NMERO DE SESIN

09/12 (03 horas)

QUINTO GRADO

SESIN DE APRENDIZAJE N9

TTULO DE LA SESIN

Participamos en un taller de microficcin fantstica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos Propone de manera colaborativa y autnoma estrategias de
Planifica la produccin de textos generacin de ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.
escritos.
Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el texto se
relacionan con lo planificado.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos escritos.

Interacta con expresiones literarias Elabora una microficcin de registro fantstico

Crea textos literarios en relacin con
diversos contextos.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (30 minutos)

Los estudiantes acuerdan normas con el docente para el propsito de la sesin.

Los estudiantes predicen el contenido del texto a partir del ttulo sobre qu soar una mariposa?
Los estudiantes leen la siguiente microficcin:

Sueo de la mariposa
(Chuang Tzu)

Chuang Tzu so que era una mariposa. Al despertar ignoraba si era Tzu que haba soado que era una mariposa o si era una
mariposa y estaba soando que era Tzu.

Comentan en parejas, el efecto de la microficcin. ( Plantea preguntas que ayuden a realizar el comentario)
Comparten sus impresiones de manera voluntaria en un plenario.

DESARROLLO (85 minutos)

-El docente relaciona las intervenciones de los estudiantes con los siguientes efectos de la microficcin (Revisar extraamiento, ambigedad, oscilacin entre lo real e
irreal).
- El docente construye con los estudiantes una definicin de microficcin que resalte los siguientes rasgos:

Algunas aproximaciones a la microficcin:

Una historia corta o, como dice Monterroso, una historia cortsima, tan corta que est a punto de desaparecer () Lo que ahora llamamos historia corta o minicuento, se
ha liberado de una servidumbre moral e ideolgica.
Una historia corta o minicuento ha de ser una gran obra de arte cuyos efectos son tan grandes como los de una novela, un relato, o un cuento largo o un poema.
Una historia corta o minicuento ha de pretender explicar lo inexplicable o por lo menos ha de pretender presentarlo sensiblemente. Para lograrlo hay recursos: el humor
negro, lo absurdo, la presencia de lo inesperado. Lo simplemente jocoso y pattico son enemigos mortales de las historias cortas.
() El minicuento comienza en la sorpresa, en lo absurdo, en la risa misma; no se agota all, pues es all apenas el espacio de su comienzo. 1

- El docente promueve el aprendizaje colaborativo para generar ideas a partir de la pregunta Qu pasara si?
Qu pasara si
- un da al despertarnos, encontrramos que la ciudad est rodeada de agua por todas partes
- si al llegar a casa a la hora del almuerzo me encuentro en mi velorio
1
Extrado de JARAMILLO, J. y MANJARRS, E. (1998) Pedagoga de la escritura creadora. Minicuento, diario,
imagen potica ,
haiku. Bogot: Aula abierta.

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 - si un extraterrestre aparece el da de mi cumpleaos, dice conocerme de toda la vida y me trae un regalo de su planeta

- El docente indica a los estudiantes que su microficcin deber tener aproximadamente entre 150 a 200 palabras en marco de una situacin comunicativa
literaria (antologa literaria)
- Los estudiantes escogen la consigna que prefieren y planifican su microficcin aplicando una estrategia de generacin de ideas que siga el hilo que sugiere
dicha consigna.

FICHA DE PLANIFICACIN
(ESTRATEGIA DE GENERACIN DE IDEAS)

CONSIGNA ELEGIDA..

DIBUJO (IMAGEN QUE RESPONDE A LA CONSIGNA)

- Cmo iniciar tu historia?

- Qu ocurrir? (Conflicto principal)
- Cmo terminar?

-Escriben una primera versin de su microficcin.

- Considera los indicadores planteados en la lista de cotejo para textualizar y revisar su texto. ( Anexo)
-Se organizan en parejas y revisan la microficcin del compaero teniendo en cuenta el instrumento propuesto.
-Cada estudiante revisa y mejora su escrito teniendo en cuenta las sugerencias planteadas.

CIERRE (20 minutos)

- Cada estudiante responde, en tarjetas lo siguiente: En qu momento del taller fluiste ms? Qu te cost ms
escribir? Qu pasos seguiste para escribir? Qu sugerencias daras para escribir con mayor creatividad en el
siguiente taller?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

-Revisa y edita microficcin y anxala a tu portafolio.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ESTUDIANTES
Texto escolar de Comunicacin 5. Minedu.pp. 220 y 221.
DOCENTES
Fascculo del VII ciclo. Versin 2015.

ANEXO PARA EL DOCENTE2

TALLERES DE LITERATURA

Perder el miedo a la palabra sujeta a reglas, para que se animen a manipularla, amasarla, cambiarla de lugar, cortarla en trocitos,
transformarla en semillas de nuevas palabras.

Gloria Pampillo

Un taller es un espacio generador de situaciones nuevas que despiertan la inventiva,

supone el medio donde se desarrolla la tarea colectiva, las creaciones que puedan surgir
2
Propuesta elaborada por el equipo del VII ciclo del rea de comunicacin.

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sern fruto del convencimiento de que se est trabajando en algo que realmente motiva.
No se enfatiza en que el alumno sea capaz de expresarse con propiedad y eficacia,
con hbitos de correccin lingstica (normativa y ortografa), sino que se postula el
derecho del alumno a ser el dueo del pensamiento y de su palabra.
El taller implica una prctica, un laboratorio en el que se experimenta con el lenguaje y la
imaginacin, lo que le permita al estudiante desplegar su creatividad como una actividad
productora de nuevas respuestas. Esto implica motorizar la escritura por medio de un
gesto de confianza en la capacidad de los alumnos y, adems, un respeto de las elecciones
personales, que es necesaria una nueva actitud frente al lenguaje. Las palabras, el texto,
tienen un poder generador; elaboran mecanismos que aseguran su desarrollo. Tanto es as
que no es raro que el que escribe, en la relectura constante que de su texto hace, descubra
significaciones nuevas y mecanismos ms complejos e interesantes que los que l crey
haber producido. A travs del discurso literario es posible avanzar hacia lo desconocido,
descubriendo al que escribe y a los dems nuevas significaciones de lo real.

El taller se desarrolla en base a una planificacin previa que organiza el trabajo. No se trata
tan solo de la "libre expresin", pues sino se proponen procedimientos acaba
encerrndolo en un crculo repetitivo y empobrecedor.

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 Creacin literaria (Documento para el docente)

Creacin literaria
I. Condiciones previas Ambiente literario
a. Crear las condiciones la disposicin, para que el estudiante se encuentre con su subjetividad, sensibilidad, atmsfera de
sensibilidad literaria que permita el encuentro consigo mismo, aprovechando todo su potencial ldico y creativo.
b. Crear un clima de confianza y respeto, tanto entre compaeros y compaeras como con el docente, lo que debe facilitar la
autoconfianza para participar activamente en la actividad de creacin de textos,
c. Crear condiciones materiales: espacios (dentro o fuera del aula: biblioteca, rincn de lectura, ubicacin de los alumnos),
recursos (msica, juegos de mesa literarios, paneles creativos,). Adaptaciones segn las necesidades del aula.
d. Es muy importante que se flexibilicen no slo los tiempos sino tambin los espacios.

II. Formulacin de la Plantear una situacin significativa y la consigna de creacin (Tener en claro el propsito). La CONSIGNA debe ser al mismo tiempo
propuesta. escueta, debe plantear un obstculo y ofrecer elementos para resolverlo; no debe transmitir un conocimiento pero debe
acrecentar los conocimientos, y debe invitar a realizar un trabajo centrado en un aspecto de la lengua o en alguno de los
procedimientos o materiales que constituyen el texto literario. Utilizar una variedad de tcnicas propuestas por Rodari y otros.

III. Aproximaciones Exploracin y acopio de informacin e insumos.

creativas Promover la imaginacin de los nios / Profundizar la personalidad de cada uno. / Compartir imaginarios entre compaeros.

Experimentacin ldica: Asociaciones entre ideas, integracin, interaccin con el texto modelo de referencia, juegos con las
palabras (lenguaje).

IV. Textualizacin Puesta en texto, puede ser individual o colectiva.

Participacin activa del docente durante la produccin. Su juicio crtico nunca debe asumir formas extremas sino emitirse como un
comentario o una reflexin.

V. Comentario/Revisin Comentarios de los compaeros, sugerencias: Prcticas de revisin entre pares

En el taller todo texto es bien
aceptado. El comentario de
signo negativo est
absolutamente excluido.
Se coloca entre parntesis el gusto personal y los modelos, para dilucidar cmo est hecho el texto, qu efectos logra, cuntas
significaciones se pueden leer en l. El texto no debe volverse motivo ni fundamento de ejercitacin normativa. Esta buena
aceptacin se traduce frente a los textos de los ms pequeos en una valoracin positiva. A medida que los integrantes del taller
son mayor esta aceptacin se formula cada vez ms como un comentario o anlisis de aquellos aspectos del texto que ofrezcan
mayor inters.

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 Este proceso debe ser acompaado por el maestro. El objetivo de esta parte es que el estudiante se acostumbre revisar. Corregir y
mejorar sus producciones.
VI. Socializacin Compartir con otros la produccin a travs de diferentes actividades literarias. La lectura en pblico que se hace de los textos
(lectura en voz alta, recitales, rompe el crculo alumno-profesor evaluador-alumno, para abrirse a una dimensin que lo acerca a lo que es el trabajo del escritor,
tertulias) sobre el cual gravita siempre la presencia de un pblico.

Este pblico tiene una caracterstica que lo diferencia de otros: es un pblico que ha participado del trabajo. En este caso, el hecho
de haber afrontado los mismos problemas crea en cada uno un inters hacia el trabajo de los otros que redita en un
enriquecimiento personal.

VII. Evaluacin del trabajo. - Los objetivos no son de orden cognitivo, se insiste en la ausencia de los juicios de valor sobre las producciones, para que
Podemos tener en cuenta el estas sean ricas y prolferas.
enriquecimiento temtico, a - Los objetivos son de orden existencial. El profesor puede observar los trazos personales de expresin, visin y
incorporacin de nuevos representacin que comprueben que la consigna cumpli con su papel de provocacin / trampoln. Puede dar fe de un
procedimientos, la amplitud del grado de apropiacin del funcionamiento potico de la lengua: uso voluntario, consciente de figuras, etc
lxico. - Con este sistema de evaluacin es posible realizar una prctica intensa de la escritura y, en perodos mucho ms
espaciados, una evaluacin, que, como ya dijimos antes, atiende no a una 'normativa" textual sino al desarrollo y
enriquecimiento de las potencialidades que cada uno haya demostrado. Es decir al crecimiento de la propia escritura.

ANEXO 2

LISTA DE COTEJO DE REVISIN DE LA MICROFICCIN FANTSTICA

Aspectos de revisin S NO
a. Presenta inicio, nudo y desenlace, no necesariamente en orden
cronolgico
b. Cuenta con sentido narrativo completo, a pesar de la brevedad
(150 a 200 palabras, aproximadamente).
c. Se aprecia un efecto fantstico (ambigedad, final o trama
sugerente que oscila entre la sensacin de lo real y lo irreal).
d. Recrea creativamente la consigna inicial de escritura fantstica
planteada.

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