Not explicativ

nc din deceniul trecut se putea observa la elevii din rile europene un dezinteres
mare pentru studierea tiinelor exacte. ntr-un raport redactat de ctre OECD1, gsim o prim
explicaie a felului n care se ajunge la acest dezinteres - se recunoate aici c felul cum se
pred n cadrul sistemului formal de educaie conduce la sufocarea/ anularea destul de
rapid a curiozitii naturale2, pe care o au elevii atunci cnd ncep coala pentru a dobndi
explicaii tiinifice cu privire la diverse fenomene din viaa real.

Dincolo de dezinteresul elevilor, continuarea predrii tiinelor n modul tradiional ar

avea consecine grave i n plan economic. Mai precis, modul de predare centrat pe profesor
poate forma doar ntr-o mic msur abilitile de care au nevoie acum angajatorii. Foarte pe
scurt, trebuie amintit c memorarea i utilizarea unor proceduri simple, repetitive au devenit
secundare n multe profesii. n medie, un adult i schimb de 3-4 ori specializarea de-a lungul
vieii active. Prin urmare, este tot mai important ca coala s formeze abilitile care l vor
ajuta pe adult se adapteze cu uurin unei noi specializri3; aceste abiliti se regsesc ntre
cele denumite abiliti cognitive de ordin superior.

Pe de alt parte, experi ai OECD4 au demonstrat existena unei relaii de dependen

ntre calitatea sistemului de educaie (aici au un rol central tipurile de competene pe care
coala le formeaz) i dezvoltarea economic a unei ri. Dac este s restrngem discuia
doar la situaia tiinelor exacte exist un consens n ceea ce privete relevana modului n
care acestea sunt predate n coli pentru dezvoltarea economic a unei ri/ societi.

Preocupat de aceste probleme, Comisia European i-a propus schimbarea strii de

lucruri n ceea ce privete modul cum sunt predate tiinele exacte. Astfel, un prim pas a fost
cel de a identifica grupuri de experi a cror misiune s fie cea de a propune metode de
predare-nvare susceptibile de a produce o schimbare radical a acestei situaii. Consecina a
fost demararea unor proiecte/ programe focusate pe construirea unor metode de predare
nvare centrate pe elev/ nelegere. n timp, au aprut i s-au extins metode didactice cum ar
fi: inquiry-based learning, project-based learning, problem-based learning etc. Efectele de
prim nivel ale introducerii acestor metode n coli au fost: creterea nivelului de nelegere al
elevilor pentru temele discutate la tiine exacte, nelegerea relevanei a ceea ce fac/ nva la
1
Este vorba despre raportul Evoluia interesului elevilor pentru studierea tiinelor i tehnologiei
2
S-a fcut un sondaj i n 2001, n cadrul cruia populaia eantion a fost intervievat cu privire la cauzele ce au
dus la scderea interesului pentru studii i cariere tiinifice, pe primul loc s-a clasat opinia conform creia "orele
de tiin de la coal nu sunt suficient de atrgtoare" (59,5%). Totodat, un studiu Eurobarometru, efectuat n
anul 2005, privind Europenii, tiina i Tehnologia, arat c numai 15% dintre europeni sunt mulumii de modul
n care sunt predate tiinele exacte, implicit Fizica, n coal.
3
Raportul Bncii Mondiale: Skills not Diplomas, 2010.
4
A se vedea rapoartele OECD din 2010 - http://www.oecd.org/pisa/44417824.pdf i 2015 -
http://hanushek.stanford.edu/sites/default/files/publications/Universal_Basic_Skills_WEF.pdf
1
orele de tiine pentru viaa de zi cu zi, un nivel mai ridicat al abilitilor cognitive de ordin
superior. Acestea, la rndul lor, conduc la creterea motivaiei elevilor pentru studierea
tiinelor exacte, o consecin fiind creterea numrului celor care i continu pregtirea n
aceste domenii i n nvmntul superior5. Aceti pai sunt i n acord cu recomandrile
fcute n Raportului Comisiei din 2007, Science education now: a renewed pedagogy for the
future of Europe6
O alt zon spre care s-au concentrat eforturile la nivel european de-a lungul ultimilor
10-15 ani a fost ncercarea de a gsi mecanisme de sprijinire a profesorilor care ncercau s
aplice la clas metode didactice precum cele amintite mai sus. Putem aminti aici proiecte cum
ar fi: Sinus-Transfer, Pollen, Pathways, Profiles, Scientix etc.

n centrul Ghidului metodologic7 este nvarea prin investigaie (inquiry based

learning). Investigaia (inquiry) reprezint un set de practici educaionale care promoveaz un
proces de nvare ghidat de ntrebri. Aceast abordare are numeroase avantaje: stimuleaz
curiozitatea elevilor, asigur exersarea gndirii critice i a capacitii de reflecie, elevii
cutnd rspunsul la o ntrebare folosindu-se de dovezi colectate chiar de ei, cultiv
autonomia n nvare.

nvarea prin investigaie este utilizat frecvent n rile europene cu sisteme de educaie
performante. Introducerea acesteia, alturi de alte msuri, a condus n ultimii 15 ani la creteri
semnificative ale punctajelor la testele PISA i TIMSS pentru ri ca Germania sau Polonia.

Predarea tiinelor n Romnia fcndu-se sub nivelul la care se face n majoritatea rilor din UE (a se
vedea punctajele la testrile internaionale) face ca decizia de a introduce la noi nvarea prin
investigaie n predarea tiinelor exacte s fie cu att mai ndreptit.

Acest tip de nvare, promovat n Ghidul metodologic, cuprinde o serie de trsturi

etapizate, ce faciliteaz aplicarea sa la clas. De aceea, unitile de nvare sunt concepute
avnd n vedere urmtoarele secvene:

- prezentarea n faa elevilor a unei situaii intrinsec motivante, a unei situaii din
viaa de zi cu zi, ce permite identificarea/formularea unei problemei tiinifice;
- lansarea unei ntrebri deschise ce reprezint punctul de plecare al investigaiei
tiinifice n care se vor angaja elevii;
- furnizarea de rspunsuri de ctre elevi sau formularea altor ntrebri, prin care
elevii ajung s identifice un mod de abordare al ntrebrii iniiale;
- proiectarea experimentelor i selectarea instrumentelor de investigare, etap ce
necesit colaborarea ntre elevi;

5
A se vedea i setul de concluzii ale Consiliului privind mbuntirea nivelului competenelor de baz n
contextul cooperrii europene pentru colile din secolul XXI (2010)
6
Stadiul educaiei n domeniul tiinelor: o pedagogie rennoit pentru viitorul Europei -
http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf
7
Denumirea acestuia ar putea fi la fel de bine: Sugestii metodologice de predare a fizicii.
2
 - realizarea propriu-zis a experimentelor, colectarea datelor i interpretarea acestora,
prin lucrul n echip;
- dac este cazul, reformularea ntrebrii iniiale pe baza datelor obinute i refacerea
experimentelor pentru a colecta alte date, n funcie de ntrebarea revizuit;
- formularea concluziilor (prezentare oral, prezentare tip poster, proiect etc.) i
argumentarea acestor concluzii de ctre elevi.

Trebuie subliniat c aceast pedagogie bazat pe investigaie conduce la formarea unor

competene transferabile ulterior n viaa profesional, cum ar fi lucrul n grup, capacitatea de
a scrie i de a se exprima n limbaj tiinific, capacitatea de a experimenta n vederea
rezolvrii de probleme8.
Dincolo de acest aspect, nvarea prin investigaie faciliteaz i nelegerea de
profunzime a temelor i conceptelor tiinifice propuse de curriculum. Acest lucru se
realizeaz n primul rnd prin creterea gradului de implicare al elevilor n cadrul leciilor9 i
prin valorificarea mai multor moduri de cunoatere: confruntai cu un fapt sau un fenomen
necunoscut, elevii i pun ntrebri; folosesc ntrebrile ca s proiecteze i s realizeze
investigaii; fac apel la cunotine matematice i tehnologice ca instrumente de cunoatere i
comunicare; formuleaz explicaii i argumente logice bazndu-se pe dovezi; mprtesc
clasei informaii privind rezultatele i procedurile utilizate.
Este destul de clar de aici c practicarea nvrii prin investigaie le formeaz elevilor o
serie de abiliti utile n viaa de zi cu zi, dar n acelai timp le dezvolt i creativitatea,
independena i ncrederea de sine. Din acest punct de vedere, nvarea prin investigaie
promovat n Ghid contribuie la consolidarea unei culturi colare deschise i participative.

Ghidul metodologic cuprinde uniti de nvare pentru toate temele din programa colar.
Pentru liceu, unitile de nvare au fost ajustate pentru F2 i F3. n cazul tuturor anilor de
studiu ne-am ncadrat n numrul de ore alocat n programele colare.

n construirea unitilor de nvare s-a inut cont de programele colare att din punct de vedere al
coninuturilor, ct i din punct de vedere al competenelor specifice. Competenele specifice
reprezint, potrivit programelor, elemente i totodat pai necesari n formarea competenelor
generale n tiine. innd seama de acest design curricular, n ghidul metodologic s-a optat
pentru explicitarea competenelor specifice printr-o serie de obiective pedagogice etapizate,
pe care elevii sunt invitai s le ating de-a lungul unitilor de nvare. Trebuie amintit ns
c, printre acestea, au fost introduse i obiective pedagogice fr corespondent n lista actual
a competenelor specifice. Noile obiective sunt, de fapt, cele care promoveaz nvarea non-
rutinier i de profunzime, prin favorizarea unor procese cognitive ce presupun analiz,
sintez i reflecie. Detalii despre felul n care competenele specifice din programele de fizic

9
O asemenea consecin este foarte important ntr-o ar ca Romnia, unde procentul elevilor care consider c
este util s mearg la coal este foarte sczut (cf. Raportului OECD 2012 -
http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf ).
3
au fost cuprinse n obiectivele pedagogice ale ghidului se gsesc n tabelele de la sfritul
fiecrei uniti de nvare.

Unitile de nvare sunt concepute utilizndu-se strategii didactice bazate predominant pe:
investigaie tiinific (sunt cele mai multe), proiect, modelare i rezolvare de probleme.

La nceputul derulrii proiectului10, n ncercarea de a gsi o soluie care s rezolve

problemele enumerate anterior n ceea ce privete predarea la clas a Fizicii, s-a colaborat
pentru o vreme cu dl Iulian Leahu, care a propus o prim structur a u.. Dup cteva luni de
la demararea proiectului, a nceput colaborarea cu dna Liliana Ciascai, care s-a ocupat de
scrierea unei note de fundamentare a abordrii utilizate n ghid.

Ghidul a trecut prin mai multe faze dup redactarea iniial: verificarea unitilor din punct de
vedere tiinific de ctre cadre universitare, pilotarea sa timp de un an n coli i licee din 10
judee, ajustarea unitilor de nvare n conformitate cu feedbackurile primite de la profesori
cu privire la funcionalitatea aplicrii la clas a unitilor, o nou serie de modificri care a
avut ca punct de pornire observaiile unor refereni (ghidul i documentele suport au fost
supuse ncepnd din vara lui 2014 unui proces de peer-review). Toate aceste procese s-au
derulat de-a lungul ctorva ani, iar forma actual a ghidului reprezint efortul a ctorva zeci
de profesori de fizic (peste 40) din 10 judee (a se vedea Anexa_List autori uniti de
nvare); structura actual a unitilor difer mult de cea iniial i este rezultatul
feedbackurilor primite de la experi, profesori i refereni.

Recomandri

Propunerile fcute n unitile de nvare trebuie citite ca nite recomandri. Cu ct profesorii

vor aplica mai mult ghidul la clas, cu att vor crete i abilitile lor de a ajusta/ adapta
unitile la caracteristicile elevilor din clasele la care predau; atunci cnd au fost concepute
unitile s-a avut n vedere ca ele s fie aplicate unor elevi de nivel mediu.

Este recomandat ca aceast abordare poate fi aplicat la clas doar dup urmarea/ absolvirea
unui curs de formare. Fcnd acest pas, profesorii vor avea acces informaiile i instrumentele
pe care le pune la dispoziie formatorul, ci i la alte resurse ncrcate pe platforma de
comunicare a proiectului (fie de lucru, instrumente de evaluare, experimente cu materiale la
ndemn etc.).

Echipa de proiect

10
Proiectul s-a numit Reforma predrii fizicii n nvmntul preuniversitar; a nceput n mai 2011 i a fost
finanat de Romanian-American Foundation.
4