 1. Programa colar pentru disciplin clasa a V-a


1.2. Prezentarea oral, pe baza unor repere date de profesor, a unor informaii i a unor idei, exprimnd opinii,
emoii i sentimente prin participarea la discuii pe teme familiare, de interes sau pornind de la textele
ascultate/citite
exerciii de ordonare cronologic a unor informaii i idei dintr-un set de texte cu aceeai tem;
reformularea unei idei/informaii audiate;
completarea, n dialog cu un partener, a unor enunuri, pornind de la ideile principale identificate ntr-un text studiat.
1.3. Identificarea unor elemente paraverbale i nonverbale, n funcie de situaia de comunicare
mimarea unei situaii de comunicare;
completarea unei fie de evaluare a comportamentului nonverbal pentru participanii la un dialog pe o tem
familiar.
1.4. Realizarea unei interaciuni verbale cu doi interlocutori, folosind strategii simple de ascultare activ i
manifestnd un comportament comunicativ politicos fa de interlocutor(i)
construirea unei comunicri dialogate folosind formule specifice date;
exerciii de iniiere, de meninere i de finalizare a unui dialog, cu utilizarea formulelor de prezentare;
continuarea unui dialog pe o tem dat;
exerciii de ascultare activ, selectnd un enun/mai multe enunuri care exprim o atitudine a unui interlocutor
n comunicare;
exerciii de exprimare oral a ideilor, pornind de la texte citite/auzite;
completarea unor enunuri cu elemente care s exprime manifestarea ateniei i a empatiei fa de interlocutori
(de exemplu: formule de adresare, formule de politee);
exerciii de construcie a mesajului unei comunicri n funcie de comportamentul diferit al interlocutorilor;
identificarea punctelor tari i a celor care necesit mbuntire n conversaiile cu un prieten/coleg.
III.

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

2.1. Identificarea informaiilor importante din texte literare i nonliterare, continue, discontinue i multimodale
formularea unor enunuri n care se solicit scurte informaii despre inteniile i despre propriile emoii n diverse
situaii de comunicare;
exerciii de lectur predictiv;

71
extragerea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text dat;
imaginarea unei continuri a ntmplrilor narate;
exerciii ghidate de lectur a imaginii;
2.2. Identificarea temei i a ideilor principale i secundare din texte diverse
identificarea cuvintelor-cheie din diferite texte;
recunoaterea reperelor spaiale i temporale din texte diverse;
transcrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului dat;
alctuirea planului simplu i dezvoltat de idei n funcie de tematica textului i de tipul acestuia;
exerciii de ordonare cronologic a unor idei dintr-un text dat;
exerciii de lectur selectiv pentru desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text citit, pe baza
unui organizator grafic.
2.3. Formularea unui rspuns personal i/sau a unui rspuns creativ pe marginea unor texte de diferite tipuri,
pe teme familiare
reformularea unui mesaj din perspectiva emitor-receptor;
completarea spaiilor libere dintr-un dialog pe teme familiare.
2.4. Manifestarea interesului i focalizarea ateniei n timpul lecturii unor texte pe teme familiare
Anexa 1. Programa colar pentru disciplin clasa a V-a

reluarea lecturii dup anumite criterii;


identificarea unei idei n mai multe texte;
extragerea dintr-un text a elementelor specifice, pentru a susine o opinie referitoare la informaia asimilat;
abordarea unor teme din perspectiv interdisciplinar (literatur arte plastice muzic istorie geografie
religie matematic etc.);
observarea valorii expresive a prilor de vorbire din textele abordate.
2.5. Observarea comportamentelor i a atitudinilor de lectur, identificnd aspectele care necesit mbuntire
exerciii de citire fluent i expresiv a textului scris;
antrenare n dialoguri simple, pe teme de interes, de tipul ntrebare rspuns, pentru a verifica dac mesajul
textului a fost neles.

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i structurile
specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite sau imaginate
realizarea planului unei compuneri, urmnd un model dat;
redactarea unor secvene de compunere, completnd paragrafele dup un model de tipul: La nceput Apoi n
sfrit ;
exerciii de exprimare n scris a ideilor, pornind de la texte citite/auzite;
prezentarea unei scene narative dintr-o creaie literar;
descrierea unui personaj/persoan/animal/peisaj, folosind categorii gramaticale i semantice diferite;
III.

redactarea unei pagini de jurnal n limita a 100 de cuvinte, pornind de la experiene personale;
exerciii de redactare a unei compuneri pe o tem dat.
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unui text simplu, pe o tem familiar, cu integrarea unor imagini,
desene, scheme
exerciii de asociere corespunztoare text-imagine/desen, scheme;
exerciii de repartizare a rolurilor n echip (editor text, editor imagine, coordonator etc.);
elaborarea, n echip/individual, a unei prezentri cu ajutorul noilor tehnologii;
exerciii de ilustrare a atitudinii/emoiei prin folosirea de emoticoane.

72
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al corectitudinii, al
lizibilitii, al coerenei i al claritii
exerciii de transcriere a unor scurte texte/fragmente;
exerciii de dictare de scurte texte/de fragmente/autodictare, urmrind utilizarea semnelor de punctuaie i de
ortografie, n funcie de intenia de comunicare i de mesajul transmis.
3.4. Observarea atitudinilor manifestate n procesul redactrii unui text, identificnd aspectele care necesit
mbuntire
identificarea atitudinii manifestate de un personaj n procesul redactrii unui text, urmrind compararea cu
propria atitudine;
rescrierea unei secvene dintr-o compunere personal, n urma analizei observaiilor primite, n vederea
mbuntirii activitii specifice de redactare.

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i scrise

4.1. Utilizarea achiziiilor sintactice i morfologice de baz ale limbii romne standard pentru nelegerea i
exprimarea corect a inteniilor comunicative
exerciii ludice, tip telefonul fr fir, pentru a sesiza distorsiunile care apar n emiterea mesajelor;

Anexa 1. Programa colar pentru disciplin clasa a V-a


exerciii de completare a cuvintelor ntr-un text lacunar, pe baza unor criterii date.
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare corect a in-
teniilor comunicative
povestirea unei ntmplri reale/imaginare;
precizarea sinonimelor, a antonimelor unor cuvinte date;
identificarea sensurilor cuvintelor n funcie de context;
exerciii de identificare a cuvintelor dintr-un cmp lexical;
exerciii de utilizare corect a normelor gramaticale, fonetice i lexicale n mesaje pe teme de interes, n contexte
familiare i nonfamiliare;
descrierea unui personaj/persoan/animal/peisaj, folosind categorii gramaticale i semantice diferite;
traduceri literale ale unor uniti frazeologice, n scop umoristic.
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd achiziiile fonetice
de baz
exerciii de relaionare a sunetului cu litera i de identificare a rolului semnelor diacritice n rostirea sunetelor
specifice limbii romne;
exerciii de scriere, de transcriere i de rescriere corect a unor texte;
recitarea unor poezii cu/fr fundal sonor;
compararea sistemului vocalic al limbii romne cu o limb modern studiat de elevi n coal.
4.4. Respectarea normelor ortografice i ortoepice n utilizarea structurilor fonetice, lexicale i sintactico-mor-
fologice n interaciunea verbal
exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie i de ortografie, n funcie de intenia de comunicare i de mesajul
transmis;
exerciii de identificare a formei corecte a unor fapte de limb;
III.

jocuri de cuvinte/fraze bazate pe confuzii fonetice/lexicale/sintactico-morfologice.


4.5. Utilizarea competenei lingvistice n corelaie cu gndirea logic/analogic, n procesul de nvare pe tot
parcursul vieii
exerciii de modificare/transformare a unor enunuri n funcie de deprinderile dobndite;
exerciii de compararea mesajelor postate pe forumuri, cu norma limbii romne standard.

73
5. Exprimarea identitii lingvistice i culturale proprii n context naional i internaional

5.1. Asocierea unor experiene proprii de via i de lectur cu acelea provenind din alte culturi
prezentarea unor experiene similare sau diferite privitoare la viaa de familie, la valorile promovate n coal etc.,
pornind de la tradiii ntlnite n textele orale sau scrise studiate;
realizarea de proiecte tematice pentru promovarea unor elemente de cultur local, regional, naional (itine-
rarii culturale, hri culturale etc.);
identificarea n texte studiate a unor similitudini ntre culturi diferite.
5.2. Identificarea unor valori culturale promovate n textele autorilor romni din diferite perioade istorice
discutarea unor tipare culturale identificate n texte literare/nonliterare romneti i din alte culturi;
exerciii de identificare a unui set de convenii i valori recunoscute social i cultural;
realizarea documentrii pe baza unor articole din pres i a unor articole din cri, reviste sau website-uri, privind
cartea tiprit, de-a lungul timpului.

Coninuturi
Tema general: EU I UNIVERSUL MEU FAMILIAR
Anexa 1. Programa colar pentru disciplin clasa a V-a

Domenii de
Coninuturi
coninut
Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor
Reguli de acces la cuvnt (ntreruperi, suprapuneri, luarea/predarea cuvntului, ateptarea rndului la
cuvnt)
Unitile comunicrii: actele de limbaj (a afirma, a ntreba, a solicita, a recomanda, a promite, a felicita,
a declara etc.); perechile de adiacen: ntrebare rspuns, invitaie acceptarea/refuzarea invitaiei,
repro acceptarea/refuzul reproului, a face un compliment a rspunde la un compliment etc.)
Elemente paraverbale (intensitate vocal, intonaie, tempoul vorbirii) i nonverbale (mimic, poziii cor-
COMUNICARE
porale, contact vizual). Elementele nonverbale i paraverbale ca mrci ale personalitii individului
ORAL
Strategii de concepere i de comprehensiune a textului oral: cuvinte-cheie, idei principale, tem, informaii
generale i de detaliu
Strategii de ascultare activ: ascultarea atent a interlocutorului fr a-l ntrerupe, reinerea corect
a informaiilor, ntrebri de clarificare, reformularea unui pasaj, confirmarea prin mijloace nonverbale sau
paraverbale a ateniei acordate interlocutorului
Atitudini comunicative: atenie, empatie
Exprimarea adecvat a emoiilor
Texte orale propuse pentru ascultare: tiri, anunuri, cntece pentru copii, poveti i poezii (pot fi folosite audiobookuri,
nregistrri ale unor emisiuni sau lecturi orale realizate de profesor/actor i/sau elevi)
Tipuri de interaciune propuse: prezentri simple pe teme date, povestiri, descrieri, explicaii, conversaii informale, dialoguri
ntre doi participani
Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv, explicativ
Cuvinte-cheie, idee principal, idee secundar, tem
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei
Textul narativ
Narativul literar. Aciune, personaj, timp, spaiu
Narativul nonliterar. Aciune, participani, timp, spaiu
Narativul n texte multimodale (text i imagine banda desenat)
III.

LECTUR
Textul descriptiv (literar/nonliterar)
Textul explicativ (aplicativ)
Strategii de comprehensiune: inferene simple (relaii cauz-efect, problem-soluie etc.), predicii, m-
prtirea impresiilor de lectur
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discutarea mesajului/mesajelor textului, interpretarea limbaju-
lui figurat (personificarea, comparaia)
Interese i atitudini fa de lectur

74
Sugestii pentru alegerea textelor texte literare i nonliterare/ficionale i nonficionale (text integral sau fragment; fr defi-
nirea conceptelor):
a) texte continue (alctuite din enunuri organizate n paragrafe): poezii, proz clasic i contemporan, din literatura pentru
copii, romn i strin, postri online, texte autobiografice, instruciuni;
b) texte discontinue: tabl de materii/cuprins, liste, tabele, calendare, etichete, articole din DEX; schema;
c) texte multimodale: manualul, benzile desenate.
* Pentru narativul literar i descriptivul literar, se vor selecta, n primul rnd, texte literare de baz, din operele autorilor clasici
ai literaturii romne. Profesorii au libertatea s aleag texte-suport n msur s sprijine formarea competenelor specificate n
program. Textele selectate trebuie s respecte urmtoarele criterii: valoric, estetic, formativ i adecvare la vrsta elevilor.
Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, scriere
(a) descoperirea unor subiecte din universul familiar
(b) restrngerea unor teme la aspecte particulare
(c) ncadrarea n subiect
REDACTARE Prezentarea textului: scrisul de mn, aezarea n pagin; inserarea unor desene, grafice, fotografii,
scheme
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei
Prile textului: introducere, cuprins, ncheiere; paragrafe
Stil: corectitudine gramatical, respectarea normelor ortografice i de punctuaie
Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:
(a) notie

Anexa 1. Programa colar pentru disciplin clasa a V-a


(b) texte narative: relatarea unor experiene personale, naraiuni ficionale
(c) texte descriptive: autoportretul, descrierea unui loc, a unei fiine reale i/sau imaginare, a unui obiect real/imaginar
(d) texte explicative: definiii, scheme
Gramatic
Enunul. Punctuaia enunului
Enunuri asertive, interogative, exclamative, imperative
Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat
Propoziia afirmativ. Propoziia negativ
Predicatul verbal
Subiectul exprimat (simplu i multiplu). Acordul predicatului cu subiectul
Atributul
Verbul (flexiunea verbului n raport cu numrul, persoana, modul i timpul). Moduri verbale: indicativul
i imperativul. Timpurile modului indicativ. Timpuri simple i compuse. Structura timpurilor compuse:
verbe auxiliare (a fi, a avea, a vrea) i forme verbale nepersonale (infinitivul, participiul)
Substantivul: genul, numrul. Tipuri de substantive: comun, propriu. Categoria determinrii: articolul
(hotrt, nehotrt). Posibiliti combinatorii ale substantivului (substantiv + atribut). Prepoziia
Pronumele. Tipuri de pronume: pronumele personal, de politee (flexiunea pronumelui personal n raport
ELEMENTE DE cu persoana, numrul, genul)
CONSTRUCIE Adjectivul. Gradele de comparaie. Articolul demonstrativ. Acordul adjectivului cu substantivul
A COMUNICRII Numeralul. Tipuri de numeral (cardinal, ordinal). Aspecte normative
Ortoepie i ortografie
Alfabetul limbii romne. Ordonarea cuvintelor dup criteriul alfabetic. Dicionarul. Articolul de dicionar
Tipuri de sunete: Vocal. Consoan. Semivocal
Corespondena sunet-liter
Silaba
Accentul (aplicativ)
Vocabular
III.

Cuvntul, unitate de baz a vocabularului


Cuvntul i contextul; forma i sensul cuvintelor
Categorii semantice: sinonime, antonime
Cmpul lexical
Variaie stilistic
Limba standard. Norm i abatere
Istoria cuvintelor variaii ale formei i ale sensului n timp

75
ELEMENTE DE Identitate personal identitate naional diversitate cultural i lingvistic
INTERCULTU- Carte romneasc de nvtur: de la prima carte tiprit la cartea digital
RALITATE Modele comportamentale n legende greco-romane

n studierea coninuturilor, se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice, ortografice, morfologice i de
punctuaie, utilizndu-se constant Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne (DOOM2), Dicionarul ex-
plicativ al limbii romne i alte tipuri de dicionare i ndreptare.

Not:
Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare sugerate ofer o ima-
gine posibil privind contextele de formare/dezvoltare a acestor competene.
Anexa 1. Programa colar pentru disciplin clasa a V-a
III.

76
Anexa 2. Progresia competenelor specifice la disciplina
limba i literatura romn n gimnaziu
Competene Competene specifice pentru Competene specifice pentru Competene specifice pentru Competene specifice pentru
generale clasa a V-a clasa a VI-a clasa a VII-a clasa a VIII-a
1.1. Identificarea temei, a unor informaii 1.1. Rezumarea, pe baza informaiilor ex- 1.1. Sintetizarea informaiilor, a inteniilor 1.1. Exprimarea unui punct de vedere
eseniale i de detaliu, a inteniilor de co- plicite i implicite, a unor pasaje din diver- de comunicare i a atitudinilor comunica- propriu privind reprezentarea aceleiai
municare explicite i/sau a comportamen- se tipuri de texte orale narative, monologa- tive din diverse texte monologate i dialo- teme n texte diferite, n vederea evalurii
telor care exprim emoii din texte narati- te i dialogate gate informaiilor, a inteniilor de comunicare i
ve, monologate sau dialogate a atitudinilor comunicative
1.2. Prezentarea oral, pe baza unor re- 1.2. Prezentarea unor informaii, idei, sen- 1.2. Prezentarea unor informaii, idei i 1.2. Prezentarea documentat a unei te-
pere date de profesor, a unor informaii timente i puncte de vedere n texte orale, puncte de vedere, oferind detalii semnif- me/a unui punct de vedere, citnd sursele
1. i a unor idei, exprimnd opinii, emoii i participnd la discuii pe diverse teme sau icative i exemple relevante, n faa unui de informare, ntr-un text de tip argumen-
Participarea sentimente prin participarea la discuii pe pornind de la textele citite/ascultate public cunoscut, adoptnd comporta- tativ/n texte de diferite tipuri (de tip de-
la interaci- teme familiare, de interes sau pornind de mente paraverbale i nonverbale adecvate scriptiv, explicativ etc.)
uni verbale n la textele ascultate/citite
diverse situaii 1.3. Identificarea unor elemente paraver- 1.3. Adecvarea comunicrii nonverbale i 1.3. Participarea la interaciuni verbale di- 1.3. Realizarea unei prezentri orale mul-
de comunicare, bale i nonverbale, n funcie de situaia paraverbale la o situaie dat, evideniind verse, apelnd la strategii variate de ascul- timodale n faa unui public, corelnd ele-
prin receptarea de comunicare ideile i atitudinile, n situaii de comuni- tare activ i de negociere a informaiei i mentele verbale, paraverbale i nonverbale
i producerea care fa n fa sau mediat a relaiei cu interlocutorii n cadrul unor strategii de argumentare

77
textului oral 1.4. Realizarea unei interaciuni verbale cu 1.4. Participarea la interaciuni verbale 1.4. Evaluarea comportamentelor i a ati- 1.4. Participarea activ la dezbateri sim-
doi interlocutori, folosind strategii simple de simple cu mai muli interlocutori, avnd n tudinilor comunicative, identificnd stra- ple, formulnd puncte de vedere i/sau
ascultare activ i manifestnd un com- vedere cantitatea i relevana informaiei tegii personalizate n funcie de profilul continund ideile celorlali, exprimnd un
portament comunicativ politicos fa de transmise i primite psihologic, de interesele i de nevoile punct de vedere fa de opiniile expuse de
interlocutor(i) fiecruia interlocutor(i)
1.5. Corectarea comportamentelor i a
atitudinilor comunicative ineficiente sau
inadecvate n activiti de comunicare
2.1. Identificarea informaiilor importante 2.1. Corelarea informaiilor explicite i im- 2.1. Recunoaterea modurilor n care sunt 2.1. Evaluarea informaiilor i a inteniilor
din texte literare i nonliterare, continue, plicite din texte literare i nonliterare, con- organizate informaiile din texte literare i de comunicare din texte literare, nonlite-
discontinue i multimodale tinue, discontinue i multimodale nonliterare, continue, discontinue i multi- rare, continue, discontinue i multimodale
modale
2. 2.2. Identificarea temei i a ideilor princi- 2.2. Rezumarea unor texte, cu grade di- 2.2. Compararea diferitelor puncte de ve- 2.2. Compararea a cel puin dou texte
Receptarea pale i secundare din texte diverse verse de dificultate dere exprimate pe marginea unor texte sub aspectul temei, al ideilor i al structurii
textului scris de diverse
diverse tipuri
2.3. Formularea unui rspuns personal i/ 2.3. Prezentarea unor rspunsuri perso- 2.3. Adecvarea atitudinii i a practicilor de 2.3. Argumentarea punctelor de vedere pe
sau a unui rspuns creativ pe marginea nale, creative i critice pe marginea unor lectur n funcie de scopul lecturii marginea a dou sau mai multe texte de
unor texte de diferite tipuri, pe teme fami- texte diverse diverse tipuri, avnd n vedere posibilitatea
liare unor interpretri multiple

III. Anexa 2. Progresia competenelor specifice


III. Anexa 2. Progresia competenelor specifice

Competene Competene specifice pentru Competene specifice pentru Competene specifice pentru Competene specifice pentru
generale clasa a V-a clasa a VI-a clasa a VII-a clasa a VIII-a
2.4. Manifestarea interesului i focaliza- 2.4. Manifestarea preocuprii de a nele- 2.4. Dezvoltarea competenei de lectur 2.4. Aplicarea constant a unor strategii
2. rea ateniei n timpul lecturii unor texte pe ge diverse tipuri de texte citite prin diversificarea activitilor consacrate de corectare a comportamentelor i a ati-
Receptarea teme familiare crii tudinilor de lectur
textului scris de
diverse tipuri 2.5. Observarea comportamentelor i a 2.5. Identificarea strategiilor de lectur,
(continuare) atitudinilor de lectur, identificnd aspec- a volumului i a diversitii materialelor
tele care necesit mbuntire citite
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme fa- 3.1. Redactarea unui rezumat, a unui text, 3.1. Redactarea unui text complex, avnd 3.1. Redactarea unui text complex, n care
miliare, avnd n vedere etapele procesului pe un subiect la alegere, avnd n vedere n vedere respectarea etapelor procesu- s i exprime puncte de vedere argumen-
de scriere i structurile specifice, pentru a etapele procesului de scriere i structurile lui de scriere i selectarea unor structuri tate, pe diverse teme sau cu referire la di-
comunica idei i informaii sau pentru a specifice, pentru a comunica idei i infor- adecvate inteniei de comunicare verse texte citite
relata experiene trite sau imaginate maii sau pentru a relata experiene trite
sau imaginate
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, 3.2. Redactarea, individual i/sau n echi- 3.2. Redactarea, individual i/sau n echi- 3.2. Redactarea, individual i/sau n echi-
a unui text simplu, pe o tem familiar, cu p, a unui text complex, cu integrarea unor p, a unor texte diverse, care urmeaz a fi p, a unor texte pentru a fi prezentate n
3. integrarea unor imagini, desene, scheme tabele prezentate n faa colegilor faa unui public sau/i pentru a fi publicate
Redactarea
textului scris de 3.3. Analizarea constant a propriului 3.3. Adecvarea textului scris la situaia i 3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru 3.3. Aplicarea constant a normelor pri-

78
diverse tipuri scris/a unor texte diverse din punctul de scopul de comunicare realizarea de texte originale vind etica redactrii pentru crearea unor
vedere al corectitudinii, al lizibilitii, al co- texte originale
erenei i al claritii
3.4. Observarea atitudinilor manifestate n 3.4. Analizarea dificultilor de redactare, 3.4. Evaluarea comportamentelor i a ati- 3.4. Exersarea constant n activitile
procesul redactrii unui text, identificnd oferind soluii, pe baza criteriilor propuse tudinilor eficiente sau adecvate de redac- de redactare a strategiilor de corectare a
aspectele care necesit mbuntire de profesor i discutate cu colegii tare, aplicnd n activitile curente de re- comportamentelor i a atitudinilor inefici-
dactare strategiile nvate, personalizate ente sau inadecvate
n funcie de profilul psihologic, de intere-
sele i de nevoile fiecruia
4.1. Utilizarea achiziiilor sintactice i 4.1. Utilizarea structurilor sintactice i 4.1. Folosirea structurilor morfosintactice 4.1. Folosirea achiziiilor privind struc-
4. morfologice de baz ale limbii romne morfologice de baz ale limbii romne ale limbii romne standard pentru nele- turi morfosintactice complexe ale limbii
Utilizarea standard pentru nelegerea i exprimarea standard pentru nelegerea i exprimarea gerea i exprimarea clar i precis a in- romne literare, pentru nelegere corect
corect, adec- corect a inteniilor comunicative corect i precis a inteniilor comunica- teniilor comunicative complexe i exprimare nuanat a inteniilor comu-
vat i eficient tive nicative
a limbii n
procesul comu- 4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i se- 4.2. Aplicarea contient a achiziiilor 4.2. Exprimarea clar a inteniei comuni- 4.2. Aplicarea achiziiilor lingvistice pen-
nicrii orale i mantice de baz, n procesul de nelegere lexicale i semantice de baz, din lim- cative prin corelarea achiziiilor lexicale i tru nelegerea i producerea unor texte
scrise i de exprimare corect a inteniilor comu- ba romn standard, pentru exprimarea semantice cu cele sintactice i morfolo- diverse
nicative corect a inteniei comunicative gice din limba romn standard
Competene Competene specifice pentru Competene specifice pentru Competene specifice pentru Competene specifice pentru
generale clasa a V-a clasa a VI-a clasa a VII-a clasa a VIII-a
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i 4.3. Valorificarea achiziiilor fonetice de 4.3. Aplicarea contient a regulilor i a 4.3. Analizarea elementelor de dinamic a
scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, baz, n realizarea propriei pronunii i conveniilor ortografice i ortoepice pen- limbii, prin utilizarea achiziiilor de sintax,
valorificnd achiziiile fonetice de baz scrieri i pentru evaluarea pronuniei i tru o comunicare corect morfologie, fonetic, lexic i semantic
4. scrierii celorlali, prin raportarea la norm, prin raportare la limbile moderne
Utilizarea cu scopul corectrii erorilor n comunicare
corect, adec- 4.4. Respectarea normelor ortografice i 4.4. Utilizarea deprinderilor dobndite 4.4. Raportarea contient la norm n 4.4. Valorificarea relaiei dintre norm,
vat i eficient ortoepice n utilizarea structurilor fone- pentru monitorizarea corectitudinii comu- exprimarea inteniei de comunicare, din abatere i uz n adecvarea strategiilor in-
a limbii n tice, lexicale i sintactico-morfologice n nicrii, prin raportarea la norm perspectiv morfosintactic, fonetic i dividuale de comunicare
procesul comu- interaciunea verbal lexical
nicrii orale i 4.5. Utilizarea competenei lingvistice n 4.5. Redactarea unor texte, valorificnd 4.5. Dezvoltarea gndirii logice i analo- 4.5. Dezvoltarea gndirii logice i analo-
scrise corelaie cu gndirea logic/analogic, n gndirea logic i competena lingvistic, gice, prin valorificarea competenei ling- gice (analiz, sintez, generalizare i ab-
(continuare) procesul de nvare pe tot parcursul vieii n procesul de nvare pe tot parcursul vistice, n procesul de nvare pe tot par- stractizare), prin utilizarea deprinderilor
vieii cursul vieii de comunicare corect n limba romn
literar, n procesul de nvare pe tot par-
cursul vieii
5. 5.1. Asocierea unor experiene proprii de 5.1. Investigarea unor obiceiuri i tradiii 5.1. Compararea unor tradiii romneti cu 5.1. Exprimarea unui punct de vedere fa
Exprimarea via i de lectur cu acelea provenind din romneti i ale unor comuniti etnice de tradiii din alte culturi de valori ale culturii naionale sau ale unei
identitii alte culturi pe teritoriul Romniei alte culturi, identificate n crile citite

79
lingvistice i
culturale pro- 5.2. Identificarea unor valori culturale pro- 5.2. Analiza unor elemente comune iden- 5.2. Compararea unor elemente privitoare 5.2. Argumentarea unui punct de vedere
prii n context movate n textele autorilor romni din tificate n cultura proprie i n cultura altor la cultura proprie i la cultura altor popoare privitor la elemente specifice ale culturii
naional i diferite perioade istorice popoare naionale i ale culturii altor popoare
internaional

III. Anexa 2. Progresia competenelor specifice


III. Anexa 3. Harta coninuturilor programei

Anexa 3. Harta coninuturilor programei de limba i literatura romn pentru gimnaziu

Domenii de
Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a
coninut
ORIZONTURILE LUMII
Teme EU I UNIVERSUL MEU FAMILIAR EU I LUMEA DIN JURUL MEU REFLECII ASUPRA LUMII
I ALE CUNOATERII
Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor Contextul de comunicare: locul i Structuri textuale: secvene de tip Elemente specifice argumentrii (tez,
Reguli de acces la cuvnt (ntreruperi, supra- momentul interaciunii, relaia dintre narativ, explicativ, descriptiv, dialogat ipotez, justificare, prob/exemplu)
puneri, luarea/predarea cuvntului, ateptarea interlocutori, identitatea interlocuto- Strategii de concepere i de com- Strategii de concepere i de comprehen-
rndului la cuvnt) rilor, cunotinele comune legate de prehensiune a textului oral: clasificare, siune a textului oral: compararea ideilor, a
Unitile comunicrii: actele de limbaj (a afir- tema discuiei reformulare, repetare, conectori prag- punctelor de vedere, a inteniilor de comu-
ma, a ntreba, a solicita, a recomanda, a promite, Dicia, importana ei n interaciu- matici; distincia dintre fapt i opinie nicare, a emoiilor, a atitudinilor i a sco-
a felicita, a declara etc.); perechile de adiacen: nile verbale Strategii de ascultare activ: fo- purilor comunicative
ntrebare rspuns, invitaie acceptarea/refu- Strategii de concepere i de com- calizarea interesului asupra punctului Strategii de ascultare activ: nelegerea
zarea invitaiei, repro acceptarea/refuzul re- prehensiune a textului oral: parafra- de vedere al celuilalt i evitarea fo- n context a punctului de vedere exprimat
proului, a face un compliment a rspunde la zare, informaii explicite i implicite, calizrii pe propriul punct de vedere; de interlocutor i evaluarea celor spuse de
un compliment etc.) rezumare recapitularea ideilor exprimate de in- interlocutor, prin raportare la ceea ce tie
Elemente paraverbale (intensitate vocal, in- Strategii de ascultare activ: veri- terlocutor elevul sau n relaie cu propriile opinii
tonaie, tempoul vorbirii) i nonverbale (mimic, ficarea gradului de nelegere a me- Atitudini comunicative: respect, to- Argumentare i persuasiune. Apelul la ar-
poziii corporale, contact vizual). Elementele non- sajului prin formularea unor ntrebri leran. Modificarea conturului intona- gumente raionale (fapte, exemple, dovezi),

80
verbale i paraverbale ca mrci ale personalitii de clarificare, de reformulare; sem- ional i a mrcilor prozodice pentru a apelul la patos (emoia), apelul la etos (va-
individului nale nonverbale de ncurajare transmite emoii. Inteligena emoio- lori morale). Fora enunurilor n argumen-
Strategii de concepere i de comprehensiune a Performarea actelor de limbaj: nal: recunoaterea emoiilor interlo- tare (fapte, opinii, mrturii, concepii perso-
Comunicare textului oral: cuvinte-cheie, idei principale, tem, relaia dintre structura lingvistic a cutorilor nale, idei preconcepute). Structura textului
oral informaii generale i de detaliu actului de limbaj, intenia de comu- Tracul comunicativ. Strategii de ges- argumentativ
Strategii de ascultare activ: ascultarea atent nicare i efectul actului de limbaj tionare a tracului comunicativ Comportamente nonverbale i paraver-
a interlocutorului fr a-l ntrerupe, reinerea Atitudini comunicative: interes, cu- Principii de interaciune: negocierea bale cu efect persuasiv
corect a informaiilor, ntrebri de clarificare, re- riozitate, implicare, cooperare n acti- semnificaiei (cantitatea, calitatea, Atitudini comunicative: flexibilitate, aser-
formularea unui pasaj, confirmarea prin mijloace viti de grup. Inteligena emoional: relevana i maniera transmiterii in- tivitate, disponibilitate la negociere. Inteli-
nonverbale sau paraverbale a ateniei acordate exprimarea adecvat a emoiilor formaiei) i negocierea relaiei cu gena emoional: folosirea inteligenei
interlocutorului interlocutorul (politeea) emoionale n negocierea unor puncte de
Atitudini comunicative: atenie, empatie vedere
Exprimarea adecvat a emoiilor
Texte orale propuse pentru ascultare: tiri,
anunuri, cntece pentru copii, poveti i poezii
(pot fi folosite audiobookuri, nregistrri ale unor
emisiuni sau lecturi orale realizate de profesor/
actor i/sau elevi)
Tipuri de interaciune propuse: prezentri sim-
ple pe teme date, povestiri, descrieri, explicaii,
conversaii informale, dialoguri ntre doi parti-
cipani
Domenii de
Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a
coninut
Texte orale propuse pentru ascultare: tiri, Texte orale propuse pentru ascul- Texte orale propuse pentru ascul- Texte orale propuse pentru ascultare:
anunuri, cntece pentru copii, poveti i poezii tare: documentare, emisiuni radio, tea- tare: literatur pe audiobook (romane, tiri, dezbateri, talk-show, diverse pro-
(pot fi folosite audiobookuri, nregistrri ale unor tru radiofonic pentru copii, literatur pe teatru radiofonic), emisiuni TV grame TV
emisiuni sau lecturi orale realizate de profesor/ audiobook (integral/fragmente) Tipuri de interaciune propuse: Tipuri de interaciune propuse: argu-
Comunicare
actor i/sau elevi) Tipuri de interaciune propuse: prezentri cu deschideri spre alte do- mentarea unui punct de vedere i nego-
oral
Tipuri de interaciune propuse: prezentri sim- monologate (prezentri pe teme date, menii ale cunoaterii, interviul, discuii cierea unor puncte de vedere n cadrul unor
ple pe teme date, povestiri, descrieri, explicaii, povestiri) i dialogate (interaciuni cu cu doi sau mai muli interlocutori pe dezbateri cu doi sau mai muli participani
conversaii informale, dialoguri ntre doi partici- mai muli participani) teme propuse de elevi
pani
Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, Textul narativ literar n proz, n Textul epic. Narativul literar. Perso- Textul epic. Textul liric. Textul dramatic
descriptiv, explicativ versuri najul. Mijloace de caracterizare Texte care combin diverse structuri
Cuvinte-cheie, idee principal, idee secundar, Instanele comunicrii narative: au- Textul dramatic i arta spectacolului textuale (explicativ, narativ, descriptiv, di-
tem tor, narator, personaje Autor, personaj dramatic alogat, argumentativ)
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei Naraiunea la persoana a III-a i la Rolul indicaiilor scenice Strategii de comprehensiune: compara-
Textul narativ persoana I Rolul dialogului rea a dou sau mai multe texte sub as-
- Narativul literar. Aciune, personaj, timp, spaiu Momentele subiectului/etapele Actori, decor, costume, lumini, muzic pectul coninutului i al structurii
- Narativul nonliterar. Aciune, participani, timp, aciunii Dialogul n textul scris i n spectacol Strategii de interpretare: interpretarea
spaiu Dialogul n textul literar Dialogul n textul nonliterar (interviul) limbajului figurat (aliteraia, hiperbola, an-

81
- Narativul n texte multimodale (text i ima- Textul descriptiv literar n proz, Textul liric. Exprimarea emoiilor i titeza), interpretri multiple; argumentarea
gine banda desenat) n versuri a sentimentelor punctelor de vedere pe marginea textelor
Lectur Textul descriptiv (literar/nonliterar) Textul argumentativ Strategii de comprehensiune: reflec- citite; dezbateri pe marginea textelor citite.
Textul explicativ (aplicativ) Versificaie: rima, strofa, msura ii asupra limbajului i a structurii tex- Monitorizarea i evaluarea propriei lec-
Strategii de comprehensiune: inferene sim- versurilor, ritmul (intuitiv) telor de tip epic, liric, dramatic turi
ple (relaii cauz-efect, problem-soluie etc.), Strategii de comprehensiune: re- Strategii de interpretare: interpreta-
predicii, mprtirea impresiilor de lectur prezentri mentale, integrarea infor- rea limbajului figurat (repetiia, meta-
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discu- maiilor textului n propriul univers fora), discuii privind semnificaia tex-
tarea mesajului/mesajelor textului, interpretarea cognitiv i afectiv telor citite
limbajului figurat (personificarea, comparaia) Strategii de interpretare: interpre- Monitorizarea propriei lecturi
Interese i atitudini fa de lectur tarea limbajului figurat (epitetul, enu-
meraia), discuii pe marginea texte-
lor citite
Interese i atitudini fa de lectur

III. Anexa 3. Harta coninuturilor programei


III. Anexa 3. Harta coninuturilor programei

Domenii de
Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a
coninut
Sugestii pentru alegerea textelor texte literare Sugestii pentru alegerea textelor Sugestii pentru alegerea textelor Sugestii pentru alegerea textelor texte
i nonliterare/ficionale i nonficionale (text inte- texte literare i nonliterare/ficionale texte literare i nonliterare/ficionale literare i nonliterare/ficionale i nonficio-
gral sau fragment; fr definirea conceptelor): i nonficionale (text integral sau frag- i nonficionale (text integral sau frag- nale (text integral sau fragment; fr defini-
a) texte continue (alctuite din enunuri organi- ment; fr definirea conceptelor): ment; fr definirea conceptelor) rea conceptelor)
zate n paragrafe): poezii, proz clasic i con- (a) texte continue: fabule, pasteluri, (a) texte continue: poezii lirice i (a) texte continue: poezii lirice, piese de
temporan, din literatura pentru copii, romn povestiri clasice i contemporane, epice, piese de teatru, proz cla- teatru, povestiri, nuvele, romane, jurnale,
i strin, postri online, texte autobiografice, romane din literatura romn i uni- sic i contemporan din literatura memorii; articole de opinie, eseuri, maxime
instruciuni; versal pentru copii, jurnale, scri- romn i strin pentru copii, ro- i proverbe;
b) texte discontinue: tabl de materii/cuprins, sori; e-mailuri, reportaje, tiri, recen- mane grafice, jurnale de cltorie; (b) texte discontinue: cataloage;
Lectur
liste, tabele, calendare, etichete, articole din zii pe web ale unei cri/ cronici de articole de popularizare a tiinei, (c) texte multimodale: reclame.
DEX; schema; film; regulamente instruciuni pentru derularea unui
c) texte multimodale: manualul, benzile desenate. (b) texte discontinue: grafice, diagra- experiment;
me; tabel (b) texte discontinue: anunuri, inde-
(c) texte multimodale xuri, glosare;
(c) texte multimodale: texte din en-
ciclopedii ilustrate (pe suport de
hrtie sau online).

Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, Etapele scrierii, cu accent pe: Etapele scrierii, cu accent pe: Etapele scrierii, cu accent pe:

82
scriere a) planul textului; a) rescrierea textului pentru a-i da co- a) prezentarea textului n faa unui public;
(a) descoperirea unor subiecte din universul fa- b) redactarea ciornei i a lucrrii pe eren i claritate, pentru a nuana b) evaluarea feedbackului primit;
miliar baza planului ideile; c) integrarea sugestiilor ntr-o nou form
(b) restrngerea unor teme la aspecte particulare Rezumatul b) corectarea greelilor de liter, or- a textului sau n textele viitoare.
(c) ncadrarea n subiect Transformarea vorbirii directe n vor- tografie i de punctuaie. Tipare textuale de structurare a ideilor:
bire indirect Tipare textuale de structurare a comparaie, analogie, pro-contra; ordinea
Prezentarea textului: scrisul de mn, aeza- Tipare textuale de structurare a ideilor: definiie, clasificare, exempli- argumentelor n textul argumentativ
rea n pagin; inserarea unor desene, grafice, fo- ideilor: narativ, descriptiv, explicativ, ficare, ntrebrile jurnalistului (cine? Prezentarea textului: grafica textului ca
tografii, scheme narativ-descriptiv (prezentarea unui ce? cnd? unde? de ce?) modalitate de a capta atenia publicului
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei proces ca succesiune de etape) Stil: naturalee, eufonie, varietate, Modaliti de exprimare a preferinelor
Redactare Prile textului: introducere, cuprins, ncheiere; Adecvarea la tem originalitate, concizie, varietate i a opiniilor
paragrafe Stil: proprietatea termenilor, puri- Structuri textuale: secvene de tip Alte aspecte: redactare de mn
Stil: corectitudine gramatical, respectarea tate i adecvare situaional, origi- narativ, explicativ, descriptiv, dialogat redactare computerizat
normelor ortografice i de punctuaie nalitate Integrarea prilor Etica redactrii: originalitate
Prezentarea textului: tabele core- Prezentarea textului: elemente grafice
late cu coninutul textului specifice diverselor tipuri de texte:
Elemente auxiliare n scriere (pa- organizarea unui text n funcie de
ranteze, sublinieri) situaia de comunicare;
comentarea unor pasaje din textele
citite, descrierea unei emoii (bucu-
rie, uimire, fric);
caracterizarea personajului.
Domenii de
Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a
coninut
Tipuri de texte recomandate pentru activitile Tipuri de texte recomandate pentru Tipuri de texte recomandate pentru activi- Tipuri de texte recomandate pen-
de redactare: activitile de redactare: tile de redactare: tru activitile de redactare: text
(a) notie (a) scrisoarea, e-mailul, jurnalul, blogul; (a) interpretarea unor secvene din texte citite, de opinie, text argumentativ, cron-
(b) texte narative: relatarea unor experiene per- (b) texte narative la persoana I/a III-a, caracterizri ale personajelor, recenzii, ic de film/spectacol
sonale, naraiuni ficionale marcnd momentele subiectului i cronic de teatru; jurnalul de cltorie/de
Redactare (c) texte descriptive: autoportretul, descrierea unui circumstanele; activiti zilnice, cererea;
loc, a unei fiine reale i/sau imaginare, a unui (c) texte descriptive: portretul, descri- (b) interviul;
obiect real/imaginar erea unui fenomen, a unei emoii; (c) prezentri cu ajutorul noilor tehnologii.
(d) texte explicative: definiii, scheme (d) texte descriptive-narative: procese
(de exemplu: un joc, un experiment
tiinific simplu).
Gramatic Gramatic Gramatic Gramatic
Enunul. Punctuaia enunului Predicatul nominal. Verbul copu- Fraza: coordonarea prin juxtapunere i prin Construcii sintactice:
Enunuri asertive, interogative, exclamative, im- lativ a fi; numele predicativ. Acordul jonciune. Conjuncii coordonatoare. Norme construcii active/construcii pa-
perative numelui predicativ de punctuaie (virgula, punctul i virgula) sive cu verbul a fi;
Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat Subiectul neexprimat (inclus, sub- Atributul (realizri prin adjectiv, substantiv, construcii impersonale;
Propoziia afirmativ. Propoziia negativ neles) pronume, numeral, adverb) construcii cu pronume reflexive;
Predicatul verbal Complementul. Complementul di- Circumstanialul de cauz. Circumstanialul construcii incidente;
Subiectul exprimat (simplu i multiplu). Acor- rect, complementul indirect n dativ i de scop. Topica n propoziie. Norme de punc- construcii concesive i condiio-

83
dul predicatului cu subiectul complementul prepoziional. Circum- tuaie nale.
Atributul stanialul de mod, circumstanialul de Verbul. Utilizri sintactice ale formelor ver- Enunuri eliptice. Norme de
Verbul (flexiunea verbului n raport cu numrul, timp, circumstanialul de loc. Norme bale nepersonale: infinitivul, gerunziul, parti- punctuaie
persoana, modul i timpul). Moduri verbale: indi- de punctuaie (virgula) cipiul, supinul. Alte verbe copulative (a deveni, Apoziia. Norme de punctuaie
cativul i imperativul. Timpurile modului indica- Verbul. Moduri verbale i timpurile a ajunge, a iei, a se face, a prea, a rmne, a Fraza. Subordonarea prin con-
Elemente de tiv. Timpuri simple i compuse. Structura tim- lor: conjunctivul i condiionalul-opta- nsemna). Posibiliti combinatorii ale verbului juncii subordonatoare, prin pro-
construcie a purilor compuse: verbe auxiliare (a fi, a avea, a tiv. Posibiliti combinatorii ale verbu- Pronumele posesiv i adjectivul pronominal nume i adverbe relative. Norme
comunicrii vrea) i forme verbale nepersonale (infinitivul, lui. Prepoziia posesiv. Pronumele demonstrativ i adjectivul de punctuaie
participiul) Substantivul. Substantive colec- pronominal demonstrativ Realizri propoziionale ale
Substantivul: genul, numrul. Tipuri de sub- tive. Substantive defective. Cazul. Folosirea corect a pronumelor i a adjec- unor funcii sintactice: atributiva,
stantive: comun, propriu. Categoria determinrii: Articolul genitival. Punctuaia voca- tivelor pronominale: interogativ, relativ i ne- completiva direct, completiva in-
articolul (hotrt, nehotrt). Posibiliti combi- tivului. Corelarea funciei sintactice hotrt, a adjectivului pronominal de ntrire. direct i prepoziional, circum-
natorii ale substantivului (substantiv + atribut). cu cazul morfologic. Posibiliti com- Pronumele i adjectivul pronominal negativ i staniala de loc, de timp, de mod,
Prepoziia binatorii ale substantivului negaia n propoziie cauzala, finala
Pronumele. Tipuri de pronume: pronumele per- Pronumele personal (flexiune ca- Posibiliti combinatorii ale pronumelor i
sonal, de politee (flexiunea pronumelui personal zual). Pronumele reflexiv (diferena ale adjectivelor pronominale
n raport cu persoana, numrul, genul) ntre pronumele reflexiv i pronumele Topica adjectivului. Adjectivul participial.
Adjectivul. Gradele de comparaie. Articolul de- personal). Posibiliti combinatorii ale Posibiliti combinatorii ale adjectivului
monstrativ. Acordul adjectivului cu substantivul pronumelui. Anticiparea i reluarea Numeralul. Posibiliti combinatorii ale nu-
Numeralul. Tipuri de numeral (cardinal, ordi- prin clitice pronominale n cazul unor meralului
nal). Aspecte normative complemente. Aspecte ortografice.

III. Anexa 3. Harta coninuturilor programei


III. Anexa 3. Harta coninuturilor programei

Domenii de
Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a
coninut
Gramatic (continuare) Gramatic (continuare)
Adjectivul. Posibiliti combinatorii Interjecia. Onomatopeele. Interjecia pre-
ale adjectivului dicativ
Adverbul. Tipuri de adverbe (de
mod, de timp, de loc). Gradele de
comparaie
Ortoepie i ortografie Ortoepie i ortografie Ortoepie i ortografie Ortoepie i ortografie
Alfabetul limbii romne. Ordonarea cuvintelor Structura fonologic a cuvintelor: Utilizarea corect a accentului. Variante ac- Scrierea i pronunia cuvintelor de ori-
dup criteriul alfabetic. Dicionarul. Articolul de diftong, triftong, hiat centuale admise/neadmise de norm gine strin, coninnd foneme nespeci-
dicionar Desprirea n silabe (principiul fice limbii romne
Tipuri de sunete: Vocal. Consoan. Semivo- fonetic)
cal
Corespondena sunet-liter
Silaba
Accentul (aplicativ)
Elemente de
construcie a Vocabular Vocabular Vocabular Vocabular
comunicrii Cuvntul, unitate de baz a vocabularului Cuvntul: form i sens (sensul de Mijloace interne de mbogire a vocabularu- Mijloace interne de mbogire a vocabu-
Cuvntul i contextul; forma i sensul cuvin- baz i sensul secundar; sensul pro- lui: derivarea, compunerea; cuvnt de baz i larului (conversiunea)

84
telor priu, sensul figurat) cuvnt derivat Mijloace externe de mbogire a voca-
Categorii semantice: sinonime, antonime Rolul contextului n crearea sensu- mbinri libere de cuvinte, locuiuni, cuvinte bularului: mprumuturi lexicale
Cmpul lexical lui compuse
Omonime. Cuvinte polisemantice Familia lexical
Confuzii paronimice. Pleonasmul
Variaie stilistic Variaie stilistic Variaie stilistic Variaie stilistic
Limba standard. Norm i abatere Limb vorbit. Limb scris Selecie lexical n limba vorbit i n limba Variaii de registru. Jargonul, argoul.
Istoria cuvintelor variaii ale formei i ale scris Limbaj colocvial, limbaj cultivat (familiari-
sensului n timp Termeni tiinifici zare)
Limbaj popular. Variaie regional a limbii Construcia frazei n limba vorbit i n
Valori stilistice ale diminutivelor limba scris
Organizarea coerent a textului: succesi-
unea ideilor, folosirea corect a timpurilor
verbale i a anaforelor
Identitate personal identitate naional di- Valori etice n legendele popoarelor Elemente de mitologie romneasc Modele comportamentale n textele lite-
versitate cultural i lingvistic Limba romn n Europa; comuni- Despre limba i cultura rilor din vecintatea raturii universale
Elemente de
Carte romneasc de nvtur: de la prima tatea lingvistic a vorbitorilor de lim- Romniei Relaii culturale constructive. Noi i cei-
interculturali-
carte tiprit la cartea digital b romn de pretutindeni Contacte culturale lali
tate
Modele comportamentale n legende greco-ro- Valori ale culturii populare n spaiul Valori culturale romneti n lume
mane romnesc
Anexa 4. Inventar al intereselor de lectur

Nume ................................................... Clasa ......................... Data ..............................

Indicaii
Mai jos sunt enumerate cteva teme/tipuri de cri sau texte. Noteaz cu + temele care sunt
foarte interesante pentru tine, cu = temele care nici nu te intereseaz n mod deosebit, dar nici
nu-i sunt total indiferente, i cu temele care nu te intereseaz deloc.
 Basme  Aventur  Umor
 S.F.  Groaz  Animale slbatice
 Cai  Cini  Pisici

Anexa 4. Inventar al intereselor de lectur


 Sporturi  Maini  Evenimente curente
 Prietenie  ah  ngrijirea orilor
 Preistorie  Jocuri  Computere
 Matematic  Poezie  Pictur
 Muzic  Filme  Viaa de familie
 Dragoste  Moarte  Istorie

III.

85
Anexa 5. Cercul intereselor de lectur

Indicaii
Dedesubt ai un cerc n cadrul cruia sunt numite mai multe tipuri de cri (cercul va fi completat de ctre profesor,
cu etichete de tipul: clasici, art, muzic, umor, poezie, mitologie, folclor, sport, natur, biografii, istorie, S.F., tiin,
aventur etc.) Dup ce ai citit o carte, coloreaz acea parte a cercului care corespunde tipului de carte pe care ai
citit-o. De exemplu, dac ai citit o carte despre gimnastic, vei colora partea numit SPORTURI n cerc, i anume primul
inel pornind dinspre partea central a cercului. Dac mai citii i alte cri din acelai domeniu, vei completa, pe rnd,
urmtoarele inele. Profesorul i bibliotecarul sau prinii pot s te ajute s gseti corespondenele de care nu eti
sigur/sigur. Cnd ai colorat mai multe pri ale cercului, discut cu un coleg sau cu profesorul despre ce ai constatat
privitor la interesele tale de lectur.

S.F. natur

u ri bas
or t me
sp
Anexa 5. Cercul intereselor de lectur

mi
ri
ntu

tol
ave

og
ie
istorie
tiin

muzic
e
poezi

fan
as t
y
III.

ar t

86
Anexa 6. Chestionar privind abordarea interculturalitii n coal

SECIUNEA I
Ct de des includei n activitile din leciile dvs. urmtoarele elemente?

1. discuii despre diferenele culturale (comportamente sociale, valori, stil de via)


niciodat rar cteodat adesea
(1 2 ori/semestru) (de 3 4 ori/semestru) (la distan de 3 4 ore)

2. filme sau fotografii ale unor locuri cunoscute sau ale unor oameni celebri
niciodat rar cteodat adesea

3. cntece, oferind i informaii despre solist sau trupa care cnt sau explicaii privind versurile
niciodat rar cteodat adesea

4. reproduceri de art (de exemplu, fotografii ale unor sculpturi, picturi etc.)
niciodat rar cteodat adesea

5. evenimente curente (privind probleme sociale sau politice)


niciodat rar cteodat adesea

6. povestiri scurte, poeme sau alte texte literare


niciodat rar cteodat adesea

Anexa 6. Chestionar
SECIUNEA A II-A
V rog s rspundei la urmtoarele ntrebri:

1. Discutai cu elevii dvs. despre ce teme ar prefera s abordai n lecii?


niciodat uneori ntotdeauna

2. Le spunei elevilor dvs. c ritualurile de salut pot fi diferite n fiecare cultur?


niciodat uneori ntotdeauna

3. i nvai pe elevi s compare cuvinte din limbi diferite sau s exploreze etimologia unor cuvinte din limba romn?
niciodat uneori ntotdeauna

4. i ghidai pe elevi s observe c anumite gesturi folosite n limbajul nonverbal pot avea semnificaii diferite, n funcie
de cultura n care sunt practicate?
niciodat uneori ntotdeauna

5. Le spunei elevilor dvs. c spaiul personal (ct de aproape stau oamenii cnd vorbesc) e diferit n fiecare cultur?
niciodat uneori ntotdeauna

6. Discutai cu elevii dvs. despre pericolele folosirii stereotipurilor negative?


III.

niciodat uneori ntotdeauna

7. Le prezentai elevilor dvs. nouti din domeniul de studiu din cultura naional i din alte culturi (de exemplu, apariii
recente ale literaturii pentru copii, ecranizri dup cri clasice sau contemporane)?
niciodat uneori ntotdeauna

87
SECIUNEA A III-A
Ct de potrivite sunt urmtoarele activiti pentru a dezvolta competena intercultural a unor elevi de clasa a V-a?

1. realizarea de proiecte cu tematic intercultural


foarte potrivite potrivite puin potrivite nepotrivite

2. realizarea unui ghid, a unui poster sau a unei pagini de web pentru un grup de vizitatori care vor veni n oraul lor/n ara
lor, n care s prezinte elemente de specific cultural (tradiii, monumente, muzee, personaliti, specific culinar etc.)
foarte potrivite potrivite puin potrivite nepotrivite

3. lectura, de ctre elevi, a unor articole din pres i articole din cri, reviste sau website-uri scrise de oameni care au
vizitat oraul lor, regiunea sau ara lor
foarte potrivite potrivite puin potrivite nepotrivite

4. elevii care au vizitat o ar/o regiune i pot relata experienele prin prezentri orale sau scrise i prin sfaturi pe care
s le ofere colegilor care ar vrea s viziteze i ei locurile respective
foarte potrivite potrivite puin potrivite nepotrivite

5. realizarea, de ctre elevi, a unei activiti de scriere creativ s-i imagineze o cltorie ntr-o ar/regiune, un
contact cu o comunitate etnic din propria ar, anticipnd problemele i dificultile pe care le-ar putea ntlni i
propunnd soluii de rezolvare
foarte potrivite potrivite puin potrivite nepotrivite
Anexa 6. Chestionar
III.

88
Anexa 7. Fi pentru redactare

....................

.................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

Anexa 7. Fi pentru redactare


III.

...................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

89
III. Anexa 8. Fi recapitulare iniial

Anexa 8. Fi recapitulare iniial

90
Anexa 9. Test iniial

Nume ............................................ Clasa ............................................

Test iniial

Subiectul I 30 de puncte

1. Dictare

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

Anexa 9. Test iniial


................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

2. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect.


A. Florile
a. au czut.
b. s-au scuturat.
c. s-au vetejit.
B. Vestea c vor pleca la ora vine de la
a. bunicul;
b. bunicua;
c. Pif.

Subiectul al II-lea 30 de puncte


1. Menioneaz un cuvnt cu acelai sens pentru urmtoarele cuvinte din textul dictat:
a. a sosit ........................................
b. mrunt ........................................
III.

c. automobil ........................................

2. Precizeaz un cuvnt cu sens opus pentru urmtoarele cuvinte din textul dictat:
a. au murit ........................................
b. diminea ........................................
c. a urcat ........................................

91
3. Noteaz numrul de silabe al cuvintelor date.
a. galbene
b. plecm
c. automobil

4. Bifeaz ce parte de vorbire este fiecare dintre urmtoarele cuvinte:


substantiv verb adjectiv
a. toamna
b. au nceput
c. fluturii
d. mrunt
e. poarta
f. genunchii

5. Specific genul i numrul substantivelor date.


a. frunze ...........................................................................
b. automobil ...........................................................................
c. bunicul ...........................................................................

6. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect.


Verbul a sosit este la
Anexa 9. Test iniial

a. timpul trecut, persoana a III-a, numrul singular;


b. timpul prezent, persoana a III-a, numrul singular;
c. timpul trecut, persoana a III-a, numrul plural.

Subiectul al III-lea 30 de puncte


Redacteaz un bilet prin care i anuni mama c ntrzii la coal o or, fiindc vei participa la cercul de lectur.
Vei avea n vedere:
a. s ai un coninut n acord cu cerina;
b. s ai o exprimare clar i corect din punct de vedere gramatical;
c. s existe o formul de adresare;
d. s semnezi cu prenumele.
III.

92
Barem de corectare i notare test iniial

Subiectul I 30 de puncte
1. Dictare 20 de puncte
cinci ortograme 10 puncte
ghilimele pentru text i pentru titlu 4 puncte
numele autorului scris cu majuscule 2 puncte
virgulele 4 puncte
grupurile de litere 4 puncte
fluturii, genunchii 2 puncte
linia de dialog, semnul exclamrii 2 puncte
litere lips (se scad cte 0,10 pentru fiecare liter lips, n limita a dou puncte) 2 puncte
2. A. b.
B. b. (2 x 5 puncte) 10 puncte

Subiectul al II-lea 30 de puncte


1. 6 puncte (3 x 2 puncte)
a. a sosit a venit;
b. mrunt fin;
c. automobil main.
2. 3 puncte (3 x 1 punct)
a. au murit au nviat;
b. diminea sear;
c. a urcat a cobort.
3. 6 puncte (3 x 2 puncte)

Anexa 9. Test iniial


a. galbene trei silabe;
b. plecm dou silabe;
c. automobil cinci silabe.
4. 6 puncte (6 x 1 punct)
a. toamna substantiv; d. mrunt adjectiv;
b. au nceput verb; e. poarta substantiv;
c. fluturii substantiv; f. genunchii substantiv.
5. 6 puncte (6 x 1 punct)
a. frunze genul feminin, numrul plural;
b. automobil genul neutru, numrul singular;
c. bunicul genul masculin, numrul singular.
6. 3 puncte
a.

Subiectul al III-lea 30 de puncte


a. coninutul n acord cu cerina:
anun scurt, precis, cu formul de adresare potrivit, fr dat; 10 puncte
anun ezitant, cu informaii neclare; 6 puncte
exprimare neclar, cu imprecizii. 4 puncte
b. exprimarea clar i corect din punct de vedere gramatical:
III.

corectitudine gramatical; 2 puncte


ortografie; 2 puncte
punctuaie; 2 puncte
aezare n pagin; 2 puncte
lizibilitate. 2 puncte
c. formula de adresare potrivit, care s arate apropierea; 5 puncte
d. semntura cu prenumele. 5 puncte

Not: Se acord 10 puncte din oficiu.

93
Anexa 10. Tabele cu rezultatele la testul iniial

Tabel cu rezultatele statistice ale clasei la testul iniial

Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Numrul de elevi

Media pe clas

Tabel cu rezultatele elevilor la testul iniial

Nr. crt. Numele elevului Not


Anexa 10. Tabele cu rezultatele la testul iniial
III.

94
Anexa 11. Modele de autoevaluare

Autoevaluare
Completeaz, n caiet, urmtoarele afirmaii:
Am reuit s rezolv exerciii dintre cele 30.
Cele mai uoare exerciii mi s-au prut .
Am avut dificulti n rezolvarea exerciiilor .

Anexa 11. Modele de autoevaluare


Autoevaluare L1 L5
Completeaz, n caiet, urmtoarele afirmaii:
Din ceea ce am nvat, cel mai important mi se pare .
Cel mai mult mi-a plcut activitatea .
Cel mai dificil mi s-a prut .

III.

95