El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista,
entre ellos podra destacar el aspecto anatmico, el fisiolgico, el psicolgico,
el pedaggico, el bioqumico o el social. Cada uno de estos aspectos aportan caractersticas especificas, pero no se contraponen entre si, sino que se interrelacionan y se complementan, enriqueciendo el punto de vista del que los estudia.
Entre tanto, el proceso neuropsicologico del aprendizaje puede relacionarse
con otros puntos de vista, como la Teora de Piaget. El nivel sensorio-motor, a que hace referencia, corresponde a lo que Piaget llama inteligencia sensorio- motora, el nivel perceptivo motor es lo que Piaget llama Pensamiento pre simblico; el gnsico-motor es equivalente a la operacin concreta de Piaget.
El aprendizaje es, en su forma ms amplia y sencilla, el cambio de conducta
ms o menos permanente que se produce como resultado de una estimulacin para lograr una mejor adaptacin al medio. La respuesta que resulta de este proceso neuromiendocrino tiene caractersticas motrices, afectivas o viscerales, y a medida que el organismo madura, los tipos de conducta adquirida son cada vez ms complejos.
El estmulo puede ser ambiental o corporal. El estmulo corporal es
fundamental para establecer la retroalimentacin a travs de la informacin cinestesica y cenestsica, contribuyendo a la formacin de diferentes gnosias, como la nocin corporal, espacial, temporal, tctil, sensibilidad corporal profunda, etc. Proceso del aprendizaje Desde el punto de vista de la terapia pedaggica, este conocimiento es bsico para comprender el por qu de la psicomotricidad como facilitadora del aprendizaje en general. Todos los estmulos, independientemente de sus propias condiciones, se analizan a nivel cortical, donde se sintetiza una informacin primaria conocida como sensacin.
Los estmulos ambientales no solo actan fsicamente en el sujeto, sino que
adems poseen una carga afectiva y social que puede impulsar o detener el desarrollo cognoscitivo del nio. As podemos explicar la influencia del afecto y la emocin en la motivacin y el desarrollo del inters del nio para el aprendizaje.
En relacin a la sensacin, es indispensable investigar si el nio ve y oye bien,
puesto que la deficiencia visual y auditiva puede significar un obstculo de primordial importancia para el aprendizaje del nio. Esto se puede inferir en el saln de clases, desde que el nio inicia su instruccin escolar.
La atencin-habituacin, la motivacin y la memoria son dispositivos bsicos
para todo el aprendizaje.
La falta de atencin, cuando va acompaada de extrema movilidad,
impulsividad, agresividad, puede ser indicio de hiperactividad o hipercinesia, pero tambin puede ser debida a falta de motivacin interna y de inters en el aprendizaje.
Los problemas motivacionales, desaliento, depresin, pueden ser
consecuencia de desajustes emocionales, que ameritan un estudio especial para determinar si son la causa o la consecuencia de las dificultades escolares.
En cuanto a la percepcin se puede decir que es la integracin mental de los
estmulos recibidos mediante funcionamientos neuronales complejos, entre los que destaca la funcin simblica, la memoria y la capacidad intelectual.
La funcin simblica es la representacin mental de la informacin sensorial
recibida. As por ejemplo: un gesto o unos sonidos o unos signos grficos pueden representar una idea, un pensamiento. En ocasiones el nio no aprende por su capacidad intelectual que esta disminuida, y para ellos se ha establecido una enseanza de lento aprendizaje.
El caso opuesto: el nio superdotado tambin determina dificultades en su
manejo en clase. La atencin pedaggica de estos nios requiere procedimientos especiales.
Es conveniente insistir en la necesidad de una adecuada valoracin psicolgica
de la capacidad intelectual, pues de ello depende el futuro del nio, ya que un error o a favor puede ocasionar una vida de frustracin, tanto para los padres como para el nio.
La memoria es la otra funcin intelectual necesaria en todo aprendizaje. Es la
que permite la fijacin de estmulos percibidos mediante la formacin de engramas o estereotipos que establecen modificaciones neuronales que se quedan definitivamente en la corteza cerebral.
La accin de la memoria en relacin con el aprendizaje ha sido objeto de
numerosos y variados estudios. El campo de las gnosias (conocimientos) adquiere una importancia mayor cuando se va a adquirir la lecto-escritura, dado que su funcionamiento es indispensable en la integracin mental de los conceptos inherentes a su aprendizaje.
La conciencia corporal influye en la estructuracin del sistema postural
humano, con ayuda del equilibrio, la dominancia hemisfrica, la lateralidad y la informacin propioceptiva vestibular, funciones todas que rigen las actividades motrices y el aprendizaje.
La orientacin espacial y la ubicacin viso-espacial son indispensables
igualmente en la evolucin del grafismo infantil.
La nocin temporal, una de las ltimas adquisiciones del desarrollo psicomotor
humano, representa un importante apoyo en el desarrollo cognoscitivo del nio, en casi todas las reas del aprendizaje escolar: lecto-escritura, matemticas, gramtica, historia, ciencias naturales y sociales.
A la edad de 6 aos el nio generalmente cumple una serie de requerimientos
bsicos que sostienen su aptitud para el aprendizaje de la lecto-escritura. Existe una amplia bibliografa sobre investigaciones y pruebas llamadas de maduracin, que tratan de predecir el xito o fracaso del nio en base al grado de desarrollo gnosico-praxico (conocimiento y practica) alcanzado por este.
Durante el curso de la escolaridad primaria, la evolucin gnstica del nio
continua paralelamente a su progreso cognoscitivo, hasta los 12 13 aos de edad, cuando su desarrollo neuromotor alcanza su plenitud.
La posesin de un equipo lingstico bsico es a su vez un requisito
fundamental previo al inicio del aprendizaje escolar, que el nio necesita utilizar como herramienta de trabajo para poder captar la informacin del profesor.
Todas las funciones enunciadas van a establecer en su conjunto lo que
entendemos por pensamiento, que contiene conceptos y lenguaje, y organiza los conocimientos adquiridos poniendo en juego funciones mentales, tales como ideacin, juicio, razonamiento, abstraccin. Una alteracin del pensamiento repercute en la organizacin mental de los conocimientos adquiridos, especialmente en los aprendizajes ms elaborados de los ltimos grados de escolaridad primaria y post primarial. La internalizacin de los aprendizajes suscita una respuesta por medio del movimiento, y su ideacin es la praxia. Esta se define como la capacidad de realizar un conjunto de movimientos sucesivos para llegar a un fin determinado.
El desarrollo praxico nos capacita para aprender a caminar, vestirnos, comer,
hablar, leer y escribir. Al leer el nio ejercita sus praxias oculares y buco- linguales; al escribir, la praxia manual constructiva y digito-manual, principalmente.
La actividad motriz regula la conducta del individuo y esta depende de la
interaccin de varios sistemas funcionales, como;
Niveles automticos de accin: postura, tono, equilibrio.
Funciones de integracin mental superior La accin de la emocin y la afectividad
La relacin entre motricidad y emocin es muy estrecha, toda vez que la
emocin genera cambios de tono muscular y reacciones fisiolgicas que pueden inhibir o impulsar una conducta. La organizacin de este esquema funcional conecta los procesos sensoriales con los motrices por medio de un sistema de retroalimentacin que internaliza nuevas respuestas elaboradas y corregidas.
La atipicidad de los trastornos neuromotores encuentra su alteracin a este
nivel, con una gran variedad de manifestaciones clnicas que limitan los aprendizajes, siendo un ejemplo tpico el paralitico cerebral.
El nio con problemas de aprendizaje escolar frecuentemente presenta fallas
de coordinacin motora gruesa y fina, que a su vez dificultan sus praxias y limitan sus adquisiciones. En base al esquema del proceso neuropsicolgico del aprendizaje que hemos estudiado, podemos elaborar un plan pedaggico que siga cuidadosamente cada una de las funciones que intervienen en l, ajustndolo a las caractersticas madurativas del nio.
As mismo, podemos encontrar la alteracin del proceso si vamos excluyendo
cada una de las funciones, observando sus manifestaciones clnicas, hasta llegar al sitio que est afectando el aprendizaje de nuestro nio problema.