Versión Preliminar Nivel Primario 2do Ciclo-2014

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS
PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

AO DE LA SUPERACIN DEL ANALFABETISMO
Diseo Curricular
Nivel Primario
Segundo Ciclo (4ro., 5to. y 6to.)
Versin Preliminar
Para Revisin y Retroalimentacin
Santo Domingo, D.N., 2014

VICEMINISTERIO DE SERVICIO TCNICO Y PEDAGGICO
PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
AO DEL LA SUPRACIN DEL ANALFABETISMO
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez

Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa

Viceministro, Encargado de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal

Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez

Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez

Luis de Len
Saturnino de los Santos

MINISTERIO DE EDUCACIN
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL

David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
al
rea de Lenguas Espaola rea de Lenguas Extranjeras

Jos R. Remigio Garca, Coordinador Jeanne Bogaert, Coordinadora
Ana Margarita Hach,Asesora externa Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Ral Billini, Asesor externo
Denicy Altagracia Pea Pea,Especialista
Janet Reyes, Asesor externo
Jenny Paulina Acevedo Torres,Especialista
Sabino Morla, Asesor externo
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista Geovanny Pea, Asesor externo
NansiMara Espinal Luna, Especialista Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Norma Altagracia Mena Jquez,Especialista
Norma Jacqueline Abru Torres,Especialista rea de Matemtica
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista Leonte Ramrez, Coordinador rea de Matemtica
Yenny Altagracia Rosario Grulln,Especialista Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional
Juan Generoso Polanco Rivera,Tcnico Docente Nacional Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional Octavio Galn, Encargado Docente
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional Isidro Bez, Director Docente
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
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Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Luciano Sbriz, Consultor

Nurys Gonzlez, Asesora INTEC Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Ricardo Rosado, Consultor Virgilio Minio, Consultor
Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD) Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Blgica Ramirez, Consultora, (UASD) Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM Nicole Rosario Codik, Consultora
Juana Caraballo, Consultora PUCMM Norma Oliveira Gmez, Consultora
Brbara Campos, Consultora Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
Marino Brito, Consultor Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Isabel Lpez, Consultor
rea de Ciencias de la Naturaleza
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Melvin reas, Coordinador
rea de Matemtica Rosa Vanderhost, Asesora interna
Miguel ngel Ortiz Violeta Morales, Asesora interna
Rafael Sosa Vinicio Romero, Consultor interno
Jose Tineo Vladimir Prez, Asesor interno
Eleuterio Martnez Luciano Sbriz, Consultor
Jose Leocadio Rodrguez Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Toribio Pulinario Virgilio Minio, Consultor
Johan Carrasco Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Julio Antonio Manzueta Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
Pedro Flix Miranda Nicole Rosario Codik, Consultora
Norma Oliveira Gmez, Consultora
Colaboradores Educacin Econmica Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
y Financiera, Banco Central Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Fabiola Herrera
Ellen Prez rea de Educacin Artstica
Shantall Zuleta Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Carlos Delgado Eduardo Villanueva,Asesor interno
ngel Gonzlez Mara del Pilar Domingo,Asesora interna
Luis Martin Gmez Carmen Elvira Taveras,Tcnica Docente Nacional
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia Ruahidy Lombert,Tcnico Docente Nacional
Aurora Andrena Jimnez,Tcnica Docente Nacional
rea de Ciencias Sociales Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional
Raymundo Gonzlez, Coordinador Lenin Paulino, Consultor externo
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional Manuela Feliz, Consultora externa
Marcos Morales, Consultor Ernesto Lpez, Consultor externo
Amparo Chantada, Consultora Claudio Rivera,Consultor externo
Mara Filomenas Gonzlez, Consultora Leini Guerrero,Consultor externo
Susana Hernndez, Consultora Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Josefina Ziter, Consultora
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora Transversalidades
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora Javiel Elena Morales, Coordinador
Polonia Ramrez Hungra, Consultora Leonardo Daz, Consultor externo
Toms Novas Novas, Consultor externo
Odile Grulln, Consultora
Ylonka Rodrguez, Consultora
Departamento de Educacin Ambiental
Nicole Rosario, Consultora
Jos Amado Rodrguez, Director
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del
rea Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
rea de Ciencias de la Naturaleza Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Melvin reas, Coordinador
Departamento de Educacin en Gnero
Rosa Vanderhost, Asesora interna
Esperanza Suero, Coordinadora
Violeta Morales, Asesora interna
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Vinicio Romero, Consultor interno
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
Vladimir Prez, Asesor interno
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Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional Nivel Primario

Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Nivel Inicial
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial Consultoras
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin Lillian Castillo, Consultora
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo Ana Seijas, Consultora
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo Martha Iannini, Consultora
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia Betty Reyes, Consultora
Fe Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional Argentina Henrquez, Consultora
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional Antonia Medrano, Consultora
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Direccin General de Currculo
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la Tcnicas Docentes del Nivel Primario
Direccin General de Currculo Altagracia Meja Casado
Margarita Heinsen, Asesora Ruth Cuevas Gmez
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta Gertrudis Jhonson Dishmey
Wara Gonzlez, Asesora Marisol Altagracia Prez
Delfina Bravo, Asesora Miledy Alcntara Mambr
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de Bernarda Taveras
Estados Iberoamericanos, OEI Santa Azor King
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica Digna Mara Adames Nez
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional Edell Escalante, Colaborador
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional Tcnicos Docentes Regionales y Distritales
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional Directores de Centros Educativos
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional Coordinadores Docentes
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional Docentes del Nivel
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional Colaboracin especial
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Apren-
Cledenn Veras, Asesora dizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
Rosa Divina Oviedo, Asesora - Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Egla Brito, Miembro de Consulta - Centro Cultural Poveda, CP
Bilda Valentn, Miembro de Consulta - Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Penlope Melo, Miembro de Consulta PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA
Marisol Romano, Miembro de Consulta APOYAR TOMA DE DECISIONES
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta Minerva Vincent
Susana Do, Miembro de Consulta Dinorah de Lima
Sonia Molina, Miembro de Consulta Gineida Castillo, Consultora
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta Roco Hernndez, Consultora
Rafael Campusano, Miembro de Consulta Josefina Zaiter, Consultora
Flrida Monegro, Miembro de Consulta Wanda Rodrguez Arocho, Consultora
Amy Vctor, Miembro de Consulta Guillermo Ferrer, Consultor
ngela Espaol, Miembro de Consulta Amaury Prez, Consultor
Lissette Nez, Miembro de Consulta Leopoldo Artiles, Consultor
Margarita Dargam, Miembro de Consulta Karina Abru Snchez, Consultora
Sonia Sosa, Miembro de Consulta Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Nora Ramrez, Consultora
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magiste- Sandra Hernandez, Consultora
rio, INAFOCAM, Equipo de revisin
Pascuala Matos, Consultora ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN
Reyita Pinales, Consultora DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO
Marcelina Pia, Consultora Consejo Nacional de Educacin, CNE
Blanca Hermosilla, Consultora internacional del INAFOCAM Directores Regionales de Educacin
Directores Distritales de Educacin
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Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Ministerio de Cultura Juan Jos Gmez, Tcnico Docente Nacional
Ministerio de la Mujer ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Ministerio de Deporte y Recreacin Josefa Urea, Tcnica Docente Nacional
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio, Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
INAFOCAM Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada Escolar
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU Extendida
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD APOYO ADMINISTRATIVO
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD
INTEC - Centros de Estudios de Gnero Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Asociaciones de Colegios Privados Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
Asociaciones de Colegios Bilinges MINERD
Consejo Nacional de la Niez, CONANI Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Mesa Consultiva Primera Infancia Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios Generales
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci Contrataciones
Colegio Babeque Secundaria
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Mesa Consultiva de Gnero
Tcnicos y Pedaggicos
Teatro Guloya
Direccin Nac. de Folklore Hedy Libre, Encargada de Eventos
Fundacin INICIA Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
CENADARTE, Ministerio de Cultura
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Instituto Cultura y Arte, ICA
Direccin General de Cine ANALISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Manuel Matos Moquete
Federacin Arte y Cultura
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN
Fundacin Festi-Band, Inc. Cuidado del Diseo Editorial:
Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano Leonardo Jacobo Herrera, Maia Terrero Villaman
Portada: Yamaira Fernndez
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P.
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo CORRECCIN DE ESTILO
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa Lizet Rodrguez
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abru
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Mara del Carmen Vicente
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa Rafaela Paniagua
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de Centros
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Francisco Estrella, Director de Supervisin
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de Estudios
Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Henry Fras, Director de Radio Educativa
Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Nacional de Educacin
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Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Para el Ministerio de Educacin resulta altamente significativo compartir el Diseo Curricular

del Nivel Primario, en tanto se van concretando compromisos y acuerdos asumidos desde
el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, que en su poltica No. 3 establece la necesidad
de revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo. Esta poltica es coherente con
el planteamiento de que la educacin dominicana estar siempre abierta al cambio, al
anlisis crtico de sus resultados y a introducir innovaciones, tal como lo establece la Ley
General de Educacin.
La entrega de este Diseo tiene adems una relevancia sustantiva, en tanto que tambin
coincide con otros compromisos asumidos como poltica de Estado, entre los que se destaca
la expansin sostenida de la Poltica Nacional de Jornada Escolar Extendida, como apuesta
educativa para avanzar con equidad y calidad, la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 01-
12), y la firma del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
2014-2030.
A travs de este Diseo Curricular del Nivel Primario se orienta y se direcciona el proceso
formativo de los nios y de las nias, para que desde una perspectiva centrada en favorecer
su desarrollo pleno e integral se les ofrezcan las ms variadas y enriquecedoras experiencias
de aprendizaje en perspectiva de equidad, inclusin social, atencin a la diversidad, calidad
y pertinencia.
Desde el Diseo Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en prctica
diversidad de estrategias ldicas y motivadoras, a travs de las cuales se posibilite la
construccin de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, de integralidad,
valoracin de los derechos y deberes, as como de articulacin con la familia y la comunidad,
en tanto que aliados de primer orden, para apoyar los procesos que se promueven en esta
importante etapa del desarrollo.
La idea primordial es que el Diseo Curricular del Nivel Primario se constituya en un

aliado clave para brindar direccionalidad, coherencia y sentido al horario de actividades
9
con criterios de flexibilidad y apertura. Estamos confiados en que la comunidad educativa

dominicana, en especial los maestros y maestras del Nivel Primario, encontrarn en estas
pginas orientaciones oportunas y pautas curriculares pertinentes que les permitirn
continuar renovando su prctica pedaggica.
Desde el currculo revisado y actualizado se reafirma el propsito de contribuir a fortalecer

el compromiso del Estado dominicano como garante de la educacin desde los primeros
aos, asegurando, tal como se reafirma en el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en
la Repblica Dominicana 2014-2030, la universalizacin de la educacin inicial, primaria y
secundaria, para brindar las oportunidades de aprendizaje para la vida, a lo largo de toda la
vida y para todas las personas.
Por ltimo, cabe destacar que durante este Proceso de Revisin y Actualizacin ha resultado
altamente significativo contar con la participacin de diversidad de actores y sectores
en las distintas fases correspondientes tanto a la Consulta Social (Externa) como a la
Consulta Tcnica (Interna y Externa). Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones
enriquecieron cualitativamente la produccin que se comparte, bajo el criterio comn de
que todos estamos comprometidos para que nuestras nias, nios, jvenes y personas
adultas puedan recibir cada vez ms y mejores oportunidades educativas en todos los
contextos socioculturales en los que habitan.
Extendemos nuestra ms profunda gratitud a todos los profesionales que con su

entrega, dedicacin y compromiso conjunto enriquecieron este trabajo. De manera
muy especial, gracias a todos los y las docentes, personal tcnico y directivo a nivel
Nacional, Regional, Distrital y de Centros Educativos, as como al personal especializado
de las distintas reas del conocimiento, Instituciones de Educacin Superior, Asociacin
Dominicana de Profesores (ADP), Organizaciones de la Sociedad Civil, entre otros, por
su contribucin al enriquecimiento de esta produccin.
Estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, aportes y propuestas

de mejora, en el entendido de que el proceso de diseo curricular valora las prcticas,
las experiencias y los aportes que estn llamados a realizar los distintos sectores, actores
e instancias.
Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
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Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y los nios que
les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un gran compromiso y
responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene por objeto la formacin integral
del ser humano a lo largo de toda su vida y est llamada a orientarse hacia el desarrollo
de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e
inclusin social.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valrica, actitudinal y
procedimental que haga posible que los nios y las nias puedan alcanzar las metas de
aprendizaje previstas en el Currculo, dando continuidad a los procesos de aprendizaje del
Nivel Inicial y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de competencias para la vida
y para propiciar el trnsito exitoso hacia el Nivel Secundario.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de crear todas
las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los aprendizajes de los
estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades, caractersticas e intereses, con
la finalidad de que continen desarrollando al mximo las competencias fundamentales
planteadas en el currculo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados,
altamente competentes, con cualidades humanas, empata, creatividad y talento para
plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones y problemas. Es decir, seres
humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a
las personas, a las familias y a las comunidades.
Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen y se
comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida; as como con las aspiraciones y metas
de realizacin personal y social de los y las dems, haciendo de sus primeros aos de formacin
un espacio para potenciar sus niveles de confianza en sus fortalezas, as como tambin un
espacio para intervenir oportunamente en los aspectos que progresivamente hay que mejorar.
El Nivel Primario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado
para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la Patria representados en cada estudiante.
11
Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
la educacin est orientada a construir ciudadana plena mediante la formacin integral de
personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y valores
constitucionales; personas autnomas, solidarias, ticas y socialmente responsables,
comprometidas con la igualdad y la equidad de gnero, la atencin a la diversidad, el uso
sostenible de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
En consecuencia quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del perfil y de las
Competencias Fundamentales planteados en este diseo curricular, asumen el compromiso
personal de seguir profundizando en sus niveles de formacin humana y acadmica,
fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn alcanzar sus
metas y hacer realidad sus sueos, con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita
en un contexto local y global de grandes desafos, cambios y oportunidades.
Orientados por estas intenciones formativas, el Diseo Curricular del Nivel Primario se ha
organizado como se describe a continuacin:
Primera parte
1. Nivel Primario: naturaleza y funciones
2. Componentes del diseo curricular
3. Perfil de egreso
4. Competencias Fundamentales y Niveles de Dominio correspondientes al Nivel
Primario
5. Estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento
6. Perfil del y la docente del Nivel Primario
7. El centro educativo
8. La orientacin educativa
Segunda parte
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Cuarto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Quinto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Sexto grado
Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica de

cada docente del Nivel Primario se harn presentes, para que conjuntamente con el empeo
que pondrn las nias y los nios, sus familias, as como con el apoyo que se brindar desde
cada comunidad, los procesos formativos se orienten con esperanzas renovadas, desde
una visin proactiva y optimista de futuro, que ser la base para construir una sociedad
ms justa, equitativa, segura y ms solidaria, con la participacin de todas y de todos.
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NDICE
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO................................................................................................................ 17
Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria................................................................................. 19
Caracterizacin de los nios y nias.......................................................................................................... 21
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR..................................................................... 25

Competencias.................................................................................................................................................... 28
Contenidos.......................................................................................................................................................... 30
Estrategias de enseanza y de aprendizaje............................................................................................ 32
Los medios y recursos para el aprendizaje.............................................................................................. 42
La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario...................................................................... 44
3. PERFIL DE EGRESO............................................................................................................. 49
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO

CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN PRIMARIA........................................................ 53
Competencia tica y Ciudadana................................................................................................................. 55
Competencia Comunicativa......................................................................................................................... 56
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.................................................................. 58
Competencia de Resolucin de Problemas............................................................................................ 59
Competencia Cientfica y Tecnolgica...................................................................................................... 61
Competencia Ambiental y de la Salud...................................................................................................... 62
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual................................................................................. 63
5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO................ 67

Estrategias para la articulacin.................................................................................................................... 70
Unidades de aprendizaje............................................................................................................................... 72
Proyectos de investigacin........................................................................................................................... 73
Proyectos participativos de aula................................................................................................................. 76
Proyectos de intervencin de aula............................................................................................................. 80
Eje temtico........................................................................................................................................................ 81
Distribucin del tiempo................................................................................................................................. 83
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO........................................................... 85
7. EL CENTRO EDUCATIVO..................................................................................................... 93
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA.........................................................................................107
13
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO........................................113
CUARTO GRADO..................................................................................................................115
Lengua Espaola.................................................................................................................................................117
Ingls.......................................................................................................................................................................149
Matemtica............................................................................................................................................................169
Ciencias Sociales..................................................................................................................................................193
Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................201
Educacin Artstica.............................................................................................................................................207
Educacin Fsica...................................................................................................................................................213
Formacin Integral, Humana y Religiosa....................................................................................................219
QUINTO GRADO...................................................................................................................233
Lengua Espaola.................................................................................................................................................235
Ingls.......................................................................................................................................................................271
Matemtica............................................................................................................................................................293
Educacin Fsica...................................................................................................................................................343
SEXTO GRADO......................................................................................................................361
Lengua Espaola.................................................................................................................................................363
Ingls.......................................................................................................................................................................399
Matemtica............................................................................................................................................................419
Educacin Fsica...................................................................................................................................................467
14
PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO
Naturaleza y funciones
de la Educacin Primaria
El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,

afectivo, social, espiritual, emocional y fsico de los nios y las nias que egresan del
Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio y la nia
se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de
acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transicin
fluida y armnica de un Nivel al otro. As, de forma natural y progresiva, el nio y la nia
continuarn desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el currculo,
las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarn slidamente establecidas para proseguir
su despliegue durante la Educacin Secundaria.
La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples

desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura,
crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la
infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de informacin
disponible, aplicando el pensamiento crtico.
En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo

a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas tienen la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de relacin y de organizacin
alrededor de principios de Derechos Humanos y valores democrticos, tales como el
respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los nios y las nias
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su
cuerpo y el de las dems personas. En este mismo sentido, es importante que desarrollen
hbitos de higiene corporal, alimentacin, recreacin y descanso para proyectarse en
su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a que comprendan
su entorno natural y social.
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Este Nivel constituye el espacio idneo para que los nios y las nias desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar smbolos matemticos que les faciliten una mayor comprensin
del mundo y habilidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemtica como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la construccin
de conceptos, para la comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y
las relaciones significativas con los otros y las otras.
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen inters
por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda ser til para
entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
Competencias Fundamentales y especficas propuestas para el Nivel Primario asegura
sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el dilogo y la participacin
igualitaria para pensar y para la construccin de una cultura de paz. Estas habilidades
conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad,
el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el
Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a
todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningn tipo de discriminacin.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea

necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminacin de los
ndices de repeticin, desercin y sobreedad y asumiendo los procesos pedaggicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la
escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en el
sentido de ofrecer una educacin de calidad para todos y todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos

los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan
para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como condiciones
de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de vulnerabilidad
socioeconmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms desfavorecidos en este
sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la escuela establezcan y
mantengan una estrecha relacin con el fin de dar coherencia a sus actuaciones.
20
Caracterizacin de los nios y las nias

Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6 a 13 aos de edad
en el ao 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de la poblacin total. Para
el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de pobreza e indigencia en la
Repblica Dominicana se registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn estos datos,
mientras el porcentaje nacional de poblacin pobre era del 41.08%, en la poblacin de
0 a 14 aos ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el rango de
edad de 0 a 14 aos era del 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta que
en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el nmero de
personas adultas es menor que el de nios, nias y adolescentes.
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de nios, nias y
adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica del Trabajo Infantil
en la Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%.
No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y
adolescentes que trabajan en la Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad
promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades consideradas
como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El
75% de nios, nias y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es
de sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de
desercin escolar, repeticin de curso y sobreedad, y los bajos niveles de aprendizaje en
la escuela dominicana.
Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las ltimas
dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales,
han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco terico y metodolgico
al diseo curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construccin
de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico,
mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto,
categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
21
Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera lgica, pues ya son
capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o situacin. Evalan las relaciones
de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que les
permite tener percepciones ms realistas del mundo.
Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.

La construccin del pensamiento concreto adquiere formas ms complejas y refinadas,
conforme exploran activamente su ambiente natural. Formulan teoras respecto al
mundo reflexionan sobre lo que ocurrira y lo predicen hacen conjeturas sobre las
cosas, luego tratan de probarlas realizando procesos de bsqueda, descubrimiento y
valindose de las experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con las
dems personas, desde las realidades culturales que les son propias.
En comparacin con el Nivel Inicial, a medida que los nios y nias avanzan en el Nivel
Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y
retener informaciones y planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar
sus actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje autnomo.
Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el
transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y
nias desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos,
metas y acciones. De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad
a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del
lenguaje posibilitan la afirmacin de la identidad personal y el descubrimiento de
las dems personas. En esta interaccin va emergiendo la identidad social, tomando
sentido de pertenencia y conciencia colectiva.
En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes

y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje les permite conocer
los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes.
Por esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje,
entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje,
identidad y cultura.
22
El lenguaje posee los componentes fontico, semntico y sintctico, los cuales

adquieren diferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la interaccin
sociocultural. Estos componentes sern vitales para la comprensin lectora de los nios
y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras formas conjuntas
de elaboracin propias del proceso de desarrollo de las competencias.
A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y

social, los nios y las nias van logrando un alto nivel de organizacin que se enriquece
progresivamente incorporando nuevas estructuras lingsticas. El desarrollo del
pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente
la estructura de su lengua, as como valorarla crticamente y emprender con creatividad
nuevas formas de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduracin
y la interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensin y desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante la escritura.
En el Nivel Primario el nio y la nia avanzan cualitativamente del lenguaje oral al

escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando otros
recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo mediante
la interaccin en la escuela, la familia y la sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una situacin
moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, stos se encuentran, segn
Piaget, en una etapa de flexibilidad creciente. Esta etapa es coincidente con la etapa de
las operaciones concretas, en la que pueden considerar ms de un aspecto de la misma
situacin; comienzan a hacer juicios morales ms flexibles y a descartar un patrn
absoluto del bien y del mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato
justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando
las consecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad de crtica
y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia
propia y de las dems personas, as como una mayor capacidad de comprensin del
conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboracin de propuestas y bsqueda de
soluciones para resolver situaciones cotidianas.
23
El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para

intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y responsabilidades. Con los
pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar
los razonamientos de sus iguales.
En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno
cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como una idea ms
clara de la diferencia entre culpa y vergenza; es el momento en el que se inicia el
desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la opinin que tienen de
s y de las dems personas. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la
opinin que tienen nios y nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es
tan importante dar apoyo y acompaamiento en proyectos escolares donde muestren
su autonoma, creatividad y espritu de trabajo colaborativo.
24
2. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR
1
1 Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin

introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.
La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfico, dando
as lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo:
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento

en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicolgica, sociocultural y lgica.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la

construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera

significativa:
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) organizados coherentemente; y
Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la

actividad escolar.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la

integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
27
disciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan tiles para fines de
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo

largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de

competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.
28
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que

fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
29
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al

aprendizaje con sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos

personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.

Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,

estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
30
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo

conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio

fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en

los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
31
su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones

educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes disciplinares y populares.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer
algo, para poner de manifiesto cmo se ha llegado a una determinada meta y cmo se
ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseanza y de aprendizaje
podrn ser significativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las
experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido,
las estrategias de enseanza y aprendizaje:
a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemticamente las actividades

para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en
permanente interaccin con el contexto.
b) Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de

potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo

y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar
en el mbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables

de planificar y disear situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, as como tambin de dar acompaamiento y retroalimentacin durante
el proceso.
Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre

la base de la realidad, con el propsito de que el estudiantado construya y aplique
32
determinados conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se

debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera
interactiva.
Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,

interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.
El estudiantado de hoy maneja mucha informacin y enfrenta mltiples situaciones

en su quehacer diario. El o la docente deben acompaarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.
Posibilitan socializar
Ayudan a poner en
con otros y otras.
prctica
Promueven una actitud
las competencias.
proactiva.
Permiten aplicar Son diseadas por el

conocimientos, docente y tambin
habilidades y actitudes. por los estudiantes.
Son un medio
Situaciones Promueven la
de intervencin significativas de interaccin del estudiante
para potenciar los con su medio social
aprendizajes. aprendizaje y natural.
33
El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en

cuenta los roles de docentes y estudiantes:
Estudiantes Docentes
Aprendizaje significativo Constituyen sus conocimientos a Generan un proceso donde se pro-
El aprendizaje significativo es una partir de la interaccin entre sus expe- mueva la exploracin, la construc-
teora psicolgica que se ocupa de riencias, los elementos culturales y la cin y la reflexin.
los procesos que el individuo pone estructuracin de nuevos esquemas
en juego para aprender. de conocimiento. Privilegian aquellas herramientas
que favorezcan el estudio indepen-
- Lo que ocurre en el aula cuando los Ponen a prueba los conocimientos diente, la exploracin, la investiga-
estudiantes aprenden mediante el dilogo de sus saberes cin, el descubrimiento y la resolu-
con los saberes que ofrece la escuela. cin de problemas.
- La naturaleza de esos aprendizaje
Otorgan sentido a los objetos, hechos
- Las condiciones requeridas para y conceptos que se presentan en la
que eso ocurra. experiencia educativa.
- Sus resultados
Dan un significado a las cosas,
- Su evaluacin interpretndolas desde lo que saben y
sienten de ellas.
Se requieren dos condiciones
importantes para que el estudiante Utilizan lo aprendido en contextos y
aprenda de manera significativa: situaciones nuevas.
- Que tenga conocimientos previos,

conceptuales, procedimentales y
actitudinales, organizados de forma
coherente.
- Que el profesor considere al estu-

diante como el centro de la activi-
dad escolar.
Ausubel considera que la teora

del aprendizaje escolar debe ser
realista y cientficamente viable para
ocuparse del carcter complejo y
significativo del aprendizaje verbal y
simblico.
34
Aprendizaje autnomo Realizan actividades individuales y Crean un proceso activo, dando

grupales con el propsito de construir participacin en la discusin y
aprendizajes de forma independiente. la toma de decisiones a los y las
Muestran una actitud proactiva, un estudiantes sobre sus procesos de
manejo efectivo del tiempo y los aprendizaje.
recursos, as como determinacin,
compromiso con su propio desarrollo y
sentido de logro.
Exhiben la capacidad de aportar

y colaborar con otros y otras para
enriquecer sus conocimientos,
compartiendo, diferenciando y
negociando para lograr metas
comunes.
El Aprendizaje cooperativo y - Tienen una tarea que aprender y Propician en su planificacin

colaborativo ensear. actividades que favorezcan
El aprendizaje colaborativo es una - Se organizan como grupos circulares. el aprendizaje cooperativo y
forma de aplicar los valores del colaborativo.
- Interactan cara a cara y aplican
aprendizaje cooperativo para el normas de participacin social Comparten los pasos del mtodo a
logro de las intenciones educativas organizada. seguir, aclarando los y las estudiantes
en base a la participacin igualitaria lo que harn, cmo y con cules
de los y las estudiantes en el - Asumen su responsabilidad materiales de aprendizaje que
grupo. Todos aprenden de todos individual. utilizarn.
en un clima de ayuda mutua. El
aprendizaje colaborativo fomenta el - Comparten e intercambian roles Ayudan a organizar los subgrupos
desarrollo del pensamiento crtico, diversos, en algunas ocasiones se de forma circular y heterogneo,
la argumentacin y el consenso. comportan como estudiantes y otras as como establece las reglas de
veces se comportan como maestros cooperacin y distribucin de los
y maestras Se rotan los roles de roles.
organizacin y apoyo.
- Forman parte de la discusin del Ayudan a que todos tengan una
grupo y hacen sus aportes en la tarea que aprender y ensear y una
misma. actividad cooperativa que realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus
- Analizan los resultados de sus estudiantes, estimulando a avanzar.
aprendizajes y sus pensamientos Ayuda a resolver conflictos y
sobre la experiencia cooperativa. estimula la cooperacin en el grupo.
Guan la plenaria intergrupal,

reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.
Transfieren al estudiantado de
manera secuencial la responsabilidad
y el control del trabajo, favoreciendo
la autonoma.
35
Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje significativo

y de construccin de conocimientos planteada en los procesos sealados anteriormente.
Como se expuso en prrafos precedentes, las estrategias son una secuencia de actividades
organizadas y planificadas sistemticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes
y significativos. Ellas no agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear
nuevas estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados.
Aprendizaje Basado en Proyectos

A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas
y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un
proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos

podran ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de instrumentos.
Para la implementacin de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una
situacin o problema que motive y que est relacionado con una o varias competencias,
luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de
todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se
seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para
presentar resultados y verificar su impacto.
Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa que parte

de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del estudiantado de tal
manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y conquistas.
Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y
comunicacin.
Los proyectos favorecen adems el trabajo organizado y la reflexin crtica de sus propias
actuaciones. Sitan los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de
complementarse porque cada una ofrece una visin parcial de la realidad. Consideran
la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso dinmico en
continuas interrelaciones.
36
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:

Se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin
de los contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando
con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.
Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y

mantienen el inters, a la vez que facilitan aprendizajes significativos por la
capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, as como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por Descubrimiento

El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se
derivan sus amplias posibilidades de ser significativos. Se apoyan en los aportes de Piaget
y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje.
Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la
vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de mltiples
aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se profundiza en el
conocimiento acumulado articulndolo con los conocimientos previos.
Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se

constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de pensar
por s mismos y s mismas. En este sentido, se propicia adems el pensamiento crtico,
las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo, el debate libre de las ideas, la
formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la bsqueda de consenso.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento

Docentes y estudiantes seleccionan una situacin o problema de acuerdo a
sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.
Sealan las razones por las cuales escogieron la situacin o problema.
Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situacin o problema.
Buscan informaciones sobre la situacin o problema y las comparten con el equipo.
37
Elaboran instrumentos de informacin, visitas y entrevistas.
Relacionan la situacin o problema con otra u otro de inters colectivo.
Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro,

grfico).
Formulan nuevas preguntas referidas a la situacin o problema.
Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.
Presentan el proyecto de trabajo.
Evalan en equipo los resultados.
Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.
Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarn en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de
un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a investigar y aprender sobre
un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas reas curriculares.
El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es slo resolver

el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el estudiantado
identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos seleccionados
previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se

han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera sistemtica
la misma lgica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales.
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para

analizarla separando los elementos y factores que la conforman.
38
Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

Preguntarse cul es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas
detectados.
Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el

problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin.
Se identifican en el grupo los propsitos de la resolucin del problema, es

decir, qu se quiere lograr.
Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y

recursos. ste es el programa de accin establecido por todos los actores del
proceso.
Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms

adecuada(s).
Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,

cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.
Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas

opciones para su solucin.
Otras estrategias
Adems de las tres grandes estrategias hasta aqu expuestas, existen diversas estrategias
de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son
seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar,
siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes,
as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interaccin del estudiantado con el entorno y la

comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e impactando
de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la oportunidad de ejercitar
las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse
en las situaciones que han sido previamente diseadas por el personal docente.
39
Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan todas o
algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias
asumidas en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado
correspondiente. Entre ellas estn:
1. Indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo

largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema
o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensin por parte del
estudiantado; al finalizar, para evaluar. Al momento de formular las preguntas
es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con
los intereses del estudiantado. El docente y la docente deben utilizar tambin
la metodologa de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para formular
las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que
no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una
actitud crtica.
2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el

aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
colaboracin grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en
s mismo y s misma, seguridad, amor al prjimo, adems de que fomenta el
compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.
El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le

permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad de
leer el mundo que les rodea, aprender de sus propios lmites y fortalezas para
ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo
juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relacin con la accin,
transformar la realidad desde la imaginacin y crear un ambiente propio desde
sus necesidades e intereses, adems de canalizar su energa y curiosidad, ampliar
sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de
identidad personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.
40
Tcnicas
Algunas tcnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar,
motivar y promover la reflexin. Se utiliza para representar un hecho, evento
histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema,
se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
2. Estudio de casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin que
debe ser real, es decir, se describe una dificultad por la que atraviesa una persona,
una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin
debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de
solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el
caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de
una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace
final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o respuestas por parte
del grupo de estudiantes.
3. El debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos

de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos
y las presentaciones, y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos, etc.
Las actividades
Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedaggicamente que
forman parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados
con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos
o componentes de cursos de accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas
para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular.
41
Los y las docentes deben planificar, a partir del diseo curricular y utilizando su
capacidad creativa y crtica, cundo, dnde, con qu contenidos y con qu medios
desarrollarn determinados tipos de actividades: actividades de inicio, de saberes
previos, de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de investigacin,
de evaluacin. Para dicha planificacin es necesario tener en cuenta los siguientes
componentes: las Competencias Fundamentales y especficas en cada nivel, ciclo, grado
y reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales
y de valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados para la
realizacin de las actividades.
Los medios y recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar
el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje,
estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos
y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin
Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin
de recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial
en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.
Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos

empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se
seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad,
se ha de considerar si sus caractersticas especficas estn en consonancia con las
intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante
tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades
especficas de los y las estudiantes.
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios
y las nias a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para
asociar imgenes y palabras, variedad de textos, alfabetos mviles y fijos, nombres y
42
apellidos de cada nio y nia, materiales como lminas, mapas, cartelones, posters, afiches
y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el inters por la lectura y la escritura.
Es importante que el centro de enseanza cuente con una biblioteca general para toda
la comunidad educativa y el apoyo de un/a bibliotecario/a que pueda colaborar con
el profesorado a motivar y orientar a los nios y nias en las estrategias de bsqueda
de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para mantener actualizadas las
colecciones, se pueden hacer campaas para promover el placer de la lectura, atraer
usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los textos: mimos, tteres, teatro
y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca general, las escuelas han de
contar con bibliotecas de aula para todos los grados del Nivel Primario con una adecuada
seleccin de literatura infantil apropiada al currculo y al grado de inters, madurez y
desarrollo evolutivo de sus estudiantes.
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos

y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las
capacidades mentales y cientficas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre
estos recursos, se encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques
de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems, es importante que los centros educativos
cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado
pueda crear y expresarse a travs de distintos medios artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es

decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar,
reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de pelculas y documentales
que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos
materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la
informacin. Los ms importantes son las computadoras, el Internet, el software
educativo, y las aplicaciones informticas tales como los procesadores de textos y hojas
de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada
de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos
recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero
43
sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas

a utilizarlos, y tambin en capacidad e inters de construir sus propios recursos de
aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y
aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del material
didctico elaborado.
La evaluacin de los aprendizajes

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua
para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseanza y de la
calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin, en este currculo, es promover
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y
hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos, propositivos
y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al currculo. Un examen no es la
nica forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias
vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. En el Nivel Primario, los cuadernos y
trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso
de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del profesor o la
profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Las competencias de los y las docentes se pondrn de manifiesto no slo en su forma

de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala condiciona el
modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar
que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin
y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo

que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
44
1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros de

situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de aprendizaje.
2. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos, en los que

se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
3. Portafolios: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes, grficas,

imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso vivido por los y
las estudiantes durante un perodo. Es muy importante registrar la reflexin
que hace el estudiantado sobre su produccin.
4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos,

reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera
escrita y sistemtica.
5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones

encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas
y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios

temas.
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los
y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando
diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son dilogos en los que los y las estudiantes expresan
sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos: son la expresin escrita y organizada de las ideas y reflexiones que

resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema

identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado
para la solucin del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solucin.
45
Caractersticas de la evaluacin basadas en el desarrollo de competencias:
Continua
Caractersticas
Participativa Formativa
de la Evaluacin
Reflexiva
y crtica
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones

relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes.
sta se disea para que la observacin del desempeo del estudiantado genere
informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar los
distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Diagnstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.
Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los

Tipos de evaluacin aprendizajes.
segn su funcin Sumativa: la cuantificacin de los aprendizajes o contenidos,
para dar una calificacin cuantitativa a los logros o promover al
estudiante.
46
La evaluacin permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificacin

de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo
prximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del
contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una secuencia didctica.
Desde una concepcin formadora, cuando se evala el Nivel de Dominio de las

competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad educativa
para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir
la lgica detrs de su error, con el propsito de rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar
la reflexin y la metacognicin, tanto del estudiantado como del profesorado.
Tambin vinculada a la concepcin formadora, la autoevaluacin contribuye a que el

estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan
como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso, quienes ofrecen una
visin complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la
autoevaluacin y la coevaluacin contribuye al desarrollo de la autoestima, la criticidad
y la tica de la responsabilidad.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que

intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la direccin del centro,
los compaeros y las compaeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la docente,
quienes disean el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad, son
responsables de la heteroevaluacin y son quienes principalmente retroalimentan al
estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.
Criterios de evaluacin
Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros,

fortalezas y debilidades.
Tipos de evaluacin Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el
segn los actores que
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
participan
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.
47
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qu se debe
considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los y las estudiantes. Los criterios
indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirn las pautas para determinar
en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos
criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en indicadores de
logro.2
Indicadores de logro
Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias especficas se establecen indicadores
de logro. stos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas,
seales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores
de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales
o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a
los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no slo para que el

y la docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qu cualidades. Por eso
se deben socializar desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje y ponerlos
al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se les
facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las competencias.
2 Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
48
3. PERFIL DE EGRESO
El nio y la nia que finalizan la Educacin Primaria:

Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos,
aciertos y tambin con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan
su individualidad y una sexualidad sana. Observan sus semejanzas y diferencias
respecto a las dems personas y las asumen como sus iguales en dignidad y
condicin humana. Comienzan a aceptarse a s mismo y a s misma y a las
personas que les rodean.
Identifican y manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegra,

tristeza, dolor, enojo y actan intentando ponerse en el lugar de la otra
persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su inteligencia
emocional y se ejercitan en la reflexin sobre sus fortalezas y debilidades y los
cuestionamientos de las dems personas.
Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela

y la comunidad. Disfrutan de la compaa de sus familiares y de las dems
personas significativas de su entorno, a travs de juegos, conversaciones o en
la realizacin de tareas comunes.
Van construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo

a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de
creencias. Muestran sensibilidad ante las situaciones de las personas de su
entorno y se solidarizan con ellas.
Desarrollan su identidad personal, social y cultural a travs del conocimiento

y la valoracin de las expresiones socio-culturales de su familia y de su
comunidad, y se dan cuenta de que pertenecen a una nacin con la cual
comparten una historia, unos valores y unos smbolos patrios. Reconocen
de manera crtica los lmites de su propia cultura, tales como situaciones de
injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de gnero, entre otros.
Conocen sus derechos y los defienden, a la vez que cumplen con sus deberes
para con los dems. Entienden la democracia como el conocimiento y
aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos colectivamente.
Reconocen y valoran el papel que desempean la mujer y el hombre en la
construccin de una sociedad democrtica. Observan con sentido crtico y
expresan sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen
conflictos con otras personas se inclinan a resolverlos pacficamente.
Toman iniciativas y confan en su capacidad para llevar a cabo proyectos

por cuenta propia o con la colaboracin de otras personas. Cooperan con
responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de estereotipos
51
de gnero. Se interesan y participan en la solucin de los problemas de su

entorno, aportando alternativas de solucin de manera constructiva, para
elevar la calidad de su propia vida y la de su comunidad.
Comunican sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna.

Se inician en el manejo de otros cdigos lingsticos mediante los cuales
pueden comunicarse de forma rudimentaria. Explican lo que hacen, expresan
sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones; para ello
escuchan y dialogan con respeto.
Utilizan su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos de

acuerdo al contexto, tales como danza, msica, canto, teatro, pintura, artesana.
Integran las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso

de aprendizaje y las usan adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y
requerimientos.
Valoran y respetan la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su

entorno natural. Actan positivamente a favor de la preservacin y cuidado
del ambiente. Cuidan su salud personal y se dan cuenta de la relacin que tiene
con la salud del ambiente. Valoran el deporte como un medio de recreacin
para generar y preservar la salud fsica y mental. Muestran curiosidad por
conocer ms a fondo los seres vivos y su relacin con su entorno natural.
Reconocen y aprecian la diversidad de los seres vivientes.
Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hacen

preguntas, desarrollan procesos de pensamiento lgico y de investigacin.
Observan la realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad.
Realizan experimentos sencillos, establecen conexiones entre los fenmenos
que ocurren en la realidad, hacen inferencias sencillas, plantean conclusiones,
toman decisiones, y las comparten.
Buscan formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imaginan e

inventan, buscan soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que les
afectan, las ensayan, se arriesgan y aprenden de sus errores.
La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y desarrollen
sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyeccin
de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con su familia y su comunidad. Esta
visin de futuro todava informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras
una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de construir
una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.
52
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN PRIMARIA
Competencia tica y Ciudadana

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona nica y
se identifica culturalmente con las personas de su regin y de su pas y comienza a
interesarse por los problemas personales, sociales y polticos que le afectan. Identifica
en el devenir histrico de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los
Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades
democrticas. Reconoce las figuras de autoridad e identifica conductas autoritarias o
antidemocrticas. Establece relaciones de cooperacin con los miembros de su familia,
pares, docentes y con las personas ms cercanas de su comunidad. Defiende sus
derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones
de discriminacin, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo
posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes.
Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nacin y de una
cultura humana planetaria.
Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Distingue elementos que caracterizan otras culturas.
2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el

presente.
Identifica avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el
contexto local.
Reconoce prcticas de exclusin y discriminacin social, cultural y por razn de

sexo.
Identifica intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en las

redes sociales.
55
Reconoce prcticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad.
Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminacin, y el abuso de

poder en la casa y en escuela.
3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas

como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la

participacin y la bsqueda del bien comn.
4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes

y derechos.
Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia.
Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos
lingsticos y no lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma bsica.
Construye vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico.
Establece conexiones importantes entre algunas representaciones pictricas, grficas,
56
simblicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoracin
positiva de s mismo o de s misma y de las dems personas. Utiliza su cuerpo para
comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como
artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integra las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente
atendiendo a sus necesidades y requerimientos. El nio o la nia domina y aplica los
componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos sencillos y
de complejidad media.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.
Infiere la intencin comunicativa de textos sencillos y de complejidad media

en la situacin en que se producen.
Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por los interlocutores.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la

situacin en que se producen.
2. Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su

intencin comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y

cohesin) en la comprensin y produccin.
57
3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.
Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de

la(s)lengua(s) y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigo matemticos,
lenguaje visual, etc).
Usa distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.
Utiliza el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos,

relaciones y situaciones problemticas sencillas.
4. Autorregula su proceso de comunicacin.
Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinin de las

dems personas.
Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propsito.
Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.
Competencia de Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el pensamiento
abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y
efectos, as como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar
conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su imaginacin para soar,
fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresa por medio de diversos
cdigos de comunicacin. Recrea la realidad al construir y/o modificar de forma creativa
objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le teme a los errores, ms bien
aprende de ellos. Cuando expresa sus ideas y pensamientos est abierta al dilogo y a
58
la correccin, confronta sus ideas con las de los dems y permite la crtica de sus pares
y figuras de autoridad.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.
Organiza las ideas, las clasifica y jerarquiza.
Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.
Deriva respuestas y/o conclusiones.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Identifica necesidades en su contexto.
Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situacin.
Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.
Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.
Compara dos puntos de vista.
Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de las dems personas

y defiende los suyos.
59
Competencia de Resolucin de Problemas

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemticas de su
entorno inmediato y puede identificar algunos elementos relacionados con el problema
o situacin. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias
de solucin. Utiliza algunas fuentes de informacin para documentarse en su solucin y
organiza informacin relevante acerca del problema. Evala si la solucin ha funcionado
o no, y pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunica de forma sencilla el
planteamiento del problema, el proceso y la solucin.
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones similares

o distintas.
2. Investiga y busca informacin.
Utiliza alguna fuente de informacin para comprender y determinar la mejor

forma de accin.
Selecciona y organiza la informacin.
3. Identifica estrategias y genera alternativas de solucin.
Explora ms de una estrategia posible.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
60
4. Evala los resultados obtenidos para la toma de decisiones.
Prueba los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Comunica los resultados de forma sencilla.
Competencia Cientfica y Tecnolgica

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario manifiesta curiosidad ante los fenmenos
y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas relaciones
entre fenmenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y respuestas. Realiza
algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando
algunos instrumentos tecnolgicos. En este proceso observa, anota, agrupa los datos
obtenidos, relaciona y hace comparaciones, elabora grficos sencillos para representar
sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones.
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmeno.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno.
Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin
al fenmeno.
61
2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfico.
Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y

tecnolgicas.
Comparte ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el lenguaje cientfico

apropiado.
Comprende algunos avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de

aplicacin.
Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan

mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance cientfico-
tecnolgico de acuerdo a su utilidad en beneficio de la sociedad.
Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes
manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer ms a
fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud personal,
comenzando a generar sanos hbitos sanos de higiene, vida y alimentacin. Entiende la
correspondencia que existe entre su salud y ambiente. Acta positivamente a favor de
la preservacin del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con
prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en
situaciones de riesgo. Se involucra en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos
dentro de la familia y la escuela.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo
Valora su cuerpo y su funcionamiento.
Identifica factores de riesgo que pueden generar desequilibrios y daos en su

cuerpo.
62
2. Practica hbitos de vida saludables
Practica hbitos adecuados de alimentacin sana y balanceada.
Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte, recreacin y

uso del tiempo libre.
Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.
Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental
Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.
Identifica y rechaza conductas humanas que generan consecuencias para la

sostenibilidad ambiental.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Conoce y pone en prctica medidas de emergencia en caso de riesgos y

desastres naturales.
Practica hbitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energa

elctrica, el papel.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora como
persona. Conoce su cuerpo y desarrolla una sexualidad sana. Identifica las diferencias y
semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente parte de una familia
y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto grado de responsabilidad.
Reconoce y respeta a las figuras de autoridad. Va desarrollando un reconocimiento de
sus fortalezas y debilidades e identifica algunas de sus emociones y sentimientos y los
canaliza positivamente. Se da cuenta de sus errores, los acepta, pero sigue adelante
63
tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las
otras e intenta buscar una solucin a los problemas a travs de la escucha y el dilogo.
Desarrolla la autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual
o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realizacin de
juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la relacin de ste con
las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de que las dems personas
pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su
autonoma y autocontrol. Proyecta un futuro mejor para s mismo o s misma, para su
familia y su comunidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal,

psicosexual y de gnero.
Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
Opina sobre s mismo o s misma a partir de sus fortalezas, limitaciones e

historia personal y familiar.
Se reconoce diferente persona de los y las dems.
Identifica sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos.
Reconoce su dimensin espiritual.
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.
Identifica las emociones y sentimientos de las dems personas.
Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.
Participa con su familia, pares y dems personas en tareas comunes.
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Valora las figuras de autoridad.
Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de las dems personas.
Escucha a las dems personas y respeta sus opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro

educativo o en su comunidad.
Maneja los conflictos en forma pacfica.
3. Descubre la relacin con la trascendencia.
Reconoce su dignidad y se valora como persona.
Explora su dimensin espiritual y entra en contacto con ella.
Descubre su interioridad y el silencio.
Conoce las creencias e ideales de su familia
Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las
respeta.
Experimenta la alegra de compartir la espiritualidad.
Se interesa y asombra por lo desconocido.
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.
Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades diversas.
Suea con un futuro mejor para s mismo o s misma y su familia.
Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.
65
5. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo,
en los primeros grados de la Educacin Primaria la necesidad de integracin es an
mayor, debido a las caractersticas de los nios y nias en este tramo formativo y a la
importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias
Fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin
Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere
de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversin de tiempo
importante. De ah la necesidad de que todas las reas del conocimiento puedan
articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las disciplinas acadmicas
evitando sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o
a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,

curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas

del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.
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d) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas

curriculares.
Esquema de articulacin curricular
Compretencias Fundamentales
Dentro de un rea curricular Entre reas curriculares Ms all de las reas curriculares
Intradiciplinar Multidiciplinar Interdiciplinar Transdiciplinar
Lengua
Espaola
Formacin
Integral
Matemtica
Humana
y Religiosa
Competencias
Educacin Lenguas
Fundamentales
Fsica Extranjeras
y Especficas
Educacin Ciencias de la
Artstica Naturaleza
Ciencias
Sociales
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Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
a) Nivel Pre-formal: transversalidad centrada en abordar un tema relevante

a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una

competencia genrica junto a una competencia especfica o bsica. Por
ejemplo, tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica
de biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
y buscar tambin el desarrollo de una o varias competencias genricas, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfica que a su vez aborden las competencias genricas descritas. Puede
haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o

mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdisciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias disciplinas.
d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos

que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas
y campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdisciplinario, en el cual se construye
un modelo terico-metodolgico integrando las contribuciones tericas
y metodolgicas de varias disciplinas, con prdida de lmites entre dichas
disciplinas.
71
Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas del

conocimiento
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en
la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la
planificacin de la articulacin de las reas curriculares:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico
Unidades de aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje
en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de sus redes conceptuales:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
4. Construir las redes conceptuales correspondientes a las reas identificadas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.
72
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.
El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas que los nios y nias

desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de respuestas de manera
grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin de un inters hacia
una situacin, objeto o hecho, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la
elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y
anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e)
la elaboracin de conclusiones y presentacin de las mismas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:

Fase I Fase II Fase III
a) Identificar y/o disear e) Disear las actividades que g) Disear la actividad
una situacin, hecho o permitan a los nios y nias de cierre en que se
problema que requiera ser construir respuestas a sus evidenciarn los
estudiado. preguntas y/o probar su aprendizajes de los nios
hiptesis. y nias (mural, escultura,
b) Seleccionar las exposicin, entre otros).
Competencias f ) Identificar los recursos
Fundamentales y las y expertos que puedan
especficas de las diferentes contribuir en el desarrollo
reas que se involucran del proyecto.
en la situacin, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.
c) Formular las preguntas

de investigacin y/o la
hiptesis.
d) Definir la duracin
73
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si
algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar
una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los nios y nias. Pueden surgir
de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba un
inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema. El
tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y

especficas.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de

experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan
apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y

nias
Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
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Te gustara saber ms acerca de...?
Te gustara saber para qu sirve...?
Me pregunto si..?, T qu piensas?
En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el inters de los y las

estudiantes con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y especficas, as
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Por ltimo se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. stas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
75
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin:

Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.
Proyectos participativos de aula

Los Proyectos Participativos de Aula son un proceso de investigacin-accin
participativa que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son las/os estudiantes sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en dilogo directo con el contexto de
su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de
cambio para mejorarlo.
76
Favorecen la integracin de conocimientos a partir de una pedagoga crtica y

transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formacin de la ciudadana comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
contexto en el que interactan. Sitan la escuela en su contexto, incentivando a los y las
estudiantes a un dilogo problematizador sobre la realidad y el conocimiento acumulado
por la ciencia, adems de desarrollar habilidades y competencias. Favorecen el trabajo
en equipo, la prctica reflexiva, la toma de decisiones participativas, la bsqueda
de consenso, la solucin de problemas y la creatividad. Con estas herramientas de
planificacin, el estudiantado del Segundo Ciclo del Nivel Primario conoce mejor su
contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno,
desarrollando as la conciencia de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.
1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de los Proyectos Participativos

de Aula:
Los Proyectos Participativos de Aula han de estar articulados con las

prioridades identificadas por el centro educativo en su PEC para el ao escolar
vigente. Esta articulacin permite fortalecer la identidad del Centro Educativo
y la concrecin de la propuesta curricular del mismo.
2. Quines participan en los Proyectos Participativos de Aula?
Participan de manera articulada y diferenciada: padres y madres, maestros

y maestras y la comunidad educativa en general, pero los principales
protagonistas son los/las estudiantes sujetos de sus propios aprendizajes.
3. Duracin de los Proyectos Participativos de Aula
Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo

de la investigacin. Al finalizar una temtica de Proyecto Participativo de
Aula, se puede iniciar la prxima aprovechando las temticas seleccionadas
anteriormente y articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que si
el centro educativo tiene menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola
temtica; en caso de superar este nmero se pueden trabajar como mximo
tres temticas, siendo desaconsejable superar este nmero de proyectos.
77
Pasos para la elaboracin de Proyecto Participativo de Aula:

1. Diagnstico del contexto donde est ubicada la escuela o el contexto de procedencia
de las y los estudiantes, identificando las problemticas principales que les estn
afectando (de ndole social, econmica, cultural, poltica, medio ambiental, etc.)
2. Priorizacin de los problemas o situaciones que ms les afectan.
3. Seleccin y formulacin del problema a investigar.
4. Nombre del proyecto en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo,
especificando la transformacin que requiere el problema, el cambio al que se
aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera persona del
plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el problema.
5. Justificacin de la importancia de la investigacin y el problema seleccionado. Se
describe lo que se conoce del problema, lo que se desea conocer y los cambios
deseables.
6. Propsitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las Competencias
Fundamentales del currculo, por lo que se vern reflejadas las tres dimensiones
de la educacin crtica (cientfica, valorativa, y poltica y organizativa).
Dimensin valorativa y tica Dimensin cientfica Dimensin poltica y organizativa

Valores que traen consigo la Trata el conocimiento con rigor. Acciones desarrolladas por los actores
responsabilidad social, como ser del proceso para lograr el cambio
capaces de emitir un juicio ante Desarrolla habilidades, deseado: Participacin, capacidad
una situacin. competencias, dilogos de de articulacin con otros/as, tomar
saberes, capacidad de escucha, decisiones de manera autnoma e
Compasinindignacin frente a reflexin, emicin de juicios, independiente, resolver problemas,
la injusticia. elaboracin de conclusiones, solucionar conflictos en benficio de
observacin de los hechos, una sociedad.
Construccin de relaciones explicacin de la realidad,
equitativas e igualitarias. proposicin de vas de solucin.
7. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar a abordar del problema desde
diferentes reas del conocimiento, estas pueden hacerse tanto al problema
como al nombre del proyecto.
Dichas preguntas hacen nfasis en el qu, porqu y para qu, y estn relacionadas
con el conocimiento de las diversas reas. Implican la capacidad de preguntarse
por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a las problemticas,
a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, pases desde una perspectiva
transformadora.
78
Seleccin de las competencias especficas y contenidos curriculares

Se seleccionan las competencias especficas y todos los contenidos del currculo, de las
diferentes reas, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa curricular del
problema (contenidos y reas que se estudian para entender el problema y transformar
la situacin).
Recogida de la informacin
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema
de investigacin:
a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario.
Entrevistas: Elaboracin de las guas de entrevistas y encuestas a personas de

la comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temtica.
Sntesis y cuadros grficos en torno a los datos recolectado.
b) Profundizacin en el tema-problema.
Investigacin de otras informaciones, ampliacin de la informacin mediante

documentos, enciclopedias, revistas, audiovisuales, uso del Internet.
Realizacin de mapas de la zona relacionados con el tema o problema, de
mesas redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y
seguir ampliando conocimientos.
Colocacin de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos.
c) Propuestas de accin.
Elaboracin de propuestas de accin futuras, preguntndose: A quin ayudan

los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
Elaborar el reporte final de la investigacin.
Evaluacin, autoevaluacin, evaluacin entre pares, entre equipos y evaluacin

del profesor o la profesora.
79
Proyectos de intervencin de aula

Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdisciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especficas, as como varias reas curriculares.
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula.

1. Definir con claridad la situacin o problema que se quiere mejorar o solucionar:
definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertenencia en
relacin a las caractersticas del grupo de nios y nias y /o la comunidad.
2. Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o

no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.
4. Identificar las Competencias Fundamentales y especficas, las reas y los

contenidos que se trabajarn.
5. Disear las actividades.
6. Detallar los recursos y materiales a utilizar.
7. Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las

actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influida
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las
educadores/as.
8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.
80
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidisciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdisciplinar,
es decir que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una realidad
concreta (una necesidad, un problema, un hecho o una situacin), alrededor de la cual
gira el trabajo de ms de un rea del conocimiento, en una perspectiva de proceso que
impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de
compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta

forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas disciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. stos tienen ciertas caractersticas
81
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una disciplina, es decir, que sea importante en ms de

un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona

un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.
82
Distribucin del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin
del tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los nios y las nias y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarn los y las estudiantes, entre otros.
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades

de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que stos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grficas,
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
El presente diseo del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL PRIMARIO

JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
SEGUNDO CICLO
REAS/GRADOS
4to. 5to. 6to.
Lengua Espaola 7 7 7
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemtica 7 7 7
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza 5 5 5
Formacin Integral Humana y Religiosa 2 2 2
Educacin Fsica 3 3 3
Educacin Artstica 3 3 3
Cursos Optativos 4 4 4
Total de horas/semanas 40 40 40
83
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS DE JORNADA REGULAR
SEGUNDO CICLO
REAS/GRADOS
4to. 5to. 6to.
Lengua Espaola 5 5 5
Lenguas Extranjeras 4 4 4
Matemtica 5 5 5
Ciencias Sociales 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 3
Formacin Integral Humana y Religiosa 1 1 1
Educacin Fsica 2 2 2
Educacin Artstica 2 2 2
Total de horas/semanas 25 25 25
84
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL
NIVEL PRIMARIO*
* Adaptacin del documento Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo
de la Carrera Docente del IDEICE.
Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

Desarrollo del y la estudiante
El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varan individualmente
evidencindose a travs de las reas cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales
y fsicas. Consideran la importante influencia de los diversos contextos sociales y
escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello disean e
implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para
cada estudiante en particular.
Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas
culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizajes
inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes
propuestos en el currculo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes
curriculares en caso de ser necesario.
Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el
aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivacin del o la estudiante.
Sobre el contenido curricular

Conocimiento del contenido curricular
El y la docente conocen y comprenden el diseo curricular y los mtodos de investigacin,
las aplicaciones, las actitudes y los valores en las reas del conocimiento que ensean
y crean situaciones de aprendizaje significativas para asegurar el desarrollo de las
habilidades y competencias en el estudiantado.
87
Desarrollo de habilidades y competencias

El y la docente conocen y comprenden cmo integrar las reas curriculares y cmo
utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo
del pensamiento crtico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.
Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje
Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin

El y la docente identifican, comprenden y utilizan mltiples tcnicas, instrumentos y
tipos de evaluacin para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de los
y las estudiantes, as como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedaggicas
y los niveles de progreso.
Practican diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a

la competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
- Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza y los

aprendizajes de los nios y nias.
- Promueven la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a

las orientaciones del currculo.
Planificacin de la Enseanza
El y la docente planifican la enseanza para que cada estudiante logre desarrollar las
competencias y propsitos de aprendizaje rigurosos apoyndose en las reas curriculares,
las destrezas interdisciplinarias y pedaggicas, as como tambin las necesidades de los
o las estudiantes y el contexto de la comunidad.
- Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los

aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados
y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
88
- Disean situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos,

preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas.
- Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso

didctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias y
habilidades en las reas curriculares y sus conexiones, y aplicarlas en formas significativas.
- Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la

articulacin de stos con los nuevos saberes.
- Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para

el desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
- Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de

desarrollo de competencias.
Compromiso Personal y Profesional

Comunicacin y Lenguaje
El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo o la
capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del currculo que
ensean, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y centro educativo, y a
lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de sus estudiantes y de s mismo o de
s misma.
- Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los

dems y comprenden sus sentimientos.
89
- Usan apropiadamente el lenguaje en la descripcin de los hechos, objetos,

situaciones y fenmenos de su entorno.
- Dominan el sistema y las normas del cdigo en que se produce la comunicacin.
- Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios, nias y
colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlos
y transformarlos.
- Adaptan su expresin verbal a la situacin, edad y necesidades de sus nios y

nias.
- Comunican eficazmente a los nios y nias, a sus padres y madres y a sus

colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, as como las
estrategias de solucin y los resultados obtenidos.
Desarrollo Profesional y Prcticas ticas

El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo profesional y
usan la evidencia para evaluar continuamente su prctica, particularmente los efectos
de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adoptan prcticas
para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
- Reflexionan continuamente sobre su prctica y sus resultados docentes como

medios de renovacin, actualizacin e innovacin permanentes.
- Estn comprometidos con valores ticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la

escuela como en la comunidad.
- Son realistas en la visin de s mismo y de s misma, conocen sus talentos,

aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.
- Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario

escolar.
- Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
90
- Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan

sus juicios.
- Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y

responsable de los recursos naturales: reducen, resan, reciclan materiales y
recursos.
Liderazgo y colaboracin
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir
responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las
estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro
personal escolar adems de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el
crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesin.
- Acompaan con amor y dedicacin el proceso de aprendizaje de los nios y

las nias.
- Practican valores y procedimientos que conducen a la formacin de sujetos

democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la
realidad, con el fin de colaborar en la construccin de una sociedad ms justa
y solidaria.
- Son responsables y confan en los dems al trabajar en equipo.
- Manejan adecuadamente y a travs del dilogo las situaciones de conflicto,

escuchando las opiniones de los y las dems, valorndolas y tomando
decisiones de acuerdo al bien comn.
- Fomentan la participacin y propician oportunidades de desarrollo para los

nios y las nias basndose en principios de igualdad y equidad.
- Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.
- Desarrollan en s mismo y en s misma, y en sus estudiantes valoracin y

respeto por su entorno natural.
- Interactan eficazmente con los padres y madres y otros agentes comunitarios,

con el fin de motivarlos a participar y comprometerse con la escuela.
91
7. EL CENTRO EDUCATIVO
Una gestin democrtica centrada en los aprendizajes y el desarrollo de

competencias
La escuela desempea un papel de suma importancia en el desarrollo de un pas, pues
ella contribuye en gran medida a que las jvenes generaciones logren las Competencias
Fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta funcin de
la escuela depende sobre todo de una gestin eficaz para poner los recursos humanos
y materiales al servicio de una educacin de calidad y, por supuesto, de la asignacin
y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada
puede ser determinante para romper el crculo de la pobreza, presente en la mayora de
nuestra poblacin, y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en
el desarrollo humano.
Como espacio importante de formacin de ciudadana, el centro educativo debe propiciar

en su comunidad procesos participativos y democrticos. En una escuela democrtica
se aprende a participar colaborando a travs de las diferentes y diversas formas que se
faciliten, en las cuales estarn siempre presentes el dilogo, el intercambio de ideas y
experiencias, la reflexin, la crtica y el compromiso con las decisiones asumidas en el
seno de la comunidad educativa. La participacin de todas las personas que intervienen
en la gestin educativa de una comunidad asegura las mejores decisiones en la
elaboracin, desarrollo y conduccin del proceso pedaggico.
El centro escolar ha de estar organizado como una institucin en la cual todos/as y

cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo,
comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la participacin
responsable y consciente en la definicin de lneas de accin para la buena marcha de
la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y justicia. Todos los actores
escolares, adems de total claridad de los objetivos del centro, su misin y visin, deben
tener tambin compromiso con el proyecto educativo del centro.
El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su proceso

educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director o la subdirectora,
los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras de primer y segundo
ciclos si los hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se reflejarn los valores de
tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.
95
En todo momento, una direccin eficiente estar atenta a mantener en su ms alto

nivel la calidad de la enseanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsar en el
personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos autnticos
en cada aula, de manera que asuma con entusiasmo el trabajo en equipo, acompae la
toma de decisiones, comparta la construccin del conocimiento, mostrando actitudes
crticas y solidarias en la promocin de los valores humanos.
El aula es y deber ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a

socializar y resolver conflictos mediante el dilogo abierto y respetuoso, el debate libre
y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de
acciones de conjunto, la prctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto
a los roles en la conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo.
La direccin del centro escolar apreciar y promover la participacin en la gestin de

los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de stos,
los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la elaboracin de las
reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia escolar, as como en
impulsar propuestas de solucin a las problemticas que les conciernen.
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudiantes aprendern a
compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos y ellas las
funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, as como a
evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de participacin iniciar al estudiantado en la vida comunitaria y le servir de ensayo en
la formulacin de propuestas de solucin a los problemas de grupo, de la comunidad y
del pas. El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de
los nios y las nias de cara a asumir las responsabilidades de organizar y conducir en
el futuro procesos ms complejos de participacin y de toma de decisiones personales
y colectivas.
La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y las nias
desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en las instancias
de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal de apoyo y docentes
definirn los espacios y tiempos para el intercambio de las experiencias habidas en la
gestin y en la prctica pedaggica y, a partir de ellas, buscar y encontrar colectivamente
las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prcticas personales y grupales.
96
En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la direccin

del centro escolar, tomando como punto de partida las polticas educativas que rigen
su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras expondrn
sus puntos de vista acerca de problemticas comunes a la educacin, compartirn
oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarn unos/as a otros/as en la
bsqueda de soluciones a las problemticas educativas de sus aulas en particular y del
centro en general.
La direccin de la escuela deber velar para mantener la coherencia curricular y el nivel

ms alto en los logros de los aprendizajes definidos como metas en el proyecto educativo
del centro. Para ello, sern importantes las reuniones peridicas de programacin,
evaluacin y reflexin entre docentes de un mismo grado y entre los y las de un mismo
ciclo.
En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu crtico y
mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas
que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a travs de
espacios de participacin liderados por la direccin y su equipo de gestin, con el
fin de analizar situaciones y proponer soluciones que mejoren permanentemente la
institucin, siguiendo un plan estratgico que vaya normando la vida del centro en una
perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua
en el tiempo, dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin
grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer
prioridades para cada ao escolar y la consecuente planificacin que dar concrecin
al currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de
aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de centro de
amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro de una mstica
positiva de trabajo cooperativo.
En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad una

educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a una
educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn tipo de discriminacin.
Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro, ha de darse
importancia a la implementacin de una cultura de evaluacin eficaz, en la que se midan
los indicadores de eficiencia interna a partir de los ndices de desercin, sobreedad y
97
repeticin de curso, en referencia a lo planificado en el proyecto educativo y curricular.

Con el fortalecimiento e institucionalizacin de la rendicin de cuentas, la direccin
podr aprovechar este instrumento de apoyo a la gestin para dar seguimiento a
cada docente en funcin de las metas educativas propuestas, y tendr una valiosa
informacin para enriquecer la reflexin del grupo docente y llevar a cabo las necesarias
transformaciones de la escuela en su misin de impulsar planes de mejora y poder
contribuir con el bienestar de su comunidad.
Existe un amplio acuerdo en el hecho de que ningn cambio se da de manera automtica,

sino que es producto de la articulacin de muchos factores. Como inicio, una buena
gestin del centro educativo para la implementacin de las diferentes polticas, un querer
hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y
fluidos recursos materiales y humanos, as como un buen clima escolar para hacer un
trabajo entusiasta, dar como resultado una apreciable mejora en la calidad educativa.
La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
significativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades tengan un verdadero
impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el currculo.
Directivos con un perfil profesional basado en competencias

El director o la directora del centro han de tener las competencias bsicas que exige
el perfil de un profesional con vocacin para el servicio docente y experiencia en la
administracin de recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se valora el
liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solucin de problemas.
En este sentido, la seleccin del director o directora de un determinado centro educativo

ha de hacerse en funcin de un perfil profesional predefinido en correspondencia con el
rol multidimensional de la funcin directiva.
En su desempeo, el director o la directora de una escuela debern demostrar el dominio

de las Competencias Fundamentales del currculo y de las competencias pedaggicas
de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos
y habilidades:
98
Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe
darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.
Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica y un

ambiente creativo.
Gestionar con eficiencia el personal docente y los recursos materiales que el

centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los
requerimientos y necesidades de la escuela.
Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional
de la gestin en los distintos planos con los cuales se relacionan.
Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua y la

toma de decisiones asertiva.
Participar en la gestin del centro, apegado y apegada siempre a los principios

ticos y las normas institucionales.
Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un inters

en conflicto, escuchando y acompaando con imparcialidad el proceso para
llegar a acuerdos satisfactorios.
Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y

de manejar con xito las relaciones interpersonales.
Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de intercambio

de informacin.
Tener confianza en s mismo y en s misma, y dar muestras de madurez emocional.
Ser ejemplo de auto-organizacin.
Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las

Competencias Fundamentales.
Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados educativos en

su centro.
99
Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del

personal auxiliar del centro.
Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con las

familias de sus estudiantes.
Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestin.
Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director o la directora en los

equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se trate, las relaciones
democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y social, despierten la
creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin. Para ello, el liderazgo
directivo deber mantener los propsitos educativos de la gestin por encima de todo
inters personal.
Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes.

Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones:
Escuelas que privilegien el acompaamiento permanente a los docentes en

las aulas como apoyo a los procesos que realizan da a da con las nias y los
nios. Slo un acompaamiento sistemtico, especializado y llevado a cabo
en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas ser
capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de
los aprendizajes.
El acompaamiento en la prctica docente debe ocupar un lugar de preferencia

en las polticas de formacin continua para sustentar el desarrollo profesional
que hoy se exige en el sector. El acompaamiento cotidiano facilita una mirada
al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores
que marcan la diferencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Entre estos factores, se sealan la ambientacin y organizacin de las aulas
y otros espacios de aprendizaje acordes con las competencias, temticas y
estrategias del Nivel; la distribucin ordenada del alumnado en las aulas; el
entusiasmo y la implicacin de los nios y las nias en su propio aprendizaje;
y la identificacin de necesidades esenciales de docentes y estudiantes.
100
El acompaamiento a la docencia vela, adems, por la incorporacin de

metodologas activas, participativas y ldicas en la intervencin pedaggica
con los nios y las nias. Tambin ofrece apoyo en la planificacin de la docencia
por ejes temticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a
facilitar la integracin con sentido prctico de las diversas reas del conocimiento.
El acompaamiento ha de garantizar la alfabetizacin en el 1er. grado, el
fortalecimiento en el 2do. grado, para alcanzar en el 3ro. el afianzamiento de las
competencias lectoras y de produccin escrita de todos los alumnos y alumnas,
de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente Ciclo.
El acompaamiento del proceso invita a la constitucin de autnticas

comunidades de aprendizaje, en las que maestros, maestras y gestores estudian,
planifican, toman decisiones de conjunto, reflexionan sobre la prctica diaria
e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes.
Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda la diversidad
y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por
estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas
especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con mltiples estilos
de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedaggico.
Centros educativos en dilogo permanente con diversas instituciones

orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes, desde
las cuales se brinde apoyo para atender en los nios y las nias los problemas
visuales, auditivos y odontolgicos, cuidar de su alimentacin, prevenir
enfermedades estacionales, mantener activos los programas de vacunacin,
de prevencin de plagas y de salubridad pblica.
Docentes que trabajen con un solo grupo de estudiantes, con tiempo suficiente
para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel Primario se beneficia
de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada
los perodos de trabajo dedicados al desarrollo de las Competencias
Fundamentales, con los perodos de recreacin y de expresin artstica, los de
descanso y alimentacin y los perodos de transicin y otras rutinas escolares.
Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que

los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la
101
planificacin semanal, la preparacin de clases y de materiales didcticos, la

revisin de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y evaluacin de
los aprendizajes, las reuniones con los padres y madres, la ayuda individualizada
a estudiantes con dificultades y las labores propias de coordinacin curricular.
Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos.

En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones fsicas de
los edificios, el mobiliario funcional y la eficiencia de los servicios bsicos, son factores
que ejercen influencia en el aprendizaje estudiantil. En todo centro educativo se han de
garantizar unas condiciones mnimas de desempeo en cada uno de estos aspectos.
Los edificios que albergan los grupos de la Educacin Primaria debern ser plantas
fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso permanente
a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela debe presentar en
todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de
mantenimiento permanente, adems de un eficiente servicio de conserjera para la
limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar.
Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas,
iluminadas de forma natural y con luces artificiales, con paredes pintadas y limpias; el
mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser suficiente para todo el
estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos
didcticos.
Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados para
los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes, bibliotecas,
laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso a computadoras
personales e Internet, oficinas para el personal directivo y de orientacin, saln multiuso
para reuniones y celebraciones, reas de circulacin, cocina y despensa equipadas
para el almacenamiento y preparacin de alimentos, y un entorno inmediato libre de
situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar tambin
un servicio de cafetera con venta de artculos saludables para nias y nios. Tambin
se requieren tiles para la prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin
escolar.
102
Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior del
plantel a travs de telfonos e Internet, y un servicio confiable de vigilancia de sus
instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal
administrativo auxiliar.
Centros educativos vinculados a sus comunidades.

En el marco de este diseo curricular se entiende por comunidad un conjunto de
personas que comparten una misin y unos propsitos, situadas en un territorio o macro
espacio. En este caso, el espacio de la comunidad est referido al ubicado en el territorio
cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e internacional.
La vinculacin centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relacin

social entre nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. El crecimiento
humano ocurre en la interaccin socio-cultural, la cual ejerce su influjo en las relaciones,
actitudes, valoraciones y esquemas de pensamiento.
En esta compleja interaccin ocurre la vinculacin centro-comunidad, orientada

a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la
comunidad en la escuela.
Currculo y comunidad
El desarrollo de las Competencias Fundamentales deber estar situado en la realidad
cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la comunidad,
trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado que, necesariamente,
debe trabajar la escuela.
Por otra parte, la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del centro
devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el proceso de
construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta,
la duda, la creatividad y la imaginacin.
103
Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y establezca
nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo de organizacin
diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su
acceso a la escuela.
El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a

travs de una observacin metdica, de una descripcin atenta y de la reflexin de
sus mltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensin de la
misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales.
Interaccin entre los centros educativos

El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la
cooperacin y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una va permanente
para el dilogo entre las instituciones comunitarias, comenzando por establecer acciones
comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad, debate de problemticas y
bsqueda de soluciones.
Algunos mecanismos eficaces para facilitar la vinculacin entre los centros educativos, y
entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines impresos elaborados
con la participacin de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de peridicos
escolares que incorporen noticias locales.
La relacin centro educativo-familia

Las familias tienen un rol importante en la orientacin de los centros educativos, puesto
que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en este
sentido favorecen la adecuacin de la escuela al contexto en el que est situada. Su
participacin en la gestin favorece la prctica democrtica.
Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las estudiantes,
apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia Asociacin de
Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo.
104
Juntos, padres y madres, estudiantes, profesores y profesoras, directores y directoras, y

otros miembros de la comunidad educativa y de la autoridad local, debern participar
en acciones comunes en beneficio de los y las estudiantes y de la comunidad.
Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin real con su
comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les permita acompaar
los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicacin, dilogo,
respeto y cario que posibiliten su crecimiento y el de la comunidad. Para esto, los
centros han de institucionalizar las jornadas de formacin de padres y madres, y todo
tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social,
a travs de las Escuelas de Padres y Madres.
Funcin de la animacin socio-cultural

En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animacin socio-cultural juega un
papel importante para la creacin de conciencia de necesidades sociales, las cuales
son imprescindibles en la formacin de sujetos que participarn activamente en el
mejoramiento de su sociedad.
El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las Competencias

Fundamentales se fortalecer a travs de la animacin sociocultural, ya que desde ella
se propicia la recuperacin de las races de la identidad cultural, se amplan las mismas
con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresin
y comunicacin entre los ciudadanos.
La escuela mediante procesos de animacin socio-cultural contrarresta la inadaptacin,

pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los procesos de
modernizacin de nuestra sociedad.
Por la importancia que tiene la animacin socio-cultural para la escuela, en su proyecto

de vinculacin centro-comunidad, se requiere que desde la Educacin Primaria se
propicie la participacin de animadores socio-culturales. Este proceso de formacin se ir
construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de inters comn,
fiestas barriales y comunitarias, funciones de teatros y tteres, talleres creativos, concursos
literarios, lectura y dramatizacin de cuentos, ferias, exposiciones cientfico-culturales,
competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro
para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.
105
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los

procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:
Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las
evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son slo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de

Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
109
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer

alternativas de solucin a los mismos.
En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido
para el fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero,
orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de
actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado
de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos
y proteccin del ambiente.
En el Nivel Primario, la funcin de la labor orientadora es asesorar sobre el significado

de la pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la
participacin estudiantil, de los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas,
siempre desde un enfoque colaborativo e interdisciplinario, donde participen los
diferentes actores del proceso.
Apoyo a las familias

Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin
de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de
sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de
los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin
Comunitaria los espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres,
procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos
en los nios y nias, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.
Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.
110
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO CICLO
Nivel Primario
Grado: 4to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 4to.
118
rea: rea de Lengua Espaola Nivel Primario Grado: 4to.
Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas Competencia Cientfica y
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
Contenidos Indicadores de logro
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia la carta de solicitud de
permiso de otro tipo de cartas que
Comprende la La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, escucha.
informacin de diferentes destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Responde a preguntas (literales e
cartas de solicitud de - Oraciones enunciativas y desiderativas inferenciales) orales relacionadas con
permiso que escucha.
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el las cartas de solicitud de permiso que
predicado. escucha.
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que - Reconstruye oralmente el sentido
expresan deseo global de cartas de solicitud de
permiso que escucha.
- Muestra inters y motivacin, a
travs de su expresin corporal y
Procedimientos facial, al escuchar el asunto que
motiva la carta de solicitud.
- Anticipacin del contenido de la carta de solicitud

de permiso a partir del destinatario y/o del inicio del
cuerpo de la carta.
- Escucha atenta del contenido de la carta de
solicitud de permiso.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la
carta que escucha: (solicitar permiso para asistir a un
evento, para utilizar algn espacio escolar, para faltar
a clases por ausencias justificadas, entre otros).
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de
las palabras cuyo significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la carta que
escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la
carta que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los

diversos asuntos que motivan las cartas de solicitud
de permiso que escucha.
- Valoracin de la carta como medio para solicitar y
argumentar ideas, necesidades y deseos.
119
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente el asunto
que motiva la carta, tomando en
Produce oralmente el - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, cuenta la intencin comunicativa,
asunto que motiva la destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma). el o los destinatarios y la claridad y
carta de solicitud de - Oraciones enunciativas y desiderativas. coherencia de las oraciones.
permiso.
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el - Muestra inters, a travs de su
predicado. expresin corporal y facial, al
Nota: Debido a que la
formular necesidades personales y
carta es eminentemente - Uso del modo subjuntivo en los verbos que comunitarias que motivan el asunto
un texto escrito la expresan deseo de la carta.
competencia de
produccin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la Procedimientos
produccin escrita.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
carta: (solicitar permiso para asistir a un evento, para
utilizar algn espacio escolar, para faltar a clases por
razones justificadas, entre otros).
- Seleccin del o los destinatarios a quien dirigir la
carta y del asunto que la motiva.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta
con ideas claras y coherentes en oraciones con la
adecuada concordancia entre sujeto y predicado y
con las frmulas que expresan deseos debidamente
justificados.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la
intencin comunicativa y el o los destinatarios.
Actitudes y valores
- Inters por la comunicacin a travs de cartas

como forma de satisfacer necesidades personales
y comunitarias de la cotidianidad de manera
argumentada.
120
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la carta de solicitud de
permiso que lee de otro tipo de
Comprende la - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, cartas.
informacin de cartas de destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Responde a preguntas (literales
solicitud de permiso que - Oraciones enunciativas y desiderativas. e inferenciales) orales y escritas
lee.
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el relacionadas con las cartas de
predicado. solicitud de permisos que lee.
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que - Lee cartas en voz alta y con la
expresan deseo. entonacin adecuada para cada
una de las partes de su estructura,
respetando las convenciones de la
Procedimientos lectura.
- Reconstruye el sentido global de
- Establecimiento de un propsito para la lectura de cartas de solicitud de permiso que
la carta de solicitud de permiso. lee.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de - Muestra inters y motivacin, a
su silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas travs de su expresin corporal y
textuales. facial, al leer en silencio cartas de
- Identificacin de la intencin comunicativa de la solicitud de permiso en diferentes
carta: (solicitar permiso para faltar a clases, para soporte fsicos y digitales.
asistir a un evento, para utilizar algn espacio
escolar).
- Utilizacin de la estructura de la carta de solicitud
de permiso: (lugar y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo, despedida y firma), de las oraciones
desiderativas y del uso del subjuntivo para
comprender su contenido.
- Utilizacin del diccionario para conocer el
significado de las palabras desconocidas, cuyo
sentido no ha podido inferir.
comprender el sentido global de la carta de solicitud
de permiso que lee.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la
carta de solicitud de permiso que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los diversos asuntos

que motivan las cartas de solicitud de permiso
argumentada.
- Valoracin del Internet, el correo electrnico y otros
dispositivos diversos como medios tecnolgicos que
reinventan la necesidad de leer cartas.
121
Competencia(s) Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Cientfica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cartas de solicitud de
permiso, tomando en cuenta la
Redacta cartas para - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, intencin comunicativa, la estructura
solicitar permisos diversos destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma). (lugar y fecha, destinatario, saludo,
a familiares y personas de - Oraciones enunciativas y desiderativas cuerpo, despedida y firma), las
la comunidad segn las oraciones desiderativas, el uso del
necesidades personales y - Uso de la concordancia entre el sujeto y el subjuntivo y las convenciones de la
las del entorno cercano. predicado. lengua escrita: la concordancia sujeto
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que predicado, los dos puntos, punto y
expresan deseo seguido, punto y aparte y los signos
de exclamacin e interrogacin.
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos,
lugares e instituciones que contiene la carta. - Escribe uno o varios borradores
en los que se perciben cambios de
Procedimientos forma y contenido en relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la versin inicial y final del escrito.
carta: (solicitar permiso para faltar a clases, para asistir - Escribe la versin final de la carta,
a un evento, para utilizar algn espacio escolar, entre respetando las convenciones de la
otros). escritura: linealidad, direccionalidad,
- Seleccin del asunto que quiere solicitar y del o los uso de mrgenes, separacin de
destinatarios y del soporte fsico o digital que utilizar palabras, oraciones y prrafos, uso
para escribir su carta. de letras sobre rengln, uso de
maysculas en nombres propios,
- Formulacin del asunto que se quiere solicitar con
en el ttulo y al inicio de oraciones
ideas claras y coherentes en oraciones completas y
y de punto para separar oraciones
con la adecuada concordancia entre sujeto-predicado
y prrafos, la acentuacin y el uso
y con la inclusin de oraciones desiderativas y del
correcto de las letras.
subjuntivo como forma de expresar los deseos que
motivan su carta de manera argumentada. - Muestra inters y motivacin, a travs
de su expresin corporal y facial,
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la
al comunicarse de manera escrita
intencin comunicativa y a su estructura (lugar y fecha,
por medio de soportes fsicos y
destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
tecnolgicos.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y a la familiaridad o distancia con el o los
destinatarios.
- Revisin y correccin de borradores con la ayuda del
docente y los compaeros.
- Edicin del ltimo borrador, tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, las propias y el docente para
obtener la versin final.
- Envo de la versin final de la carta.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escribir los diversos asuntos

que motivan la carta de solicitud de permiso
argumentada.
- Valoracin de la produccin escrita de cartas
de solicitud de permiso con la apropiada
argumentacin y apegadas a la convencionalidad
del discurso formal.
122
Textos funcionales: La biografa
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una biografa que escucha
de otro tipo de texto.
Comprende biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio
- Responde preguntas (literales e
que escucha sobre (presentacin de la persona), desarrollo (descripcin
inferenciales) orales relacionadas
personas destacadas a y narracin de los hechos ms relevantes) y
con la informacin explcita de las
nivel mundial. conclusin (valoracin de la persona).
biografas que escucha.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Reconstruye oralmente el sentido
- Uso de adjetivos para describir a la persona global de biografas que escucha,
destacada. secuenciando adecuadamente
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, los hechos mediante conectores
despus); temporales (antes, posteriormente) para temporales, de orden y causales.
secuenciar los hechos y causales (porque, pues, - Muestra inters y motivacin, a travs
puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto de su expresin corporal y facial,
de los hechos. al escuchar biografas de personas
destacadas a nivel mundial.
Procedimientos
- Escucha con atencin biografas de personas

destacadas a nivel mundial, ledas o relatadas por el
docente o los compaeros.
- Anticipacin del contenido de la biografa a partir
del ttulo y de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la biografa: inicio
(presentacin de la persona), desarrollo (descripcin
y narracin de los hechos ms relevantes) y
conclusin (valoracin de la persona) y los
conectores para comprender su contenido.
- Identificacin de datos y acciones en la biografa
que escucha.
- Inferencia de las motivaciones de la persona
de quien se habla en la biografa a partir de sus
acciones principales.
comprender el sentido global de la biografa que
escucha.
- Interpretacin y parfrasis de los hechos principales
de la biografa utilizando el vocabulario apropiado.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias

de otras personas a travs de las biografas que
escucha.
- Valoracin de la opinin de los dems al escuchar
biografas.
- Reflexin sobre los valores de las personas, cuya
biografa ha escuchado, para incorporarlos a su vida.
123
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra biografas tomando en
cuenta la funcin y estructura:
Produce oralmente - La biografa: funcin y estructura: inicio inicio (presentacin de la persona),
biografas sobre personas (presentacin de la persona), desarrollo (descripcin desarrollo (descripcin y narracin
destacadas a nivel y narracin de los hechos ms relevantes) y de los hechos ms relevantes),
mundial. conclusin (valoracin de la persona). y conclusin (valoracin de la
- Uso de verbos en tiempo pasado. persona).
- Uso de adjetivos para describir a la persona - Produce la biografa con fluidez,

destacada. entonacin, sintaxis y vocabulario
adecuados a la intencin
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, comunicativa de la misma
despus); temporales (antes, posteriormente) para
secuenciar los hechos y causales (porque, pues, - Ordena cronolgicamente las
puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto acciones del desarrollo de la
de los hechos. biografa mediante conectores de
orden, temporales y causales.
- Muestra inters y motivacin, a travs
Procedimientos de su expresin corporal y facial,
al relatar la biografa de personas
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la destacadas a nivel mundial.
biografa.
- Seleccin, con la ayuda del docente, de una persona
del mbito mundial sobre la cual versar la biografa.
- Investigacin, con la ayuda del docente, sobre los
acontecimientos ms importantes e interesantes
de la vida de la persona seleccionada y sobre su
contexto histrico para producir oralmente la
biografa.
- Narracin de la biografa de acuerdo a la intencin
comunicativa, los interlocutores y ajustndose a los
acontecimientos ms importantes de la persona
seleccionada.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y de los interlocutores.
- Utilizacin de adjetivos en la descripcin de las
cualidades de las personas cuya biografa relata.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y
causales para marcar la sucesin de hechos en las
oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin
de la biografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al relatar biografas sobre personas

destacadas a nivel mundial.
- Creatividad al relatar de forma oral biografas.
- Valoracin de la vida y obra de personas destacadas
a nivel mundial.
124
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia una biografa que lee de
otro tipo de texto.
Comprende biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin
- Responde preguntas literales
que lee para conocer de la persona), desarrollo (descripcin y narracin de
e inferenciales orales y escritas,
personas destacadas a los hechos ms relevantes) y conclusin (valoracin de
relacionadas con las biografas que
nivel mundial. la persona).
lee.
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Lee en silencio y en voz alta
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada. biografas de personas destacadas
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, a nivel mundial, con claridad,
despus); temporales (antes, posteriormente) para precisin y entonacin adecuadas
secuenciar los hechos y causales (porque, pues, puesto a la intencin comunicativa de este
que) para mostrar la relacin causa- efecto de los tipo de texto y apoyndose en las
hechos. convenciones de la escritura.
Procedimientos - Reconstruye el sentido global de las

biografas que lee.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la
biografa. - Opina crticamente sobre los aportes
de las personas cuyas biografas lee.
- Anticipacin del contenido de la biografa a partir del
ttulo, las imgenes y otras marcas textuales. - Selecciona biografas en funcin
de los intereses personales para
- Utilizacin de la estructura de la biografa (inicio, conocer la vida y obra de personas
desarrollo y conclusin), en el tiempo pasado de los destacadas a nivel mundial.
verbos y en los conectores de orden, temporales y
causales, para comprender su contenido.
- Identificacin de datos, acciones y acontecimientos
ms relevantes en las biografas que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las
palabras cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir de acuerdo al contexto.
- Identificacin de las acciones principales que realiza la
persona cuya biografa lee.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de
quien se habla en la biografa a partir de sus acciones
principales.
comprender el sentido global de la biografa que lee.
- Parfrasis de los hechos principales de la biografa,
utilizando el vocabulario apropiado y mediante
sinnimos y otros recursos lingsticos.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de

otras personas a travs de biografas que lee.
- Reflexin crtica de los valores de las personas cuya
biografa ha ledo, para incorporarlos a la vida personal.
- Valoracin de los aportes de personas destacadas a
nivel mundial al leer sus biografas.
125
Textos funcionales: La bigrafa
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe biografas tomando en
cuenta la funcin y la estructura
Produce biografas - La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin de la (inicio, desarrollo y conclusin),
escritas sobre la vida persona), desarrollo (descripcin y narracin de los hechos el tiempo pasado en los verbos,
y obra de personas ms relevantes) y conclusin (valoracin de la persona). los adjetivos y los conectores de
destacadas a nivel - Uso de verbos en tiempo pasado. orden, temporales y causales.
mundial.
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada. - Ordena las acciones de forma
coherente usando los conectores
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus); de orden temporales y causales.
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar los
hechos y causales (porque, pues, puesto que) para mostrar - Escribe uno o varios borradores
la relacin causa- efecto de los hechos. de la biografa en los que se
perciben cambios de forma y
Procedimientos contenido en relacin con la
versin inicial y final del escrito.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa.
- Escribe la versin final de
- Seleccin, con la ayuda del docente, de una persona
las biografas respetando las
destacada a nivel mundial sobre el cual producir la biografa.
convenciones de la escritura.
- Investigacin, con la ayuda del docente, de los datos,
vivencias, motivaciones y del orden temporal de los hechos - Muestra inters por escribir
para producir la biografa de la persona seleccionada. biografas que sern ledas por
otras personas.
- Escritura de borradores de la biografa ajustndose a la
intencin y a su estructura: inicio: (presentacin de la persona);
desarrollo: (descripcin de la persona y la narracin de los
hechos ms importantes de su vida) y conclusin: (valoracin
de la relevancia de la persona).
- Utilizacin de adjetivos en las descripciones de la persona
seleccionada para la biografa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los interlocutores.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado en las oraciones de la
biografa que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales
para marcar la sucesin de hechos en las oraciones del inicio,
del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin:
punto y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar prrafos
y oraciones cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda del
- Edicin y publicacin de la biografa redactada.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por dar a conocer los datos y vivencias

de otras personas a travs de biografas que escribe.
- Valoracin de los aportes de las personas cuya biografa ha
escrito, para incorporarlos a la vida personal.
- Inters por escribir biografas sobre personas destacadas a
nivel mundial para que sean ledas por otras personas.
126
Textos funcionales: La receta
Competencia(s) Competencia tica y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral. Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) relacionadas con
Comprende recetas - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, la receta que escucha.
que escucha para saber preparacin).
- Realiza la receta tomando en
cmo se preparan platos - Uso de la segunda persona del singular. cuenta los ingredientes y su
sencillos de la comunidad
- Uso de verbos en modo imperativo. preparacin, en compaa de la
que no impliquen
maestra.
coccin. - Uso de conectores de orden
- Muestra inters, a travs de
su expresin corporal y facial,
al escuchar recetas de platos
sencillos de la comunidad que no
implique coccin.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta, a partir del ttulo y
otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes,
preparacin) de verbos en imperativo y conectores de orden,
para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, de palabras cuyo significado
desconoce.
- Realizacin de inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de
sinnimos u otros recursos.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas de la

vida diaria.
- Valoracin del orden y de los pasos necesarios para la
preparacin de la receta.
127
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Construye recetas oralmente,
con fluidez y entonacin
Produce recetas de forma - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, adecuadas, tomando en cuenta
oral, para preparar platos preparacin). la funcin y estructura (ttulo,
sencillos de la comunidad - Uso de la segunda persona del singular. ingredientes y preparacin), el
que no impliquen uso de la segunda persona del
coccin. - Uso de verbos en modo imperativo. singular, el uso de los verbos en
- Uso de conectores de orden. modo imperativo, el uso de los
conectores de orden y se expresa
con la fluidez y entonacin
adecuada.
Procedimientos - Establece la preparacin de
la receta siguiendo un orden
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la lgico y utilizando los conectores
receta. apropiados.
- Seleccin del plato que se desea preparar. - Se interesa en platos sencillos de

la comunidad que no impliquen
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para coccin para producir oralmente
preparar la receta. recetas.
- Determinacin del nmero de personas para quienes
preparar la receta.
- Explicacin de la preparacin de la receta utilizando
los ingredientes seleccionados acordes al nmero
de personas y tomando en cuenta el orden de la
preparacin.
Actitudes y valores
- Valoracin del texto de la receta para elaborar platos

culinarios.
- Inters por dar a conocer y realizar recetas de la
comunidad.
- Respeto al interlocutor que ejecuta la receta.
128
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y/o escritas
Comprende recetas que - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, relacionadas con la receta que
lee para saber cmo se preparacin). lee.
preparan platos sencillos - Uso de la segunda persona del singular. - Lee recetas en silencio y en voz
de la comunidad que no
- Uso de verbos en modo imperativo. alta, con fluidez y entonacin
impliquen coccin.
adecuadas, respetando las
- Uso de conectores de orden. convenciones de la lectura.
la receta.
- Selecciona recetas de platos de
Procedimientos la comunidad que no impliquen
coccin para su elaboracin.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la - Realiza la receta tomando
receta. en cuenta sus ingredientes y
preparacin.
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir
del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo,
ingredientes, preparacin) para comprender el texto.
- Infiere, a partir del contexto, el significado de las
de palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir de acuerdo al contexto.
comprender el sentido global de la receta leda.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando
los ingredientes y la preparacin.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender la receta que lee.

- Valoracin de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por seleccionar recetas de platos culinarios
caractersticos de la comunidad, que no impliquen
coccin, para su preparacin.
129
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe recetas tomando
en cuenta la funcin y
Produce recetas diversas - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes, estructura (ttulo, ingredientes
para preparar platos preparacin). y preparacin), el uso de la
sencillos de la comunidad - Uso de la segunda persona del singular. segunda persona del singular,
que no impliquen el de los verbos en modo
coccin. - Uso de verbos en modo imperativo. imperativo, los conectores de
- Uso de conectores de orden. orden y las convenciones de la
escritura.
- Ordena la preparacin de la
Procedimientos receta siguiendo un orden lgico,
apoyndose en conectores de
orden.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
receta. - Redacta la receta haciendo
uso de procesos de escritura
- Seleccin del plato que se desea preparar. (planificacin, redaccin
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para de borradores, correccin
preparar la receta. de borradores, edicin y
publicacin) para la preparacin
- Determinacin del nmero de personas para quienes
de recetas de la comunidad que
preparar la receta.
no impliquen coccin.
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la
- Escribe uno o varios borradores
preparacin de la receta utilizando los ingredientes
de la receta, en los que se
seleccionados acordes al nmero de personas, tomando
en cuenta el orden de la preparacin y apoyndose en
contenido en relacin con la
conectores de orden.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose a la
intencin y estructura (ttulo, ingredientes, preparacin)
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda del
docente y de los pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a
las convenciones de la escritura y a la limpieza que
caracteriza a todo texto.
Actitudes y valores
- Aprecio y valoracin de la importancia de la receta para

preparar platos culinarios.
- Inters por dar a conocer recetas de platos culinarios
caractersticos de la comunidad que no impliquen
coccin.
- Respeto por el interlocutor que ejecuta la receta.
- Valoracin del orden en que se realiza la tarea.
130
Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un artculo expositivo
que escucha de otro tipo de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: texto.
expositivos que escucha introduccin, desarrollo y conclusin.
- Responde a preguntas (literales e
para explicarse sobre - La comparacin como uno de los cinco modos de inferenciales) orales relacionadas
temas de la naturaleza y organizacin del desarrollo del artculo expositivo. con el artculo expositivo.
sucesos histricos.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, - Reconstruye oralmente el
parecer, tener, existir, etc. sentido global del artculo
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas expositivo.
en el desarrollo del artculo expositivo. - Demuestra inters y curiosidad,
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual a travs de su postura corporal
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, y gestos faciales, al escuchar
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo artculos expositivos sobre
expositivo. temas de la naturaleza y sucesos
histricos.
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por el

docente.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a
partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin), del modo de organizacin comparativo y
de los conectores de comparacin para comprender la
informacin del artculo expositivo.
comprender el sentido global del artculo expositivo
que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que

escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza y
sucesos histricos.
131
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce artculos expositivos
oralmente, tomando en cuenta
Produce oralmente - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: su funcin, estructura, modo
artculos expositivos introduccin, desarrollo y conclusin. de organizacin comparativo,
para explicar temas de - La comparacin como uno de los cinco modos de el uso de adjetivos, de verbos
la naturaleza y sucesos organizacin del desarrollo del artculo expositivo. en presente de indicativo y de
histricos. conectores de comparacin.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc. - Explica las informaciones
del artculo expositivo con
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas objetividad, fluidez, entonacin,
en el desarrollo del artculo expositivo. vocabulario adecuado a la
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual intencin comunicativa y a los
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, interlocutores y estableciendo
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo las semejanzas y diferencias de la
expositivo. realidad comparada.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del

artculo expositivo que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo
expositivo y de los interlocutores.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes
bibliogrficas confiables.
comunicativa, a los interlocutores y al tema
seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo
expositivo estableciendo las semejanzas y las diferencias
de la realidad comparada.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la

naturaleza y sucesos histricos a travs de artculos
expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para
informar y explicar a otros sobre temas de la naturaleza
y sucesos histricos.
132
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un artculo expositivo
que lee de otro tipo de texto.
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva:
- Responde a preguntas (literales
expositivos que lee para introduccin, desarrollo y conclusin.
e inferenciales) escritas
explicarse sobre temas - La comparacin como uno de los cinco modos de relacionadas con el artculo
de la naturaleza y sucesos organizacin del desarrollo del artculo expositivo. expositivo que lee.
histricos.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, - Reconstruye el sentido global
parecer, tener, existir, etc. del artculo expositivo que
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas lee en base a las semejanzas
en el desarrollo del artculo expositivo. y diferencias de las realidades
comparadas.
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, - Demuestra inters y curiosidad,
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo a travs de su postura corporal
expositivo. y gestos faciales, al leer artculos
expositivos.
- Selecciona artculos expositivos
Procedimientos
sobre temas de la naturaleza y
- Establecimiento de un propsito para la lectura del sucesos histricos, para leer en
artculo expositivo. voz alta a otras personas.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a
conclusin) y del modo de organizacin comparativo
para comprender la informacin del artculo expositivo.
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Utilizacin de los verbos en presente indicativo, de
los adjetivos y de los conectores de comparacin para
comprender las informaciones dadas en el artculo
expositivo.
comprender el sentido global del artculo de expositivo
que lee.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer temas de la naturaleza y

sucesos histricos a travs de artculos expositivos.
lee para conocer temas de la naturaleza y sucesos
histricos diversos.
- Valoracin de la lengua escrita para comprender los
fenmenos de la naturaleza y los sucesos histricos.
133
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita: Conceptos - Escribe artculos expositivos,
tomando en cuenta la
Produce artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: funcin, estructura, modo de
expositivos escritos introduccin, desarrollo y conclusin. organizacin comparativo, el uso
para explicar temas de - La comparacin como uno de los cinco modos de de adjetivos y verbos en presente
la naturaleza y sucesos organizacin del desarrollo del artculo expositivo. de indicativo y de conectores de
histricos. comparacin.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc. - Escribe artculos expositivos,
estableciendo las semejanzas
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas y diferencias de las realidades
en el desarrollo del artculo expositivo. comparadas, respeta las
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual convenciones de la escritura y el
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo, orden y limpieza del escrito.
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo - Escribe uno o varios borradores
expositivo. del artculo expositivo en los que
se perciben cambios de forma
Procedimientos y contenido en relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo versin inicial y final del escrito.
expositivo que producir.
- Seleccin del tema que explicar en el artculo expositivo.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes
bibliogrficas confiables.
- Organizacin de las ideas a partir del criterio o criterios que
establece la base de la comparacin.
comunicativa, a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo
ajustndose a la intencin, los interlocutores, a la
estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y al modo
de organizacin comparativo.
- Utilizacin de conectores de semejanza y contraste para
comparar las realidades que aparecen en el artculo
expositivo.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del
docente y de los compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo, si se requiere, para que
se comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la

naturaleza y sucesos histricos diversos a travs de
artculos expositivos.
explicar a otros sobre temas de la naturaleza y sucesos
histricos diversos.
- Inters por escribir artculos expositivos sobre temas de
la naturaleza y sucesos histricos.
134
Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el informe de lectura
que escucha de otro tipo de
Comprende la - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del texto.
caracterizacin de los informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor y
- Responde preguntas literales
sucesos y los personajes de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
e inferenciales orales sobre el
en informes de lectura anlisis; introduccin). desarrollo: resumen del contenido
informe de lectura que escucha.
que escucha sobre de la obra, caracterizacin de los sucesos y los personajes;
cuentos, fbulas y conclusin: replanteo la oracin tpica de la introduccin. - Reconstruye oralmente el
leyendas. sentido global del informe de
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no
lectura que escucha.
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido - Muestra inters, entusiasmo
global del texto). y curiosidad, a travs de su
expresin corporal y facial, al
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
escuchar informes de lectura.
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus),
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente).
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la

docente.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a
partir del ttulo o de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las
palabras que desconoce.
comprender el sentido global del informe de lectura
que escucha.
- Interpretacin de los sucesos y los personajes que se
analizan en el informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar el

informe de lectura.
135
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente informes
de lectura para caracterizar los
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del sucesos y los personajes de
informes de lectura para informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor cuentos, fbulas y leyendas,
caracterizar los sucesos y y de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar toma en cuenta la funcin y la
los personajes de cuentos, el anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra, estructura, el uso de verbos en,
fbulas y leyendas. caracterizacin de los sucesos y los personajes; conclusin: uso de adjetivos y los conectores
replanteo la oracin tpica de la introduccin). de orden, temporales y de cierre.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no - Expone oralmente informes
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin de lectura para caracterizar los
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido sucesos y los personajes de
global del texto). cuentos, fbulas y leyendas, con
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes. entonacin y un vocabulario
adecuados.
- Expone en los informes de
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus), lectura que produce oralmente
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). sobre textos de secuencia
narrativa (cuento, fbula,
leyendas) su resumen y la
caracterizacin de los sucesos y
Procedimientos los personajes.
- Muestra inters y entusiasmo, a
- Establecimiento de la intencin comunicativa del travs de su expresin gestual y
informe de lectura que producir oralmente. corporal, al exponer informes de
lectura.
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el cual se
har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado
para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando sus ideas principales a partir de las reglas
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe
de lectura, de acuerdo a la intencin comunicativa y el o
los interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando
verbos en presente y pasado del indicativo, adjetivos y
conectores de orden, tiempo y cierre en la conclusin
del informe.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer oralmente un informe

de lectura sobre un texto de secuencia narrativa, como
cuentos, fbulas y leyendas.
- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.
136
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde preguntas literales
e inferenciales orales y escritas
Comprende la - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del sobre el informe de lectura que
caracterizacin de los informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor lee.
sucesos y los personajes y de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar
- Lee informes de lectura en
en los informes de lectura el anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra,
voz alta y con la entonacin
que lee de cuentos, caracterizacin de los sucesos y los personajes; conclusin:
adecuada, respetando las
fbulas, leyendas. replanteo la oracin tpica de la introduccin).
convenciones de la lectura.
- Diferencia el informe de lectura
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin
de otros textos
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido
global del texto). - Reconstruye el sentido global del
informe de lectura que lee.
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
- Demuestra inters y curiosidad,
a travs de su postura corporal
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus), y gestos, al leer informes de
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de un

informe de lectura.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a
- Lectura silenciosa y/o en voz alta del informe de lectura.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las
podido inferir.
comprender el sentido global del informe de lectura
que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura
(introduccin, desarrollo y conclusin), los verbos en
presente y pasado, de los adjetivos y conectores para
comprender el contenido.
- Interpretacin de los sucesos y los personajes que se
analizan en el informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura ledo.
Actitudes y valores
- Valoracin de la informacin que lee en el informe de

lectura.
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
137
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce informes de lectura para
caracterizar los sucesos y los
Produce por escrito - El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del personajes de cuentos, fbulas
informes de lectura para informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor y leyendas, toma en cuenta la
caracterizar los sucesos y y de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar funcin y la estructura, el uso
los personajes de cuentos, el anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra, de adjetivos para caracterizar
fbulas y leyendas. caracterizacin de los sucesos y los personajes; conclusin: sucesos y personajes, el uso de
replanteo la oracin tpica de la introduccin). verbos en presente y pasado del
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no indicativo y el uso de conectores
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin de orden, tiempo y cierre.
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido - Escribe informes de lectura,
global del texto) respetando algunas de las
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes. convenciones de la escritura y el
orden y limpieza del escrito.
- Presenta en los informes
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus), de lectura que produce en
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente). forma escrita, el resumen y la
- Uso de los signos de puntuacin: el punto, la coma y los caracterizacin de los sucesos y
signos de interrogacin y exclamacin. los personajes.
- Escribe uno o varios borradores
Procedimientos del informe de lectura en los que
- Establecimiento de un propsito para el informe de se perciben cambios de forma
lectura que producir. y contenido en relacin con la
- Seleccin y lectura del texto sobre el cual producir el
informe de lectura. - Muestra inters y entusiasmo, a
travs de su expresin gestual y
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
corporal, al producir por escrito el
presentando sus ideas principales a partir de las reglas
informe de lectura y compartirlo
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin.
con otros.
(introduccin, desarrollo y conclusin) y de adjetivos,
verbos en presente y pasado del indicativo y conectores
de orden, tiempo y cierre para producir el informe de
lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de
lectura de acuerdo a la intencin comunicativa y a el o
los interlocutores.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura
al escribir el informe de lectura.
- Escritura del o los borradores del informe de lectura.
- Revisin y correccin del borrador con la ayuda del
- Publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer un informe de lectura.

- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.
138
Textos funcionales: El comentario
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Reconoce el comentario que
escucha y lo diferencia de otro
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto tipo de texto.
breves que escucha sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin).
- Responde a preguntas orales
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. (literales e inferenciales)
y actitudes propias de
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. relacionadas con el comentario
la realidad personal y
que escucha.
familiar. - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo,
pienso, opino...). - Reconstruye oralmente el
sentido global del comentario
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la que ha escuchado.
argumentacin.
- Muestra inters y entusiasmo, a
travs de su expresin gestual y
Procedimientos corporal, al producir por escrito el
- Escucha atenta del comentario ledo por el docente o informe de lectura y compartirlo
de otros medios comunicacin (radio, televisin). con otros.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del

ttulo y otras marcas textuales
- Identificacin de la intencin comunicativa del
comentario para comprender el sentido global del
mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin) para
palabras que desconoce.
comprender el sentido global del comentario que
escucha.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor de
los comentarios que escucha.
Actitudes y valores
- Escucha y respeto hacia las ideas que expresan los

dems.
- Valoracin de la funcin del comentario en la
interaccin social.
- Ampliacin de la visin del mundo a partir de la
identificacin de las diversas posturas de los dems.
- Inters por comprender el punto de vista de otros
autores con relacin a un mismo tema, para conformar
el propio juicio con autenticidad.
139
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Construye comentarios
breves oralmente sobre
Produce oralmente - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto comportamientos, valores y
comentarios breves sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin). actitudes propias de la realidad
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. personal y familiar, demuestra
y actitudes propias de comprensin del hecho, realidad
la realidad personal y - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. o texto objeto del comentario,
familiar. - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, antes de emitir una valoracin.
pienso, opino...). - Construye comentarios breves
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la oralmente, con fluidez y
argumentacin. entonacin adecuada, tomando
en cuenta la funcin y estructura.
- Comenta oralmente sobre
comportamientos, valores y
Procedimientos actitudes propias de la realidad
personal y familiar, presenta
slidos argumentos para apoyar
la tesis.
comentario.
- Identificacin del referente (texto/hecho/realidad)
sobre el cual va a producir oralmente el comentario.
- Formulacin de la tesis frente al tema seleccionado.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la
tesis sobre el referente que comenta.
intencin comunicativa y del o los interlocutores.
Actitudes y valores
- Inters por expresar oralmente la postura personal a

travs del comentario con base en una realidad que se
presta a discusin.
- Criticidad frente a los temas de discusin de la realidad
personal, familiar y comunitaria.
- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que est
de acuerdo o en desacuerdo del referente objeto del
comentario.
140
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas (literales/
inferenciales) orales y/o escritas
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto relacionadas con el comentario
breves que lee sobre de partida, tesis, argumentos y conclusin). que lee.
comportamientos, valores - Distincin entre hechos y opiniones. - Lee comentarios breves en
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. voz alta y con la entonacin
la realidad personal y
familiar. - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, convenciones de la lectura.
pienso, opino...).
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la comentarios que lee.
argumentacin.
- Demuestra inters y respeto, a
travs de su expresin corporal y
Procedimientos facial, al leer comentarios breves.
- Selecciona comentarios que
- Establecimiento de un propsito para la lectura del aparecen en la prensa escrita
comentario. para leer en voz alta a otras
personas.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del
ttulo, las imgenes y otras marcas textuales.
podido inferir.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin) para
comprender el sentido global del comentario que lee.
- Identificacin de la tesis defendida por el autor del
comentario y de los argumentos que ofrece, utilizando
la tcnica del subrayado.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor del
comentario que lee.
Actitudes y valores

identificacin de las diversas posturas de otros autores.
- Inters por comprender el punto de vista de otros
autores con relacin a un mismo tema, para conformar
el propio juicio con autenticidad.
- Criticidad frente a los temas de discusin en la realidad
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el
autor del comentario que lee.
141
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe comentarios
demostrando comprensin
Produce de manera - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto del hecho, realidad o texto que
escrita comentarios de un de partida, tesis, argumentos y conclusin). comenta.
prrafo donde exprese la - Distincin entre hechos y opiniones. - Escribe comentarios de
opinin personal apoyada
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. un prrafo para expresar
con, por lo menos, dos
la opinin personal sobre
razones vlidas sobre - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, comportamientos, valores y
comportamientos, valores pienso, opino...). actitudes propias de la realidad
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que). personal y familiar.
la realidad personal
y familiar, para ser - El prrafo. - Presenta por lo menos dos
publicado en el mural de argumentos para apoyar la tesis,
la escuela. Procedimientos tomando en cuenta la claridad y
el orden lgico de las ideas.
comentario, producto de la comprensin y la criticidad - Escribe uno o varios borradores
de la realidad a comentar. del comentario en los que se
- Identificacin del referente (hecho, realidad o texto)
contenido en relacin con la
sobre el cual va a escribir el comentario.
- Formulacin de la tesis acerca del referente
- Publica los comentarios en el
seleccionado.
mural de la escuela.
- Elaboracin de los argumentos para apoyar el punto de
vista.
- Elaboracin de varios borradores del comentario de
un prrafo, con una tesis y dos argumentos que la
sustentan, tomando en cuenta su estructura.
intencin comunicativa y del interlocutor.
- Utilizacin de verbos de opinin y de adjetivos
coherentes con la valoracin que hace del referente
(hecho, realidad o texto) sobre el cual va a escribir el
comentario
- Revisin del borrador con la ayuda de los pares y del
docente, tomando en cuenta la intencin comunicativa.
- Edicin del o los borradores tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del docente y las propias, para
obtener la versin final del comentario.
- Publicacin del comentario de un prrafo con una tesis
y uno o dos argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas de discusin de la realidad

comentario.
- Creatividad al expresar ideas propias y al colocar un
ttulo al texto.
142
Textos literarios: El cuento
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un cuento que
escucha de otro tipo de texto.
Comprende cuentos - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Responde preguntas (literales e
que escucha para el - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. inferenciales) orales relacionadas
disfrute y el desarrollo con los cuentos que escucha.
de la imaginacin y la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
creatividad. causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, - Reconstruye oralmente el
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo sentido global de los cuentos
del cuento. que escucha.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en - Muestra disfrute y motivacin al
presente en los dilogos. escuchar cuentos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e
intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las ilustraciones y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los conectores de orden, causales y de
continuidad, de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
comprender el sentido global del cuento que escucha.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los
personajes del cuento y explicacin de la relacin de
causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las
acciones de los personajes.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros
recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los
sentimientos y motivaciones de los personajes.
143
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra cuentos tomando en
cuenta la estructura (inicio, nudo
Produce oralmente - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). y desenlace).
cuentos para entretener - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. - Narra cuentos oralmente,
a los compaeros a travs utilizando la entonacin y la
de historias que fomentan - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, gesticulacin adecuadas para
la imaginacin y la evocar emociones (alegra,
creatividad. en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo
del cuento. tristeza, miedo etc.).
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en - Ordena cronolgicamente los

presente en los dilogos. sucesos del nudo del cuento,
apoyndose en los conectores de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. orden.
- Distincin entre narrador y personajes. - Muestra disfrute y motivacin al
contar cuentos.
Procedimientos

cuento.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el
tiempo adecuados a la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con
vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los
personajes del cuento que produce.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento.
- Inclusin de dilogos en estilo directo y frmulas de
inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de conectores causales, de orden y
continuidad para dar cohesin al cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la
historia y presente para los dilogos.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.

- Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
144
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un cuento que lee de
otro tipo de texto.
Comprende cuentos El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Responde preguntas (literales
que lee para el - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. e inferenciales) orales y escritas
disfrute y desarrollo relacionadas con los cuentos que
de la imaginacin y la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, lee.
creatividad.
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo - Lee cuentos en voz alta, con la
del cuento. fluidez y la entonacin adecuada.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en - Reconstruye el sentido global de
presente en los dilogos. los cuentos que lee.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Selecciona cuentos en funcin
- Distincin entre narrador y personajes. de los intereses personales para
disfrutar su lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del
cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
podido inferir.
- Interpretacin de las imgenes relacionadas con el
contenido del texto.
comprender el sentido global del cuento que lee.
- Identificacin de los personajes en el cuento que lee.
- Reconocimiento de las acciones de los personajes y
explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los
personajes.
- Identificacin de las distintas voces (narrador y
personajes) que intervienen en el cuento.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado mediante sinnimos y otros
recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer cuentos.

145
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cuentos
Produce cuentos escritos El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). estructura (inicio, nudo
para narrar historias de - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. y desenlace).
forma creativa con la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), causales - Ordena las acciones
intencin de entretener a (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, de forma coherente,
los compaeros. entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. apoyndose en el
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente uso de conectores
en los dilogos. causales, de orden y
continuidad.
- Distincin entre narrador y personajes. - Escribe uno o varios
borradores del cuento
- Uso de signos de puntuacin: la raya y los dos puntos
en los que se perciben
cambios de forma y
Procedimientos contenido en relacin
con la versin inicial y
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento. final del escrito.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo. - Respeta las
- Descripcin de los personajes y el ambiente del cuento en los convenciones de la
diferentes momentos y con el vocabulario apropiado. escritura al escribir
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del cuentos.
cuento que produce.
desenlace).
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del
cuento.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de
los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los
dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspenso en la
narracin
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y los
compaeros.
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes y
sus principales acciones del cuento escrito.
- Edicin y publicacin del cuento.
146
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir cuentos.

- Creatividad e imaginacin al narrar cuentos que escribe.
147
Textos literarios: La historieta
Debido a que la historieta es un texto propio de la lengua escrita que integra elementos verbales junto con imgenes para
transmitir el mensaje, no se propone el desarrollo de competencias de comprensin y produccin orales; sin embargo, a partir de
la lectura y la produccin de una historieta se pueden llevar a cabo procedimientos que promuevan el desarrollo de la competencia
comunicativa oral (comprensin y produccin).
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce historietas,
Produce historietas - Historieta: funcin y estructura narrativa (inicio, nudo y funcin y la estructura
con creatividad para desenlace) y respetando las
entretener a los
compaeros. - Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y convenciones de la lengua
texto (globos, onomatopeyas). escrita.
- Diferentes formas de globos y su significado: pensamientos, - Escribe uno o varios

conversaciones. borradores de la historieta
en los que se perciben
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos y su significado, cambios de forma y
segn la intencin del mensaje de los personajes de la historieta contenido en relacin con
- Uso del color y sus significados. la versin inicial y final del
escrito.
Procedimientos
- Se interesa por escribir
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta. historietas y compartirlas
- Seleccin de la historia y los personajes que aparecern en la con otros.
historieta.
- Planificacin de las caractersticas de la historieta: cantidad de
vietas, imgenes, globos, tamao de las letras, uso del color.
- Utilizacin de diferentes formas de globos para expresar los
pensamientos de los personajes, las conversaciones entre
ellos, entre otras.
- Utilizacin de onomatopeyas en la historieta para crear
emocin.
- Elaboracin de las imgenes de cada vieta de la historieta.
- Escritura de borradores de la historieta ajustndose a la
intencin comunicativa y a la estructura (inicio, nudo y
desenlace), la secuencia de las vietas, sus imgenes y textos.
- Revisin y edicin de borradores de la historieta con la ayuda
del docente y los compaeros.
- Correccin de la historieta tomando en cuenta las sugerencias
- Publicacin de la versin final de la historieta, cuidando la
forma y el contenido de la historieta.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al producir historietas.

- Disfrute al producir historietas.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
148
Nivel Primario
rea: Lenguas Extranjeras (ingls)
Grado: 4to.
rea: Lenguas Extranjeras (ingls) Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Saludar y despedirse
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
fundamentales Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias
especficas
Conceptos - Responde de forma adecuada,
al escuchar expresiones muy
Comprensin oral (CO): Tema: sencillas y bsicas de saludo y
- Comprende expresiones de despedida en contexto, siempre
- Relaciones humanas y sociales que se articulen de forma muy
saludo y despedida.
pausada y clara, y se le repita si
Produccin oral (PO): Vocabulario y expresiones: es necesario. (CO)
- Produce expresiones de - Nombres y apellidos ms comunes - Produce de forma comprensible,
saludo y despedida. - Ttulos con muchas pausas, expresiones
- Saludos y despedidas de saludo y despedida muy
Comprensin escrita (CE): sencillas y bsicas. (PO)
- Comprende palabras, frases Gramtica: - Responde a expresiones escritas
y oraciones de saludo y muy breves y sencillas de saludo
- Verbo be en presente de indicativo, primera y segunda y despedida, releyendo cuando
despedida.
persona del singular: sea necesario. (CE)
Produccin escrita (PE): How are you, Mr. Lpez?
- Escribe con un repertorio muy
- Escribe palabras, frases I am fine, thank you. limitado de frases familiares,
y oraciones de saludo y expresiones de saludo y
despedida. Fonologa: despedida, aunque con errores
- Sonidos /m/ /n/ y /r/ /l/: Im fine; Very well. gramaticales. (PE)
- Saluda cortsmente a su
maestro y compaeros. (PO)
Procedimientos
- Compara formas de saludo en
- Comprensin de expresiones cotidianas de saludo y diferentes culturas, apoyado por
despedida formales e informales. ilustraciones.
- Produccin de expresiones cotidianas de saludo y
despedida formales e informales.
- Utilizacin de los nombres, apellidos y ttulos personales
al saludar y despedirse.
- Interaccin oral utilizando saludos y despedidas formales
e informales.
- Interaccin escrita con expresiones de saludo y
despedida en mensajes de texto
- Utilizacin de gestos adecuados en los saludos y
despedidas.
- Comparacin de las formas de saludar y despedirse en
la Repblica Dominicana y en otros pases, apoyado por
ilustraciones.
Valores y Actitudes
- Respeto y cortesa en el trato con los dems.
- Valoracin de los modos de saludo de otras culturas.
- Entusiasmo cuando saluda o se despide.
- Iniciativa de saludar y despedirse al llegar y marcharse.
- Motivacin para el aprendizaje del idioma ingls.
151
Funcin comunicativa: Solicitar y ofrecer informacin personal
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Responde de forma pertinente
- Comprende expresiones a preguntas muy sencillas sobre
sobre informacin personal informacin personal bsica,
bsica. Temas: siempre que se articulen de
- Identificacin personal manera muy pausada y clara, y
Produccin oral (PO): se le repita si es necesario. (CO)
- Relaciones humanas y sociales
- Produce expresiones relativas
a informacin personal bsica. - Produce de forma comprensible,
Vocabulario y expresiones: expresiones muy sencillas,
Comprensin escrita (CE): - Nombres propios y apellidos relativas a informacin personal
- Comprende palabras, - Ocupaciones bsica, rectificando cuando sea
frases y oraciones relativas a necesario. (PO)
- Nacionalidades
informacin personal bsica.
- Nmeros del 0- 20. - Responde, con un repertorio
Produccin escrita (PE): - Alfabeto: A, B, C muy limitado de frases
- Escribe palabras, frases y - Expresiones de cortesa: familiares, a preguntas escritas
oraciones sobre informacin muy sencillas sobre informacin
Hello, my name is Laura
personal bsica personal bsica, releyendo
Nice to meet you! Nice to meet you, too. cuando sea necesario.(CE) (PE)
Excuse me, how do you spell your name?
- Produce de forma comprensible,
Gramtica: preguntas muy sencillas,
previamente ensayadas, para
- Verbo be en presente de indicativo completar una tabla con
- Pronombres personales informacin personal bsica de
- Pronombres interrogativos sus compaeros. (CO) (PO) (PE)
- Adjetivos posesivos
- Completa una tarjeta
- Artculos indefinidos: a/an. de identidad con sus
datos personales bsicos,
Whats your name? My names Carlos. escribindolos en el lugar
correspondiente. (CE)(PE)
How old are you? Im nine.
Whats your occupation? Im a student.
- Demuestra valoracin por la
Whats your nationality? Im Dominican. identidad cultural propia y de
Where are you from? Im from Haiti. los dems.
Fonologa:
- Sonidos /t/ teacher, dentist, student; /d/ David, Donald
Procedimientos
- Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
sobre informacin personal bsica.
- Deletreo de nombres y palabras.
- Comprensin oral de palabras y expresiones referentes a
- Produccin oral de palabras y expresiones referentes a
- Presentacin personal interactuando con otros.
Contina
152
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimiento
- Interaccin oral utilizando expresiones para obtener y
ofrecer informacin personal bsica.
- Llenado de formularios con informacin personal bsica
propia y de otros.
- Intercambio de mensajes escritos solicitando y ofreciendo
- Comparacin de algunos nombres y apellidos comunes
en Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y Actitudes
- Cortesa en la interaccin con los dems.
- Respeto a las diferencias individuales
- Iniciativa para interactuar con los dems.
- Valoracin de la identidad cultural propia y de los dems.
153
rea: Lenguas Extranjeras Nivel Primario Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Utilizar vocabulario y expresiones bsicas para la interaccin en el aula
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Sigue instrucciones muy
- Comprende expresiones sencillas que le da el maestro
bsicas que se utilizan al para guiar su participacin en la
interactuar en el aula. Temas: clase, siempre que se le hable de
- Escuela manera muy pausada y clara, y
se le repita si es necesario. (CO)
- Actividades del aula
Produccin oral (PO): - Recursos educativos - Responde de forma pertinente a
- Produce expresiones bsicas preguntas muy sencillas que se
que se utilizan para interactuar utilizan durante la interaccin en
en el aula. Vocabulario y expresiones: el aula, siempre que se articulen
- Alfabeto de manera muy pausada y clara.
- Nmeros del 0 al30 (CO)
Comprensin escrita (CE): - tiles escolares y objetos del saln de clase - Produce de forma comprensible,
- Comprende palabras, frases - How do you say lpiz in English? Pencil. con muchas pausas, expresiones
y oraciones bsicas que se muy sencillas que se utilizan
utilizan para interactuar en el - How do you pronounce it? - /pensl/
para la interaccin en el aula.
aula. - How do you spell that word? - P- E- N- C- I- L. (PO)
- Could you speak louder, please?
- I dont know. - Realiza las actividades que se le
Produccin escrita (PE): solicitan a partir de instrucciones
- Please, repeat. escritas muy sencillas, siempre
- Escribe palabras, frases y
- Im sorry, I dont understand. que se le presente un ejemplo.
oraciones bsicas que se
(CE)(PE)
utilizan para interactuar en el - Excuse me, please.
aula.
- Open your books to page 9. - Muestra disposicin de negociar
- Excuse me. May I speak? significado para comprender a
su interlocutor.
- Mr. Rosario, speak slowly, please.
- Silence, please. Calm down. - Respeta las normas de
- Thank you. convivencia y de organizacin
en el aula.
Gramtica:
- Verbo be en presente de indicativo
- Artculo indefinido: a/an
Whats this? Its a pen. Its an eraser.
- Imperativo:
Sit down, stand up, listen, come to the board, write your name
on the board, underline the words, color the pictures, and
circle the numbers
Fonologa:
- Sonido // en slaba tona: correct, pencil, listen
Contina
154
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
-Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
sobre objetos del aula.
- Identificacin de los nmeros.
- Solicitud de repeticin al interlocutor.
- Deletreo de palabras.
- Utilizacin del diccionario.
- Solicitud del significado de palabras.
-Solicitud de que se le hable ms alto o ms despacio.
- Expresin de desconocimiento.
- Utilizacin de expresiones de cortesa.
-Solicitud de permiso para ponerse de pie, tomar la palabra
o salir del aula.
-Comprensin de mandatos escritos.
- Realizacin de las actividades que el docente indica para
guiar la participacin en la clase.
- Comparacin de la importancia de los idiomas ingls y
espaol en Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Disposicin a negociar significado para comprender a su
interlocutor.
- Cortesa y respeto en la interaccin con el maestro y sus
compaeros.
- Actitud favorable para el aprendizaje del ingls.
- Respeto a las normas de convivencia y de organizacin
en el aula.
155
Funcin comunicativa: Solicitar y ofrecer informacin sobre otras personas
Competencias
especficas
Conceptos - Responde de forma pertinente
a preguntas muy sencillas sobre
Comprensin oral (CO): informacin personal bsica de
- Comprende expresiones Temas: otros, siempre que se articulen
sobre informacin personal Identificacin personal de manera muy pausada y clara,
bsica de otras personas. y se le repita si es necesario. (CO)
Relaciones humanas y sociales
- Produce de forma comprensible
Vocabulario y con muchas pausas,
Produccin oral (PO): - Profesiones y ocupaciones: student, doctor, lawyer, housewife, expresiones muy sencillas,
- Produce expresiones, principal, janitor, secretary, doorkeeper, English teacher, previamente ensayadas, relativas
para solicitar y ofrecer counselor, dentist, cook, librarian ... a informacin personal bsica de
informacin personal otros, rectificando cuando sea
- Lugares de trabajo: school, hospital, office, kitchen, library, necesario. (PO)
bsica de otros.
maintenance room.
- Nmeros del 0- 40 - Responde, con un repertorio muy
- Verbos work, live, play, study, eat limitado de frases familiares, a
Comprensin escrita(CE): preguntas escritas muy sencillas
- Comprende palabras, sobre informacin personal
frases y oraciones escritas Gramtica bsica de otras personas,
sobre informacin personal - Verbo be en presente de indicativo releyendo cuando sea necesario.
bsica de los dems. (CE) (PE)
- Pronombres personales
Is Manuel an actor? No, hes not an actor. Hes a doctor. - Produce de forma comprensible
- Respuestas cortas y contracciones del verbo be: y con muchas pausas, preguntas
Produccin escrita (PE): Yes, he is. / No, he isnt. muy sencillas para completar
- Escribe palabras, frases un formulario con informacin
y oraciones para solicitar - Adjetivos posesivos personal bsica de otras
y ofrecer informacin - Articulo indefinido: a/an personas. (CO) (PO) (PE)
personal bsica de otras How old is he? He is 14 years old.
personas. - Compara las ocupaciones
What does she do? She is an actress. ms comunes en Repblica
What do you do? Were students. Dominicana con las de otros
Whats your phone number? My phone number is 809- 555- 2346. pases, apoyndose con
ilustraciones.
Where does he work? - He works in a school.
Where do they live? They live in Santiago - Muestra respeto por las
diferencias de edad, gnero y
ocupacin de sus compaeros y
Fonologa:
familiares de stos.
- Sonidos // live, is, window; /iy/: please, he, she
The English teacher lives in his house.
- Sonidos: /s/, /z/ y /Iz/ en final en la tercera persona del
singular y sustantivos plurales.
Procedimientos
-Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario sobre
- Llenado de formulario con informacin personal bsica
propia y de otros.
Contina
156
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
- Presentacin de personas en contexto de interaccin.
- Intercambio de informacin personal propia y de otros.
- Comparacin entre la forma de decir un nmero de
telfono en Repblica Dominicana y otros pases.
- Comparacin entre las ocupaciones ms comunes en
Repblica Dominicana y otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
Valores y actitudes
- Respeto por la diversidad.
- Equidad de gnero en diferentes ocupaciones.
- Valoracin de la importancia que tiene el trabajo para
las personas y la sociedad.
- Respeto por el trabajo que realizan los dems.
157
Funcin comunicativa: Expresar acciones que se estn llevando a cabo
Competencias
especficas
relativas a acciones que se acciones que se estn llevando a
estn llevando a cabo. Temas: cabo, siempre que se le hable de
- Actividades de la vida diaria manera muy pausada y clara, y se
- Tiempo libre y ocio le repita si es necesario. (CO)
Produccin oral (PO):
- Educacin
- Produce expresiones - Produce de forma comprensible
relativas a acciones que se y con muchas pausas,
estn llevando a cabo. Vocabulario y expresiones expresiones muy sencillas
- Deportes relativas a acciones que se estn
llevando a cabo, rectificando
- Actividades culturales cuando sea necesario. (PO)
Comprensin escrita (CE):
- Comprende palabras, - Quehaceres domsticos
frases y oraciones relativas - Actividades de tiempo libre - Asocia la oracin que expresa
a acciones que se estn - Actividades escolares una accin que se est llevando
llevando a cabo. a cabo con la ilustracin
correspondiente. (CE)
What are you doing?
Produccin escrita (PE): Im reading a book Responde de forma apropiada a
- Escribe palabras, frases What is John doing? preguntas escritas muy sencillas
y oraciones relativas a sobre acciones que se estn
Hes writing an e-mail.
acciones que se estn llevando a cabo, a partir de
llevando a cabo. Carlos is not drawing a mountain. informacin contenida en textos
breves y sencillos, releyendo
Gramtica cuando sea necesario. (CE)
- Presente continuo de los verbos
- Escribe, aunque con algunos
- Contracciones del verbo be
errores gramaticales, frases y
- Verbos: talk, play, paint, cut, paste, color... oraciones sencillas a partir de
una ilustracin que presenta
Are you playing video games? Yes, I am. / No, Im not. personas realizando diversos
tipos de actividades. (PE)
What are your classmates doing? Theyre doing homework.
Karens drawing a map. - Reconoce la equidad de gnero
Theyre playing baseball en la realizacin de actividades
de diferentes tipos.
Fonologa:
- Pronunciacin de contracciones del verbo be.
- Sonido /I/ en contexto.
- Entonacin de preguntas.
Procedimientos
- Formulacin de preguntas para enterarse qu estn
haciendo otras personas en el aula.
- Intercambio de mensajes electrnicos sobre acciones que se
estn llevando a cabo.
- Descripcin de una accin que se est ejecutando en el
momento.
Contina
158
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
- Interaccin sobre las acciones que estn llevando a cabo
las personas en imgenes de peridicos, revistas, cmics,
fotos de la familia o la comunidad
- Utilizacin de las contracciones del verbo be de forma
oral y escrita.
- Comparacin del rol de la mujer en los deportes en
Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Equidad de gnero en la realizacin de actividades
159
Funcin comunicativa: Hablar de gustos y preferencias
Competencias
especficas
- Comprende expresiones Temas: a preguntas muy sencillas sobre
sobre gustos y preferencias. gustos y preferencias, siempre
- Tiempo libre y ocio que se le hable de manera muy
- Salud y cuidados fsicos pausada y clara, y se le repita si
es necesario. (CO)
- Alimentacin
- Produce expresiones para - Deportes - Expresa de forma comprensible
dialogar sobre gustos y los gustos y preferencias propios
preferencias. Vocabulario y expresiones: y de los dems, utilizando
oraciones muy sencillas,
-Alimentos: cake, candy, hamburger, ice cream, chicken, beef, aunque con muchas pausas
fish salad, rice, beans, pizza, cornflakes, apple, banana, pineapple, y rectificando cuando sea
Comprensin escrita (CE): pear, strawberry, range, lemon, peach necesario. (PO)
- Comprende palabras, -Bebidas: water, milk, coffee, tea, milk shake, orange juice
frases y oraciones sobre - Comidas: breakfast, lunch, dinner, snack - Realiza una encuesta sobre
gustos y preferencias. gustos y preferencias de
- Actividades: watch TV, go shopping, read books, see movies, sus compaeros, utilizando
play basketball preguntas muy sencillas
- Expresiones de gusto y disgusto: Yummy! Yuck! Ugh! Mmm! previamente ensayadas. (CO)
Produccin escrita (PO): (PO) (CE) (PE)
Do you want a salad? Yummy! Yes, I do!/ Yuck! No, I dont.
oraciones sobre gustos y - Responde de forma pertinente
preferencias. Gramtica : a preguntas sobre gustos
- Verbos like, prefer, hate, love en presente de indicativo: y preferencias, a partir de
informacin contenida en
I love to see movies! oraciones breves y sencillas. (CE)
He likes reading books and magazines.
She hates to drink soda. - Intercambia mensajes de texto
comprensibles, muy breves y
Bob prefers to play games on the computer. sencillos, expresando sus gustos
- Verbo be en presente de indicativo: y preferencias, aunque con
Vegetables are healthy errores gramaticales. (CE)(PE)
Hamburgers, soda and candy arent healthy at all.
- Practica hbitos saludables de
- Verbo auxiliar do: alimentacin y recreacin.
Does she like to watch cartoons?
Yes, she does. / No, she doesnt. - Muestra respeto por los gustos y
preferencias de otras personas.
What do you like to have for breakfast?
I love pancakes for breakfast.
Fonologa:
- Pronunciacin de los sonidos //, // y //: she, wash;
orange, vegetables; y chicken, watch.
Contina
160
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
- Identificacin de los alimentos, deportes y actividades
recreativas por su nombre.
- Intercambio de mensajes electrnicos utilizando
expresiones e imgenes para comunicar gustos y
preferencias.
- Realizacin de encuestas sobre gustos y preferencias.
- Realizacin de entrevistas sobre gustos y preferencias
propios y de los dems.
- Comparacin de los tipos de alimentos, deportes y
actividades recreativas ms comunes en la Repblica
Dominicana y otros pases, a partir de ilustraciones.
Valores y actitudes
- Hbitos saludables de alimentacin y recreacin.
- Respeto por los gustos y preferencias de los dems.
161
Funcin comunicativa: Describir objetos y figuras geomtricas
Competencias
especficas
Conceptos - Identifica la ilustracin
correspondiente a la expresin
Comprensin oral (CO) muy breve y sencilla que describe
Temas: un objeto, siempre que se le
- Comprende expresiones - Hogar, escuela y entorno hable de manera muy pausada y
que se utilizan para clara. (CO)
describir objetos y figuras
geomtricas. Vocabulario: - Responde de forma pertinente
- Mobiliario: table, desk, chair a preguntas muy sencillas sobre
las caractersticas de objetos y
- Partes de la vivienda o la escuela: wall, window, door figuras, siempre que se le hable
Produccin oral (PO): - Objetos: clock, pencil, board, eraser, book, book bag de manera muy pausada y clara, y
Formula expresiones, se le repita si es necesario. (CO)
- Adjetivos: big, small, long, short, old, new, round, dirty, clean
que se utilizan para
describir objetos y figuras - Colores: black, blue, brown, gray, green,white, yellow - Describe objetos y figuras,
geomtricas. - Figuras geomtricas: circle, rectangle, square, triangle de forma comprensible y con
muchas pausas, utilizando
expresiones muy sencillas
Gramtica: previamente ensayadas,
Comprensin escrita (CE): - Verbo be en presente de indicativo rectificando cuando sea
- Comprende palabras y - Pronombre personal neutro : necesario. (PO)
oraciones que se utilizan
para describir objetos y The rectangle is black. It is black.
- Responde, con un repertorio
figuras geomtricas. Is the red sofa new? No, it isnt. Its old. muy limitado de expresiones
Is it a blue pen? Yes, it is. Its a blue pen. familiares, a preguntas
escritas muy sencillas sobre
Is it a brown table? No, it isnt. Its a gray table. las caractersticas de objetos y
Produccin escrita (PE): The pencil is yellow. It is yellow. figuras, releyendo cuando sea
- Escribe palabras y - Preguntas abiertas con what: necesario.(CE) (PE)
para describir objetos y Whats your favorite color? My favorite color is green.
- Describe los objetos y figuras
figuras geomtricas. What color is the triangle? Its orange. que se le presentan en una
ilustracin utilizando oraciones
muy sencillas, aunque con errores
Fonologa: gramaticales. (PE)
- Sonidos /s/, /z/ y /Iz/ al final de sustantivos plurales: tables,
pencils, boxes. - Cuida las pertenencias propias y
- Sonidos /s/ y /z/: circle, square, its, small; is, Rosa. de los dems.
- Entonacin de preguntas enunciativas e interrogativas.
Procedimientos
que se utiliza para describir objetos de acuerdo a diferentes
categoras.
- Descripcin de objetos y figuras geomtricas segn su
tamao y color, de forma oral y escrita.
Contina
162
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
- Interaccin sobre las caractersticas de objetos y figuras
geomtricas a partir de las ilustraciones que aparecen en
folletos publicitarios, revistas y peridicos.
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.
- Comparacin de las preferencias por los colores en la
Repblica Dominicana y en otros pases.
Valores y actitudes
- Cuidado de las pertenencias propias y de los dems.
163
Funcin comunicativa: Describir los animales
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Selecciona la ilustracin
- Comprende expresiones correspondiente a la expresin
que se utilizan para muy breve y sencilla referente
describir animales. Temas: a un animal, siempre que se le
- Animales hable de manera pausada y clara.
(CO)
- Regiones geogrficas
Produccin oral (PO): - Responde de forma pertinente a
Produce expresiones para Vocabulario: preguntas muy sencillas sobre las
describir animales. - Animales salvajes: alligator, crocodile, elephant, lion, manatee, caractersticas de los animales,
shark, snake, koala, kangaroo, giraffe, zebra, eagle, hawk, siempre que se le hable de
falcon manera pausada y clara, y se le
repita si es necesario. (CO)
- Animales de granja: bull, cow, chicken, rabbit, pig, goat, horse,
donkey, rooster, sheep
- Comprende palabras, - Describe animales de forma
frases y oraciones que - Mascotas: bird, fish, dog, cat, hamster comprensible, utilizando
se utilizan para describir - Insectos: grasshopper, butterfly, mosquito, bee, ant, spider, expresiones muy breves y
animales. cricket, scorpion, worm sencillas, aunque con muchas
pausas y rectificando cuando sea
- Otros animales: parrot, rat, mouse, frog, dolphin, lizard, whale,
necesario. (PO)
crab, shrimp, oyster...
Produccin escrita (PE): - Partes del cuerpo de los animales: legs, tail, snout, trunk, ears, - Clasifica los animales segn
- Escribe palabras, frases shell, horns, fangs, teeth, hoof, beak, feathers, paws, claws diferentes categoras, a partir de
y oraciones que se utilizan - Adjetivos: hard, soft, pointy, short, fast, slow, big, small, wild, una lista que lee. (CE)
para describir animales. strong, sharp
- Hbitats: desert, ocean, forest, river - Responde de forma adecuada,
Dolphins live in the ocean. a preguntas escritas sobre las
caractersticas de los animales, a
partir de informacin contenida
Gramtica: en oraciones muy sencillas,
releyendo cuando sea necesario.
- Verbo be en presente de indicativo:
(CE)
What animal is this? Is it a lion? Yes, it is. Its an African lion.
Is it a koala? No, it isnt. Its a kangaroo. - Responde con un repertorio
Whats your favorite pet? Its the cat. muy limitado de expresiones
familiares, a preguntas escritas
Zebras are black and white. sobre las carcteristicas de los
Cheetahs are wild animals. Donkeys are farm animals. animales, a partir de ilustraciones
que se le presentan, aunque con
algunos errores gramaticales.
- Verbo modal can: can, cannot, cant (PE)
- Verbos: swim, crawl, run, gallop, climb, jump, fly.
Birds can fly. - Compara la fauna de la
Repblica Dominicana con la de
Cows cant climb. otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
- Cuida y protege los animales.
Contina
164
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
- Verbo have en presente de indicativo :
The sea turtle has a hard shell.
The Asian elephant has a short trunk.
Rabbits have long ears.
Fonologa:
- Sonido /r/: feather, hamster, oyster, spider.
- Vocales largas en palabras terminadas en sonidos /b/, /d/,
/g/: bad/ bat, bed/ bet, bug/ buck...
Procedimientos
sobre los animales y sus caractersticas.
- Descripcin de animales atendiendo a sus caractersticas.
- Expresin de gustos y preferencias por mascotas.
- Comparacin entre la fauna de la Repblica Dominicana
y la de otros pases, apoyndose con ilustraciones.
Valores y Actitudes
- Conciencia del cuidado y la proteccin de los animales.
- Respeto por las preferencias de los dems.
165
Funcin comunicativa: Ubicar en el espacio
Competencias
especficas
- Comprende expresiones correspondiente, al escuchar la
relativas a la ubicacin en oracin que indica la ubicacin
Temas: de objetos y personas en el
el espacio.
- Escuela, vivienda y entorno espacio, siempre que se le hable
de forma pausada y clara. (CO)
Vocabulario: - Responde de forma pertinente

- Produce expresiones que - Mobiliario y objetos del aula: table, desk, door, crayon, book a preguntas sobre la ubicacin
se utilizan para ubicar en el bag en el espacio, a partir de
espacio. - reas de la escuela: classroom, hall, playground, restroom, informacin contenida en
office, library, cafeteria oraciones breves y sencillas que
escucha, siempre que se le hable
- Mobiliario y objetos del hogar: bed, mirror, chair, refrigerator, de manera pausada y clara, y se
table, sofa, stove, TV, lamp, rug, cup, sink, cushion, fan le repita si es necesario. (CO)
- reas de la vivienda: kitchen, bedroom, living room, dining
- Comprende palabras y room, bathroom, garage, backyard, hallway... - Pregunta y responde de manera
- Palabras cognadas: office, cafeteria, classes, crayon, comprensible sobre la ubicacin
para ubicar en el espacio. de objetos y personas, utilizando
refrigerator
oraciones muy breves y sencillas.
- Falsos cognados: library, principal, parents, exit, cup
(PO)
Produccin escrita (PE):
Gramtica: - Responde, a partir de textos
- Escribe palabras y ora- breves y sencillos, preguntas
ciones que se utilizan para - Contracciones del verbo be:
escritas referentes a la ubicacin
ubicar en el espacio. Wheres my tablet? Its on the table. de objetos y personas en el
Wheres Sara? Shes in the kitchen. Shes next to the door. espacio, releyendo cuando sea
- Pronombres personales: necesario.(CE)
Are my keys in the living room? Yes, they are.
- Escribe, aunque con errores
- Pronombres demostrativos: gramaticales, oraciones muy
Is this your yellow crayon on the floor? That is my cup on the shelf. sencillas para decir dnde
Those are your keys under the brown chair. se encuentran los objetos y
personas que se le muestran en
- Preposiciones de lugar: in, on, at, under, on top of, next to, in ilustraciones. (PE)
front of, out, behind
The book is on the table. Put it in your book bag. - Colabora para mantener la
- Adjetivos posesivos: limpieza y el orden en su
My eraser is on the desk. Is my book under the table? entorno.
- Adjetivos calificativos: big, small, short, long, clean, dirty
- Cuida y respeta las pertenencias
- Plural de los sustantivos: lamps, dictionaries, keys, boxes propias y de los dems.
- Artculo definido the: The pencil is under the desk. The office is
next to the cafeteria.
Fonologa:
- Sonidos // y //: the, this, thing, thanks
- Pronunciacin del artculo definido the en contexto: /iy/: the
office; //: the bedroom.
- Sonidos finales /p/ vs /b/; /t/ vs /d/; y /k/ vs /g/ y su influencia
en la vocal anterior.
Contina
166
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
referente a la ubicacin de objetos en el espacio.
- Comprensin y produccin de expresiones que se utilizan
para ubicar en el espacio.
- Interaccin sobre la ubicacin de objetos que se muestran
en revistas, peridicos y otras publicaciones.
- Uso de cognados como estrategia de produccin oral y
escrita.
- Comparacin de las escuelas y viviendas en la Repblica
Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Limpieza y orden de los recursos y materiales propios y
de la escuela.
- Respeto por las diferencias en las posesiones materiales
de las personas que le rodean.
- Prevencin de riesgos ante las situaciones de peligro.
167
168
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 4to.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Cuenta hasta 1,000,000:
Reconoce, comprende, Nmeros naturales De 1,000 en 1,000 a partir de un nmero dado.
compara, ordena y - Secuencia de nmeros naturales hasta el De 10,000 en 10,000.
utiliza los nmeros 1,000,000
hasta un milln 1, De 100,000 en 100,000.
- Valor de posicin: unidad de milln.
000,000 sus formas Otros criterios.
de representacin y - Smbolos: =, <, >.
la estructura de valor - Nmeros en forma desarrollada - Comprende la secuencia numrica hasta el
posicional y de base 10 - Nmeros pares. 1,000,000:
de nuestro sistema de - Nmeros impares. Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad
numeracin. que representa utilizando diferentes modelos y
- Redondeo.
representaciones.
- Ordinales hasta el centsimo.
Redondea nmeros Identifica la cantidad de unidades que
naturales menores que - Patrones numricos
representa un dgito en un nmero menor de un
1, 000,000 a un valor milln segn la posicin que ocupa.
posicional indicado. Nmeros romanos
Compone y descompone nmeros menores que
- Smbolos 1,000,000.
Identifica y describe - Reglas del sistema.
patrones numricos de Compara y ordena nmeros naturales menores
forma manual o con de 1,000,000 utilizando signos , < , > , =.
Procedimientos
software educativo. Redondea nmeros naturales menores que un
- Comunicacin de ideas matemticas de forma
milln a un valor posicional dado.
clara y coherente.
Comunicar Indica el nmero ordinal que corresponde a cada
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
Lee y escribe elemento en una serie desde el primero (1o al
correctamente - Lectura, escritura y representacin de nmeros centsimo (100).
nmeros naturales naturales hasta el milln y romanos hasta el cien.
Ordena hasta 100 objetos en una serie segn
hasta el milln, los - Creacin y utilizacin de representaciones un criterio ordenador.
representa en la recta concretas, grficas y simblicas para organizar,
numrica. Comprende el significado de la numeracin
registrar y comunicar ideas que involucren
romana:
nmeros hasta el milln.
Comunica sus ideas Describe situaciones del contexto en las
- Comparacin de nmeros menores que un milln
matemticas de forma cuales se usan nmeros romanos.
utilizando la recta numrica y los smbolos <, =, >.
clara y coherente y Escribe nmeros en el sistema de numeracin
analiza y valora las de - Realizacin de redondeo de nmeros naturales
romana hasta el cien (C).
sus compaeros. menores que un milln a un valor posicional dado.
- Interpreta y comunica sus ideas matemticas:
- Identificacin de nmeros pares e nmeros
Modelar y representar impares y su localizacin en la recta numrica. Lee y responde preguntas sobre informacin
matemtica en su entorno escolar y familiar
Crea y utiliza - Resolucin de problemas de la que vida diaria
(libros de texto, calendarios, etiquetas,
representaciones que requieran la utilizacin de nmeros naturales
envases, afiches, peridicos, etc.)
concretas, grficas menores que 1,000,000 y ordinales hasta el
y simblicas para centsimo. Lee y escribe el nombre de los nmeros
organizar, registrar y hasta un milln.
- Interpretacin y creacin de secuencias numricas
comunicar ideas que Interpreta lecturas de nmeros y
involucren nmeros - Representacin geomtrica de secuencias
representaciones concretas de nmeros,
hasta el milln. numricas.
acciones y situaciones cotidianas, utilizando
- Descubrimiento de patrones en secuencias nmeros naturales.
numricas y grficas.
- Argumentacin acerca de cul es la regla con que
se construye un patrn numrico dado.
Contina
171
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Resolver problemas Procedimientos - Representa nmeros naturales :
Resuelve problemas - Utilizacin de la calculadora para realizar clculos En la recta numrica y utilizando los
utilizando nmeros con nmeros menores que 1,000,000 y comprobar smbolos =, <, >.
naturales hasta el resultados. Utilizando recursos concretos y otros
1,000,000, y los recursos, incluidos los tecnolgicos.
ordinales hasta el - Utilizacin de softwares educativos y otros recursos
centsimo en el tecnolgicos para explorar situaciones que Traduce una forma de representacin a otra
contexto del centro involucren nmeros naturales y para construir e (de lo concreto a lo abstracto y viceversa).
escolar y de la identificar patrones. Reconoce representaciones equivalentes de
comunidad. - Vinculacin de situaciones que involucren nmeros un mismo nmero.
naturales hasta el milln con otras reas del saber, - Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros
de la escuela y de su comunidad. para resolver problemas que involucren
Utilizar herramientas situaciones:
tecnolgicas
De su entorno escolar, familiar y local.
Utiliza softwares
educativos y otros Geomtricas.
recursos tecnolgicos De medida: longitud de objetos del
para explorar medio, peso, capacidad, dinero, tiempo,
situaciones que temperatura.
involucren nmeros Actitudes y valores Para cuantificar y representar datos sobre
naturales y para - Disfrute del trabajo en matemtica. situaciones de su entorno escolar y familiar.
construir e identificar - Inventa y resuelve situaciones problemticas,
patrones. - Inters en la creacin y utilizacin de
representaciones concretas, grficas y simblicas dentro y fuera de la matemtica, utilizando
diferentes medios y estrategias:
sobre sus ideas de los nmeros naturales, romanos
Conectar Valoracin de las ideas matemticas de sus Utilizando recursos concretos, grficos y la
compaeros. calculadora.
Reconoce y utiliza
conexiones entre - Perseverancia en el trabajo en matemtica. Datos de la prensa escrita, revistas, libros.
situaciones que - Responsabilidad en las actuaciones y en los Justifica y argumenta los procesos seguidos
involucren nmeros compromisos contrados. y los resultados obtenidos en el proceso de
naturales hasta el resolucin.
- Valoracin de los beneficios que aporta el
milln con otras reas - Interpreta y crea secuencias numricas
compartir el trabajo con otros.
del saber, de la escuela
- Representa geomtricamente secuencias
y de su comunidad.
numricas.
- Descubre patrones en secuencias numricas y
grficas.
- Argumenta cul es la regla con que se
construye un patrn numrico dado.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que aprende.
- Muestra inters en representar de diferentes
formas sus ideas matemticas.
- Desea continuar trabajando situaciones de la
vida diaria que involucren nmeros naturales
hasta el milln.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros.
172
rea: Matemtica (Geometria) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Describe y compara las caractersticas de
Analiza las Polgonos tringulos, paralelogramos, rectngulos y
caractersticas - Tringulo - cuadrados.
geomtricas de
diferentes polgonos - Clasificacin de tringulos por sus lados y - Clasifica los tringulos por sus lados y por
ngulos sus ngulos.
y paralelogramos;
realiza combinaciones - Cuadriltero. - Clasifica cuadrilteros en paralelogramos y
de polgonos para - Paralelogramos: Rectngulo, Cuadrado no paralelogramos.
formar otros polgonos - Polgonos.
e identifica de - Explica la diferencia entre el cuadrado y el
manera intuitiva las rectngulo.
Procedimientos
transformaciones en el - Dibuja cuadrados, rectngulos, tringulos,
plano de estas figuras: - Identificacin y comparacin de caractersticas
paralelogramos usando papel cuadriculado.
traslacin, reflexin y de tringulos, rectngulos, cuadrados y otros
rotacin. paralelogramos. - Construye polgonos diferentes y
paralelogramos usando el geoplano y el
- Aplicacin de procedimientos matemticos para
tangram.
analizar atributos geomtricos de las figuras que
Comunicar - Describe de manera sencilla el proceso de
permitan realizar generalizaciones acerca de sus
Describe con claridad caractersticas. componer y descomponer polgonos.
caractersticas de
- Exploracin de las caractersticas de tringulos, - Descompone y compone tringulos,
tringulos, rectngulos,
cuadrados y otros cuadrilteros, paralelogramos y otros polgonos rectngulos, cuadrados, paralelogramos,
paralelogramos, de utilizando herramientas tecnolgicas. recortando o usando bloques de figuras
forma oral y escrita. geomtricas, polgonos hechos con foamie,
- Representacin de tringulos, cuadrilteros,
bloques de patrones, el tangram y el
paralelogramos y polgonos con la notacin
geoplano
correspondiente.
Resolver Problemas - Resuelve problemas relacionados con
Resuelve problemas - Exploracin de objetos del entorno con forma de:
los tringulos, rectngulos, cuadrados y
relacionados con triangulo, rectngulo, cuadrado, paralelogramos.
paralelogramos.
tringulos, cuadrados, - Elaboracin de modelos de tringulos, rectngulos,
- Utiliza la computadora y otros recursos para
rectngulos y cuadrados y otros paralelogramos con diferentes
paralelogramos. explorar, modelar, componer y descomponer
recursos (geoplano, tangram, palitos)
estas figuras.
- Realizacin de dibujos de figuras, dadas sus
- Aplica procedimientos matemticos para
Modelar y representar caractersticas.
analizar atributos geomtricos de figuras
Representa diferentes - Vinculacin de las formas de algunas seales de que les permitan realizar generalizaciones
tringulos, cuadrados, trnsito con figuras geomtricas. acerca de sus caractersticas.
rectngulos y - Combinacin de polgonos en otros polgonos, - Analiza los polgonos que se utilizan en el
paralelogramos, en
utilizando bloques de patrones y el tangram. diseo de las seales de trnsito.
papel cuadriculado, en
el geoplano, tangram, - Identificacin de manera intuitiva de las - Identifica de manera intuitiva las
foamie, etc. y hace transformaciones realizadas a polgonos: transformaciones en el plano: reflexin,
diseos artsticos con reflexiones, rotaciones y traslaciones para luego traslacin y rotacin realizadas a figuras
estas figuras poder identificar figuras congruentes. geomtricas.
- Utilizacin de la computadora y otros recursos - Muestra entusiasmo al identificar polgonos
Utilizar herramientas para explorar, modelar, componer, descomponer y en el entorno.
tecnolgicas transformar tringulos, rectngulos, cuadrados.
- Escucha a los dems y se expresa de forma
Explora polgonos - Explicacin del proceso seguido para componer y respetuosa.
y paralelogramos descomponer tringulos, rectngulos, cuadrados,
- Manifiesta una actitud de esfuerzo y
utilizando aplicaciones paralelogramos.
perseverancia.
geomtricas en
Creacin de seales para identificar puntos
computadoras. - Muestra responsabilidad en sus actuaciones
importantes en el aula.
y compromisos.
Contina
173
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar Actitudes y valores
Identifica y documenta - Curiosidad e inters por el aprendizaje de los
construcciones en el polgonos.
entorno que incluyan
formas de tringulos, - Valoracin de identificar formas del entorno con
cuadrados, rectngulos polgonos.
y otros paralelogramos. - Disfrute al realizar generalizaciones sobre las
caractersticas de las figuras.
- Satisfaccin al descubrir las relaciones entre
diferentes figuras.
- Entusiasmo al identificar formas de polgono en las
seales de trnsito.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
174

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Explica el concepto de congruencia
Analiza grupos de figuras - Congruencia y muestra ejemplos de figuras
geomtricas congruentes congruentes.
- Segmentos congruentes
y no congruentes - Figuras geomtricas congruentes - Describe con claridad segmentos y
para determinar sus polgonos congruentes.
caractersticas. - Polgonos congruentes
- Identifica pares de segmentos
Procedimientos congruentes en un polgono.
Desarrolla el sentido - Exploracin con grupos de figuras diferentes, - Traza segmentos congruentes usando
espacial y lgico congruentes y no congruentes, para determinar las diferentes recursos (papel de calcar,
explorando la congruencia caractersticas de las figuras congruentes. palitos, regla...)
de figuras geomtricas.
- Explicacin del concepto de congruencia de - Identifica figuras congruentes en el
figuras indicando que tienen la misma forma y el entorno.
Comunicar mismo tamao.
- Reconoce y comprueba que dos figuras
Expresa con claridad - Utilizacin de diferentes recursos (papel
son congruentes an cuando una de
cundo dos o ms figuras cuadriculado, regla, papel de calcar, recortar y
ellas ha sido transformada por reflexin,
geomtricas son o no son superponer, etc) para determinar si dos figuras
que tienen la misma forma son congruentes. rotacin o traslacin.
congruentes utilizando
lenguaje comn y - Comprobacin de congruencia de figuras en - Argumenta correctamente por qu dos
matemtico. diferentes posiciones. figuras no son congruentes.
- Exploracin de figuras congruentes, - Determina si dos figuras son congruentes
superponindolas o realizando transformaciones utilizando diferentes procedimientos
Resolucin de problemas
en la computadora. (Papel cuadriculado, superposicin de
Resuelve problemas figuras, computadora, etc).
aplicando sus - Identifica lados congruentes en cuadrados,
conocimientos sobre rectngulos, tringulos, paralelogramos. - Identifica en un conjunto de polgonos,
congruencia de figuras. cules tienen sus lados congruentes y los
- Establece y comprueba conjeturas acerca de
figuras congruentes. utiliza para crear diseos artsticos.
- Identificacin de formas congruentes en su - Construye figuras congruentes calcando

Modelar y representar y recortando papel o foamie, usando el
entorno.
Representa y modela geoplano, el tangrama o usando papel
figuras congruentes - Representacin de figuras congruentes usando cuadriculado.
usando los bloques de diferentes recursos y materiales
patrones geomtricos, el - Utiliza aplicaciones geomtricas
- Uso de fotocopias de imgenes para modelar
geoplano y otros medios. de computadora para identificar y
figuras congruentes.
construir figuras congruentes, realizando
- Construccin de figuras congruentes usando transformaciones a partir del movimiento
Utiliza de forma creativa diferentes recursos (el geoplano, la regla, papel de de una figura (trasladar, rotar, reflejar).
figuras congruentes para calcar, papel carbn, papel cuadriculado, figuras
construidas en foamie, cartulina, los bloques - Crea diseos artsticos de figuras
hacer diferentes diseos
geomtricos, etc) congruentes utilizando bloques de
artsticos.
patrones y el tangram.
- Representacin de segmentos congruentes
recortando pedazos de igual longitud de hilos o - Muestra inters por descubrir figuras
Utilizar herramientas cordones, sorbetes. geomtricas congruentes.
tecnolgicas
- Se entusiasma al construir diseos
Utiliza aplicaciones creativos con figuras congruentes.
de computadora para
explorar y realizar diseos - Manifiesta seguridad en s mismo al
con figuras congruentes sentirse capaz de construir figuras y
segmentos congruentes.
- Disfruta explorando figuras congruentes
en el entorno y con la computadora.
Contina
175
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar Actitudes y valores
Explora cules - Curiosidad e inters por el aprendizaje de la
polgonos tienen sus congruencia.
lados congruentes y - Valoracin de identificar figuras congruentes en su
los utiliza para crear entorno.
diseos artsticos;
identifica polgonos - Inters por saber en qu se puede utilizar la
congruentes en la congruencia de figuras.
ciudad. - Actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades.
- Disfrute creando diseos artsticos de figuras
congruentes utilizando bloques de patrones,
tangram, foamie.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al
construir figuras congruentes.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
176

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Diferencia figuras simtricas
Analiza las caractersticas de - Simetra y asimtricas.
las figuras simtricas, y no - Lnea de simetra - Dibuja lnea(s) de simetra en
simtricas, con respecto a una - Figuras con ms de una lnea de simetra
figuras simtricas.
determinada lnea de simetra,
y realiza la generalizacin del Procedimientos - Identifica figuras con ms de
concepto de simetra. - Reconocimiento de figuras simtricas. una lnea de simetra.
- Verificacin de figuras simtricas realizando dobleces. - Explica con claridad si una
figura es o no simtrica.
Comunicar - Diferenciacin de figuras simtricas de asimtricas.
- Determina el nmero de
Expresa con claridad la - Trazado de figuras simtricas, dada la mitad de la figura y lneas de simetra de una
diferencia entre figuras una lnea de simetra.
figura.
simtricas y asimtricas, y
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar
explica cuando una figura es - Completa figuras simtricas
simetra de figuras.
simtrica con respecto a una dados una lnea de simetra y
lnea de simetra. - Exploracin de lneas de simetras en tringulos una mitad del dibujo.
equilteros, issceles, escalenos.
- Resuelve y plantea
- Exploracin de lneas de simetras en cuadrados, problemas relacionados con
Resolver problemas
rectngulos, paralelogramos, figuras circulares y otras la simetra de figuras.
Resuelve problemas que figuras.
involucren la simetra de - Utiliza aplicaciones de
- Determinacin de cuntas lneas de simetra tiene una computadora para identificar
figuras.
figura.
y crear figuras simtricas y
- Identificacin de lneas de simetras en diferentes objetos diseos.
Representar y modelar como hojas de los rboles, mosaicos, figuras humanas,
figuras de animales, ropas y otros objetos del entorno. - Identifica elementos
Modela figuras simtricas simtricos en su cuerpo.
con diferentes recursos: - Representacin de figuras simtricas utilizando diferentes
geoplanos, papel recursos: geoplanos, papel cuadriculado, etc. - Se interesa en conocer
cuadriculado, papel de calcar. aplicaciones de figuras
- Resolucin y planteamiento de problemas relativos a la simtricas y asimtricas.
simetra de figuras.
- Manifiesta entusiasmo en
Utilizar herramientas - Elaboracin de diseos artsticos que sean simtricos,
identificar figuras simtricas
tecnolgicas utilizando diferentes recursos (hojas cuadriculadas, figuras
en el entorno.
Utiliza aplicaciones de geomtricas en foamie, aplicaciones de geometra donde
computadora para construir haya disponibilidad). - Se interesa en analizar las
figuras simtricas. caractersticas de las figuras
Actitudes y valores simtricas.
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre figuras - Muestra seguridad al
Conectar simtricas y asimtricas. identificar lneas de simetras
Utiliza la simetra de figuras - Entusiasmo al descubrir figuras, simtricas en el entorno. de una figura.
para crear diseos .
- Inters en analizar las caractersticas de las figuras - Disfruta modelando figuras
simtricas utilizando diferentes recursos (hojas simtricas utilizando
Explora y documenta figuras cuadriculadas, figuras geomtricas en foamie, aplicaciones diferentes recursos.
simtricas en su entorno. de computadora). - Escucha a los dems y se
- Seguridad al identificar lneas de simetra. expresa de forma respetuosa.
- Disfrute al modelar las partes simtricas de su cuerpo.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Exposicin de los diseos creados.
177

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Analiza y determina las caractersticas de
Analiza una regin - Teselaciones y mosaicos regiones embaldosadas o teseladas.
teselada, determina - Identifica las teselas que componen una
sus caractersticas e teselacin.
identifica la(s) tesela(s) Procedimientos
que la conforman. - Explica con cules figuras se puede o no
- Anlisis de regiones embaldosadas o teseladas hacer teselaciones.
para identificar las figuras que componen las
teselaciones. - Crea figuras que permitan construir
Comunicar teselaciones.
Explica en qu consiste - diferenciacin de figuras que permiten o no
construir teselaciones. - Explica de manera intuitiva el procedimiento
una teselacin usando utilizado para teselar regiones.
lenguaje matemtico. - Construccin de teselaciones utilizando bloques
de patrones geomtricos, teselas construidas en - Identifica los polgonos que conforman
cartulina, papel o foamie. regiones teseladas.
Resolver problemas
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para - Crea sus propios diseos artsticos de
Resuelve y plantea explorar teselaciones y disear mosaicos teselaciones.
problemas relacionados
con teselaciones. - Exploracin de teselaciones, utilizando - Resuelve y plantea problemas relacionados
computadoras. con teselaciones.
- Creacin de diseos artsticos que formen una - Construye teselaciones utilizando modelos
Modelar y representar teselacin. de figuras geomtricas
Construye y dibuja - Explicacin de cmo crear una tesela. - Elabora teselaciones artsticas utilizando
teselaciones y
- Identificacin de teselas en pisos, paredes de bao, aplicaciones de computadoras.
mosaicos utilizando
figuras geomtricas y cocinas, diseos de telas, y diseos arquitectnicos. - Crea diseos artsticos con los bloques de
bloques de patrones - Resolucin y planteamiento de problemas que patrones geomtricos.
geomtricos. involucran teselaciones y mosaicos.
- Valora la utilidad de las teselaciones para la
creacin de diseos del entorno.
Utilizar herramientas Actitudes y valores - Muestra inters en determinar cules
tecnolgicas - Curiosidad e inters por el aprendizaje de las polgonos pueden utilizarse como teselas
Utiliza aplicaciones teselaciones. y en analizar el vnculo existente entre la
de computadora para - Valoracin de la utilidad de las teselaciones en matemtica y el arte.
disear y construir diseos del entorno.
teselaciones y
mosaicos. - Inters en determinar cules polgonos pueden
utilizarse como teselas.
- Muestra inters en crear teselaciones o
Conectar embaldozados.
Relaciona los conceptos - Disfrute al crear diseos artsticos utilizando
de congruencia de teselaciones.
polgonos y teselacin
y vincula la Matemtica - Inters por el vnculo de la matemtica y el arte.
con el arte y la - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
arquitectura. soluciones a problemas.
compromisos
178

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Diferencia entre crculo y
Analiza crculo como figura - Crculo y circunferencia circunferencia.
plana y lo distingue de la - Sector circular - Explica la diferencia entre el crculo y
circunferencia. - Centro otras figuras planas.
Explica la diferencia entre el - Radio - Define radio, dimetro, centro y
crculo y otras figuras planas. cuerda.
- Cuerda
- Dimetro - Identifica en una circunferencia o en
Comunicar un crculo el centro.
Explica con claridad la Procedimientos - Representa grficamente en un
diferencia entre crculo y - Identificacin de crculos y circunferencia en el crculo el dimetro, el radio, cuerdas.
circunferencia en forma oral y entorno.
- Explica la relacin entre cuerda y
escrita.
- Identificacin, definicin y trazado del centro, dimetro
Define de manera precisa radio, radio, dimetro, cuerda, sector circular en un
cuerda, dimetro. crculo. - Describe sector circular y lo
representa grficamente utilizando
- Establecimiento de la relacin entre cuerda y diferentes recursos.
Resolver problemas dimetro explorando con crculos construidos en
cartulina o foamie y con hilos o cordones. - Construye o dibuja crculos
Resuelve problemas congruentes.
relacionados con crculos y - Modelacin de sectores circulares de diferentes
tamaos doblando crculos de papel, cartulina por - Construye crculos y circunferencias,
circunferencias
algunos de sus dimetros. traza su dametro, radios,
cuerdas y representa sectores
- Creacin de diseos artsticos usando
Modelar y representar circulares utilizando herramientas
circunferencias, crculos y sectores circulares.
tecnolgicas.
Modela crculos y - Exploracin de manera intuitiva de circunferencias
circunferencias usando y crculos concntricos y excntricos. - Construye diseos artsticos con
diferentes recursos. circunferencias, crculos y sectores
- Construccin de crculos congruentes dibujando circulares.
Representa grficamente con tapas de frascos o las bases de latas, tapas
sectores circulares, centro, radio, plsticas de refrescos, etc. - Explica la utilidad de los conceptos
dimetro y cuerda. de circunferencia, crculo, sector
- Construccin de crculos y circunferencias, trazado circular en diferentes reas del
de su dametro, radios, cuerdas y representacin
conocimiento.
Utilizar herramientas de sectores circulares, utilizando aplicaciones de
tecnolgicas computadoras. - Disfruta al identificar crculos y
circunferencias en el entorno.
Utiliza aplicaciones de
computadora para construir Actitudes y valores - Muestra actitud de escucha y
crculos, circunferencias y trazar - Disfrute al identificar crculos y circunferencias en respeto a los dems.
radios, dimetros, cuerdas y el entorno. - Exhibe actitud de esfuerzo y
representar sectores circulares. perseverancia.
- Aumento de su autoestima al sentirse capaz
de construir diseos artsticos con crculos, - Demuestra responsabilidad en sus
Conectar circunferencias y sectores circulares. actuaciones y compromisos.
Establece relaciones entre - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
crculos, sector circular, soluciones a problemas.
circunferencia y objetos del - Actitud de escucha y respeto a los dems.
entorno.
Discute la utilidad de los
conceptos de cuerda, radio,
compromisos.
dimetro, sector circular
en diferentes reas del
conocimiento (por ejemplo en
arquitectura, ingeniera)
179

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumenta Conceptos - Describe su posicin en el aula en relacin
Desarrolla su sentido - Coordenadas cartesianas. dos paredes del aula que se intersectan.
espacial mediante - Punto de origen de coordenadas cartesianas. - Ubica objetos en una cuadricula en una
la localizacin de - Ubicacin de puntos en el plano. posicin dada tomando como referencia un
puntos en un plano punto de origen.
- Localizacin de figuras en un plano.
y la realizacin de - Identifica de manera intuitiva la necesidad
desplazamientos - Rutas en un mapa.
de tener dos dimensiones, representadas por
de objetos en dos - Interpretacin y elaboracin de croquis sencillos.
dos ejes, como referencia para ubicar objetos
dimensiones. en el plano.
Procedimientos - Describe la posicin de un polgono en una
Comunicar - Ubicacin y descripcin de la posicin de objetos cuadrcula.
Describe con claridad la en el piso del aula tomando como referentes dos - Dibuja figuras geomtricas en una
posicin de objetos en paredes del aula que se intersecta; por ejemplo, cuadrcula ubicando sus vrtices en
el plano, en un croquis, Carmen est sentada a dos metros de la pared de posiciones dadas.
en trayectos y en la izquierda y a tres metros de la pared del frente.
- Dibuja un croquis sencillo con la ruta de su
desplazamientos. - Ubicacin de objetos en una cuadrcula casa a la escuela.
Describe e interpreta la exactamente en el mismo lugar que otro tomando
como referencia un punto de origen. - Analiza posibles rutas de su casa a la escuela
ubicacin en el plano e identifica la ruta ms corta.
de puntos y objetos - Exploracin de la necesidad de tener dos
relacionados entre s. dimensiones, representadas por dos ejes, como - Representa y explica con precisin
referencia para ubicar objetos en el plano. desplazamientos usando las direcciones de
los puntos cardinales.
Resolver Problemas - Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes
coordenados (sin definirlos pero identificndolos - Interpreta trayectos en el plano.
Resuelve y plantea para usarlos como referentes). - Identifica cdigos de sealizacin en un
problemas relacionados mapa.
con la ubicacin y - Descripcin de la posicin de un polgono en una
desplazamientos cuadrcula. - Describe rutas sencillas en mapas.
sencillos en el plano. - Ubicacin de objetos en relacin a los puntos - Compara rutas entre dos puntos en un
Resuelve problemas cardinales. mapa.
que involucran el - Seguimiento y diseo de rutas sencillas usando - Disfruta diseando e interpretando rutas y/o
diseo de rutas y la papel cuadriculado. croquis.
interpretacin de
- Construccin e interpretacin de un croquis - Resuelve problemas relacionados con la
croquis sencillos.
sencillo. ubicacin de objetos en el plano.
- Dibujo de croquis con diferentes rutas para llegar a - Valora la importancia de aprender a ubicar
Modelar y representar un punto especfico; por ejemplo, con la ruta de su puntos en el plano, disear e interpretar
Utiliza diferentes casa a la escuela. rutas.
recursos para ubicar - Anlisis de posibles rutas para llegar de una - Modela con aplicaciones de computadora
objetos (cuadrcula, posicin a otra e identificacin de la ruta ms corta; localizaciones en el plano, desplazamientos
croquis, mapas. por ejemplo de su casa a la casa de un amigo. y rutas sencillas
Modela - Representacin y explicacin con precisin de - Resuelve problemas que implican el diseo
desplazamientos desplazamientos usando papel cuadriculado y las y la interpretacin de croquis y/o rutas
usando cuadrculas. direcciones de los puntos cardinales: por ejemplo, sencillas.
3 metros hacia el este, 4 metros al norte y 5 metros
al suroeste.
- Descripcin del desplazamiento de objetos sobre
una cuadricula en el piso del aula, en relacin a los
puntos cardinales.
Contina
180
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
Utilizar herramientas - Interpretacin de trayectos que se realizan en las
tecnolgicas direcciones horizontal, vertical u oblicuas en el
Modela con plano.
aplicaciones de - Interpretacin y descripcin de rutas en mapas.
computadora
- Interpretacin de trayectos en el plano.
localizaciones en el
plano, desplazamientos - Dibujo de figuras geomtricas en el plano segn la
y rutas sencillas. ubicacin de sus vrtices.
- Comparacin de rutas entre dos puntos en un
mapa.
Conectar
- Utilizacin de la computadora para disear
Describe y analiza rutas
rutas sencillas y para modelar ubicaciones y
para desplazarse en la
desplazamientos en el plano, .
zona en que vive.
- Resolucin de problemas que implican la
Explora cules
interpretacin de croquis y/o rutas sencillas.
polgonos tienen sus
lados congruentes y
los utiliza para crear Actitudes y valores
diseos artsticos;
identifica polgonos - Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos en
congruentes en la el plano y en el proceso de elaborar croquis y rutas
ciudad. sencillas.
- Valoracin de poder explicar correctamente
desplazamientos.
- Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos
puntos.
- Actitud positiva frente a si mismo, a s misma y sus
capacidades.
soluciones a
problemas de anlisis de rutas y desplazamientos.
compromisos.
- Muestra entusiasmo al explorar otras rutas entre
su casa y la escuela o la casa de algn familiar o
amigo.
- Muestra respeto por la opinin de los dems.
- Se interesa por realizar su trabajo con precisin y
limpieza.
181

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica los cuerpos redondos: cilindro,
Analiza las Cuerpos redondos cono y esfera.
caractersticas - Cono recto, - Identifica y describe, en forma precisa, las
de los cuerpos caractersticas de los cuerpos redondos
redondos y establece - Cilindro recto
(cono recto, cilindro recto y esfera).
comparaciones entre - Esfera
ellos y los dems - Reconoce las bases en el cono recto y el
cuerpos geomtricos. Procedimientos cilindro recto como crculos.
- Identificacin de los cuerpos redondos en una - Identifica que el desarrollo de un cono est
coleccin de cuerpos geomtricos y anlisis de sus formado por un sector circular y un crculo.
Comunicar
caractersticas. - Reconoce que el desarrollo de un cilindro
Describe las
- Determinacin de las semejanzas y diferencias est compuesto por un rectngulo y dos
caractersticas de los
entre los cuerpos redondos y otros cuerpos crculos.
cuerpos redondos.
geomtricos. - Desarrolla en forma apropiada conos rectos
Expresa con claridad
diferencias y similitudes - Construccin de cuerpos redondos con diferentes y cilindros rectos en el plano utilizando
entre los cuerpos recursos, dados los modelos desarrollados. modelos dados en cartulina.
redondos y otros - Resuelve problemas relacionados con
- Identificacin de la base en el cono recto y de las
cuerpos geomtricos. cuerpos redondos.
bases en el cilindro recto
- Desarrollo de conos rectos y cilindros rectos - Relaciona objetos del entorno con los
Resolver Problemas cuerpos redondos.
construidos en cartn o cartulina.
Resuelve problemas - Dibuja desde diferentes perspectivas los
relacionados con el - Dadas las caractersticas de un cuerpo cuerpos redondos..
desarrollo de cuerpos identificacin del cuerpo a que corresponden; por
ejemplo, elaborando y contestando adivinanzas. - Utiliza la computadora para explorar las
redondos utilizando
caractersticas de los cuerpos redondos.
manipulativos. - Identificacin de un sector circular y un crculo en
un cono desarrollado. - Dados los atributos de un cuerpo redondo
indica cul es el cuerpo.
Modelar y representar - Identificacin de un rectngulo y dos crculos en el
desarrollo de un cilindro. - Identifica figuras geomtricas en el
Modela cuerpos desarrollo de los cuerpos redondos.
redondos con objetos - Construccin y desarrollo de cajitas redondas
del entorno. de diferentes tamaos para fortalecer su sentido - Manifiesta curiosidad e inters por el
espacial. aprendizaje de los cuerpos redondos.
- Resolucin de problemas sencillos que involucren - Se interesa en descubrir similitudes y
Utilizar herramientas
cuerpos redondos. diferencias entre los cuerpos redondos
tecnolgicas
Utiliza la computadora - Dibujo de los cuerpos redondos desde diferentes - Muestra entusiasmo al poder realizar
para explorar las perspectivas, por ejemplo, observndolos desde representaciones de cuerpos redondos.
caractersticas de los arriba, desde el frente, desde un lado, desde atrs
cuerpos redondos. para fortalecer su sentido espacial.
- Exploracin de los cuerpos redondos usando
Conectar aplicaciones geomtricas en la computadora.
Documenta el uso de - Observacin de los cuerpos redondos desde
los cuerpos redondos diferentes perspectivas cuando se realizan
en la vida diaria. traslaciones, rotaciones, reflexiones usando
aplicaciones geomtricas en la computadora.
Identifica figuras
geomtricas en conos y - Documentacin de la utilidad de los cuerpos
cilindros desarrollados. redondos en la construccin de objetos de la vida
diaria, por ejemplo, portalpices, organizadores
de escritorios, columnas en las construcciones,
envases de alimentos, medicinas, etc.
Contina
182
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Manifiesta curiosidad e inters por conocer los
cuerpos redondos.
- Reconoce el valor de identificar diferencias y
similitudes de los cuerpos redondos con los dems
cuerpos geomtricos.
- Muestra una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades para aprender y/o trabajar en equipo.
- Curiosidad y disfrute del proceso de armar y
desarmar el cilindro recto y cono recto.
- Entusiasmo al poder reconocer cuerpos redondos
en el entorno.
soluciones a problemas relacionados con los
cuerpos redondos.
- Demuestra responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
183
rea: Matemtica (Mediciones) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide y estima longitudes usando el
Mide y estima longitudes
Longitud milmetro, el centmetro, el decmetro, el
utilizando unidades del
- Unidades de medida del sistema mtrico metro y el kilmetro.
sistema mtrico decimal.
Suma y resta de decimal: kilmetro, metro, decmetro, centmetro, - Establece la relacin de equivalencia del
milmetro.
longitudes. kilmetro al metro; del decmetro y el
- Notaciones centmetro al milmetro.
Comunicar - Estimacin de longitudes (mm, cm, dm, m y km)
Describe el procedimiento - Utiliza conversin de unidades de
- Instrumentos de medicin medida de longitud en situaciones de
utilizado para medir
longitudes y utiliza la - Suma y resta de longitudes la vida diaria expresadas en kilmetros,
notacin adecuada para Procedimientos metros, decmetros, centmetros y
nombrar las unidades de milmetros, realizando la conversin
- Construccin de un metro graduado en centmetros. siempre de una unidad ms grande a una
medida utilizadas.
- Utilizacin de papel milimetrado para representar ms pequea.
Resolver problemas medidas expresadas en milmetros. - Suma y resta de medidas de longitudes
Resuelve problemas que - Construccin en cartn de una regla graduada en y/o distancias expresadas en una misma
involucren medidas, centmetros y milmetros. unidad de medida o expresadas en
estimaciones y sumas y
- Realizacin de mediciones y estimaciones de unidades diferentes, realizando primero
restas de longitudes en
contextos de la vida diaria. longitudes o distancias que contribuyan a la la conversin.
construccin de su sentido espacial y numrico - Utiliza correctamente la notacin de
Representar y modelar utilizando el kilmetro, metro, el decmetro, el kilmetro, metro, decmetro, centmetro,
Modela centmetros y centmetro y el milmetro. milmetro y sus abreviaturas: Km, m, dm,
milmetro con papel - Conversin de medidas expresadas en una unidad cm, mm.
milimetrado . en otra para poder realizar sumas y restas cuando se
- Redondea medidas de longitud a la
requiera.
Utiliza reglas graduadas en unidad ms cercana.
centmetros y milmetros - Descripcin del procedimiento utilizado para medir
longitudes. - Describe el procedimiento utilizado para
para determinar medidas medir longitudes de objetos.
de longitudes. - Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada
para medir la longitud de un objeto y justificacin - Argumenta sobre cul es la unidad
Utilizar herramientas del por qu. mtrica ms adecuada para medir la
tecnolgicas longitud de un objeto.
- Resolucin de problemas de la vida diaria que
involucren medidas, estimaciones y sumas y restas - Resuelve problemas interesantes que
Utiliza aplicaciones involucren la medicin de longitudes
de longitudes.
de computadora para utilizando unidades de medida del
explorar mediciones - Utilizacin de aplicaciones de computadora para
sistema mtrico decimal y realizando
y estimaciones de explorar mediciones y estimaciones de longitudes
utilizando las unidades convencionales de longitud. operaciones de suma y resta.
longitudes utilizando las
unidades convencionales - Utiliza aplicaciones de computadora para
de longitud. Actitudes y valores explorar mediciones de longitudes.
- Valoracin de la importancia de aprender a medir - Utiliza aplicaciones de computadora para
Conectar longitudes usando el kilmetro, metro, decmetro,
Refuerza su sentido explorar las definiciones de las unidades
centmetro, milmetro como unidades de medidas de patrones de longitud.
numrico y espacial longitud.
cuando realiza mediciones - Valora la importancia de medir
y estimaciones de - Inters en resolver problemas del entorno que longitudes usando el decmetro, el
longitudes y relaciona la involucren medidas de longitud. centmetro y el metro como unidades de
longitud de las diferentes medidas.
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones
unidades de medidas con
con medidas del entorno. - Se interesa en resolver problemas del
la longitud de objetos de
su entorno. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus entorno que involucren medidas de
capacidades. longitud.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de - Muestra satisfaccin al sentirse capaz
soluciones a problemas. de realizar operaciones con medidas del
entorno.
184

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide el permetro de
Conceptualiza permetro de Permetro figuras geomtricas y de
una figura y utiliza tcnicas figuras del entorno.
- Medicin y estimacin de permetros de polgonos
y herramientas apropiadas - Estima el permetro de
para determinar y estimar - Nocin intuitiva de permetro de la circunferencia
figuras geomtricas y de
permetros. figuras del entorno.
Procedimientos
- Define permetro de una
Comunicar - Medicin del permetro de la pizarra, medicin del permetro figura.
de un solar para calcular la cantidad de malla ciclnica para
Explica el concepto de construir una verja. - Deduce y aplica la
permetro y redacta el expresin matemtica para
procedimiento utilizado - Diseo sencillo de una planta de una casa; calcular el
calcular el permetro de
para determinar y estimar el permetro de cada rea de la casa para hacer la zapata.
figuras geomtricas y del
permetro de figuras. - Diseo de un conuco de vveres; calcular la cantidad de entorno incluyendo las
alambre que se requiere para cercarlo colocando tres vueltas irregulares.
de alambre en la empalizada.
Resolver problemas - Usa el geoplano, papel
- Determinacin de la cantidad de cinta que se requiere para cuadriculado y/o punteado
Identifica y resuelve decorar una lata en una clase de manualidades. para representar y medir
problemas del entorno
que requieren el clculo y - Explicacin y redaccin de los procedimientos utilizados para permetros.
estimacin de permetros. medir y estimar permetros. - Plantea y resuelve
- Estimacin del permetro de figuras geomtricas y de figuras problemas sencillos de
del medio. clculo de permetros.
Representar y modelar
- Deduccin y aplicacin de la expresin matemtica que se - Explora situaciones que
Representa con dibujos y utiliza para calcular el permetro de figuras regulares. involucren permetro
modelos problemas sobre el usando herramientas
permetro de figuras. - Utilizacin del geoplano para calcular permetros de figuras.
tecnolgicas.
Utiliza las expresiones - Representacin y construccin de diseos con bloques de
patrones geomtricos y clculo del permetro de la figura - Valora la utilidad de medir
matemticas adecuadas
para representar el clculo construida. permetros.
del permetro. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que se - Se interesa en resolver
involucre el concepto de permetro. problemas del entorno
- Exploracin de situaciones que involucren permetro usando que involucren medidas de
Utilizar herramientas permetro.
tecnolgicas herramientas tecnolgicas, cuando haya disponibilidad.
- Muestra satisfaccin
Utiliza herramientas al sentirse capaz de
tecnolgicas, cuando Actitudes y valores
determinar permetros en
haya disponibilidad, para - Valoracin de la utilidad de medir permetros. el entorno.
representar y calcular
permetros en situaciones - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
determinadas. medidas de permetro.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros en el
Conectar entorno.
Identifica situaciones de la - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus

vida diaria para las que se capacidades.
usa el clculo del permetro. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
185

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Explica el concepto de rea.
Conceptualiza y explica Concepto de rea - Calcula y estima el rea de
el rea de la superficie Unidades mtricas cuadradas. figuras regulares e irregulares
de una figura. El metro cuadrado y el centmetro cuadrado. contando unidades
Utiliza estrategias Notacion. cuadradas, utilizando papel
adecuadas para cuadriculado o punteado, el
- Estimacin de reas geoplano y los bloques de
determinar y estimar el
rea de figuras regulares - rea de polgonos regulares patrones geomtricos.
e irregulares. - Determina el rea de figuras
Procedimientos
(regulares e irregulares) del
- Construccin de una unidad de un metro de largo y de ancho y su entorno.
Comunicar
reconocimiento como un metro cuadrado.
Explica el procedimiento - Cuadricula un metro cuadrado dividiendo cada lado en diez - Desarrolla, comprende
utilizado para encontrar y utiliza frmulas para
partes iguales. Descubre que un metro cuadrado equivale a 100 determinar el rea de
y estimar el rea de decmetros cuadrados.
superficies del entorno. rectngulos y de los
- Explicacin del significado del metro cuadrado y centmetro tringulos y paralelogramos
Utiliza la notacin cuadrado. relacionados.
correcta para metro
- Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus superficies
cuadrado (m2) y para - Explica lo que sucede
con modelos de unidades cuadradas.
centmetro cuadrado con el rea de una figura
(cm )2 - Utilizacin del geoplano para encontrar el rea de figuras. cuando de alguna manera
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para cubrir se cambia la forma de la
superficies y estimar reas y confirmacin de que las unidades misma manteniendo sus
Resolver problemas cuadradas son las ms adecuadas para este proceso. dimensiones, (por ejemplo,
Plantea y resuelve - Exploracin y modelacin con el geoplano y con papel usando el geoplano o con
problemas relacionados cuadriculado de qu sucede al rea de una figura cuando se papel milimetrado).
con el rea de superficies cambia su forma manteniendo su permetro.
- Identifica y usa un metro
del entorno. - Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea de cuadrado.
superficies de figuras de forma regular e irregular.
- Resuelve problemas de la
Representar y modelar - Descripcin de procedimientos para medir y estimar el rea de vida cotidiana que involucren
figuras regulares e irregulares.
Construye y utiliza reas en contextos sencillos.
modelos de metros y - Clculo y estimacin del rea y el permetro de una figura
geomtrica dada, utilizando las expresiones matemticas - Identifica y utiliza el metro
centmetros cuadrados. cuadrado y el centmetro
correspondientes y estableciendo la diferencia existente entre
estas magnitudes. cuadrado como unidad de
Utilizar herramientas - Exploracin del rea de figuras (regulares e irregulares) usando rea.
tecnolgicas aplicaciones de computadora. - Explora el rea de figuras
Explora el rea de figuras Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el rea (regulares e irregulares)
usando aplicaciones de de figuras. usando aplicaciones de
computadora, cuando computadora.
haya disponibilidad. Actitudes y valores
- Valora la utilidad de medir y
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar reas. estimar reas.
Conectar - Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas - Se interesa en resolver
y estimaciones de reas.
Desarrolla su sentido problemas del entorno
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas en el que involucren medidas y
espacial y numrico entorno.
midiendo y estimando estimaciones de reas.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
reas de superficies del - Muestra satisfaccin al
entorno - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas. sentirse capaz de determinar
y estimar reas en el entorno.
- Actitud de escucha y respeto por los dems.
186

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Estima el volumen de prismas
Conceptualiza el - Volumen utilizando unidades arbitrarias.
volumen de un cuerpo. - El centmetro cbico y el decmetro cbico. - Determina y estima volmenes
Utiliza estrategias de prismas regulares utilizando
- Notacin de centmetro cbico unidades cbicas y el
adecuadas para
determinar y estimar - Estimacin de volmenes centmetro cbico.
el volumen de cubos y - Volumen de un cubo y de prismas regulares - Determina el volumen de
prismas regulares. cuerpos con forma de prismas
- Volumen de slidos formados por varios
del entorno.
- prismas regulares
Comunicar - Desarrolla, comprende y utiliza
Explica el procedimiento la expresiones matemticas
Procedimientos
utilizado para encontrar para determinar el volumen del
y estimar el volumen del - Exploracin del concepto de volumen llenando una caja con cubo y de prismas regulares.
cubo y de los prismas cajas ms pequeas que sean del mismo tamao e igual forma.
- Explica lo que sucede con el
del entorno y utiliza la - Identificacin cuerpos en el entorno con forma de prismas. volumen al construir diferentes
notacin correcta para el slidos, con un mismo nmero
- Reconocimiento del cubo como un caso especial de prismas, en
centmetro cbico (cm3). de unidades cbicas, variando
el que todas sus dimensiones son iguales.
su forma.
- Identificacin del bloque de unidad de los bloques de base
Resolver problemas 10 como un centmetro cbico y del bloque de la unidad de - Identifica y usa el centmetro
Plantea y resuelve millar como un decmetro cbico; utilizacin de otros modelos cbico y el decmetro cbico.
problemas relacionados disponibles de centmetros cbicos o decmetros cbicos.
- Resuelve problemas de la
con el volumen de cubos - Estimacin de volmenes utilizando unidades cbicas. vida cotidiana que involucren
y prismas del entorno. volmenes de prismas y slidos
- Determinacin de volmenes de prismas utilizando diferentes
procedimientos: Conteo de unidades cbicas, utilizacin de construidos con prismas.
Representar y modelar expresiones matemticas. - Explora el volumen de prismas
- Construccin de slidos diferentes, usando bloques de base 10. y de cuerpos construidos con
Identifica cubos y
prismas en su entorno. Determinacin de su volumen contando el nmero de unidades prismas usando aplicaciones
cbicas. de computadora, cuando haya
Construye y utiliza disponibilidad
modelos de centmetros - Utilizacin de bloques de base diez como unidades cbicas
cbicos. para modelar prismas de diferentes formas y determinar sus - Valora la utilidad de medir y
volmenes. estimar volmenes.
- Construccin de un modelo de centmetro cbico utilizando - Se interesa en resolver
Utilizar herramientas cartulina. problemas del entorno
tecnolgicas
- Exploracin construyendo diferentes slidos con un mismo que involucren medidas y
Explora el volumen nmero de unidades cbicas qu sucede con el volumen de un estimaciones de volmenes.
de prismas usando cuerpo aunque vare su forma.
aplicaciones de - Muestra satisfaccin al sentirse
computadora, cuando capaz de determinar y estimar
haya disponibilidad. Actitudes y valores volmenes de prismas en el
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar volmenes de entorno.
prismas.
Conectar
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren
Desarrolla su sentido
medidas y estimaciones de volmenes
espacial y numrico
midiendo y estimando - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
el volumen de cubos y volmenes de prismas en el entorno.
prismas del entorno.
problemas.
187

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Explica el concepto de capacidad como
Mide, estima y compara Capacidad el volumen interno de un cuerpo.
la capacidad de - El litro y el mililitro. - Mide la capacidad de envases utilizando
diferentes envases, - Notacin de litro y mililitro. unidades arbitrarias.
utilizando el litro, el
mililitro y el centmetro Procedimientos - Mide la capacidad de envases utilizando
cbico. - Estimacin y medicin de capacidades de distintos el litro y el mililitro.
recipientes del entorno usando el litro y el mililitro. - Establece la equivalencia entre el litro y
- Establecimiento y relacin de equivalencias entre el mililitro.
Comunicar
distintas unidades de capacidad: el litro, el mililitro; - Explica el procedimiento utilizado para
Describe el relacionar el mililitro con el centmetro cbico, sealar medir y estimar capacidades utilizando
procedimiento utilizado que para medidas de capacidad al centmetro cbico se diferentes unidades de medida
para medir la capacidad nombra cc.
de diferentes envases - Argumenta cul es la unidad de medida
y argumenta cul es la - Resolucin y planteamiento de problemas de la vida ms adecuada para medir la capacidad
unidad ms adecuada cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes
de un envase.
para medir la capacidad recipientes: biberones, utensilios de cocina, jeringuillas
de un recipiente. sin agujas, botellas de refresco, etc. - Resuelve y plantea problemas
- Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada relacionados con capacidades de
para medir la capacidad de un envase. recipientes variados y la equivalencia
Resolver problemas entre las capacidades.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la
Resuelve problemas capacidad de diferentes envases. - Localiza tablas de equivalencia de
de la vida cotidiana medidas de capacidades usando
que involucren la - Estimacin verificacin de la capacidad de envases del aplicaciones de computadora.
medida y estimacin de medio: cartones de jugo, latas, frascos, botellas.
- Identifica la capacidad de envases de la
capacidades. - Comparacin y verificacin de la capacidad de
vida cotidiana que se mide en litros y
diferentes recipientes realizando mediciones con
envases de un litro y un medio litro. mililitros.
Representar y modelar - Muestra inters en comparar
- Realizacin de problemas relacionados con la
Utiliza litros y mililitros administracin de medicamentos utilizando recetas capacidades de diferentes envases.
para medir y estimar mdicas. - Valora la utilidad de medir capacidades
las capacidades de de recipientes.
diferentes recipientes. - Exploracin de la medida y estimacin de capacidades
usando aplicaciones de computadora, cuando haya - Se interesa en resolver problemas del
disponibilidad. entorno que involucren medidas de
Utilizar herramientas - Utilizacin de la computadora para encontrar tablas de capacidades.
tecnolgicas equivalencias de medidas de capacidad. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de
Explora la medida determinar y estimar la capacidad de
y estimacin de Actitudes y valores diferentes envases.
capacidades usando
- Inters en comparar capacidades de diferentes envases.
aplicaciones de
computadora, donde - Valoracin de la utilidad de medir capacidades de
haya disponibilidad. recipientes.
- Inters en resolver problemas del entorno que
Conectar involucren medidas de capacidades.
Identifica y compara la - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
capacidad de envases de la capacidad de diferentes envases.
la vida cotidiana que se - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
mida en litros y mililitros a problemas que involucren medidas de capacidad.
y cc.
188

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica la libra, la onza, el
Identifica la libra, la onza, el Peso kilogramo-peso y el gramo
kilogramo-peso y el gramo- peso como unidades de
- Gramo
peso como unidades de medida de peso
- Notacin
medida de peso. - Determina el peso en libras,
- Uso de la Balanza
Compara el peso de objetos onzas, kilogramo-peso y
- Unidades de peso: libra, onza, kilogramo-peso y gramo-peso
expresados en diferentes gramo - peso de objetos
unidades de peso. en situaciones de la vida
Procedimientos
cotidiana.
- Determinacin del peso de diferentes artculos usando
Comunicar instrumentos de pesar de uso comn. - Realiza conversiones de
unidades de peso: de libra
Explica la relacin existente - Comparacin del peso de diferentes objetos con el peso de
otro objeto que es conocido. a onza y viceversa y de
entre la onza y la libra y entre kilogramopeso a gramo
el kilogramo-peso y el gramo - Conversin de medidas de peso expresadas en una unidad a peso.
peso otra unidad.
- Estima el peso de diferentes
Comenta con sus compaeros - Construccin de una balanza para determinar el peso de
objetos usando unidades arbitrarias. objetos usando la libra y
y compaeras la utilidad de
el kilogramo-peso como
conocer el peso de los cuerpos. - Utilizacin de un instrumento de medida para determinar el
peso de objetos en kilogramos-peso, gramos-peso, libras y unidad de medida.
Reconoce y utiliza la notacin onzas. - Resuelve problemas
de las unidades de peso.
- Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de sencillos realizando adicin
artculos utilizados para elaborar recetas de cocina. y sustraccin de pesos
Resolver problemas - Estimacin del peso en libras y kilogramos de diferentes expresados en libras, onzas,
Resuelve problemas objetos del aula. kilogramo-peso y gramo-
relacionados con el peso de los - Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos de su peso.
cuerpos. entorno y comparacin de sus pesos. - Identifica artculos de uso
- Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes objetos, cotidiano que se venden y
Representar y modelar expresados en libras, onzas, kilogramo peso y gramo - peso. se compran en libras, onzas
- Investigacin del tamao y la cantidad de artculos diferentes y kilogramo-peso.
Identifica modelos de una
que pesan 1 libra y 1 kilogramo - peso. - Argumenta por qu objetos
libra, 1 kilogramo-peso, media
libra (8 onzas), una onza, 1 - Comprensin de manera intuitiva de la diferencia entre masa y diferentes que pesan una
gramo peso y un kilogramo peso y entre peso y volumen. libra tienen diferentes
peso. - Determinacin de pesos de los alumnos del curso y volmenes.
elaboracin de tabla comparativa.
- Encuentra con la
Utilizar herramientas - Elaboracin y presentacin de un informe escrito de cules computadora tablas de
productos de uso comn se venden en los colmados y
tecnolgicas supermercados utilizando las unidades de medida de peso equivalencia de medidas de
Utiliza calculadoras para estudiadas. peso.
convertir datos de medidas de - Utilizacin de computadoras para localizar tablas de - Muestra inters y valora
peso de una unidad a otra, y equivalencia de unidades de peso. la utilidad de conocer
la computadora para localizar - Uso de la calculadora para convertir datos de medidas de peso diferentes unidades de
tablas de equivalencias de de una unidad a otra. medida de peso.
unidades de peso.
Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el - Se interesa por conocer
peso de los cuerpos. su propio peso y el de sus
Conectar compaeros.
Actitudes y valores
Fortalece su sentido numrico - Se interesa en resolver
cuando determina y estima el - Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes problemas del entorno
unidades de medida de peso.
peso de diferentes objetos y que involucren medidas de
productos de su entorno. - Inters por conocer su propio peso y el de sus compaeros y
compaeras. peso.
Vincula los conceptos de peso - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
con su aprendizaje en las clases medidas de peso.
de Ciencias Naturales. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
189

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide y estima intervalos de tiempo
Estima la duracin de - Medicin de intervalos de tiempo usando el reloj y el cronmetro, donde
eventos diferentes. - Intervalos de tiempo. haya disponibilidad.
- Tiempo en diferentes momentos del da AM y PM - Compara perodos de tiempo usando el
reloj o cronmetros.
Comunicar
Procedimientos - Utiliza unidades convencionales para
Interpreta oralmente y medir intervalos de tiempo: siglo, ao,
- Utilizacin del cronmetro de celulares para
por escrito situaciones
determinar la duracin de eventos dende haya mes, da, hora, minuto y segundo.
que involucran la
disponibilidad.
determinacin de - Resuelve y plantea problemas
intervalos de tiempo. - Estimacin de la duracin de diferentes perodos de relacionados con la medida del tiempo y
tiempo sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodo secuencias de eventos.
de cinco, diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos
Resolver problemas y una hora. - Organiza su agenda diaria y semanal.
Describe y argumenta como organiza su
Resuelve y plantea - Estimacin de la duracin de eventos en el tiempo. tiempo en una agenda.
problemas de la
- Comparacin de intervalos de tiempo expresados en - Expresa secuencia de eventos en un da
vida cotidiana que
horas, minutos y segundos. utilizando los trminos ante meridiano
involucran el clculo
e interpretacin de - Realizacin de secuencias de eventos. y pasado meridiano.
medidas de tiempo. - Realizacin de clculos de perodos de tiempo - Usa herramientas tecnolgicas para
transcurridos entre dos eventos. la medida del tiempo, donde haya
Representar y modelar - Comparacin y relacin del perodo de tiempo disponibilidad.
correspondiente a das, horas, minutos y segundos. - Resuelve problemas que involucran
Representa situaciones
que involucran medidas - Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar medida y clculo de tiempo.
de tiempo. eventos. - Reconoce la importancia de la
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para la puntualidad al realizar diferentes
medida del tiempo y organizacin de eventos en el actividades de su vida.
tiempo donde haya disponibilidad. - Valora la importancia de medir la
tecnolgicas
Resolucin de problemas relacionados con medidas de duracin de diferentes actividades o
Usa herramientas
tiempo y secuencia de eventos. eventos para organizar su agenda.
tecnolgicas para la
medida y estimacin del - Valora el uso efectivo del tiempo en
tiempo, cuando haya Actitudes y valores
su clase y colabora con el profesor en
disponibilidad - Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes la tarea de vigilar y controlar su uso
actividades de su vida. eficiente en la clase.
Conectar - Valoracin de la importancia de medir la duracin de - Muestra satisfaccin al sentirse capaz
diferentes actividades o eventos para organizar su de determinar y estimar la duracin de
Organiza su agenda
agenda. actividades o eventos.
diaria y semanal y
organiza eventos de - Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y
forma cronolgica. colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de
vigilar y controlar su uso eficiente en la misma.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
la duracin de actividades o eventos.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
a problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
190

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Estima temperaturas utilizando sus
Diferencia los trminos sentidos.
Temperatura
caliente y fro e identifica - Concepto intuitivo de temperatura - Mide y estima temperaturas en grados
situaciones en las que es centgrados utilizando el termmetro.
importante determinar la - Termmetro
- Uso de la escala Celsius o centgrada. - Describe el procedimiento para medir
temperatura.
temperaturas.
- Grados Celsius Notacin
- Representa temperaturas en grficos
Comunicar Procedimientos de termmetros utilizando la escala
Describe el procedimiento - Discusin y experimentacin de los conceptos de fro y centgrada o Celsius.
para medir la temperatura caliente en la vida cotidiana. - Resuelve problemas que involucren
usando el termmetro - Explicacin y representacin de la escala de grados temperaturas.
y utiliza la notacin de centgrados o Celsius.
grados centgrados o - Utiliza correctamente la notacin que
- Utilizacin correcta de la notacin de grados representa grados Celsius o centgrados
Celsius.
centgrados o Celsius: oC. o C.
- Identificacin de las temperaturas que se requiere para - Valora la importancia de medir
Resolver problemas que el agua hierva y se congele. temperaturas en la vida cotidiana.
Resuelve problemas - Determinacin de la temperatura del aula durante - Se interesa en resolver problemas del
que involucren medidas varios das a la misma hora y elaborar en una hoja entorno que involucren medidas de
y estimaciones de de papel o cartulina un grfico de barras para temperatura.
temperatura en contextos representarla y exhibirla en el aula.
de la vida diaria. - Muestra satisfaccin al sentirse capaz
- Medicin de la temperatura en la noche en su casa, en
de realizar operaciones con medidas del
las casas que haya termmetro, y comparacin con la
temperatura en la escuela durante las maanas. entorno.
Representar y modelar
- Resolucin de problemas sencillos que involucren
Elabora un termmetro medidas de temperatura.
en cartulina para
representar la escala de - Determinacin de la temperatura del cuerpo de los
grados centgrados y nios, explicacin del rango de temperatura normal del
representa temperaturas cuerpo humano; discusin de altas temperaturas en el
diferentes en el dibujo. cuerpo vinculadas con problemas de salud.
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir
temperaturas.
- Elaboracin de un modelo de termmetro en cartulina
tecnolgicas
enfatizando la escala centgrada.
Utiliza aplicaciones
Investigacin de usos del termmetro en la produccin
de computadora para
industrial de comida, en agronoma, veterinaria, etc.
explorar la temperatura
en diferentes pases.
Actitudes y valores
Conectar - Valoracin de la importancia de aprender a medir
temperaturas usando termmetro.
Utiliza sus conocimientos
de medicin de - Inters en resolver problemas del entorno que
temperatura para involucren medidas de temperatura.
vincularlos con el tema de - Satisfaccin al sentirse capaz de resolver problemas
la salud, con el clima en que involucren temperaturas.
relacin con el cuidado
- Actitud positiva frente a s mismo y sus competencias.
del ambiente y con otras
reas del conocimiento. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
a problemas.
191
192
Nivel Primario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 4to.
rea: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Localiza en un mapa la Repblica
el espacio Dominicana, la isla de Santo
- El Caribe, Antillas Mayores y Menores: caractersticas fsicas,
Domingo, Las Antillas Mayores y
sociales y culturales. Menores.
Reconoce que sus
caractersticas tnicas y
- La Isla de Santo Domingo: posicin, relieve, clima y poblacin.
culturales son producto - Identifica y describe los
de la mezcla de culturas y principales elementos del relieve
-Origen y formacin del pueblo dominicano:
etnias que se produjo en y la hidrografa de Las Antillas
la isla a partir del proceso Primeros pobladores de la Isla Mayores y Menores utilizando
de colonizacin. mapas temticos.
Tanos, ciguayos y macoriges
Relaciona aspectos - Compara distintos aspectos
cultura-les, geogrficos y Conquista de la Espaola: colonizadores espaoles geogrficos y socioculturales
sociales de la Repblica de las personas de distintos
Dominicana y otros pases La explotacin colonial: repartimientos, encomiendas y pases del Caribe (Repblica
del Caribe. esclavitud Dominicana, Hait, Cuba, Puerto
Rico, Jamaica).
Utilizacin crtica de Esclavitud indgena y africana
fuentes de informacin - Identifica el origen de los grupos
Defensa de los indgenas y formas de resistencia
indgena y africana: alzamientos y cimarronadas, humanos que poblaron la isla en
Usa procesos de tiempos pasados.
indagacin de ciencias manieles y palenques
sociales para investigar - Localiza y traza en un mapa de
Cambio de orden territorial isleo a partir de la
la poblacin dominicana Amrica las rutas seguidas por
colonizacin
desde sus orgenes. los primeros pobladores desde
Actividades econmicas de la colonia su lugar de procedencia hasta la
Interaccin socio- isla de Santo Domingo.
cultural y construccin Monopolio, contrabando, piratera
ciudadana
Despoblaciones de Osorio - Establece las diferencias y las
similitudes culturales de los
Se identifica
Ocupacin francesa y divisin de la isla grupos humanos que habitaron
positivamente con la isla de Santo Domingo en el
sus races y aprecia pasado.
Formacin de dos colonias
la diversidad de su
comunidad nacional. Independencia de Hait - Utiliza diversas fuentes
para identificar, construir y
Entrega a Francia, vuelta a la colonia espaola e representar de distintas formas
Independencia Efmera. elementos de la cultura tana.
Periodo de unificacin haitiana
- Relaciona aspectos de la cultura
tana con aspectos de su cultura
-Nacimiento de la Repblica Dominicana. actual.
Procedimientos
- Sintetiza los hechos relacionados
- Ubicacin de la Repblica Dominicana, La Isla de Santo a la llegada de los espaoles
Domingo, las Antillas Mayores y Menores en un mapa de y explica sus causas y
Amrica. consecuencias.
- Elaboracin y anlisis de mapas temticos (clima, vegetacin, - Distingue las formas de

relieve, hidrografa) de las Antillas Mayores. organizacin social, poltica
y econmica de los grupos
- Indagacin sobre las Antillas Mayores, sus rasgos comunes: humanos que poblaron la isla
caractersticas geogrficas, costumbres, msica, baile, sociedad durante la colonia.
y economa.
Contina
195
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Expresa sus ideas a partir de la
lectura de algunos textos que se
- Interpretacin de distintos grficos y mapas temticos para
refieren a las costumbres y vida
extraer informacin sobre caractersticas culturales, sociales, de los indgenas de la isla de
geogrficas y econmicas de Repblica Dominicana y otros Santo Domingo.
pases del Caribe (Puerto Rico, Cuba, Jamaica).
- Preparacin de material visual (grficos, mapas, folletos, entre - Ordena cronolgicamente

otros) comparando pases de las Antillas Mayores. los eventos ms significativos
correspondientes al periodo de
- Observacin en mapas de las rutas de poblamiento de la isla la colonizacin espaola.
de Santo Domingo.
- Evala y cuestiona distintos
- Investigacin en fuentes diversas sobre los primeros eventos de la colonizacin:
pobladores de la isla de Santo Domingo y organizacin de la consecuencias de las
informacin. encomiendas, defensa de los
padres dominicos, llegada
- Lectura y comentario de texto sobre la vida social y costumbres de africanos a la isla de Santo
indgenas de la Isla. Domingo, rebeliones de
esclavos.
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de
diversas fuentes sobre aspectos claves de la cultura tana - Identifica y traza en un mapa la
(ubicacin geogrfica, lengua, religin, alimentacin, modo de ruta de los barcos que partieron
vida, arte, organizacin social, mitos). de Europa y trajeron los esclavos
negros desde frica.
- Elaboracin de un mapa identificando la ubicacin de
los grupos indgenas de la isla, de algunos cacicazgos, las
federaciones de cacicazgos al momento de la llegada de los - Representa y clasifica aspectos
espaoles, y lo relaciona con la ubicacin de la provincia donde de la cultura tana, africana, y
vive. espaola y su influencia en la
sociedad dominicana actual.
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura
tana (adornos corporales, vasijas, pictografas, casabe). - Compara las actividades
econmicas que se desarrollaron
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o en la isla en los siglos XVI, XVII y
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura tana incluyendo los XVIII.
aspectos estudiados.
- Ubica en mapa de la isla los
- Utilizacin de distintas fuentes para obtener informacin lugares donde se desarrollaba la
acerca de la llegada de los espaoles a la isla de Santo Domingo. actividad del contrabando, las
villas despobladas a principios
- Realizacin de actividades que conduzcan a percibir y explicar del siglo XVII y las nuevas villas
las distintas perspectivas de los tanos y los espaoles al fundadas.
momento del choque del descubrimiento.
- Ubicacin e identificacin de las primeras villas fundadas en La - Explica la relacin entre las
Espaola por los colonizadores. despoblaciones de Osorio y la
formacin de la nueva colonia de
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura Saint- Domingue.
espaola (vestimenta, adornos corporales, utensilios domsticos,
alimentos, vivienda, transporte). - Menciona algunos hechos
histricos relevantes para la
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o formacin y desarrollo de dos
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura espaola incluyendo colonias en la isla de Santo
los aspectos estudiados. Domingo en los siglos XVII y
XVIII: acuerdos, luchas en la
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre el rgimen frontera, actividades econmicas
o institucin de las encomiendas en la Isla y las Antillas: sus principales, modos de vida de
consecuencias para la poblacin indgena. sus pobladores.
Contina
196
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Explica los aportes del mestizaje
cultural a la formacin de la
- Identificacin de las razones que motivaron a los padres
cultura dominicana durante la
dominicos a luchar en defensa de los derechos humanos de los colonia.
indgenas en la colonia de Santo Domingo en el siglo XVI.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre las causas y - Identifica y ordena los hechos
consecuencias de la llegada de los esclavos africanos a la Isla de relevantes que dieron origen al
Santo Domingo. pueblo dominicano.
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura - Argumenta las razones que

africana (adornos corporales, vestidos, utensilios domsticos, dieron origen a la Independencia
pictografas). Haitiana y sus consecuencias.
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos
o mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura africana incluyendo - Explica los hechos principales del
los aspectos estudiados. perodo de la unificacin de la
isla bajo la Repblica de Hait.
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de
diferentes fuentes sobre los mestizajes entre las diversas - Identifica y organiza los hechos
poblaciones y culturas que convivieron en la colonia espaola relevantes en la creacin de la
de Santo Domingo y sus consecuencias para la formacin del Repblica Dominicana.
pueblo dominicano.
- Comparacin de rasgos culturales de los distintos grupos - Organiza en forma cronolgica
y de diversas maneras (mapas,
humanos que poblaron la Isla de Santo Domingo antes y
grficos, lneas de tiempo) los
despus de la colonia.
eventos ms significativos desde
- Identificacin y explicacin de las causas de la resistencia la llegada de los espaoles a
contra la esclavitud de indgenas y africanos: alzamientos y la isla hasta la Independencia
cimarronadas en la isla de Santo Domingo. Nacional.
- Ubicacin en un mapa de la isla de los principales manieles y - Expresa con claridad y de

palenques. diferentes formas los aportes de
los distintos grupos humanos
- Comparacin de las distintas actividades econmicas durante que han formado la cultura
la conquista (extraccin del oro, industria de la caa de azcar, dominicana.
hato ganadero, estancias agrcolas, conucos).
- Investigacin de las causas y consecuencias del monopolio - Enuncia los principales acuerdos
comercial espaol, la aparicin de la piratera y el contrabando que afectaron las relaciones
en el Caribe. entre las colonias espaola y
francesa establecidas en la isla
- Comparacin de las caractersticas y roles de corsarios, de Santo Domingo.
bucaneros y filibusteros.
- Indagacin, bsqueda y tratamiento de informaciones a
travs de diversas fuentes de la relacin entre el contrabando o
comercio de rescates, las despoblaciones de Osorio, la piratera
y la formacin de la nueva colonia francesa en la isla Espaola.
- Investigacin en diversas fuentes y discusin sobre los
distintos acuerdos entre Espaa y Francia relacionados con
ambas colonias.
- Comparacin de la vida social, econmica y poltica de las
colonias francesa y de la espaola en la Isla.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre las causas y
consecuencias de la Independencia de Hait.
Contina
197
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin de los aspectos principales que causaron la
unificacin de la Isla bajo el gobierno haitiano en 1822.
- Indagacin en diversas fuentes y tratamiento de la informacin

sobre la formacin de la nacin dominicana y las causas que
dieron lugar a la fundacin de la Repblica Dominicana.
- Elaboracin de un proyecto sntesis donde se presenten

organizados lgicamente los sucesivos grupos humanos
que habitaron la isla desde los primeros habitantes hasta la
Independencia.
- Confeccin de grficos donde identifique el origen de

tradiciones y costumbres dominicanas actuales y las clasifique
segn sean heredadas de tanos, africanos y espaoles.
- Elaboracin y preparacin de distintas actividades

(campaas, juegos, dramas, dibujos, manualidades, exhibicin)
representando los distintos aportes producto de la diversidad
cultural dominicana.
Actitudes y valores
- Aprecio de los elementos de la cultura indgena, africana y
espaola.
- Valoracin positiva de las formas de defensa de los derechos

humanos de indgenas y africanos.
- Actitud crtica frente a las formas de dominacin europeas

desarrolladas en la poca colonial.
- Respeto y tolerancia hacia los diferentes grupos humanos que

conforman la poblacin de la Repblica Dominicana.
198

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Enumera y expresa sus
el espacio - Derechos Humanos. sentimientos frente a situaciones
en las que se han cumplido los
Distingue derechos - Leyes (normas) para la convivencia humana. Derechos Humanos en la historia
y deberes dentro Dominicana y situaciones que
de las relaciones - Conformacin de la Repblica Dominicana: Introduccin no.
a la Constitucin Dominicana: derechos y deberes de los
interpersonales, grupales ciudadanos.
y las organizaciones - Expresa la relacin entre
sociales en diferentes - La ciudadana como experiencia diaria de los deberes y el origen de la Repblica
momentos histricos derechos. Dominicana y la creacin de
estudiados de la historia leyes para organizarla.
dominicana. - Convivencia en armona democrtica: escucha activa, dilogo,
tolerancia, respeto.
- Explica sus puntos de vista
Utilizacin crtica de sobre la sociedad en la que vive
fuentes de informacin Procedimientos en cuanto al cumplimiento de
- Indagacin en distintas fuentes sobre el documento de la leyes (normas) como garanta de
Investiga y selecciona Declaracin Universal de los Derechos Humanos, su origen y los derechos.
informacin sobre los principales artculos.
derechos humanos en - Relaciona la creacin de los
la sociedad dominicana - Exploracin y lectura de diversas fuentes sobre el origen de la smbolos patrios (bandera,
y los relaciona con la Repblica Dominicana y la creacin de la Constitucin. himno, escudo) y de la
Declaracin Universal de Constitucin con los hechos
- Reconocimiento de que en la Constitucin se establecen los
los Derechos Humanos derechos y deberes de los dominicanos y seala la importancia histricos que lo originaron.
y la Constitucin de stos. Cmo sera si no tuviramos derechos y cmo sera si
Dominicana. no tuviramos deberes. - Expresa los resultados de
investigaciones sobre la
Interaccin socio- - Evaluacin y cuestionamiento sobre el incumplimiento de relevancia del contexto en
cultural y construccin leyes de la constitucin, por parte de personas de entorno hechos histricos esenciales de
ciudadana actual. la creacin de la RD.
Se reconoce y acta - Anlisis, desde la perspectiva de los derechos humanos,

de distintos hechos histricos: trato a los tanos, africanos en -Participa en las actividades
como ciudadano, grupales demostrando
ciudadana con tiempos de conquista, devastaciones de Osorio.
valoracin por la democracia,
deberes y derechos - Lectura y comentario de texto del himno y sobre el origen de reconociendo su importancia
dentro de un contexto la bandera y evaluacin del contexto en que se crearon. para la convivencia y el
social democrtico y resguardo de derechos.
participativo. - Realizacin de actividades creando smbolos patrios originales
vinculados al contexto actual.
- Practica el dilogo, tolerancia y
Contribuye a la escucha activa como elementos
- Exploracin y lectura de diversas fuentes sobre la convivencia
convivencia y a la esenciales para una convivencia
de los primeros habitantes de nuestra isla.
construccin de una pacfica.
cultura de paz, al resolver - Dramatizacin de diversas situaciones en las que se pongan
conflictos a travs del en prctica ejercicios de democracia (respeto mutuo, escucha - Propone normas de convivencia
dilogo. activa, cooperacin, dar lo mejor de s), mostrando su pacfica para su entorno social
importancia para una convivencia armnica. cercano, utilizando trminos
- Elaboracin de material visual como campaas en pos de de cvica y ciudadana (escucha
convivencia pacfica: escucha activa, tolerancia y dilogo. activa, tolerancia y dilogo).
- Simulacin de asambleas (agenda, propsito, modera- dora/

or) tratando temas de sociales o de noticias de actualidad
poniendo en prctica la escucha activa, la tolerancia y el dilogo.
- Anlisis de casos sencillos sobre la prctica de la justicia y
equidad.
Contina
199
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Disposicin a un comportamiento de respeto consigo mismo(a)
y hacia las dems personas.
- Participacin activa en proyectos grupales, escuchando y

respetando las ideas de los dems y demostrando espritu
emprendedor.
- Valoracin del dilogo para la prevencin y solucin de

conflictos.
- Manifestacin de respeto a las diferencias tnicas, de creencias

religiosas, opiniones y pensamientos.
- Disposicin positiva hacia la crtica y la autocrtica.
200
Nivel Primario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica a travs de
cientficas a problemas y la observacin(lupa,
fenmenos naturales Materia y sus propiedades microscopio) caractersticas
- La biodiversidad de los seres vivos y su organizacin celular. de las clulas vegetales y
- Identifica la biodiversidad - Las plantas y los animales, nativos y endmicos de Repblica animales, y comunica sus
Dominicana. resultados.
de los seres vivos de
acuerdo a sus tipos de Energa y conservacin - Relaciona y explica
clulas. - La fotosntesis. caractersticas, modo de
- Disea y aplica estrategias nutricin y diferencias
para comprender la Interaccin y movimiento celulares entre los seres
biodiversidad de los seres - La reproduccin sexual y asexual. vivos.
vivos.
- Explica la biodiversidad
- Comprende el alcance del Sistemas y mecanismos
con plantas, animales,
concepto biodiversidad. - Los ecosistemas y los recursos naturales.
hongos y bacterias, sus
- Comunica sus resultados - La agricultura y tipos de cultivos.
diferencias y los niveles de
utilizando el lenguaje Salud organizacin biolgica.
cientfico y tecnolgico.
- Enfermedades tropicales, virales y vectoriales. - Interpreta con infografas
el proceso de reproduccin
Aplica los procedimientos Procedimientos * de los seres vivos.
cientficos y tecnolgicos Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin, formulacin - Describe problemas que
para solucionar problemas de preguntas, inferencias y predicciones, medicin, registros de afectan el desarrollo
o dar respuestas a datos, experimentacin, diseo y construccin de modelos,
fenmenos naturales sostenible en la regin y el
anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de proteccin y
cuidado de: pas.
- Organismos vivos, clulas vegetal y animal: partes - Describe el flujo de
- Construye, ensambla
fundamentales. energa en el ecosistema y
y explora objetos y
herramientas que le - Caractersticas de la reproduccin asexual y sexual. alguno de los mtodos de
permitan dar respuestas - Animales vertebrados e invertebrados. siembra, tipos de cultivos,
a las funciones de los - Tipos de ecosistemas. plagas y malezas..
ecosistemas. - Organismos productores, consumidores y descomponedores de - Propone medidas de
- Selecciona y utiliza la cadena alimenticia. prevencin sobre las
procedimientos, tcnicas - Hongos: especies venenosas y comestibles. enfermedades tropicales,
y herramientas adecuadas - La planta los procesos de respiracin, transpiracin y virales y vectoriales ms
para dar respuesta a fotosntesis. comunes en el pas.
problemas o situaciones - Plantas y animales nativos y endmicos regionales.
ambientales. - Eliminacin o introduccin de especies en un ecosistema.
- Disea experimentos y - Sistema reproductor del ser humano.
herramientas para dar - Caractersticas de clulas de animales, plantas y hongos
respuesta a situaciones utilizando una lupa o un microscopio.
relacionadas con la - Accin del ser humano sobre los recursos naturales.
biodiversidad de los seres - Invernaderos y los agroqumicos.
vivos.
- Cambios del crecimiento de una planta.
- Evala y comprende el
- Energa solar en la germinacin de semillas y crecimiento de las
alcance del procedimiento, plantas.
tcnica y herramienta
- Temas de salud de inters en enfermedades tropicales y su
utilizada para dar respuesta transmisin.
al problema o fenmeno
- Reforestacin de su entorno.
natural.
- Huerto.
*Debe sleccionar las acciones proecedimentales con los contenidos segn su Contina
pertinencia y disponibilidad de recursos que permitan alcanzar las competencias.
203
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud Actitudes y valores
crtica y preventiva
- Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
ante fenmenos
naturales, problemas y comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
situaciones cientficas y el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
tecnolgicas ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
utilizacin sostenible de los recursos que dispone.
- Asume con
responsabilidad crtica
el impacto en su salud
de acuerdo a su estilo
de vida y los problemas
ambientales.
- Evala y previene los
riesgos de seguridad
en la bsqueda de
soluciones a problemas,
fenmenos naturales
que afecten la
biodiversidad de los
seres vivos.
- Reconoce y valora el
desarrollo cientfico
y tecnolgico y
su impacto en la
biodiversidad de los
seres vivos.
- Asume con
responsabilidad el
uso sostenible de los
recursos naturales y
tecnolgicos.
- Comprende y acta con
para un desarrollo
sostenible de la
sociedad.
204
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Fsicas) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica adecuadamente
cientficas a problemas y la reflexin, refraccin y
fenmenos naturales. Materia y sus propiedades difraccin de la luz.
- Identifica problemas o - Luz. - Propone la utilizacin
fenmenos naturales de la luz. - Los colores. adecuada de
- Disea y aplica estrategias - Reflexin, refraccin y difraccin. instrumentos pticos
para explicar problemas o - Sustancias, combinaciones y mezclas. para la observacin
fenmenos luminosos. y experimentacin
- Busca evidencias que Energa y conservacin realizada.
permitan dar explicacin a las - Reacciones qumica.
- Reconoce que la luz
propiedades y caractersticas blanca est formada por
de la luz. Interaccin y movimiento
- Interaccin de la luz con la materia. colores
- Comunica los resultados de
- Comunica sus ideas
los trabajos realizados sobre
Sistemas y mecanismos y los resultados de
la luz utilizando el lenguaje
cientfico y tecnolgico. - Prisma, espejos y lentes. Instrumentos pticos. los experimentos
relacionados a cambios
Procedimientos qumicos de la materia.
Aplica los procedimientos
Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin, - Reconoce los efectos
cientficos y tecnolgicos
para solucionar problemas o formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin, biolgicos de algunas
dar respuestas a fenmenos registros de datos, experimentacin, diseo y construccin radiaciones del espectro
naturales de modelos, anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de electromagntico
proteccin y cuidado de: (ultravioletas y rayos X).
- Construye, ensambla y explora
objetos y herramientas que - Materiales transparentes, opacos y translcidos.
le permitan dar respuestas a - Efecto de la interaccin de la luz con los liquidos (refraccin).
situaciones cotidianas en los
- Recorrido seguido por la luz.
que interviene la luz.
- Difraccin de la luz a travs de una o dos rendijas.
- Disea experimentos y
herramientas para dar - Comportamiento de la luz a travs de distintas sustancias.
respuesta a problemas - ngulos de incidencia y de reflexin.
de reacciones qumicas o - Sales que emiten luz coloreada a la llama.
fenmenos luminosos.
- Descomposicin de la luz blanca.
- Efectos de radiaciones(rayos ultravioleta y rayos X
Asume una actitud crtica y
- Cmara oscura, Caleidoscopio, Microscopio sencillo
preventiva ante fenmenos
naturales, problemas y - Estructuras arquitectnicas, la utilizacin de la iluminacin y
situaciones cientficas y ventilacin.
tecnolgicas. - Mezclas simples atendiendo sus estados de agregacin y
- Evala y previene los riesgos separacin.
de la interaccin de la - Materiales que constituyen mezclas y combinaciones.
radiacin luminosa con la - Equipos sencillos para la separacin de distintos tipos mezclas.
materia.
- Asume responsabilidad de
eliminar los desechos de Actitudes y valores
manera adecuada. - Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
205
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Comunica con maqueta el
cientficas a problemas y sistema solar e identifica sus
fenmenos naturales
Materia y sus propiedades componentes y caractersticas.
- Identifica caractersticas - Composicin del planeta Tierra. - Usa datos para explicar los
y propiedades de la movimientos de la tierra y la
Tierra y del Sistema Energa y conservacin luna alrededor del sol.
Solar. - Fuentes de energa (Tierra). - Explica con multimedia y
- Disea y aplica modelos claramente los eclipses.
estrategias para buscar Interaccin y movimiento
- Utiliza modelos para explicar la
respuestas a problemas - Movimiento y trayectoria de los planetas del Sistema solar.
composicin fsica del planeta,
o fenmenos ciclo de la roca, y explica los
relacionado al planeta Sistemas y mecanismos sismos como resultados del
Tierra y el Sistema Solar. - Cometa, satlites, meteoritos. movimiento de la tierra.
- Comunica sus - Eclipses.
resultados utilizando
el lenguaje cientfico Procedimientos
y tecnolgico
para entender la Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin,
composicin fsica del formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin,
planeta. registros de datos, experimentacin, diseo y construccin
de modelos, anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de
proteccin y cuidado de:
Aplica los
procedimientos - Rocas y minerales para entender la composicin fsica del
cientficos y planeta y su uso en la sociedad.
tecnolgicos para - Instrumentos pticos como el telescopio para observar la luna,
solucionar problemas el sol, planeta y estrellas.
o dar respuestas a
- La Tierra y el Sistema Solar.
fenmenos naturales
- Construye modelos - las fases de la luna y la Tierra.
para representar el - Eclipse lunar y solar.
sistema solar. - Instrumentos pticos como el telescopio para observar la luna,
- Disea experimentos el Sol, planeta y estrellas
y herramientas para
dar respuesta al Actitudes y valores
movimiento de los
planetas alrededor del - Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
sol. comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales, problemas y
situaciones cientficas y
tecnolgicas
- Asume con
responsabilidad
crtica el impacto de
fenmenos naturales.
riesgos de seguridad en
la amenaza de eventos
naturales.
206
Nivel Primario
rea: Educacin Artstica
Grado: 4to.
rea: Educacin Artstica Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica. Conceptos - Reconoce la forma adecuada de
respirar en las expresiones artsticas.
Reproduce de manera - Respiracin, articulacin y diccin en el uso de la
- Distingue la forma adecuada de
individual y colectiva voz.
pronunciar al hablar o cantar.
hechos, acciones y con- - El ritmo en lo corporal y musical (rpido, lento,
flictos, utilizando destre- - Identifica el ritmo, clasificando
moderado, ligado, percutido).
zas corporales y vocales. una pieza musical segn su
- Tteres de mano. tiempo o velocidad (rpido, lento
Participa colectivamente - Colores complementarios y tonalidades de grises. y moderado). Identifica el aire o
en actividades escnicas movimiento de una pieza musical
integrando canciones y - Las tecnologas de la informacin y la comunicacin segn su tempo o velocidad (rpido,
danzas populares y fol- como medio de apreciacin artstica. lento y moderado).
clricas. - Identifica cualidades del movimiento
en una secuencia de acciones
Elabora obras, objetos e corporales.
instrumentos, para su uso Procedimientos
en distintas expresiones - Reconoce en la accin dramtica
artsticas. - Construccin de tteres de mano. distintos tipos de tteres de mano.
- Creacin y uso de colores complementarios y - Identifica colores complementarios y
tonalidades de grises. tonalidades de grises, clasificndolos
en obras artsticas y en su entorno.
2- Apreciacin Esttica. - Exploracin de las capacidades vocales en el habla:
articulacin y diccin. - Identifica los recursos de las
Identifica el uso adec- tecnologas de la informacin y la
- Exploracin del ritmo en la realizacin de secuencia comunicacin utilizado por las artes.
uado de la voz y el cuerpo
de acciones corporales
en distintas expresiones - Elabora y manipula adecuadamente
artsticas. tteres y los utiliza en sus obras
escnicas.
Identifica las cualidades Actitudes y valores
del movimiento en dis- - Produce colores complementarios y
tintas expresiones artsti- - Seguridad al expresarse con la voz y el cuerpo tanto tonalidades de grises y los utiliza en
cas. a nivel individual como colectivo. sus obras artsticas.
- Satisfaccin al construir y elaborar objetos e - Muestra una adecuada articulacin y
instrumentos para emplearlos en sus producciones diccin al hablar o cantar.
artsticas. - Da muestras de claridad al
- Colaboracin en la realizacin de actividades expresarse con la voz y el cuerpo.
artsticas colectivas. - Se inspira al construir y elaborar
- Identidad personal y social al expresarse objetos e instrumentos para
artsticamente en relacin a lo popular y folclrico. emplearlas en sus producciones
artsticas.
- Contribuye a la convivencia escolar
adecuada al participar en distintas
actividades artsticas.
- Presta atencin, siguiendo con
inters distintas manifestaciones
artsticas.
- Defiende las manifestaciones
artsticas propias y las de las dems
personas.
- Exhibe buena autoestima al
expresarse artsticamente.
209
Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica. Conceptos - Identifica y compara caractersticas
de las formas arquitectnicas
Se expresa utilizando dife- - Formas arquitectnicas vernculas. vernculas de su entorno.
rentes elementos visuales, - El realismo y la ficcin en diferentes manifestaciones - Reconoce elementos del paisaje
y espaciales. artsticas. natural y urbano (sealizaciones,
- Dramatizacin y personajes teatrales. calles, casas, parques, esculturas,
Recrea acciones reales
monumentos) que le inspiran a la
y ficticias a travs de dife- - Bandas sonoras. accin creadora.
rentes representaciones
artsticas. - Reconoce caractersticas de obras
artsticas realistas (las que plasman la
realidad tal como se ve) y de obras
Procedimientos artsticas de ficcin (las que alteran
2- Apreciacin Esttica. la realidad tal como la perciben los
- Escenificacin de dramatizaciones y personajes sentidos).
Distingue diferentes
teatrales. - Identifica los elementos de la
elementos visuales y
- Recreacin de elementos realistas y ficticios en dramatizacin en las presentaciones
espaciales, presentes en
diferentes manifestaciones artsticas. que observa (caractersticas de
su entorno.
personajes principales, conflicto,
- Creacin de dibujos, collages y objetos artesanales a elementos de escenografa, msica).
Distingue caractersticas partir del paisaje natural y urbano.
del realismo y la ficcin en - Conoce y compara distintas bandas
diferentes manifestacio- - Creacin de bandas sonoras para dramatizaciones, sonoras.
nes artsticas. pantomima y tteres.
- Dramatiza y analiza el argumento (
lo que cuenta ) de una obra teatral,
identificando sus intenciones en la
Actitudes y valores representacin simblica de objetos,
animales o personas.
- Valoracin de los elementos visuales y espaciales del
entorno. - Integra caractersticas realistas y de
ficcin en sus obras artsticas.
- Preservacin de formas arquitectnicas vernculas.
- Representa o interpreta el paisaje
- Disfrute de costumbres y prcticas artsticas natural y urbano, dibujndolo,
tradicionales. realizando collage o creando objetos
- Valoracin de distintas manifestaciones artsticas ya inspirados en formas arquitectnicas.
sean reales o ficticias. - Elabora bandas sonoras para
dramatizaciones, pantomima y
tteres.
- Respeta las sealizaciones que
regulan la convivencia y el orden
en entornos rurales y urbanos
(parques, monumentos, sealizacin
de trnsito, paso peatonal, rampas,
aceras, depsitos clasificados para
desechos, alumbrados).
- Toma iniciativas para la preservacin
de las formas arquitectnicas
vernculas.
- Disfruta la prctica de costumbres
y manifestaciones artsticas
tradicionales.
- Asume distintas manifestaciones
artsticas, reales o ficticias.
210

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica. Conceptos - Registra algunas caractersticas del
merengue y la mangulina.
Representa diferentes - Msica y danzas tradicionales dominicanas
- Reconoce objetos, elementos y
expresiones artisticas (merengue y mangulina).
accesorios artesanales, propios de su
tradicionales - Artesana y elementos o accesorios asociados a las regin.
dominicanas. expresiones tradicionales.
- Identifica el paisaje natural y urbano
- Dibujo, collage y paisaje. en dibujos y collages.
- Ejecuta mangulina y distintas
2- Apreciacin Esttica. variantes del merengue dominicano.
Identifica prcticas - Integra juegos folclricos al
Procedimientos
artsticas y artesanales expresarse artsticamente (juegos de
relacionadas con cos- ronda, de mano y juguetes, como el
tumbres, tradiciones y - Ejecucin de la mangulina y distintas formas fuf de botn, tirap, entre otros).
creencias danzadas del merengue dominicano.
- Construye accesorios, utilera,
- Incorporacin de costumbres y prcticas artsticas elementos de vestuario, con
tradicionales a sus expresiones. materiales del medio y/o
- Construccin de instrumentos musicales, con desechables, usndolos en sus
materiales reciclados y del entorno. expresiones artsticas.
- Incorporacin de costumbres y prcticas artsticas - Construye instrumentos musicales

tradicionales a sus expresiones. con material reciclados.
- Creacin de dibujos y collages a partir del paisaje - Acta con soltura al hacer pregones,
natural y urbano. poesas, cantos de trabajo y
canciones patrias.
- Incorporacin de costumbres y prcticas artsticas
tradicionales a sus expresiones. - Dibuja formas arquitectnicas de su
regin, describindolas.
- Acta con soltura al hacer pregones,
poesas, cantos de trabajo y
Actitudes y valores canciones patrias.
- Valoracin de las prcticas artsticas tradicionales. - Dibuja formas arquitectnicas de su
regin, describindolas.
- Valoracin de la msica presente en las artes
escnicas y audiovisuales. - Muestra orgullo por sus prcticas
artsticas tradicionales.
- Valora el rol de la msica en las artes
escnicas y audiovisuales.
211

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica. Conceptos - Identifica textos, personajes
tradicionales y pregones que le
Reproduce de manera - La representacin escnica: textos, personajes impactan y le inspiran su accin.
individual y colectiva tradicionales y pregones.
- Conoce canciones y las relaciona con
hechos, acciones y - La cancin y el canto coral. sus intenciones comunicativas.
conflictos, utilizando
destrezas corporales y - La exposicin visual. - Conoce los componentes del
vocales. - La Flauta dulce montaje de una exposicin de
artes visuales: espacio expositivo,
Participa colectivamente iluminacin, informacin de catlogo
en actividades escnicas de participantes, ficha tcnica de la
integrando canciones y Procedimientos obra, entre otros.
danzas populares y fol- - Identifica los tipos de flauta dulce.
clricas.
- Montaje de espectculos escnicos integrando - Incorpora en sus espectculos
Elabora obras, objetos e distintos elementos artsticos. distintos elementos artsticos.
instrumentos, para su uso - Interpretacin de canciones. - Interpreta canciones de manera
en distintas expresiones individual o participando en coros.
- Realizacin de exposiciones de artes visuales y
artsticas.
aplicadas, creadas en la escuela. - Organiza exposiciones en las que
- Emicin de los sonidos SI, LA y SOL en la flauta dulce muestra sus trabajos de artes visuales
soprano. y aplicadas.
2- Apreciacin Esttica. - Toca piezas musicales con los
sonidos SI, LA , SOL en la flauta
Identifica el uso dulce.
Actitudes y valores
adecuado de la voz y
el cuerpo en distintas - Se muestra seguro al expresarse
- Seguridad al expresarse con la voz y el cuerpo tanto con la voz y el cuerpo tanto a nivel
expresiones artsticas. a nivel individual como colectivo. individual como colectivo.
Identifica las cualidades - Valoracin de las expresiones tanto propias como de - Muestra respeto tanto por sus
del movimiento en los dems compaeros. expresiones como por las de sus
distintas expresiones compaeros.
artsticas.
212
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 4to.
213
214
rea: Educacin Fsica Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin y Conceptos:
comunicacin - Es capaz de realizar con destreza
- Habilidades Motrices Bsicas: muchas y variadas formas de
Motriz.
Conoce su Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar movimiento.
cuerpo y lo utiliza (horizontal, vertical y en profundida), marchar, salticar, trepar).
para expresar - Participa regularmente en actividades
sentimientos, Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, jalar, empujar, que promueven estilos de vida activos
emociones y estados mover y golpear objetos con ayuda de otros implementos, y saludables.
de nimo en relacin golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes
armnica con las partes del cuerpo). - Combina diferentes habilidades
dems personas De control corporal (girar, flexionar, balancear). motrices bsicas en la realizacin de
y su entorno diversas actividades fsicas.
- Capacidades fsicas:
social y cultural.
Estableciendo Coordinativas (equilibrio, acoplamiento, orientacin, - Evidencia mejora en el desarrollo de
relacin entre diferenciacin, reaccin, adaptacin, ritmo). sus capacidades fsicas durante la
el movimiento realizacin de las actividades motoras
expresivo y el Condicionales (velocidad (Gestual, de reaccin, de en las que participa.
lenguaje corporal. desplazamiento), flexibilidad, resistencia aerbica).
- Gimnasia general. - Utiliza su energa corporal en la
- Juegos cooperativos y de oposicin. ejecucin del movimiento.
Dominio Motriz. - Juegos tradicionales y populares. - Realiza ejercicios de caminar, correr y

Muestra dominio - Ajedrez (el tablero, las piezas) saltar, en parejas, tercetos y grupos,
corporal en la con aumento y disminucin de
realizacin de velocidad, con o sin tiempo medido
diversas actividades Procedimientos:
y con ayuda de implementos (sogas,
motrices en relacin - Exploracin y experimentacin con el cuerpo de diferentes bancos, cajones, tubos verticales, aros,
armnica y saludable formas (redonda, cuadrada, alargada, asimtrica, abierto- pelotas, entre otros).
con el espacio que cerrado, lleno- vaco), individual, con un compaero y en
le rodea y con las grupo. - Realiza ejercicios a manos libres en
dems personas. base a movimientos simtricos y
- Explorar formas y movimientos en diferentes niveles,
individual y/o grupo. asimtricos, flexiones y extensiones,
balanceos, circunducciones, elevacin
- Ejecucin de movimientos relacionados con las formas de piernas y saltos.
y toma de consciencia del apoyo, peso y contacto, con
respecto al suelo, al compaero y al grupo. - Crea, realiza y organiza en colaboracin
- Utilizacin de la energa corporal en forma global y con su grupo, series sencillas de
segmentaria. movimiento, utilizando su cuerpo, el de
los dems o diferentes implementos.
- Exploracin del movimiento corporal vinculando acciones,
objetos, animales, plantas e ideas.
- Rueda, lanza, pica y rebota pelotas en
- Realizacin de acciones motrices respondiendo a principios series y secuencias de movimientos.
bsicos al caminar, correr, saltar, rodar, marchar, girar, lanzar,
atrapar, picar, empujar, batear, patear en diferentes planos y
direcciones, a diferentes ritmos y velocidades.
- Ejecucin de movimientos a manos libres (rodadas,
posiciones invertidas y paradas de manos).
- Creacin y realizacin de series de movimientos utilizando
diversos implementos: aros, cuerdas, bastones, pauelos,
globos, pelotas, entre otros.
- Realizacin de combinaciones de movimientos (saltos,
equilibrios y giros).
Contina
215
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos: - Realiza movimientos corporales

- Ejecucin de carreras con y sin obstculos, con y sin control vinculndolos con acciones, objetos,
del tiempo, en forma individual y grupal. animales y otros elementos, utilizando
su energa en forma global o
- Experimentacin de diferentes formas de saltar en forma
segmentaria.
vertical y horizontal, con y sin desplazamiento, aplicando
tcnicas bsicas.
- Realiza carreras con y sin obstculos,
- Realizacin de diversas formas de lanzamientos utilizando con y sin control del tiempo de forma
diferentes implementos, aplicando tcnicas y reglas sencillas. individual o grupal.
- Realizacin, creacin y reproduccin de juegos de
persecucin, colaboracin, relevos, saltos y lanzamientos, - Ejecuta diversas formas de salto y
tradicionales y no tradicionales. los combinas con giros y equilibrios
aplicando tcnicas bsicas.
- Ejecucin de juegos de conduccin de implementos.
- Utilizacin de secuencias rtmicas relacionndolas con - Realiza diferentes formas de
movimientos corporales. lanzamientos de objetos y/o
- Ejecucin de rodadas corporales en diferentes planos y implementos aplicando tcnicas
direcciones. sencillas y protegiendo su cuerpo, el de
los dems y su entorno.
- Ejecucin de posiciones elementales de relajacin corporal,
despus de la actividad fsica. - Realiza rodadas al frente y hacia atrs en
- Practica de hbitos de higiene y normas de comportamiento superficies planas, siguiendo normas
durante la realizacin de las actividades fsicas. de seguridad.
- Realizacin de juegos de correr utilizando las tcnicas
bsicas en la carrera de relevos (carrera, pase y recepcin del - Realiza, crea y reproduce juegos
testigo y llegada). tradicionales y no tradicionales de
persecucin, colaboracin, relevos,
- Realizacin de juegos para el reconocimiento de las casillas, saltos y lanzamientos.
filas, columnas y diagonales del tablero de ajedrez.
- Realizacin de juegos para el aprendizaje del nombre, - Crea y ejecuta juegos de correr
disposicin en el tablero y movimiento de las piezas utilizando las tcnicas bsicas en la
carrera de relevos (carrera, pase y
Actitudes y valores: recepcin del testigo y llegada).
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus - Realiza juegos para el reconocimiento
compaeros y compaeras. de las casillas, filas, columnas y
diagonales del tablero de ajedrez.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de
jugar y realizar actividad fsica.
- Crea y ejecuta juegos en los que
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de aprende los nombres, disposicin
actividades fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin en el tablero y movimiento de las
de la salud. piezas.
- Valoracin de los juegos tradicionales y populares como
- Identifica y aplica posturas corporales,
parte de su identidad.
acciones motrices y ejercicios que
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en benefician su salud.
donde practica actividad fsica.
- Motivacin por el respecto a las normas y reglas establecidas
y del juego limpio.
- Disfruta la relacin y comunicacin corporal con los dems.
- Cuida y protege su integridad fsica y la de sus compaeros
durante la prctica de actividad fsica.
- Valora el orden y la limpieza de los espacios en donde se
practica la actividad fsica.
Contina
216
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Valora y practica hbitos de higiene

personal, as como en los espacios que
utiliza durante la realizacin de clases y
actividades de educacin fsica.
- Valora y disfruta participar con sus

compaeros en juegos motores,
tradicionales y pre deportivos (ajedrez,
atletismo), aceptando y respetando la
diversidad y la identidad.
- Participa y se integra en un equipo,

tomando decisiones ante diversas
situaciones, durante la realizacin
de juegos colectivos; respetando las
normas y reglas establecidas y del
juego limpio.
- Valora y disfruta la relacin y

comunicacin corporal con los dems,
cuidando y protegiendo su integridad
fsica y la de sus compaeros durante la
prctica de actividad fsica.
- Utiliza un vocabulario corporal propio

que le permite transmitir ideas o
emociones.
217
218
Nivel Primario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 4to.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 4to.

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida Conceptos - Expresa de diversas maneras
y la dignidad humana los motivos por los que se
en apertura a la - Criaturas de Dios. considera una criatura de
trascendencia. - Derechos y deberes de los nios y las nias. Dios.
- Vivir como hijos e hijas de Dios. - Se relaciona de forma

(Relacin consigo mis-
respetuosa y trata de vivir en
mo- a, con la naturaleza y
armona con los y las dems.
con Dios).
Procedimientos
- Escucha, se expresa con
Establece la importancia libertad y respeta las
de las personas, criaturas - Identificacin de situaciones en las que se valora la vida a opiniones y creencias de los y
de Dios con derechos y travs de recursos impresos y tecnolgicos. las dems.
deberes. - Narracin de situaciones vividas relacionadas con el valor - Identifica y cumple con
de la vida. sus obligaciones en el
- Lectura y escucha atenta del texto de la creacin del ser mbito familiar, escolar y
humano en el libro del Gnesis, capitulo 1, 26ss. comunitario.
- Dibujo de escenas de la creacin del ser humano y de la - Argumenta sobre sus

naturaleza como criaturas de Dios. derechos y los de los/las
dems.
- Expresin oral y escrita de la bondad de Dios, al crear a las
personas y la naturaleza. - Verbaliza y ora con el Padre
Nuestro.
- Conversacin sobre algunos derechos y deberes que les
corresponden como nios y nias. - Coopera de manera
entusiasta en actividades
- Investigacin sobre los Derechos del nio y la nia. grupales.
- Lectura comentada de la Declaracin de los Derechos del - Manifiesta agradecimiento,
nio y la nia. admiracin y alegra al
- Seleccin y escritura de los derechos que se cumplen en su reconocerse hija e hijo de
ambiente escolar, familiar y comunitario. Dios.
- Visualizacin de situaciones comunitarias donde se - Participa con entusiasmo y
destaque el cumplimiento de los deberes de los nios y las se integra activamente en las
nias utilizando recursos grficos y tecnolgicos. celebraciones.
- Elaboracin en equipo de un mural donde aparezcan frases - Busca soluciones sencillas
con derechos y deberes de los nios y las nias. a situaciones que atentan
contra los derechos de nios
- Construccin colectiva de textos en los que se vive en y nias en su entorno.
fraternidad.
- Muestra con su
- Dramatizacin y comentario de situaciones en las que se comportamiento que cuida
vive como hijos e hijas de Dios. su vida y la de los otros/as.
- Lectura interactiva de Mt. 6, 9- 13 donde Jess nos ensea
que somos hijos e hijas de Dios.
- Exploracin e identificacin de las diferentes partes del
Padre Nuestro.
- Construccin de oraciones de peticin y agradecimiento a
Dios a partir del Padre Nuestro.
- Organizacin de una celebracin donde se exponen las
producciones, se ora y se comparte.
Contina
221
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por su vida y la vida de los y las

dems.
- Amor y amistad hacia las personas que le rodean y ayudan.
- Respeto hacia las opiniones y creencias diferentes a las
suyas.
- Admiracin ante la naturaleza.
- Escucha atenta hacia los/as dems.
- Aceptacin de sus deberes y reconocimiento de sus
derechos.
- Sentido de la igualdad de los derechos de las nias y los
nios.
- Participacin entusiasta en trabajos grupales.
- Gratitud, admiracin y alegra por ser hija e hijo de Dios.
- Disposicin a la escucha de la Palabra de Dios, a la oracin
y al silencio.
222

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida Conceptos - Expresa de diversas
y la dignidad humana maneras cambios que se han
en apertura a la - Crecimiento integral del cuerpo. producido en su cuerpo.
trascendencia. - Cuidado, respeto y aceptacin del cuerpo. - Cuida, respeta y acepta
- El cuerpo, regalo de Dios. las diferentes partes de su
(Relacin consigo
cuerpo.
mismo- a, con la
naturaleza y con Dios). - Mantiene hbitos de higiene
Procedimientos
y salud en los diferentes
Identifica su desarrollo entornos donde interacta.
fsico, afectivo- sexual y - Participacin en actividades de cantos y juegos
- Propone acciones para cuidar
espiritual y lo cuida como relacionadas con las partes del cuerpo.
su cuerpo, el de los \las
regalo de Dios. - Expresin de la afectividad con gestos, movimientos y dems y a la naturaleza.
mmicas.
- Comunica situaciones
- Identificacin de cambios ocurridos en su cuerpo y en sus que ponen en peligro su
sentimientos. integridad fsica, sexual y
- Lectura interactiva de la primera carta de San Pablo a los emocional.
Corintios (1Cor 12, 12- 26), sobre la importancia, el respeto - Expresa con gestos, palabras,
y valor del cuerpo. cantos y poesas sus
- Redaccin de frases de reconocimiento a importancia, sentimientos y emociones.
respeto y valoracin del cuerpo como regalo de Dios. - Manifiesta solidaridad
- Identificacin de situaciones que daan o ponen en y cercana a familiares,
peligro nuestro cuerpo a travs de diferentes recursos. amistades y compaeros/as
con necesidades especiales.
- Conversacin grupal acerca de personas que presentan
necesidades especiales. - Celebra con sus compaeros
y compaeras la grandeza de
- Investigacin de instituciones o personas que se dedican Dios al haberle creado.
al cuidado de nios y nias con necesidades especiales.
- Se reconoce como parte
- Presentacin de los resultados de la investigacin a travs esencial de la creacin.
de frases, dibujos y lminas en su cuaderno.
- Agradece a Dios, a su padre
- Elaboracin de propuestas para adecuar el entorno a y a su madre por el regalo de
personas con necesidades especiales. la vida.
- Narracin de acciones que puede hacer para proteger y
amar la naturaleza.
- Participacin grupal en labores que fomentan el cuidado y
amor a la naturaleza.
- Redaccin de historietas o cuentos que expresen el amor y
el valor que Dios da a cada persona.
- Construccin escrita de frases y textos de reconocimiento a
Dios por la grandeza de su cuerpo.
- Celebracin comunitaria con la exposicin de materiales
elaborados por los y las estudiantes dando gracias a Dios
por el regalo del cuerpo.
Contina
223
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Aceptacin del propio cuerpo.

- Respeto y cuidado de su cuerpo.
- Disposicin para expresar amor y cario a las personas con
quienes vive y comparte.
- Inters por conocer las cualidades de sus compaeros\as.
- Compasin y ternura hacia las personas con necesidades
especiales.
- Entusiasmo y alegra en la organizacin de fiestas escolares.
- Agradecimiento a Dios por haberle regalado su cuerpo.
224

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Practica las normas
apertura a la trascen- establecidas que favorecen la
dencia. - Normas de convivencia y relaciones armoniosas. convivencia en los diferentes
- El juego fomenta la amistad. ambientes.
(Relacin con los y las
- Caractersticas de una buena relacin con Dios. - Participa en juegos
dems y con Dios).
cooperativos y respeta las
normas establecidas.
Asume las normas de con-
vivencia y cultiva relacio- Procedimientos - Utiliza expresiones de
nes armoniosas con los y cortesa y amabilidad al
las dems y con Dios. - Conversacin sobre los deberes que tienen en la casa y la relacionarse con todas las
escuela. personas.
- Comentarios sobre las normas que estn establecidas en la - Comunica las buenas
escuela y en la familia. acciones que practica en la
familia, escuela y comunidad.
- Composicin escrita sobre la importancia de tener normas
claras para la mejor convivencia en la familia y en la - Exhibe inters por el cultivo
escuela. de las buenas relaciones.
- Elaboracin de carteles con frases relacionadas con las - Busca soluciones a las
normas de convivencia y reglas de cortesa. dificultades que se le
presentan en las relaciones
- Socializacin de recursos audiovisuales, canciones y/o con sus amigos y amigas
cuentos relacionados con la sana convivencia y el juego.
- Detalla los cambios de
- Representacin de situaciones familiares, escolares y comportamiento en el juego
comunitarias que fortalecen las buenas relaciones. que ha experimentado.
- Dilogo interactivo sobre acciones que afectan de manera - Muestra inters por cultivar
negativa las buenas relaciones con los familiares, amistades una buena amistad con Jess.
y en el juego.
- Se integra en las
- Construccin de un mural que compare acciones que celebraciones familiares,
favorecen las buenas relaciones y acciones que las daan. escolares, religiosas y
- Produccin de canciones relacionadas con la sana culturales.
convivencia.
- Descripcin de las normas o reglas de algunos juegos
practicados en su entorno.
- Participacin organizada en juegos cooperativos propios
de su edad.
- Dilogo sobre las caractersticas positivas y negativas del
uso de los juegos electrnicos.
- Elaboracin de cuadros comparativos de ventajas y
desventajas del uso de juegos electrnicos.
- Exposicin de lminas o fotografas que muestre las buenas
relaciones en la familia y en la escuela.
- Exploracin de la relacin de Jess con su Padre Dios a
travs del texto bblico Mt. 11, 25- 27.
- Diseo de un cuadro con las caractersticas de una buena
relacin con Dios.
- Celebracin de accin de gracias por la amistad y las
relaciones armoniosas, compartiendo los aprendizajes.
Contina
225
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Respeto y valoracin de los amigos y amigas.

- Aceptacin de sus compaeros y compaeras tal y como
son.
- Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de sus
deberes.
- Disfrute del juego y de las relaciones armoniosas.
- Honestidad en los momentos de juego.
- Colaboracin y participacin en los juegos con sus pares.
- Agradecimiento a padres, amigos y profesores por el buen
trato en las relaciones.
- Agradecimiento a Dios por las amistades y la familia.
- Cortesa y amabilidad en sus relaciones con las dems
personas.
- Gratitud a Dios por haber regalado a su hijo Jess.
226

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Expresa sus ideas sobre la
apertura a la trascen- importancia del trabajo que
- Importancia y bienestar del trabajo.
dencia. realizan las personas para el
- Colaboracin de los nios y las nias. crecimiento personal, familiar,
(Relacin con los y las - El trabajo desarrolla la creacin de Dios. social y espiritual.
dems y con Dios).
- Realiza con responsabilidad
Procedimientos sus tareas cotidianas
Comprende que el trabajo
entregando sus producciones
de las personas es nece-
- Comentarios y escritura sobre el trabajo que realizan sus a tiempo, limpias, ordenadas
sario para el crecimiento padres para sustentar a sus familias. y completas.
integral y que colabora en
la tarea creadora de Dios. - Elaboracin de un mural con las profesiones y oficios ms - Expresa rechazo a acciones
comunes en el entorno. de explotacin de nios y
- Representacin de escenas de la vida diaria sobre la nias en trabajos.
importancia del trabajo y el bienestar que trae.
- Toma en cuenta los
- Lectura en grupos de textos bblicos relacionados con el textos bblicos en sus
trabajo (Efesios 4, 28; 2 Tesalonicenses 3, 7- 12). conversaciones y actividades.
- Seleccin de frases sacadas de los textos ledos referentes
- Argumenta sobre el rol de las
al trabajo.
instituciones o grupos que
- Reflexin escrita acerca de la dignidad que aporta el trabajan para cuidar lo que
trabajo al ser humano. Dios ha creado.
- Descripcin de las formas de colaboracin de las nias y
nios en los diferentes ambientes donde se relacionan. - Coopera en actividades
escolares que buscan la
- Identificacin de las causas del trabajo infantil, a travs de proteccin, el respeto y la
lminas y recortes de peridicos. eliminacin de situaciones
- Enumeracin de algunos daos que ocasiona a los nios y que daan a las personas y al
nias la explotacin por el trabajo infantil. medio ambiente creado por
- Elaboracin de carteles de denuncias contra el trabajo Dios.
infantil. - Muestra agradecimiento
- Lectura y escucha meditativa del Salmo 8 en el que se a Dios por el regalo de la
refleja la obra creadora de Dios y la colaboracin humana. creacin.
- Interpretacin y anlisis de canciones, poesas y cuentos - Toma iniciativas a favor de la
que reflejen la obra creadora de Dios. conservacin y respeto de la
- Redaccin de composiciones escritas sobre la naturaleza.
responsabilidad de colaborar con la obra de la creacin.
- Participa en momentos de
- Investigacin sobre instituciones y/o personas que trabajan oracin con otras personas en
para mejorar lo que Dios ha creado (medicina, arquitectura, actitud de acogida y respeto a
el desarrollo de las TIC, las ciencias, las artes). la Palabra de Dios.
- Organizacin de campaas escolares que busquen
el cuidado y la proteccin de las personas y el medio - Colabora en las
ambiente creado por Dios. celebraciones escolares y
religiosas.
- Construccin escrita de frases y textos que expresen que
los seres humanos dan continuidad a la obra creadora de
Dios.
- Elaboracin de un mural donde se muestre el trabajo de
Dios en la creacin y el trabajo de las personas.
- Preparacin de oracin personal de agradecimiento a Dios
por el trabajo que dignifica la vida de las personas.
- Organizacin y celebracin de accin de gracias por el
trabajo que dignifica a las personas, utilizando frases del
Salmo 8 y las elaboradas con anterioridad.
Contina
227
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Reconocimiento del trabajo que realizan sus padres y las

personas adultas.
- Aprecio por los beneficios del trabajo.
- Respeto por todos los trabajos.
- Responsabilidad en las actividades escolares y del hogar.
- Entrega y esfuerzo en la realizacin de las tareas asignadas.
- Agradecimiento a Dios por permitir a las personas
colaborar con su creacin.
- Alegra por ser co- partcipe en la obra de la creacin.
- Respeto y cuidado por todo lo creado.
228

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Explica las caractersticas y
apertura a la trascen- beneficios de una promesa.
dencia. - Cumplimiento de la promesa de Dios.
- Expresa reconocimiento y
- Jess viene al mundo en Beln. agradecimiento a Dios por el
- Alegra por la llegada de Jess. cumplimiento de su promesa.
dems y con Dios).
- Expone datos relevantes de
Reconoce que Dios la vida de algunos profetas.
cumpli su promesa y Procedimientos
- Ubica eventos distantes
envi a su hijo Jess que en el tiempo relacionados
hizo feliz a muchas perso- - Conversacin interactiva acerca de promesas que se hacen con la promesa de Dios y su
nas y naciones. en la casa, escuela y en el ambiente social y poltico. cumplimiento.
- Identificacin de promesas que se hacen en la familia - Sita lugares en mapas
vinculadas a las costumbres y tradiciones religiosas. relacionados con el
- Construccin grupal de una definicin escrita de lo que es nacimiento de Jess.
una promesa. - Opina acerca de las
- Elaboracin de un listado de los beneficios que aporta el dificultades que sufren los
cumplimiento de una promesa. migrantes.
- Investigacin en la Biblia y otros recursos acerca de la vida - Coopera y participa de

de los profetas Isaas y Miqueas. diversas maneras en
representaciones vinculadas
- Presentacin en dos cuadros de los resultados de la al Nacimiento de Jess.
investigacin realizada.
- Participa activamente en
- Representacin en una lnea de tiempo de la distancia momentos de oracin con
entre el anuncio y el cumplimiento de las profecas. otras personas en actitud de
- Lectura e identificacin de expresiones con las que Dios acogida y respeto a la Palabra
Padre promete su salvacin en textos de los profetas Isaas de Dios.
7,14 y Miqueas 5,2. - Comunica y celebra con
- Seleccin en las lecturas bblicas anteriores de los signos o alegra el nacimiento del
seales que anuncian el nacimiento de Jess. nio Jess.
- Escritura y exposicin de las frases de los profetas en las - Compara elementos de

que Dios promete su salvacin. la primera Navidad con
las actuales celebraciones
- Visionado (donde sea posible) de materiales audiovisuales navideas.
o lminas acerca del nacimiento de Jess.
- Celebra los aprendizajes.
- Dibujo de un mapa de Palestina e identificacin del
recorrido que siguieron los padres de Jess desde Nazareth
hasta llegar a Beln.
- Conversacin interactiva sobre lo que supuso para los
padres de Jess migrar a otra regin y lo que supone para la
gente que hoy emigra.
- Construccin de un cuadro comparativo entre signos
anunciados por Dios en el Antiguo Testamento y su
cumplimiento con el nacimiento de Jess.
- Preparacin de un nacimiento viviente segn lo cuenta el
evangelista San Lucas.
- Exploracin colectiva de los sentimientos manifestados por
aquellos que presenciaron la primera Navidad.
Contina
229
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Comentarios de algunos sentimientos que genera en ellos

y ellas y en las dems personas la poca navidea.
- Lectura e interpretacin de letras de canciones navideas
de diversos pases latinoamericanos.
- Comparacin grafica entre el verdadero y falso sentido de
la Navidad.
- Elaboracin colectiva de poemas o canciones relativas al
sentido de la Navidad.
- Presentacin de canciones o poemas elaborados por los
nios/as.
- Preparacin de una fiesta navidea incluyendo todos
los elementos trabajados en el proceso, canciones,
producciones escritas y nacimiento viviente.
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por el cumplimiento de su promesa.

- Escucha atenta de la Palabra de Dios.
- Inters por conocer sobre el nacimiento de Jess.
- Admiracin por la forma en que Jess naci
- Respeto por las opiniones de otros/as.
- Veracidad en lo que dice y hace.
- Internalizacin del verdadero sentido de la Navidad.
- Alegra por la llegada de Jess.
Disposicin para celebrar y compartir con las dems
personas.
230

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Comunica buenas noticias de
apertura a la trascen- su entorno familiar y escolar y
dencia. - Jess, Buena Noticia. expresa los sentimientos que
- La misin de Jess y sus dificultades. le producen
- Jess vive para siempre. - Describe situaciones en las
dems y con Dios).
que Jess anuncia la Buena
Noticia y muestra inters por
Comprende que Jess es Procedimientos comunicarlas.
la Buena Noticia y que
cumpli la misin enco- - Expresa agradecimiento a
- Dilogo interactivo acerca de buenas noticias en su familia
mendada por su Padre. Jess por ser la Buena Noticia
y su entorno.
para todos y todas.
- Elaboracin de listado de sentimientos que generan las
buenas noticias. - Argumenta sobre las
cualidades de Jess como
- Construccin y presentacin de frases que transmitan buen pastor.
buenas noticias.
- Narra aspectos de la pasin,
- Publicacin de murales con buenas noticias de su muerte y resurreccin de
comunidad. Jess.
- Lectura comentada sobre el anuncio que hace Jess de la - Relata situaciones vividas
Buena Noticia en el Evangelio de Lucas 7, 18 - 23. en las que se manifiesta la
- Representacin grupal del pasaje bblico ledo presencia viva de Jess.
anteriormente.
- Verifica la presencia viva de
- Enumeracin de cualidades y misin de Jess a travs de Jess reflejada en situaciones
la lectura del pasaje bblico del pastor y el rebao (Jn 10, y personas que lo siguen.
1- 21).
- Da razones por las que
- Escritura de frases importantes que dijo Jess en el texto considera que la salvacin es
de Jn 10, 1- 21. para todos y todas.
- Construccin de cuentos y dibujos sobre la misin de Jess. - Cumple con sus deberes y
- Identificacin de situaciones en las que las personas sufren asignaciones.
rechazo y maltrato en su entorno. - Propone y practica formas
- Dilogo sobre las dificultades que anuncia Jess para de respeto y buen trato a
realizar su misin a partir de la lectura de Lc. 18, 31- 34. las personas sin distincin
de sexo, religin, color, clase
- Elaboracin de un cuadro donde detalle las diferentes
social o discapacidad.
dificultades que enfrent Jess para cumplir su misin.
- Exploracin a travs de recursos audiovisuales tecnolgicos - Identifica valores presentes
(si los hay) de escenas de la pasin y muerte de Jess o de la en las manifestaciones
lectura de Mc. 15, 1- 20 religiosas tradicionales de su
entorno durante la semana
santa y pascua.
- Participa con entusiasmo y
dedicacin en la organizacin
y celebracin de sus
aprendizajes.
- Se integra a los momentos de
silencio y oracin.
Contina
231
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Comparacin entre la forma de actuar que mostr Jess
ante el maltrato y la manera en que reaccionamos las
personas ante situaciones de burla, rechazo y maltrato.
- Conversacin sobre lo que saben de la resurreccin y
apariciones de Jess a sus discpulos.
- Lectura comentada del texto sobre la aparicin de Jess
resucitado a su comunidad (Jn 20, 19- 23).
- Investigacin acerca de actividades religiosas y culturales
de su entorno relacionadas con la muerte y Resurreccin de
Jess.
- Seleccin e interpretacin de canciones relacionadas con la
presencia de Jess vivo entre nosotros.
- Organizacin de una celebracin sobre la presencia viva de
Jess en las personas con exposicin y comentarios de los
trabajos realizados.
Actitudes y valores
- Alegra por las buenas noticias.

- Agradecimiento a Jess por ser la Buena Noticia.
- Admiracin y respeto por la persona de Jess y sus
cualidades.
- Acogida del mensaje de Jess.
- Compasin ante el sufrimiento de otras personas.
- Generosidad.
- Organizacin y responsabilidad en sus tareas.
- Integracin y colaboracin en el trabajo en equipo.
- Libertad para elegir y actuar con amor.
- Perdn y reconciliacin.
- Disposicin a la contemplacin.
- Alegra y agradecimiento por el regalo de la salvacin.
- Agradecimiento por la resurreccin de Jess.
232
Nivel Primario
Grado: 5to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 5to.
Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una carta de
excusas o disculpas que
Comprende la - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, escucha de otro tipo de
informacin de diferentes cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma). carta.
cartas de excusas o
disculpas que escucha. - Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. - Responde a preguntas
- Uso de verbos en futuro para las expresiones de disculpas por faltar a (literales e inferenciales)
alguna responsabilidad (no podr, estar). orales relacionadas con
las cartas de excusas o
- Uso de conectores causales (porque, puesto que, a causa de, ya que, disculpas que escucha.
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
- Reconstruye oralmente el
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la sentido global de cartas de
carta (demasiado, realmente, muy, bastante). excusas o disculpas.
- Muestra inters y
Procedimientos motivacin, a travs de la
expresin corporal y facial
- Anticipacin del contenido de la carta de excusas o disculpas a al escuchar el asunto que
partir del destinatario y/o del inicio del cuerpo de la carta. motiva la carta de excusa.
- Escucha atenta del contenido de la carta de excusas o disculpas.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta que
escucha: (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una
propuesta que repare dicho accionar).
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario,
saludo, asunto que motiva la carta, despedida y firma), para
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de excusas o disculpas que escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta de
excusas o disculpas que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar las cartas de excusas o

disculpas.
- Valoracin de la carta como medio para excusarse o
disculparse y ofrecer alternativas de reparo a la falta o error
cometido y para mantener vnculos afectivos saludables.
237
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente el
asunto que motiva la
Produce oralmente cartas - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, solicitud de la carta con
de excusas o disculpas exposicin del asunto que motiva la carta, despedida y firma). fluidez y entonacin
de acuerdo a situaciones apropiada, respetando
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.
previstas o imprevistas de su funcin y estructura
la cotidianidad. - Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por faltar a (lugar y fecha, destinatario,
alguna responsabilidad (no podr, estar). saludo, cuerpo de la carta o
Nota: Debido a que la asunto, despedida y firma).
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que,
carta es eminentemente
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta. - Muestra inters y
un texto escrito la
competencia de - Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la motivacin, a travs de
produccin oral servir carta (demasiado, realmente, muy, bastante). su expresin corporal y
solo para desarrollar facial, al expresarse a travs
procedimientos de cartas de excusas o
que fortalezcan y disculpas.
produccin escrita. - Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer
disculpas sinceras por alguna falta a alguna responsabilidad,
presentar las causas de la falta y ofrecer una propuesta que repare
dicho accionar).
- Seleccin del asunto que motiva la carta y el destinatario a quien
la dirigir.
- Seleccin de frmulas de saludo y cierre de acuerdo a la
familiaridad o distancia (jerarqua) con el destinatario.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta, expresado
mediante oraciones claras y coherentes.
- Inclusin de conectores para explicar las causas del asunto que
motiva la carta.
comunicativa y al o los destinatarios.
Actitudes y valores
- Inters por presentar excusas o disculpas a travs de cartas

ante situaciones previstas o imprevistas de la cotidianidad.
- Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
- Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer
alternativas para repararlo.
- Valoracin de la carta como medio para disculparse y ofrecer
alternativas de reparo a la falta o error cometido y para
mantener vnculos afectivos saludables.
238
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la carta de
excusas o disculpas que lee
Comprende la - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, de otro tipo de cartas.
informacin de cartas de cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma).
excusas o disculpas que - Responde a preguntas
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. (literales o inferenciales)
lee.
- Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por orales y escritas
ausencias a clases (no podr, no estar). relacionadas con las cartas
de excusas o disculpas que
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que, lee.
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
- Reconstruye el sentido
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la global de cartas excusas o
carta (demasiado, realmente, muy, bastante). disculpas que lee.
- Muestra inters y
motivacin mediante la
Procedimientos expresin corporal y facial,
al leer en silencio cartas de
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de excusas y disculpas.
excusa o disculpas.
- Lee cartas de excusas
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de o disculpas en voz alta
fragmentos ledos y de otras marcas textuales. y con la entonacin
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta que adecuada para cada
lee (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna una de las partes de su
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una estructura, respetando las
propuesta que repare dicho accionar). convenciones de la lectura.
- Utilizacin de la estructura de la carta de excusas o disculpas:
(lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto que motiva la
carta, despedida y firma) para comprender su contenido.
- Identificacin de los conectores que explican las causas del
asunto que motiva la carta que lee.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
sentido global de la carta de excusas o disculpas que lee.
excusas o disculpas que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los diversos

asuntos que motivan las cartas de excusas o disculpas que lee.
- Valoracin de la carta como medio para excusarse o
disculparse y ofrecer alternativas de reparo a la falta o error
cometido y para mantener vnculos afectivos saludables.
239
Competencia(s) Indicadores de
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe cartas
de excusas o
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o
Produce cartas por disculpas, tomando
asunto que motiva la carta, despedida y firma).
escrito para ofrecer en tomando en
excusas o disculpas - Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. cuenta su intencin
por faltar a alguna - Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por ausencias a clases comunicativa, la
responsabilidad, (no podr, no estar). estructura (lugar y
presentando las fecha, destinatario,
causas y ofreciendo - Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que, por motivo saludo, cuerpo o
una propuesta que de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta. asunto de la carta,
repare el accionar. - Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la carta despedida y firma) y
(demasiado, realmente, muy, bastante). las convenciones de
la lengua escrita y el
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e instituciones que uso de conectores de
contiene la carta. causalidad.
Procedimientos
- Escribe uno o varios
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer disculpas sinceras
borradores en los que
por alguna falta a alguna responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer
se perciben cambios
una propuesta que repare dicho accionar).
de forma y contenido
- Seleccin del asunto que motiva la carta (pedir excusas o disculpas por ausencias a en relacin con la
clases, por alguna ofensa a la autoridad o a algn compaero, por no presentar un versin inicial y final
trabajo) y del o los destinatarios. del escrito.
- Seleccin del soporte fsico o digital que utilizar para escribir la carta.
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la intencin comunicativa y a su - Muestra inters y
estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida motivacin, a travs
y firma). de su expresin
corporal y facial, al
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin comunicativa y a la expresarse a travs
familiaridad o distancia (jerarqua) con el o los destinatarios. de cartas de excusas
- Inclusin de frmulas que expresan pesar por la falta a alguna responsabilidad, de o disculpas.
conectores de causalidad y propuestas para reparar la falta en las explicaciones que
motivan la carta.
- Revisin y correccin del o los borradores tomando en cuenta la brevedad,
sinceridad y credibilidad en el contenido, con la ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin de borradores tomando en cuenta las sugerencias de los pares, las propias y
del docente para obtener la versin final.
- Seleccin y llenado del sobre de la carta de excusas o disculpas tomando en cuenta
el protocolo para la escritura del mismo (datos del remitente y destinatario de
manera convencional).
Actitudes y valores
- Inters por presentar excusas o disculpas a travs de cartas ante situaciones

previstas o imprevistas de la cotidianidad.
- Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
- Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer alternativas para
repararlo.
- Valoracin de la carta como medio para disculparse y ofrecer alternativas
de reparo a la falta o error cometido y para mantener vnculos afectivos
saludables.
240
Textos funcionales: La ancdota
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una ancdota
que escucha de otro tipo
Comprende ancdotas - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s) de texto.
que escucha sobre persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
personas y situaciones desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolucin - Responde preguntas
del entorno familiar del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo (literales e inferenciales)
y comunitario sucedido). orales relacionadas las
para el disfrute y la ancdotas que escucha.
ejemplificacin de un - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
tema. - Uso de la primera y tercera persona gramatical. - Reconstruye oralmente
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados. el sentido global de
las ancdotas que
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los escucha, secuenciando
hechos narrados. adecuadamente los
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales hechos mediante
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto conectores de orden,
que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de causalidad. temporales y causales.
Procedimientos - Muestra inters y

- Escucha con atencin ancdotas sobre personas y situaciones del motivacin, a travs
de su postura corporal
entorno familiar y comunitario, ledas o relatadas por el docente o los
y expresin facial, al
compaeros. escuchar ancdotas.
- Anticipacin del contenido de las ancdotas a partir del ttulo y de
- Utilizacin de la estructura de la ancdota: inicio (presentacin de la(s)
persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace: (resolucin
del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo
sucedido), para comprenderla.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la ancdota que escucha.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en la
ancdota que escucha, haciendo inferencias evaluativas sobre lo
acontecido.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que escucha utilizando el
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer hechos anecdticos ocurridos a
familiares, compaeros o personas de la comunidad.
- Disfrute al escuchar ancdotas.
- Criticidad ante el hecho anecdtico que ha sido narrado.
241
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra ancdotas tomando en
cuenta la funcin y estructura:
Produce oralmente, con - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s) inicio (presentacin de la(s)
creatividad y capacidad persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), persona(s) a quien le sucedido
expresiva, ancdotas desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace el hecho, lugar y tiempo del
sobre personas y (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario hecho), desarrollo (relato del
situaciones del entorno acerca de lo sucedido). hecho o hechos sucedidos),
familiar y comunitario desenlace (resolucin del
para la ejemplificacin de - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo. hecho o hechos sucedidos) y
un tema y el disfrute de - Uso de la primera y tercera persona gramatical. evaluacin (comentario acerca
los interlocutores. de lo sucedido).
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados.
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron - Produce las ancdotas con
los hechos narrados. fluidez, entonacin, sintaxis
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales y vocabulario adecuado a la
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, intencin comunicativa de la
puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de misma.
causalidad.
- Ordena cronolgicamente
las acciones del desarrollo
de la ancdota mediante
Procedimientos conectores de orden,
temporales y causales.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la ancdota.
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual va a - Muestra inters y motivacin
producir oralmente la ancdota. al contar anecdotas, mediante
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin la expresin corporal y facial.
- Uso de adjetivos adecuados para calificar las personas y los
hechos narrados en la ancdota.
- Utilizacin de adverbios de tiempo y lugar para referirse a cundo
y dnde sucedieron los hechos contados en la ancdota.
- Utilizacin conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesin de hechos del inicio, del desarrollo, de la
conclusin y evaluacin de la ancdota.
- Relato, con ideas completas, de la ancdota ajustndose a la
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos significativos y curiosos que

han ocurrido en el entorno social cercano.
- Disfrute al contar ancdotas.
- Creatividad y agudeza al relatar ancdotas de forma oral
242
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia ancdotas que lee
de otros tipos de textos.
Comprende ancdotas - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s)
que lee sobre personas y persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), - Responde preguntas literales
situaciones del entorno desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace e inferenciales, orales y
familiar y comunitario (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario escritas, relacionadas con las
para el disfrute y la acerca de lo sucedido). ancdotas que lee.
ejemplificacin de un
tema. - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
- Lee ancdotas sobre personas
- Uso de la primera y tercera persona gramatical. y situaciones del entorno
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados. familiar y comunitario,
en silencio y en voz alta,
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron con claridad, precisin y
los hechos narrados. entonacin adecuadas a
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales la intencin comunicativa
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, y apoyndose en las
puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de convenciones de la lectura.
causalidad.
- Reconstruye el sentido global
Procedimientos de las ancdotas que lee.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la ancdota.
- Selecciona ancdotas en
- Anticipacin del contenido de la ancdota a partir del ttulo y funcin de los intereses, para
otras marcas textuales. disfrutar de la lectura y para
- Utilizacin de la estructura de la ancdota: inicio (presentacin compartirlas con la familia, las
de la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo amistades y la comunidad.
del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos),
desenlace (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido), para comprender
la ancdota leda.
palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir de
acuerdo al contexto.
sentido global de la ancdota que escucha.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en
la ancdota que lee, haciendo inferencias evaluativas sobre lo
acontecido.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos
lingsticos.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer los hechos anecdticos

ocurridos a familiares, compaeros o personas de la
comunidad.
243
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe ancdotas tomando
Produce ancdotas - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s) estructura (inicio, desarrollo y
escritas con creatividad persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desenlace), el tiempo pasado
y capacidad expresiva desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace: en los verbos, los adverbios
para el disfrute y de los (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario y conectores de orden,
interlocutores acerca de lo sucedido). temporales y causales.
- Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
- Ordena las acciones de
- Uso de la primera y tercera persona gramatical. forma coherente usando
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados. los conectores de orden,
temporales y causales.
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron
los hechos narrados. - Escribe uno o varios
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales borradores de la ancdota en
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, los que se perciben cambios
puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de de forma y contenido en
causalidad. relacin con la versin inicial y
final del escrito.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la ancdota. - Escribe la versin final de
la ancdota respetando las
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual convencionalidades de la
producir la ancdota. escritura.
- Escritura de borradores de la ancdota ajustndose a la intencin
y a su estructura: inicio (presentacin de la(s) persona(s) a quien
le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato
del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolucin del hecho o
hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo sucedido).
- Utilizacin de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que
ocurrieron los hechos.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado y la primera y tercera
persona gramatical en las oraciones de la ancdota que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesin de hechos en el inicio, del desarrollo, de la
conclusin y la evaluacin de la ancdota.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin:
punto y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar las oraciones
y los prrafos cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin y publicacin de la ancdota redactada.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos significativos y curiosos que

han ocurrido en el entorno social cercano.
- Creatividad y agudeza al relatar ancdotas de forma oral
244
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Responde a preguntas
(literales e Inferenciales) orales
Comprende recetas - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin). relacionadas con el contenido
que escucha para saber de la receta que escucha.
- Uso de la segunda persona del singular.
cmo se preparan platos
culinarios dominicanos - Uso de verbos en modo imperativo. - Reconstruye de forma oral el
sencillos de alto valor - Uso de conectores de orden. sentido global de la receta
nutricional. que escucha.
Procedimientos - Realiza la receta tomando en

- Escucha atenta de recetas ledas por parte de la docente o un cuenta los ingredientes y su
compaero. preparacin, en compaa de
la maestra o un adulto.
- Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo y otras
marcas textuales que escucha. - Muestra inters, a travs
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes, de su expresin corporal y
preparacin), verbos en imperativo y conectores de orden, para facial, al escuchar recetas de
comprender su contenido. platos culinarios de alto valor
nutricional.
desconoce.
- Realizacin de inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de sinnimos
u otros recursos.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas de la vida

diaria.
- Apreciacin de la importancia de conocer recetas para
preparar platos nutricionales que ayuden a conservar la salud.
245
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce recetas oralmente,
con entonacin y fluidez
Produce oralmente - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin). adecuadas, tomando en
recetas para dar a cuenta la funcin y estructura
conocer cmo se (ttulo, ingredientes y
preparan platos - Uso de verbos en modo imperativo. preparacin), el uso de la
dominicanos sencillos de - Uso de conectores de orden. segunda persona del singular,
alto valor nutricional. el uso de los verbos en modo
imperativo, el uso de los
conectores de orden.
- Establece un orden lgico para

Procedimientos presentar los ingredientes
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la receta. y el procedimiento usando
conectores adecuados y
- Investigacin sobre platos dominicanos alimenticios y sanos en lo expresa con la fluidez y
distintos libros de recetas. entonacin adecuada a la
- Seleccin del plato que desea preparar. intencin comunicativa.
- Enumeracin de los ingredientes necesarios para preparar la
receta. - Se interesa en producir
oralmente recetas de platos
- Determinacin del nmero de personas para quienes se sencillos de la comunidad que
preparar la receta. no impliquen coccin.
- Explicacin de la preparacin de la receta utilizando los
ingredientes seleccionados acordes al nmero de personas y
tomando en cuenta el orden de la preparacin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa
y a los interlocutores.
Actitudes y valores

culinarios.
- Inters por dar a conocer recetas de platos nutritivos del pas.
- Respeto a los interlocutores que realizan la receta.
246
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas
(literales e Inferenciales) orales
Comprende recetas que - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin). y escritas relacionadas con el
lee para saber cmo se contenido de la receta.
preparan platos culinarios
dominicanos sencillos de - Uso de verbos en modo imperativo. - Lee recetas en silencio y
alto valor nutricional. - Uso de conectores de orden. en voz alta, con fluidez y
entonacin adecuadas,
respetando las convenciones
de la lectura.
Procedimientos - Reconstruye el sentido global

de las recetas que lee.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir del ttulo - Demuestra inters y
y otras marcas textuales. curiosidad a travs de su
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes, expresin corporal y facial, al
preparacin) para comprender el texto. leer en silencio o en voz alta
recetas de platos culinarios
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras nutritivos del pas.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de palabras - Selecciona recetas de platos
desconocidas, cuyo significado no se ha podido inferir de de la comunidad que no
acuerdo al contexto. impliquen coccin para su
elaboracin y las realiza
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el tomando en cuenta sus
sentido global de la receta leda. ingredientes y preparacin.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando los
ingredientes y la preparacin.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender las recetas de platos

culinarios que lee.
caractersticos de la comunidad, que no impliquen coccin,
para su preparacin.
- Respeta y aprecia los gustos y preferencia de los compaeros
al elegir las recetas que desean leer.
247
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe recetas, tomando
Produce de forma - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y estructura (ttulo, ingredientes
escrita recetas para preparacin). y preparacin), el uso de la
preparar platos culinarios segunda persona del singular,
dominicanos sencillos de el uso de los verbos en modo
alto valor nutricional. - Uso de verbos en modo imperativo. imperativo, los conectores
de orden y respeta las
- Uso de conectores de orden.
convenciones de la escritura.
Procedimientos - Ordena la preparacin de la

- Establecimiento de la intencin comunicativa de la receta. receta siguiendo un orden
lgico, apoyndose en
- Seleccin del plato que se desea preparar. conectores de orden.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar la
receta. - Escribe uno o varios
borradores de las recetas de
- Determinacin del nmero de personas para quienes preparar platos nutritivos, en los que
la receta. se perciben cambios de forma
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la preparacin y contenido en relacin con
de la receta utilizando los ingredientes seleccionados acordes la versin inicial y final del
al nmero de personas, tomando en cuenta el orden de la escrito.
preparacin y apoyndose en conectores de orden.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose a la intencin y
estructura (ttulo, ingredientes, preparacin).
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda del docente y de
los pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a las convenciones
de la escritura y a la limpieza que caracteriza a todo texto.
Actitudes y valores

- Respeto por el orden que deben llevar las instrucciones al
llevar a cabo una receta.
- Disfrute de la realizacin de recetas de platos culinarios
nutritivos del pas.
248
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral: Conceptos - Diferencia un artculo
expositivo que escucha de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: otro tipo de texto.
para explicarse sobre - Diferencia un artculo
- La secuenciacin como uno de los cinco modos de organizacin
temas de la naturaleza, expositivo de secuenciacin
del desarrollo del artculo expositivo.
sucesos histricos y de otro tipo de modo de
procesos involucrados - Uso del presente y del futuro indicativo. organizacin.
en la resolucin de
- Uso de adjetivos en el desarrollo para calificar con precisin las
problemas matemticos.
realidades explicadas en el desarrollo del artculo expositivo. - Responde a preguntas
(literales e inferenciales) orales
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
relacionadas con el artculo
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el expositivo.
desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra - Reconstruye oralmente el
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artculo sentido global del artculo
expositivo. expositivo.
- Demuestra inters y
curiosidad, a travs de su
Procedimientos postura corporal y gestos
- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por el docente. faciales al escuchar artculos
expositivos sobre temas
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del de la naturaleza y sucesos
ttulo y otras marcas textuales. histricos.
conclusin), del modo de organizacin secuencial para
comprender la informacin del artculo expositivo.
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los
adjetivos, adverbios y de los conectores para comprender las
informaciones dadas en el artculo expositivo.
sentido global del artculo expositivo.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo
utilizando el vocabulario adecuado a la intencin comunicativa
de este tipo de texto.
Actitudes y valores

escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza,
sucesos histricos y procesos involucrados en la resolucin de
problemas matemticos.
249
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral: Conceptos - Produce artculos expositivos
oralmente, tomando en
Produce oralmente - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: cuenta su funcin, estructura,
artculos expositivos introduccin, desarrollo y conclusin. modo de organizacin
para explicar temas de secuencial, el uso de adjetivos
la naturaleza, sucesos precisos, de verbos en
histricos y procesos presente y futuro de indicativo
involucrados en la - Uso del presente y del futuro indicativo. y de conectores de orden,
resolucin de problemas temporales y explicativos.
matemticos.
realidades explicadas en el desarrollo del artculo expositivo.
- Explica las informaciones
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y del artculo expositivo
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el con objetividad, fluidez,
desarrollo del artculo expositivo. entonacin, vocabulario
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra adecuado a la intencin
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artculo comunicativa y a los
expositivo. interlocutores, secuenciando
las ideas a partir de un eje
temporal o espacial.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo
expositivo que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo expositivo
y de los interlocutores.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes bibliogrficas
confiables.
- Asociacin y organizacin de las ideas segn el eje temporal o
espacial que se emplear en la secuencia.
comunicativa, a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo expositivo,
secuenciando adecuadamente las ideas que se refieren a la
realidad explicada.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente sobre fenmenos diversos

a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para explicar
a otros sobre temas de la naturaleza, sucesos histricos
y procesos involucrados en la resolucin de problemas
matemticos.
250
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita: Conceptos - Diferencia un artculo
expositivo que lee de otro tipo
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: de texto.
explicarse sobre temas - Diferencia un artculo
de la naturaleza, sucesos expositivo de secuenciacin
histricos y procesos de otro tipo de modo de
involucrados en la - Uso del presente y del futuro indicativo. organizacin.
resolucin de problemas
matemticos.
realidades explicadas en el desarrollo del artculo expositivo. - Responde a preguntas
(literales e inferenciales)
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
escritas relacionadas con el
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el artculo expositivo que lee.
desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra - Reconstruye el sentido global
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artculo del artculo expositivo que
expositivo. lee en base al eje (temporal
o espacial) que secuencia
las ideas que se refieren a la
Procedimientos realidad explicada.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo
- Demuestra inters y
expositivo.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del postura corporal y gestos
ttulo y otras marcas textuales y paratextuales (tablas, cuadros, faciales al leer artculos
fotografas, ilustraciones). expositivos.
conclusin), del modo de organizacin secuencial para - Selecciona artculos
comprender la informacin del artculo expositivo. expositivos sobre temas de la
naturaleza, sucesos histricos
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los y y procesos involucrados en
adjetivos y de los conectores para comprender las informaciones la resolucin de problemas
dadas en el artculo expositivo. matemticos, para leer en voz
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras alta a otras personas.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo
utilizando el vocabulario adecuado de este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer y explicar sobre temas de la

expositivos.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que lee para
conocer temas de la naturaleza y sucesos histricos.
251
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita: Conceptos - Escribe artculos
expositivo, tomando
Produce artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: introduccin, desarrollo en cuenta su funcin,
expositivos escritos y conclusin. estructura, modo
para explicar temas - La secuenciacin como uno de los cinco modos de organizacin del desarrollo de organizacin
de la naturaleza, del artculo expositivo. secuencial, el uso de
sucesos histricos adjetivos, adverbios,
y procesos - Uso del presente y del futuro indicativo. de verbos en presente
involucrados - Uso de adjetivos en el desarrollo para calificar con precisin las realidades y futuro de indicativo
en la resolucin explicadas en el desarrollo del artculo expositivo. y de conectores de
de problemas comparacin.
matemticos. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes,
posteriormente) para secuenciar las ideas en el desarrollo del artculo
- Escribe artculos
expositivo.
expositivos,
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra manera) para organizando la
reformular las ideas en el desarrollo del artculo expositivo. realidad explicada en
base al eje (temporal
Procedimientos o espacial) que
secuencia las ideas
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que que se refieren a dicha
producir. realidad, respeta las
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo expositivo. convenciones de la
escritura y el orden y
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes bibliogrficas confiables. limpieza del escrito.
- Asociacin y organizacin de las ideas segn el eje temporal o espacial que se
emplear en la secuencia. - Escribe varios
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a los borradores del artculo
interlocutores y al tema seleccionado. expositivo en los que
se perciben cambios
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo expositivo, secuenciando de forma y contenido
adecuadamente las ideas que se refieren a la realidad explicada. en relacin con la
- Escritura de los borradores del artculo expositivo ajustndose a la intencin, versin inicial y final
los interlocutores, a la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y al del escrito.
modo de organizacin secuencial.
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los adjetivos y de
los conectores para secuenciar las ideas que se refieren a la realidad explicada
en el artculo expositivo que escribe.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del docente y de los
compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo, si se requiere, para que se comprenda mejor.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la naturaleza y sucesos

histricos diversos a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para explicar a otros sobre
temas de la naturaleza y sucesos histricos diversos.
- Inters por escribir artculos expositivos sobre temas de la naturaleza,
sucesos histricos y procesos involucrados en la resolucin de problemas
matemticos.
252
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el informe de
lectura que escucha de otro
Comprende la conexin - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; tipo de texto.
de los sucesos y la introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una oracin
motivacin de los tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo: - Responde preguntas literales
personajes en informes resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de los e inferenciales orales sobre
de lectura que escucha sucesos y motivacin de los personajes; conclusin: replanteo la el informe de lectura que
sobre cuentos, fbulas y oracin tpica de la introduccin). escucha.
leyendas.
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y - Reconstruye oralmente el
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global del sentido global del informe de
texto) lectura que escucha.
- Muestra inters, entusiasmo
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de y curiosidad a travs de su
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexin expresin corporal y facial,
de los sucesos y la motivacin de los personajes. al escuchar un informe de
lectura.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el docente.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del
ttulo o de otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras que
desconoce.
- Interpretacin de la conexin entre los sucesos y la motivacin
de los personajes que se analizan en el informe de lectura.
contenido del informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura
Actitudes y valores
- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar el informe de
lectura.
253
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente informes
de lectura para analizar los
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; sucesos y las motivaciones
informes de lectura para introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una oracin de los personajes de cuentos,
analizar la conexin de los tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo: fbulas y leyendas, toma
sucesos y la motivacin resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de los en cuenta la funcin y la
de los personajes de sucesos y motivacin de los personajes; conclusin: replanteo la estructura, el uso de adjetivos,
cuentos, fbulas y oracin tpica de la introduccin). verbos en presente y en
leyendas. pasado de indicativo y los
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no conectores causales y de
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y finalidad.
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global del
texto)
- Expone en los informes
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo. de lectura que produce
oralmente sobre textos
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de
de secuencia narrativa
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexin
(cuentos, fbulas y leyendas)
de los sucesos y la motivacin de los personajes.
su resumen y el anlisis de
la conexin de los sucesos
y las motivaciones de los
Procedimientos personajes.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de
- Muestra inters y entusiasmo
lectura que producir oralmente. a travs de su expresin
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el/la cual har la gestual y corporal al exponer
el informe de lectura.
exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado (cuento,
fbula o leyenda) para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando
sus ideas principales a partir de las reglas de omisin, seleccin,
generalizacin y reconstruccin.
- Anlisis de la conexin de los sucesos y las motivaciones de los
personajes.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura,
de acuerdo a la intencin comunicativa y el o los interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando verbos en
presente y pasado del indicativo, adjetivos y conectores causales,
y de finalidad.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer un informe de lectura

sobre un texto de secuencia narrativa, como cuentos,
fbulas y leyendas.
- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple vista,
pero se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
254
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde preguntas literales
e inferenciales orales y escritas
Comprende la conexin - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; sobre el informe de lectura
de los sucesos y la introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una oracin que lee.
motivacin de los tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
personajes en los resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de los - Lee informes de lectura en
informes de lectura que sucesos y motivacin de los personajes; conclusin: replanteo la voz alta, y con entonacin
lee sobre cuentos, fbulas oracin tpica de la introduccin). adecuada, respetando las
y leyendas. convenciones de la lectura.
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global del - Diferencia el informe de
texto) lectura de otros textos.
- Reconstruye el sentido global
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de del informe de lectura que lee.
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexin
de los sucesos y la motivacin de los personajes. - Demuestra inters y
postura corporal y los gestos
Procedimientos
al leer un informe de lectura.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de un informe de
lectura.
ttulo y otras marcas textuales.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras
palabras desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
sentido global del informe de lectura que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin,
desarrollo y conclusin), los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos y conectores para comprender el contenido.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender la
conexin entre los sucesos y la motivacin de los personajes que
se analizan en el informe de lectura.
Actitudes y valores

lectura.
255
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce informes de lectura
de forma escrita para
Produce por escrito - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; analizar la conexin de los
informes de lectura para introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una oracin sucesos y la motivacin de
analizar la conexin de los tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo: los personajes de cuentos,
sucesos y la motivacin resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de los fbulas y leyendas, toma
de los personajes sobre sucesos y motivacin de los personajes; conclusin: replanteo la en cuenta su funcin
textos de secuencia oracin tpica de la introduccin). y estructura, el uso de
narrativa, como cuentos, adjetivos, de verbos en
fbulas, leyendas. - Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no presente y pasado del
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y indicativo y conectores
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global del causales y de finalidad.
texto).
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo. - Escribe informes de
lectura, respetando las
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de
convenciones de la escritura
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexin de
y el orden y limpieza del
los sucesos y la motivacin de los personajes.
escrito.
- Uso de los signos de puntuacin: el punto, la coma, signos de
interrogacin y exclamacin. - Expone en forma escrita
Procedimientos en los informes de lectura
que produce, el resumen,
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que la conexin de los sucesos
producir. y las motivaciones de los
personajes.
- Seleccin del texto (cuento, fbula o leyenda) sobre el cual
producir el informe de lectura. - Escribe uno o varios
borradores del informe
de lectura, en los que se
las ideas principales a partir de las reglas de omisin, seleccin, perciben cambios de forma
generalizacin y reconstruccin. y contenido en relacin con
la versin inicial y final del
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin, escrito.
desarrollo y conclusin) de adjetivos, verbos en presente y pasado
del indicativo y conectores causales y de finalidad para producir el - Muestra inters y
informe de lectura. entusiasmo a travs de su
expresin gestual y corporal
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura de al producir por escrito y
acuerdo a la intencin comunicativa y el o los interlocutores. compartir con otros el
informe de lectura.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir el
informe de lectura.
- Escritura del o de los borradores del informe de lectura.
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda del docente y
los compaeros.
- Edicin y publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer el informe de lectura.

- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple vista, pero
que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
256
Tipo de texto: El comentario
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Reconoce el comentario
que escucha y lo diferencia
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de de otro tipo de texto.
breves que escucha sobre partida, tesis, argumentos y conclusin).
comportamientos, valores - Responde a preguntas
- Distincin entre hechos y opiniones.
y actitudes del contenido orales (literales e
y de los personajes de - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. inferenciales) relacionadas
las series infantiles de la con el comentario que
- Uso de verbos de opinin en 1 persona (considero, creo, pienso,
televisin y de las lecturas escucha.
opino...).
asignadas.
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto
- Reconstruye oralmente
de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es
el sentido global del
necesario). comentario que escucha.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, debido a, pues), de
explicacin (es decir, o sea), de contraste (pero, sin embargo, por el - Demuestra inters y
contrario), de adicin (adems, tambin), en la argumentacin. respeto, a travs de su
expresin corporal y facial,
Procedimientos por los comentarios que
- Escucha atenta de comentarios ledos por el docente o de otros escucha.
medios (radio, televisin) sobre comportamientos, valores, actitudes
contenido y los personajes de las series infantiles de la televisin y
de las lecturas asignadas.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo y otras
marcas textuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario para
comprender el sentido global del mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,
argumentos y conclusin) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
sentido global del comentario que escucha.
- Parfrasis de la tesis y los argumentos del autor de comentarios que
escucha.
Actitudes y valores
- Respeto hacia los puntos de vista que expresan los dems.

- Valoracin de la funcin del comentario en la interaccin
social.
- Inters por comprender el punto de vista de otras personas
con relacin a un mismo tema, para conformar un juicio
propio, con autenticidad.
- Desarrollo de la criticidad al asociar lo que interpreta con el
sistema de valores asumido.
257
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Introduce el comentario
oralmente, captando la
Produce oralmente - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de atencin de los interlocutores.
comentarios breves sobre partida, tesis, argumentos y conclusin).
comportamientos, valores - Realiza comentarios orales
y actitudes del contenido sobre comportamientos,
y de los personajes de - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. valores y actitudes del
las series infantiles de la contenido y de los personajes
- Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, pienso,
televisin y de las lecturas de las series infantiles de la
opino...).
asignadas. televisin y de las lecturas
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto asignadas, presenta slidos
de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es argumentos para apoyar la
necesario). tesis, dando muestras claras
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias de los aspectos con los
a, pues), de explicacin (es decir, o sea), de contraste (pero, sin que est de acuerdo y/o en
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), en la desacuerdo.
argumentacin.
- Construye comentarios
breves oralmente, con fluidez,
Procedimientos
entonacin y vocabulario
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario. adecuado, tomando en cuenta
su funcin y estructura
- Identificacin del referente (texto/realidad) sobre el cual se va a
producir oralmente el comentario. - Realiza comentarios orales
sobre comportamientos,
- Formulacin de la tesis frente al tema seleccionado.
valores y actitudes del
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo contenido y de los personajes
uso de conectores adecuados y de los marcadores que denotan de las series infantiles de la
televisin y de las lecturas
una determinada postura. asignadas, con slidos
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis argumentos para apoyar la
tesis, dando muestras claras
sobre el referente que comenta. de los aspectos con los
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin que est de acuerdo y/o en
desacuerdo.
comunicativa y del o los interlocutores.
Actitudes y valores
- Inters por expresar oralmente una determinada postura

a travs del comentario, con base en una realidad que se
presta a discusin.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros.
- Valoracin de la funcin del comentario en la interaccin
social.
- Criticidad frente a los temas de discusin sobre la realidad
personal, familiar y escolar.
- Ampliacin de la visin del mundo al conocer otros puntos
de vista sobre un mismo tema.
- Claridad y coherencia al desarrollar oralmente los
argumentos que apoyan la tesis que sustenta.
258
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Responde a preguntas
(literales e inferenciales) orales
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de y/o escritas relacionadas con
breves que lee sobre partida, tesis, argumentos y conclusin). el comentario que lee.
comportamientos, valores
y actitudes del contenido - Lee comentarios breves en
y los personajes de las - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. voz alta y con la entonacin
series infantiles de la adecuada a la intencionalidad
televisin y de las lecturas comunicativa (convencer),
opino...).
asignadas. respetando las convenciones
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de la lectura.
necesario). - Reconstruye el sentido
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias global de comentarios que
a, pues), de explicacin (es decir, o sea), de contraste (pero, sin lee, identificando la tesis
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), en la defendida por el autor y los
argumentacin. argumentos que utiliza.
- Demuestra inters y respeto,

Procedimientos a travs su expresin
corporal y facial, al leer
- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario.
comentarios breves sobre
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo, las comportamientos, valores,
imgenes y otras marcas textuales. actitudes contenido y los
personajes de las series
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras infantiles de la televisin y de
que desconoce. las lecturas asignadas.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las - Selecciona comentarios que
palabras cuyo sentido no ha podido inferir. aparecen en la prensa escrita
y que considera de inters
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el para leerlos en voz alta a otras
sentido global del comentario que lee. personas.
- Identificacin de la tesis defendida por el autor del comentario y
de los argumentos que ofrece.
- Parfrasis de la tesis y los argumentos del autor del comentario
que lee.
Actitudes y valores

identificacin de las diversas posturas de otros autores.
- Inters por comprender el punto de vista de otros autores
con relacin a un mismo tema, para conformar el propio
juicio con autenticidad.
- Criticidad frente a los temas de discusin propios de la
realidad personal, familiar, escolar y comunitaria.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el autor
del comentario que lee.
259
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe comentarios
demostrando comprensin
Produce de manera - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de del referente objeto del
escrita comentarios partida, tesis, argumentos y conclusin). comentario.
de dos prrafos donde
exprese una opinin - Escribe comentarios de
apoyada en, por lo menos, - Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal. dos prrafos para expresar
dos razones vlidas sobre una opinin sobre
comportamientos, valores comportamientos, valores
opino...).
y actitudes del contenido y actitudes del contenido y
y los personajes de las - Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto los personajes de las series
series infantiles de la de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es infantiles de la televisin y de
televisin y de las lecturas necesario). las lecturas asignadas.
asignadas, para ser
publicados en el mural de - Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias
a, pues), de explicacin (es decir, o sea), de contraste (pero, sin - Presenta por lo menos dos
la escuela.
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin) en la argumentos para apoyar la
argumentacin. tesis, tomando en cuenta
el uso adecuado de los
- El prrafo. conectores y del vocabulario
para lograr la claridad y el
Procedimientos orden lgico de las ideas.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario,
producto de la comprensin y de la criticidad hacia la realidad a borradores del comentario en
comentar. los que se perciben cambios
de forma y contenido en
- Identificacin del referente (texto/ realidad) sobre el cual va a
relacin con la versin inicial y
escribir el comentario. final del escrito.
- Formulacin de la tesis acerca del referente seleccionado.
- Publica los comentarios
- Elaboracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso producidos en el mural de la
de conectores adecuados y de los marcadores que denotan una escuela.
determinada postura.
- Elaboracin de varios borradores del comentario, de dos prrafos,
con una tesis y, por lo menos, dos argumentos que la sustentan,
tomando en cuenta la estructura del mismo.
- Utilizacin de conectores, verbos de opinin y de adjetivos
coherentes con la valoracin que se hace del referente sobre el
cual va a escribir el comentario.
- Revisin del borrador con la ayuda de los pares y del docente,
tomando en cuenta la intencin comunicativa del comentario.
- Edicin del o los borradores tomando en cuenta las sugerencias
de los pares, del docente y las propias, para obtener la versin
final del comentario.
- Publicacin del comentario, de dos prrafos con una tesis y, por
lo menos, dos argumentos que la sustenten.
Contina
260
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas de discusin propios de la

realidad personal, familiar y escolar.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros
que han escrito comentarios.
comentario.
- Creatividad al expresar las ideas y al colocar un ttulo al
texto.
- Esmero en expresar las ideas de manera lgica, precisa,
clara y coherente, estableciendo un plan para escribir
el comentario, elaborando uno o varios borradores,
revisndolo, editndolo y publicndolo.
261
Textos funcionales: El anuncio
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el anuncio de otro
tipo de texto.
Comprende anuncios que - Anuncio: funcin y estructura (Encabezamiento o titular, cuerpo
escucha para comprar un o desarrollo, cierre o rbrica) - Responde a preguntas
producto, participar en un (literales e inferenciales) orales
- Componentes del anuncio (Texto (titular, eslogan y texto
evento o realizar acciones y escritas relacionadas con el
complementario), color e imgenes (imagen del producto,
de inters social. anuncio que escucha.
logotipo, marca).
- Tipos de anuncios publicitarios segn el medio: auditivos (radio)
visuales (espacios pblicos) y audiovisuales (televisin) y segn el contenido global del anuncio
tipo de anunciante (de producto, de evento, de propaganda, de que escucha.
inters social y cinematogrfico).
- El pblico destinatario y las estrategias para captar su atencin:
uso de segunda personal del singular y de la informalidad para
acercarse a l en el anuncio
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto
y en la imagen
- Oraciones imperativas e interrogativas
- Uso del color y el tipo de las letras y su tamao
- Vocabulario con funcin persuasiva.
Procedimientos
- Escucha con atencin el contenido del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de algunos
elementos claves (slogan, descripcin del producto, marca).
- Utilizacin de la estructura del anuncio (Encabezamiento o titular,
cuerpo o desarrollo, cierre o rbrica) y de sus componentes
(texto, color e imagen) para comprender el contenido.
sentido global del anuncio que escucha.
- Parfrasis del contenido global del anuncio.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio

expresando opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluacin de la relacin que se establece entre el
producto y las cualidades que se destacan en sus anuncios
publicitarios.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los
anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por los compaeros con
relacin a la valoracin de los anuncios.
262
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce anuncios orales,
tomando en cuenta su
Produce oralmente - Anuncio: funcin y estructura (Encabezamiento o titular, cuerpo o funcin, estructura y
anuncios con creatividad desarrollo, cierre o rbrica) componentes.
para persuadir a otros de
comprar un producto, - Utiliza la entonacin y la
complementario), color e imgenes (imagen del producto, logotipo,
participar en un evento gesticulacin adecuada
o realizar acciones de marca).
para provocar persuasin.
inters social. - Tipos de anuncios publicitarios segn el medio: auditivos (radio)
visuales (espacios pblicos) y audiovisuales (televisin) y segn el - Muestra motivacin, a
tipo de anunciante (de producto, de evento, de propaganda, de travs de su expresin
inters social y cinematogrfico). corporal y facial, al
- El pblico destinatario y las estrategias para captar su atencin: uso persuadir haciendo
de segunda personal del singular y de la informalidad para acercarse anuncios.
a l en el anuncio
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y
en la imagen
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio.
- Seleccin del tipo de anuncio de acuerdo con la intencin
comunicativa.
- Seleccin del contenido textual (titular, eslogan, informaciones
complementarias) del anuncio en funcin de su intencin
comunicativa.
- Construccin del contenido del anuncio con coherencia, claridad y
de acuerdo a la intencin comunicativa.
- Utilizacin de expresiones que correspondan a las caractersticas
denotativa- informativa y connotativa expresiva de la lengua en el
anuncio que produce de forma oral.
- Utilizacin de la entonacin, la pronunciacin y el vocabulario
adecuado al contenido, la intencin comunicativa y al pblico
destinatario del anuncio.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio expresando
opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluacin de la relacin que se establece entre el producto y
las cualidades que se destacan en los anuncios publicitarios.
anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros con
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los anuncios.
- Honestidad en la creacin del anuncio publicitario.
263
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el anuncio que
lee de otro tipo de texto.
Comprende anuncios - Anuncio: funcin y estructura (Encabezamiento o titular, cuerpo
que lee para comprar un o desarrollo, cierre o rbrica) - Responde a preguntas
producto, participar en un (literales e inferenciales)
evento o realizar acciones orales y escritas
de inters social. relacionadas con los
logotipo, marca).
anuncios que lee.
- Tipos de anuncios publicitarios segn el medio: auditivos (radio)
visuales (espacios pblicos) y audiovisuales (televisin) y segn el - Reconstruye oralmente el
tipo de anunciante (de producto, de evento, de propaganda, de mensaje global del anuncio
inters social y cinematogrfico). que lee.
- El pblico destinatario y las estrategias para captar su atencin:
uso de segunda personal del singular y de la informalidad para - Lee anuncios en voz alta y
acercarse a l en el anuncio con la entonacin adecuada
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto a la intencionalidad
comunicativa, respetando
y en la imagen
las convenciones de la
- Oraciones imperativas e interrogativas lectura.
- Selecciona anuncios en
- Vocabulario con funcin persuasiva. funcin de las necesidades
Procedimientos o intereses y elabora una
opinin sobre ellos.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de las imgenes y
las marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del anuncio (Encabezamiento o titular,
cuerpo o desarrollo, cierre o rbrica) y de sus componentes
(texto, color e imagen) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras
sentido global del anuncio que lee.
- Parfrasis del contenido global del anuncio.
Actitudes y valores
producto y las cualidades que se destacan en los anuncios
publicitarios.
anuncios.
con relacin a la valoracin de los anuncios.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el contenido del
anuncio que lee.
264
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce anuncios, tomando
en cuenta la funcin, la
Produce anuncios - Anuncio: funcin y estructura (Encabezamiento o titular, cuerpo estructura y las convenciones
con creatividad para o desarrollo, cierre o rbrica). de la escritura.
persuadir a otros de
comprar un producto, - Escribe uno o varios
participar en un evento borradores del anuncio en los
o realizar acciones de logotipo, marca).
que se perciben cambios de
inters social. - Tipos de anuncios publicitarios segn el medio: auditivos (radio) forma y contenido en relacin
visuales (espacios pblicos) y audiovisuales (televisin y segn el con la versin inicial y final del
tipo de anunciante (de producto, de evento, de propaganda, de escrito.
inters social y cinematogrfico).
- El pblico destinatario y las estrategias para captar su atencin: - Se interesa por escribir
uso de segunda personal del singular y de la informalidad para anuncios para compartirlos
acercarse a l en el anuncio con otros y persuadir sobre el
uso de productos o sobre la
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto participacin en eventos.
y en la imagen
- Oraciones imperativas e interrogativas - Publica en la escuela y la
- Uso del color y el tipo de las letras y su tamao comunidad los anuncios que
produce.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio.
- Seleccin del tipo de anuncio de acuerdo a la intencin
comunicativa.
- Seleccin del contenido textual (titular, eslogan, informaciones
complementarias) del anuncio en funcin de la intencin
comunicativa.
- Diseo o seleccin de las imgenes del anuncio en funcin de la
- Utilizacin de imgenes relacionadas coherentemente con el
contenido textual y la intencin comunicativa del anuncio.
- Seleccin del color, la disposicin grfica y el tamao de las letras
del anuncio para asegurar su legibilidad y atractivo visual.
- Jerarquizacin de la informacin para cumplir con la intencin
comunicativa del anuncio que se propone escribir.
comunicativa y del pblico destinatario.
denotativa- informativa y connotativa expresiva de la lengua en
el anuncio que produce por escrito.
- Escritura de borradores del anuncio ajustndose a la intencin, la
estructura y los componentes de este tipo de texto.
- Revisin y edicin de borradores del anuncio con la ayuda del
- Publicacin de la versin final del anuncio.
Contina
265
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores

publicitarios.
anuncios.
con relacin a la valoracin de los anuncios.
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los
anuncios.
- Honestidad en la creacin del anuncio publicitario.
266
Competencia(s)
especfica(s)
escucha de otro tipo de texto.
que escucha para el - Responde preguntas (literales
disfrute y desarrollo - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente,
atmsfera, trama, tema. e inferenciales) orales
de la imaginacin y la relacionadas con los cuentos
creatividad - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. que escucha.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), causales
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, - Reconstruye oralmente el
entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. sentido global de los cuentos
que escucha.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente
en los dilogos.
- Muestra disfrute y motivacin
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. al escuchar cuentos.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y otras
marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace),
de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y de las
frmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.
sentido global del cuento que escucha.
- Identificacin de las acciones realizadas por los personajes del
cuento e inferencias sobre la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de
los personajes.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos de diversos autores y gneros
literarios.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los sentimientos
y motivaciones de los personajes.
267
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra cuentos tomando en
cuenta la estructura (inicio,
Produce oralmente - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). nudo y desenlace).
cuentos para entretener
a los compaeros, - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente,
atmsfera, trama, tema. - Narra oralmente cuentos,
familiares y personas de utilizando la entonacin y la
la comunidad a travs - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. gesticulacin adecuada para
de la imaginacin y la evocar emociones (alegra,
creatividad. - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), causales
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, tristeza, miedo etc.).
entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Ordena cronolgicamente los
sucesos del nudo del cuento,
en los dilogos. apoyndose en los conectores
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. de orden, causales y de
continuidad.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios, - Muestra disfrute y motivacin
protagonista y antagonista. al contar cuentos.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la intencin de la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario
apropiado y utilizando adjetivos que los caractericen.
- Inclusin de dilogos en estilo directo.
- Utilizacin de conectores causales, de orden y continuidad para
dar coherencia y cohesin al cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia y
presente para introducir dilogos.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el cuento.
desenlace).
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al narrar cuentos.
268
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un cuento que lee
de otro tipo de texto.
que lee para el disfrute - Responde preguntas (literales
y el desarrollo de - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente,
atmsfera, trama, tema. e inferenciales) orales y
la imaginacin y la escritas relacionadas con los
creatividad - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. cuentos que lee.
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, - Lee en voz alta cuentos, con
entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. la entonacin, el ritmo y las
pausas correspondientes,
reconociendo y aplicando los
en los dilogos. signos de puntuacin.
- Distincin entre narrador y personajes. - Reconstruye el sentido global
de los cuentos que lee.
- Selecciona cuentos en funcin
de los intereses personales
Procedimientos y de otras personas para
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento. disfrutar la lectura de forma
individual y comunitaria.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las
imgenes y otras marcas textuales.
de los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y de las
frmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.
- Interpretacin del contenido de imgenes relacionadas con el
- Identificacin de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento para su comprensin.
sentido global del cuento que lee.
- Identificacin y clasificacin de los personajes para la
comprensin de sus acciones.
los personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer cuentos de diversos autores y gneros
literarios.
269
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cuentos,
tomando en cuenta
Produce cuentos - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). su estructura (inicio,
escritos para narrar - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, atmsfera, nudo y desenlace) y sus
historias de forma trama, tema. componentes.
creativa con la - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
intencin de entretener - Ordena las acciones
a compaeros, (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces,) para de forma coherente,
familiares y personas secuenciar los sucesos del nudo del cuento. apoyndose en el
de la comunidad. - Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los uso de conectores de
dilogos. orden, causales y de
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. continuidad.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios, protagonista borradores necesarios
y antagonista.
del cuento en los que
- Uso de signos de puntuacin: la raya y los dos puntos. se perciben cambios de
forma y contenido en
Procedimientos relacin con la versin
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento. inicial y final del escrito.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar, las acciones y el
tiempo. - Respeta las
convenciones de la
- Descripcin de los personajes y ambiente del cuento en los diferentes
momentos y con el vocabulario apropiado. escritura al escribir
cuentos y usa en forma
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en el cuento. adecuada los signos
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del cuento que de puntuacin (coma,
produce. punto, dos puntos,
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo directo. raya) para segmentar y
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el cuento. organizar el escrito.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y utilizacin del
tiempo verbal pasado para narrar las acciones de los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspenso en la narracin
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del o los borradores del cuento ajustndose a la intencin, los
elementos seleccionados y la estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes y sus
principales acciones del cuento escrito.
- Edicin, ilustracin y publicacin del cuento.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al escribir e ilustrar cuentos.
270
Nivel Primario
Grado: 5to.
Funcin comunicativa: Ofrecer informacin sobre s mismo y otros
Competencias
especficas
referentes a informacin bsica informacin personal bsica,
propia y de los dems. Temas: siempre que se articulen de
- Identificacin personal manera muy pausada y clara, y
se le repita si es necesario. (CO)
- Relaciones humanas y sociales
- Pases y nacionalidades - Ofrece informacin sobre
- Produce expresiones s mismo y otros de forma
relativas a informacin bsica Vocabulario y expresiones: comprensible, utilizando
propia y de otras personas. expresiones muy sencillas
- Nmeros del 0 al 100. previamente ensayadas,
- Smbolos: (@) (.) (- ) ( _ ) aunque con muchas pausas
- Saludos y despedidas: Good morning! Hey! How are you y rectificando cuando sea
doing? Hows it going? Good bye! See you later! So long! Have necesario. (PO)
Comprensin escrita(CE):
- Comprende palabras, frases a nice day!
y oraciones relativas a - Responde, de forma pertinente,
- Pases y ciudades: Dominican Republic, England, Canada,
a preguntas escritas a partir de
informacin bsica, propia y de Brazil, Miami, San Juan oraciones muy breves y sencillas
los dems. - Direcciones: I live at 124 (one- twenty four) Mximo Gmez que contienen informacin
Ave. personal bsica, releyendo
- Nacionalidades: Dominican, American, Mexican, Chinese, cuando sea necesario. (CE)
Produccin escrita (PE): French, Korean, Peruvian, Brazilian, Haitian, Argentinian,
Italian, German - Completa formularios muy
- Escribe palabras, frases, y sencillos con informacin
oraciones para referirse a - Ocupaciones: lawyer, nurse, secretary, businessperson,
personal bsica, con algunos
informacin bsica sobre s salesperson, police officer, engineer, plumber, clerk, vet,
errores gramaticales. (PE)
mismo y los dems. firefighter, mechanic, cahier, teller, salesperson, pilot,
housewife, housekeeper
- Interacta por escrito,
- Miembros de la familia: mother, father, brother, sister, aunt, solicitando y ofreciendo
uncle, cousin informacin bsica propia y de
otros, haciendo uso de las TIC.
Gramtica (CE) (PE)
- Verbo be en presente de indicativo
- Compara las ocupaciones
- Preguntas abiertas y cerradas: ms comunes en Repblica
Is she a teacher? Yes, she is. / No, shes not. Dominicana con las de otros
pases.
Manuel is Marys uncle. He is a clerk.
Is Mary a teacher? - No, shes not a teacher. She is a doctor. - Reconoce la equidad de gnero
Where are they from? Theyre from Puerto Rico. en el desempeo exitoso de las
Whats your name? My names Pedro. diferentes ocupaciones.
Whats your address? I live at 49 Duarte St.
Who are they? They are my friends.
Where is she from? Shes from Santiago.
Whos that person in the photo? Hes a famous Dominican
painter.
What does she do for a living? Shes a housekeeper.
Whats his nationality? Hes Dominican.
Whats his e-mail address? Its rodrigo-p@gotmail.com.
Continuacin
273
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
- Adjetivos posesivos:
Hello, my name is Marcos.
Is your father a lawyer?
My uncle is an architect.
- Preposiciones de lugar in, at, on:

I live on Mella Street. I live in San Juan.
Fonologa:
- Entonacin de preguntas y oraciones enunciativas.
- Sonidos /r/plumber, teacher; /r/father, mother.
Procedimientos
- Uso de estrategias para recordar vocabulario y
expresiones que se utilizan al solicitar y ofrecer informacin
personal bsica.
- Elaboracin de tarjetas de identidad conteniendo
nombres, apellidos, profesin
- Llenado de formularios con informacin personal bsica
propia y de otros.
- Interaccin para pedir y ofrecer informacin personal
bsica propia y de otros.
- Interaccin escrita a travs de las TIC, solicitando y
ofreciendo informacin personal bsica propia y de otros.
- Entonacin de oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas.
- Comparacin de las ocupaciones ms comunes en
Actitudes y valores
- Respeto por las diferencias relativas a nombre, edad,
ocupacin y nacionalidad de otras personas.
- Reconocimiento de la equidad de gnero en el

desempeo exitoso de las diferentes ocupaciones.
- Valoracin de la importancia del trabajo para las personas

y la sociedad.
274
Funcin comunicativa: Hablar sobre la familia
Competencias
especficas
- Comprende expresiones para a preguntas muy sencillas
referirse a los miembros de la sobre su familia, siempre que
familia. Temas: se articulen de manera muy
- La familia pausada y clara, y se le repita si
es necesario. (CO)
- Estructura familiar
Produccin oral (PO): - Ocupaciones - Ofrece informacin sobre la
- Produce expresiones para familia de forma comprensible,
referirse a los miembros de la utilizando expresiones muy
Vocabulario y expresiones: sencillas, aunque con muchas
familia.
- Miembros de la familia: father, mother, son, daughter, sister, pausas y rectificando cuando
brother, aunt, uncle, cousin, nephew, niece, grandparents, sea necesario. (PO)
grandfather, grandmother, grandchild, grandchildren,
Comprensin escrita (CE): granddaughter, grandson, stepfather, stepmother - Responde, de forma adecuada,
- Comprende palabras, frases y a preguntas escritas a partir de
- Nmeros cardinales del 0- 100 oraciones breves y sencillas que
oraciones que se refieren a los
This is my father. Hes 45 years old. Hes a teacher. He likes his contienen informacin sobre la
miembros de la familia. familia, releyendo cuando sea
job.
necesario.(CE)
That is my mother. She is a doctor. She works at a hospital.
- Ocupaciones: nurse, clerk, electrician... - Elabora un rbol genealgico
sencillo de su familia, indicando
- Escribe palabras, frases y por escrito los diferentes
oraciones que se utilizan para Gramtica: parentescos, aunque con errores
referirse a los miembros de la gramaticales. (PE)
- Pronombres personales y el verbo be en presente de
familia.
indicativo:
How old is your brother? He is 18 years old. - Compara la familia en la
Repblica Dominicana y en
Hes my cousin. Hes twenty-two. otros pases.
- Verbo have en presente de indicativo: - Se refiere a los miembros de su

familia y a los de la familia de sus
Do you have any brothers or sisters? compaeros con respeto.
I have a brother.
- Pronombres demostrativos this/that:

This is my father. Thats my mother.
Her name is Victoria. His name is Pedro.
- Posesin con apstrofo s : Elizabeth is Marias sister.
Bill is Lauras brother. That is Carloss cousin.
Fonologa:
- Sonidos /s/, /z/ y /z/ del caso posesivo en contexto:
Pats father; Marias brother. Carloss house.
- Entonacin de oraciones.
Continuacin
275
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
- Elaboracin e interpretacin de un rbol genealgico,
identificando los miembros de la familia y la relacin de
parentesco.
- Presentacin de los miembros de su familia indicando
informacin personal bsica sobre ellos, a partir de
imgenes.
- Intercambio de informacin sobre su familia a travs de
mensajes de texto utilizando las TIC.
- Comparacin de la familia en la Repblica Dominicana y
en otros pases.
Actitudes y valores
- Respeto al referirse a los miembros de la familia, propia y
la de los dems.
- Valoracin de la familia.
276
Funcin comunicativa: Describir la vivienda
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Identifica la ilustracin
- Comprende expresiones que correspondiente a la expresin
se utilizan para describir la sobre el artculo del hogar que
vivienda. Temas: escucha.(CO)
- Vivienda
- Responde, de forma pertinente,
- Artculos del hogar a preguntas muy sencillas
Produccin oral (PO): sobre una vivienda, a partir
- Produce expresiones que de informacin contenidas en
Vocabulario y expresiones:
se utilizan para describir la oraciones breves y sencillas,
- Vivienda: house, apartment, building, penthouse, cottage, siempre que se articulen de
vivienda.
studio manera pausada y clara, y se le
- Espacios de la vivienda: living room, yard, bedroom, repita si es necesario. (CO)
closet, bathroom, hall, kitchen, alley, balcony, porch, garage/
Comprensin Escrita (CE): driveway, basement, attic, garden, dining room - Describe su vivienda, utilizando
- Comprende palabras, frases y expresiones muy sencillas
- Mobiliario: sofa, chairs, shelf, shelves, night tables, coffee previamente ensayadas,
oraciones que se utilizan para table, dressers, cupboards, cabinet aunque con muchas pausas
describir la vivienda. y rectificando cuando sea
- Electrodomsticos : blender, toaster, washing machine,
dryer, refrigerator, stove, oven, microwave oven, radio, TV, PC, necesario. (PO)
air conditioning (AC), fan, iron, ironing table, lamp, radiator
Produccin Escrita (PE): - Responde de forma adecuada,
- Otros: spoon, fork, knife, dish, glass, cup, mug, jar, pillow, a preguntas escritas, a partir de
- Escribe palabras, frases y sheet, blanket, cushion, carpet, rug, curtain oraciones muy breves y sencillas
oraciones que se utilizan para que contienen inforamacin
- Frases: at home, outdoors, indoors, upstairs, downstairs, on
describir la vivienda. sobre una vivienda, releyendo
the floor, in the backyard
cuando sea necesario.(CE)
Adjetivos: big, small, modern, old, broken, nice, wide, narrow,
comfortable, dirty
- Describe su vivienda utilizando
un repertorio muy limitado de
Gramtica frases familiares, aunque con
- Verbo have en presente de indicativo: (PE)
Do you have Internet at home? Yes, we do. / No, we dont.
Where do you have the radio set? We have one in the kitchen, - Compara las viviendas de la
Repblica Dominicana con las
on top of the microwave oven.
de otros pases, apoyndose con
What do you have in your bedroom? I have a Robinson Cano ilustraciones.
poster on the wall, a new laptop, a home theater, my toys, a
monopoly - Escucha o lee con respeto las
The house has a big yard. I have a small TV in my bedroom. descripciones de las viviendas
The rooms have wide windows. que hacen sus compaeros.
My living room doesnt have air conditioning. The bedrooms
- Colabora con el orden y limpieza
dont have big closets. de su vivienda.
- There is/ there are:

There is a big yard in my house. There are curtains in the living
room.
Continuacin
277
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
There isnt a dog at home. There arent any pets at home.
Theres no pool in my backyard.
Is there a clock in the kitchen? Yes, there is. / No, there isnt.
Are there any towels in the bathroom?
Yes, there are some. /No, there arent any.
How many rooms are there in your apartment?
What is there in the yard? Theres a swing and a basketball
court.
- Preposiciones de lugar: in, on, at, next to, between, on top
of, behind, inside, outside
There is a bathroom between my room and the living room.
The water cooler is next to the kitchen door.
- Adjetivos indefinidos some y any:

I have some CDs in my desk drawers.
Do you have any lamps in the dining room?
No, we dont have any lamps in the dining room
- Plural: table- tables/ shelf- shelves/dish- dishes.
Fonologa:
- Sonidos // upstairs, mug, rug, oven; /ow/stove, broken,
narrow, toaster.
- Entonacin de preguntas cerradas y abiertas.
Procedimientos
expresiones que se utilizan en la descripcin de viviendas.
- Ubicacin de objetos, mobiliario, equipos y otros en los
espacios de la vivienda.
- Respuesta a preguntas escritas sobre la vivienda, a partir
de ilustraciones extradas de peridicos, revistas
- Interaccin oral de informacin sobre la vivienda propia.
- Descripcin de la vivienda, sus espacios y mobiliario.
- Entonacin de preguntas cerradas y abiertas.
- Comparacin entre las viviendas de la Repblica
Dominicana y las de otros pases apoyndose con
ilustraciones.
Valores y actitudes:
- Orden e higiene en el hogar.
- Respeto por la condicin socioeconmica de los dems.
278
Funcin comunicativa: Describir personas
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Responde de forma pertinente,
relativas a la descripcin de la apariencia de las personas, a
personas. Temas: partir de informacin contenida
- Apariencia fsica en expreciones breves y sencillas
que escucha, siempre que se le
- Ropa hable de forma muy pausada
Produccin oral (PO): - Partes del cuerpo y clara, y se le repita si es
necesario. (CO)
- Produce expresiones que - Miembros de la familia
se utilizan para describir a las
personas. - Describe personas, utilizando
Vocabulario y expresiones: expresiones muy sencillas,
aunque con muchas pausas
- Partes del cuerpo: head, hair, forehead, ears, eyes, nose, y rectificando cuando sea
mouth, cheeks, chin, neck, shoulders, chest, belly, hips, arms, necesario. (PO)
Comprensin escrita (CE): hands, fingers, nails, legs, ankles, feet
- Comprende frases y oraciones
- Colores: black, brown, blue, green, blond - Responde a partir de un texto
que se utilizan para describir
- Color de piel: fair, pale, dark, tanned muy breve y sencillo, preguntas
personas. escritas sobre las caractersticas
- Ropa: gloves, pants, shorts, jeans, skirt, shirt, polo shirt, fsicas de las personas, releyendo
T- shirt, sweater, coat, shoes, sneakers, boots, socks, hat, cap, cuando sea necesario.(CE)
underwear, scarf, tie
- Describe personas utilizando
- Escribe palabras, frases y un repertorio muy limitado de
oraciones que se utilizan para Gramtica: frases y oraciones familiares,
personas. - Adjetivos calificativos: big, long, short, brown, black, fat, aunque con algunos errores
thin, beautiful gramaticales. (PE)
He is handsome.
- Compara los rasgos fsicos de
Britney has beautiful eyes. las personas en la Repblica
- Verbos be y have en presente de indicativo: Dominicana y en otros pases.
What does Mary look like? Mary is short and slim. She is
beautiful. She has fair skin, big brown eyes, and long straight - Muestra respeto al describirse
black hair. o describir a otros.
Sallys hands are beautiful. Raul has short curly hair. I dont
- Practica normas de higiene y
have red hair, I have blond hair.
cuidado personal.
Does Mary have small eyes? Yes, she does. / No, she doesnt.
Is she thin? Yes, she is. - Reconoce que la apariencia fsica
- Verbo wear en el presente continuo: es intrascendente.
Robert is wearing a blue shirt.

What is Antonia wearing? She is wearing a pink sweater and
gray pants.
My hair is short. His legs are long. Their boots are brown.
Can you describe your father?
My father is tall and handsome.
279
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
- Plural de los sustantivos:
Regulares: hand, hands; leg. legs
Irregulares: foot, feet; tooth, teeth
- Grado comparativo:
My brother is taller than yours.
Claire is more beautiful than Lisa.
Fonologa:
- Enlaces de palabras en contexto: She has green eyes.
Procedimientos
expresiones que se utilizan para describir personas.
- Descripcin de la ropa que estn usando las personas, a
partir de imgenes de revistas, peridicos y otros.
- Identificacin de personas que aparecen en una
ilustracin a partir de descripciones orales o escritas.
- Descripcin de los rasgos fsicos de personas, a partir de
ilustraciones.
- Interaccin sobre las caractersticas fsicas de las personas
que se muestran en ilustraciones.
- Enlaces de palabras en contexto
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas
- Comparacin de los rasgos fsicos de las personas en la
Valores y actitudes
- Valoracin de diversidad de rasgos fsicos caractersticos
de diferentes etnias.
- Respeto al describir las personas.
- Higiene y cuidado personal.
- Reconocimiento de que la apariencia fsica es
intrascendente.
280
Funcin comunicativa: Describir la forma de ser de las personas
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Responde de forma pertinente,
- Comprende expresiones a preguntas muy sencillas
utilizadas en la descripcin de sobre la forma de ser de otras
la forma de ser de las personas. Temas: pesonas, a partir de informacin
- Relaciones humanas contenida en expresiones breves
y sencillas que escucha, siempre
- Forma de ser que se articulen de manera muy
Produccin oral (PO): pausada y clara, y se le repita si
es necesario. (CO)
- Produce expresiones que se Vocabulario y expresiones:
utilizan para describir la forma
- Adjetivos calificativos : kind, nice, smart, intelligent, - Describe la forma de ser propia
de ser de las personas.
generous, greedy, mean, moody, calm, helpful, friendly, y de los dems, utilizando
serious, wonderful, shy, silly, talkative, quiet expresiones muy sencillas,
y rectificando cuando sea
Comprensin escrita (CE): Gramtica necesario. (PO)
- Comprende palabras, frases y
oraciones que se utilizan para - Preguntas abiertas y cerradas:
- Responde a partir de
describir la forma de ser de las Whats your mother like? informacin escrita contenida
personas. Is your brother smart? en textos cortos y sencillos,
- Verbo be en presente de indicativo: preguntas sobre la forma de ser
de otras personas, releyendo
Im short. Im talkative and very friendly. cuando sea necesario.(CE)
Produccin escrita(PE):
My father is smart and handsome.
- Escribe palabras, frases y - Describe la forma de ser de
oraciones que se utilizan para - Posesivo con s:
las personas, utilizando un
describir la forma de ser de las Lilas father is very quiet. repertorio muy limitado de
personas. oraciones familiares, aunque con
- Pronombres personales:
Hes intelligent and helpful. (PE)
- Grado comparativo: - Describe con respeto la

forma de ser propia y de otras
Lucy is smarter than George. personas.
My sister is more generous than my brother.
- Se relaciona de forma asertiva
con los dems.
Fonologa:
- Sonidos /s/, /z/ y /Iz/: Franks grandmother. Lilas father. - Valora a las personas por sus
Marcoss brother. . cualidades morales.
Procedimientos
- Interaccin utilizando preguntas y respuestas relativas a
la descripcin de la forma de ser de las personas.
- Respuesta a preguntas sobre la forma de ser de alguien,
luego de leer una descripcin extrada de la web, revistas,
peridicos, entre otros.
Continuacin
281
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
expresiones que se utilizan en la descripcin de la forma de
ser de las personas.
- Descripcin de la forma de ser de las personas.
- Comparacin de la forma de ser del dominicano y de
personas de otros pases.
Valores y Actitudes
- Valoracin de las diferentes formas de ser.
- Respeto al describir la forma de ser propia y de otras
personas.
- Valoracin de las personas por sus cualidades morales
282
Funcin comunicativa: Expresar habilidades
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Responde de forma adecuada
- Comprende expresiones a preguntas sobre habilidades
que se refieren a habilidades propias y de los dems, a partir
propias y de otros. Temas: de informacin contenida en
- Habilidades expresiones breves y sencillas
que escucha, siempre que se le
- Formacin y estudios hable de manera muy pausada
Produccin oral (PO): - Idiomas y clara, y se le repita si es
necesario. (CO)
- Produce expresiones que se - Deporte
refieren a habilidades propias y
de otros. - Produce de forma comprensible
Vocabulario: expresiones muy sencillas, para
comunicar las cosas que l u
- Verbos: speak, drive, dance, draw, play, ride, sing, swim, surf, otras personas saben o no hacer,
speak, write, read, cook aunque con muchas pausas
Comprensin escrita (CE): y rectificando cuando sea
- Comprende frases y oraciones - Languages: Spanish, English, Chinese, Japanese, Italian, necesario. (PO)
que se refieren a habilidades French, Creole, Quechua
propias y de otros. - Instrumentos musicales: guitar, piano, violin, saxo, drums - Responde de forma adecuada,
- Deportes: soccer, football, baseball, volleyball, taekwondo a partir de informacin escrita
contenida en textos cortos
y sencillos, preguntas sobre
Produccin escrita (PE): Gramtica: habilidades, releyendo cuando
- Escribe frases y oraciones sea necesario. (CE)
- Verbo can: can, cannot, cant
que se refieren a habilidades
propias y de otros. I can speak Spanish and English. I can speak two languages.
- Elabora una lista muy sencilla
A baby cant drive. con informacin sobre lo
que saben o no hacer sus
compaeros, aunque puede
- Preguntas cerradas y respuestas cortas: cometer errores gramaticales.
Can you swim? Yes, I can. / No, I cant. (PE)
- Expresa valoracin por las

- Preguntas abiertas (Wh questions): habilidades y talentos propios y
What can you do? Who can ride a bike? de los dems.
Fonologa:
o
- Pronunciacin de las palabras can/kn/ y can't [ knt ]
en contexto.
- Sonido /kn/ de la palabra can en posicin tona.
283
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos - Muestra disposicin para ayudar
- Uso de estrategias para recordar vocabulario y a sus compaeros a desarrollar
habilidades y talentos.
expresiones que se utilizan para expresar habilidades.
- Identificacin y enlistado de las habilidades propias. - Reconoce sus fortalezas y admite
- Elaboracin de encuesta sobre las habilidades que sus limitaciones.
poseen las personas de su entorno escolar o familiar.
- Interaccin oral utilizando preguntas y respuestas que se - Muestra inters en desarrollar las
habilidades y talentos que posee
refieren a habilidades.
y para adquirir otros nuevos.
Actitudes y valores
- Valoracin de las habilidades y talentos propios y de los
dems.
- Disposicin para compartir habilidades y talentos.
- Reconocimiento de fortalezas, debilidades y limitaciones
propias.
- Motivacin para desarrollar las habilidades y talentos que
se poseen y para adquirir otros nuevos.
284
Funcin comunicativa: Hablar de gustos y preferencias
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Responde de forma adecuada a
- Comprende expresiones preguntas muy sencillas sobre
sobre gustos y preferencias. gustos y preferencias, a partir
Temas: de informacin que escucha,
- Salud y cuidados fsicos siempre que se le hable de
manera muy pausada y clara, y
- Alimentacin se le repita si es necesario. (CO)
- Produce expresiones sobre - Tiempo libre y ocio
gustos y preferencias. - Hogar y entorno - Produce de forma comprensible
para comunicar gustos y
Vocabulario y expresiones: preferencias, aunque con
Comprensin escrita (CE): muchas pausas y rectificando
- Alimentos: rice, meat, salad, vegetables, plantains, soup,
cuando sea necesario. (PO)
- Comprende palabras, frases stew, pizza, hamburgers, apples, candy, sweets, cake
y oraciones sobre gustos y - Bebidas: juice, milk, fruit punch, yogurt, ice tea, coffee,
preferencias. - Responde de forma adecuada,
soda a preguntas sobre gustos
- Deportes y actividades de recreacin : play baseball, do y preferencias, a partir de
karate, play chess, go to the gym, read books, watch TV, play informacin contenida en textos
games on the computer, surf the web, play board games, go breves y sencillos, releyendo
Produccin escrita (PE): cuando sea necesario.(CE)
- Escribe palabras, frases y to the zoo, go out, go shopping, take pictures, backpacking,
oraciones sobre gustos y hiking, jogging, bird watching...
- Completa una tabla muy sencilla
preferencias. con informacin sobre los
- Expresiones: Vegetables are healthy. Candy is unhealthy. gustos y preferencias de sus
Are hotdogs healthy? Yes, they are. /No, they arent. compaeros, aunque puede
cometer errores gramaticales.
(PE)
Gramtica:
- Verbos like, prefer, love, hate en presente de indicativo: - Compara los gustos y
preferencias ms comunes en
I like candy, but I dont like corn. la Repblica Dominicana y en
Anita likes yogurt for breakfast, but we like milk. otros pases.
I love to play sports. I hate to play games.
- Valora los hbitos saludables de
Pablo doesnt like to play soccer. He prefers to play baseball. alimentacin y recreacin.
- Verbo auxiliar do :
What do you like to eat? What do you like for dinner?
Do you like bananas? No, I dont. I prefer mangoes.
- Verbos like, prefer, love, hate + infinitivo:

Robert hates to drink orange juice.
What do you like to do on weekends?
- Verbos like, prefer, love, hate + gerundio:

She loves watching TV. They like hanging out.
What sport does she like? She likes swimming.
Contina
285
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
- Adjetivos: healthy, unhealthy, good, bad, hot, cold
Junk food is unhealthy.
- Preposiciones de tiempo in, on , at:

in the morning, in the afternoon, in the evening, at night, on
Mondays, on weekdays, on weekends
Mario loves to read books at night.
Jolly likes visiting friends on weekends.
- Conjunciones and , but y or:

Bob likes to read, but Melissa prefers to eat.
Arthur likes to play video games, and he also likes to watch TV.
Do you prefer meat or vegetables?
Fonologa:
- Pronunciacin verbo auxiliar do/dont en oraciones
interrogativas y negativas.
- Sonidos // she, fish; //jam, vegetables, orange; //
chicken, peach...
She likes vegetables and sandwiches for lunch.
Procedimientos
- Uso de estrategias para recordar vobulario y expresiones
que se utilizan para hablar de gustos y preferencias.
- Realizacin de encuestas sobre gustos y preferencias en el
entorno escolar y familiar.
- Utilizacin de interjecciones y gestos para expresar
gustos y preferencias.
- Interaccin oral sobre los gustos y preferencias propios y
de otros.
- Intercambio de mensajes de texto sobre los gustos y
preferencias propios y de otros.
- Comparacin de gustos y preferencias por los diferentes
tipos de alimentos, deportes y pasatiempos en la Repblica
Valores y actitudes
- Respeto por las preferencias de los dems.
- Inters en conocer los gustos y preferencias relativos a la
alimentacin y recreacin.
- Predileccin por hbitos saludables de alimentacin y
recreacin.
286
Funcin comunicativa: Hablar sobre actividades cotidianas
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Identifica la ilustracin
- Comprende expresiones correspondiente a la actividad
relativas a actividades cotidiana que escucha, siempre
cotidianas. Temas: que se le hable de forma muy
- Actividades de la vida diaria pausada y clara, y se le repita en
caso necesario. (CO)
- Vida social
Produccin oral ( PO): - Agendas y horarios - Responde de forma pertinente
- Produce expresiones relativas a preguntas muy sencillas sobre
a actividades de la vida diaria. actividades de la vida diaria,
Vocabulario y expresiones: a partir de informacin que
- Verbos: get up, do, take, eat, drink, have, go, start, study, escucha, siempre que se le hable
watch, sleep, read, drive ... de manera muy pausada y clara,
y se le repita en caso necesario.
(CO)
relativas a actividades - Quehaceres del hogar: do the chores, do the laundry, do the
dishes, make the bed, sweep the floor, dust the shelves, clean - Produce de forma comprensible
cotidianas.
the room, mop the floor, vacuum the carpet, walk the dog expresiones muy sencillas sobre
actividades de la vida diaria,
- Otras actividades cotidianas: go to school, go to bed, study, aunque con muchas pausas
do the homework, have breakfast, have lunch, have dinner, y rectificando cuando sea
Produccin escrita (PE): leave home, watch TV, take a shower, take out the garbage, necesario. (PO)
- Escribe frases y oraciones go out with friends, go to church
sobre actividades de la vida - Responde preguntas escritas
- Asignaturas: social studies, math, English, Spanish, physical
diaria. muy sencillas sobre actividades
education, art, science
de la vida diaria, a partir de
informacin contenida en textos
Gramtica: cortos y sencillos, releyendo
- Verbos en presente de indicativo:
What do you do in the morning? I go to school. - Elabora su agenda de
I have art class at 8:00 A.M. I have math at 9:30 A.M. actividades diarias, aunque
puede cometer errores
Do we have social studies on Friday?
gramaticales. (PE)
Yes, we do. Its at 8:00 A.M.
What does Melissa do on weekends? - Completa una tabla muy
sencilla con informacin sobre
She does the chores. actividades de la vida diaria
What time does Lisa go to bed at night? que realizan sus compaeros,
aunque puede cometer errores
She goes to bed at 10:00 P.M.
gramaticales. (PE)
- Contracciones: dont y doesnt.

Does Steve like to study in the library?
No, he doesnt. He studies at home.
I dont surf the Internet in the morning.
Contina
287
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos - Asiste puntualmente a sus
compromisos.
- Adverbios de frecuencia: always, usually, frequently,
never
- Realiza sus deberes con
He never eats breakfast on Sundays. responsabilidad.
I always have a glass of milk for breakfast.
Do you watch TV? Yes, I sometimes watch TV in the evening. - Colabora con las dems personas
en la realizacin de las tareas de
la vida diaria, sin distincin de
- Expresiones de tiempo: on weekends, in the morning, at gnero.
night, at noon, in the afternoon, in the evening, at 3:00 P.M.,
at 4:30.
Jeff gets up early every day.
Nathan always eats breakfast in the morning.
Fonologa:
- Contracciones dont y doesnt en contexto.
- Sonidos /s/, /z/ y /Iz/: Sandra walks to school, and she
studies very hard.
Her father fixes her bicycle very often.
Procedimientos
expresiones que se utilizan para hablar sobre actividades
cotidianas.
- Elaboracin de agenda personal de actividades.
- Intercambio en situaciones de comunicacin relativas a
actividades cotidianas.
- Encuesta sobre las actividades cotidianas que realizan
otras personas.
- Comparacin del rol de la mujer en la realizacin de
actividades cotidianas en Repblica Dominicana y otros
pases.
Valores y actitudes
- Puntualidad en las actividades de la vida diaria.
- Responsabilidad en la realizacin de sus deberes.
- Colaboracin en los quehaceres del hogar.
- Equidad de gnero en la realizacin de las actividades
cotidianas.
288
Funcin comunicativa: Comprar
Competencias
especficas
- Comprende expresiones a preguntas muy sencillas, a
que se utilizan para realizar partir de informacin sobre
compras. Temas: compras que escucha, siempre
- Compras y actividades comerciales que se hable de manera muy
pausada y clara, y se le repita si
- Bienes es necesario. (CO)
Produccin oral (PO): - Precio, moneda y forma de pago
- Formula expresiones que se - Produce de forma comprensible
- Hbitos de consumo
utilizan para realizar compras. expresiones muy sencillas que
se utilizan para realizar compras,
Vocabulario y expresiones: aunque con muchas pausas
y rectificando cuando sea
Productos: pear, sandwich, hamburger, mango, juice, necesario. (PO)
Comprensin escrita (CE): chocolate, soda, ice cream, potato chips, cake; T-shirt,
- Comprende palabras, frases y notebook, pen, clips...
oraciones que se utilizan para - Compara los precios de
- Medidas para productos no contables: bag, box, bottle, diferentes productos, a partir
realizar compras.
cup, glass, can, quart, liter, pound, carton, kilo, spoon, slice, de anuncios publicitarios, al
piece... interactuar con sus compaeros,
utilizando expresiones breves,
- Adjetivos: expensive, cheap, reasonable, big, small, healthy, sencillas. (CE) (PO)
Produccin escrita (PE): fresh, delicious, affordable
- De compras: shopping, supermarket, grocery store, - Responde de forma pertinente,
oraciones que se utilizan para a preguntas escritas, a partir
shopping list, budget, cash, check, get a discount, on sale,
realizar compras. de informacin sobre compras
pay with cash.
contenidas en textos breves y
Can I have..?/ I'd like sencillos, releyendo cuando sea
How much are they? Can I have the receipt please? necesario.(CE)
- Dinero: cent, penny, nickel, dime, quarter, dollars (USD),
pesos (DOP), euros (), pound (), currency - Escribe una lista de compras
breve y sencilla que incluye
la cantidad de los productos,
Gramtica: aunque puede cometer errores
gramaticales. (PE)
- Preguntas con how much y how many:
How much is it? Its USD5.50 (five dollars and fifty cents/five- - Utiliza el dinero de forma
fifty). juiciosa.
How much money do you need? I need five dollars.
How many liters of milk do you need? I need one liter of milk.
How much is this video game? It is $10 dollars and fifty cents.
(USD$10.50).
- Sustantivos contables y no contables:

How much sugar do you need?
How many notebooks do you want to buy?
Contina
289
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
- Preguntas con what:
What do you want? I want some ice cream.
What do you need? We need some CDs.
- Grado comparativo:
Bananas are cheaper than apples.
Orange juice is more expensive than soft drinks.
Chocolate is not as cheap as candy.
Fonologa:
- Sonidos // vs //: cap, cat, bat, bag, match; cup, cut,
but, bug, much.
Procedimientos
expresiones que se utilizan para hacer compras.
- Produccin oral de expresiones para comparar los precios
de diversos productos.
- Elaboracin de listas de compra que incluyan la cantidad
de los productos.
- Produccin oral de preguntas y respuestas que se utilizan
en la interaccin entre un comprador y un vendedor.
- Comparacin entre los establecimientos comerciales
en la Repblica Dominicana y otros pases, utilizando
ilustraciones.
Valores y actitudes
- Importancia del ahorro.
- Hbitos juiciosos de consumo.
290
Funcin comunicativa: Hablar sobre el tiempo atmosfrico
Competencias
especficas
- Comprende expresiones que correspondiente al tiempo
se utilizan para hablar sobre el atmosfrico que se describe con
tiempo atmosferico. Temas: una oracin breve y sencilla,
- Pases y estaciones del ao siempre que se le hable de
manera muy pausada y clara, y
- Temperatura se le repita en caso necesario.
Produccin oral (PO): - Fenmenos atmosfricos (CO)
- Produce expresiones que se
utilizan para hablar sobre el - Responde de forma pertinente
Vocabulario y expresiones: a preguntas muy sencillas sobre
tiempo atmosfrico.
- Meses: April, May, June el tiempo atmosfrico, a partir
de informacin que escucha,
- Estaciones: winter, spring, summer, fall/autumn siempre que se le hable de
- Pases: Dominican Republic, United States, Haiti, Spain, manera pausada y clara, y se le
Comprensin escrita (CE): repita en caso necesario. (CO)
- Comprende palabras, frases Cuba, Argentina
y oraciones que se utilizan - Tiempo atmosfrico: windy, cloudy, snowy, sunny, rainy
- Escribe en un mapa palabras que
para hablar sobre el tiempo Its pouring. Its freezing. describen las condiciones del
atmosfrico. tiempo en diferentes lugares, a
- Degrees: Celsius (C )/ Fahrenheit ( F )
partir de informacin muy breve
- Nmeros cardinales del 0- 200 y sencilla que lee. (CE) (PE)
Produccin escrita:
- Escribe palabras, frases y - Produce de forma comprensible
oraciones que se utilizan Gramtica:
para hablar sobre el tiempo - Preguntas abiertas: sobre el tiempo atmosfrico
atmosfrico. Whats the weather like? How is the weather? mostrado en una ilustracin
o mapa, aunque con muchas
Whats the temperature today? pausas y rectificando cuando
sea necesario. (PO)
- Pronombre neutro it:
- Responde de forma adecuada, a
Its hot. It is sunny. Its wet and cold. It is rainy.Its snowing. partir de informacin contenida
Its 33 degrees Celsius. It's 85 degrees Fahrenheit . en textos muy breves y sencillos,
preguntas escritas sobre el
tiempo atmosfrico, releyendo,
- Preguntas cerradas y respuestas cortas: cuando sea necesario. (CE)
Is it hot in June? Yes, it is. / No, it isnt.
- Compara las condiciones del
Does it rain a lot in October? Yes, it does. / No, it doesnt. tiempo en diferentes lugares,
Is it hot in Venezuela in January? Yes, it is. / No, it isnt. utilizando un repertorio muy
limitado de frases familiares muy
Its nice in Santo Domingo in December and January. sencillas. (PE)
Does it snow in Caracas? No, it doesnt.
Does it snow in Santo Domingo in the winter? - Se protege de las condiciones
del tiempo que puedan afectar
No, it doesnt. It isnt cold in Santo Domingo in winter. su salud.
It snows in the US in January, but it snows in Argentina in July.
- Muestra una actitud flexible
ante las variaciones del tiempo
atmosfrico.
Contina
291
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
Conectores and, but, also, too :
Its rainy in San Francisco de Macors, but its sunny in Nagua.
Its cold in Portland, and its cold in Seattle, too.
Fonologa:
- Sonido //en posicin tona: Portland, Argentina,
America
- Sonidos /i/ y /I/: Its rainy; Its raining.
Procedimientos
expresiones que se utilizan para hablar sobre las
condiciones del tiempo.
- Utilizacin de preguntas y respuestas para hablar sobre
las condiciones del tiempo.
- Produccin de mensajes escritos para informar sobre
las condiciones del tiempo a partir de la lectura de mapas
meteorolgicos.
- Comprensin de la idea principal en informes sobre
el tiempo atmosfrico publicados en los medios de
comunicacin.
- Contraste de las escalas de temperatura utilizadas en la
Repblica Dominicana y otros pases.
- Comparacin de las condiciones del tiempo en la
Republica Dominicana y otros pases en las diferentes
estaciones del ao.
Valores y actitudes
- Proteccin ante las condiciones del tiempo que puedan
afectar la salud.
- Actitud flexible ante las variaciones del tiempo
atmosfrico.
292
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 5to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Comprende la secuencia numrica de
Comprende, reconoce nmeros mayores que 1,000,000:
Nmeros naturales
y utiliza los nmeros - Secuencia de nmeros naturales mayores que Lee y escribe nmeros mayores que un
mayores que 1,000,000 1, 000,000. milln.
y menores que la
- Valor de posicin Relaciona el nombre, el nmero y la
unidad hasta la
milsima, sus formas de - Orden de los nmeros naturales. cantidad que representa utilizando
representacin y valor - Nmeros en forma desarrollada diferentes modelos y representaciones.
posicional. - Redondeo de nmeros naturales mayores que Identifica la cantidad de unidades que
1,000,000.
Comprende el - Adicin de nmeros naturales y sus propiedades. representa un dgito segn la posicin
significado de las que ocupa en un nmero mayor que
- Estimacin de sumas.
operaciones de 1,000,000.
- Sustraccin de nmeros naturales.
adicin, sustraccin, Compone y descompone nmeros
- Estimacin de restas.
multiplicacin y divisin
- Multiplicacin de nmeros naturales y sus propiedades. mayores que 1,000,000.
y su efecto al operar
con nmeros naturales, - Mltiplos de un nmero natural. Compara nmeros naturales utilizando
decimales y fracciones. - Estimacin de productos. signos =, .
Reconoce, lee, escribe - Divisin de nmeros naturales. - Describe de forma oral y escrita, y aplica
razones, proporciones y - Divisores de un nmero natural. estrategias de clculo mental para las
por cientos. - Estimacin de cocientes. adiciones y las sustracciones:
- Reglas de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, y 10.
Argumenta cuando dos Por descomposicin.
- Nmeros primos y compuestos.
razones forman una
proporcin. - Descomposicin en factores primos. Redondeo.
- Mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor.
Define y aplica en - Resuelve problemas y operaciones:
- Potencias de 10.
diferentes contextos el - Raz Utilizando combinacin de operaciones
concepto de por ciento. adicin, sustraccin, multiplicacin
- Raz cuadrada de nmeros cuadrados perfectos
menores que 100. y divisin de nmeros naturales y/o
decimales.
Comunicar Fracciones
- Fracciones: como parte de una unidad, como parte de Utilizar la propiedad distributiva
Describe ideas
y procesos de una coleccin y en la recta numrica. respecto de la adicin y/o sustraccin.
razonamiento de - Fraccin propia e impropia y nmeros mixtos. Aplicando los conceptos de mltiplo de
forma oral y escrita - Fracciones equivalentes un nmero natural, factores y divisores
utilizando los trminos - Simplificacin y ampliacin de fracciones. de un nmero en la resolucin de
matemticos pertinentes - Comparacin y orden. problemas.
y valora las de sus - Suma y resta de fracciones.
compaeros. Utilizando tablas y grficos.
- Multiplicacin de fracciones.
- Divisin de fracciones. - Comprueba el resultado de operaciones
realizadas utilizando diferentes medios y
Modelar y representar Nmeros decimales estrategias:
Crea y utiliza modelos - valor posicional hasta la milsima.
- Orden y comparacin. o Operacin inversa.
concretos y grficos para
representar e interpretar - Suma y resta de nmeros decimales. o Calculadora.
nmeros naturales, - Multiplicacin de nmeros decimales.
- Identifica los divisores de un nmero
fracciones y decimales y - Divisin de nmeros decimales por un nmero natural.
natural.
relaciones entre ellos.
Proporciones y razones
- Deduce las reglas de divisibilidad del 2, 3,
Proporciones 4, 5, 6 y 10.
Propiedades
Cuarta proporcional - Determina si un nmero natural es
Por ciento divisible por 2, 3, 4, 5, 6 o 10 aplicando las
Por ciento como fraccin reglas de divisibilidad
Contina
295
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Resolver problemas Procedimientos - Obtiene el mnimo comn mltiplo y el
Resuelve problemas mximo comn divisor entre dos o ms
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
utilizando nmeros nmeros.
- Lectura, escritura y representacin de fracciones,
naturales, fracciones y - Eleva nmeros naturales hasta la quinta
decimales en el contexto decimales y nmeros naturales. potencia.
escolar, comunitario y - Comparacin de nmeros naturales, fracciones y - Escribe en forma de potenciacin
nacional. decimales. multiplicaciones de factores iguales.
- Representacin de fracciones de forma concreta, - Desarrolla en forma de producto potencias
Conectar grfica y simblica. con exponentes 2, 3, 4 y 5.
Aplica sus - Representacin de fracciones en la recta numrica. - Utiliza la calculadora para resolver
conocimientos sobre - Identificacin de nmeros primos y nmeros problemas que involucran operaciones
fracciones y decimales compuestos. con clculos complejos.
en situaciones - Comprende las fracciones comunes:
cotidianas. - Resolucin de problemas de la comunidad que
requieran la utilizacin de nmeros naturales y Identifica su representacin como
fracciones. parte de la unidad y como parte de una
Utilizar herramientas coleccin.
tecnolgicas - Resolucin de multiplicaciones utilizando el algoritmo
convencional. Escribe la fraccin que corresponde
Utiliza software a una representacin dada en forma
educativo para - Multiplicacin y divisin de un natural o decimal por concreta o grfica.
representar nmeros 10, 100, 1000 y 10,000.
Compara fracciones de una unidad, de
naturales, fracciones, - Resolucin de divisiones utilizando el algoritmo igual denominador, utilizando los signos
decimales y construir e convencional. =, .
identificar patrones.
- Resolucin de problemas y operaciones donde se - Clasifica fracciones en propias e impropias:
requiera el uso de la combinacin de operaciones
- Representa una fraccin impropia como la
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
suma de un nmero natural y una fraccin
nmeros naturales y sus propiedades. propia.
- Establecimiento de las reglas de divisibilidad entre 2, 3, - Expresa una fraccin impropia en notacin
5, 6 y 10. mixta y viceversa.
- Calculo del mnimo comn mltiplo y el mximo - Interpreta y comunica sus ideas
comn divisor entre dos o ms nmeros naturales. matemticas:
- Establecimiento de generalizaciones como Lee y responde preguntas sobre
consecuencia de multiplicar y dividir por nmeros informacin matemtica en su entorno
mayores o menores que uno. escolar y familiar (libros de texto,
- Resolucin de problemas donde se requiera el uso calendarios, etiquetas, envases, afiches,
de la suma, la resta, la multiplicacin y divisin de peridicos, etc.)
nmeros naturales y con decimales. Interpreta lecturas, problemas y
representaciones de acciones y
- Determinacin de potencias de 10.
situaciones cotidianas, utilizando
- Identificacin de los trminos de la potencia y de la nmeros naturales y fracciones.
raz. - Representa nmeros naturales, decimales
- Representacin grfica de potencia de 10. y fracciones:
- Obtencin de races cuadradas. En la recta numrica.
- Utilizacin de la calculadora para resolver problemas Utilizando recursos concretos y otros
que involucran operaciones con clculos complejos. recursos, incluidos los tecnolgicos.
- Seleccin de mtodos y herramientas adecuados para Traduce una forma de representacin
la realizacin de clculos y la resolucin de problemas. a otra (de lo concreto a lo abstracto y
viceversa)
Reconoce representaciones equivalentes
de un mismo nmero.
Contina
296
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores - Obtiene sumas y diferencias de fracciones
con igual denominador de forma:
Concreta.
- Comunicacin de ideas matemticas de forma clara y
coherente. Grfica.
- Disfrute del trabajo en matemtica. Algoritmo convencional.
- Inters en el trabajo en matemtica. - Comprende los nmeros decimales:
- Perseverancia en el trabajo en matemtica. Describe situaciones del contexto en las
cuales se usan nmeros decimales.
- Responsabilidad en las actuaciones y en los
compromisos contrados. Establece la correspondencia entre
fraccin decimal y nmero decimal.
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir el
trabajo con otros. Explica la parte de la unidad que
representa, de manera concreta,
- Inters por crear y utilizar representaciones concretas, pictrica y simblica.
grficas y simblicas sobre sus ideas de los nmeros
naturales y sobre las fracciones. Lee y escribe nmeros decimales hasta
la milsima.
- Rigor en los procesos seguidos.
Compara y ordena nmeros decimales
utilizando los signos , < , > , =.
Localiza nmeros decimales en la recta
numrica.
- Deduce la regla sobre el resultado que
se obtiene al multiplicar o dividir por
nmeros mayores o menores que uno.
- Explica los conceptos de razn, proporcin
y por ciento.
- Lee, escribe e interpreta razones,
proporciones y por cientos.
- Utiliza la notacin correcta de por cientos.
- Identifica la proporcin como dos razones
equivalentes.
- Argumenta cuando dos razones forman
una proporcin.
- Determina razones equivalentes a una
razn dada para obtener una proporcin.
- Define y aplica en diferentes contextos el
concepto de por ciento.
- Expresa por cientos como fracciones y
como decimales y viceversa
- Representa grficamente razones,
propociones y por cientos.
- Resuelve problemas que involucren
razones, proporciones y por cientos en
mltiples contextos.
- Utiliza herrramientas tecnolgicas para
determinar y representar grficamente
razones, proporciones y por cientos.
Contina
297
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Aplica sus conocimientos de razones,
proporciones y por cientos en mltiples
contextos: en otras reas de la matemtica,
geometra, mediciones, estadstica, en
otras reas del saber y en situaciones de la
vida cotidiana.
- Utiliza sus conocimientos sobre los
nmeros para resolver problemas que
involucren situaciones:
De su entorno nacional y mundial.
Geomtricas.
De medida: longitud de objetos del
medio, peso, capacidad, dinero y tiempo.
Para cuantificar y representar datos
sobre situaciones de su entorno nacional
y mundial.
- Inventa y resuelve situaciones
problemticas, dentro y fuera de la
matemtica, utilizando diferentes medios
y estrategias:
Utilizando recursos concretos, dibujos y
la calculadora.
Operaciones aritmticas.
Justifica los procesos seguidos y los
resultados obtenidos en el proceso de
resolucin.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra
persona.
- Desea continuar trabajando en
matemtica.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que se trabajan.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la
calidad requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifiesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros.
298

fundamental(es): Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Competencia Pensamiento Lgico, Creati y Crtico
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Explica la diferencia de recta, rayo y
Explica la diferencia de segmento.
recta, rayo y segmento; - Ideas bsicas de la geometra: Punto, Recta, Segmento, - Conceptualiza plano.
conceptualiza la idea de Rayo, Plano
plano. - ngulos. - Representa grficamente: Punto, Recta,
Rayo, Segmento y Plano y utiliza la
- Medida de ngulos.
notacin correspondiente correctamente.
Conceptualiza e - ngulos agudo, recto y obtuso
- Define un ngulo correctamente.
identifica ngulos y - Sistema sexagesimal. Medida de ngulos en grados
ngulos congruentes, sexagesimales. - Estima y mide ngulos usando el
complementarios y - ngulos congruentes transportador.
suplementarios. - Identifica ngulos rectos agudos, agudos y
- ngulos complementarios
- ngulos suplementarios obtusos en polgonos.
Identifica las diferentes - Relaciones entre rectas: paralelas, oblicuas y - Construye ngulos con ayuda del
unidades de medida del perpendiculares. transportador, comps y la escuadra.
Sistema Sexagesimal.
- Explica cmo construir ngulos usando el
transportador, comps y/o la escuadra.
Procedimientos
Diferencia - Construye ngulos utilizando herramientas
rectas paralelas, - Utilizacin del comps, el transportador y la escuadra.
tecnolgicas.
perpendiculares y - Explicacin y discusin de las ideas bsicas de la
oblicuas. - Expresa y utiliza la notacin correcta
geometra: Punto, Recta, Rayo, segmento, Plano;
de medidas de ngulo en grados en el
representacin grfica y utilizacin correcta de su
Sistema Sexagesimal.
notacin.
Comunicar - Suma y resta las medidas de los ngulos
- Utilizacin del comps, transportador y escuadra para
Representa expresadas en grados.
construir ngulos de diferentes medidas y descripcin
grficamente punto,
de los pasos seguidos para la construccin de los - Utiliza la calculadora para hacer suma y
recta, rayo, segmento y
ngulos. resta de medidas de ngulos expresada en
plano y utiliza
- Clasificacin de ngulos en complementarios y grados.
la notacin correcta
correspondiente. suplementarios. - Resuelve problemas relacionados con
- Utilizacin de recursos tecnolgicos para la la medida de ngulos en el Sistema
construccin de ngulos de diferentes medidas Sexagesimal.
Describe cmo construir donde haya disponibilidad. - Define ngulos: congruentes,
ngulos usando
- Utilizacin de grados en el sistema sexagesimal complementarios y suplementarios.
transportador, comps y
escuadra. para expresar medida de ngulos en grados - Identifica ngulos: congruentes,
sexagesimales. complementarios y suplementarios.
- Estimacin de la medida de diferentes ngulos. - Calcula el suplemento y el complemento
Resolver Problemas
- Resolucin de problemas que involucren suma y resta de diferentes ngulos.
Resuelve problemas de las
relacionados con - Identifica ngulos congruentes,
medida de ngulos - Medidas de ngulos expresados en grados complementarios en polgonos.
en grados en el sexagesimales. - Modela ngulos: congruentes,
Sistema Sexagesimal - Uso de la calculadora para realizar operaciones de complementarios, suplementarios usando
y con ngulos suma y resta de medidas de ngulos expresados en el geoplano, y otros recursos.
complementarios y grados.
suplementarios. - Resuelve problemas relacionados con
- Definicin de ngulos congruentes como ngulos congruencia, complemento y suplemento
que poseen la misma medida; definicin de de ngulos.
ngulos complementarios como ngulos cuyas
- Establece la diferencia entre rectas
medidas suman 90 grados; definicin de ngulos
paralelas, oblicuas y perpendiculares.
suplementarios como ngulos cuyas medidas suman
180 grados.
Contina
299
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Modelar y representar Procedimientos - Escucha la opinin de los dems de forma
Representa ngulos respetuosa.
- Diferenciacin entre ngulos congruentes,
de diferentes - Crea diseos utilizando el comps, el
medidas utilizando complementarios y suplementarios. transportador y la escuadra.
comps, escuadra y - Modelacin de ngulos: congruentes, - Valora identificar ngulos congruentes,
transportador. complementarios suplementarios usando diferentes complementarios y suplementarios.
recursos.
- Muestra flexibilidad y creatividad en la
Modela ngulos: - Identificacin y construccin de ngulos congruentes, bsqueda de soluciones a problemas
congruentes, complementarios y suplementarios utilizando comps, relacionados con medidas de ngulos.
complementarios transportador, escuadra y herramientas tecnolgicas. - Muestra entusiasmo al construir ngulos
suplementarios usando de diferentes medidas con ayuda del
diferentes recursos. - Resolucin y planteamientos de problemas
relacionados con ngulos congruentes, comps, transportador, escuadra y
complementarios y suplementarios. recursos tecnolgicos.
Utilizar herramientas - Disfruta al utilizar la tecnologa para
tecnolgicas realizar sumas y restas de las medidas de
Construye e ngulos expresados en grado,
identifica ngulos Actitudes y valores - Actitud positiva frente a s mismo, s misma
complementarios, - Valoracin de la identificacin de ngulos congruentes, y sus capacidades.
suplementarios y complementarios y suplementarios. - Actitud de escucha y respeto a los y las
congruentes utilizando dems.
aplicaciones de - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
computadoras. a problemas relacionados con medidas de ngulos. - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Entusiasmo al construir ngulos de diferentes medidas - Demuestra responsabilidad en sus
con ayuda del comps, transportador, escuadra y actuaciones y compromisos.
Utiliza la calculadora recursos tecnolgicos.
para hacer clculos de
suma y resta de medidas - Disfrute al utilizar la tecnologa para realizar sumas y
de ngulos en grados. restas de las medidas de ngulos expresados en grados.
Conectar - Actitud de escucha y respeto a los dems.
Identifica las ideas - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
bsicas de la geometra
en el entorno. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
Discute el uso de las

medidas de ngulos del
sistema sexagesimal en
agrimensura
300
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 5to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Define un tringulo, representa
Analiza caractersticas grficamente diferentes tipos de
y propiedades - Tringulos tringulos y utiliza la notacin correcta.
geomtricas de los - Clasificacin de los tringulos por sus lados - Establece las diferencias entre los
tringulos. diferentes tipos de tringulos.
- Clasificacin de los tringulos por sus ngulos
Clasifica los tringulos - Medida de ngulos interiores de un tringulo - Relaciona objetos del entorno escolar
de acuerdo a sus lados - Congruencia de tringulos y familiar con los diferentes tipos de
y a sus ngulos. tringulos.
Procedimientos
- Clasifica los tringulos de acuerdo a sus
- Manipulacin de diferentes tringulos para identificarlos atributos.
Comunicar segn sus caractersticas.
- Nombra los tringulos de acuerdo a
Dibuja tringulos - Exploracin de objetos del entorno que tengan las la medida de sus lados: equilteros,
de diferentes caractersticas de los diferentes tringulos.
tipos, describe sus issceles, escalenos.
caractersticas de - Relacin de los tringulos con algunas seales de - Nombra los tringulos de acuerdo a la
manera oral y por trnsito. medida de sus ngulos: rectngulos,
escrito utilizando - Identificacin, clasificacin y denominacin de los acutngulos, obtusngulos.
lenguaje matemtico. tringulos por la medida de sus lados: equiltero, - Representa los diferentes tringulos
issceles, escaleno y por la medida de sus ngulos: usando diferentes recursos: el tangram,
Resolver Problemas rectngulo, acutngulo, obtusngulo. el geoplano, palitos, hojas de papel
- Utilizacin de la computadora y otros recursos para cuadriculado.
Resuelve problemas
que involucren explorar, modelar, caractersticas de los tringulos. - Adivina cul es el tringulo dadas sus
medidas de los ngulos - Construcin de tringulos diferentes con hilo de lana, los caractersticas descritas.
interiores de un pega en cartulina y los nombra correctamente, segn - Resuelve problemas relacionados con
tringulo y congruencia sus atributos.
de tringulos. los tringulos.
- Representacin de tringulos utilizando diferentes - Utiliza la computadora y otros recursos
medios y recursos.
Modelar y representar para explorar, modelar, caractersticas
- Realizacin de juegos de adivinanza del tipo de de los tringulos cuando haya
Modela los diferentes tringulo segn las caractersticas descritas. disponibilidad.
tringulos segn
sus caractersticas - Construccin de tringulos de diferentes atributos - Identifica y mide ngulos interiores de
usando diferentes usando el geoplano, tangram, papel cuadriculado, un tringulo.
recursos: foamie, palitos.
- Identifica y mide ngulos exteriores de
papel cuadriculado, - Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza un tringulo.
el geoplano y el para clasificar diferentes tringulos.
tangram; y tringulos - Explora la propiedad de las medidas de
congruentes - Creacin de seales para identificar puntos importantes los ngulos interiores y exteriores de un
en la escuela utilizando tringulos diferentes: por tringulo.
ejemplo, la direccin, los baos, las aulas, la cafetera,
Utilizar herramientas la enfermera, puntos de encuentro en casos de - Explora las condiciones para que dos
tecnolgicas emergencia, etc. tringulos sean congruentes.
Explora la suma de la - Estimacin de la medidas de los ngulos interiores de - Modela tringulos congruentes con
medida de los ngulos diferentes tipos de tringulos y clasificacin de los diferentes recursos.
interiores y exteriores mismos. - Verifica si dos tringulos son
de un tringulo y congruentes usando diferentes
la congruencia de - Exploracin de las medidas de los ngulos interiores
de un tringulo recortando los ngulos del tringulo y procedimientos.
tringulos usando
aplicaciones de colocndolos sobre una recta horizontal haciendo que - Muestra entusiasmo al identificar
geometra en uno de los lados de uno coincida con uno de los lados de tringulos que se utilizan en el diseo de
computadoras (donde otro. Verificacin de que la suma de sus medidas es 180o. las seales de trnsito, embaldosado.
haya disponibles).
Contina
301
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar Procedimientos - Disfruta creando sealizaciones en la
Utiliza los tringulos escuela utilizando tringulos.
- Identificacin y medicin de ngulos interiores de un
para crear tringulo. - Muestra curiosidad e inters por el
sealizaciones, diseos aprendizaje de los tringulos.
artsticos, teselaciones. - Exploracin de las condiciones para que dos
tringulos sean congruentes. - Valora identificar formas del entorno con
Relaciona un ngulo tringulos.
interior y el exterior del - Modelacin de tringulos congruentes con diferentes
recursos. - Muestra actitud positiva frente a s mismo,
mismo vrtice de un s misma y sus capacidades.
tringulo con ngulos - Verificacin de congruencia de tringulos usando
suplementarios. diferentes procedimientos. - Escucha a los dems y se expresa de forma
respetuosa.
- Manifiesta una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
- Muestra responsabilidad en sus
Actitudes y valores actuaciones y compromisos
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los - Asume una actitud de flexibilidad y
tringulos. creatividad en la bsqueda de soluciones a
- Valoracin de identificar formas del entorno con problemas.
tringulos. - Muestra actitud de escucha y respeto a los
- Entusiasmo al identificar formas de tringulos en y las dems.
las seales de trnsito, embaldosados de su casa, la - Manifiesta actitud de esfuerzo y
escuela, otros lugares. perseverancia.
capacidades.
a problemas.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
302
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 5to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Conceptualiza figuras semejantes
Desarrolla el sentido - Semejanza - Identifica figuras semejantes en el entorno.
espacial y lgico
- Identifica figuras semejantes aun cuando
explorando la
semejanza de figuras. una de ellas ha sido transformada por
Procedimientos reflexin, rotacin o traslacin.
- Descubrimiento de que las figuras semejantes tienen - Explica cuando dos figuras son
Comunicar la misma forma pero diferente tamao, al observar semejantes.
y analizar grupos de figuras que son semejantes y
Describe cmo grupos de figuras que no son semejantes. - Argumenta por qu dos figuras no son
identifica figuras semejantes.
semejantes utilizando - Utilizacin de papel cuadriculado para dibujar figuras
lenguaje comn y semejantes y explicar la proporcionalidad entre lados y - Determina si dos figuras son semejantes
matemtico. la correspondencia entre ellos. utilizando diferentes procedimientos.
- Explicacin de que dos figuras son semejantes si - Papel cuadriculado.
tienen la misma forma, sus ngulos correspondientes
Resolver Problemas son congruentes y el tamao de los lados que se - Superposicin de figuras.
Resuelve problemas corresponden son proporcionales. - Computadora.
aplicando sus - Utilizacin de papel cuadriculado para determinar si
conocimientos sobre - Geoplano
dos figuras que tienen la misma forma son semejantes.
semejanza - Construye figuras semejantes calcando
- Identificacin de figuras semejantes en diferentes y recortando papel o foamie, usando
posiciones. el geoplano, el tangram, usando papel
Modelar y representar - Exploracin de la semejanza realizando cuadriculado o papel punteado.
Representa figuras transformaciones en una figura (traslaciones, - Utiliza aplicaciones geomtricas para
semejantes usando los rotaciones y reflexiones). identificar y construir figuras semejantes,
bloques de patrones, - Establece y comprueba conjeturas acerca de figuras realizando transformaciones a partir del
papel cuadriculado, semejantes. movimiento de una figura (trasladar, rotar,
palitos y otros medios.
- Identificacin de formas semejantes en su entorno. reflejar).
- Uso de los bloques de patrones geomtricos para - Explica que los ngulos correspondientes
Utilizar herramientas modelar figuras semejantes. de los polgonos semejantes son
tecnolgicas congruentes y sus lados correspondientes
- Construccin de figuras semejantes trazando sobre
Utiliza aplicaciones son proporcionales.
papel, con un lpiz, el borde de una figura, luego
de computadora recorte de la figura dibujada, reconocimiento de que - Crea diseos artsticos de figuras
para explorar figuras las dos figuras tienen la misma forma y el tamao semejantes utilizando bloques de patrones
semejantes, realizando de los lados de una cabe tantas veces en los lados y el tangram.
ampliaciones y correspondientes de la otra.
reducciones (donde - Construye o dibuja crculos, tringulos,
haya computadoras - En una coleccin de figuras clasificacin de las que son rectngulos, cuadrados semejantes
disponibles) semejantes.
- Muestra inters por descubrir figuras
- Construccin de figuras semejantes usando el geomtricas semejantes.
geoplano.
Conectar - Muestra entusiasmo al construir diseos
- Construccin de crculos, tringulos, cuadrados, creativos de figuras semejantes.
Hace reducciones rectngulos semejantes usando diferentes recursos.
o ampliaciones de - Manifiesta seguridad en s mismo al
figuras, fotografas, - Reduccin a ampliacin de figuras usando diferentes
sentirse capaz de construir figuras
usando el concepto de recursos
semejantes
semejanza. - Representacin de figuras semejantes recortando
pedazos de cintas o cordones de longitudes - Disfruta explorando figuras semejantes en
Interpreta la escala de
adecuadas. el entorno.
un mapa o de un plano.
Contina
303
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la semejanza
de figuras.
- Valoracin de identificar formas semejantes.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
- Disfrute creando diseos artsticos de figuras
semejantes utilizando bloques de patrones, tangram,
foamie.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al
construir figuras semejantes.
a problemas.
304

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Utiliza unidades arbitrarias para medir
Explica el proceso - Unidades arbitrarias de medida de longitud. longitudes de un mismo objeto.
de medir como la - Unidades del sistema mtrico. - Interpreta escalas en las reglas de medir
comparacin de longitudes en unidades del sistema ingls y del
una unidad que se - Escalas en las reglas.
- Unidades del sistema ingls: La yarda, el pie, la pulgada. sistema mtrico.
toma como modelo
de medida con el - Medicin de longitudes. - Construye reglas graduadas en pulgadas y
atributo que se desea - Precisin y aproximacin en la medida de longitudes. centmetros.
caracterizar. - Explica con precisin medidas aproximadas.
Procedimientos
- Utilizacin de unidades arbitrarias para medir - Identifica la unidad ms adecuada para medir
Explica por qu
la longitud de un objeto de manera que la
las medidas son longitudes de un mismo objeto; determinacin de la
aproximadas y cmo medida sea lo ms precisa posible.
necesidad de unidades convencionales.
puede una medida ser - Identifica la relacin entre yarda y metro,
ms precisa. - Interpretacin de escalas en las reglas de medir
pulgada y centmetro.
longitudes en unidades del sistema ingls y del
sistema mtrico. - Convierte unidades de longitud de una en otra
Escoge el estimado en un mismo sistema de medidas.
ms razonable para una - Medicin de la longitud de un mismo objeto
medida de longitud. utilizando diferentes escalas y comparacin de las - Estima y mide longitudes de segmentos de
medidas. lneas rectas y curvas.
Comunicar - Establecimiento de las equivalencias entre centmetro - Estima longitudes de objetos a la unidad
Describe el proceso ms cercana del sistema mtrico o ingls de
y pulgada y entre metro y yarda.
de medir utilizando acuerdo a lo solicitado.
unidades arbitrarias y - Construccin de reglas graduadas en pulgadas y
- Realiza sumas y restas de medidas de longitud
explica la necesidad centmetros para comprender el concepto de escalas y
expresadas en unidades diferentes de un
de utiliza unidades para determinar la relacin entre estas unidades. mismo sistema de medidas.
convencionales. - Identificacin de la unidad ms adecuada para - Utiliza calculadoras y computadoras para
medir la longitud de un objeto; por ejemplo, es ms realizar conversiones de medidas expresadas
Describe el adecuado utilizar centmetros y milmetros para en diferentes unidades de un mismo sistema.
procedimiento utilizado medir longitudes pequeas porque permiten hacer
para realizar mediciones ms precisas. - Utiliza sus conocimientos de medida para
operaciones de suma resolver problemas que involucren mediciones
y resta de medidas - Conversin de unidades en un mismo sistema, por de longitud en las ciencias naturales.
expresadas en unidades ejemplo: de yarda a pie y de pie a pulgada y viceversa;
- Relaciona el resultado de una medida con sus
diferentes de un mismo de milmetro a centmetro; de centmetro a decmetro;
conocimientos de nmeros naturales y con los
sistema. de decmetro a metro; de centmetro a metro y nmeros racionales positivos.
viceversa.
- Relaciona la representacin de los nmeros
Resolver problemas - Estimacin y medicin de longitudes de segmentos naturales y racionales positivos en la recta
Resuelve problemas de lneas rectas y curvas. Utilizacin de cuerdas, sogas, numrica con las escalas de medida de
retadores que involucren hilos para medir lneas curvas, despus estirar la longitudes.
unidades expresadas en cuerda, soga o hilo sobre el instrumento de medida.
diferentes unidades de - Valora la importancia de aprender a medir
un mismo sistema. - Estimacin de longitudes de objetos al centmetro, al longitudes de objetos del medio.
decmetro, al metro, a la pulgada, al pie o a la yarda
- Muestra inters en resolver problemas
ms cercana.
Determina medidas de del entorno que involucren la medida de
longitudes utilizando - Utilizacin de aplicaciones de computadora para longitudes y conversin de unidades de
la regla, interpreta de realizar simulaciones de mediciones; para identificar medida.
manera adecuada la sitios en la red de equivalencias de unidades en
escala (del sistema - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de
diferentes sistemas y para investigar cmo ha variado realizar operaciones con medidas en un mismo
mtrico y del sistema
histricamente la definicin del metro y la yarda como sistema,
ingls) y utiliza la
notacin correcta. unidades de medida.
Contina
305
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Representar y modelar Actitudes y valores
Construye unidades - Valoracin de la importancia de aprender a medir
arbitrarias para modelar longitudes de objetos del medio
el proceso de medicin.
involucren la medida de longitudes y conversin de
Construye reglas unidades de medida.
graduadas en pulgadas - Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones
y centmetros para con medidas en un mismo sistema,
comprender el concepto
de escalas y determinar - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
la relacin entre estas capacidades.
unidades. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
a problemas.
Modela unidades de un
metro, un decmetro, un
centmetro, una yarda,
un pie, una pulgada.
tecnolgicas
Utiliza computadoras
y calculadoras para
realizar conversiones de
medidas expresadas en
diferentes unidades.
Conectar
Utiliza sus
conocimientos de
medida para resolver
problemas que
involucren mediciones
de longitud en las
ciencias naturales.
Relaciona el resultado
de una medida con
sus conocimientos de
nmeros naturales y con
los nmeros racionales
positivos.
Relaciona la
representacin de los
nmeros naturales y
racionales positivos en
la recta numrica con
las escalas de medida de
longitudes.
306

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide y estima el permetro de polgonos
Estima y determina el - Permetro de figuras regulares e irregulares regulares e irregulares y de figuras formadas
permetro de figuras - Estimacin de permetros por lneas curvas.
regulares e irregulares. - Aproximacin de medidas de permetro - Describe el procedimiento para calcular y
estimar permetros.
Compara el permetro Procedimientos - Resuelve problemas que involucren
de diferentes figuras - Medicin y estimacin del permetro de polgonos permetros: dado el permetro de una figura
realizando estimaciones. regulares e irregulares y de figuras formadas por regular encontrar la longitud del lado, calcular
curvas utilizando reglas, hilo, cuerdas, etc. el costo de una verja para cercar un terreno;
Analiza la variacin dado el permetro y algunas dimensiones de
- Descripcin del procedimiento para calcular y estimar
del permetro de una figura, encontrar la dimensin que falta,
permetros.
polgonos cuando se etc.
realizan ampliaciones - Resolucin de problemas que involucren permetros:
- Analiza cmo vara el permetro en patrones
y reducciones de dado el permetro de una figura regular encontrar
de figuras utilizando los bloques de patrones
sus dimensiones la longitud del lado, calcular el costo de una verja
geomtricos.
y relacionan sus para cercar un terreno; dado el permetro y algunas
resultados con costos dimensiones de una figura, encontrar la dimensin - Analiza la variacin del permetro de un mismo
en situaciones de la vida que falta, etc. polgono variando la longitud de su lado,
diaria. utilizando el geoplano y documentndolo en
- Anlisis de cmo vara el permetro en patrones
una tabla de datos.
de figuras utilizando los bloques de patrones
Comunicar geomtricos. - Analiza la variacin del permetro de polgonos
cuando se realizan ampliaciones y reducciones
Explica en qu - Anlisis de la variacin del permetro de un mismo
de sus dimensiones y relacionan sus resultados
situaciones se utiliza el polgono variando la longitud de su lado, utilizando el
con costos en situaciones de la vida diaria.
permetro y cmo se geoplano y documentndolo en una tabla de datos.
determina el permetro - Construye polgonos diferentes con un mismo
- Anlisis de la variacin del permetro de polgonos
de figuras regulares e permetro.
cuando se realizan ampliaciones y reducciones de
irregulares
sus dimensiones y relacionan sus resultados con - Realiza proyectos que involucren la
costos en situaciones de la vida diaria; por ejemplo, el determinacin del permetro, por ejemplo:
Resolver problemas enmarcado de una fotografa de 8 x 10 pulg., si la foto del solar de la escuela y elabora un informe
Resuelve problemas se ampla a una de 16 x 20 pulg., determinar el nuevo que incluye la descripcin del procedimiento
de permetro: dado el permetro y el costo del enmarcado, de igual manera utilizado, la representacin grfica del
permetro de una figura evaluar el costo si la fotografa se imprimiera de solar de la escuela, las unidades de medida
regular, encontrar las tamao 4 x 5 pulg. seleccionadas, el clculo del permetro, la
medidas de sus lados. comparacin de los resultados de diferentes
- Construccin de polgonos diferentes con un mismo
grupos y la explicacin de diferencias en los
permetro.
resultados.
Realiza proyectos de - Elaboracin de proyectos: determinacin del
medicin del permetro - Representa grficamente figuras regulares
permetro de la habitacin en que duerme;
del solar de la escuela y dado su permetro.
organizados en grupos de cinco compaeros,
del aula. determina el permetro de su aula y del solar de - Representa grficamente situaciones
la escuela, elaboracin de informe incluyendo problemticas que involucren el clculo del
Representar y modelar descripcin del procedimiento utilizado, permetro.
representacin grfica del solar de la escuela, las - Utiliza aplicaciones de computadoras para
Dibuja figuras regulares
dado su permetro. unidades de medida seleccionadas, clculo del construir polgonos regulares dado su
permetro; comparacin de los resultados de cada permetro, y las dimensiones de algunos de sus
grupo y explicacin de diferencias en los resultados. lados.
Dada una situacin
- Representacin grfica de figuras regulares dado su - Utiliza aplicaciones de computadoras para
problemtica que
permetro. explorar la variacin del permetro cuando
involucre el clculo del
permetro, representa - Representacin grfica de situaciones problemticas se amplan o reducen las dimensiones de
grficamente la que involucren el clculo del permetro. los lados de polgonos.
situacin.
Contina
307
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Utilizar herramientas Procedimientos - Valora la importancia de aprender a
tecnolgicas determinar el permetro de polgonos.
- Utilizacin de recursos tecnolgicos para construir
Utiliza aplicaciones de polgonos regulares dado su permetro, o dado su - Muestra inters en resolver problemas que
computadoras para involucren la medida de permetros de
construir polgonos permetro y las dimensiones de algunos de sus lados. polgonos y su aplicacin en situaciones
regulares dado su - Utilizacin de recursos tecnolgicos para analizar de la vida diaria.
permetro, o dado la variacin del permetro de figuras realizando - Muestra satisfaccin al sentirse capaz de
su permetro y las realizar clculos de permetros.
dimensiones de algunos ampliaciones y reducciones.
de sus lados. - Relacin de las operaciones con nmeros naturales y - Disfruta utilizando aplicaciones de
computadora para explorar las variaciones
Utiliza aplicaciones de racionales positivos con el clculo de permetros. del permetro al ampliar o reducir las
computadoras para dimensiones de los lados de polgonos.
analizar la variacin del Actitudes y valores
permetro de figuras - Relaciona las operaciones con nmeros
realizando ampliaciones - Valoracin de la importancia de aprender a determinar naturales y racionales positivos con el
y reducciones. el permetro de polgonos. clculo de permetros.
- Inters en resolver problemas que involucren la

Conectar medida de permetros de polgonos y su aplicacin en
Relaciona las situaciones de la vida diaria.
operaciones con
nmeros naturales y - Satisfaccin al sentirse capaz de realizar clculos de
racionales positivos con permetros.
el clculo de permetros.
- Disfruta utilizando aplicaciones de computadora para
explorar las variaciones del permetro al ampliar o
reducir las dimensiones de los lados de polgonos.
308

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y Conceptos - Diferencia radio, dimetro y cuerda.
argumentar - Longitud de la circunferencia - Diferencia crculo de circunferencia.
Diferencia: radio, - El nmero Pi ( ) - Reconoce la longitud de la circunferencia
dimetro y cuerda;
y el crculo de la - Centro, radio, dimetro, cuerda, ngulo central y como el permetro del crculo.
circunferencia. ngulo completo en una circunferencia. - Define el nmero Pi ( ) como el cociente
de la longitud de la circunferencia y su
dimetro.
Reconoce la longitud Procedimientos
de la circunferencia - Utiliza correctamente la notacin del
como el permetro del - Medicin de la longitud de la circunferencia y del nmero .
crculo. dimetro de varios objetos de forma circular para
- Calcula con precisin el permetro
encontrar que la relacin entre estas longitudes es
de la circunferencia relacionando
constante y aproximadamente igual a 3.14159,
la longitud de la circunferencia y el
Define el nmero Pi 22/7. Estos nmeros son aproximaciones de .
( ) como el cociente dimetro para explicar que la relacin es
Elaboracin de una tabla con estos datos. aproximadamente igual a 3.14
de la longitud de la
circunferencia y su - Anlisis de los datos de la tabla para determinar - Resuelve problemas que involucren el
dimetro. cuntas veces es la longitud de la circunferencia ms clculo del permetro de la circunferencia:
larga que el dimetro. dado el dimetro o el radio, calcular el
- Descubrimiento de la expresin matemtica para permetro; dado el permetro calcular el
Comunicar
determinar el permetro de la circunferencia: P = x d, radio o el dimetro y situaciones de la vida
Utiliza correctamente la al analizar la tabla de datos. diaria.
notacin del nmero .
- Exploracin de la relacin del dimetro y el radio de - Utiliza aplicaciones de computadora para
una circunferencia. descubrir la relacin del permetro de la
Explica cmo calcula circunferencia y el dimetro al reducir o
el permetro de la - Resolucin de problemas que involucren el clculo del ampliar el dimetro.
circunferencia y que permetro de la circunferencia: dado el dimetro o el
- Identifica situaciones de la vida diaria
la relacin que existe radio, calcular el permetro; dado el permetro calcular
en las que se requiere determinar el
entre la longitud de el radio o el dimetro.
permetro de la circunferencia.
la circunferencia y el
- Exploracin, utilizando recursos tecnolgicos, de la
dimetro es un valor
constante. variacin del permetro de la circunferencia cuando
se ampla o se reduce la longitud del radio o del
dimetro; considerar los casos cuando se duplica o
Resolver problemas triplica o se reduce a la mitad.
Resuelve problemas - Determinacin del permetro de figuras compuestas
que involucren el por semicrculos y segmentos de recta.
clculo del permetro
de la circunferencia. - Resolucin de problemas de la vida diaria que
involucren el clculo de permetros de crculos.
- Identificacin de situaciones de la vida diaria en
Representar y
modelar las que se requiere determinar el permetro de la
circunferencia: Cantidad de cinta adhesiva que se
Verifica que el cociente requiere para sellar un tanque de forma circular.
entre la longitud de
la circunferencia de
cualquier crculo y el
dimetro del mismo es
aproximadamente igual
a 3.14.
Contina
309
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Utilizar herramientas Actitudes y valores
tecnolgicas
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar permetros
Explora con aplicaciones de crculos o circunferencias.
de computadora la
relacin del permetro - Inters en resolver problemas del entorno que
de la circunferencia y involucren medidas y estimaciones de permetros de
el dimetro al reducir o circunferencias.
ampliar el dimetro.
permetros de circunferencias en el entorno.
Conectar - Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Identifica situaciones de - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
la vida diaria en las que
se requiere determinar a problemas.
el permetro de la - Actitud de escucha y respeto por los dems.
circunferencia.
310

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y Conceptos - Explica el concepto de rea.
argumentar - Concepto de rea - Estima el rea de polgonos y de crculos
Estima el rea de usando cuadrculas
figuras contando - Estimacin y medida de reas de polgonos con
unidades cuadradas unidades arbitrarias. - Reconoce el cuadrado como la mejor unidad
- Estimacin y medida de reas de crculos. para medir y estimar reas.
Argumenta por qu las - Unidades de rea del sistema decimal: centmetro - Explica qu sucede al rea de una figura
unidades cuadradas cuadrado, decmetro cuadrado, metro cuadrado, cuando varan sus dimensiones.
son las ms adecuadas kilmetro cuadrado.
- Elabora proyectos en los que tiene que
para medir reas de - Notacin de unidades cuadradas. encontrar la relacin costo - rea.
figuras.
Procedimientos - Modela unidades cuadradas recortando en
Analiza y argumenta - Exploracin con recursos tecnolgicos para papel o cartulina.
qu sucede con el determinar cul es la forma ms adecuada de - Estima el rea de diferentes superficies
rea de una figura una unidad para medir reas: utilizar unidades de utilizando papel cuadriculado, el rea de las
cuando varan sus diferentes formas: crculos, hexgonos, tringulos, piezas del tangram o de la superficie de los
dimensiones. cuadrados. Explicacin de la forma seleccionada y bloques de patrones geomtricos y de la
por qu. superficie de los bloques de base diez.
Comunicar - Estimacin y determinacin del rea de diferentes - Relaciona el clculo del rea de superficies
Explica el concepto de polgonos utilizando cuadrculas, geoplanos y cuadradas con potencias de nmeros naturales
rea de una superficie simulaciones con recursos tecnolgicos. y resuelve problemas del entorno utilizando el
como el nmero de - Identificacin de las unidades cuadradas del sistema concepto de rea.
unidades cuadradas mtrico: metro cuadrado m2, decmetro cuadrado
que se necesitan para - Relaciona el clculo de rea con sus
dm2, centmetro cuadrado cm2, milmetro cuadrado conocimientos de mosaicos y teselaciones.
cubrirla.
mm2. Determinacin la unidad ms adecuada para
medir el rea de diferentes superficies dependiendo
Resolver problemas de su tamao.
Elabora proyectos - Estimacin del rea de la superficie de los bloques
en los que tiene que de patrones utilizando papel cuadriculado y
encontrar la relacin calcando las figuras.
costo - rea.
- Estimacin del rea de las piezas del tangram
utilizando papel cuadriculado y luego estima el
Representar y
rea de figuras irregulares utilizando el rea de las
modelar
piezas del tangram.
Modela un decmetro
cuadrado, un - Realizacin de proyectos que involucren el
metro cuadrado, un clculo de costos en diferentes situaciones que
centmetro cuadrado sea necesario determinar el rea: por ejemplo,
recortando en papel o calcular el costo de pintar su aula, determinando
cartulina. el rea de las paredes e investigando el costo de
la pintura y su rendimiento por metro cuadrado;
Determinar el costo de un terreno, midiendo su rea
e investigando el costo aproximado de un metro
tecnolgicas
cuadrado de terreno en esa zona (puede ser el solar
Explora el rea de de la escuela, el solar de su vivienda).
diferentes superficies
aumentando o - Exploracin utilizando aplicaciones de
disminuyendo computadora, calculadoras o bloques de patrones,
sus dimensiones la variacin del rea de un polgono cuando varan
utilizando aplicaciones
de computadoras. sus dimensiones: duplicando o triplicando la
longitud de sus lados; relacionar sus resultados con
la potencia cuadrada.
Contina
311
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar Procedimientos
Relaciona el clculo - Investigacin de los patrones que resultan
del rea de superficies
utilizando diferentes figuras; por ejemplo, explorar
cuadradas con
potencias de nmeros el rea de un tringulo cuando se duplican, triplican
naturales y resuelve y cuadruplican su base y su altura; o de un cuadrado
problemas del entorno cuando se duplica, triplica o cuadruplica su lado;
utilizando el concepto o de un rectngulo cuando se duplican, triplican o
de rea.
cuadruplican sus lados.
Relaciona el clculo
de rea con sus Actitudes y valores
conocimientos - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
de mosaicos y reas de superficies en el entorno.
teselaciones.
- Actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades.
a problemas que involucren determinar el rea de
superficies.
312

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y Conceptos - Deduce la frmula para calcular el rea
argumentar - reas de polgonos: rectngulo, cuadrado, del rectngulo, cuadrado, paralelogramo,
Deduccin de paralelogramo, tringulo, trapecio utilizando tringulo y trapecio mediante el anlisis de
frmulas. patrones de varios ejemplos.
la frmula para
calcular el rea del - Base y altura de rectngulo, tringulo y - Relaciona reas y permetros de polgonos.
rectngulo, cuadrado, paralelogramo.
paralelogramo - Relacin de rea y permetro en los polgonos. - Analiza la variacin del rea y del permetro
mediante el anlisis de los polgonos cuando se aumenta o
- rea del crculo.
de patrones de varios disminuye sus dimensiones.
ejemplos. - Escribe de manera correcta las expresiones
Procedimientos matemticas para determinar el rea del
Relaciona reas - Determinacin de las dimensiones de un rectngulo, del cuadrado, del tringulo, del
y permetros de rectngulo, dada su rea, de manera que el paralelogramo y del trapecio.
polgonos. permetro sea lo ms pequeo posible. Repeticin - Resuelve problemas que involucran el
de este ejercicio varias veces para encontrar la clculo de reas y permetros utilizando
Analiza la variacin del generalizacin de que el permetro es menor expresiones matemticas.
rea y del permetro cuando el rectngulo es cuadrado.
de los polgonos - Utiliza aplicaciones de computadoras para
cuando se aumenta - Dibujo de dos rectngulos (o dos paralelogramos) explorar reas de polgonos y crculos.
o disminuye sus con igual rea pero diferentes dimensiones y - Relaciona los resultados de los clculos
dimensiones. determina cul tiene mayor permetro. de las reas con las fracciones comunes y
- Determinacin de la medida de un lado de un decimales.
Comunicar rectngulo si se conoce su rea y el otro lado; y el - Utiliza sus conocimientos sobre el clculo
permetro de un cuadrado si se conoce su rea. del rea de polgonos y crculos para resolver
Escribe de
problemas de otras reas como ciencias
manera correcta - Construccin de un paralelogramo recortando un
las expresiones naturales y situaciones del entorno.
rectngulo en dos partes. Comparar el rea del
matemticas para paralelogramo con el rea del rectngulo. - Muestra Inters en calcular el rea de
determinar el rea diferentes polgonos y crculos.
del rectngulo, del - Identificacin correcta de la base y la altura en un
cuadrado, tringulo, en un rectngulo y en un paralelogramo. - Disfruta resolviendo problemas relacionados
con el rea de polgonos y crculos.
del tringulo, del - Construccin en el geoplano de varios
paralelogramo, del rectngulos con una misma rea, comparacin
trapecio. de sus permetros e identificacin de cul de los
rectngulos tiene mayor y menor permetro.
Resolver problemas - Construccin de dos tringulos congruentes
Resuelve problemas recortando un paralelogramo por la mitad;
que involucran el establecimiento de la relacin del rea del tringulo
clculo de reas y y el paralelogramo.
permetros utilizando
expresiones - Determinacin del rea de rectngulos, cuadrados,
matemticas. tringulos y paralelogramos usando cuadrculas y
expresiones matemticas.
Representar y - Determinacin del rea del tringulo calculando

modelar primero el rea del paralelogramo o rectngulo
asociado al tringulo.
Representacin grfica
de problemas dados - Determinacin de tres posibles dimensiones de la
que involucren la base y la altura de un tringulo, dada su rea.
determinacin de
reas.
Contina
313
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Utilizar herramientas Procedimientos
tecnolgicas
- Clculo del rea de un trapecio subdividindolo en
Utiliza aplicaciones
de computadoras dos tringulos y sumando las reas de los tringulos;
para explorar reas de o subdividindolo en tringulos y rectngulos
polgonos y crculos. dependiendo de las dimensiones conocidas.
Deduccin de la expresin matemtica para calcular
el rea del trapecio.
Conectar
- Clculo del rea de polgonos irregulares
Relaciona los resultados subdividindolos en polgonos regulares,
de los clculos de las calculando sus reas y sumando las mismas.
reas con las fracciones
- Determinacin del rea del crculo utilizando la
comunes y decimales.
expresin correspondiente: A = x r2.
- Clculo del rea del crculo conocidos el dimetro
Utiliza sus o el radio; determinacin del dimetro o radio
conocimientos sobre conocida el rea de un crculo.
el clculo del rea de
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para
polgonos
explorar reas de polgonos y crculos.
y crculos para resolver
- Resolucin de problemas retadores que involucren
problemas de otras
la determinacin del rea de polgonos o crculos
reas como
o de figuras compuestas por varios polgonos o
ciencias naturales y crculos y vinculados a situaciones de la vida diaria.
situaciones del entorno.
- Vinculacin de los resultados de los clculos de las
reas con las fracciones comunes y decimales.
Actitudes y valores
- Inters en calcular el rea de diferentes polgonos y
crculos.
- Valoracin de la utilidad de determinar reas de
polgonos y crculos para resolver problemas de la vida
diaria.
el rea de polgonos y crculos.
a problemas.
314

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Estima el volumen interno de cajas (prismas
Estima el volumen - Concepto de Volumen regulares) utilizando unidades cbicas
interno de prismas arbitrarias (cajas ms pequeas).
regulares utilizando - Unidades cbicas arbitrarias
- Deduce la expresin matemtica para
unidades cbicas - Unidades cbicas del sistema mtrico decimal: determinar el volumen de prismas regulares.
arbitrarias. milmetro cbico, centmetro cbico, decmetro
cbico y metro cbico. - Explica el procedimiento utilizado
Deduce la expresin para encontrar el volumen de prismas
- Medicin y estimacin de volmenes de prismas.
matemtica para regulares utilizando unidades arbitrarias,
determinar el volumen convencionales y utilizando expresiones
de prismas regulares. Procedimientos matemticas.
- Utilizacin cajas de caldos de pollo, de espaguetis, - Resuelve situaciones problemticas que
Comunicar u otras cajas pequeas para estimar el volumen de involucren estimar y calcular el volumen
Explica el procedimiento cajas ms grandes. de prismas regulares utilizando unidades
utilizado para encontrar arbitrarias, convencionales y expresiones
el volumen de prismas - Identificacin de la necesidad de utilizar unidades matemticas.
regulares utilizando convencionales para determinar el volumen.
- Construye un modelo de metro cbico;
unidades arbitrarias, Argumentacin de por qu se utilizan unidades de
modela, con los bloques de base diez, el
convencionales y forma cbica y no cuerpos de otras formas como
decmetro cbico y el centmetro cbico.
utilizando expresiones unidades de medida.
matemticas. - Utiliza aplicaciones de computadoras para
- Utilizacin de los bloques de unidad, decena y estimar y determinar el volumen de prismas
centena de los bloques de base diez para medir y regulares donde haya disponibilidad.
Resolver problemas estimar volmenes de prismas.
Resuelve situaciones - Aplica sus conocimientos de determinacin
problemticas - Identificacin del bloque de unidad de los bloques y estimacin de volmenes para resolver
que involucren de base diez con un centmetro cbico y el bloque problemas de otras reas como ciencias
estimar y calcular el de unidad de millar con un decmetro cbico. naturales y de situaciones de la vida diaria.
volumen de prismas - Construccin de prismas diferentes con el mismo
regulares utilizando - Relaciona el clculo del volumen de prismas
nmero de bloques de base diez, determinar sus con las propiedades geomtricas del prisma.
unidades arbitrarias,
convencionales volmenes contando los centmetros cbicos y
- Utiliza el metro cbico (m3), decmetro
y expresiones comparar sus volmenes. cbico (dm3), centmetro cbico (cm3),
matemticas. - Anlisis en una tabla, del volumen de varios milmetro cbico (mm3) y su notacin
prismas regulares, determinndolos contando las correcta para expresar medidas de
Representar y modelar unidades cbicas que los forman y compararlos volmenes.
Construye modelos con el volumen calculado multiplicando sus - Analiza la variacin del volumen de un
de unidades cbicas dimensiones; concluir que el volumen puede prisma cuando se varan las dimensiones del
del sistema mtrico; encontrarse multiplicando las tres dimensiones mismo, duplicndolas o triplicndolas.
representa unidades del prisma.
del sistema mtrico - Relaciona el clculo del volumen de cubos
utilizando bloques de - Utilizacin del metro cbico (m3), decmetro con la potencia cbica.
base diez. cbico (dm3), centmetro cbico (cm3), milmetro - Muestra inters y valora la utilidad de
cbico (mm3) y su notacin correcta para conocer diferentes unidades de volumen.
Utilizar herramientas expresar medidas de volmenes.
- Muestra entusiasmo al resolver problemas
tecnolgicas - Identificacin de la unidad cbica de medida del entorno que involucren medidas de
Utiliza aplicaciones de ms adecuada para expresar el resultado de un volumen.
computadoras para proceso de medicin.
estimar y determinar - Disfruta utilizando aplicaciones de
el volumen de prismas - Explicacin de por qu los resultados de las computadora para determinar y estimar el
regulares. medidas de volmenes son aproximados y volumen de prismas.
argumenta cmo pueden disminuirse los errores
en el proceso de medicin.
Contina
315
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar - Utilizacin de los bloques de unidad, decena y - Muestra satisfaccin al sentirse capaz
Vincula sus centena de los bloques de base diez para medir y de resolver problemas que involucren
conocimientos estimar volmenes de prismas. determinar y estimar temperaturas.
de volumen con - Construccin de prismas diferentes con el mismo - Muestra inters en aprender a determinar
problemas de otras nmero de bloques de base diez y comparar sus la masa de objetos del entorno.
asignaturas como volmenes. - Valora la importancia de conocer su masa
ciencias naturales. - Resolucin de problemas de clculo y estimacin corporal para el bienestar de su salud.
de volmenes en situaciones de la vida diaria; por - Muestra satisfaccin e inters por conocer
Relaciona el clculo del ejemplo: estimacin del volumen interno de una su peso corporal y relacionarlo con la
volumen de prismas cisterna en metros cbicos. altura de su cuerpo.
con las propiedades - Muestra inters por determinar el precio
geomtricas del prisma. de artculos relacionados con su peso.
Actitudes y valores
- Inters y valoracin de la utilidad de conocer
diferentes unidades de volumen.
- Entusiasmo al resolver problemas del entorno que
involucren medidas y estimaciones de volumen.
- Disfruta utilizando aplicaciones de computadora
para determinar y estimar el volumen de prismas.
316

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y Conceptos - Analiza situaciones problemticas que
argumentar - Masa y peso involucren la medida de tiempo, masa y
Analiza situaciones temperatura.
problemticas que - Unidades de masa: kilogramo, gramo, miligramo
involucren la medida - Unidades de peso: libra, onzas, quintal, toneladas. - Organiza de manera efectiva eventos en
de tiempo, masa y intervalos de tiempo.
- Tiempo
temperatura. - Unidades de tiempo; horas, minutos y segundos. - Diferencia de las escalas de grados Celsius,
Farenheit y grados Kelvin.
Organiza de manera - Temperatura
efectiva eventos en - Unidades de temperatura: grados Celsius, grados - Lee correctamente la temperatura en un
intervalos de tiempo. Farenheit y grados Kelvin termmetro graduado en grados Celsius.
- Explica procedimientos para determinar y
Diferencia las escalas estimar la masa de un cuerpo.
de grados Celsius (o C), Procedimientos
Farenheit (o F) y grados - Determinacin de la masa de varios objetos - Utiliza correctamente la notacin de
Kelvin (o K). unidades de masa: Kilogramo (kg), gramo (g)
utilizando la balanza.
y miligramo (mg).
Comunicar - Programacin de itinerarios de viaje visitando
- Plantea y resuelve problemas que involucren
Explica diferentes lugares y tomando en cuenta las
calcular y estimar intervalos de tiempo.
procedimientos para distancias de un lugar a otro para calcular los
determinar y estimar perodos de tiempo. - Resuelve problemas que involucran la
la masa de un cuerpo. interpretacin de grficos de medidas de
- Planteamiento y resolucin de problemas que temperatura, masa o tiempo.
Lee correctamente la involucren determinacin y estimacin de perodos
de tiempo. - Representa temperaturas en modelos
temperatura en un
de termmetros graduados en escala
termmetro graduado - Planteamiento y resolucin de problemas que centgrada.
en grados Celsius. involucren determinar y estimar masas.
- Construye modelos de balanzas para
Explica la diferencia - Planteamiento y resolucin de problemas determinar masas.
entre las escalas que involucren la medicin y estimacin de
- Utiliza cronmetros de celulares para medir y
Celsius, Farenheit y temperaturas.
Kelvin. estimar intervalos de tiempo.
- Investigacin y comparacin de las temperaturas - Utiliza aplicaciones de computadoras
Utiliza correctamente en un mismo horario de ciudades ubicadas en para construir e interpretar grficos que
la notacin de diferentes continentes, utilizando celulares o representen medidas de temperatura, masa
unidades de masa: computadoras. y tiempo.
Kilogramo (kg),
- Argumentacin de la organizacin de horarios y - Realiza medidas de temperatura, masa y
gramo (g) y miligramo
(mg); de unidades agendas de la manera ms eficiente. tiempo en situaciones de la vida diaria.
de temperatura y de - Establecimiento de la diferencia entre masa y peso. - Valorala puntualidad al realizar diferentes
unidades de tiempo. actividades de su vida.
- Identificacin de la unidad ms razonable para
Resolver problemas expresar la masa de un objeto. - Valora la importancia de medir la duracin
Plantea y resuelve de diferentes actividades o eventos para
- Resolucin de problemas que involucran la relacin
problemas que organizar su agenda.
cantidad de masa costo en la compra de artculos
involucren calcular y - Muestra inters en resolver problemas
diferentes.
estimar intervalos de del entorno que involucren medidas de
tiempo. - Conversin de medidas expresadas en una unidad temperatura.
de masa a otra: de kilogramo a gramo; de gramo a
Resuelve problemas miligramo y viceversa; de quintal a libras, de libras a - Valora la importancia de aprender a
que involucran la onzas y viceversa. determinar la temperatura en situaciones de
interpretacin de la vida diaria.
grficos de medidas - Elaboracin de proyecto: construccin de una
- Muestra inters en medir temperaturas
de temperatura, masa balanza. Elaboracin de informe describiendo el
o tiempo. usando termmetro.
procedimiento utilizado.
Contina
317
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Representar y Actitudes y valores
modelar - Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes
Representa actividades de su vida.
temperaturas - Valoracin de la importancia de medir la duracin
en modelos de de diferentes actividades o eventos para organizar
termmetros su agenda.
graduados en escala
centgrada. - Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y
colaboracin con el profesor o profesora en la tarea
de vigilar y controlar su uso eficiente en la misma.
Construye modelos - Valoracin de la importancia de aprender a medir
de balanzas para temperaturas usando termmetro.
determinar masas.
involucren medidas de temperatura.
Utilizar herramientas - Satisfaccin al sentirse capaz de resolver problemas
tecnolgicas que involucren determinar y estimar temperaturas.
Utiliza cronmetros de - Inters en aprender a determinar la masa de objetos
celulares para medir y del entorno.
estimar intervalos de
tiempo. - Valoracin de la importancia de conocer su masa
corporal para el bienestar de su salud.
- Satisfaccin e inters por conocer su peso corporal y
Utiliza aplicaciones de relacionarlo con la altura de su cuerpo.
computadoras para
construir e interpretar - Inters por determinar el precio de artculos
grficos que relacionados con su peso.
representen medidas
de temperatura, masa
y tiempo.
Conectar
Realiza medidas de
temperatura, masa y
tiempo en situaciones
de la vida diaria.
318
rea: Matemtica (Estadstica y Probabilidad) Nivel Primario Grado: 5to.

Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro

Razonar y argumentar Conceptos - Recolecta y clasifica con
Identifica las posibles razones de un - Recoleccin, conteo y organizacin de datos pertinencia informacin obtenida
problema de la comunidad y busca estadsticos. de diferentes fuentes.
justificaciones al mismo. - Grficos: grficos de barras, pictograma, - Distribuye datos no agrupados en
Determina la moda, la mediana y histograma. tablas.
la media aritmtica en una serie de - Medidas de tendencia central: Moda, Media - Expresa y argumenta la
datos. aritmtica, Mediana. informacin representada
en grficas con autonoma y
- Probabilidad, definicin de espacio muestral,
confianza.
Conectar eventos o sucesos y su clasificacin.
Recoge y analiza informacin - Resuelve problemas que
contenida en tablas y grficos involucran interpretacin de
Procedimientos tablas y grficos estadsticos y
lineales y circulares, en peridicos,
revistas y otros medios. - Identificacin de situaciones que conviene clculos de promedio, moda y
analizar estadsticamente. mediana
- Recoleccin y anlisis de informacin - Demuestra inters por la lectura

Analiza un grafico o tabla sobre la
contenida en tablas y grficos estadsticos de libros, peridicos y revistas
distribucin de la riqueza en el Pas
donde aparezcan grficos
y saca conclusiones. (lineales y circulares).
estadsticos.
- Construccin de grficas lineales y circulares.
- Realiza predicciones de forma
Analiza un grafico o tabla sobre los - Determinacin de la moda, mediana y media intuitiva basndose resultados
casos de Dengue en Pas en los 12 aritmtica. de eventos y verifican para
meses del Ao y saca conclusiones comprobar.
sobre los meses de mayor peligro. - Resolucin de problemas que involucren
interpretacin de grficos estadsticos (lineales - Conceptualiza: moda, mediana y
y circulares) y media aritmtica, moda y promedio.
Representar y modelar mediana. - Calcula con inters la media
Representa los datos de una - Determinacin de la probabilidad de un aritmtica, la moda y la mediana
situacin determinada en tablas y usando datos no agrupados del
evento en situaciones de su entorno.
grficos lineales y circulares. entorno.
- Realizacin de simulaciones de eventos con
dados, ruletas, monedas, fichas de colores y - Aplica con autonoma los
Utilizar herramientas conocimientos de promedio en
otras herramientas tecnolgicas.
tecnolgicas la resolucin de problemas de su
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para contexto.
Hace uso de pginas electrnicas
determinar probabilidad de eventos.
para identificar los datos de una - Valora la expresividad del
situacin o tema de inters. lenguaje grafico al representar
datos.
Actitudes y Valores
Comunicar - Aplica con autonoma los
- Valoracin de la importancia de interpretar conocimientos de promedio en
Emplea las tablas y grficos datos estadsticos en tablas y grficos lineales y la resolucin de problemas de su
para comunicar datos sobre circulares. contexto.
una situacin o problema de su
contexto. - Inters en la construccin de grficos - Valora la expresividad del
estadsticos. lenguaje grafico al representar
- Muestra de confianza en la resolucin de datos.
Resolver Problemas
problemas del entorno que impliquen clculo
Analiza un problema de su de media aritmtica, mediana y moda.
comunidad, recoge, organiza e
interpreta datos cuantitativos del
mismo.
319
320
Nivel Primario
Grado: 5to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Localiza los continentes en
el espacio un mapamundi y compara las
- Localizacin de los continentes y su relacin espacial
principales caractersticas geo-
(hemisferios, extensin, lmites naturales). Caractersticas grficas de los mismos.
Ubica los continentes en
geogrficas relevantes de los continentes (mares, relieve, ros,
distintas representaciones
lagos, desiertos, islas). - Localiza en un mapa los lmites
del mundo reconociendo
caractersticas geogrficas del continente americano.
- Continente Americano:
relevantes de stos.
- Distingue las regiones naturales
Caractersticas geogrficas fsico- naturales relevantes. del continente americano y
Reconoce las relaciones
existentes entre las las caractersticas principales
Divisin del espacio geogrfico americano. de cada una (fsica, cultural,
caractersticas fsicas,
culturales, econmicas y econmica y poltica) y los pases
Pases que conforman las regiones del continente. que las forman.
polticas de las regiones
del continente americano. Caractersticas culturales. - Enumera algunas de las
Utilizacin crtica de grandes ciudades de Amrica e
Grandes ciudades americanas. identifica sus caractersticas ms
fuentes de informacin
relevantes.
El Caribe: Geografa fsica, cultura y poblacin.
Analiza y extrae informa-
cin de distintas fuentes - Identifica los principales
- Migraciones: concepto, tipos, incidencia en las personas y las elementos del relieve y la
para comprender regiones.
cmo las actividades hidrografa de los pases del
econmicas impactan las Caribe.
- Actividades econmicas en relacin a las caractersticas fsico-
personas, comunidades y naturales y las migraciones: Actividades primarias, secundarias y
naciones. - Enumera algunas de las
terciarias. caractersticas socioculturales
Interaccin socio- Procedimientos de los grupos humanos que
cultural y construccin habitan el Caribe, establece
- Ubicacin de los continentes en un mapa y su relacin espacial similitudes y diferencias entre
ciudadana
(hemisferios donde se encuentran, continente de mayor y menor dichas poblaciones.
Reconoce que las extensin).
personas se mueven - Describe los tipos de
- Investigacin de las caractersticas geogrficas relevantes de los migraciones que realizan los
de un lugar a otro continentes, comparndolas en un mapamundi. grupos humanos y su incidencia
y comprende sus
en su forma de vida.
consecuencias en la gente - Observacin en mapa del continente americano y sus lmites.
y los lugares.
- Identificacin en mapas de las regiones del continente - Explica las causas principales de
americano y los principales pases que las componen. las migraciones de los grupos
humanos y las consecuencias
- Consulta en diversas fuentes sobre las caractersticas fsicas del para las personas y las regiones
continente americano (relieve, hidrografa, climas). afectadas.
- Ubicacin en un mapa fsico de Amrica de los principales - Explica las actividades
elementos del relieve y la hidrografa de dicho continente. econmicas y las relaciona con
las caractersticas geogrficas de
- Lectura y discusin sobre las grandes ciudades de Amrica y
los continentes.
sus caractersticas.
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de distintas - Distingue las regiones
fuentes sobre las principales caractersticas fsicas, culturales y econmicas por el tipo de
sociales de la regin del Caribe y su poblacin. actividad principal que realiza.
- Investigacin en diversas fuentes sobre el concepto de - Clasifica las actividades

migracin y sus tipos. econmicas en primarias,
secundarias y terciarias.
Contina
323
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Distincin entre los tipos de migraciones: descripcin de - Enumera las principales
sus caractersticas, principales causas y consecuencias en las actividades econmicas que
personas y las regiones econmicas. se desarrollan en Amrica e
identificar las zonas de mayor
- Anlisis, a travs de diversas fuentes, sobre la incidencia de las desarrollo econmico (agrcola,
migraciones en las personas. ganadero, minero, industrial,
turstico).
- Descripcin de la distribucin de las actividades econmicas
en Amrica y su relacin con las caractersticas geogrficas y las - Argumenta sobre la relacin
migraciones poblacionales. que existe entre el modo de
vida de las personas, su medio
- Distincin de las regiones por su actividad econmica principal: geogrfico y las actividades
agrcola, pecuaria, minera, de bosques, pesquera, industrial, econmicas que realiza.
turstica, comercial.
- Distincin y clasificacin de las actividades econmicas en

primarias, secundarias y terciarias.
- Elaboracin de tablas con las principales caractersticas

econmicas, demogrficas, culturales y polticas de los pases de
Amrica.
- Indagacin en diversas fuentes de la relacin entre las

actividades econmicas principales de su entorno y el modo de
vida de las personas que las realizan.
- Investigacin y elaboracin de representaciones visuales

para dar a conocer las principales actividades econmicas
de su entorno y sus consecuencias para la comunidad y el
medioambiente.
Actitudes y valores
- Valoracin de la geografa para el conocimiento del entorno
caribeo y continental.
- Actitud crtica ante las desigualdades econmicas y sociales de

los pases del continente americano.
- Aceptacin de la diversidad tnica y cultural presente en el

continente americano.
324

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Explica el concepto de historia y
el espacio su objeto de estudio.
- Historia como ciencia:
- Identifica y utiliza distintos tipos
Reconoce la importancia
Fuentes histricas. de fuentes para entender hechos
de la Historia como
histricos.
ciencia social.
Estudio del pasado: Distintos perodos del pasado
- Identifica acontecimientos
(prehistoria, historia: Edad Antigua, Edad Media, Edad
Ubica en el tiempo determinantes de los distintos
Moderna, Edad Contempornea).
los grandes periodos perodos del pasado y los ordena
convencionales del de acuerdo a su aparicin en el
- Poblamiento de Amrica. Civilizaciones precolombinas: Mayas,
pasado. tiempo.
Aztecas e Incas. Sus aportes principales.
- Clasifica eventos de acuerdo a las
Utilizacin crtica de
- Expansin europea en el siglo XV: etapas convencionales en que se
divide la historia universal.
Renacimiento. Las artes, las ciencias, el Humanismo.
Utiliza distintas fuentes - Identifica y usa expresiones
para establecer la relacin Portugal y Espaa en la expansin precisas al referirse a perodos
de causalidad de diversos histricos.
eventos histricos estu- Conquista de Amrica: Comercio triangular. La esclavitud - Explica cmo se produjo el
diados. en distintos contextos y rebeliones. poblamiento de Amrica y las
caractersticas de sus primeros
Interpreta distintos tipos Otras potencias europeas (francesas, holandesas) en el pobladores.
de fuentes (esquemas, Caribe.
mapas histricos) para - Compara los aportes culturales
localizar y sintetizar Procedimientos de Mayas, Aztecas e Incas.
hechos relevantes de la - Lectura, comentario de texto y discusin sobre el concepto de - Identifica las naciones expan-
historia. historia como ciencia social y su objeto de estudio. sionistas de Europa de los siglos
XV y XVI.
Interaccin socio- - Realizacin de actividades recolectando informacin, sobre un
cultural y construccin hecho histrico de su inters, de distintas fuentes (oral, grfica, - Identifica las razones de
ciudadana escrita). la expansin europea y la
imposicin de sta a las
Interacta en su entorno - Anlisis y comparacin de un mismo hecho histrico narrado culturas nativas de Amrica
reconociendo que la por diferentes autores. (Aztecas e Incas) y cuestiona sus
diversidad cultural es consecuencias.
producto de la influencia - Elabora historias y relatos a partir de los conocimientos - Describe las caractersticas
de civilizaciones y adquiridos sobre la historia y sus fuentes. bsicas (artes, literatura, ciencia,
culturas pasadas.
humanismo) del Renacimiento.
- Lectura, comentario de texto y discusin de materiales que
expliquen la divisin del pasado en Prehistoria e Historia y - Identifica y describe personajes,
los acontecimientos esenciales que marcaron cada perodo inventos y obras de arte y
(escritura, agricultura, cermica, etc.). literatura destacadas del
Renacimiento.
- Utilizacin y construccin de lneas de tiempo para ubicar la - Establece la relacin de
Prehistoria y los perodos de la Historia. causalidad entre el Renacimiento
y la Expansin europea.
- Exploracin de los conceptos relativos a los perodos de la
historia (era, edad, etapa, poca, A. C y D. C). - Explica a travs de mapas
los movimientos migratorios
- Escritura de distintos tipos de textos utilizando el vocabulario durante la expansin europea
apropiado a los diferentes perodos de la historia. (Espaa, Portugal - frica,
Amrica).
- Lectura y discusin de materiales que expliquen de manera
general cmo se pobl Amrica.
Contina
325
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Identifica y explica las
caractersticas principales del
- Identificacin en un planisferio de las rutas de poblamiento del
comercio triangular esclavista.
continente americano.
- Compara las consecuencias del
- Ubicacin en el mapa de Amrica del territorio ocupado por los comercio triangular esclavista en
mayas, aztecas e incas. frica y en Amrica.
- Identifica formas de los esclavos
- Lectura, comentario de texto y discusin de materiales acerca
rebelarse y nombra algunas
de las civilizaciones maya, azteca e inca.
rebeliones que se produjeron
- Realizacin de esquemas y cuadros comparativos de las en las colonias y las razones de
caractersticas bsicas de las civilizaciones maya, azteca e inca. stas.
- Describe condiciones de la
- Presentacin en grupos y con diversos medios de los aportes esclavitud en distintos contextos.
que les hayan llamado ms la atencin de las civilizaciones maya,
- Construye esquemas, mapas y
azteca e inca.
lneas de tiempo para sintetizar
- Preparacin de ideas y opiniones, para compartir en un y organizar hechos histricos
grupo de debate, sobre algunos sucesos ocurridos cuando los relevantes (poblamiento de
espaoles se encontraron con los aztecas en Mesoamrica y con Amrica, expansin europea,
los incas en Amrica del Sur. esclavitud).
- Enumera las consecuencias
- Investigacin y tratamiento de informaciones extradas de de la conquista en pueblos
distintas fuentes sobre las caractersticas ms destacadas del americanos, tomando en cuenta
Renacimiento en cuanto a las artes, ciencias y humanismo. su impacto en la cultura nativa.
- Caracterizacin de personajes del Renacimiento (artistas, - Relaciona aspectos culturales de

cientficos) expresando sus logros y algunas caractersticas del algunos pases de Amrica hoy,
contexto en que se encontraban al conseguirlos. con eventos esenciales de su
historia.
- Realizacin de actividades recreando aspectos de la vida - Explica la relacin entre la
cotidiana del Renacimiento (plazas, mercados, talleres de arte, cultura americana actual y
etc.). las distintas etnias que la han
formado, respetando las dife-
- Localizacin en mapas de las naciones expansionistas europeas rencias ideolgicas y culturales,
en el siglo XV y XVI. mostrando una actitud de
tolerancia a stas.
- Realizacin de esquemas y mapas para explicar el comercio
triangular esclavista, identificando las zonas desde donde eran - Expresa con claridad la
movilizadas las poblaciones esclavas hacia Amrica. importancia de estudiar
la historia local, nacional e
- Lectura, comentario de texto y discusin de textos sobre la internacional.
esclavitud en distintos contextos (frica y Amrica colonial)
y sobre algunas de las rebeliones que se produjeron en las
colonias: causas, las formas en que fueron perseguidos y
consecuencias posteriores.
- Escritura de textos (diarios, memorias, poemas, ensayos) desde

la perspectiva de distintos personajes de la poca estudiada
(indgena, esclavo africano, conquistador, colono contrabandista,
gobernador colonial, pirata, corsario, defensor de los derechos
de los explotados).
- Anlisis de textos relacionados con el proceso de colonizacin

llevado a cabo por las potencias europeas en el Caribe.
Contina
326
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Ubicacin en mapas de los territorios ocupados por Espaa,
Portugal, Francia, Holanda, e Inglaterra en Amrica en los siglos
XVII y XVIII.
- Realizacin de diversas actividades ordenando

cronolgicamente los acontecimientos ms significativos del
siglo XV al XVIII ocurridos en Europa y Amrica.
- Anlisis de aspectos culturales diversos (idioma, religin,

costumbres) de algunos pases de Amrica hoy, y de algunos
hechos culturales de su historia (cultura dominante del
colonizador espaol y culturas dominadas nativas y africanas).
- Comparacin de la cultura americana actual y las distintas

etnias que la han nutrido en su formacin.
Actitudes y valores
- Valora los adelantos de las culturas del continente americano.
- Reconoce la importancia del estudio de la historia para

comprender nuestra identidad.
- Respeta las diferencias culturales de los grupos humanos

dominados y dominantes que integraron las culturas actuales
del continente americano.
- Muestra curiosidad y asombro al estudiar distintos eventos

histricos.
- Valora la importancia del vnculo entre la historia local, regional,

nacional e internacional.
327

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos -Identifica los tipos de patrimo-
el espacio nios naturales y culturales con
-Patrimonio Nacional (Natural y Cultural)
los que el pas cuenta.
-El Estado Dominicano como Estado de derecho: La Constitucin -Disea mapas temticos,
histrica del patrimonio
Dominicana y los tres poderes del Estado. destacando la ubicacin y
cultural de la Repblica
caractersticas principales de los
Dominicana.
-Democracia y derechos democrticos: lugares histricos y naturales de
Reconoce el Estado de su comunidad.
Instituciones estatales, municipales.
derecho y la proteccin -Expresa de forma oral y escrita la
de los derechos humanos Organizaciones de la sociedad responsabilidad del Estado y de
los ciudadanos de preservar el
Utilizacin crtica de Valores (justicia, respeto, participacin responsabilidad, patrimonio nacional (natural y
fuentes de informacin libertad, tolerancia). cultural)
Evala el sistema -Propone alternativas y participa

Cultura de Paz. en la elaboracin de propuestas
democrtico de la RD en
relacin a los valores de la Procedimientos de cuidado de distintas reas
democracia. protegidas del pas.
-Exploracin y discusin sobre los bienes que forman el
-Reconoce cules son los poderes
patrimonio nacional (natural y cultural) y que deben ser
Investiga y comprende los del Estado y las funciones de
cuidados por el Estado y los ciudadanos (parques nacionales,
roles y responsabilidades cada uno.
reservas cientficas, parques histricos).
claves de los ciudadanos,
-Establece la diferencia entre los
ciudadanas y de los
-Investigacin en distintas fuentes sobre los tipos de recursos: tres poderes del Estado.
distintos poderes del
naturales, humanos y culturales que conforman el patrimonio
estado de la RD. -Participa en actividades en el aula
nacional.
mostrando su conocimiento de
Interaccin socio- las funciones de los tres poderes
-Elaboracin de mapas temticos para localizar algunos de los
cultural y construccin del estado.
bienes que conforman el patrimonio Nacional.
ciudadana
-Reconoce que las normas
-Explicacin y anlisis de la importancia de preservar el representan acuerdos para la
Propone planes de accin
patrimonio nacional convivencia democrtica, basa-
para los ciudadanos
abordar situaciones dos en principios y valores.
-Elaboracin de propuestas (campaas) para concientizar a los
sociales desde la -Identifica las condiciones
ciudadanos y ciudadanos de la importancia de resguardar los
perspectiva de la Cultura necesarias para que exista una
bienes que conforman el patrimonio Nacional.
de Paz. democracia.
-Lectura sobre cules son los tres poderes del Estado y las -Evala las condiciones de la
diferencias de cada uno. democracia y cuestiona cules se
de las organizaciones
cumplen o no en la democracia
sociales para procurar el
-Investigacin y discusin sobre la funcin de los tres Poderes de la RD.
bien comn.
del Estado y participacin de los ciudadanos.
-Pone en prctica acciones
-Representacin oral y escrita (simulacin de situaciones, democrticas para favorecer
carteles, dibujos, esquemas) de la funcin de los poderes del la toma de acuerdos en los
Estado. contextos donde se desenvuelve.
-Argumentacin y anlisis de la importancia de los poderes del

Estado.
-Realizacin de actividades en las que puedan crear su propia

forma de gobierno, tomando en cuenta los aspectos estudiados
del tema.
Contina
328
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
-Lectura y discusin sobre las condiciones necesarias para -Participa en asociaciones de
la democracia (respeto, justicia, tolerancia, responsabilidad, estudiantes que se llevan a
libertad, participacin). cabo en su contexto escolar,
con actitud propositiva y de
-Argumentacin y reflexin sobre el cumplimiento de las liderazgo.
leyes para el bienestar comn y para vivir en una sociedad
-Participa en actividades que
democrtica.
exigen la puesta en marcha del
-Lectura en diversas fuentes y discusin con sus compaeros/as trabajo colaborativo.
de las condiciones de la democracia en la RD. -Reconoce la importancia del
dilogo para la convivencia sana.
-Discusin con sus compaeros y compaeras de las distintas
-Emplea el dilogo, la negociacin
formas en las que se manifiesta la democracia en el aula.
y la mediacin como formas
pacficas de resolucin de
- Investigacin en diversas fuentes sobre la funcin que
desempean las organizaciones y asociaciones en su conflictos.
comunidad. -Elabora una campaa entre
sus compaeros/as que pro-
- Creacin de organizaciones de curso (consejos de curso, mueva la Cultura de Paz en su
consejo estudiantil) y elaboracin de la normativa y funciones entorno, como forma de abordar
que desempear. situaciones sociales.
-Lectura y discusin de cuentos que reflejen situaciones pacficas

y utilizacin del dilogo para la resolucin de conflictos.
-Discusin sobre el significado de conceptos como: pacifista,

convivencia, conflicto y no violencia.
-Exploracin en diversas fuentes sobre personajes de la historia

que lucharon por la no violencia (Martin Luther King, Ghandi,
Madre Teresa de Calcuta).
-Enumeracin de diversas formas pacficas existentes para

resolver conflictos.
-Elaboracin de propuestas o ideas para trabajar por la paz.
Actitudes y valores
-Valora la igualdad y el respeto por s mismo.
-Respeto y proteccin del patrimonio nacional.
-Valora la tolerancia como base de una sociedad justa.
-Valoracin positiva del dilogo como herramienta para

solucionar los conflictos.
-Asume de manera pacfica y constructiva los conflictos

cotidianos con personas de su entorno.
-Desarrollo de trabajo en grupo realizado con respeto hacia los

otros.
329
330
Nivel Primario
Grado: 5to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Comunica con modelos sus
cientficas a problemas y ideas sobre las teoras evolutivas
fenmenos naturales Materia y sus propiedades de los seres vivos.
- Evolucin de las especies. - Interpreta y distingue con fsiles
- Identifica eventos - La Espaola y su historia fsil. las diferentes eras geolgicas
relacionados con la
y las especies representativas
evolucin. Interaccin y movimiento durante el proceso evolutivo.
- Buscar evidencias - Impulso nervioso.
que permitan dar - Reconoce la existencia de fsiles
explicacin a la Sistemas y mecanismos y analiza la evolucin de las
evolucin. - Los fsiles. especies.
- Comunica sus - El sistema muscular, seo y nervioso. - Explica con modelos o
resultados utilizando multimedios funciones del
el lenguaje cientfico y Salud sistema seo, muscular y
tecnolgico. - Enfermedades tropicales: bacterias, protozoarios y vectoriales. nervioso.
- Busca evidencias - Describe caractersticas de
para explicar el Procedimientos enfermedades del sistema seo,
funcionamiento de los
msculos, huesos y Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin, muscular y nervioso, as como
nervios. formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin, las causadas por enfermedades
registros de datos, experimentacin, diseo y construccin tropicales.
Aplica los de modelos, anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de
procedimientos proteccin y cuidado de:
cientficos y
tecnolgicos para - Diferentes tipos de fsiles usando instrumentos pticos.
solucionar problemas
o dar respuestas a - Fsiles de la Repblica Dominicana y sus caractersticas.
fenmenos naturales - Evidencias de la evolucin de las especies.
- Datacin en fsiles.
- Selecciona y utiliza - Alimentos y sus aportes al sistema muscular, seo y nervioso,
procedimientos, as como su relacin con el metabolismo.
tcnicas y herramientas - Caractersticas y funciones del sistema seo, muscular y
adecuadas para dar nervioso y su relacin evolutiva.
respuesta a problemas
evolutivos. - Evolucin de la vida.
- La biogeografa de los seres vivos en el planeta.
Asume una actitud - Rocas o resinas con fsiles.
crtica y preventiva - Eras geolgicas de la Tierra.
ante fenmenos - Maquetas de procesos evolutivos.
situaciones cientficas y - Enfermedades tropicales causadas por bacterias, protozoarios
tecnolgicas y vectores, y medidas de prevencin y proteccin.
- Cientficos que han aportado sobre la Teora de la Evolucin.
Actitudes y valores
y tecnolgico para - Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
comprender las teoras comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
evolutivas. el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
- Asume con ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
responsabilidad el utilizacin sostenible de los recursos que dispone.
recursos naturales y
tecnolgicos.
333

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica efectos de las fuerzas
cientficas a problemas y elctricas y magnticas, y las
fenmenos naturales. Materia y sus propiedades asocia a cargas y corrientes.
- Electricidad y magnetismo. - Identifica y comunica con
- Identifica problemas o - tomos y molculas. modelos la composicin del
fenmenos naturales - Elementos y compuestos qumicos. tomo, y las molculas como la
relacionados con diferentes - Reacciones qumicas (cido-base). unin o combinacin entre stos.
formas de energa. - Reconoce los smbolos de los
- Disea y aplica estrategias Energa y conservacin elementos y algunos compuestos,
para explicar problemas - Energa elctrica y magntica (fuentes, transmisin y relacionados con la vida
o fenmenos naturales transformacin). - Diferncia formas, transmisin y
en los que se produce - Cambio, transmisin y conservacin de la
transferencia de energa. transformacin de la energa en
energa(cintica, potencial, elctrica, qumica). situaciones simples y mquinas.
- Comprende la idea del
principio que se aplica a la Interaccin y movimiento - Reconoce el efecto de apagar
transferencia de energa. y encender bombillos que se
- Fuerzas y sus efectos (mecnica, elctrica, magntica). encuentran en serie o en paralelo
- Comunica sus resultados
y su relacin con la luminosidad.
de los experimentos o Sistemas y mecanismos
actividades relacionados - Clasifica reactivos y productos
- La celda electroqumica.
con energa, cambio en la por medio de experimentos en
- Circuito elctrico.
energa y el movimiento, reacciones qumicas cido-base
- Generadores y motores elctricos.
utilizando el lenguaje (simples y seguras).
cientfico y tecnolgico.
- Busca evidencias que Procedimientos
identifican una reaccin o Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin,
cambio qumico. formulacin de preguntas, inferencias y predicciones,
medicin, registros de datos, experimentacin, diseo
Aplica los procedimientos y construccin de modelos, anlisis, evaluacin,
cientficos y tecnolgicos comunicacin y medidas de proteccin y cuidado de:
para solucionar problemas
o dar respuestas a - Diferentes formas, fuentes, transmisin y transferencia de
fenmenos naturales energa.
- Reconocer los cambios que experimenta la energa
- Construye, ensambla elctrica al pasar de una forma a otra (elctrica a calrica,
y explora objetos y sonora, lumnica, etc.).
herramientas que le - Fuerzas elctricas al frotar cuerpos
permitan dar respuestas a
transferencia de energa en - Recursos naturales no renovables y renovables.
situaciones cotidianas. - Relacin entre deformacin de un resorte con relacin a
- Reconoce y propone los pesos de las masas suspendidos. Tabular los datos y
estructuras y mecanismos representarlo grficamente e inferir sobre los resultados.
de transferencia de - Diferentes materiales que son atrados por fuerza
energa, y su funcin en la magntica.
sociedad. - Cada de cuerpo de diferentes masas desde la misma
- Disea experimentos altura.
para explicar diferentes - Cambios que experimenta la materia cuando sufre una
reacciones qumicas. reaccin qumica.
- Circuito elctrico simple (cable, bombillitos, interruptor,
pila y tester).
- Transformacin de energa de una forma a otra.
Contina
334
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud Procedimientos
crtica y preventiva - Electroimanes.
ante fenmenos
naturales, problemas y - Brjula e inames .
situaciones cientficas y - Carrito sencillo aplicando fuerzas diferentes y relacionarlo con
tecnolgicas. el cambio de movimiento.
- Batera y generacin de energa.
riesgos de seguridad Actitudes y valores
en el uso de diferentes
fuentes energticas. - Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
y tecnolgico y su ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
impacto en la sociedad utilizacin sostenible de los recursos que dispone.
y el medio ambiente
del uso de fuentes
energticas.
- Desarrolla hbitos de
seguridad personal
y ambiental al
experimentar con
diferentes reactivos.
335

Competencia(s) especfica(s) Contenidos Indicadores de logro

Ofrece explicaciones cientficas a Conceptos - Reconoce el cambio de
problemas y fenmenos naturales la morfologa de la tierra
- Identifica caractersticas y dinmica Materia y sus propiedades como evidencia de la
del planeta Tierra. - Manto y corteza terrestre. deriva continental.
- Disea y aplica estrategias para - Deriva continental. - Comunica con multimedia
explicar la interaccin entre manto diferentes formas de
y la corteza terrestre. Energa y conservacin energa y sus impactos en
- Buscar evidencias que permitan - Formas y fuentes de energa renovable y no renovable. los seres vivos.
dar explicacin a la evolucin del
Sistemas y mecanismos - Explica con diferentes
planeta.
- Agua potable y contaminacin hdrica. medios algunos
- Analiza y evala los resultados fenmenos atmosfricos y
obtenidos para dar explicacin a - Fenmenos atmosfricos (tormentas y tornados).
- Eras geolgica. su importancia en los seres
fenmenos naturales
vivos.
- Describe y propone
Aplica los procedimientos Procedimientos
medidas para el
cientficos y tecnolgicos para Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin,
solucionar problemas o dar tratamiento de agua
formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, contaminada.
respuestas a fenmenos naturales medicin, registros de datos, experimentacin, diseo
- Selecciona y utiliza procedimientos, y construccin de modelos, anlisis, evaluacin, - Disea y utiliza
tcnicas y herramientas adecuadas comunicacin y medidas de proteccin y cuidado de: de instrumentos
como prevencin ante desastres meteorolgicos.
naturales.
- Composicin del manto.
- Disea experimentos y
herramientas para dar respuesta - Cambios en la morfologa de la Tierra a travs del tiempo.
al problema de contaminacin - Los ros, aguas subterrneas y lagos como fuentes de
hdrica. agua dulce.
- Evala y comprende el alcance - Rocas y minerales en su comunidad para explicar los
del procedimiento, tcnica y recursos naturales.
herramienta utilizada para dar - Rocas de acuerdo a propiedades fsicas.
respuesta a la contaminacin
hdrica. - Diferencia entre el uso de las energas renovables y no-
renovables.
- Extraccin de reciduos slidos contaminantes en el agua.
Asume una actitud crtica y
preventiva ante fenmenos - Estados del agua y su relacin con el ciclo del agua.
naturales, problemas y situaciones - Modelos para explicar la energa renovable.
cientficas y tecnolgicas - La construccin de un molino de viento sencillo.
- Asume con responsabilidad crtica - Instrumentos meteorolgicos (termmetro, veleta,
el impacto en su salud del agua anemmetro, pluvimetro).
contaminada.
- Evala y previene los riesgos
de seguridad en la bsqueda Actitudes y valores
de soluciones a problemas de - Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters
contaminacin hdrica y riesgos por la comunicacin de sus ideas, seguimiento de
ssmicos.
procedimientos, el trabajo individual y colaborativo,
- Asume con responsabilidad el uso cuidado a su salud, medio ambiente, respeto a las ideas y
sostenible de los recursos naturales diferencias de los dems, y la utilizacin sostenible de los
y tecnolgicos.
recursos que dispone.
responsabilidad crtica para
un desarrollo sostenible de la
sociedad.
336
Nivel Primario
Grado: 5to.

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica. Conceptos - Relaciona los componentes del
crculo cromtico y lo utiliza en sus
Reconoce diversos mto- - Circulo cromtico. obras plsticas.
dos y tcnicas, propias de - Tteres de guante. - Identifica tipos de tteres a la hora de
expresiones artsticas.
- Pantomima: Tcnicas bsicas. expresarse creativamente.
Relaciona y valora carac- - Lecto-escritura musical. - Reconoce la pantomima como un
tersticas principales de medio eficaz para sus expresiones
diferentes expresiones - Diseo artesanal : Paper mach y modelado en artsticas
artsticas. alambre dulce.
- Discrimina elementos del ritmo
presente en piezas musicales.
2- Apreciacin Esttica.
- Aplica los colores del crculo
Procedimientos
Se expresa por medio cromtico en diferentes obras de
de la voz y el cuerpo con artistas plsticos de las regiones.
sonidos y movimientos. - Realizacin del crculo cromtico e - identificacin
- Reproduce diseos artesanales
en obras de diferentes artistas plsticos de su regin.
utilizando las tcnicas del papel
Crea y recrea elementos - Realizacin de diseos artesanales utilizando las mach y modelado con alambre
a utilizar en distintas ex- tcnicas del papel mach y modelando figuras con dulce.
presiones artsticas. alambre dulce.
- Ensaya soluciones prcticas que
- Exploracin del movimiento y la voz a travs conlleven al uso creativo de sus
del manejo de tteres de guante y ejercicios de movimientos y su voz al expresarse
pantomima. con tteres y pantomima.
- Exploracin de la coordinacin, equilibrio y - Se expresa con tteres y pantomima
percepcin del espacio mediante la pantomima. a partir de ideas tomadas de fuentes
- Estimulacin de la imaginacin creadora y tales como cuentos, experiencias
desinhibicin, por medio de ejercicios con tteres y personales, sentimientos, recuerdos,
pantomima. msica.
- Identificacin de los elementos del ritmo en distintas - Pone en prctica los elementos del
piezas musicales. ritmo a travs de la voz, el cuerpo e
instrumentos musicales.
- Se muestra seguro al expresarse
con la voz y el cuerpo tanto a nivel
Actitudes y valores individual como colectivo.
- Seguridad al expresarse con la voz y el cuerpo tanto - Muestra respeto tanto por sus
a nivel individual como colectivo. expresiones como por las de sus
compaeros.
- Valoracin de las expresiones tanto propias como de
los dems compaeros. - Identica los sonidos de la escala
pentatnica (DO, RE, MI, SOL y LA).
339

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica Conceptos - Identifica caractersticas en todo tipo
de imgenes audiovisuales (videos,
Identifica y reconoce - Imgenes en obras audiovisuales. pelculas, imgenes en la web).
imgenes sonoras y - Arquitectura verncula regional. - Reconoce elementos caractersticos
audiovisuales vinculadas
- Formas folklricas musicales, cantadas, bailadas y de la arquitectura verncula (en
a ritmos tradicionales.
teatralizadas: baile de palos, pasapi. Montecristi, Santiago, San Cristbal y
Compara elementos Puerto Plata: las casas victorianas; el sur
- Resiclaje artistico. y la lnea noroeste, etc.), valorando las
caractersticos en obras
de artes y en de la construcciones de su entorno.
arquitectura verncula - Identifica regionalmente formas
folclricas musicales, cantadas, bailadas
y teatralizadas.
- Discrimina todo tipo de imgenes en
2- Apreciacin Esttica
Procedimientos obras audiovisuales (videos, pelculas,
Participa en actividades imgenes en la web).
artsticas poniendo - Lectura e interpretacin de todo tipo de imgenes - Registra a travs de distintos medios
en prctica destrezas y en obras audiovisuales. (fotografa, maquetas, dibujos,
valores. etc.), elementos caractersticos de la
- Clasificacin y representacin de elementos
arquitectura verncula y monumentos
Crea espacios y caractersticos de la arquitectura verncula y
de su regin.
ambientes atendiendo monumentos de su regin.
a sus proporciones, - Crea objetos artesanales usando
- Aplicacin de tecnicas artistica usando materiales
composicin y tcnicas. materiales del entorno
del entorno para la realizacin de objetos
artesanales - Canta y baila distintas formas musicales
. folklricas, como los palos y el pasapi.
- Exploracin e incorporacin de formas folklricas
musicales, cantadas, bailadas y teatralizadas en sus - Acta en escenificaciones folclricas
producciones artsticas. cantadas, bailadas y teatralizadas, de
leyendas, rimas y textos valorando el
legado cultural dominicano.
Actitudes y valores
- Se inspira en las imgenes presentes en
- Valoracin y disfrute de las Imgenes en obras obras audiovisuales.
audiovisuales. - Nombra y justifica el uso de los
- Apreciacin de Arquitectura verncula regional. elementos caractersticos de la
arquitectura verncula asocindolos a la
- Disfrute de actividades folklricas cantadas y regin a que pertenece.
bailadas.
- Disfruta cantar y bailar en bailes de
- Valoracin de formas folklricas musicales, palos y pasapi.
cantadas, bailadas y teatralizadas, como expresin
de su identidad y del patrimonio intangible de la - Valora formas folklricas cantadas,
humanidad. bailadas y teatralizadas, como expresin
del patrimonio intangible de la
humanidad.
340

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica Conceptos - Interpreta las caractersticas
compositivas, cromticas y/o tctiles de
Identifica y valora - Medios y lenguajes de la Pintura. las pinturas de artistas nacionales.
los aportes creativos, - Instrumentos musicales populares y folklricos - Discrimina distintos instrumentos
producidos por los/ (tambora, gira, guitarra, balsi y marimba de cajn). musicales populares y folclricos en una
as miembros de la
- Artistas escnicos y culturas regionales. pieza musical.
comunidad nacional.
- Reconoce los aportes de artistas
Reconoce elementos escnicos y sus creaciones tanto en
fundamentales del arte Procedimientos su comunidad como en comunidades
en distintos entornos. circundantes.
- Elaboracion de obras pictricas, argumentando - Realiza reportes argumentando sobre
sobre elementos tcnicos y contextuales de obras elementos compositivos, cromticos
propias y artistas nacionales . y/o tctiles de las pinturas de artistas
nacionales atendiendo a su estilo.
- Argumentacin y comentarios de elementos tanto
Se involucra en la de la tcnica como del contexto y el estilo de las - Identifica y discrimina distintos
produccin de elementos pinturas. instrumentos musicales de uso popular
de apoyo a montajes y folclrico en una pieza musical.
artsticos y cientficos, - Utilizacin de instrumentos musicales de uso
popular y folclrico. - Incorpora elementos tradicionales de
relacionados con las
su cultura regional, a sus producciones
distintas regiones del - Identificacin de los rasgos de la cultura regional artsticas. (Tales como uso del lenguaje,
pas. presentes en la obra de artistas escnicos. (Incluye lo gastronmico, vestuario, accesorios,
lo gastronmico, uso del lenguaje, hbitat, mitos y mitos y leyendas).
En sus expresiones leyendas).
artsticas aplica - Indaga en las caractersticas
elementos fundamentales compositivas, cromticas y/o tctiles de
del arte, presentes en Actitudes y valores las pinturas de artistas nacionales.
distintos entornos.
- Aprecia el uso de distintos instrumentos
- Valoracin y disfrute de las caractersticas de las
musicales populares y folclricos en una
obras producidas por artistas nacionales.
pieza musical.
- Apreciacin de instrumentos musicales de uso
- Se atreve a vincular la obra de artistas
populares y folclricos (tambora, gira, guitarra,
balsi y marimba de cajn). escnicos con las culturas regionales.
- Valoracin de las creaciones de artistas escnicos y

su vinculacin con las culturas regionales.
341

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica. Conceptos - Reconoce las diferencias y las
caractersticas particulares de
Reconoce los elementos - Montajes, presentaciones, exposiciones y muestras formatos en exhibiciones artsticas.
de la tradicin cultural, artsticas.
- Planifica escenificaciones folclricas,
presentes en distintas - Escenificaciones folklricas. de tteres y pantomima, a partir de
manifestaciones artsticas
- Escenificaciones con tteres. leyendas, rimas y textos valorando el
de su entorno comuni-
legado cultural dominicano.
tario. - Escenificaciones con pantomima.
- Reconoce la forma en que se
Identifica personajes de - Montaje de Bandas Rtmicas y conjuntos de flautas organizan los instrumentos en una
su comunidad involucra- dulces. banda rtmica y en un conjunto de
dos/as en distintas prcti- flauta dulce.
cas folclricas. - Demuestra capacidad al seleccionar
Procedimientos
y organizar las obras que muestra en
2- Apreciacin Esttica. sus exposiciones.
- Diseo y construccin de elementos de apoyo
Se expresa por medio de (tales como utilera, escenografa, vestuario) - Incorpora elementos tales
distintas prcticas artsti- para montajes de presentaciones, exposiciones y como vestuario, accesorios, de
cas utilizando elementos muestras artsticas. las tradiciones folclricas a sus
de la tradicin cultural producciones artsticas.
- Realizacin de escenificaciones folclricas.
tangible e intangible, - Improvisa frases de movimientos
sobre costumbres ances- - Realizacin de escenificaciones con tteres. y ejecuta coreografas de danzas
trales de su entorno. - Realizacin de escenificaciones con pantomima. folclricas y populares.
Utiliza imgenes pro- - Interpretacin con bandas rtmicas y conjuntos de - Toca piezas musicales en la flauta
pias de la arquitectura flautas dulces de distintos gneros musicales. dulce con los sonidos SOL, LA, SOL,
verncula para recrear DO y RE.
- Interpreta emisin de los sonidos SOL, LA, SOL, DO y
los espacios y ambientes RE en la flauta dulce soprano. - Usa creativamente su cuerpo,
de sus escenificaciones mostrando control al realizar
folclricas. actividades escnicas de danza,
Actitudes y valores
pantomima o teatro de tteres.
- Valoracin de la importancia de montajes, - Interpreta individual mente y
representaciones, exposiciones y muestras artsticas colectivamente patrones rtmicos
en la difusin de sus obras artsticas presentes en distintos gneros
- Disfrute en la realizacin de actividades colectivas musicales.
que propicien la interaccin grupal. - Valora la importancia de organizar
- Valoracin del trabajo cooperativo en provecho de la con criterios comunicativos,
armona grupal. montajes, representaciones,
exposiciones y muestras artsticas en
la difusin de sus obras.
- Toma iniciativas en la realizacin de
actividades colectivas que propicien
la interaccin grupal.
- Asume la importancia del trabajo
colaborativo en provecho de la
armona grupal en su participacin
en actividades artsticas colectivas.
342
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 5to.

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin y - Utiliza su cuerpo como medio de
Conceptos:
Comunicacin expresin, comunicando ideas y
- Habilidades Motrices Bsicas: emociones.
Motriz: Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar, marchar,
Conoce su - Realiza movimientos que varan
salticar, trepar). progresivamente en la medida en
cuerpo y lo utiliza
para expresar Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, jalar, empujar, que se incorporan otros elementos,
sentimientos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes tales como ritmo, alineacin corporal,
emociones y estados partes del cuerpo) dinmica, intensidad, entre otros.
de nimo en relacin - Domina de forma independiente los
De control corporal (girar, flexionar, balancear).
armnica con las niveles de tensin y relajacin de
dems personas sus segmentos corporales durante la
y su entorno - Capacidades fsicas: realizacin de movimientos variados
social y cultural. Coordinativas (equilibrio, coordinacin, orientacin, con y sin implementos.
Estableciendo
relacin entre diferenciacin, reaccin, adaptacin, ritmo). - Crea, organiza y ejecuta rutinas
el movimiento que integren elementos bsicos de
Condicionales (fuerza explosiva, velocidad, flexibilidad,
expresivo y el gimnasia artstica, rtmica y acrobtica.
resistencia aerbica).
lenguaje corporal. - Memoriza composiciones gimnasticas
- Gimnasia General. Composiciones gimnasticas. Elementos cortas.
bsicos de gimnasia artstica, rtmica y acrobtica.
- Establece diferencia entre el inicio y
- Juegos cooperativos y de oposicin. final del movimiento.
Dominio Motriz:
Muestra dominio - Juegos predeportivos. - Diferencia formaciones reconociendo
corporal en la - Atletismo (reglas bsica, conceptos bsicos saltos y su significado expresivo.
realizacin de lanzamientos)
diversas actividades - Utiliza trayectorias variables en la
motrices en relacin - Baloncesto (Dribles, pases, tiros y defensa, clasificacin, ejecucin movimientos corporales.
armnica y saludable importancia, reglamento para su ejecucin) - Muestra dominio de sus habilidades
con el espacio que - Ajedrez (el jaque, el jaque mate, la coronacin del pen, el motrices bsicas y capacidades
le rodea y con las enroque, pen al paso, valor absoluto de las piezas). fsicas en la resolucin de situaciones
dems personas. motrices cotidianas, deportivas y
recreativas con y sin la utilizacin de
Procedimientos: implementos.
Aptitud Fsica - Exploracin del espacio prximo y general utilizando - Crea y ejecuta juegos de saltar en
y Deportiva diferentes partes del cuerpo, todo el cuerpo, con y sin distancia y altura, utilizando las
Capacidad de implementos, en forma individual y grupal. tcnicas bsicas encaminadas a la
desarrollar - Experimentacin de nuevas formas de moverse. mejora de su coordinacin.
distintos niveles - Realizacin de movimientos que varan progresivamente en Participa de forma autnoma en juegos
de desempeo la medida en que se incorporan otros elementos, tales como de lanzamientos, con pelotas de
motriz a partir de ritmo, alineacin corporal, dinmica, intensidad, entre otros. diferentes pesos y tamao, aplicando
sus condiciones tcnicas bsicas.
fsicas naturales, - Creacin de rutinas que integren elementos bsicos de
permitindole gimnasia artstica, rtmica y acrobtica. - Participa activamente en juegos
alcanzar eficacia recreativos o pre deportivos de
- Realizacin de formaciones (libres, lineales, circulares, con
motora progresiva baloncesto, aplicando las tcnicas
simbologa y valores expresivos) y trayectorias (directas e
en situaciones bsicas en los pases, driblin y tiro, as
indirectas).
variables (juegos, como acciones tcticas y defensivas.
- Realizacin de elementos de elevacin, equilibrio, fuerza y
deportes, trabajo,
mantenimiento.
vida cotidiana).
- Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y capacidades
fsicas en la resolucin de situaciones motrices cotidianas,
deportivas y recreativas.
Contina
344
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos: - Ejecuta en menos de 50 movimientos

- Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y capacidades mates elementales de torre y rey
fsicas en el manejo y utilizacin de diversos implementos contra rey, dama y rey contra rey y
gimnsticos, recreativos y deportivos. participa en juegos con coronacin de
peones en diferentes situaciones.
- Realizacin de ejercicios de relajacin corporal, despus de
la actividad fsica. - Participa con entusiasmo en
actividades fsicas y juegos recreativos
- Realizacin de juegos utilizando las tcnicas bsicas de
donde se realicen saltos y lanzamientos
saltar en distancia y altura.
de objetos con pesos moderados.
- Realizacin de juegos en donde se apliquen las tcnicas
bsicas de lanzamientos, con pelotas de diferentes pesos y - Realiza carreras continuas a ritmo
tamaos. moderado, juegos pre deportivos
y adaptados donde se pone de
- Realizacin de juegos recreativos o pre deportivos de manifiesto su resistencia aerbica.
baloncesto, donde se apliquen las tcnicas de los pases,
driblin y tiro, burlando la oposicin a travs de la cooperacin - Valora y disfruta participar en juegos
del compaero. adaptados partiendo de situaciones
de aprendizaje que promuevan el
- Realizacin de juegos con mates elementales (torre y rey
pensamiento tctico.
contra rey, dama y rey contra rey).
- Realizacin de juegos con coronacin de peones en - Describe y elabora utileras e
diferentes situaciones. implementos manipulados en
baloncesto, atletismo, gimnasia,
- Participacin en actividades fsicas y juegos recreativos ajedrez y su utilizacin.
donde se realicen saltos y lanzamientos de objetos con pesos
moderados. - Practica el juego limpio, respetando las
reglas de los juegos que realiza.
- Realiza carreras continuas a ritmo moderado, juegos pre
deportivos y adaptados donde se pone de manifiesto su - Defiende y respeta su derecho y el
resistencia aerbica. de los y las dems de jugar y realizar
actividad fsica.
- Participacin en juegos adaptados partiendo de situaciones
de aprendizaje que promuevan el pensamiento tctico. - Valora y practica hbitos de higiene
- Participacin en juegos pre-deportivos relacionados con el personal, as como en los espacios que
drible, pases, tiros y aspectos generales de la defensa. utiliza durante la realizacin de clases y
actividades de educacin fsica.
- Descripcin y elaboracin de las utileras e implementos
manipulados en baloncesto, atletismo, gimnasia, ajedrez y su
utilizacin.
- Practicar hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin
saludable en la prctica diaria de actividades fsicas.
Actitudes y valores:
Experimentacin de diferentes sensaciones, descubrir, sentir,
percibir y entender mejor su movimiento y el de los dems.
- Practica el juego limpio, respetando las reglas de los juegos
que realiza.
- Valoracin y prctica de hbitos de higiene y normas de
comportamiento.
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
compaeros y compaeras.
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de
actividades fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin
de la salud.
Contina
345
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores: - Valora y disfruta participar con sus

compaeros en juegos motores,
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en
tradicionales y pre deportivos,
aceptando y respetando la diversidad y
- Respeto por la creacin de los dems. la identidad.
- Valora el movimiento corporal del compaero. - Identifica y aplica posturas corporales,
- Se acepta a s mismo y a los dems sin discriminacin de acciones motrices y ejercicios que
sexo o nivel de habilidades. benefician su salud.
- Muestra disfrute al participar en las diferentes actividades - Expresa respeto, tolerancia y
deportivas y recreativas. solidaridad en su relacin con los
dems participantes.
- Coopera con sus compaeros y respeta las reglas y al
adversario. - Participa y se integra en un equipo,
tomando decisiones ante diversas
situaciones, durante la realizacin
de juegos colectivos; respetando las
normas y reglas establecidas y los
principios del juego limpio.
- Valora y disfruta la relacin y
comunicacin corporal con los dems,
cuidando y protegiendo su integridad
fsica y la de sus compaeros durante la
prctica de actividad fsica.
346
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 5to.
347
348

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida y Conceptos - Muestra aceptacin de su
la dignidad humana en cuerpo y describe de manera
apertura a la trascen- - La maravilla del cuerpo y sus cambios naturales apropiada los cambios que
dencia. - El cuerpo y la comunicacin. experimenta.
- Cuidado y respeto del cuerpo. - Expresa aceptacin y respeto

(Relacin consigo
a los/as dems sin distincin
mismo- a, con la
de sexo, color, religin,
naturaleza y con Dios). Procedimientos nivel social, discapacidad,
nacionalidad.
Constata que su cuerpo
- Descripcin de forma oral sobre las maravillas que puede
cambia, se comunica - Muestra aprecio y
hacer con su cuerpo.
y necesita cuidado y admiracin por la labor
proteccin. - Observacin a travs de lminas y otros recursos de los que realizan personas e
cambios ocurridos en el cuerpo. instituciones a favor de los/as
- Elaboracin de un cuadro comparativo con los cambios discapacitados/as.
ocurridos desde su nacimiento hasta ahora, en los aspectos - Argumenta acerca de la
fsico, emocional y social. grandeza de Dios al crear al
- Dilogo interactivo acerca de las diferencias fsicas y hombre y a la mujer.
personales entre los nios y las nias. - Promueve acciones sencillas
- Identificacin y representacin de situaciones de la vida para el cuidado y proteccin
cotidiana que permiten el desarrollo fsico, espiritual y de su cuerpo y el de los/las
emocional de los nios y nias. dems.
- Dilogo acerca de nios, nias y personas con - Expresa los motivos por los
discapacidades motoras, visuales, auditivas, entre otras y que su cuerpo es un regalo
qu pueden realizar con su cuerpo. de Dios.
- Observacin de imgenes o materiales audiovisuales - Descubre y utiliza diversas
donde se refleje el esfuerzo, superacin y dignidad de las formas de comunicarse
personas con discapacidad. con las personas, con la
- Investigacin y presentacin en equipo de instituciones y naturaleza y con Dios.
personas que trabajan con discapacitados/as. - Coopera y disfruta de las
- Lectura y comentarios del texto bblico Gn.1, 27 haciendo actividades grupales.
nfasis en que para Dios todos somos iguales. - Identifica sus cualidades y las
- Identificacin de frases en canciones que expresen el agradece a Dios.
cuidado, respeto y valoracin del cuerpo sin importar sexo, - Muestra inters en los
color, raza, discapacidad o condicin social y religiosa. momentos de oracin y
- Anlisis y elaboracin de un mapa conceptual de noticias, dilogo con Dios.
sucesos y situaciones que daan o maltratan el cuerpo,
violencia contra el propio cuerpo, tatuajes y otros.
- Composicin escrita sobre los sentimientos hacia su cuerpo
y su persona.
- Escritura y reflexin del texto bblico 1Cor 6, 19- 20 que
invita a reconocer el regalo del cuerpo como templo de
Dios.
- Elaboracin de banderines con slogans, tomando como
referencia el texto 1Cor 6, 19- 20, que exprese el valor del
cuerpo como va de comunicacin con la naturaleza, las
personas, las cosas y Dios.
- Observacin de imgenes de nios y nias comunicndose
con lo/as dems a travs de juegos, gestos, acciones y
sentimientos.
Contina
349
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Expresin de las diversas formas en las que se comunica
con su cuerpo: manera de vestir, corte de pelo, bailes,
movimientos y al acercarse a las dems personas.
- Elaboracin de murales destacando las acciones realizadas
con el cuerpo que ayudan a la comunicacin con las
personas, con la naturaleza y con Dios.
- Composicin de oraciones agradeciendo a Dios por el
regalo del cuerpo y sus capacidades.
- Exposicin de los slogans y murales elaborados en
ambiente de celebracin.
Actitudes y valores
- Admiracin ante lo que ocurre y puede hacer con su

cuerpo.
- Aceptacin y alegra de los cambios experimentados en su
cuerpo y su persona.
- Curiosidad por su desarrollo fsico, espiritual y emocional.
- Respeto y cuidado de su cuerpo y el de los/as dems.
- Rechazo al maltrato de su cuerpo y de otras personas.
- Sentido de igualdad.
- Acogida y respeto por las personas con discapacidad.
- Admiracin de las capacidades y talentos de las personas
con necesidades especiales.
- Comunicacin de sus sentimientos hacia su cuerpo, la
naturaleza y Dios.
- Gratitud a Dios por el regalo de su cuerpo.
350

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida y Conceptos - Manifiesta aprecio, cuidado y
la dignidad humana en respeto por cada uno de los
apertura a la trascen- - La familia lugar de crecimiento integral. miembros de su familia.
dencia. - La familia regalo de Dios. - Relata situaciones sobre su
- Relaciones familiares. convivencia familiar.
(Relacin consigo
mismo-a, con la natura- - Se interesa en construir
leza y con Dios). su historia familiar y
Procedimientos
en compartirla con sus
Comprende que la familia compaeros y compaeras
es el lugar de crecimiento - Dilogo interactivo sobre su convivencia familiar
- Expresa de diversas maneras
y proteccin que Dios - Realizacin de entrevista a sus padres, abuelos, y tos sus sentimientos con su
regala para vivir el amor y acerca de su historia personal y familiar. familia.
la comunicacin.
- Elaboracin de su rbol genealgico y presentacin de - Comunica acciones que
datos curiosos, ancdotas que descubren acerca de sus favorecen o ponen en riesgo
familias. las buenas relaciones dentro
- Construccin de relatos breves, historietas, cuentos, que del ambiente familiar.
expresen que la familia es el mejor lugar para crecer fsica, - Muestra inters en promover
moral y espiritualmente. la comunicacin y la armona
- Descripcin de cada uno de los miembros de su familia en las relaciones familiares.
teniendo en cuenta aspecto fsico, aptitudes y preferencias. - Expone situaciones
- Lectura y comentarios de la carta de San Pablo a los Efesios personales, familiares y
6, 1- 4, enfatizando los roles que desempean los padres y comunitarias a la luz de textos
los hijos. bblicos.
- Seleccin de frases importantes del texto y elaboracin de - Establece similitudes entre
carteles. los valores vividos en su
- Composicin grupal de poesas, frases, textos, slogans familia y los de la familia de
acerca de la importancia de cada persona que integra la Jess.
familia. - Expresa de manera
- Identificacin de los elementos que favorecen la espontnea su
comunicacin y el buen trato en la familia, a travs del agradecimiento a Dios por el
anlisis de una cancin (disco foro) regalo de su familia.
- Meditacin guiada del texto bblico Mt 2,12- 15a; 19- 23a - Colabora en las actividades
con nfasis en superacin de dificultades, cuidados y grupales con inters y
proteccin de la familia. entusiasmo
- Investigacin de acciones que fortalecen las relaciones
familiares en noticias de peridicos y medios de
comunicacin.
- Representacin de escenas que expresen relaciones
positivas de proteccin, amor, respeto, y aceptacin dentro
de la familia.
- Elaboracin de murales con frases destacando el amor, el
cuidado y la obediencia entre familiares.
- Identificacin de valores cristianos presentes en la carta de
San Pablo a los Colosenses, Col. 3,12- 16 y anlisis de cada
valor encontrado.
- Redaccin de cartas sencillas de perdn, agradecimiento,
felicitacin e invitacin a familiares.
Contina
351
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Elaboracin de un cuadro comparativo de los valores que
se viven en la familia dominicana con los valores de la
Sagrada Familia de Nazaret, mediante la lectura de Lc.
- 2, 41- 52.
- Dilogo interactivo acerca de los regalos recibidos de Dios.
- Redaccin de oraciones de agradecimiento a Dios por el
regalo de su familia.
- Interpretacin de canciones relacionadas con la familia
como regalo de Dios.
- Organizacin de una celebracin de agradecimiento a
Dios por los familiares, sus relaciones y exposicin de sus
producciones.
Actitudes y valores
- Alegra por pertenecer a una familia.

- Aceptacin de su historia personal y familiar.
- Curiosidad por conocer su ascendencia familiar.
- Respeto y amor por sus padres, hermanos/as y familiares.
- Obediencia y docilidad a las orientaciones.
- Comunicacin y colaboracin grupal.
- Escucha y acogida a sus familiares, maestros- as y vecinos
- Perdn y reconciliacin.
- Respeto por los valores religiosos.
- Gratitud a su padre, su madre y familiares por sus cuidados
y proteccin.
- Agradecimiento a Dios por el regalo de su familia.
352

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Relata sobre el trabajo que
apertura a la trascen- realizan sus familiares y
dencia. - Trabajo, persona y sociedad. los beneficios que de l se
- El trabajo, complemento de la creacin de Dios. desprenden.
- Tareas y colaboracin de los nios y las nias. Opina sobre el trabajo
dems y con Dios).
en su entorno familiar y
comunitario.
Reconoce que las perso-
nas trabajan, disfrutan de Procedimientos Argumenta sobre la
sus beneficios y colaboran necesidad y obligatoriedad
con la creacin de Dios. Dilogo interactivo acerca del trabajo que realizan sus del trabajo de las personas
padres, familiares y/o miembros de su comunidad. adultas.
Identificacin y comentario de noticias, sucesos y Determina las formas en que
situaciones vinculadas a los diversos trabajos que se las personas colaboran con el
realizan en su comunidad. plan de Dios.
Lectura interactiva del texto bblico 2 Tes. 3,10 sobre la Identifica y aprecia los
obligatoriedad del trabajo. inventos y tecnologas
propias de su cultura y
Elaboracin de un esquema donde se integre el texto
anterior, las consecuencias en la familia y en la comunidad, localidad.
si las personas no trabajaran. Examina situaciones de
Conversacin sobre los diferentes aportes del trabajo de las abuso y violencia de trabajo
personas adultas a la obra creadora de Dios. infantil.
Composicin de textos destacando el desarrollo de las Propone acciones sencillas
personas cuando trabajan dignamente. para ayudar a nios y nias en
situaciones de riesgo.
Descripcin de algunos inventos cientficos y tecnolgicos
que estn al servicio de las personas, la naturaleza y el Expresa agradecimiento a
medio ambiente. Dios por las personas que
trabajan honestamente y
Elaboracin de murales en equipos que destaquen los
contribuyen al bienestar
beneficios que han dejado los trabajos de las personas a su
de su comunidad local e
comunidad.
internacional.
Recuperacin de saberes acerca de situaciones en las que
han visto a nios y nias que trabajan. Se integra y participa
en la organizacin de
Descripcin y representacin de cmo creen que se celebraciones grupales.
desarrolla el da de un nio o una nia que trabaja.
Realiza de forma responsable
Confeccin en grupos de un cuadro donde expongan y ordenada las tareas
razones del por qu sucede esto y cules son los efectos en asignadas.
la vida de estos nios y nias.
Lectura y comentario del art. 34 de la ley 136- 03, Cdigo
para la proteccin de los derechos de los Nios, Nias y
Adolescentes.
Redaccin de frases en cartulinas o pancartas inspiradas o
relacionadas con el texto anterior.
Descripcin en equipos de las tareas que los nios y
las nias pueden realizar en la casa, en la escuela y en la
comunidad.
Celebracin comunitaria donde se expongan las
producciones y saberes adquiridos.
Contina
353
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y

tareas.
Disposicin para colaborar en las tareas escolares y
familiares.
Respeto y admiracin por todo tipo de trabajo que
realizan las personas.
Rechazo ante las situaciones de trabajo, explotacin, abuso
y violencia hacia los nios y las nias.
Admiracin por los beneficios del trabajo digno a la
persona, a la sociedad y al medio ambiente.
Inters por colaborar en acciones que protejan la
integridad y el desarrollo del ser humano.
Aprecio y disfrute por el trabajo y estudio en equipo.
Gratitud a Dios por lo que las personas pueden hacer con
su trabajo para mejora la sociedad.
354

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Expone de manera oral y
apertura a la trascen- escrita las caractersticas
dencia. - El pas donde naci Jess. geogrficas, situacin
- Costumbres y prcticas religiosas en la poca de Jess. poltica, social y modo de
(Relacin con los y las vida del pas de Jess.
dems y con Dios). - Importancia de Beln y Nazaret
- Compara las caractersticas
Procedimientos del pas de Jess con las del
Conoce la geografa y la
propio pas.
cultura del pas de Jess - Localizacin en un mapamundi del pas donde naci Jess.
y el lugar donde naci y - Vincula vivencias de Jess
- Visualizacin de un audio visual u otros recursos sobre
creci. nio con las suyas.
Tierra Santa y dilogo interactivo sobre el mismo.
- Escucha con atencin
- Dibujo del mapa, regiones y ciudades principales de
los relatos bblicos y los
Palestina.
aplica en sus relaciones
- Elaboracin y exposicin en grupos de cuadros interpersonales.
comparativos entre Palestina y Repblica Dominicana que
- Expone de manera oral
reflejen los siguientes aspectos: caractersticas geogrficas, y escrita los principales
gastronoma, produccin agrcola, costumbres religiosas, acontecimientos vinculados
forma de gobierno, lugares tursticos. al nacimiento de Jess.
- Conversacin sobre costumbres y prcticas religiosas de su - Formula respuestas a
familia y su comunidad. las dificultades que se le
- Identificacin de costumbres religiosas a partir de la lectura presentan.
del Evangelio segn san Lucas (Lc.2, 21- 24 y Lc 2,41- 42). - Cultiva su espiritualidad
- Elaboracin de un listado de las costumbres religiosas a a travs de la oracin, la
partir de los textos anteriores. meditacin, el silencio y
el compartir con los y las
- Comparacin entre las costumbres y prcticas religiosas de dems.
su familia y su comunidad con las del pas de Jess.
- Se identifica con
- Elaboracin de un listado de cualidades o caractersticas de valores presentes en las
Jess nio, a partir de la lectura del texto Lc 2,43- 52. manifestaciones religiosas
- Redaccin de textos comparando la infancia de Jess y su tradicionales de su entorno.
propia infancia. - Se muestra agradecido- a
- Construccin de carteles con frases que destaquen de Dios por el nacimiento de
cualidades de Jess que los nios y las nias pueden imitar. Jess.
- Conversacin sobre la importancia de la localidad donde - Participa activamente en
ellos y ellas nacieron. celebraciones escolares.
- Ubicacin en un mapa de la Repblica Dominicana de sus - Muestra seguridad y estima
lugares de nacimiento y el de sus familiares. de s mismo, de s misma.
- Ubicacin en un mapa de Palestina de la ciudad de Beln.
- Presentacin y comentario de lminas sobre el nacimiento
de Jess ocurrido en Beln.
- Lectura dialogada del evangelio de San Lucas 2, 1- 5,
resaltando la importancia de Beln y Nazaret.
- Escritura e interpretacin de canciones navideas.
- Construccin de belenes con materiales reciclados.
- Conversacin grupal sobre el sentido de la Navidad
sentimientos que produce esta celebracin en la familia, la
escuela, la comunidad y el pas.
Contina
355
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Elaboracin de poemas, cuentos, frases y canciones
alusivas al nacimiento de Jess.
- Organizacin de una representacin del nacimiento de
Jess.
- Contemplacin del nacimiento de Jess en silecio y
recogimiento por un breve espacio de tiempo.
- Organizacin de una celebracin de accin de gracias por
conocer el pas de Jess, por su nacimiento y por tenerlo
como ejemplo de vida.
Actitudes y valores
- Curiosidad por descubrir el lugar donde naci y creci

Jess.
- Aprecio por la propia cultura y estima de otras.
- Respeto por las creencias y costumbres religiosas de sus
compaeros/as y de otras culturas
- Inters por conocer las costumbres religiosas de su familia
y comunidad.
- Inters por conocer la persona de Jess.
- Regocijo por la celebracin de la Navidad.
- Sentido de identidad y autonoma.
- Alegra por el nacimiento de Jess en Beln.
- Agradecimiento a Jess por su amor a los nios y a las
nias.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
- Responsabilidad en sus trabajos y entrega de los mismos.
356

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Comunica con diferentes
apertura a la trascen- lenguajes lo que aprende de
dencia. - Etapas de la vida de Jess. Jess y quin es Jess para
- Jess el Mesas esperado, el Hijo de Dios. l o ella.
- El anuncio de Jess para todas las personas. - Participa con
dems y con Dios).
responsabilidad en los
trabajos asignados de
Distingue a Jess de Procedimientos manera individual y grupal.
Nazaret como el Mesas,
Hijo de Dios anunciado - Lee, escucha y aplica textos
- Dilogo interactivo acerca de las etapas de la vida de una
por los profetas y enviado bblicos, que se refieren a los
persona.
a la humanidad. diferentes momentos de la
- Identificacin, en diferentes grupos, de las etapas de la vida vida de Jess y su misin.
de Jess a travs de la lectura de textos de los Evangelios:
infancia (Lc 2,1- 24); adolescencia (Lc. 2,41- 52); vida adulta - Da razn de la identidad de
(Lc 4,14- 22; Jn. 2,1- 12); muerte (Mc 15, 16- 27), resurreccin Jess como Mesas.
(Mt 28, 1- 10) y apariciones a sus seguidores (Mc. 16, 9- 15). - Identifica el testimonio
- Exposicin de dibujos e imgenes de la vida de Jess en los de personas o grupos que
diferentes momentos. trabajan por la comunidad y
los relaciona con el mensaje
- Elaboracin y explicacin de una lnea del tiempo con las y la vida de Jess.
diversas etapas de la vida de Jess.
- Argumenta sobre el sentido
- Construccin de trptico que aborde las etapas de la vida de
universal del mensaje de
Jess.
salvacin de Jess.
- Elaboracin de una definicin de profeta.
- Cultiva su espiritualidad
- Investigacin y exposicin sobre las caractersticas de la vida a travs de la oracin, el
de los profetas Isaas y Jeremas. silencio y el compartir alegre
- Lectura y anlisis de las profecas de Jeremas 23,5- 6 e Isaas con los y las dems.
7,14 que se refieren a la venida del Mesas.
- Descripcin de la forma en que Jess se presenta a s mismo
como Mesas en su dialogo con la samaritana (Juan 4, 1- 26).
- Dramatizacin del dilogo de Jess con la mujer samaritana
(Juan 4, 1- 26).
- Redaccin y comentario de un encuentro personal con
Jess, a partir de la lectura anterior.
- Oracin espontnea a partir de sus relaciones.
- Lectura en grupos de relatos bblicos relacionados con la
misin de Jess (Marcos 1, 40- 44; Marcos 2, 13- 17; Marcos
5, 21- 24 y 35- 43; Marcos 5, 25- 34; Marcos 7, 24- 30; Lucas
18, 15- 17).
- Seleccin y escritura de frases y acciones de Jess, a partir
de las lecturas.
- Publicacin de las frases de Jess en murales de la escuela
apoyadas con imgenes.
- Composicin escrita sobre quienes se relacionan hoy con
Jess y de qu forma lo hacen.
- Elaboracin y presentacin de un compromiso personal o
grupal para anunciar a Jess en su ambiente.
- Organizacin de la celebracin de los aprendizajes y
exposicin de las producciones.
Contina
357
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por conocer las etapas de la vida de

Jess.
- Respeto al leer y escuchar la palabra de Dios.
- Alegra por conocer aspectos interesantes de la vida de
Jess.
- Igualdad en el trato con las personas.
- Respeto por las opiniones de los y las dems.
- Inters por encontrarse con Jess.
- Admiracin por Jess que anuncia su buena noticia sin
excluir a nadie.
- Aprecio por las personas que hoy viven y anuncian el
mensaje de Jess.
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y
compromisos.
- Agradecimiento a Jess por su mensaje de salvacin.
- Inters por el silencio y la oracin individual y grupal.
- Disposicin y acogida para el trabajo en equipo.
358

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Dialoga con espontaneidad
apertura a la trascen- sobre la misin que Jess
dencia. - Misin de Jess, amor y perdn. realiz y sus caractersticas.
- Jess, revelacin de Dios, Padre bueno. - Se integra con
- Muerte y resurreccin de Jess. responsabilidad a las
dems y con Dios).
actividades que se realizan en
Procedimientos el aula.
Descubre en el amor y
el perdn de Jess el - Colabora con su manera de
cumplimiento de su mis- - Conversacin sobre alguna misin o tarea que han actuar a la reconciliacin y a
in salvadora. realizado personas conocidas. la paz.
- Identificacin de situaciones de vida de las personas que - Celebra y agradece el amor y
han tenido una misin o tarea y cmo se han preparado el perdn que recibe de Jess
para realizarla. y de los dems.
- Lectura pausada sobre el anuncio de la misin de Jess en
- Se interesa por la muerte y
Lc. 4, 16-21.
resurreccin de Jess como el
- Reconstruccin oral del texto escuchado en sus partes gesto ms grande de amor a
y explicacin de las palabras principales (profeta, Isaas, la humanidad.
profeca, rollo del libro, ungido, Espritu del Seor, ao de
gracia, sbado). - Propone y aplica formas de
vivir las enseanzas de Jess.
- Escritura del texto de Isaas ledo por Jess en carteles.
- Se integra con
- Identificacin de acciones que realiza Jess como parte de responsabilidad a las
su misin. actividades que se realizan en
- Dramatizacin de situaciones en la que Jess se prepara el aula.
para su misin (Mateo 3:13-17; Mt.4, 1-11). - Comunica sus vivencias de
- Seleccin de frases en los textos vistos y otros que las celebraciones religiosas y
conozcan, en los que Jess muestra amor a las personas. familiares cuando se le pide.
- Lectura en grupos con textos bblicos en los que Jess - Narra situaciones en las que
perdona e invita a perdonar (Jn.8,1-11; Mt.18,21-35; ha experimentado cambios
Lc.15,11-32) positivos en su vida.
- Socializacin de situaciones de su vida en las hayan - Utiliza los aprendizajes
perdonado a otras personas. adquiridos para solucionar
- Lectura interactiva de la parbola del hijo prdigo en Lucas dificultades y relacionarse con
15,11- 32. sus pares.
- Descripcin de los personajes que aparecen en el texto - Relaciona con su vida,
anterior destacando el amor del padre. contexto familiar, escolar y
comunitario los textos bblico
- Conversacin acerca de hechos conocidos de la pasin,
trabajados.
muerte y resurreccin de Jess.
- Visualizacin de momentos de la pasin, muerte y
resurreccin de Jess a travs de recursos audiovisuales y
otros.
- Dibujo de escenas de textos sobre la resurreccin de Jess
(Lc.24,1- 12; Lc.24,13- 35; Mc.16,1- 8; Jn.20,1- 19).
- Organizacin de una celebracin del perdn acogiendo el
perdn de Jess.
- Participacin en las celebraciones comunitarias y cultos
de Semana Santa que se realizan en las distintas iglesias
donde participan.
Contina
359
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Alegra y admiracin por conocer la misin de Jess.

- Aprecio por el estilo de vida de Jess.
- Esfuerzo por cumplir sus propias tareas.
- Disposicin para dar y recibir perdn.
- Deseo de construir la paz y la reconciliacin.
- Compasin por las personas que sufren enfermedad,
carencia, maltrato y falta de amor.
- Gratitud por la resurreccin de Jess.
- Disposicin para ayudar a otros y otras para el trabajo en
equipo.
- Admiracin por las personas que se preocupan y sirven a
los y las dems.
- Gusto por la oracin y el recogimiento.
360
Nivel Primario
Grado: 6to.
361
362
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 6to.
Textos funcionales: La carta de agradecimiento
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una carta
de agradecimiento que
Comprende la - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, escucha de otro tipo de
informacin de diferentes cuerpo, despedida y firma). carta.
cartas de agradecimiento - Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.
que escucha. - Responde a preguntas
- Uso de verbos en presente de indicativo. (literales e inferenciales)
orales relacionadas con las
- Oraciones interrogativas y exclamativas. cartas de agradecimiento
- Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan la que escucha.
expresin de gratitud.
- Uso de conectores de finalidad (para, para que, con el fin de que, sentido global de cartas de
con el propsito de) en las explicaciones de agradecimiento. agradecimiento.
- Muestra inters y
motivacin, a travs de
su expresin corporal y
Procedimientos facial, al escuchar el asunto
- Anticipacin del contenido de la carta de agradecimiento a partir que motiva la carta de
del destinatario y/o del inicio del cuerpo de la carta. agradecimiento.
- Escucha atenta del contenido de la carta de agradecimiento.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta que
escucha.
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario,
saludo, asunto que motiva la carta, despedida y firma), para
sentido global de la carta de agradecimiento que escucha.
agradecimiento que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los diversos
asuntos que motivan las cartas de agradecimiento que
escucha.
- Valoracin de la carta como medio de agradecer algn
acontecimiento concreto o alguna circunstancia en
particular.
365
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente, con
fluidez y entonacin
Produce oralmente cartas - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, adecuada, el asunto que
de agradecimiento de cuerpo, despedida y firma). motiva el agradecimiento
acuerdo a situaciones - Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. de la carta, respetando
previstas o imprevistas de su funcin y estructura
la cotidianidad. - Uso de verbos en presente de indicativo. (lugar y fecha, destinatario,
- Oraciones interrogativas y exclamativas. saludo, cuerpo de la carta o
Nota: Debido a que la asunto, despedida y firma).
carta es eminentemente - Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan la
un texto escrito la expresin de gratitud. - Muestra inters y
competencia de - Uso de conectores de finalidad (para, para que, con el fin de que, curiosidad, a travs de su
produccin oral servir con el propsito de) en las explicaciones de agradecimiento. expresin corporal y facial,
solo para desarrollar al expresar disculpas por
procedimientos medio de cartas.
que fortalezcan y
produccin escrita.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta:
- Seleccin de frmulas de saludo y cierre de acuerdo a la
familiaridad o distancia (jerarqua) con el destinatario.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta, expresadas
mediante oraciones claras y coherentes.
- Inclusin de conectores de finalidad para explicar el
agradecimiento que motiva la carta.
comunicativa y al o los destinatarios.
Actitudes y valores
- Agradecimiento por algn acontecimiento concreto o
alguna circunstancia en particular.
- Valoracin de la carta como medio para agradecer algn
particular.
366
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia la carta de
agradecimiento que lee de
Comprende la - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, otro tipo de cartas.
informacin de cartas de cuerpo, despedida y firma).
agradecimiento que lee. - Responde a preguntas
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida. (literales o inferenciales)
- Uso de verbos en presente de indicativo. orales y escritas
relacionadas con las cartas
- Oraciones interrogativas y exclamativas. de agradecimiento que lee.
- Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan la - Reconstruye el sentido
expresin de gratitud. global de cartas de
- Uso de conectores de finalidad (para, para que, con el fin de que, agradecimiento que lee.
con el propsito de) en las explicaciones de agradecimiento. - Muestra inters y
motivacin, a travs de su
Procedimientos al leer en silencio cartas de
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de agradecimiento.
agradecimiento. - Lee cartas de
agradecimiento, en voz
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de alta y con la entonacin
fragmentos ledos y de otras marcas textuales. adecuada, para cada
una de las partes de su
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer
estructura, respetando las
disculpas sinceras por alguna falta a la responsabilidad, presentar convenciones de la lectura.
las causas de la falta y ofrecer una propuesta que repare dicho
accionar).
- Utilizacin de la estructura de la carta de agradecimiento: (lugar
y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta,
despedida y firma) para comprender su contenido.
- Identificacin de los conectores que explican las causas del
agradecimiento que motiva la carta que lee.
sentido global de la carta agradecimiento que lee.
agradecimiento que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer cartas de agradecimiento.

- Valoracin de la carta como medio para agradecer algn
particular.
367
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cartas de
agradecimiento, tomando
Produce cartas por escrito - La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, en cuenta su intencin
para agradecer algn cuerpo, despedida y firma). comunicativa, la estructura
acontecimiento concreto (lugar y fecha, destinatario,
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.
o alguna circunstancia en saludo, cuerpo de la carta,
particular. - Uso de verbos en presente de indicativo. despedida y firma) y las
- Oraciones interrogativas y exclamativas. convenciones de la lengua
escrita.
- Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan la
expresin de gratitud. - Escribe uno o varios
borradores en los que se
- Uso de conectores de finalidad (para, para que, con el fin de que, perciben cambios de forma
con el propsito de) en las explicaciones de agradecimiento. y contenido en relacin
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e con la versin inicial y final
instituciones que contiene la carta. del escrito.
- Muestra inters y
Procedimientos motivacin, a travs de su
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta. expresin corporal y facial,
al expresarse a travs de
- Seleccin del soporte fsico o digital que utilizar para escribir la cartas de agradecimiento.
carta.
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la intencin
comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, destinatario, cargo o
estatus, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida y firma).
comunicativa y a la familiaridad o distancia (jerarqua) con el o los
destinatarios.
- Inclusin de frmulas que expresan cortesa en el saludo y la
despedida.
- Revisin y correccin del o los borradores tomando en cuenta la
cortesa y el agradecimiento sincero en el contenido, con la ayuda
- Edicin de borradores tomando en cuenta las sugerencias de los
pares, las propias y el docente para obtener la versin final.
- Seleccin y llenado del sobre de la carta de agradecimiento
tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo
(datos del remitente y destinatario de manera convencional).
Actitudes y valores
- Agradecimiento por algn acontecimiento concreto o

alguna circunstancia en particular.
- Valoracin de la carta como medio para para agradecer
algn acontecimiento concreto o alguna circunstancia en
particular.
368
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia una ancdota
que escucha de otro tipo
Comprende ancdotas - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de de texto.
que escucha sobre la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo
personas y situaciones - Responde preguntas
del pas y el mundo (literales e inferenciales)
para el disfrute y la orales relacionadas las
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido).
ejemplificacin de un ancdotas que escucha.
- Uso de la primera y tercera persona gramatical. el sentido global de
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados. las ancdotas que
escucha, secuenciando
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que adecuadamente los hechos
ocurrieron los hechos narrados. mediante conectores
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), de orden, temporales y
temporales (antes, en primer lugar, anteriormente) y causales causales.
(porque, pues, puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar - Muestra inters y
su relacin de causalidad. motivacin, a travs
- Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo de su postura corporal
sucedido en la ancdota. y expresin facial, al
escuchar ancdotas.
Procedimientos
- Escucha con atencin ancdotas sobre personas y situaciones
del pas y el mundo, ledas o relatadas por el docente o los
compaeros.
- Anticipacin del contenido de las ancdotas a partir del ttulo y
de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la ancdota: inicio (presentacin
de la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo
del hecho), desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos),
desenlace: (resolucin del hecho o hechos sucedidos)
y evaluacin (comentario acerca de lo sucedido), para
comprenderla.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en
la ancdota que escucha, haciendo inferencias evaluativas sobre
lo acontecido.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que escucha utilizando el
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer hechos anecdticos

ocurridos a personas destacadas del pas y el mundo.
369
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra ancdotas tomando
en cuenta su funcin
Produce oralmente, con - La ancdota: funcin y estructura (inicio, desarrollo, desenlace): y estructura (inicio,
creatividad y capacidad inicio (presentacin de la(s) persona(s) a quien le sucedido el desarrollo, desenlace).
expresiva, ancdotas hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho
sobre personas y - Produce las ancdotas
o hechos sucedidos), desenlace (resolucin del hecho o hechos
situaciones del pas con fluidez, entonacin,
sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo sucedido).
y el mundo para la sintaxis y vocabulario
ejemplificacin de un - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo. adecuado a la intencin
tema y el disfrute de los - Uso de la primera y tercera persona gramatical. comunicativa de la misma.
interlocutores. - Ordena cronolgicamente
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados.
las acciones del desarrollo
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que de la ancdota, mediante
ocurrieron los hechos narrados. conectores de orden,
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales y causales.
temporales (antes, en primer lugar, anteriormente) y causales - Muestra inters y
(porque, pues, puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar motivacin, a travs de su
su relacin de causalidad. expresin corporal y facial,
- Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo al contar ancdotas.
sucedido en la ancdota.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la ancdota.
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual se va
a producir oralmente la ancdota.
- Uso de adjetivos adecuados para calificar las personas y los
hechos narrados en la ancdota.
- Utilizacin de adverbios de tiempo y lugar para referirse a cundo
y dnde sucedieron los hechos contados en la ancdota.
- Utilizacin conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesin de hechos del inicio, del desarrollo, de la
conclusin y evaluacin de la ancdota.
- Relato, con ideas completas, de la ancdota ajustndose a la
- Utilizacin de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo
sucedido en la ancdota.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos significativos y curiosos

que han ocurrido en el entorno social cercano.
- Creatividad y agudeza al relatar de forma oral ancdotas.
370
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia ancdotas que
lee de otros tipos de textos.
Comprende ancdotas - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de
- Responde preguntas
que lee sobre situaciones la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo
y personas destacadas literales e inferenciales,
del pas y del mundo orales y escritas,
para el disfrute y la relacionadas con las
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido).
ejemplificacin de un ancdotas que lee.
- Lee en voz alta y en
- Uso de la primera y tercera persona gramatical. silencio ancdotas sobre
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados. situaciones y personas
destacadas del pas y del
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que mundo, con claridad,
ocurrieron los hechos narrados. precisin y entonacin
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), adecuadas a la intencin
temporales (antes, en primer lugar, anteriormente) y causales comunicativa de este tipo
(porque, pues, puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar de texto y apoyndose en
su relacin de causalidad. las convencionalidades de
la escritura.
Procedimientos - Reconstruye el sentido

global de las ancdotas
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la ancdota. que lee.
- Anticipacin del contenido de la ancdota a partir del ttulo y - Selecciona ancdotas
otras marcas textuales. sobre situaciones y
- Utilizacin de la estructura de la ancdota: inicio (presentacin personas destacadas
de la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del pas y del mundo en
del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), funcin de los intereses,
desenlace (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y para disfrutar de la lectura
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido), para comprender y para compartirlas con la
la ancdota leda. familia, las amistades y la
comunidad.
palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir de
acuerdo al contexto.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en la
ancdota que lee, evaluando el hecho o acontecimiento.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos
lingsticos.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer los hechos anecdticos

ocurridos a personas destacadas del pas y el mundo.
371
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin escrita Conceptos - Escribe ancdotas,
tomando en
Produce por escrito - La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s) cuenta la funcin
ancdotas sobre persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), y estructura
hechos significativos desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace: (resolucin (inicio, desarrollo
ocurridos a personas del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo y desenlace), el
destacadas del sucedido). tiempo pasado
pas y el mundo, - Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo. en los verbos,
con creatividad y los adverbios y
capacidad expresiva - Uso de la primera y tercera persona gramatical.
conectores de
para el disfrute - Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados. orden, temporales y
personal y de los causales.
interlocutores. - Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los
hechos narrados. - Ordena las
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales acciones de forma
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto coherente usando
que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de causalidad. los conectores de
orden, temporales y
- Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo sucedido en causales.
la ancdota.
Procedimientos borradores de la
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la ancdota. ancdota en los
que se perciben
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual producir
cambios de forma
la ancdota.
y contenido en
- Escritura de borradores de la ancdota ajustndose a la intencin y a su relacin con la
estructura: inicio (presentacin de la(s) persona(s) a quien le sucedido el versin inicial y final
hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos del escrito.
sucedidos), desenlace (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido). - Escribe la versin
final de la ancdota
- Utilizacin de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que respetando las
ocurrieron los hechos. convencionalidades
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin de la escritura.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado y la primera y tercera persona
gramatical en las oraciones de la ancdota que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales para marcar
la sucesin de hechos en el inicio, del desarrollo, de la conclusin y la
evaluacin de la ancdota.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin: punto
y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar las oraciones y los
prrafos cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin y publicacin de la ancdota redactada.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos significativos y curiosos que han
ocurrido a personas destacadas del pas y el mundo.
- Creatividad y agudeza al relatar de forma escrita ancdotas.
372
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Responde a preguntas
(literales e Inferenciales)
Comprende recetas que - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y orales relacionadas con el
escucha para saber cmo preparacin). contenido de la receta que
se preparan platos del - Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente escucha.
recetario mundial. de indicativo como forma de cortesa hacia el interlocutor al - Reconstruye de forma
indicar los pasos de la preparacin de la receta sin usar los oral el sentido global de la
mandatos directos. receta que escucha.
- Uso de conectores de orden. - Realiza recetas de platos
del recetario mundial
tomando en cuenta
los ingredientes y su
Procedimientos
preparacin.
- Escucha atenta de recetas ledas por parte de la docente o un
compaero. - Muestra inters, a travs
de su expresin corporal y
- Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo y facial, por escuchar recetas
otras marcas textuales que escucha. de platos culinarios del
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes, recetario mundial.
preparacin), del se impersonal y de la tercera persona
del presente de indicativo y conectores de orden, para
desconoce.
- Realizacin de inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de
sinnimos u otros recursos.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas de la

vida diaria.
- Aprecio de la importancia de conocer recetas para preparar
platos nutricionales del recetario mundial que ayuden a
conservar la salud.
- Aprecio hacia otras culturas a travs de sus tradiciones
culinarias.
373
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Produce oralmente
recetas, tomando
Produce oralmente - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y en cuenta la funcin
recetas para dar a preparacin). y estructura (ttulo,
conocer cmo se ingredientes y
- Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente
preparan platos del preparacin), el uso
de indicativo como forma de cortesa hacia el interlocutor al
recetario mundial. de la segunda persona
indicar los pasos de la preparacin de la receta sin usar los
mandatos directos. del singular, el uso de
los verbos en modo
- Uso de conectores de orden. imperativo, el uso de los
conectores de orden y se
expresa con la fluidez y
entonacin adecuada.
- Establece un orden
lgico para presentar
los ingredientes y el
Procedimientos
procedimiento usando
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la receta. conectores adecuados y
- Investigacin sobre platos culinarios del recetario mundial en lo expresa con la fluidez y
distintos libros de recetas. entonacin adecuada a la
- Seleccin del plato que desea preparar.
- Se interesa en platos
- Enumeracin de los ingredientes necesarios para preparar la culinarios del recetario
receta. mundial para producir
- Determinar el nmero de personas para quienes se preparar oralmente recetas.
la receta.
- Explicacin de la preparacin de la receta utilizando los
ingredientes seleccionados acordes al nmero de personas y
tomando en cuenta el orden de la preparacin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin
comunicativa y a los interlocutores.
Actitudes y valores

culinarios.
culinarias.
- Inters por dar a conocer recetas de platos culinarios del
recetario mundial.
- Respeto a los interlocutores que realizan la receta.
374
Competencia(s)
especfica(s)
Compresin escrita Conceptos - Responde a preguntas
(literales e Inferenciales)
Comprende recetas que - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y orales y escritas
lee para saber cmo se preparacin). relacionadas con el
preparan platos culinarios contenido de la receta.
del recetario mundial.
de indicativo como forma de cortesa hacia el interlocutor al - Lee recetas en silencio
indicar los pasos de la preparacin de la receta sin usar los y en voz alta, con
mandatos directos. fluidez y entonacin
- Uso de conectores de orden. adecuadas, respetando las
convenciones de la lectura.
global de las recetas que
Procedimientos lee.
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la receta. - Demuestra inters y

curiosidad a travs de su
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir del expresin corporal y facial,
ttulo y otras marcas textuales. al leer en silencio o en
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes, voz alta, recetas de platos
preparacin) para comprender el texto. culinarios del recetario
mundial.
cuyo significado desconoce. - Selecciona recetas de
platos culinarios del
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de recetario mundial para su
palabras desconocidas, cuyo significado no se ha podido elaboracin y las realiza
inferir de acuerdo al contexto. tomando en cuenta sus
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el ingredientes y preparacin.
sentido global de la receta leda.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando los
ingredientes y la preparacin.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender las recetas de platos

culinarios que lee.
caractersticos de otras culturas.
culinarias.
- Respeta y aprecia los gustos y preferencia de los
compaeros al elegir las recetas que desean leer.
375
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe recetas,
toma en cuenta su
Produce de forma escrita - La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y funcin y estructura
recetas para preparar preparacin). (ttulo, ingredientes y
platos culinarios del preparacin), el uso
recetario mundial. de la segunda persona
de indicativo como forma de cortesa hacia el interlocutor al
indicar los pasos de la preparacin de la receta sin usar los del singular, el uso de
mandatos directos. los verbos en modo
imperativo, los conectores
- Uso de conectores de orden. de orden y respeta las
convenciones de la
escritura.
Procedimientos - Redacta la preparacin
de la receta siguiendo un
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la receta.
orden lgico, apoyndose
- Seleccin del plato que se desea preparar. en conectores de orden.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar - Escribe uno o varios
la receta. borradores de las recetas
- Determinacin del nmero de personas para quienes de platos culinarios del
preparar la receta. recetario mundial, en los
que se perciben cambios
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la preparacin de forma y contenido en
de la receta utilizando los ingredientes seleccionados acordes relacin con la versin
al nmero de personas, tomando en cuenta el orden de la inicial y final del escrito.
preparacin y apoyndose en conectores de orden.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose a la
intencin y estructura (ttulo, ingredientes, preparacin).
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda del docente y
de los pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a las
convenciones de la escritura y a la limpieza que caracteriza a
todo texto.
Actitudes y valores

culinarias.
- Respeto por el orden que deben llevar las instrucciones al
llevar a cabo una receta.
- Disfrute de la realizacin de recetas de platos culinarios
nutritivos del pas.
376
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia un artculo
expositivo que escucha de
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: otro tipo de texto.
para explicarse sobre - Distingue el modo de
- Modos de organizacin del desarrollo del artculo expositivo: organizacin causa-
temas de la naturaleza y
causa- consecuencia. consecuencia de otros
sucesos histricos.
- Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas. modos de organizacin de
los artculos expositivos.
- Uso de las comillas para indicar las citas textuales.
- Responde a preguntas
- Uso de conectores causa- consecuencia (porque, ya que, en literales e inferenciales
consecuencia, por ello, por eso, de ah que) en el desarrollo del orales relacionadas con el
artculo expositivo. artculo expositivo.
sentido global del artculo
Procedimientos expositivo utilizando el
- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por el docente. vocabulario adecuado a
este tipo de texto.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del
ttulo y otras marcas textuales. - Demuestra inters y
curiosidad, a travs de
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras su postura corporal y
cuyo significado desconoce. gestos faciales, al escuchar
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y artculos expositivos sobre
conclusin), el modo de organizacin causa- consecuencia temas de la naturaleza y
para comprender la informacin del artculo expositivo. sucesos histricos.
- Inferencia del referente de los pronombres y adverbios
presentes en el texto para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Utilizacin de las citas para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo utilizando
el vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores

escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza y
sucesos histricos.
- Valoracin de las informaciones y/o datos que escucha
para ampliar el conocimiento del mundo.
377
Competencia(s)
especfica(s)
artculos expositivos,
Produce oralmente - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: tomando en cuenta su
artculos expositivos introduccin, desarrollo y conclusin. funcin, estructura, modo
para explicar temas de de organizacin, el uso
la naturaleza y sucesos - Modos de organizacin del desarrollo del artculo expositivo:
causa- consecuencia. de conectores, de los
histricos. pronombres y adverbios y
- Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas. de las citas.
- Uso de las comillas para indicar las citas textuales. - Explica las informaciones
- Uso de conectores causa- consecuencia (porque, ya que, en del artculo expositivo
consecuencia, por ello, por eso, de ah que) en el desarrollo del con objetividad,
artculo expositivo. fluidez, entonacin,
vocabulario adecuado a
la intencin comunicativa
y a los interlocutores,
Procedimientos estableciendo las causas
y las consecuencias de los
temas de la naturaleza y de
expositivo que producir oralmente.
los sucesos histricos.
- Seleccin del tema sobre el que se explicar en el artculo
expositivo y de los interlocutores.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes bibliogrficas
confiables y variadas.
comunicativa, a sus interlocutores y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas para apoyar las informaciones del artculo
expositivo.
- Utilizacin de conectores de causa- consecuencia para
relacionar las informaciones del artculo expositivo
estableciendo sus causas y/o consecuencias
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente sobre temas de la

expositivos.
explicar a otros sobre temas de la naturaleza y sucesos
histricos.
- Valoracin de las informaciones y/o datos que expone para
ayudar a los dems a ampliar su conocimiento del mundo.
378
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un artculo
expositivo que lee de otro
Comprende artculos - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: tipo de texto.
explicarse sobre temas - Distingue el modo de
- Modos de organizacin del desarrollo del artculo expositivo: organizacin causa-
de la naturaleza y sucesos
causa- consecuencia. consecuencia de otros
histricos.
- Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas. modos de organizacin de
los artculos expositivos.
- Uso de las comillas para indicar las citas textuales.
- Uso de conectores causa- consecuencia (porque, ya que, en literales e inferenciales
consecuencia, por ello, por eso, de ah que) en el desarrollo del escritas relacionadas con el
artculo expositivo. artculo expositivo que lee.
Procedimientos global del artculo
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo expositivo que lee en base
expositivo. a las relaciones de causa-
consecuencias de los
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del temas de la naturaleza y de
ttulo y otras marcas paratextuales (tablas, esquemas, cuadros, los sucesos histricos.
fotografas).
- Muestra inters y
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y curiosidad, a travs de su
conclusin), del modo de organizacin causa- consecuencia postura corporal y gestos
para comprender la informacin del artculo expositivo. faciales, al leer artculos
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras expositivos.
cuyo significado desconoce. - Selecciona artculos
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las expositivos sobre temas
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. de la naturaleza y sucesos
histricos, para leer en voz
- Inferencia del referente de los pronombres y adverbios alta a otras personas.
presentes en el texto para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Utilizacin de las citas para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo utilizando
el vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer temas de la naturaleza y sucesos

histricos a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que lee
para conocer temas de la naturaleza y sucesos histricos.
- Valoracin de las informaciones y/o datos que lee para
ampliar el conocimiento del mundo.
379
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe artculos
expositivos, tomando
Produce por escrito - El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: introduccin, en cuenta su funcin,
artculos expositivos desarrollo y conclusin. estructura, modo de
para explicar temas organizacin, el uso
- Modos de organizacin del desarrollo del artculo expositivo:
de la naturaleza y de conectores, de los
causa- consecuencia.
sucesos histricos. pronombres y adverbios y
- Uso de citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas. de las citas.
- Uso de las comillas para indicar las citas textuales. - Escribe artculos
- Uso de conectores causa- consecuencia (porque, ya que, en expositivos, estableciendo
consecuencia, por ello, por eso, de ah que) en el desarrollo del las relaciones causa-
artculo expositivo. consecuencia, respetando
Procedimientos escritura y el orden y
limpieza del escrito.
expositivo que producir. - Escribe varios borradores
del artculo expositivo
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo expositivo. en los que se perciben
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes bibliogrficas cambios de forma y
confiables y variadas. contenido en relacin con
la versin inicial y final del
- Organizacin de las ideas a partir del criterio de la causalidad.
escrito.
- Utilizacin de citas para apoyar sus ideas.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa,
a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo ajustndose
a la intencin, los interlocutores, a la estructura y el modo de
organizacin causa- consecuencia.
relacionando las ideas mediante conectores de causa-
consecuencias.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo ajustndose
a la intencin, los interlocutores, a la estructura (introduccin,
desarrollo y conclusin) y al modo de organizacin causa-
consecuencia.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del
docente y de los compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo (si se requiere) para que se
comprenda mejor.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la naturaleza y

sucesos histricos diversos a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para explicar a
otros sobre temas de la naturaleza y sucesos histricos diversos.
- Inters por escribir artculos expositivos sobre temas de la
naturaleza y sucesos histricos.
380
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el informe de
lectura que escucha de
Comprende el anlisis - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; otro tipo de texto.
de la descripcin del introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una
ambiente fsico y - Responde preguntas
oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis;
psicolgico de cuentos, literales e inferenciales
desarrollo: resumen del contenido de la obra, anlisis de
fbulas y leyendas en los orales sobre el informe de
la conexin de los sucesos y motivacin de los personajes;
informes de lectura que lectura que escucha.
conclusin: replanteo la oracin tpica de la introduccin).
escucha. - Reconstruye oralmente el
sentido global del informe
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y
de lectura que escucha.
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global
del texto). - Demuestra inters,
entusiasmo y curiosidad,
- Uso de adjetivos para describir el ambiente fsico y psicolgico
a travs de su expresin
de los textos que se analizan.
corporal y facial, al
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo. escuchar un informe de
- Uso de conectores de adicin (tambin, adems, igualmente, lectura.
asimismo) para aadir caractersticas del ambiente fsico y
psicolgico descrito.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el docente.
ttulo o de otras marcas textuales.
que desconoce.
- Interpretacin de la conexin entre los sucesos y la
motivacin de los personajes que se analizan en el informe de
lectura.
- Interpretacin del ambiente fsico y psicolgico de la obra que
se analiza.
contenido del informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar informes de

lectura.
381
Competencia(s)
especfica(s)
informes de lectura para
Produce oralmente - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; analizar los sucesos y
informes de lectura para introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una las motivaciones de los
analizar el ambiente fsico oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; personajes de cuentos,
y psicolgico de cuentos, desarrollo: resumen del contenido de la obra, anlisis de fbulas y leyendas, toma
fbulas y leyendas. la conexin de los sucesos y motivacin de los personajes; en cuenta la funcin
conclusin: replanteo la oracin tpica de la introduccin). y la estructura, el uso
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no de adjetivos, verbos en
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y presente y en pasado de
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global indicativo y los conectores
del texto). de adicin.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente fsico y psicolgico - Expone en los informes
de los textos que se analizan. de lectura que produce
oralmente sobre textos
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo. de secuencia narrativa
- Uso de conectores de adicin (tambin, adems, igualmente, (cuentos, fbulas y
asimismo) para aadir caractersticas del ambiente fsico y leyendas) su resumen y el
psicolgico descrito. anlisis del ambiente fsico
y psicolgico.
- Muestra inters y
entusiasmo, a travs de
su expresin gestual y
Procedimientos
corporal, al exponer el
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de informe de lectura.
lectura que producir oralmente.
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el/la cual har la
exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado
(cuento, fbula o leyenda) para el informe de lectura.
sus ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de
lectura, de acuerdo a la intencin comunicativa y el o los
interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando verbos en
presente y pasado del indicativo, adjetivos y conectores de
adicin.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer un informe de lectura

sobre un texto de secuencia narrativa, como cuentos,
fbulas y leyendas.
pero se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
382
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia el informe de
lectura de otros textos.
Comprende el anlisis - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
- Responde preguntas
de la descripcin introduccin: presentacin de la obra y el autor; desarrollo:
del ambiente fsico literales e inferenciales
resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de
y psicolgico en los orales y escritas sobre el
los sucesos y motivacin de los personajes; conclusin.
informes de lectura que informe de lectura que lee.
lee sobre cuentos, fbulas - Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no
- Lee informes de
y leyendas. relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y
lectura en voz alta
y con la entonacin
del texto).
- Uso de adjetivos para describir el ambiente fsico y psicolgico convenciones de la lectura.
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo. global del informe de
- Uso de conectores de adicin (tambin, adems, igualmente, lectura que lee.
asimismo) para aadir caractersticas del ambiente fsico y - Muestra inters y
psicolgico descrito. curiosidad, a travs de
su postura corporal y los
gestos, al leer un informe
de lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de un informe
de lectura.
ttulo y otras marcas textuales y paratextuales.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras
palabras desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
sentido global del informe de lectura que lee.
(introduccin, desarrollo y conclusin), los verbos en presente
y pasado, de los adjetivos y los conectores para comprender el
contenido.
ambiente fsico y psicolgico que se analiza en el informe de
lectura.
Actitudes y valores

lectura.
383
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce en forma escrita
informes de lectura para
Produce por escrito - El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; analizar la conexin de los
informes de lectura para introduccin: presentacin de la obra y el autor; desarrollo: sucesos y la motivacin de
analizar al ambiente fsico resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de los personajes de cuentos,
y psicolgico sobre textos los sucesos y motivacin de los personajes; conclusin. fbulas y leyendas,
de secuencia narrativa, tomando en cuenta su
como cuentos, fbulas, - Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y funcin y estructura, el uso
leyendas. de adjetivos, de verbos
del texto). en presente y pasado del
indicativo y conectores de
- Uso de adjetivos para describir el ambiente fsico y psicolgico adicin.
- Escribe informes de
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo. lectura, respetando
- Uso de conectores de adicin (tambin, adems, igualmente, las convenciones de la
asimismo) para aadir caractersticas del ambiente fsico y escritura y el orden y
psicolgico descrito. limpieza del escrito.
- Expone en forma escrita
Procedimientos en los informes de lectura
que produce, el resumen
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura
y el anlisis del ambiente
que producir.
fsico y psicolgico.
- Seleccin del texto (cuento, fbula o leyenda) sobre el cual
producir el informe de lectura.
borradores del informe
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando de lectura, en los que se
las ideas principales a partir de las reglas de omisin, perciben cambios de forma
seleccin, generalizacin y reconstruccin. y contenido en relacin
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura con la versin inicial y final
(introduccin, desarrollo y conclusin) de adjetivos, verbos en del escrito.
presente y pasado del indicativo y conectores de adicin para - Muestra inters y
producir el informe de lectura. entusiasmo, a travs de
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de su expresin gestual y
lectura de acuerdo a la intencin comunicativa y el o los corporal, al producir por
interlocutores. escrito y compartir con
otros el informe de lectura.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al
escribir el informe de lectura.
- Escritura del o de los borradores del informe de lectura.
- Edicin y publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer el informe de lectura.

pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
384
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Reconoce el comentario
que escucha y lo diferencia
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de de otro tipo de texto.
que escucha sobre sobre partida, tesis, argumentos y conclusin).
hechos y situaciones de la - Responde a preguntas
realidad social. - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, orales (literales e
pienso, opino...). inferenciales) relacionadas
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto con el comentario que
de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es escucha.
necesario). - Reconstruye oralmente
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias el sentido global del
a, pues), de explicacin (es decir, o sea), de oposicin (pero, sin comentario que escucha.
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), de - Demuestra respeto e
ejemplificacin (por ejemplo), en la argumentacin. inters, a travs de su
por los comentarios que
Procedimientos escucha.
- Escucha atenta de comentarios ledos por el docente o de
otros medios (radio, televisin).
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo y
- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario
para comprender el sentido global del mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de
partida, tesis, argumentos y conclusin) para comprender su
contenido.
que desconoce.
sentido global del comentario que escucha.
- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para
comprender los comentarios que escucha.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor de los
comentarios que escucha.
Actitudes y valores
- Escucha y respeto hacia los puntos de vista que expresan

los dems.
- Ampliacin de su visin del mundo a partir de la
- Inters por comprender el punto de vista de otras personas
propio, con autenticidad.
- Desarrollo de la criticidad al asociar lo que interpreta con el
sistema de valores que ha asumido.
385
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Construye oralmente
comentarios hechos y
Produce oralmente - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de situaciones de la realidad
comentarios sobre sobre partida, tesis, argumentos y conclusin). social, demuestrando
hechos y situaciones de la comprensin del hecho,
- Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo,
realidad social. realidad o texto objeto del
pienso, opino...).
comentario, antes de emitir
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto una valoracin.
necesario). - Construye comentarios
oralmente, con fluidez,
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias entonacin y con el
a, pues), de explicacin (es decir, o sea), de oposicin (pero, sin vocabulario adecuado,
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), de tomando en cuenta su
ejemplificacin (por ejemplo), en la argumentacin. funcin y estructura.
- Introduce comentarios
oralmente, captando
Procedimientos la atencin de los
interlocutores y
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario. contextualizando el
- Identificacin del referente (texto/hecho/realidad) sobre el referente objeto del
cual va a producir oralmente el comentario. comentario
- Formulacin de la tesis frente al tema seleccionado. - Produce comentarios
orales sobre hechos y
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis, situaciones de la realidad
haciendo uso de adjetivos, conectores y marcadores social, con slidos
adecuados que denotan la postura asumida. argumentos para apoyar
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis la tesis y dando muestras
acerca de la realidad objeto del comentario. claras de los aspectos con
los que est de acuerdo y/o
en desacuerdo.
intencin comunicativa y del o los interlocutores.
Actitudes y valores
- Inters por expresar oralmente la postura asumida a travs

del comentario, con base en una realidad que se presta a
discusin.
cuando expresan comentarios oralmente.
- Claridad y coherencia al desarrollar oralmente los
argumentos que apoyan el punto de vista asumido.
386
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Distingue el comentario
que lee de otro tipo
Comprende comentarios - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de de texto, a partir de la
que lee sobre hechos y partida, tesis, argumentos y conclusin). estructura del texto y de
situaciones de la realidad otras marcas textuales.
- Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo,
social.
pienso, opino...). - Responde a preguntas
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto (literales e inferenciales)
de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es orales y/o escritas
necesario). relacionadas con el
comentario que lee.
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias
a, pues), de explicacin (es decir, o sea), de oposicin (pero, sin - Lee comentarios sobre
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), de hechos y situaciones de
ejemplificacin (por ejemplo), en la argumentacin. la realidad social, en voz
alta y con entonacin que
denota comprensin del
contenido y adecuacin a
Procedimientos la intencin comunicativa:
convencer.
- Establecimiento de un propsito para la lectura del
comentario. - Reconstruye el sentido
global del comentario que
- Anticipacin del contenido del comentario, a partir del ttulo, lee, identificando la tesis
las imgenes y otras marcas textuales. defendida por el autor y los
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras argumentos que presenta
que desconoce. en su apoyo.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las - Demuestra inters y
palabras cuyo sentido no ha podido inferir. respeto, a travs de su
- Identificacin de la tesis defendida por el autor del al leer comentarios.
comentario que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando
la tcnica del subrayado. - Selecciona comentarios
de la prensa escrita sobre
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el hechos y situaciones de
sentido global del comentario que lee. la realidad social que
- Parfrasis de la postura y de los argumentos del autor del considera de inters para
comentario que lee. leerlos en voz alta a otras
personas.
Actitudes y valores
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el autor

del comentario que lee.
identificacin de posturas de otros autores.
- Inters por comprender el punto de vista de otros autores
propio con autenticidad.
- Refuerzo del sistema de valores y principios asumidos al
evaluar crticamente hechos y situaciones de la realidad
social.
387
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Introduce el
comentario que
Produce de manera - El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida, escribe, captando
escrita comentarios tesis, argumentos y conclusin). la atencin de sus
de dos prrafos donde - Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, pienso, interlocutores y
expresa opiniones opino...). contextualizando el
apoyadas con, por lo referente objeto del
menos dos razones - Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que comentario.
vlidas sobre hechos comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario).
y situaciones de la - Escribe el comentario,
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues),
realidad social para un demostrando
de explicacin (es decir, o sea), de oposicin (pero, sin embargo, por
pblico general. comprensin del
el contrario), de adicin (adems, tambin), de ejemplificacin (por
hecho, realidad o texto
ejemplo), en la argumentacin.
objeto del comentario.
Procedimientos - Escribe comentarios
de dos prrafos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario,
producto de la comprensin y criticidad hacia la realidad a comentar. para expresar una
opinin sobre hechos
- Identificacin del referente (realidad o texto) sobre el cual va a escribir y situaciones de la
el comentario. realidad social.
- Formulacin de la tesis acerca del referente seleccionado.
- Presenta dos o
- Elaboracin de los argumentos para apoyar la tesis defendida, ms argumentos
haciendo uso de conectores, marcadores y verbos de opinin, para apoyar la tesis,
coherentes con la valoracin que se hace del referente objeto del
comentario. tomando en cuenta
el uso adecuado de
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin los conectores y del
vocabulario para
- Elaboracin de varios borradores del comentario, de dos prrafos con lograr la claridad y el
una tesis y dos o ms argumentos, tomando en cuenta su estructura. orden lgico de las
- Revisin del borrador por s mismo y por los pares y el docente, ideas.
tomando en cuenta la intencin comunicativa, el contenido y la
estructura del texto, de los prrafos y las oraciones, la audiencia, el - Escribe uno o varios
lxico empleado, la ortografa y la caligrafa. borradores del
comentario en los que
- Edicin del o los borradores, tomando en cuenta las sugerencias de
los pares, del docente y las propias, para obtener la versin final del se perciben cambios
comentario. de forma y contenido
en relacin con la
- Publicacin del comentario de dos prrafos, con una tesis y dos o ms
argumentos que la sustenten. versin inicial y final
del escrito.
- Publica los
Actitudes y valores comentarios
producidos en el
- Criticidad frente a los temas de discusin propios de la realidad
mural de la escuela y
personal, familiar, escolar y comunitaria.
en otros medios de
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros que han comunicacin de la
escrito comentarios. comunidad.
- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que est de acuerdo
o en desacuerdo del referente objeto del comentario.
- Creatividad al expresar las ideas y al colocar un ttulo al texto.
- Esmero en expresar las ideas de manera lgica, precisa, clara y
coherente, estableciendo un plan para escribir el comentario,
elaborando uno o varios borradores, revisndolo, editndolo y
publicndolo.
388
Textos funcionales: El anuncio radial
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral Conceptos - Diferencia el anuncio
radial de otro tipo de texto.
Comprende anuncios - El anuncio radial: funcin y estructura: Llamada (inicio para
radiales que escucha para captar la atencin del oyente), presentacin (parte informativa
comprar un producto, (literales e inferenciales)
para dar a conocer el producto), argumentacin (argumentos
participar en un evento orales y escritas
que justifican lo que se anuncia) e implicacin (cierre que
o realizar acciones de relacionadas con el
apela a los oyentes para que obtengan lo anunciado). Nota: la
inters social. anuncio radial que
estructura en este tipo de texto es flexible. Las variaciones de
escucha.
estructura son un recurso para este tipo de texto.
- Componentes del anuncio radial: texto, msica/jingle, efectos
sentido global del anuncio
especiales de sonido y silencio. Nota: estos componentes
radial que escucha.
no son siempre obligatorios y dependen de la intencin
- El pblico oyente y las estrategias para captar su atencin:
uso del dilogo, de la segunda personal del singular y de la
informalidad para acercarse a l en el anuncio radial.
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el
texto y en los efectos especiales de sonido y del silencio
Procedimientos
- Escucha con atencin el contenido del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de algunos
elementos claves (msica, nombre del producto).
- Utilizacin de la estructura del anuncio radial y de sus
componentes para comprender el contenido.
sentido global del anuncio que escucha.
- Parfrasis del sentido global del anuncio.
Actitudes y valores

producto y las cualidades que se destacan en sus anuncios
publicitarios.
anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por los compaeros con
389
Contenidos
especfica(s) logro
Produccin oral Conceptos - Produce anuncios
radiales, tomando
Produce oralmente - El anuncio radial: funcin y estructura: Llamada (inicio para captar la en cuenta su
anuncios radiales atencin del oyente), presentacin (parte informativa para dar a conocer funcin, estructura y
con creatividad el producto), argumentacin (argumentos que justifican lo que se componentes.
para persuadir a anuncia) e implicacin (cierre que apela a los oyentes para que obtengan
otros de comprar un lo anunciado). Nota: la estructura en este tipo de texto es flexible. Las - Utiliza la entonacin
producto, participar variaciones de estructura son un recurso para este tipo de texto. y la gesticulacin
en un evento o adecuada para
- Componentes del anuncio radial: texto, msica/jingle, efectos especiales provocar intencin
realizar acciones de
de sonido y silencio. Nota: estos componentes no son siempre comunicativa propia
inters social.
obligatorios y dependen de la intencin comunicativa y del pblico del anuncio radial.
destinatario.
- El pblico oyente y las estrategias para captar su atencin: uso del
dilogo, de la segunda personal del singular y de la informalidad para
acercarse a l en el anuncio radial.
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y en los
efectos especiales de sonido y del silencio
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio radial a partir
de la seleccin del producto, el evento o la accin que se va a publicitar.
- Seleccin de la voz, la msica y los efectos especiales que se usarn en
el anuncio radial de acuerdo a la intencin comunicativa y al pblico
oyente.
- Decisin sobre el uso del silencio para crear en el oyente un estado de
expectacin que le haga prestar una mayor atencin al mensaje.
- Elaboracin del mensaje de texto del anuncio radial con coherencia y
claridad y de acuerdo a la intencin comunicativa y al pblico oyente.
denotativa- informativa y connotativa expresiva de la lengua en el
anuncio radial.
- Utilizacin de la entonacin, la pronunciacin y el vocabulario adecuados
al contenido, la intencin comunicativa y al pblico destinatario del
anuncio radial.
- Grabacin del anuncio radial.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio radial, expresando
opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluacin de la relacin que se establece entre el producto y las
cualidades que se destacan en los anuncios radiales.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los anuncios
radiales.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros con relacin
a la valoracin de los anuncios radiales.
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los anuncios radiales.
- Honestidad en la creacin del anuncio radial.
390
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia los mensajes de
texto de anuncios radiales
Comprende los mensajes - El anuncio radial: funcin y estructura: Llamada (inicio para que lee de otro tipo de
de texto de anuncios captar la atencin del oyente), presentacin (parte informativa texto.
radiales que lee para para dar a conocer el producto), argumentacin (argumentos
comprar un producto, - Responde a preguntas
participar en un evento (literales e inferenciales)
o realizar acciones de orales y escritas
inters social. relacionadas con los
mensajes de texto de
Nota: Aunque el anuncio - Componentes del anuncio radial: texto, msica/jingle, efectos anuncios radiales que lee.
radial es un texto especiales de sonido y silencio. Nota: estos componentes
eminentemente oral se no son siempre obligatorios y dependen de la intencin
el sentido global de los
usar la comprensin comunicativa y del pblico destinatario.
mensajes de texto de
escrita para leer los - El pblico oyente y las estrategias para captar su atencin: anuncios radiales que lee.
mensajes de texto de uso del dilogo, de la segunda personal del singular y de la
estos anuncios. - Lee mensajes de texto
informalidad para acercarse a l en el anuncio radial.
de anuncios radiales, con
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el entonacin adecuada
texto y en los efectos especiales de sonido y del silencio a la intencionalidad
- Oraciones imperativas e interrogativas comunicativa, respetando
- Vocabulario con funcin persuasiva. lectura.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de las
imgenes y las marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del anuncio radial y de sus
componentes para comprender su contenido.
sentido global del anuncio radial que lee.
- Parfrasis del sentido global del anuncio radial.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio radial,

radiales.
anuncios radiales.
con relacin a la valoracin de los anuncios radiales.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el contenido del
anuncio radial que lee.
391
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Produce anuncios radiales,
Produce del mensaje de - El anuncio radial: funcin y estructura: Llamada (inicio para funcin y la estructura y los
texto de los anuncios captar la atencin del oyente), presentacin (parte informativa componentes.
radiales con creatividad para dar a conocer el producto), argumentacin (argumentos
para persuadir a otros de - Escribe uno o varios
comprar un producto, borradores del anuncio
participar en un evento en los que se perciben
o realizar acciones de cambios de forma y
inters social. contenido en relacin con
- Componentes del anuncio radial: texto, msica/jingle, efectos la versin inicial y final del
Nota: En vista de que el especiales de sonido y silencio. Nota: estos componentes escrito.
anuncio radial es un texto no son siempre obligatorios y dependen de la intencin
- Se interesa por escribir
eminentemente oral comunicativa y del pblico destinatario.
anuncios radiales para
se usar la produccin - El pblico oyente y las estrategias para captar su atencin: compartirlos con otros y
escrita para producir uso del dilogo, de la segunda personal del singular y de la persuadir sobre el uso de
solamente el mensaje de informalidad para acercarse a l en el anuncio radial. productos, la participacin
texto de estos anuncios.
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el en eventos o la realizacin
texto y en los efectos especiales de sonido y del silencio de acciones de inters
social.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio
radial a partir de la seleccin del producto, el evento o la
accin que se va a publicitar.
- Construccin del mensaje de texto del anuncio radial,
utilizando el vocabulario apropiado en funcin de la intencin
- Utilizacin de expresiones que correspondan a las
caractersticas denotativa- informativa y connotativa-
expresiva de la lengua en el anuncio radial.
- Escritura de borradores del mensaje de texto del anuncio
radial ajustndose a la intencin, el pblico oyente, la
estructura y los componentes de este tipo de texto.
- Revisin y edicin de borradores del texto anuncio con la
ayuda del docente y sus compaeros.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio radial,
radiales.
anuncios radiales.
con relacin a la valoracin de los anuncios radiales.
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los
anuncios radiales.
- Honestidad en la creacin del anuncio radial.
392
Competencia(s)
especfica(s)
escucha de otro tipo de
Comprende cuentos - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). texto.
que escucha para el - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente,
disfrute y desarrollo - Responde preguntas
atmsfera, trama, tema. (literales e inferenciales)
de la imaginacin y la
creatividad - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. orales relacionadas con los
cuentos que escucha.
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, - Reconstruye oralmente
entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. el sentido global de los
cuentos que escucha.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en
presente en los dilogos. - Muestra disfrute y
motivacin al escuchar
cuentos.
- El dilogo de estilo directo
- Distincin de los tipos de actantes para analizar los personajes
(agente, paciente, beneficiario, cmplice, ayudante, oponente,
aliado).
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y otras
marcas textuales.
de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de
los adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes, la
clasificacin y la actancia de los personajes y de las frmulas de
inicio y de cierre, para comprender su contenido.
sentido global del cuento que escucha.
- Identificacin de las acciones realizadas por los personajes del
cuento e inferencias sobre la relacin de causalidad entre ellas.
los personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos de diversos autores y gneros
literarios.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los sentimientos y
motivaciones de los personajes.
393
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral Conceptos - Narra cuentos, tomando
en cuenta la estructura
Produce oralmente - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). (inicio, nudo y desenlace).
cuentos para entretener - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, - Narra cuentos oralmente,
a los compaeros, atmsfera, trama, tema. utilizando la entonacin y
familiares y personas de
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. la gesticulacin adecuada
la comunidad a travs
para evocar emociones
de la imaginacin y la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), (alegra, tristeza, miedo
creatividad. causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, etc.).
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del
cuento. - Ordena cronolgicamente
los sucesos del nudo del
cuento, apoyndose en
presente en los dilogos.
los conectores de orden,
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. causales y de continuidad.
- Distincin entre narrador y personajes. - Muestra disfrute y
- El dilogo de estilo directo motivacin al contar
cuentos.
aliado).
Procedimientos
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la intencin de la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario
apropiado, utilizando adjetivos que los caractericen.
- Inclusin de dilogos en estilo directo.
- Utilizacin de la clasificacin y actancia de los personajes para
dar vida a los personajes.
- Utilizacin de conectores causales, de orden y continuidad
para dar coherencia y cohesin al cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia y
presente para introducir dilogos.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el
cuento.
desenlace).
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al narrar cuentos.
394
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita Conceptos - Diferencia un cuento
que lee de otro tipo de
Comprende cuentos - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). texto.
que lee para el disfrute - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, - Responde
y el desarrollo de atmsfera, trama, tema. preguntas (literales e
la imaginacin y la - Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. inferenciales) orales y
creatividad
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), causales escritas relacionadas
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces,) con los cuentos que
para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. lee.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en - Lee cuentos en voz
los dilogos. alta, con la entonacin,
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. el ritmo y las pausas
correspondientes,
- Distincin entre narrador y personajes. reconociendo y
- El dilogo de estilo directo aplicando los signos de
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios, puntuacin.
protagonista y antagonista. - Reconstruye el sentido
- Distincin de los tipos de actantes para analizar los personajes global de los cuentos
(agente, paciente, beneficiario, cmplice, ayudante, oponente, que lee.
aliado). - Selecciona cuentos
Procedimientos en funcin de los
intereses personales
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento. y de otras personas
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las para disfrutar la lectura
imgenes y otras marcas textuales. de forma individual y
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de comunitaria.
los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los adjetivos,
de la distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de
inicio y de cierre, para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las palabras
desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Interpretacin del contenido de imgenes relacionadas con el
- Identificacin de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento para su comprensin.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del cuento que lee.
- Identificacin y clasificacin de los personajes y su actancia para la
comprensin de sus acciones.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los
personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer cuentos de diversos autores y gneros literarios.
395
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita Conceptos - Escribe cuentos, tomando
en cuenta su estructura
Produce cuentos escritos - El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace). (inicio, nudo y desenlace) y
para narrar historias de - Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, sus componentes.
forma creativa con la atmsfera, trama, tema. - Ordena las acciones
intencin de entretener
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre. de forma coherente,
a compaeros, familiares
apoyndose en el uso
y personas de la - Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), de conectores de orden,
comunidad. causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, causales y de continuidad.
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del
cuento. - Escribe uno o varios
borradores necesarios
del cuento en los que se
presente en los dilogos.
perciben cambios de forma
- Uso de adjetivos para describir a los personajes. y contenido en relacin
- Distincin entre narrador y personajes. con la versin inicial y final
del escrito.
- El dilogo de estilo directo
- Respeta las convenciones
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios, de la escritura al escribir
protagonista y antagonista. cuentos.
aliado).
Procedimientos
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar, las
acciones y el tiempo.
- Descripcin de los personajes y ambiente del cuento en los
diferentes momentos y con el vocabulario apropiado.
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones
de los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los
dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspenso en la
narracin
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos
puntos, raya) para segmentar y organizar el escrito.
Contina
396
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Escritura del o los borradores del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes y
sus principales acciones del cuento escrito.
- Edicin, ilustracin y publicacin del cuento.
Actitudes y valores

- Creatividad e imaginacin al escribir cuentos e ilustrarlos.
397
Nivel Primario
Grado: 6to.
Funcin comunicativa: Expresar sentimientos y necesidades
Competencias
especficas
- Comprende expresiones Temas: a preguntas sobre sentimientos
referentes a sentimientos y y necesidades, a partir de
- Sentimientos y necesidades informacin contenida en
necesidades.
- Estados de nimo expresiones breves y sencillas
- Experiencias personales que escucha, siempre que se le
hable de manera muy pausada y
Produccin oral (PO): clara. (CO)
- Produce expresiones para Vocabulario:
- Expresa de forma comprensible
expresar sentimientos y - Sentimientos: happy, sad, angry, mad , afraid, lonely, los sentimientos y necesidades
necesidades. disappointed, jealous, sorry, scared, sick, confused, surprised, propios y de los dems,
annoyed, cheerful, silly, nervous, worried, proud, confident, utilizando oraciones muy
shy, bored, guilty, excited, embarrassed, jealous sencillas, aunque con muchas
- Necesidades: hungry, sleepy, thirsty, hot, cold, tired, ill pausas y rectificando cuando sea
Comprensin escrita (CE): necesario. (PO)
- Verbos: be, feel y look.
sobre sentimientos y - Responde de forma adecuada,
necesidades Gramtica: preguntas sobre sentimientos
y necesidades, despus de leer
- Preguntas abiertas y cerradas:
oraciones muy breves y sencillas,
How are you doing? Hows it going? acompaadas de ilustraciones,
Produccin escrita (PE): Im fine. en las que se incluye la
- Escribe frases y oraciones en I am glad to hear that! informacin requerida. (CE)
las que expresa sentimientos y How do you feel? - Escribe frases y oraciones
necesidades. muy breves y sencillas,
I feel sad. expresando sus sentimientos y
Im sorry to hear that. Why do you feel sad? necesidades, aunque con errores
Is there anything you need? Would you like something to gramaticales. (PE)
drink? - Muestra asertividad en la
Im thirsty. Id like some water. expresin de sus sentimientos y
No, thanks. Im fine. / Im alright. Im OK. / Im good. necesidades.
- Maneja sus emociones de forma
apropiada.
- Conectores because y so:
How do you feel?
I feel excited because we are going to the zoo.
Im bored, so Im going to the movies.
- Adverbios intensificadores: a little bit, pretty, very, so, too...
Shes a little bit hungry.
I feel pretty tired.
I feel very angry.
Hes too nervous.
Im so proud of you!
Fonologa:
- Sonidos / / sad, bad; / / said, bed.
- Vocales largas y cortas: bad vs bat ; sad vs sat y bed vs bet.
Contina
401
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
expresiones que se utilizan para hablar sobre sentimientos
y necesidades.
- Utilizacin de expresiones para interactuar expresando
sentimientos y necesidades a travs de mensajes de texto.
- Utilizacin de preguntas y respuestas para expresar de
forma oral sentimientos y necesidades.
- Discriminacin de los alfonos voclicos cortos y largos
que distinguen palabras como bad : bat ; sad : sat y bed :
bet.
- Utilizacin de imgenes, gestos y expresiones para
manifestar los sentimientos y las necesidades.
Valores y actitudes
- Empata hacia los sentimientos y necesidades de los
dems.
- Asertividad en la expresin de los sentimientos y
necesidades.
- Conciencia de los derechos propios y de los dems
referentes a proteccin, alimentacin, tranquilidad,
vivienda digna, educacin, aceptacin, entre otros.
- Manejo de las emociones.
402
Funcin comunicativa: Pedir y ofrecer informacin utilizando las TIC
Competencias
especficas
- Comprende expresiones que a preguntas muy sencillas que
se utilizan en el intercambio de se utilizan en el intercambio
informacin a travs de las TIC. Temas: de informacin a travs de las
- Lengua y Comunicacin TIC, siempre que se le hable de
manera muy pausada y clara.
- Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
Produccin oral (PO): (CO)
- Produce expresiones que se - Relaciones humanas y sociales
- Produce, de forma comprensible,
utilizan en el intercambio de expresiones que se utilizan en
informacin a travs de las TIC. el intercambio de informacin
a travs de las TIC, utilizando
- El alfabeto: A,B,C oraciones muy sencillas,
Comprensin escrita(CE): - Los nmeros cardinales aunque con muchas pausas
- Comprende frases y y rectificando cuando sea
- Lugares: hospital, school, work...
oraciones que se utilizan en el necesario. (PO)
intercambio de informacin - Smbolos: at (@), dash (- ), slash (/), underscore (_), dot (.)
- Responde de forma adecuada,
mediante las TIC. - Artculos: cell, smart phone, hands free, touch screen, preguntas escritas muy sencillas
charger... que se utilizan en el intercambio
- Mensajes de texto: TMB (Text me back), KIT (Keep in touch), de informacin a travs de
LOL (laughing out loud) las TIC, releyendo cuando sea
necesario.(CE)
- Escribe frases y oraciones que - Abreviaturas: ICT (Information and Communication
se utilizan para intercambiar Technologies) - Escribe frases y oraciones
informacin a travs de las TIC. muy breves y sencillas que
se utilizan en el intercambio
Whats your e-mail address? de informacin a travs de
Thank you for holding. Thank you. Bye! las TIC, aunque con errores
gramaticales. (PE)
Are you there?
Gramtica:
- Verbos modales can, may y could :
Can I help you? Yes, Id like to get information about
Hello, this is Jos. May I speak to Mr. Smith?
Could you take a message?
Could you repeat that, please?
Could you hold for one second?
Could you send me an e-mail?
- Preposiciones de lugar
- Verbo be en presente de indicativo:

Is Stephany there?
Im sorry. Stephany is not here right now.
Shes at school.
Contina
403
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos - Intercambia informacin bsica
a travs de las TIC, utilizando
- Contraccin del verbo modal can:
un repertorio limitado de
Im sorry, but I cant understand you. preguntas y respuestas muy
Jason cant call you today, he will email you. sencillas, aunque con errores
gramaticales. (CE) (PE)
Mark cant use his phone, hes at school right now
- Utiliza las TIC de manera
responsable participando en
Fonologa: actividades recreativas positivas
- Sonidos /b/ boat, bat, berry, curb; /v/ vote, vat, very, curve. y seguras.
- Pronunciacin de can en contexto:
I can drive./ I cant drive.
Procedimientos
- Interaccin utilizando expresiones de saludo, solicitud
de informacin, agradecimiento y despedida, a travs de
las TIC.
- Intercambio de nmeros telefnicos, correos electrnicos
y contraseas numricas.
- Deletreo de nombres, apellidos y palabras desconocidas.
- Realizacin de llamadas telefnicas en las que solicita u
ofrece ayuda e informacin.
- Escritura de mensajes utilizando expresiones cotidianas,
breves y sencillas.
- Comparacin de la utilizacin de las TIC en la Repblica
Dominicana y en otros pases.
Valores y actitudes
- Cortesa en la comunicacin.
- Asertividad en la comunicacin.
- Respeto a la privacidad de la informacin personal propia
y de los dems.
- Responsabilidad en el uso de las TIC, promoviendo
actividades recreativas positivas y seguras.
404
Funcin comunicativa: Solicitar ayuda
Competencias
especficas
Conceptos - Produce de forma comprensible
Comprensin oral (CO): Tema: y con muchas pausas,
- Comprende expresiones expresiones muy sencillas,
- Actividades de la vida diaria previamente ensayadas,
relativas a la solicitud de ayuda.
relativas a la solicitud de
Vocabulario y expresiones: ayuda, rectificando cuando sea
necesario. (PO)
- Expresiones para pedir un favor:
- Responde de forma adecuada a
Produccin oral (PO): Can I ask a favor?
expresiones sencillas relativas
- Produce expresiones para Could/Can you do me a favor? a solicitud de ayuda, siempre
solicitar ayuda. Can you help me tie these shoelaces? que se le hable de manera muy
Could you get me a size ten? pausada y clara, y se le repita si
es necesario.(CO)
Would you take me to the hospital?
- Responde de forma pertinente a
Comprensin escrita (CE): mensajes escritos muy sencillos
- Expresiones de cortesa: Please. Thank you. Thanks. relativos a solicitud de ayuda,
releyendo cuando sea necesario.
relativas a la solicitud de ayuda.
Gramtica: (CE)
- Verbo modal can: - Escribe mensajes digitales breves
y sencillos para solicitar ayuda,
Can you help me? Sure. What can I do for you?
Produccin escrita (PE): utilizando un repertorio muy
- Escribe frases y oraciones What size can I get you? Please get me a size large. limitado de frases y expresiones
referentes a la solicitud de I need a pair of boots. Can you get me a size six in tan? familiares. (PE)
ayuda. - Verbo modal may: - Utiliza expresiones de cortesa al
May I go with you? solicitar y recibir un servicio.
May I change this shirt for a bigger one? - Muestra disposicin para ayudar
a los demas.
May I use your phone? Of course you may.
- Preguntas con How much:
How much does this shirt cost?
It costs US$15.00.
Fonologa:
- Sonido /t/ intervoclico []: water, hospital...
- Enlaces de palabras en contexto:
How can I get an aspirin?
Contina
405
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
expresiones que se utilizan para pedir ayuda.
- Produccin oral y escrita de expresiones que se utilizan
para pedir ayuda.
- Discriminacin de la /t/ intervoclica con acento
prosdico previo.
- Utilizacin de palabras enlazadas en la expresin.
Valores y actitudes
- Cortesa al pedir un favor o solicitar algo.
- Disposicin de ofrecer y aceptar ayuda.
406
Funcin comunicativa: Intercambiar informacin sobre lugares
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Responde de forma adecuada,
- Comprende expresiones preguntas sobre la ubicacin de
que se utilizan para ofrecer lugares, a partir deinforamacin
y pedir informacin sobre Temas: contenida en expresiones breves
ubicacin de lugares. - La ciudad y sencillas, siempre que se le
- Tiempo libre y ocio hable de forma pausada y clara,
y se le repita en caso necesario.
- Actividades de la vida diaria (CO)
Produccin oral (PO): - Establecimientos comerciales
- Localisa lugares en un mapa
- Produce expresiones que - Medios de transporte guindose por instrucciones
se utilizan para ofrecer y pedir orales, siempre que se le hable
informacin sobre ubicacin de manera pausada y clara. (CO)
de lugares. Vocabulario, frases y oraciones:
- Lugares: church, university, supermarket, bank, movie - Produce de forma comprensible
theater, laundromat, gym, cafeteria, school, park, mall, expresiones muy sencillas,
restaurant, club, stadium, hotel sobre la ubicacin de lugares,
Comprensin escrita (CE): - Nombres de ciudades: Santo Domingo, Santiago, San Juan,
Ro de Janeiro, New York, Buenos Aires, Miami, Toronto, El y rectificando cuando sea
- Comprende frases y necesario. (PO)
oraciones que se utilizan para Cairo, Sidney, Bangkok, Kingston, Bombay, Morocco
ofrecer y pedir informacin - Informacion sobre ubicaciones: - Responde de forma adecuada, a
sobre ubicacin de lugares. partir de informacin contenida
It is across the street, it is between Spruce and Grand Ave.
en textos breves y sencillos,
Direcciones: Whats your address? preguntas escritas sobre la
My address is 92 Hayward St., Brooklyn NY., 11206. ubicacin de lugares, releyendo
Produccin escrita (PE): cuando sea necesario.(CE)
- Medios de transporte: taxi, public car, bus, subway,
- Escribe frases y oraciones que bicycle, motorcycle, scooter, SUV, truck, ship, plane, train... - Ubica un lugar en un mapa de
se utilizan para ofrecer y pedir How can I get to the mall? You have to take a bus. la Internet y enva la imagen
informacin sobre ubicacin de con un mensaje escrito breve y
lugares. The Santo Domingo Metro runs until 12:00 midnight. sencillo en el que indica la calle
The New York subway runs until 1:00 A.M en que se encuentra ese lugar.
- Expresiones de cortesa (PE)
Excuse me, sir/mam. Is there a mall near here? - Escribe con un repertorio muy
Yes, there is. Its two blocks on your right. limitado de frases familiares,
expresiones sobre la ubicacion
Thank you, sir/mam. de lugares, aunque con algunos
Gramtica : - Compara los medios de
- Verbo be en presente de indicativo: transporte que se utilizan en
Is the Metro station near here? Repblica Dominicana y en otros
pases.
Yes, it is. / No, its not.
- Se comporta cortsmente
- Preguntas con where: Where is the hospital, please? al interactuar con las dems
Is it near here? No, it is not. personas.
- Preposiciones de lugar
- There is en oraciones interrogativas, afirmativas y
negativas:
Is there a restaurant on this street?
Yes, there is one on the next corner. /No, there is not.
Contina
407
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
- Preguntas con How far/How long
Excuse me, how far is the Metro station from here?
Its about two blocks from here.
How far is Santiago from Santo Domingo?
It is about 167 kilometers.
Fonologa:
- Sonidos // there is, there are; // Thursday, north, south...
Procedimientos
- Utilizacin de imgenes y gestos al pedir o dar

instrucciones para ubicar lugares.
Elaboracin de tabla con datos sobre lugares, horarios,
medios de transporte y precio.
- Localizacin de lugares en un mapa guindose por
instrucciones orales o escritas.
- Interaccin sobre la ubicacin de lugares en la ciudad,
horarios, medios de transporte y precio.
- Localizacin y envo de mapas en la Internet con mensaje
explicando cmo llegar a lugares determinados.
- Comparacin de los medios de transportes en Repblica
Valores y actitudes
- Cortesa en el trato con los dems.
- Disposicin para ayudar a las dems personas.
- Empata por quien necesita ser orientado.
408
Funcin comunicativa: Aceptar y rechazar invitaciones
Competencias
especficas
- Comprende expresiones a preguntas que se utilizan
relativas a aceptar y rechazar para hacer invitaciones, a partir
invitaciones. Temas: de informacin contenida en
- Lugares de diversin expresiones breves y sencillas,
siempre que se le hable de
- Deportes
manera pausada y clara. (CO)
Produccin oral (PO): - Eventos
- Produce expresiones - Produce de forma comprensible
relativas a aceptar o rechazar expresiones muy sencillas,
Vocabulario y expresiones: previamente ensayadas,
invitaciones.
- Comida y bebida: hotdog, toast, pizza, fries, salad, iced tea, para aceptar o rechazar una
milk chocolate invitacin, rectificando cuando
sea necesario. (PO)
- Lugares de diversin: movie theater, pizzeria, ice cream
Comprensin escrita (CE): shop, theater, zoo, park - Responde de forma adecuada
- Comprende palabras, frases y
- Precios: a dollar fify- five (USD $1.55), two hundred a invitaciones escritas muy
oraciones relativas a aceptar o
Dominican pesos... sencillas releyendo cuando sea
rechazar invitaciones.
necesario. (CE)
- Eventos: concert, show, movie, party, picnic
- Restaurant: menu, dessert, combo, - Escribe con un repertorio muy
- Cine: ticket, line, popcorn, 3D glasses, movie, trailers, limitado de frases familiares,
Produccin escrita (PE): una invitacin digital muy
- Escribe frases y oraciones comedy
sencilla, aunque con errores
relativas a aceptar o rechazar - Deportes: baseball, basketball, ping pong... gramaticales. (PE)
invitaciones. - Mensaje de texto: Hey, Bob. How about pizza after class?
Waiting. Sounds great! Sorry. Gotta do homework - Muestra preferencias por
diversiones sanas
Gramtica
- Imperativo con lets para invitar:
Lets eat out tonight. Lets go out tonight.
Lets eat pizza.
Sure. OK, lets do that! Fine with me! Lets go somewhere else.
Lets send out for fried chicken.
No, not today/ tonight. Lets do something else.
Lets go to the movies. Lets have sushi for dinner.
Lets go to the Violeta concert. Lets dance! Lets go dancing!
Fonologa:
- Enlace de palabras en contexto:
Let's eat out tonight.
Contina
409
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
- Uso estrategias para recordar vocabulario y expresiones
que se utilizan para aceptar y rechazar invitaciones.
- Utilizacin de expresiones que se utilizan para invitar,
aceptar o rechazar una invitacin en interacciones orales.
- Interaccin escrita para invitar, aceptar o rechazar una
invitacin, utilizando las TIC.
- Comparacin de los lugares de diversin en la Repblica
Dominicana y en otros pases.
Valores y actitudes
- Preferencia por diversiones sanas.
410
Funcin comunicativa: Hablar de dolencias y enfermedades
Competencias
especficas
- Comprende expresiones a preguntas relativas a
relativas a dolencias y dolencias y enfermedades,
enfermedades. Temas: a partir de informacin
- Salud y cuidados fsicos contenida en expresiones
- Partes del cuerpo breves y sencillas que escucha,
siempre que se le hable de
- Higiene personal
Produccin oral (PO): manera pausada y clara. (CO)
- Produce expresiones relativas - Dolencias y enfermedades ms comunes
a dolencias y enfermedades - Produce, de forma
comprensible, expresiones
Vocabulario y expresiones: muy breves y sencillas relativas
- Sntomas y dolencias: sore throat, headache, stomachache, a dolencias y enfermedades,
Comprensin escrita (CE): muscle aches, swollen arm, cramp, vomiting, fever, hurt, pain, con muchas pausas y
ache rectificando cuando sea
relativas a dolencias y - Otros: to feel good, to feel sick, to feel dizzy, to catch a cold, to necesario. (PO)
enfermedades. be tired, to have a cold, to sneeze, to cough
- Responde de forma adecuada,
- Partes del cuerpo: limbs, head, legs, arm, trunk, back, head,
a partir de informacin
face, eyes, mouth, nose, ears, hand, finger, nails, elbow, knee
contenida en textos breves
- Enfermedades: measles, flu, runny nose, asthma, smallpox y sencillos, preguntas
escritas sobre dolencias y
- Escribe frases y oraciones
Gramtica enfermedades, releyendo
relativas a dolencias y
enfermedades. - Verbo be en presente del indicativo:
Im drowsy. Tonys sick. Marys in the hospital. - Escribe de forma
My arm is swollen. comprensible, frases y
oraciones muy breves y
- Presente de indicativo de los verbos have, feel, get sencillas que se utilizan
I have a backache. He has a pain in his arm. para referirse a dolencias y
I feel a terrible headache. enfermedades, aunque con
- Preguntas y respuestas con Do/Does/What/How/When:
How do you feel? Not so good/well, I have a stomachache. - Se interesa por el cuidado de
Do you get a cramp in your leg very often? su salud y la de los dems.
Yes, when I swim. /No, I never get cramps in my legs.
Does your back hurt?
Yes, it does. My back hurts a lot.
Whats the problem with your voice?
I have a bad sore throat.
Adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, rarely,

never...
I always get muscles sore at my gym class.
Alan sometimes eats soup when he has the flu.
Nancy often blows her nose with a tissue.
You rarely burn your hands when you cook.
Contina
411
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
Fonologa:
- Pronunciacin de have y has segn sus significados y usos:
/hv/ vs /hv/ y /hz/ vs /hz/.
Procedimientos:
expresiones que se utilizan para referirse a dolencias y
enfermedades.
- Utilizacin de expresiones relativas a dolencias y
enfermedades en interacciones orales.
- Interaccin utilizando expresiones relacionadas con
dolencias y enfermedades.
- Comparacin de sistemas de salud de la Repblica
Valores y actitudes
- Respeto al utilizar expresiones relacionadas con dolencias
y las enfermedades.
- Importancia del cuidado de la salud.
- Empata por las personas con retos fsicos y dolencias.
412
Funcin comunicativa: Hablar sobre hechos histricos
Competencias
especficas
- Comprende expresiones a preguntas sobre hechos del
sobre personajes y hechos del pasado, a partir de informacin
pasado. Temas: contenida en expresiones muy
- Tecnologas e innovaciones breves y sencillas que escucha,
- Emprendedurismo siempre que se le hable de
manera pausada y clara. (CO)
Produccin oral ( PO): - Hechos y personajes del pasado
- Narra hechos o sucesos del - Narra hechos y sucesos del
pasado. pasado de forma comprensible,
utilizando expresiones muy
- Fechas: 1492, 1890, 1928, 2001 breves y sencillas, aunque con
- Dcadas: the 40s, the 50s muchas pausas y rectificando
Comprensin escrita (CE): - Pases: The Dominican Republic, The United States, England, cuando sea necesario. (PO)
- Comprende frases y oraciones India, South Africa
- Ordena cronolgicamente
que se refieren a hechos y - Profesiones: actors, baseball players, basketball players, hechos y sucesos del pasado,
personajes del pasado. scientists, politicians, chemists a partir de una lista escrita de
- Gnero: male y female. acontecimientos que incluya las
- Expresiones de tiempo en pasado: years ago, decades in fechas respectivas. (CE) (PE)
Produccin escrita (PE): the past, last century, the Middle Ages, in the past
- Responde, a partir de un texto
- Escribe frases y oraciones breve, preguntas escritas muy
que se refieren a hechos y Gramtica sencillas sobre hechos y sucesos
personajes del pasado. del pasado, releyendo cuando
- Verbo be en el pasado simple:
sea necesario.(CE)
Amelia Earhart was a pioneer airplane pilot.
Michelangelo was not a musician. He was an Italian painter. - Reconoce los aportes de la mujer
Was Winston Churchill Prime Minister of England? a nivel nacional e internacional.
Yes, he was. /No, he wasnt. - Participa en la celebracin de
Were Aldrin and Armstrong astronauts? Yes, they were. /No, efemrides.
they werent.
Who was Andrea Evangelina Rodrguez Perozo?
She was the first Dominican female doctor.
Who were Will Chamberlain and Michael Jordan?
They were famous basketball players.
- Verbos regulares en el pasado:

Salome Urea founded the first school for young ladies in
Dominican Republic.
Thomas A. Edison invented the light bulb.
Alexander Fleming discovered penicillin many years ago.
Leonardo da Vinci painted the Mona Lisa.
Edison did not invent the telephone.
Fleming did not discover the X- rays.
Contina
413
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
Madame Curie discovered two new chemical elements,

radium and polonium.
Did Graham Bell invent the telephone? Yes, he did. / No, he
didnt.
Who invented the radio? Marconi invented the radio. He was
from Italy.
Fonologa:
- Pronunciacin de was: /wz/ vs /wz/.
- Pronunciacin del pasado de los verbos regulares en
contexto.
Procedimientos
- Organizacin cronolgica de hechos y sucesos del
pasado.
- Narracin de hechos del pasado apoyndose con
ilustraciones.
- Intercambio escrito de frases y oraciones que se refieren a
hechos del pasado, utilizando las TIC.
- Narracin de hechos y sucesos del pasado a partir de la
observacin de pelculas, documentales o cortometrajes.
- Identificacin de personajes histricos y sus aportes ms
relevantes.
- Identificacin del rol de la mujer y sus aportes a nivel
nacional e internacional.
Valores y actitudes
- Participacin en las celebraciones de efemrides locales,
nacionales e internacionales.
- Valoracin del desarrollo de las ciencias, el arte y el
deporte.
- Reconocimiento del rol de la mujer en el avance de las
sociedades.
414
Funcin comunicativa: Expresar intenciones y planes futuros
Competencias
especficas
Comprensin oral (CO): Conceptos - Completa una agenda sencilla
- Comprende expresiones al escuchar intenciones y planes
relativas a intenciones y planes futuros, siempre que se le hable
futuros. Temas: de manera muy pausada y clara.
- Tiempo libre y ocio (CO) (PE)
- Actividades de la vida diaria - Interacta en dilogos utilizando
Produccin oral (PO): expresiones sencillas relativas
- Produce expresiones relativas Vocabulario y expresiones: a intenciones y planes futuros,
a intenciones y planes futuros. aunque con muchas pausas
- Meses del ao: January, February, March y rectificando cuando sea
- Nmeros ordinales: 1st - 31st necesario. (CO) (PO)
- Expresiones de tiempo para el presente continuo: - Contrasta acciones que se estn
- Comprende frases y oraciones now, right now, today, at this moment, llevando a cabo con intenciones
y planes futuros, utilizando
relativas a intenciones y planes - Expresiones adverbiales de tiempo para referirse al futuro:
later, this afternoon, this evening, tomorrow, tomorrow oraciones sencillas, previamente
futuros
ensayadas. (PO)
afternoon, on Saturday, on the weekend, this Saturday, next
Saturday, this Saturday evening - Responde de forma adecuada,
- Horas: at 3:00 PM, at 5:30 PM, a partir de informacin escrita
Produccin escrita (PE): contenida en textos breves y
- Escribe frases y oraciones - Fechas: January 1st. , the fourth of July,
sencillos, preguntas escritas
relativas a intenciones y planes sobre intenciones y planes
futuros. futuros, releyendo cuando sea
Gramtica:
necesario.(CE)
- Futuro prximo (going to):
Im going to play tennis tomorrow. - Elabora una agenda muy sencilla
On Tuesday, Paul is going to visit his grandparents. en la que presenta sus planes
Im not going to go to school this Saturday. futuros, utilizando un repertorio
muy limitado de expresiones
Are you going to read the story? Yes, I am. / No, Im not.
familiares. (PE)
When are you going to read the book?
Where are you going to eat lunch? - Cumple los compromisos
Im going to read the book in the evening. establecidos, con
I am going to eat lunch at the cafeteria. responsabilidad.
What are you going to do at 2:00? Im going to see the dentist.
- Conjuncin but para contrastar el presente continuo con

el futuro prximo:
I am studying now, but I am going to play basketball
tomorrow.
Maria is sleeping now, but she is going to do her homework
later.
Fonologa:
- Sonidos // not; /o/ note.
- Pronunciacin de going to en contexto.
Contina
415
Continuacin
Competencias
especficas
Procedimientos
- Uso de estrategias a fin de recordar vocabulario y
expresiones relativas a intenciones y planes futuros.
- Elaboracin de una agenda de actividades que presente
planes futuros.
- Interaccin oral con la finalidad de comunicar
intenciones y planes futuros.
- Expresin, de forma oral, de las intenciones y planes
futuros de otras personas, presentados en agendas.
- Interaccin oral con la finalidad de contrastar acciones
que se estn llevando a cabo con intenciones y planes
futuros.
- Intercambio de mensajes escritos relativos a planes e
intenciones futuras, utilizando las TIC.
- Comparacin del manejo del tiempo en la Repblica
Valores y actitudes
- Manejo adecuado del tiempo.
- Cumplimiento de los compromisos asumidos.
- Respeto por el tiempo propio y de las dems personas.
- Asertividad para aceptar y declinar compromisos.
416
Funcin comunicativa: Hablar sobre planes de viaje
Competencias
especficas
- Comprende expresiones que Temas: a preguntas muy sencillas
se utilizan para hablar sobre sobre planes de viaje, a partir
planes de viaje. - Viajes de expresiones muy breves y
- Destinos tursticos sencillas que escucha, siempre
- Medios de transporte que se hable de manera muy
pausada y clara, y se repita
cuando sea necesario. (CO)
- Produce expresiones que Vocabulario y expresiones:
se utilizan para hablar sobre - Interacta con sus compaeros,
planes de viaje. - Nombres de ciudades, pases y continentes: Azua, Santo
Domingo, Japan, Egypt, Australia, Europe utilizando expresiones muy
breves y sencillas relativas a
- Lugares: airport, hotel, mall, store, supermarket, park,
planes de viaje, aunque con
playground, beach, restaurant, bus station, train station,
Comprensin escrita (CE): muchas pausas y rectificando
zoo
- Comprende frases y oraciones cuando sea necesario. (PO) (CO)
que se utilizan para hablar - En el avin: flight attendant, fasten your seatbelt.
sobre planes de viaje. What would you like to drink? - Responde, a partir de
informacin contenida en textos
- Medios de transporte: bus, taxi, car, train, airplane, ferry
breves y sencillos, preguntas
- Verbos: travel, ride, take, get, fly, drive sobre planes de viaje, releyendo
Produccin escrita (PE): caundo se necesario. (CE)
- Expresiones: Im lost. Please, call my parents.
- Escribe frases y oraciones que
se utilizan para hablar sobre - Horas: at 4:30 P.M. at 11:45 A.M.
- Ordena cronolgicamente una
planes de viaje. - Fechas: March 1st . the third of September lista corta de actividades que
se planean realizar durante un
Gramtica: viaje, releyendo cuando sea
necesario. (CE) (PE)
- Presente continuo y futuro prximo:
Im visiting my grandparents next week. - Intercambia mensajes digitales
con sus compaeros sobre
Where are you going tomorrow?
planes de viajes, utilizando un
Were going to a school trip to Jarabacoa. repertorio muy limitado de
What are you doing next weekend? frases y oraciones familiares,
Im going to New York with my family. aunque con algunos errores
gramaticales. (CE) (PE)
My fathers driving to Nagua next week.
Im sailing to Catalina island! - Muestra respeto por las
I am going to the airport tomorrow. costumbres propias de su pas y
de otros.
Hes going to travel to Europe with his friends.
What is Pablo going to do next weekend?
He is going to fly to Puerto Rico.
On the 15th I am going to travel to Spain.
- Verbos compuestos: take off, get in/out, get on/off
What time does the plane take off?
Which station are you going to get off?
How are you going to get there?
Im going to get on a bus or Im going to get on a train.
Then I get off the train and get in a taxi.
Contina
417
Continuacin
Competencias
especficas
Conceptos
- Expresar coincidencia con I do, too. / I dont, either. Me,
too. /Me, neither:
I travel to London every year.
I do, too. (Me, too)
I dont take the subway.
I dont either (Me, neither)
- Expresar contraste con but:

My father is going to take the bus to go to the museum, but
my mother is going to take the subway.
Fonologa:
- Sonidos // wet, get; /ey/ wait, gate.
Procedimientos
- Uso de estrategias a fin de recordar vocabulario y
expresiones referentes a planes de viaje.
- Interaccin oral utilizando expresiones referentes a planes
de viaje.
- Comunicacin de planes de viaje reales o imaginarios
mediante el intercambio de mensajes digitales.
- Identificacin de lugares de inters en la Repblica
- Comparacin entre los medios de transporte ms
comunes en la Repblica Dominicana y otros pases
Valores y actitudes
- Respeto por las costumbres locales y las de otros pases.
- Cumplimiento de las normas de seguridad durante los
viajes.
418
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 6to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Construye y aplica las
Comprende y reconoce - Nmeros naturales: caractersticas de los
los nmeros naturales, Nmeros Naturales en
- Notacin desarrollada. contextos reales.
su descomposicin y
utilizacin en contextos - Factorizacin.
- Comprende el sentido de la
reales. - Definicin de la potenciacin como producto de factores potenciacin como producto
iguales: de factores iguales.
Comunicar - Potencia de un nmero natural. - Identifica situaciones del
- Propiedades. entorno que se expresan
Comunica de forma oral y
escrita sus razonamientos - Cuadrado y cubo de un nmero natural. mediante una potencia.
matemticos donde - Radicacin como operacin inversa de la potenciacin - Representa productos
intervengan la utilizacin con factores iguales como
de Nmeros Naturales - Comprensin del sentido de las operaciones y su efecto al
operar con Nmeros Naturales. potencia y viceversa.
- Patrones numricos. Nmeros triangulares y cuadrados - Calcula potencias cuya base
Resolver Problemas y exponente sean Nmeros
- Mltiplos de un nmero. MCM. Naturales no iguales a cero
Resuelve y plantea - Divisores de un nmero. MCD. simultneamente.
problemas relacionados
con potenciacin, - Criterios de divisibilidad - Identifica cuadrados y cubos
radicacin y factorizacin Procedimientos perfectos de nmeros
con Nmeros Naturales. naturales.
- Utilizacin de los Nmeros Naturales en problemas de la vida
cotidiana. - Expresa Nmeros Naturales
Modelar y representar - Identificacin de patrones numricos en los Nmeros Naturales en notacin desarrollada
utilizando potencias de base
Utiliza diferentes - Aplicacin en situaciones de la vida diaria de los conceptos de diez.
representaciones para mltiplos, divisores y los criterios de divisibilidad para generar
mostrar potencias, races las reglas y resolver problemas. - Comprende el sentido de
y factorizaciones de la radicacin y la identifica
- Obtencin del resultado de las operaciones de potenciacin y
Nmeros Naturales. como operacin inversa de la
radicacin utilizando Nmeros Naturales.
potenciacin.
- Aplicacin de la potenciacin y radicacin con nmeros
Utilizar herramientas naturales en la solucin de situaciones problemtica de la vida - Estima con inters races
tecnolgicas cotidiana. cubicas y cuadradas de
nmeros menores que 1000.
Conectar - Comprobacin del resultado de operaciones con Nmeros
Naturales utilizando diferentes medios y recursos - Utiliza la potenciacin para
Comprueba resultados de comprobar resultados.
potenciacin, radicacin - Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades de los
y factorizacin con Nmeros Naturales. - Aplica los conceptos de
herramientas tecnolgicas. factorizacin para resolver
problemas que impliquen
Actitudes y Valores MCD y MCM.
Conectar
- Disfrute del trabajo en matemtica. - Comprueba el resultado
Aplica la factorizacin, de operaciones realizadas
potenciacin y radicacin - Inters por crear y utilizar representaciones concretas, grficas y utilizando diferentes medios
de Nmeros Naturales simblicas sobre sus ideas de los Nmeros Naturales. y estrategias.
a diferentes situaciones
dentro y fuera de las - Rigor en los procesos seguidos al resolver problemas que
Matemticas. impliquen Nmeros Naturales.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir con mis
compaeros el trabajo con los Nmeros Naturales
Inters al comunicar ideas Matemticas de forma clara y coherente
que involucren nmeros Naturales.
421
rea: Matemtica Nivel Primario Grado: 6to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica el valor posicional
Identifica, compara y utiliza - Nmeros decimales. Concepto. de los dgitos que conforman
fracciones expresadas como un Nmero Decimal con una
- Valor de posicin: La diezmilsima y la cien milsima.
parte de la unidad o parte de expansin de cien milsimas.
- Redondeo.
una coleccin de objetos. - Comprende y utiliza Nmeros
- Comparacin y orden de nmeros decimales.
Justifica los pasos y Decimales y fracciones.
- Multiplicacin de nmeros decimales.
razonamiento dados al - Identifica situaciones que
resolver un problema con - Divisin de nmeros decimales
pueden representarse
fracciones y decimales. - Comprensin del sentido de las operaciones y su efecto al con Nmeros Decimales y
operar con Nmeros Decimales.
Selecciona y justifica el fracciones.
mtodo de computacin ms - Fracciones. Concepto.
- Lee y escribe Nmeros
apropiado y las herramientas - Comparacin y orden de fracciones.
Decimales y fracciones.
utilizadas (clculo mental, - Equivalencia entre fracciones comunes a decimales.
estimacin, herramientas - Relaciona el nombre, el
tecnolgicas , lpiz y papel) - Razn y proporcin nmero y la cantidad que
al operar con fracciones y - Definicin del tanto por ciento como fraccin y como representa utilizando diferentes
decimales. decimal. modelos y representaciones
- Relacin entre fraccin decimal y por ciento. de los Nmeros Decimales y
- Inters simple, capital y monto, tasa mensual y anual. fracciones.
Comunicar
- Mximo Comn Denominador, MCD - Compara Nmeros Decimales y
Describe ideas y procesos
- Estimacin, Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin fracciones utilizando signos =, <
de razonamiento de forma
de fracciones. o>.
oral y escrita utilizando
las fracciones y decimales - Comprensin del sentido de las operaciones y su efecto al - Utiliza Nmeros Decimales
valorando las decisiones de operar con fracciones
y fracciones para describir
sus compaeros. situaciones del contexto.
Procedimientos - Utiliza el redondeo en
Resolucin de problemas - Lectura, escritura y representacin de Nmeros operaciones con Nmeros
Decimales. Decimales.
Resuelve y plantea
problemas utilizando - Utilizacin de los Nmeros Decimales en problemas de la - Utiliza el clculo mental en
vida cotidiana. operaciones con Nmeros
fracciones y decimales en el
contexto escolar, comunitario - Localizacin de los Nmeros Decimales en la Recta Decimales y fracciones.
y nacional, documentando Numrica.
- Estima con precisin resultados
el procedimiento utilizado - Comparacin de Nmeros Decimales utilizando los
registrndolo en forma smbolos <, =, >. de operaciones con Nmeros
estructurada y comprensible. Decimales y fracciones.
- Identificacin de patrones numricos en los Nmeros
Decimales - Utilizando combinacin
- Realizacin de clculo mental con Nmeros Decimales. de operaciones adicin,
sustraccin, multiplicacin y
- Estimacin de resultados de las operaciones adicin, divisin con Nmeros Decimales
sustraccin, multiplicacin y divisin con Nmeros
Decimales. y fracciones.
- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin, - Comprende el sentido del tanto
sustraccin, multiplicacin, potenciacin y divisin por ciento como fraccin de
utilizando Nmeros Decimales. denominador 100, lo representa
- Comprobacin del resultado de operaciones con grficamente.
Nmeros Decimales utilizando diferentes medios y
recursos.
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades
de los Nmeros Decimales.
Contina
422
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Modelar y representar - Resolucin de problemas que requieran la utilizacin de - Expresa el tanto por ciento
Nmeros Decimales. como fraccin decimal y como
Utiliza diferentes
representaciones para - Uso de la calculadora para realizar clculos y comprobar nmero decimal.
mostrar Nmeros decimales, resultados en operaciones con Nmeros Decimales.
- Calcula porcentajes.
fracciones y por ciento. - Lectura, escritura y representacin de fracciones.
- Calcula el inters simple,
- Utilizacin de las fracciones en problemas de la vida mensual y anual, y el monto
cotidiana.
Utilizar herramientas de una deuda al final de un
tecnolgicas - Localizacin de las fracciones en la Recta Numrica. periodo.
Comprueba resultados de - Comparacin de las fracciones utilizando los smbolos <, - Resuelve problemas que
=, >.
operaciones con Nmeros impliquen porcentaje, inters
Decimales y fracciones con - Identificacin de patrones numricos en las fracciones. simple y monto.
herramientas tecnolgicas - Realizacin de clculo mental con fracciones.
- Estimacin de resultados de las operaciones adicin,
Conectar sustraccin, multiplicacin y divisin con fracciones.
- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin,
Aplica las operaciones sustraccin, multiplicacin, potenciacin y divisin
con Nmeros Decimales utilizando fracciones.
y fracciones a diferentes
situaciones dentro y fuera - Comprobacin del resultado de operaciones con
fracciones utilizando diferentes medios y recursos.
de las Matemticas.
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades
de los fracciones.
- Resolucin de problemas que requieran la utilizacin de
fracciones
- Uso de la calculadora para realizar clculos y comprobar
resultados en operaciones con fracciones.
- Clculo de porcentajes, inters simple, aproximacin al
monto con tiempo mensual y anual.
Actitudes y Valores
- Disfrute del trabajo en matemtica.
- Inters por crear y utilizar representaciones concretas,
grficas y simblicas sobre sus ideas de los Nmeros
Decimales y Fracciones.
- Rigor en los procesos seguidos al resolver problemas que
impliquen Nmeros Decimales y Fracciones.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir con
mis compaeros el trabajo con los Nmeros Decimales y
Fracciones.
- Inters al comunicar ideas Matemticas de forma clara
y coherente que involucren Nmeros Decimales y
Fracciones.
423

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Comprende y utiliza nmeros
Establece conjeturas sobre reglas - Nmeros Enteros. Concepto. enteros
y propiedades de los Nmeros - Nmeros Enteros (positivos, negativos y el cero): - Lee y escribe nmeros enteros.
Enteros y las operaciones de - Situaciones en las que se utilizan nmeros con signo
adicin y sustraccin que - Identifica situaciones que
negativo. pueden representarse con
permitan hacer predicciones, las
- Ubicacin y orden de Nmeros Enteros. nmeros enteros.
comprueba o rechaza utilizando
diferentes estrategias. - Estimacin de Nmeros Enteros - Relaciona el nombre, el nmero
- Adicin de Nmeros Enteros. y la cantidad que representa
- Sustraccin de Nmeros Enteros. utilizando diferentes modelos y
Establece relaciones entre un representaciones.
Entero y su opuesto. - Comprensin del sentido de las operaciones y su
efecto al operar con Nmeros Enteros - Compara nmeros enteros
Selecciona y justifica el mtodo de
utilizando signos =, < o > .
computacin ms apropiado y las
herramientas utilizadas (clculo Procedimientos - Utiliza nmeros enteros para
mental, estimacin, herramientas - Lectura, escritura y representacin de Nmeros describir situaciones del
tecnolgicas, lpiz y papel) al Enteros. contexto.
operar Nmeros Enteros.
- Utilizacin de los Nmeros Enteros en problemas de - Utiliza el clculo mental en
la vida cotidiana. operaciones con Nmeros
Comunicar - Localizacin de los Nmeros Enteros en la Recta Enteros.
Numrica.
Describe ideas y procesos de - Estima con precisin resultados
razonamiento utilizando los - Comparacin de Nmeros Enteros utilizando los de operaciones con Nmeros
Nmeros Enteros. smbolos <, =, >. Enteros.
- Identificacin de patrones numricos en los
Nmeros Enteros. - Realiza operaciones de suma y
Resolver Problemas resta de Nmeros Enteros.
- Aplicacin de los conceptos de mltiplos, divisores y
Resuelve y plantea problemas los criterios de divisibilidad para generar las reglas y - Resuelve de forma correcta
utilizando Nmeros Enteros en resolver problemas. operaciones combinadas con
el contexto escolar, comunitario - Realizacin de clculo mental con Nmeros Enteros. Nmeros Enteros.
y nacional, documentando - Estimacin de resultados de las operaciones adicin, - Resuelve con autonoma
el procedimiento utilizado sustraccin, multiplicacin y divisin con Nmeros problemas del contexto que
registrndolo en forma Enteros. impliquen Nmeros Enteros.
estructurada y comprensible.
- Obtencin del resultado de las operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin, potenciacin y
divisin utilizando Nmeros Enteros.
Modelar y representar
- Comprobacin del resultado de operaciones con
Emplea diferentes formas para Nmeros Enteros utilizando diferentes medios y
mostrar situaciones de la vida recursos
en la que intervienen Nmeros
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y
Enteros (Temperatura, Altura, propiedades de los Nmeros Enteros.
profundidad, Nivel del Mar,
deudas) - Resolucin de problemas que requieran la
utilizacin de Nmeros Enteros.
- Uso de la calculadora para realizar clculos y
comprobar resultados en operaciones con Nmeros
Enteros.
Contina
424
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Utilizar herramientas Actitudes y Valores
tecnolgicas
- Disfrute del trabajo en matemtica.
Comprueba resultados de
operaciones con Nmeros - Inters por crear y utilizar representaciones concretas,
Enteros con herramientas grficas y simblicas sobre sus ideas de los Nmeros
tecnolgicas Enteros
- Rigor en los procesos seguidos al resolver problemas que
Conectar impliquen Nmeros Enteros
Aplica las operaciones - Perseverancia en el trabajo en matemtica.
con Nmeros Decimales - Valoracin de los beneficios que aporta el compartir con
y fracciones a diferentes
mis compaeros el trabajo con los Nmeros Enteros.
situaciones dentro y
fuera de las Matemticas. - Inters al comunicar ideas Matemticas de forma clara y
(Temperatura, Altura, coherente que involucren Nmeros Enteros.
profundidad, Nivel del Mar,
deudas)
425

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Define polgonos regulares e
Identifica polgonos regulares, - Polgonos regulares e irregulares irregulares.
irregulares, circunscritos e inscritos - Polgonos inscritos y circunscritos - Identifica con inters polgonos
Conceptualiza de diagonal de un - Diagonal de un polgono regulares e irregulares.
polgono - Tipos de cuadrilteros (caracteristicas) - Construye con precisin
Compara las caractersticas de los - ngulos internos, externos polgonos regulares e
diferentes tipos de cuadrilteros irregulares con ayuda de regla y
comps.
Clasifica los cuadrilteros segn
sus caractersticas Procedimientos - Explica los pasos para
construir polgonos regulares e
- Identificacin de polgonos regulares e irregulares
irregulares con regla y comps.
Comunicar - Construccin de polgonos regulares e irregulares
con ayuda del comps y la regla. - Define polgonos inscritos y
Explica los pasos para inscribir y circunscritos.
circunscribir un polgono. - Explicacin de los pasos para construir polgonos
regulares e irregulares. - Explica los pasos para inscribir o
- Construccin de polgonos inscritos y circunscrito circunscribir un polgono.
Resolver Problemas con ayuda de la regla y el comps. - Inscribe y circunscribe
Resuelve y plantea problemas - Descripcin de los procedimientos realizados para polgonos con ayuda del
relacionados con polgonos. inscribir y circunscribir un polgono. comps y la regla.
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas para - Identifica ngulos internos y
inscribir y circunscribir un polgono.
Modelar y representar externos de un polgono.
- Identificacin de los ngulos internos y externos de
Construye con ayuda del comps un polgono - Mide, con ayuda del
y la escuadra polgonos regulares, transportador, ngulos internos
- Trazado de diagonal(es) a un polgono Exploracin
irregulares. y comparacin de las caractersticas de las y externos de un polgono.
Circunscribe e inscribe polgonos. diagonales de un polgono usando diferentes - Conceptualiza diagonal de un
recursos. polgono.
- Identificacin de diagonales en objeto del entorno.
Utilizar herramientas - Explora y compara las
- Construccin de una chichigua de forma poligonal caractersticas de las diagonales
tecnolgicas con ayuda de las diagonales. de un polgono usando
Explora diagonales y cuadrilteros - Clasificacin de los cuadrilteros. diferentes recursos.
usando aplicaciones tecnolgicas
de geometra. - Identificacin de las caractersticas de los - Traza con precisin
diferentes tipos de cuadrilteros (par de lados diagonal(es) a un polgono.
Inscribe y circunscribe un paralelos, lados congruentes, lados opuestos,
polgono utilizando aplicaciones ngulos congruentes, diagonales). - Identifica diagonales en objeto
tecnolgicas de geometra - Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas del entorno
Construye cuadrilteros utilizado para construir cuadrilteros e identificar sus - Clasifica y describe con
caractersticas.
aplicaciones para identificar sus pertinencia los cuadrilteros.
principales caractersticas. - Construccin de cuadrilteros segn las
caractersticas dadas usando instrumentos como - Identifica con autonoma las
escuadras, reglas, transportador. caractersticas de los diferentes
Conectar tipos de cuadrilteros (par
- Resolucin y planteo de problemas relacionados
Identifica en el entorno diferentes con cuadrilteros. de lados paralelos, lados
tipos de cuadrilteros y los clasifica congruentes, lados opuestos,
segn sus caractersticas ngulos congruentes,
Identifica diagonales en el diagonales).
esqueleto de una chichiguan de - Identifica cuadrilteros segn
forma poligonal y otro objeto del las caractersticas.
entorno
Contina
426
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y Valores - Construye cuadrilteros segn
las caractersticas dadas usando
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de conceptos instrumentos como escuadras,
geomtricos. reglas, transportador.
- Valoracin de la identificacin de conceptos geomtricos - Resuelve y plantea problemas
en el entorno. relacionados con cuadrilteros.
- Entusiasmo al identificar los diferentes tipos de - Muestra curiosidad e inters
cuadrilteros por el aprendizaje de conceptos
- Disfrute al utilizar la tecnologa construyendo inscribiendo geomtricos.
y circunscribiendo polgonos. - Valora la identificacin de
- Creatividad en la construccin de polgonos regulares e conceptos geomtricos en el
entorno.
irregulares con regla y comps.
- Muestra entusiasmo al
identificar los diferentes tipos
capacidades para las construcciones geomtricas.
de cuadrilteros.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Disfruta al utilizar la tecnologa
problemas. construyendo inscribiendo y
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems. circunscribiendo polgonos.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Muestra creatividad en la
construccin de polgonos
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos regulares e irregulares con regla
y comps.
- Exhibe aactitud positiva frente
a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Es flexible y creativo en la
bsqueda de soluciones a
problemas.
- Presenta actitud de escucha y
respeto a los y las dems.
- Manifiesta actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Realiza su trabajo con
responsabilidad
427
rea: Matemtica (Geometria) Nivel Primario Grado: 6to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica las caractersticas de
Identifica las caractersticas de los tringulos rectngulos.
- Conceptualizacin de los catetos e hipotenusa de un
los tringulos rectngulos. - Identifica catetos e hipotenusa
tringulo rectngulo
Explica con claridad el Teorema en un tringulo rectngulo.
de Pitgoras. - Enuncia el Teorema de Pitgoras - Explica con claridad la relacin
Analiza y determina la relacin entre los cuadrados construidos
entre los cuadrados construidos sobre cada lado de un tringulo
sobre los catetos y la hipotenusa Procedimientos rectngulo.
de un tringulo rectngulo. - Modela el teorema de Pitgoras
- Identificacin de las caractersticas de los tringulos
con diferentes recursos:
rectngulos.
geoplano, papel cuadriculado y
Comunicar - Identificacin de los catetos e hipotenusa de un otros recursos.
Enuncia el Teorema de tringulo rectngulo
- Explora sobre el teorema de
Pitgoras. - Modelacin del Teorema de Pitgoras con diferentes Pitgoras usando aplicaciones
Enuncia las caractersticas de los recursos: Geoplano, papel cuadriculado y otros tecnolgicas de geometra.
Tringulos Rectngulos. recursos del medio.
- Usa la calculadora para resolver
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas de geometra problemas relacionados con el
para explorar el Teorema de Pitgoras mediante la Teorema de Pitgoras
Resolucin de problemas modificacin de sus catetos y su hipotenusa
- Muestra inters por conocer en
Resuelve y plantea problemas - Resolucin y planteo de problemas relacionados con qu se podra aplicar el teorema
que estn relacionados con tringulos rectngulos y el Teorema de Pitgoras. de Pitgoras.
tringulos rectngulos y el
Teorema de Pitgoras. - Exploracin de situaciones en las que se pueda - Resuelve problemas relacionados
aplicar el Teorema de Pitgoras. con tringulos rectngulos y el
Teorema de Pitgoras.
Modelar y representar - Disfruta al utilizar la tecnologa
Modela el Teorema de Pitgoras en la exploracin relacionados
con ayuda de herramientas Actitudes y valores con el Teorema de Pitgoras.
tecnolgicas, papel - Muestra curiosidad por el
cuadriculado y otros recursos significado de la palabra
del medio - Curiosidad e inters por el aprendizaje del Teorema
de Pitgoras teorema.
- Inters en la identificacin del cateto y la hipotenusa - Asocia una diagonal de un
Utilizar herramientas en un tringulo rectngulo. rectngulo o un cuadrado con la
tecnolgicas hipotenusa de los dos tringulos
- Entusiasmo al resolver problemas relacionados con rectngulos que se obtienen.
Utiliza herramientas los tringulos rectngulos y el Teorema de Pitgoras.
tecnolgicas para probar el - Manifiesta actitud positiva
Teorema de Pitgoras. - Disfrute al utilizar la tecnologa modelando el frente a s mismo, s misma y sus
Teorema de Pitgoras. capacidades.
Utiliza la calculadora para
resolver problemas relacionados - Curiosidad por el significado de la palabra teorema. - Es flexible y creativo en la
con el Teorema de Pitgoras. - Creatividad en la resolucin de problemas bsqueda de soluciones a
relacionados con los tringulos rectngulos y el problemas
Teorema de Pitgoras. - Muestra entusiasmo y
Conectar creatividad al resolver problemas
Explora la altura mxima de un capacidades. relacionados con tringulos
mueble para que pueda pasar rectngulos y Teorema de
por una puerta. - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de Pitgoras.
Asocia una diagonal de un - Exhibe responsabilidad en sus
rectngulo o un cuadrado - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. actuaciones y compromisos.
con la hipotenusa de los dos - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
tringulos rectngulos que se - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
obtienen.
428

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Identifica figuras semejantes en el
Desarrolla el sentido - Caractersticas de figuras semejantes entorno.
espacial y lgico - Establece conjeturas acerca de figuras semejantes - Identifica figuras semejantes
explorando la semejanza aun cuando una de ellas ha
de figuras. sido transformada por reflexin,
Procedimientos
rotacin o traslacin.
- Descubrimiento de que las figuras semejantes tienen la
- Explica cuando dos figuras son
Comunicar misma forma pero diferente tamao, al observar y analizar
semejantes.
grupos de figuras que son semejantes y grupos de figuras
Describe cmo identifica - Asocia el concepto de semejanza
que no son semejantes.
figuras semejantes con el de proporcionalidad.
utilizando lenguaje - Utilizacin de papel cuadriculado para dibujar figuras
comn y matemtico. semejantes y explicar la proporcionalidad entre lados y la - Argumenta cuando dos figuras no
correspondencia entre ellos. son semejantes.
Explica la diferencia
entre figuras semejantes - Identificacin de figuras semejantes en diferentes - Determina si dos figuras son
y figuras congruentes. posiciones. semejantes utilizando diferentes
- Exploracin de la semejanza realizando transformaciones procedimientos..
en una figura (traslaciones, rotaciones y reflexiones). - Construye figuras semejantes con
Resolver Problemas
- Comprobacin de conjeturas acerca de figuras diferentes recursos.
Resuelve problemas semejantes. - Utiliza aplicaciones geomtricas
aplicando sus
- Identificacin de figuras semejantes en su entorno. para identificar y construir
conocimientos sobre
figuras semejantes, realizando
semejanza - Uso de los bloques de patrones geomtricos para modelar
transformaciones a partir del
figuras semejantes.
movimiento de una figura
Modelar y representar - Construccin de figuras semejantes trazando sobre papel. (trasladar, rotar, reflejar).
Representa figuras - Clasificacin de figuras semejantes dentro de una - Crea diseos artsticos de figuras
semejantes usando los coleccin dada. semejantes utilizando bloques de
bloques de patrones, - Construccin de figuras semejantes usando el geoplano. patrones, el tangram y otros.
papel cuadriculado, - Construccin de crculo, dimetro, radio, cuerda, tangente - Traza con precisin crculos,
palitos y otros medios. y secante tringulos, cuadrilteros y otras
- Construccin de tringulos, cuadrados, rectngulos figuras semejantes.
Utilizar herramientas semejantes usando diferentes recursos. - Muestra inters por descubrir
tecnolgicas - Reduccin y ampliacin de figuras usando diferentes figuras geomtricas semejantes.
Utiliza aplicaciones recursos. - Diferencia figuras semejantes de
de computadora - Diferenciacin de figuras semejantes y de figuras figuras congruentes.
para explorar figuras congruentes.
semejantes(donde - Se entusiasma al construir diseos
haya computadoras Actitudes y valores creativos de figuras semejantes.
disponibles). - Curiosidad e inters por el aprendizaje de la semejanza de - Manifiesta seguridad en s mismo al
figuras. sentirse capaz de construir figuras
semejantes
Conectar - Valoracin al identificar formas semejantes.
- Disfruta explorando figuras
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Hace reducciones o semejantes en el entorno.
ampliaciones de figuras, - Disfrute creando diseos artsticos de figuras semejantes
- Desarrolla sentido de precisin
usando el concepto de utilizando bloques de patrones, tangram, foamie, entre
y exactitud al construir figuras
semejanza. otros.
semejantes.
Interpreta la escala de un - Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al construir
figuras semejantes. - Muestra flexibilidad y creatividad
mapa o de un plano. en la bsqueda de soluciones a
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas.
Asocia el concepto
problemas.
de semejanza el de - Escucha y respeta a los y las dems.
proporcionalidad. - Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Se esfuerza continuamente.
- Muestra responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos.
429
rea: Matemtica (Medicin) Nivel Primario Grado: 6to.

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Elige la unidad ms razonable
Escoge la unidad ms para realizar mediciones de
- Precisin y aproximacin en la medida de longitudes
razonable para realizar la longitud y justifique.
- Unidades del Sistema Mtrico Decimal: kilmetro,
medida de una longitud - Explica la importancia de repetir
determinada y explica por hectmetro, decmetro, metro, decmetro, centmetro y varias veces la medicin de una
qu la seleccion. milmetro. misma longitud.
Determina la equivalencia - Unidades del Sistema Ingls: La milla, la yarda, el pie, la - Estima y mide longitudes,
entre unidades del Sistema pulgada discutiendo su grado
Ingls y el Sistema Mtrico - Escalas en las reglas usando unidades del Sistema de precisin asociado al
diferenciando una de la otra. instrumento de medicin
Mtrico Decimal y del Sistema Ingls.
utilizado.
Comunicar - Redondea los resultados de

Procedimientos medidas al valor de posicin
Explica qu los datos adecuado dependiendo de
productos de procesos de - Explicacin de la importancia de repetir varias veces la la escala del instrumento de
medicin son aproximados. medicin de una longitud. medida utilizado.
Describe la relacin entre - Estimacin y mediciones de longitudes, discutiendo su - Relaciona y convierte de una a
las unidades de un mismo grado de precisin asociado al instrumento de medicin otra las unidades de longitud
sistema y la relacin entre las utilizado. del Sistema Mtrico Decimal:
unidades de ambos sistemas. - Relacin y conversin de las unidades de longitud Kilmetro, hectmetro,
Utiliza la notacin correcta del Sistema Mtrico Decimal: kilmetro, hectmetro, decmetro, metro, decmetro,
de las unidades para medir decmetro, metro, decmetro, centmetro y milmetro; centmetro y milmetro.
longitudes. relacin de los prefijos Kilo, Hecto, Deca con las - Vincula la tabla de valor
potencias de diez correspondientes, y de los prefijos posicional de los nmeros
deci, centi, mili con nmeros decimales. racionales con la unidad
Resolver problemas - Identificacin de las longitudes estimadas de las de medida de longitud, sus
Resuelve problemas de la unidades de medida ms comunes; por ejemplo, el mltiplos y submltiplos en el
vida diaria que involucren ancho de la ua del dedo meique de un adulto con el Sistema Mtrico Decimal.
medidas de longitud centmetro. - Identifica y convierte de una a
expresadas en unidades - Relacin de la tabla de valor posicional de los nmeros otra unidades de longitud del
del Sistema Mtrico y del racionales con la unidad de medida de longitud, sus Sistema Ingls: La milla, la yarda,
Sistema Ingls. mltiplos y submltiplos en el Sistema Mtrico Decimal. el pie, la pulgada.
- Identificacin y conversin de unidades de longitud del - Conecta los sistemas cientficos
Representar y modelar Sistema Ingls: La milla, la yarda, el pie, la pulgada. de medidas con los arbitrarios
y convencionales de diferentes
Elabora reglas graduadas en - Conexin de los sistemas cientficos de medidas con los
regiones del pas
unidades del sistema ingls arbitrarios y convencionales de diferentes regiones del
y en unidades del sistema pas. - Interpreta las escalas en reglas
mtrico relacionndola con graduadas en centmetros y
- Determinacin de la altura de varios compaeros del
la recta numrica. pulgadas.
curso en pies y pulgadas; elaboracin de una tabla y de
un grfico lineal con los datos obtenidos. - Construye modelos de reglas
graduadas con escalas de
Utilizar herramientas - Interpretacin de las escalas en reglas graduadas en
centmetros y pulgadas y las
tecnolgicas centmetros y pulgadas.
relaciona estas escalas con
Utiliza calculadoras, celulares - Elaboracin de reglas graduadas en escalas de la construccin de rectas
y computadoras para realizar centmetros y pulgadas. numricas.
conversiones de medidas - Relacin de las escalas con la construccin de rectas - Compara las unidades del
expresadas en diferentes numricas. sistema mtrico decimal con las
unidades de un mismo unidades del sistema ingls.
sistema. - Comparacin de las unidades del Sistema Mtrico
Decimal con las unidades del sistema ingls.
Contina
430
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar Procedimientos - Vincula los prefijos kilo, hecto,
deca con las potencias de diez
Relaciona la potencia de 10 - Conversin de unidades de un sistema a otro. correspondientes, y los prefijos
con la unidad de medida
- Operaciones sencillas con unidades de medida deci, centi, mili con nmeros
de longitud, sus mltiplos y
- Utilizacin de calculadoras, celulares y computadoras decimales, y los utiliza en
submltiplos en el Sistema diferentes situaciones.
Mtrico Decimal. para realizar conversiones de medidas expresadas en
diferentes unidades de un mismo sistema. - Convierte unidades de longitud
Identifica las unidades de de un sistema a otro.
medida de longitud ms - Resolucin de problemas que involucran medidas de
utilizadas en la vida diaria: longitud expresadas en unidades del sistema ingls y del - Utiliza calculadoras, celulares
kilmetro, metro, centmetro sistema mtrico decimal. y computadoras para realizar
y milmetro;yarda, pie, - Realizacin de operaciones de suma y resta que conversiones de medidas
pulgada. involucran unidades del Sistema Mtrico Decimal y del expresadas en diferentes
Sistema Ingls. unidades de un mismo sistema.
Vincula los prefijos kilo,
hecto, deca con las potencias - Resuelve problemas que
de diez correspondientes y involucran medidas de longitud
Actitudes y valores expresadas en unidades del
los prefijos deci, centi, mili
- Valoracin de la importancia de aprender a medir sistema ingls y del sistema
con nmeros decimales
longitudes y utilizar las diferentes escalas de medidas. mtrico decimal.
y los utiliza en diferentes
situaciones. - Inters en resolver problemas del entorno que - Realiza operaciones de suma y
involucren medicin de longitudes resta que involucran unidades
del Sistema Ingls y del Sistema
Utiliza sus conocimientos - Satisfaccin al sentirse capaz de realizar mediciones de Mtrico Decimal.
de aproximacin y grado de longitudes.
- Utiliza sus conocimientos
precisin de las medidas en - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus de aproximacin y grado de
sus proyectos que involucran capacidades para realizar mediciones. precisin de las medidas en
mediciones en otras Ciencias sus proyectos que involucran
del Saber. mediciones en otras reas del
a problemas relacionados con mediciones.
saber.
- Respeto a la opinin de los dems.
Conecta los sistemas - Valora la importancia de
Curiosidad por saber en qu situaciones se utilizan con aprender a medir longitudes
cientficos de medidas frecuencia las unidades: milla, yarda, pulgada, metro,
con los arbitrarios y usando diferentes escalas de
kilmetro, decmetro, centmetro, milmetro. medida.
convencionales de diferentes
regiones del pas. - Muestra inters al resolver
problemas del entorno que
involucran medicin de
longitudes.
- Expresa su opinin y respeta la
opinin de los dems.
- Es creativo en la bsqueda de
soluciones a problemas que
impliquen unidades de medidas.
- Muestra curiosidad por saber en
qu situaciones se utilizan con
frecuencia las unidades: milla,
yarda, pulgada, kilmetro, metro,
decmetro, centmetro, milmetro.
- Valora relacionar el grado de
precisin de las medidas con el
instrumento de medida utilizado.
431

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Estima, mide y determina
Estima, mide, determina y el permetro de polgonos
compara el permetro y el - Permetro de polgonos regulares, irregulares y crculos. regulares, irregulares y crculos.
rea de polgonos regulares, - reas de polgonos regulares, irregulares y crculos. - Deduce expresiones matemticas
irregulares y crculos.
para calcular el permetro de
Deduce expresiones - Unidades de rea en el sistema mtrico decimal: metro
polgonos regulares: un tringulo
matemticas para calcular cuadrado, (m ), kilmetro cuadrado (km ), decmetro
2 2
equiltero, rectngulo, cuadrado,
el permetro de polgonos cuadrado (dm2), centmetro cuadrado (cm2) pentgono regular y hexgono
regulares. regular.
Selecciona la unidad de rea
- Explica en qu situaciones
ms apropiada para expresar Procedimientos se requiere determinar el
la medida de una superficie
- Estimacin, medicin y clculo de permetro de figuras permetro y cmo se determina
y argumenta por qu la
regulares, irregulares y crculos. el permetro de figuras regulares,
seleccion.
- Estimacin de permetros para resolver problemas del irregulares y de crculos.
Comunicar entorno: cantidad de cinta que se requiere para adornar - Dibuja figuras regulares dado su
Explica en qu situaciones el borde de un portarretrato, cantidad de malla ciclnica permetro.
se requiere determinar el para cercar parcelas, conucos, etc.
- Analiza la relacin entre el
permetro y en cules se - Explicacin de en cules situaciones se utiliza el permetro y la variacin de los
requiere determinar el rea; y permetro y cmo se determina el permetro de figuras lados de un polgono.
describe diferentes maneras regulares e irregulares.
de determinar el permetro y - Resuelve problemas relacionados
el rea de figuras regulares, - Dibujo de figuras regulares dado su permetro. con permetro de figuras
irregulares y crculos. - Resolucin de problemas relacionados con permetro regulares, irregulares, y crculos.
de polgonos regulares, irregulares y crculos. - Compara el permetro y el rea
Expresa medidas de rea
- Estimacin y determinacin de reas de polgonos de diferentes figuras realizando
utilizando correctamente
regulares, irregulares y crculos. estimaciones.
unidades cuadradas y su
notacin. - Medicin del rea de una hoja de papel (o de otra - Estima, mide y determina el
superficie) y su utilizacin para medir otras reas de rea de polgonos regulares,
Resolver problemas superficies de su entorno. irregulares y crculos.
Resuelve problemas que - Mide el rea de una hoja de
involucren el clculo de - Explicacin de en cules situaciones se utiliza el rea
y cmo se determina el rea de figuras regulares, papel (o de otra superficie) y
permetros y reas.
irregulares y circulares. la utiliza para medir el rea de
superficies de su entorno.
Resuelve problemas que - Representacin de un centmetro cuadrado, un
involucren conversin de decmetro cuadrado y un metro cuadrado utilizando - Explica en qu situaciones es
unidades de rea y que papel cuadriculado, foamie u otro material y necesario determinar el rea y
relacionen costos con reas. determinacin de cuntos centmetros cuadrados cmo se determina el rea de
caben en un decmetro cuadrado y en un metro figuras regulares, irregulares y
Representar y modelar cuadrado; cuntos decmetros cuadrados caben crculos.
Dibuja figuras regulares en un metro cuadrado, aplicando los conceptos de
- Representa un centmetro
dado su permetro. multiplicacin y de potencia cuadrada. (Tambin puede
cuadrado, un decmetro
Dada el rea de un utilizarse la superficie mayor de la unidad de centena de
cuadrado, un metro cuadrado
rectngulo, dibuja los los bloques de base diez para representar un decmetro
utilizando papel cuadriculado u
rectngulos con las cuadrado y cualquiera de las caras de la unidad de
dimensiones que sean millar). otro recurso.
posibles. - Descubrimiento de la relacin entre las unidades de - Argumenta cuntos centmetros
Representa un centmetro rea del Sistema Mtrico Decimal. cuadrados caben en un
cuadrado, un decmetro decmetro cuadrado y en un
cuadrado, un metro - Conversin de medidas expresadas en unidades metro cuadrado; cuntos
cuadrado utilizando papel cuadradas en el sistema mtrico decimal de una a otra. decmetros cuadrados caben en
cuadriculado u otro recurso. - Estimacin del rea de un crculo usando el cuadrado un metro cuadrado aplicando los
que lo circunscribe. conceptos de multiplicacin y de
potencia cuadrada.
Contina
432
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Utilizar herramientas Procedimientos - Establece la relacin entre las
tecnolgicas unidades de rea del Sistema
- Dibujo de los rectngulos posibles que tengan la misma
Utiliza herramientas Mtrico Decimal.
rea que un cuadrado dado.
tecnolgicas para construir - Convierte medidas expresadas
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para: a)
polgonos regulares en unidades cuadradas del
construir polgonos regulares dado su permetro; b)
dado su permetro; para sistema mtrico decimal de una
explorar cmo puede variar el permetro de una figura
determinar cmo puede unidad a otra.
manteniendo un rea fija; c) calcular el rea de un
variar el permetro de una crculo. - Estima el rea de un crculo
figura manteniendo una utilizando la el rea del
rea fija; para calcular rea - Diferenciacin entre permetro y rea de polgonos.
(concepto, unidades de medida). cuadrado que lo circunscribe.
de un crculo, donde haya
disponibilidad. - Resolucin de problemas retadores de rea; por - Dada el rea de un rectngulo,
ejemplo: dibuja los rectngulos con las
dimensiones que sean posibles.
Conectar a) cuando se duplican las dimensiones de varios
rectngulos, anlisis del patrn que resulta al - Utiliza herramientas
Determina cuntos calcular el permetro y el rea de cada figura; b) tecnolgicas para:
centmetros cuadrados dada el rea de un rectngulo indicar cules son a) construir polgonos
caben en un decmetro sus posibles dimensiones, cuando el permetro regulares dado su
cuadrado y en un metro es mayor y cuando es menor; c) dados cuatro permetro;
cuadrado; cuntos rectngulos que tienen el mismo permetro,
decmetros cuadrados caben determinacin cul tiene mayor rea; repeticin b) explorar cmo puede
en un metro cuadrado, de varios ejemplos con otras dimensiones y variar el permetro de
aplicando los conceptos de realizacin de generalizaciones; e) anlisis de la una figura manteniendo
multiplicacin y de potencia relacin del permetro y el rea de un cuadrado; un rea fija;
cuadrada. f ) dado el permetro de un rectngulo, dibujar en c) calcular el rea de un
papel cuadriculado la figura de mayor rea que crculo.
corresponde.
Estima el rea de un crculo - Resuelve problemas retadores
utilizando el rea del que involucren estimacin,
cuadrado que lo circunscribe. Actitudes y valores medida y clculo de reas de
polgonos regulares, irregulares
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. crculos.
Investiga la equivalencia - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Muestra inters por aprender a
de las unidades de tarea, - Inters por aprender a resolver problemas relacionados resolver problemas relacionados
hectrea, rea y centirea con permetro y rea de figuras. con permetro y rea.
con el metro cuadrado que
se utilizan comnmente - Es responsable de sus
en nuestro pas para medir actuaciones y muestra
y expresar las medidas de compromiso con su aprendizaje
terrenos, fincas, solares.
433

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Conceptualiza prismas regulares
- Concepto y caractersticas de prismas regulares. y cubo.
Desarrolla prismas rectos
regulares y analiza el rea de - Cubo. - Identifica y argumenta cules
su superficie a la luz de los - rea lateral y total de la superficie de prismas rectos redes, al doblarse, forman un
conocimientos de rea de regulares. prisma recto rectangular.
los polgonos que forman la - Establece la relacin entre figuras
figura desarrollada. - Concepto de redes.
de dos dimensiones y cuerpos de
Identifica y argumenta cules tres dimensiones.
redes al doblarse forman un Procedimientos - Describe con claridad el
prisma recto regular. procedimiento para determinar
- Exploracin de las redes como formas planas que al el rea total de la superficie de
Establece la relacin entre doblarse permiten construir los cuerpos geomtricos;
figuras de dos dimensiones y un prisma.
dados varios diseos de redes explican cules al doblarse
cuerpos de tres dimensiones. por las lneas que unen sus caras permiten formar prismas - Desarrolla un prisma recto
rectos. regular, determinando el rea
de cada una de sus caras y suma
Comunicar - Determinacin del rea de cada una de las caras de un estas reas para encontrar el rea
prisma recto rectangular y suma de estas reas para total de la superficie del prisma.
Describe con precisin cmo
encontrar el rea total de su superficie.
se determina el rea de la - Resuelve problemas que
superficie de prismas. - Deduccin de una expresin para determinar el rea de involucren la determinacin
la superficie de un prisma recto de base cuadrada y la del del rea de la superficie de
prisma recto de base rectangular. prismas utilizando expresiones
Resolver problemas matemticas.
- Descripcin con precisin de un procedimiento para
Resuelve problemas determinar el rea de la superficie de prismas. - Construye cajas en forma
retadores que involucren de prismas con un rea
- Relacin del clculo de rea de la superficie de prismas
determinar el rea de determinada de su superficie.
con el clculo de rea de polgonos y la suma.
superficies de prismas. - Modela redes diferentes que
- Resolucin de problemas que involucren la determinacin pueden doblarse para formar un
del rea de la superficie de prismas rectos; por ejemplo: prisma.
Representar y modelar a) determinar la cantidad de cartulina, (cartn u otro
Construye cajas en recurso), que se necesitara para construir un prisma - Utiliza herramientas tecnolgicas
dada el rea de su superficie, b) clculo de la cantidad de para determinar rea de la
forma de prismas con un
cartn que se utiliz para construir la cajita de leche de superficie de prismas.
rea determinada de su
superficie. la merienda, cajas de jugo, de otros recipientes en forma - Valora la utilidad de medir y
de prisma, c) cantidad mnima de papel que se requiere estimar reas de la superficie de
Modela redes diferentes que para forrar una caja de cartn, d) calcular la longitud de la prismas
pueden doblarse para formar arista de un cubo dada el rea de su superficie, e) calcular
un prisma. - Muestra inters en resolver
la cantidad mnima de tela que se necesita para forrar problemas del entorno
Utilizar herramientas una banqueta con forma de prisma, etc. que involucren medidas y
tecnolgicas - Construccin de prismas diferentes formados con estimaciones de reas de la
Utiliza aplicaciones de bloques de base diez y clculo del rea de su superficie. superficie de prismas.
computadora y calculadora - Utilizacin de herramientas tecnolgicas para determinar - Actitud positiva frente a s mismo
para determinar rea de la el rea de la superficie de prismas. y sus capacidades.
superficie de prismas.
- Clculo del rea de la superficie de un prisma recto dadas - Demuestra flexibilidad y
sus dimensiones. creatividad en la bsqueda de
Conectar soluciones a problemas.
- Resolucin de problemas retadores que involucren el
Relaciona el clculo de rea clculo del rea de la superficie de prismas. - Muestra actitud de escucha
de la superficie de prismas y respeto por los dems, de
esfuerzo y perseverancia.
con el clculo de rea de
polgonos. - Demuestra responsabilidad en
sus actuaciones y compromisos.
Contina
434
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar reas de
superficie de prismas.
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren
medidas y estimaciones de reas de superficie de prismas
reas de superficie de prismas en el entorno.
problemas.
435

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Estima y determina el
Estima y determina el - Concepto de volumen, arista, vrtice. volumen de un prisma recto
volumen de un prisma utilizando unidades arbitrarias,
recto utilizando unidades - Unidades cbicas arbitrarias y del sistema mtrico
decimal: metro cbico, decmetro cbico, centmetro convencionales y expresiones
arbitrarias, convencionales y cbico y milmetro cbico. matemticas.
expresiones matemticas.
- Equivalencia de unidades cbicas utilizando mltiplos y - Explica cmo determinar el
submltiplos. volumen de un prisma recto
Escoge la unidad cbica
ms razonable para realizar - Volumen de prismas rectos rectangulares utilizando unidades arbitrarias,
una medida determinada y - Volumen de cuerpos formados por varios prismas convencionales y expresiones
explica matemticas.
- Operaciones con unidades cbicas del Sistema Mtrico
por qu la seleccion. Decimal. - Identifica las unidades cbicas
ms usadas del sistema mtrico
Comunicar Procedimientos decimal: metro cbico, decmetro
Explica cmo determinar - Clculo y estimacin del volumen de prismas rectangulares cbico, centmetro cbico,
el volumen de un prisma utilizando unidades cbicas arbitrarias, convencionales y milmetro cbico; las utiliza
recto utilizando unidades mediante la utilizacin de expresiones matemticas. correctamente y las expresa con
arbitrarias y convencionales. la notacin adecuada: m3., dm3,
- Eleccin de la unidad cbica ms razonable para
cm3, mm3
Identifica y utiliza determinar el volumen de un prisma y explicacin de por
correctamente las unidades qu la seleccion. - Escoge la unidad cbica ms
cbicas del Sistema Mtrico razonable para realizar una
- Explicacin de la importancia del uso de unidades
Decimal y su notacin: mm3, convencionales para expresar el volumen de prismas. medida determinada y explica
cm3, dm3, m3 por qu la seleccion.
- Clculo y estimacin del volumen de cuerpos formados
por varios prismas. - Explica la importancia de utilizar
Explica por qu es unidades convencionales para
importante el uso de - Utilizacin correcta de las unidades cbicas del Sistema medir volmenes de prismas.
unidades convencionales Mtrico Decimal y su notacin: m3., dm3, cm3, mm3.
para medir volumen de - Modela un decmetro cbico,
prisma - Modelacin de un decmetro cbico, un metro cbico, un un metro cbico, un centmetro
centmetro cbico. cbico.
Resolver problemas - Vinculacin del bloque de valor posicional de unidad con - Vincula el bloque de valor
Resuelve problemas el cm3 , y el bloque de valor posicional del millar con el posicional de unidad con el cm3
relacionados con el volumen dm3 , y el bloque de valor posicional
de prismas rectos.
- Conversin de las unidades cbicas del Sistema Mtrico del millar con el dm3
Decimal de una a otra.
Representar y modelar - Convierte las unidades cbicas
Modela un decmetro - Estimacin y clculo del volumen de cuerpos del entorno del Sistema Mtrico Decimal de
cbico, un metro cbico, un con forma de prismas: cajas de medicina, de leche; el una a otra.
centmetro cbico. espacio del aula, de su habitacin, de cuerpos formados
por varios prismas. - Estima el volumen de cuerpos
con forma de prismas: cajas de
Representa con un dibujo un - Realizacin de operaciones de suma y resta con unidades medicina, de leche; el espacio
decmetro cbico, un metro cbicas del Sistema Mtrico Decimal.
cbico, un centmetro cbico del aula, de su habitacin, de
- Resolucin de problemas relacionados con volumen de cuerpos formados por varios
prisma. prismas.
- Determinacin de cmo varan el rea de la superficie de - Realiza operaciones de suma y
un prisma formado por varios prismas y el volumen al resta con unidades cbicas del
cambiar la colocacin de los prismas que lo conforman. Sistema Mtrico Decimal.
- Identificacin de situaciones del entorno en las que es til - Resuelve problemas relacionados
poder determinar el volumen de cuerpos; por ejemplo, con volumen de prismas.
almacenamiento de cajas de diferentes tipos.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para estimar
y calcular el volumen de prismas rectos, donde haya
disponibilidad.
Contina
436
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Utilizar herramientas Actitudes y valores - Determina como varan el rea
tecnolgicas - Valoracin de aprender a calcular volumen de cuerpos de la superficie de un cuerpo
formados por prismas diferentes. geomtrico formado por varios
Utiliza aplicaciones de
prismas y el volumen de dicho
computadora y calculadora - Inters en poder convertir medidas expresadas en cuerpo al cambiar la colocacin
para determinar el volumen unidades cbicas del sistema mtrico decimal en otras de los prismas que lo conforman.
de prismas rectos y de unidades cbicas del mismo sistema.
cuerpos formados uniendo - Utiliza aplicaciones de
diferentes prismas rectos, - Satisfaccin al poder realizar operaciones con unidades computadora y calculadora
donde haya disponibilidad. cbicas del sistema mtrico decimal. para determinar el volumen de
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. prismas rectos y de cuerpos
formados uniendo diferentes
Conectar - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a prismas rectos, donde haya
problemas. disponibilidad.
Vincula el bloque de valor
- Actitud de escucha y respeto por los dems. - Identifica y explica en cules
posicional de unidad con el
cm3 , y el bloque de valor - Actitud de esfuerzo y perseverancia. situaciones de la vida diaria es
posicional del millar con el til poder determinar el volumen
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos de los cuerpos.
dm3
Determina como varan el - Muestra inters en comparar
rea de la superficie de un volumen de diferentes
prisma formado por varios cuerpos con forma de prismas
prismas y el volumen al para resolver situaciones
problemticas.
cambiar la colocacin de los
prismas que lo conforman. - Valora aprender a calcular
volumen de cuerpos
Reconoce en cules
formados por prismas diferentes.
situaciones de la vida diaria
es til poder determinar el - Muestra inters en poder
volumen de los cuerpos. convertir medidas expresadas
en unidades cbicas del sistema
mtrico decimal en otras
unidades cbicas del mismo
sistema.
- Muestra satisfaccin al poder
realizar operaciones con
unidades cbicas del sistema
mtrico decimal.
- Actitud positiva frente a si mismo
y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en
la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por
los dems.
- Actitud de esfuerzo y
perseverancia.
437

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Mide y estima la capacidad de
Mide y estima la capacidad - Capacidad como volumen interno de recipientes. diferentes recipientes.
de diferentes recipientes.
- Unidades de capacidad en el Sistema Mtrico Decimal: el - Escoge la unidad ms razonable
litro, el mililitro. para determinar la capacidad de
Escoge la unidad ms
- Equivalencia del decmetro cbico y el litro. un recipiente y explica por qu la
razonable para determinar la
capacidad de un recipiente y - Otras unidades de capacidad: la taza, la pinta, el galn, la seleccion.
explica por qu la seleccion. onza fluida. - Compara la capacidad de
- Problemas que involucren medida y estimacin de diferentes recipientes.
Compara la capacidad de capacidad.
- Relaciona los trminos capacidad
diferentes recipientes. Procedimientos de un recipiente y volumen.
Reduce unidades de - Conceptualizacin de la Capacidad como el volumen - Identifica unidades de capacidad:
capacidad de una a otra. interno de los cuerpos. la taza, la pinta, el galn, el litro,
- Medicin y estimacin de la capacidad de diferentes el medio-litro, el doble litro, la
Comunicar recipientes. onza fluida.
Expresa la relacin entre los - Eleccin de la unidad ms razonable para determinar la - Compara diferentes unidades de
trminos capacidad de un capacidad de un recipiente y explicacin de por qu la
recipiente y volumen. capacidad.
seleccion.
- Identifica unidades de capacidad
Utiliza correctamente las - Comparacin de la capacidad de diferentes recipientes.
del Sistema Mtrico Decimal:
unidades de capacidad y su - Relacin entre los trminos capacidad de un recipiente el litro, el decilitro, centilitro,
notacin. y volumen. mililitro.
- Identificacin de unidades de capacidad: la taza, la
Resolver problemas - Utiliza correctamente la notacin
pinta, el litro, el galn, la onza fluida
Resuelve problemas de las unidades de capacidad.
- Comparacin de diferentes unidades de capacidad.
cotidianos relacionados con - Convierte las unidades de
la capacidad de recipientes. - Identificacin de las unidades de capacidad del Sistema capacidad del Sistema Mtrico
Mtrico Decimal: el litro, el mililitro, el centilitro, decilitro Decimalde una a otra:del litro al
Representar y modelar y utilizacin correcta de su notacin.
mililitro, al centilitro, al decilitro y
Construye un recipiente - Conversin de unidades de capacidad del Sistema viceversa.
de un decmetro cbico Mtrico Decimal de una a otra: el litro, el mililitro,
de capacidad, y compara centilitro, decilitro - Establece la relacin entre el
su capacidad con la de un decmetro cbico y el litro.
- Relacin del decmetro cbico y el litro.
recipiente de un litro. - Identifica el cc en las jeringuillas
- Identificacin del cc en las jeringuillas como unidad de
capacidad y la relacin con el centmetro cbico. como unidad de capacidad y
Grada un recipiente de lo relaciona con el centmetro
capacidad de un litro en - Graduacin de un recipiente de capacidad de un litro cbico.
cuartos de litros, lo relaciona en cuartos de litros, para la determinacin de la relacin
con el cuartillo. con el cuartillo. - Grada un recipiente de
- Determinacin de cuntas veces cabe el contenido de capacidad de un litro en cuartos
Modela diferentes un recipiente en otro. de litros, lo relaciona con el
capacidades y las compara cuartillo.
- Resolucin de problemas relacionados con capacidad
utilizando recipientes de recipientes; determina precio por unidad de - Determina cuntas veces cabe
comunes del entorno de capacidad de productos de diferentes marcas y cul el contenido de un recipiente en
agua, leche, sodas, jugo, etc. ofrece ms ventajas para el consumidor. otro.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para - Resuelve problemas relacionados
comparar capacidades de diferentes envases, donde con capacidad de recipientes.
haya disponibilidad.
- Determina el precio por unidad
- Estimacin de la cantidad de galones de agua que se de capacidad de productos de
consumen en diferentes marcas y cul ofrece
- Promedio en su casa por da: anotando el consumo de ms ventajas para el consumidor.
una semana. y dividindolo entre siete para obtener el
consumo de un da. Discusin de la responsabilidad de
la familia en el consumo racional del agua.
Contina
438
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Utilizar herramientas Actitudes y valores - Utiliza aplicaciones de
tecnolgicas - Inters en comparar capacidades de diferentes envases. computadora para comparar
Utiliza aplicaciones de capacidades de diferentes
- Valoracin de la utilidad de medir capacidades de envases, donde haya
computadora para comparar recipientes.
capacidades de diferentes disponibilidad.
envases , donde haya - Inters en resolver problemas del entorno que - Vincula el concepto de consumo
disponibilidad. involucren medidas de capacidades. promedio con la capacidad de
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la recipientes.
capacidad de diferentes envases. - Muestra inters en comparar
Conectar
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones capacidad de diferentes envases.
Determina cuntas veces a problemas.
cabe el contenido de un - Valora la utilidad de medir
- Actitud de escucha y respeto por los dems. capacidades de recipientes.
recipiente en otro.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Muestra inters en resolver
Identifica el cc en las
jeringuillas como unidad de - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. problemas del entorno
capacidad y lo relaciona con que involucren medidas de
el centmetro cbico. capacidades.
Relaciona el significado de - Demuestra satisfaccin al

los prefijos deci, centi, mili sentirse capaz de determinar
para determinar la relacin y estimar la capacidad de
entre litro, mililitro, centilitro, diferentes envases.
decilitro. - Muestra flexibilidad y creatividad
Vincula el concepto de en la bsqueda de soluciones a
consumo promedio con la problemas.
capacidad de recipientes. - Exhibe actitud de escucha y
respeto por los dems.
- Muestra actitud de esfuerzo y
perseverancia.
- Demuestra responsabilidad en
sus actuaciones y compromisos
439

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Construye y utiliza el termmetro
Mide y estima en la medicin de temperaturas
Temperatura en grados centgrados.
temperaturas
utilizando termmetros - Unidades de temperatura: grados Celsius, Kelvin, Fahrenheit. - Mide y estima temperaturas
graduados en grados - Escalas de temperatura en grados Celsius, Kelvin y Fahrenheit utilizando termmetros
Celsius y Fahrenheit. - Conversin de temperaturas de una escala a otra. graduados en grados Celsius y
Fahrenheit
- Temperatura de congelacin y de ebullicin del agua
Establece la relacin - Convierte medidas de
entre las escalas de Procedimientos temperatura expresadas
medida de temperatura en grados Celsius a grados
- Medicin y estimacin de temperaturas utilizando Fahrenheit y viceversa.
en grados Celsius y en termmetros graduados en grados Celsius y Fahrenheit
grados Fahrenheit. - Describe el proceso para
- Conversin de medidas de temperatura expresadas en grados convertir medidas de
Celsius a grados Fahrenheit y viceversa. temperatura de la escala Celsius
Conoce la temperatura - Descripcin del proceso para convertir medidas de a la Fahrenheit y viceversa.
de congelacin y temperatura de la escala Celsius a la Fahrenheit y viceversa.
ebullicin del agua en - Establece la relacin entre
las escalas Celsius y - Establecimiento de la relacin entre las escalas de medida de las escalas de medida de
Fahrenheit. temperatura en grados Celsius y en grados Fahrenheit. temperatura en grados Celsius y
en grados Fahrenheit.
- Interpretacin de condiciones del clima a partir de la
determinacin de temperatura en diferentes ciudades. - Interpreta condiciones del clima
Relaciona condiciones a partir de la determinacin
del clima a partir de - Resolucin de problemas que involucren medidas de de temperatura en diferentes
la determinacin de temperatura y conversin de temperatura de una escala de ciudades.
temperatura. grados a otra.
- Resuelve problemas que
- Recoleccin de informacin de la temperatura en diferentes involucren medidas de
ciudades, representacin e interpretacin en grficas de temperatura y conversin de
Comunicar lnea. temperatura de una escala de
Describe el proceso - Exploracin de la temperatura de diferentes ciudades grados a otra.
para convertir medidas utilizando computadoras y celulares donde haya
de temperatura de una - Recolecta informacin de la
disponibilidad temperatura en diferentes
escala a otra
- Investigacin con la computadora o celulares sobre la ciudades, representacin e
biografa de los cientficos Celsius, Fahrenheit y Kelvin donde interpretacin en grficas de
Resolver problemas haya disponibilidad; explora las temperaturas de congelacin lnea.
y de ebullicin del agua en las escalas Celsius y Fahrenheit. - Explora la temperatura de
- Vinculacin de las medidas de temperatura con los nmeros diferentes ciudades utilizando
enteros positivos y negativos. computadoras y celulares donde
haya disponibilidad
Actitudes y valores
- Investiga utilizando herramientas
- Inters en comparar temperaturas de diferentes ciudades. tecnolgicas sobre la biografa de
- Valoracin de la utilidad de medir temperaturas y de conocer los cientficos Celsius, Fahrenheit
diferentes escalas para medirla. y Kelvin
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren - Explora las temperaturas de
medidas de temperatura. congelacin y de ebullicin del
agua en las escalas Celsius y
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la Fahrenheit.
temperatura
- Vincula las medidas de
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a temperatura con los nmeros
problemas. enteros positivos y negativos.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
440

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumentar Conceptos - Recolecta y clasifica con
Identifica las posibles Temperatura pertinencia informacin
razones de un problema - Recogida, organizacin de datos en tablas de Frecuencia. obtenida de diferentes fuentes.
de la comunidad y busca - Calculo de media o promedio, mediana y moda. - Distribuye datos no agrupados
justificaciones al mismo. en una tabla de frecuencia.
- Grficos de barras, pictogramas, histograma, polgono de
frecuencia - Construye en forma correcta
Comunicar - Grficos lineales (variables cualitativas y cuantitativas) grficos lineales y circulares.
Recoge y analiza informacin - Grficos Circulares o de sectores. - Expone ante sus compaeros y
contenida en tablas y - Concepto de probabilidad. compaeras el procedimiento
grficos lineales y circulares,
- Espacio muestral. utilizado para construir grficos
en peridicos, revistas y otros
medios. - Conteo y combinaciones. lineales y circulares.
Procedimientos - Argumenta y discrimina la

informacin
Representar y modelar - Recoleccin y anlisis de informacin contenida en
tablas y grficos estadsticos (lineales y circulares) para - representada en grficos lineales
Representa los datos de una datos no agrupados. y circulares con autonoma y
situacin determinada en
tablas y grficos lineales y - Lectura de informacin contenida en tablas y grficos confianza.
lineales y circulares.
circulares. - Resuelve problemas que
- Representacin de datos en grficos lineales y circulares.
involucran la interpretacin de
- Interpretacin de la informacin de grficos de barras, tablas y grficos estadsticos
Utilizar herramientas diagramas lineales y circulares.
tecnolgicas lineales y circulares que aparecen
- Uso de las medidas de tendencia central (media, en libros, revista y peridicos.
Hace uso de pginas mediana, moda)
electrnicas para identificar - Demuestra inters por la lectura
- Prediccin de la probabilidad de ocurrencia de un
los datos de una situacin o evento usando generadores de azar y diagramas de de peridicos y revistas donde
tema de inters. rbol. aparezcan grficos estadsticos.
- Realiza predicciones
Conectar Actitudes y valores fundamentndose en resultados
de eventos y verifican para
Emplea las tablas y grficos - Valoracin de la importancia de interpretar datos
comprobar.
lineales y circulares para estadsticos no agrupados en tablas y grficos lineales y
comunicar datos sobre una circulares. - Utiliza los conceptos moda,
situacin o problema de su mediana y promedio en una
- Inters en la construccin de grficos estadsticos
contexto. distribucin de datos no
lineales y circulares para datos no agrupados.
agrupados.
- Muestra de confianza en la resolucin de problemas del
Resolver Problemas entorno que impliquen clculo de promedio, diana y - Determina con orden e inters
Analiza un problema de moda. la frecuencia absoluta, moda,
su comunidad, recoge, - Reconocimiento de la utilidad del lenguaje estadstico mediana y promedio de datos
organiza e interpreta datos para representar e interpretar informacin relativa a un no agrupados del entorno.
cuantitativos del mismo. tema o problema. - Aplica con perseverancia los
- Uso de la media, mediana y la moda para la conocimientos de moda,
interpretacin de un conjunto de datos. promedio y mediana en la
- Valoracin del uso de predicciones sobre la ocurrencia resolucin de problemas de su
de un evento, para la vida cotidiana. contexto.
- Di mistificacin del juego de la lotera y otros juegos de
azar a travs de la comprensin de la probabilidad de
ocurrencia de un evento.
441
Nivel Primario
Grado: 6to.
443

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Identifica la Geografa como
el espacio Ciencia y explica su objeto de
- Geografa como ciencia. Conceptos bsicos. El espacio estudio.
Reconoce la importancia geogrfico. Ramas.
- Describe los conceptos bsicos
de la Geografa como
de geografa, identificndolos en
ciencia social. - Lmites, pases, relieve, hidrografa, clima, recursos naturales,
poblacin- diversidad cultural, economa de: distintas representaciones del
Desarrolla el sentido de mundo.
espacio y orientacin a Europa - Distingue las ramas de la
travs de la utilizacin de geografa: fsica y humana.
herramientas geogrficas Asia
- Expresa con claridad la
diversas, para afianzar la
frica importancia del estudio de
capacidad de orientacin,
la Geografa para conocer el
dimensionalidad y
Oceana territorio y la interaccin de los
proporcionalidad.
grupos humanos con el espacio
Relaciona las caracte- geogrfico.
rsticas fsicas, culturales, Procedimientos - Aplica su conocimiento geogr-
econmicas y polticas fico en distintos contextos.
de los continentes - Identificacin y descripcin de los conceptos bsicos de la
geografa. - Utiliza con propiedad el vocabu-
estudiados y cmo
lario bsico de la geografa para
algunas de estas han
- Anlisis del contenido relacionado con la geografa y su objeto explicar las caractersticas fsicas
cambiado a lo largo del
tiempo. de estudio. y polticas de los continentes.
- Localiza en un mapa los
Utilizacin crtica de - Identificacin y comparacin de las ramas de la geografa (fsica continentes, identificando su
fuentes de informacin y humana). relacin espacial y lmites de
cada uno.
Utiliza herramientas - Observacin de un globo terrqueo para identificar las lneas
geogrficas diversas que forman el sistema de coordenadas geogrficas. - Identifica las principales
para profundizar sus caractersticas demogrficas,
conocimientos sobre el - Localizacin de puntos en el espacio, utilizando el sistema de polticas, econmicas y
mundo. coordenadas geogrficas. culturales y ubica en un mapa las
geogrficas de los continentes.
Desarrolla la destreza en - Ubicacin de fenmenos atmosfricos que afectan la regin - Describe algunos cambios
la interpretacin y manejo del Caribe (huracanes, tormentas) utilizando el sistema de a travs del tiempo de las
de mapas y estadsticas. coordenadas geogrficas. caractersticas principales de los
continentes.
Desarrolla la capacidad - Explicacin del concepto de tiempo atmosfrico y su relacin
de observacin y de con las condiciones climticas de su medio geogrfico. - Ubica en mapas las principales
concentracin a travs de cordilleras y cuencas
la atencin sensorial en la - Explicacin del concepto de clima e identificacin de los hidrogrficas de los continentes.
observacin del paisaje. factores que determinan el clima de un lugar.
- Identifica las regiones naturales
de los continentes y sus prin-
- Lectura e interpretacin de mapas de los continentes (Europa,
cipales caractersticas.
frica, Asia y Oceana).
- Identifica los pases y las
- Investigacin y discusin de las diversas razones por las que el ciudades ms poblados de
planeta se ha dividido en continentes. los continentes y resalta sus
caractersticas ms relevantes.
- Ubicacin de los continentes (Europa, frica, Asia y Oceana) en
mapamundi e identificacin de sus lmites, utilizando el Sistema
de Coordenadas Geogrficas.
Contina
445
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Interaccin socio- - Identificacin de la relacin de proporcionalidad de las - Elabora explicaciones sencillas
cultural y construccin superficies entre los diferentes continentes. acerca de las causas de la
ciudadana distribucin poblacional de
- Identificacin de las caractersticas fsico- geogrficas de los los continentes partiendo de
Desarrolla el sentido continentes (Europa, frica, Asia y Oceana) y reconocimiento de sus caractersticas geogrficas
de proteccin de la las semejanzas y diferencias entre ellos. (clima, relieve, fuentes
naturaleza y frente a hidrogrficas) y su relacin con la
la naturaleza (evitar la - Localizacin, en mapas y planisferios, de accidentes geogrficos produccin econmica.
contaminacin ambiental, relevantes de cada continente.
auditiva y el abuso de los - Identifica las principales riquezas
recursos naturales como - Comparacin de mapas de los continentes, de distintos de la naturaleza que son
forma de prevencin de periodos, para estudiar los cambios de stos a travs del tiempo. explotadas para el uso humano
las catstrofes). en cada uno de los continentes.
- Identificacin de los pases que componen cada continente
Desarrolla la conciencia y lectura sobre las grandes ciudades de cada uno y sus - Reflexiona sobre el uso y abuso
de responsabilidad en el caractersticas. de los recursos naturales de los
uso y disfrute compartido continentes y plantea propuestas
de la naturaleza. - Elaboracin de maquetas y dibujos de las principales de cmo las personas pueden
caractersticas del relieve e hidrografa de los continentes protegerlos.
estudiados.
- Identifica las producciones ms
- Investigacin y lectura sobre la diversidad climtica de las significativas desarrolladas en
distintas regiones de los continentes. cada continente y explica su
incidencia en la calidad de vida
- Identificacin de la relacin de causalidad entre clima y el de la poblacin.
modo de vida de su poblacin.
- Elaboracin de mapas temticos de los continentes a partir de

caractersticas geogrficas relevantes.
- Lectura y discusin sobre la diversidad cultural de las diferentes

regiones de los continentes, comparacin e identificacin de los
rasgos comunes entre ellos.
- Observacin en mapas de la distribucin poblacional de los

continentes y cuestionamiento sobre las razones de cmo se han
distribuido.
- Identificacin y comparacin de las principales actividades

econmicas de los continentes.
- Organizacin de debates sobre los recursos naturales de los

continentes, su explotacin con fines econmicos y daos al
medio ambiente.
- Elaboracin de esquemas y tablas de comparacin sobre las

principales caractersticas del relieve, hidrografa, clima, recursos
naturales, demografa y economa de los continentes estudiados.
Actitudes y valores
- Valoracin de la diversidad geogrfica y cultural del mundo.
- Actitud crtica ante las acciones que contaminan el medio

ambiente.
- Participacin responsable en campaas y actividades de

promocin y concientizacin sobre el uso apropiado de los
recursos naturales.
446
Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Ubica en mapas geogrficos y
el espacio en lneas de tiempo, dnde y
- Aportes principales de las primeras civilizaciones en frica,
Asia: cundo surgieron las primeras
Ubica en el tiempo y el civilizaciones en frica y Asia.
Mesopotamia
espacio civilizaciones
Egipto
relevantes de la historia. - Identifica las primeras
Fenicios
civilizaciones en frica, Asia
Hebreos
Organizacin relevante de y explica con sus palabras
Persia
la informacin histrica. aspectos relevantes de stas
India
(organizacin social, poltica y
China
Utilizacin crtica de econmica).
Islam
frica subsahariana (Benn, Dohomey) - Relaciona a travs de distintas
Evala informacin formas (diagramas, explicaciones
- Civilizaciones de Europa:
a partir de fuentes orales, entre otras) los aportes de
Grecia
histricas y geogrficas las civilizaciones de frica y Asia
Roma
distintas para relacionar con aspectos relevantes de la
Cristianismo y Edad Media
las ideas defendidas por sociedad actual.
Renacimiento
pensadores de Europa del
Imperios modernos - Identifica algunas las
s. XVIII con los principios
que rigen el sistema civilizaciones antiguas de Asia y
Cambios el siglo XVIII en Europa y Amrica: frica.
sociopoltico de la
La Ilustracin.
actualidad.
Reformas borbnicas en Hispanoamrica. - Identifica y compara los aportes
Formula preguntas hist- Independencia de Amrica del Norte de las antiguas civilizaciones
ricas relevantes y crea sus Revolucin Francesa europeas.
propios anlisis de hechos Revolucin Industrial
histricos y de los aportes Revolucin de Hait - Explica a grandes rasgos las
de distintas culturas Antecedentes de las revoluciones de independencia causas de la Ilustracin como
pasadas. en Hispanoamrica movimiento cultural y poltico.
Procedimientos - Identifica los principales
Interaccin socio-
cultural y construccin - Lectura y anlisis de mapas histricos para ubicar en el tiempo hechos relacionados con la
ciudadana y el espacio las primeras civilizaciones en frica y Asia. independencia de Amrica del
Norte.
- Investigacin sobre las caractersticas destacadas de las
Participa en debates
primeras civilizaciones en frica y Asia. - Esquematiza las causas y
argumentando sobre
sus propias perspectivas las consecuencias de la
- Interpretacin y anlisis de lneas de tiempo para comprender
de distintos hechos independencia de Amrica del
la evolucin y desarrollo de las primeras civilizaciones
histricos estudiados Norte.
(Mesopotamia, Egipto, India y China, Fenicia y Hebrea).
y sobre las causas y
- Anlisis de las caractersticas relevantes de las primeras - Compara de forma sencilla
consecuencias de stos.
civilizaciones (frica- Asia), reconociendo similitudes y produccin econmica del norte
diferencias de cada una. y del sur de Amrica del Norte
del S. XVIII.
- Presentacin utilizando diversas fuentes para exponer los
aportes principales de las civilizaciones estudiadas (esquemas, - Define el concepto de revolucin
mapas conceptuales, collages, artculos, ensayos). y lo relaciona a grandes cambios
que tienen lugar en el espacio
- Participacin en debates cuestionando costumbres y eventos geogrfico (formas de gobierno,
relativos a las culturas estudiadas. pensamiento, economa).
- Identificacin de semejanzas y diferencias entre las - Describe los logros de la
civilizaciones griega y romana.
Revolucin Francesa y cuestiona
el impacto de sta en el mundo.
Contina
447
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos - Identifica los postulados ms
conocidos del Revolucin
- Lectura y comentario de textos relacionados con el desarrollo y
Francesa sobre los Derechos
la cada del imperio romano.
de los seres humanos y los
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de ciudadanos, ciudadanas.
diferentes fuentes sobre aspectos relevantes de las civilizaciones
estudiadas. - Explica qu fue la Revolucin
Industrial, destacando sus
- Comparacin, utilizando distintos tipos de esquemas, de causas, fases, cuestionando sus
aspectos relevantes de las civilizaciones y culturas estudiadas caractersticas y consecuencias.
con su propia cultura.
- Identifica caractersticas
- Preparacin de trabajos sntesis sobre los principales aportes y relevantes de las Reformas
herencias procedentes de las civilizaciones asiticas, africanas y Borbnicas y las relaciona con
europeas, presentes en nuestra cultura. las luchas independentistas
- Creacin de relatos (diarios, noticias, ensayos) escritos desde la hispanoamericanas.
perspectiva de las civilizaciones estudiadas.
- Explica a grandes rasgos los
- El Islam y su expansin en Asia y frica. Imperio Otomano. acontecimientos internacionales
que influyeron en la colonia de
- La civilizacin europea cristiana: la Edad Media. Enfrentamiento Saint Domingue, S. XVIII.
con el Islam. La guerra de Reconquista de Espaa.
- Explica las caractersticas y
- La expansin de Occidente siglos XVI- XVIII. Imperios objetivos de la Revolucin Saint
modernos: Portugal, Espaa, Francia, Inglaterra, Holanda. Domingue.
Dominacin en Amrica, frica, Asia y Oceana.
- Relaciona aspectos relativos a
- Investigacin y anlisis de los acontecimientos ms destacados
la produccin econmica de la
del siglo XVIII en Europa.
poca de la revolucin de Saint
- Investigacin e identificacin de los personajes relevantes de Domingue y la actualidad en
la Ilustracin y de las caractersticas de los conservadores y los Hait.
liberales.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre la
Independencia de Amrica del Norte.
- Identificacin de las causas de la Independencia de Amrica
del Norte (situacin de los colonos, impuestos, monopolizacin,
personajes relevantes de sta, cronologa) y sus consecuencias
en el Caribe y Amrica.
- Anlisis y discusin a partir de distintos tipos fuentes (textos,
imgenes, material audiovisual) para comprender el concepto de
revolucin.
- Observacin y tratamiento de informacin a partir de material
audiovisual; lectura y comentario de texto sobre el desarrollo de
la Revolucin Francesa: sus causas, sus etapas, consecuencias
para Europa y Amrica.
- Participacin en actividades grupales para debatir el impacto
de la Revolucin Francesa en la organizacin poltico- social
actual, enfocando especialmente el tema de los Derechos
Humanos.
- Caracterizacin de personajes de la Revolucin Francesa
exponiendo sus perspectivas del contexto en el que vivieron.
Contina
448
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos
- Identificacin de caractersticas de la Revolucin Industrial.
- Analiza las causas de la Revolucin Industrial.
- Lectura de textos y anlisis de las causas y consecuencias de las
Reformas Borbnicas.
- Investigacin sobre los hechos principales de la Revolucin en
Saint Domingue.
- Elaboracin de esquemas sintetizando antecedentes y
consecuencias de la Revolucin de Saint Domingue.
- Comparacin la tecnologa de produccin y los bienes que
se producan en la colonia de Saint Domingue durante la
revolucin y los que se producen actualmente en Hait.
- Dramatizacin de los eventos que ms le hayan llamado la
atencin de las distintas revoluciones estudiadas.
- Elaboracin de materiales para compartir, con imgenes y
datos sobre los personajes ms relevantes de cada una de los
temas estudiados.
- Elaboracin de un collage a partir de los hechos ms relevantes
relacionados con las revoluciones estudiadas.
- Elaboracin de esquemas sobre las caractersticas comunes
de las revoluciones estudiadas (Independencia de Amrica del
Norte, Revolucin Francesa, Revolucin Industrial, Revolucin de
Saint Domingue).
Actitudes y valores
Valoracin de los aportes hechos a la humanidad por las
distintivas civilizaciones de frica, Asia, Europa.
Valoracin de las revoluciones polticas burguesas, en particular

de la Revolucin Francesa, como promotoras de los derechos
humanos y el respeto a la dignidad humana de todos los
sectores sociales.
449

Competencia(s)
especfica(s)
Ubicacin en el tiempo y Conceptos - Explica el origen, significado y las
el espacio caractersticas de los derechos
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Declaracin
de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes. humanos, como derechos en
Identifica los hechos desarrollo.
histricos que dieron - Constitucin Dominicana: proteccin y garanta de los
lugar al surgimiento de Derechos Humanos. - Explica la diferencia entre
los Derechos Humanos, derechos y deberes y reconoce
su desarrollo y su - Proteccin a los menores. Cdigo del menor en la Repblica que lo deberes van cambiando
ampliacin. Dominicana. con el tiempo.
Se reconoce como - Instituciones polticas y sociales que tienen mandato

- Identifica en la comunidad
persona con derechos constitucional para garantizar los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes. local, nacional o internacional,
que se expresan en los casos de violacin a derechos
Derechos de las nias, - Derechos y deberes: Educacin vial: Aspectos principales. humanos, argumentando y
nios y adolescentes. proponiendo medidas para su
- Situacin actual de la Repblica Dominicana en relacin al eliminacin.
Identifica las instituciones cumplimiento de derechos y deberes.
del estado y la sociedad - Expresa formas en las que la
que tienen la funcin de - Identidad Nacional, Soberana del Estado y sus caractersticas.
sociedad pueda asociarse
proteger los derechos de para garantizar el respeto a los
las personas,
derechos humanos.
Utilizacin crtica de Procedimientos
- Expresa su opinin sobre la
fuentes de informacin - Discusin a partir de la indagacin de opiniones y otras fuentes importancia de los derechos de
de informacin sobre el concepto y las caractersticas de los los nios, nias y adolescentes.
Se informa y opina sobre derechos humanos.
temas relevantes y de su - Enumera las entidades encarga-
inters de la situacin - Profundizacin en el estudio de las revoluciones polticas das de ofrecer apoyo a los y las
actual del pas en cuanto modernas a travs de bsquedas en diversas fuentes sobre las menores.
a derechos y deberes. causas de la creacin de los Derechos Humanos y de los Nios/as
y Adolescentes. - Reconoce y cuestiona las
Interaccin socio- necesidades de los nios, nias y
cultural y construccin - Comparacin y examen de las prcticas de los derechos y adolescentes de verse obligados
ciudadana los deberes de las personas y examina su importancia para la a trabajar y de los peligros a los
convivencia democrtica. que se exponen.
Propone distintas formas
en que la sociedad puede - Investigacin y argumentacin sobre los derechos humanos en - Planifica y ejecuta en su
proteger a las personas en su comunidad: su cumplimiento o no y las consecuencias en la comunidad campaas de
caso de incumplimiento vida comunitaria. concienciacin sobre el trabajo
de sus derechos. .
infantil y el cumplimiento de los
- Representacin escrita (artculos, memorias, ensayos) sobre derechos infantiles.
-Reconoce la importancia personajes de la historia y la actualidad que realizan o han
de la soberana de un
realizado aportes a los derechos humanos. - Enuncia los desarrollos y
pas, cmo se manifiesta y
explica la forma en la que ampliaciones de los derechos
- Creacin de proyectos o campaas con sus compaeros y humanos: desde derechos civiles
el pas puede perder su
soberana. compaeras en las que se promuevan formas de la sociedad y polticos, derechos sociales,
garantizar el respeto a los derechos humanos. derechos econmicos, derechos
Reconoce la importancia culturales, hasta los derechos
de cumplir con normas - Lectura y argumentacin sobre el cdigo para la proteccin de ambientales.
de educacin vial, para la los derechos de nios, nias y adolescentes.
circulacin pacfica de las - Explica el significado, las
personas en las distintas - Discusin grupal sobre la importancia de los derechos de los caractersticas principales de
comunidades donde se nios, nias y adolescentes y su objetivo principal. soberana y la relacin con la
desenvuelven. identidad nacional.
Contina
450
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Exploracin y discusin sobre el proceso de lucha que dio - Establece las razones mediante
lugar a que se protegieran los nios, nias que eran explotados las cuales la soberana de la R.D.
laboralmente (Revolucin Industrial) pudiera verse afectada.
- Identificacin de las entidades que se encargan de ofrecer - Expresa la importancia de

apoyo y de velar porque sean respetados los derechos de los cumplir con las normas de
nios y nias. educacin vial y reconoce casos
de cumplimiento e incum-
- Investigacin y anlisis sobre la situacin del trabajo infantil plimiento de las leyes de trnsito,
que ocurren en el pas, examen de casos: los peligros a que los en contextos diversos.
nios y nias se enfrentan y las razones por las cuales trabajan.
- Realizacin de campaas con sus compaeros y compaeros

en las que se promueve el cumplimiento de los derechos de los
nios y las nias.
- Investigacin a travs de distintas fuentes sobre el significado y

las caractersticas de la identidad nacional y la soberana.
- Exploracin de los acontecimientos histricos que afirman la

identidad nacional de la Repblica Dominicana.
- Expresin oral y escrita sobre la importancia de la soberana y

las distintas formas en las que se pudiera ver afectada.
- Anlisis y discusin sobre la importancia de las normas viales,

a partir de la lectura y comentario a los artculos de la ley de
Trnsito que establecen dichas normas.
- Argumentacin, a propsito de las normas viales, sobre el

cumplimiento de las normas de convivencia como deberes
sociales complemento de los derechos ciudadanos.
- Exploracin de las normas y seales de trnsito bsicas para

la circulacin segura por la va pblica como peatn y como
usuarios de medios de transporte.
- Identificacin y argumentacin sobre las leyes de trnsito que

se incumplen en la sociedad.
- Realizacin de actividades grupales (campaas) en las que se

disee una maqueta para ilustrar el cumplimiento de las normas
de trnsito por parte de peatones y conductores.
Actitudes y valores
- Valora, defiende y promueve el respeto a los derechos
humanos.
- Participa en forma activa en el desarrollo de los derechos de

las personas y promueve el cumplimiento de los deberes para
afianzar la convivencia ciudadana.
- Valora la diversidad tnica dentro de la nacin.
- Actitud crtica y responsable ante la injusticia y la desigualdad.
- Valora la importancia de vivir en sociedad con derechos de

deberes ciudadanos.
451
452
Nivel Primario
Grado: 6to.

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Relaciona los niveles de
cientficas a problemas y organizacin de la los seres
fenmenos naturales Materia y sus propiedades vivos.
- Clula y sus caractersticas. - Reconoce la estructura y
- Identifica la clula en la - Tejidos. funcin de los sistemas
formacin de tejidos y - Desarrollo del sistema reproductor humano. digestivo, circulatorio,
rganos. respiratorio y excretor.
Energa y conservacin
- Disea y aplica estrategias - Reconoce que durante
para comprender la - Digestin y nutricin
- Homeostasis (equilibrio trmico). la pubertad ocurre el
nutricin. desarrollo y crecimiento
- La respiracin.
- Buscar evidencias que de sus rganos sexuales y
permitan dar explicacin asume con responsabilidad
Interaccin y movimiento
sobre los tipos de estos cambios.
reproduccin. - La reproduccin humana.
- Identifica el desarrollo
- Comunica sus resultados Sistemas y mecanismos embrionario en los seres
utilizando el lenguaje
- Tejidos, rganos y sistemas de rganos (sistema circulatorio, vivos.
cientfico y tecnolgico. excretor, respiratorio, digestivo).
- Asocia enfermedades de
- El medio ambiente (problemas ambientales por residuos
slidos). los sistemas digestivo,
Aplica los procedimientos circulatorio, respiratorio, y
cientficos y tecnolgicos
Salud excretor y aplica medidas
para solucionar problemas o
- Interaccin patgeno-husped. para su prevencin.tipos
dar respuestas a fenmenos
naturales - Enfermedades de los sistemas: digestivo, circulatorio, de rganos con acciones
respiratorio y excretor. de riesgos que pone en
Procedimientos peligro su salud.
- Construye, ensambla
y explora objetos y Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin,
herramientas que le formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin,
permitan dar respuestas a las registros de datos, bsqueda de evidencias, experimentacin,
funciones de los sistemas de
diseo y construccin de herramientas y modelos, anlisis,
rganos.
evaluacin, comunicacin y medidas de proteccin y cuidado
- Selecciona y utiliza de:
procedimientos, tcnicas
y herramientas adecuadas - Caractersticas y componentes celulares.
para dar respuesta a - Divisin celular.
problemas de comprensin - Clulas y formacin de tejidos.
sobre los diferentes tipos de
nutricin. - T ejidos y rganos de animales.
- Disea experimentos y - Aparato reproductor en el ser humano.
herramientas para dar - Asociacin del sistema reproductor con la fecundacin,
respuesta a situaciones embarazo y parto.
relacionadas con la
- Relacin de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y
reproduccin de los seres
vivos. excretor.
- Evala y comprende el - Nutricin y clasifica los nutrientes.
alcance del procedimiento, - Desarrollo embrionario a travs de un experimento sencillo
tcnica y herramienta (huevo, semillas de habichuela, maz).
utilizada para dar respuesta
- Preparaciones biolgicas: tincin y coloracin de organismos
al problema o fenmeno
para ser observados.
natural que incide en la
nutricin y reproduccin de
los seres vivos.
Contina
455
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud Procedimientos
crtica y preventiva - Enfermedades y medidas de prevencin y proteccin,
ante fenmenos enfermedades comunes de los sistemas digestivos,
circulatorio, respiratorio y excretor.
situaciones cientficas y
tecnolgicas - Problemas ambientales y debate en grupo sobre sus
soluciones.
- Asume con - Esquemas anatmicos del cuerpo humano.
responsabilidad crtica - Cientficos que se han distinguido en el estudio de la
el impacto en su clula.
salud de acuerdo a su
nutricin y estilo de
vida.
- Evala y previene los Actitudes y valores
en la bsqueda de
soluciones a problemas, comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
fenmenos naturales el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
que afecten la nutricin ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
y reproduccin de los utilizacin sostenible de los recursos que dispone.
seres vivos.
y tecnolgico y su
impacto en la nutricin
y sistemas de rganos
de los seres vivos.
para un desarrollo
sostenible de la
sociedad.
456

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Identifica la diferencia
cientficas a problemas y entre calor y temperatura
fenmenos naturales. Materia y sus propiedades y muestra como el calor
- Identifica problemas o - Cambios en la materia. puede modificar el estado
fenmenos naturales de un cuerpo dilatarlo.
relacionados con variables Energa y Conservacin - Demuestra que se puede
termodinmicas. - Calor y energa. usar la presin como causa
- Dilatacin y Temperatura. de movimiento de fluidos.
- Conoce y comprende la - Cambios de estado: solidificacin, ebullicin, condensacin,
licuefaccin, sublimacin y evaporacin. - Presenta adecuadamente
estructura de tomos y
molculas. los resultados de los
Interaccin y Movimiento experimentos.
- Disea y aplica estrategias
para explicar problemas o - Modelo molecular en slidos, lquidos, gases y plasmas. - Relaciona el estado de la
fenmenos naturales debido materia con la estructura
a cambios de temperaturas Sistemas y Mecanismos molecular.
- Analiza y evala los - Principios de Pascal y Arqumedes.
- Comunica sus ideas y
resultados obtenidos en - Mquina de vapor.
los resultados de sus
problemas y experimentos Procedimientos experimentos usando el
donde interviene el calor. lenguaje de la ciencia.
Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin,
- Comunica sus ideas y los formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin,
resultados obtenidos en la registros de datos, bsqueda de evidencias, experimentacin,
bsqueda de respuestas diseo y construccin de herramientas y modelos, anlisis,
a problemas y fenmenos evaluacin, comunicacin y medidas de proteccin y cuidado
naturales relacionados a la de:
interaccin y cambios de la
materia. - Relacin entre densidad, volumen y masa.
- Diferencia entre calor y temperatura.
Aplica los procedimientos - Escalas de temperatura.
cientficos y tecnolgicos - Temperatura de ebullicin del agua y otros lquidos.
para solucionar problemas o - Calor y la temperatura en las transformaciones de estado de la
dar respuestas a fenmenos materia.
naturales
- La materia y su relacin con partculas en movimiento.
- Selecciona y utiliza
- Realizacin de experimentos donde se muestre la dilatacin
procedimientos, tcnicas
de los cuerpos.
y herramientas adecuadas
para dar respuesta a - Aplicaciones tecnolgicas del principio de Pascal.
problemas o fenmenos - Variacin de volumen de un gas en funcin de la presin,
naturales relacionados con tabula los datos y presenta grficamente la relacin.
la presin en los fluidos. - Empuje en cuerpos sumergidos deduce la relacin de este con
el peso del volumen del fluido desalojado.
- Evala y comprende el - Temperatura de fusin y de ebullicin de distintas sustancias.
alcance del procedimiento, - Cambios de estado de la materia, como fusin, evaporacin,
tcnica y herramienta que ebullicin, condensacin, solidificacin y sublimacin.
utilizan el calor para dar
respuesta a problemas o - Calienta y enfra agua, considerando las transformaciones de
fenmenos naturales. un estado a otro.
- Interpreta y explora - Relacin entre presin, volumen y temperatura.
fenmenos relacionados con - Maquinas simples que realizan trabajo usando el principio de
los cambios de temperatura. la prensa hidrulica.
Contina
457
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud Actitudes y valores
crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales, problemas y comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
situaciones cientficas y el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
tecnolgicas. ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
debido al calor y
la temperatura, en
situaciones cotidianas.
y tecnolgico y su
impacto en la sociedad
y el medio ambiente
ofrecido por el uso
controlado del calor.
- Asume con
responsabilidad el
recursos naturales
y tecnolgicos que
utilizan el calor como
fuente de energa.
458

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones Conceptos - Comunica con multimedia el
cientficas a problemas y origen y evolucin de nuestro
fenmenos naturales Materia y sus propiedades sistema solar, las estrellas y el
- Comprende el origen - Planetas y satlites. universo.
y evolucin, dinmica - El universo y su origen. - Identifica que las estrellas
de nuestro sistema - Agujero negro. emiten luz.
solar y la expansin del
universo. Energa y conservacin - Comunica con modelos las
- Formas y fuentes de energa en el Universo. principales caractersticas de
- Disea y aplica
los planetas, lunas, meteoritos
estrategias para
explicar la formacin Interaccin y movimiento y asteroides de nuestro Sistema
del universo. - Dinmica del Sistema solar. Solar.
- Identifica y - Fuerzas en el universo. - Reconoce que los satlites
explica diferentes artificiales forman parte de la
constelaciones y su Sistemas y mecanismos tecnologa de la comunicacin y
localizacin en el - Sistema Solar. navegacin.
espacio. - Origen de nuestro Sistema Solar. - Utiliza modelos para explicar las
- La Va Lctea. capas de la atmosfera del Sol.
Aplica los - Galaxias y constelaciones.
procedimientos - Ciclo de vida de las estrellas.
cientficos y - Atmsfera del Sol.
tecnolgicos para Procedimientos
solucionar problemas
o dar respuestas a Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin,
fenmenos naturales formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin,
registros de datos, bsqueda de evidencias, experimentacin,
- Disea y utiliza diseo y construccin de herramientas y modelos, anlisis,
herramientas o evaluacin, comunicacin y medidas de proteccin y cuidado
instrumentos para de:
observar nuestro
- Origen, composicin y la evolucin del nuestro sistema solar y
sistema solar. del universo.
- Planetas del Sistema Solar y sus caractersticas.
Asume una actitud - Formas de energa en el universo y su trasmisin.
crtica y preventiva
ante fenmenos - La ley de gravedad y sus efectos.
naturales, problemas y - Expansin del universo.
situaciones cientficas y - Telescopio.
tecnolgicas - Ciclo de las estrellas.
- Evala y comprende - Planetas fuera del sistema solar.
los riesgos que podran
presentar impactos - Relacin entre las estrellas observables y las estaciones.
eventos externos en la Actitudes y valores
Tierra.
- Evala el aporte de los comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
avances tecnolgicos el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
y cientficos en la
comunicacin y la
navegacin.
459
460
Nivel Primario
Grado: 6to.

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica. Conceptos - Reconoce la armona (con colores
afines) y la perspectiva en obras
Percibe y explora el - Perspectiva y armona como elementos de la visuales dominicanas y caribeas.
cuerpo, la voz, su composicin visual.
- Identifica y compara distintos tipos
entorno, la plstica, en - El ttere de boca. de tteres de boca usados en distintas
funcin de distintas
- El estampado. partes del mundo.
expresiones artsticas
(dominicanas, caribea, - Tcnica Vocal. - Reconoce la tcnica del estampado
latinoamericana y el resto en diversas aplicaciones o usos a
del mundo). nivel caribeo.
Procedimientos - Utiliza tcnicas vocal al cantar y al
Reconoce y valora hablar, recreando formas de habla
experiencias artsticas - Realizacin de dibujos y pinturas aplicando efectos de las diferentes regiones del pas y
integrales. de perspectiva y armona como elementos de la com- otras culturas caribea y el resto del
posicin visual. mundo.
- Elaboracin y manejo de tteres de boca. - Dibuja o pinta creando efectos
Utiliza su cuerpo de armona (con colores afines)
como medio de - Tcnicas de estampacin como estrategias para el de- y empleando conocimientos de
expresin artstica tanto sarrollo de la imaginacin y expresin creativa. perspectiva en sus composiciones.
dominicana, caribea, - Elabora y manipula tteres de boca en
latinoamericana y del - Utilizacin de tcnica vocal en diferentes gneros musi- representaciones escnicas.
resto del mundo. cales y escnicas.
- Utiliza tcnicas de estampacin (con
Realiza prcticas plantillas o directamente a la pieza o
donde aplica la figura) en sus obras plsticas o para
imaginacin creadora, decorar artesanas.
en la representacin Actitudes y valores - Disfruta al utilizar su imaginacin
de lugares de inters creadora al, aplicar efectos artsticos
histricos, artsticos y - Satisfaccin al expresarse creativamente aplicando en sus obras.
culturales. efectos artsticos en sus pinturas y dibujos.
- Se interesa por trabajar en equipo,
- Valoracin de los tteres como medio de expresin participando activamente.
colectiva.
- Usa adecuadamente tcnicas vocales
- Valoracin del uso correcto de las tcnicas vocales al cantar y hablar.
en diferentes gneros musicales y escnicas.
463

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica Conceptos - Identifica los elementos esenciales
de las imgenes en movimiento
Identifica los aportes de - Pantallas mviles: Cine, televisin y videos. del cine, la televisin y videos. Y los
las instituciones, los per- - El carabin. artistas que las producen.
sonajes y de los hechos
- Msica folclrica dominicana (carabin). - Reconoce los elementos del baile
histricos, relacionados
del carabine (contexto, msica,
con el arte y la cultura lo-
formaciones, mandatos, uso del
cal, regional y nacional.
espacio).
Reconoce y valora per- Procedimientos - Conoce e interpreta canciones
sonajes vinculados a las folclricas (Carabin).
instituciones dominicanas - Apreciacin de distintas expresiones artsticas del cine, - Compara distintas expresiones
tomando en cuenta su la televisin y el video, reconociendo conflictos, person- artsticas del cine, la televisin y el
manifestacin artstico- ajes y locaciones. video.
cultural, folclrica y
popular. - Realiza reportes sobre los conflictos,
- Explora su coordinacin, equilibrio y percepcin del
personajes y locaciones presentes en
espacio en secuencias coreogrficas del carabin.
2- Apreciacin Esttica. las expresiones artsticas del cine, la
- Identificacin de canciones folclricas (serenata, salves). televisin y el video.
Crea y recrea acciones - Incorpora el carabin en sus distintas
por medio a distintas manifestaciones artsticas.
expresiones artsticas
(escnicas, plsticas y - Utiliza canciones folclricas para
musicales). expresarse artsticamente.
- Critica con coherencia al expresar
Expresa con el cuerpo y la su gusto por una u otra expresin
voz elementos artsticos Actitudes y valores artstica del cine, la televisin y el
reconocidos en la cultura video.
local, regional y nacional. - Criticidad al expresar su gusto por una u otra - Participa en el trabajo artstico en
expresin artstica del cine, la televisin y el video. equipo, contribuyendo activamente
- Inters por trabajar en equipo participando con el mismo.
activamente. - Respeta e incluye canciones
- Apreciacin e incorporacin de canciones folclricas folclricas presentes en distintas
presentes en distintas producciones musicales. producciones musicales.
464

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica Conceptos - Identifica y compara las instituciones,
personas, lugares histricos, eventos
Reconoce las prcticas - Instituciones, personas, lugares histricos, eventos y y acontecimientos relacionados con
y buen uso de tcnicas acontecimientos relacionados con las artes (visuales, las artes (visuales, aplicadas, msica
utilizadas en artistas y aplicadas, msica y escnicas) a nivel local, regional y escnicas) a nivel local, regional y
sus obras, a nivel local, y nacional. nacional.
regional y nacional.
- Investiga, realiza reportes y expone
sobre las instituciones, personas,
2. Apreciacin esttica
acontecimientos lugares histricos
Procedimientos y eventos relacionados con las
Realiza exposiciones y
artes (visuales, aplicadas, msica y
muestra de los productos - Realizacin de investigaciones sobre las instituciones, escnicas) a nivel local, regional y
artisticoss y culturales personas, acontecimientos e inserciones en lugares nacional.
investigados. histricos y eventos relacionados con las artes (visuales,
aplicadas, msica y escnicas) a nivel local, regional y - Se inserta por medio de excursiones
nacional. y visitas guiadas en lugares
histricos relacionados con las
-Realizacin de portafolios fisicos y virtuales con resulta- artes (visuales, aplicadas, msica y
dos de la investigaciones. escnicas) a nivel local, regional y
nacional.
- Muestras de obras artisticas creada en el marco de la - Valora y defiende las instituciones,
investigacn. personas, lugares histricos, eventos
y acontecimientos relacionados con
las artes (visuales, aplicadas, msica
y escnicas) a nivel local, regional y
nacional.
Actitudes y valores
- Valoracin e identificacin con las instituciones,

personas, lugares histricos, eventos y
acontecimientos relacionados con las artes
(visuales, aplicadas, msica y escnicas) a nivel local,
regional y nacional.
465

Competencia(s)
especfica(s)
1. Apreciacin Esttica Conceptos - Registra los recursos audiovisuales
a su alcance y sus usos relativos a la
Identifica valores estticos - El audiovisual. documentacin y difusin de obras
fundamentales (color, - Coreografa y montaje escnico. de artistas costumbristas.
armona, composicin,
- Gneros musicales populares y regionales. - Identifica tcnicas elementales de
cualidades del sonido,
montaje escnico que le sirven de
entre otros) en obras de
inspiracin.
artistas costumbristas
del pas. - Identifica compara gneros
Procedimientos musicales populares dominicanos
Reconoce y valora la (con la voz e instrumentos).
importancia de las - Registro y documentacin por medios audiovisuales - Registra y documenta por medios
imgenes visuales y de distintos eventos de su entorno y organizacin de su audiovisuales distintos eventos de
auditivas de artistas exhibicin. su entorno y los exhibe.
e instituciones
dominicanos. - Utiliza tcnicas elementales de
- Creacin coreogrfica de danzas y montajes escnicos
montaje escnico, al representar
incorporando canciones y juegos populares.
2. Expresin Artstica. situaciones y acontecimientos de
- Incorporacin de gneros musicales populares y region- la realidad cultural dominicana,
Se expresa recreando las ales en sus producciones artsticas. caribea, latinoamericana y universal.
imagines visuales y audi- - Incorpora gneros musicales
tivas, identificadas en las - Emisin de los sonidos SI, LA, SOL, DO, RE (agudo), MI y populares y regionales en sus
obras costumbristas de RE (grave). producciones artsticas.
distintos artistas nacio-
nales. - Muestra orgullo y satisfaccin al
mostrar el resultado de sus registros
Crea y recrea paisajes y audiovisuales.
Actitudes y valores
entornos arquitectnicos, - Muestra una adecuada integracin
vinculados a artistas e - Orgullo y satisfaccin al mostrar el resultado de sus grupal, aportando ideas novedosas a
instituciones dominicanas registros audiovisuales. sus producciones artsticas.
por medio de obras au-
diovisuales. - Desarrollo de la Interaccin grupal y fomento - Incorpora gneros musicales
de la imaginacin creadora en sus producciones populares y regionales en sus
artsticas. producciones artsticas.
- Valoracin de distintos de gneros musicales - Interpreta piezas musicales con lo
populares y regionales en sus producciones sonidos SI, LA, SOL, DO, RE (agudo),
artsticos. MI y RE (grave).
466
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 6to.

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin y
Conceptos: - Realiza diversas combinaciones de
comunicacin
Motriz - Habilidades Motrices Bsicas: movimientos integrndolos en la
Conoce su ejecucin.
Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar, marchar,
cuerpo y lo utiliza salticar, trepar).
para expresar - Salta realizando giros diversos sobre
sentimientos, Manipulativas (lanzar, picar, rodar, jalar, empujar, su eje vertical con piernas cerradas y
emociones y estados abiertas y alternando un modo y otro
golpear, patear, atrapar, controlar objetos con
de nimo en relacin en el despegue y la salida.
armnica con las diferentes partes del cuerpo).
dems personas - Participa de forma autnoma en la
De control corporal (girar, flexionar, balancear). realizacin de juegos de coordinacin
y su entorno
social y cultural. - Capacidades fsicas: viso- motora aplicado al voleibol,
Estableciendo futbol, bisbol y situaciones de la vida
Coordinativas (equilibrio, coordinacin,orientacin,
relacin entre cotidiana.
diferenciacin, reaccin, adaptacin, ritmo).
el movimiento
expresivo y el Condicionales (fuerza explosiva, velocidad de reaccin, - Muestra dominio de sus habilidades
lenguaje corporal. flexibilidad, resistencia aerbica). motrices bsicas y capacidades
fsicas en la resolucin de situaciones
- Juegos Pre-deportivos, juegos adaptados.
Dominio Motriz. motrices cotidianas, deportivas y
Muestra dominio - Voleibol (voleo, golpe bajo, saque, ataque). recreativas con y sin la utilizacin de
corporal en la implementos.
- Ftbol (conduccin del baln, pase, tiro).
realizacin de
diversas actividades - Bisbol (Fildeo, bateo, corrido de bases, caractersticas, - Ejecuta movimientos de tonificacin
motrices en relacin importancia, reglamento para su ejecucin) muscular tensionando y relajando los
armnica y saludable msculos de los segmentos corporales.
- Ajedrez (normas generales de la apertura, anotacin
con el espacio que algebraica) - Realiza de forma autnoma
le rodea y con las
movimientos simples o combinados
dems personas.
de sus segmentos corporales sin hacer
Procedimientos: pausa para ello.
Aptitud Fsica
y Deportiva - Distribucin consciente del movimiento en el espacio. - Valora y disfruta participar en juegos
Capacidad de
- Combinacin de movimientos, formas, formaciones, recreativos y deportivos adaptados,
desarrollar
direcciones y trayectorias de forma creativa. donde se ponga de manifiesto su
distintos niveles
Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y resistencia aerbica.
de desempeo
motriz a partir de capacidades fsicas en la resolucin de situaciones motrices
- Participa en actividades y juegos
sus condiciones cotidianas, deportivas y recreativas.
recreativos, donde se realicen saltos
fsicas naturales, - Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y y lanzamientos de objetos con peso
permitindole capacidades fsicas en el manejo y utilizacin de diversos moderado.
alcanzar eficacia implementos y aparatos gimnsticos, recreativos y
motora progresiva deportivos. - Realiza de forma autnoma carreras a
en situaciones diferentes ritmos, entre puntos y bases.
- Elaboracin y descripcin de las utileras e implementos
variables (juegos,
manipulados en futbol, voleibol, bisbol y ajedrez y su
deportes, trabajo,
utilizacion.
vida cotidiana).
- Realizacin de juegos de coordinacin viso- motora.
- Realizacin de actividades y juegos recreativos, donde se
realicen saltos y lanzamientos de objetos con peso moderado.
- Realizacin de carreras continuas a ritmo moderado.
- Participacin en juegos recreativos y deportivos adaptados,
donde se ponga de manifiesto su resistencia aerbica.
Contina
469
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Procedimientos: - Participa de forma autnoma en juegos

- Ejecucin de juegos en donde se apliquen tcnicas bsicas de conduccin del baln y de pases y
para la conduccin del baln. tiros con las extremidades inferiores y
- Ejecucin de juegos en donde se apliquen tcnicas bsicas la cabeza, aplicando tcnicas bsicas.
para los pases y tiros con las extremidades inferiores y la
- Participa de forma autnoma en
cabeza.
juegos pre deportivos de golpeo (con
- Ejecucin de juegos en donde se apliquen tcnicas bsicas manos, pies, bates u otros materiales)
para el bateo. de atrapadas de aire y de rolling de
- Ejecucin de juegos en donde se apliquen tcnicas bsicas diferentes mviles o pelotas, aplicando
para atrapadas de aire y de rolling. tcnicas bsicas.
- Ejecucin de pequeos juegos de voleibol de cooperacin - Crea y realiza juegos adaptados de
y oposicin en donde se apliquen tcnicas bsicas para el voleibol de cooperacin y oposicin
saque, golpe bajo, voleo y ataque. para el saque, golpe bajo, voleo y
- Participacin en juegos adaptados, partiendo de situaciones ataque, aplicando tcnicas bsicas.
de aprendizaje que promuevan el pensamiento tctico.
- Participa activamente en juegos con
- Participacin en juegos predeportivos donde: fildea
mates elementales (dos torres y rey
diferentes mviles y pelotas tanto de rolling como de aire.
contra rey, dos alfiles y rey contra rey).
- Golpea diferentes tipos de pelotas y otros implementos con
manos, pies, bates y materiales adatados para tal uso. - Juega una partida de ajedrez aplicando
- Corre entre puntos o bases. las normas generales de la apertura.
- Realizacin de ejercicios de relajacin corporal, despus de - Reproduce partidas de ajedrez jugadas

la actividad fsica. por el/ella y por sus compaeros/as.
- Realizacin de juegos con mates elementales (dos torres y
rey contra rey, dos alfiles y rey contra rey). - Anota una partida de ajedrez en el
sistema algebraico sin que se aprecien
- Realizacin de juegos aplicando las normas generales de la errores importantes.
apertura.
- Juego de partidas con sus compaeros con anotacin - Ejecuta en menos de 50 movimientos
algebraica. mates elementales de dos torres y rey
contra rey, dos alfiles y rey contra rey.
- Practicar hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin
saludable en la prctica diaria de actividades fsicas. - Identifica posturas corporales que
pueden beneficiar o perjudicar su salud
y los efectos de algunos ejercicios
Actitudes y valores: sobre su cuerpo.
- Practica el juego limpio, respetando las reglas de los juegos - Reconoce la importancia de las
que realiza. medidas de higiene de la vestimenta
- Valoracin y prctica de hbitos de higiene y normas de e indumentaria adecuadas para la
comportamiento. prctica de diferentes actividades
fsicas.
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de
actividades fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin
de la salud.
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en
- Valora el bisbol como deporte nacional.
470
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 6to.

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida y Conceptos - Expresa su punto se vista
la dignidad humana en sobre la creacin del hombre
apertura a la trascen- - Creacin hombre y mujer. y la mujer.
dencia. - Hombre y mujer: semejanzas y diferencias. - Establece las diferencias
- Caractersticas de la nia y del nio. entre la mujer y el hombre.
(Relacin consigo mismo-
a, con la naturaleza y con - Argumenta sobre la igualdad
Dios). Procedimientos y la responsabilidad que tiene
el hombre y la mujer frente a
Reconoce que Dios hizo s y a la naturaleza.
iguales al hombre y a la - Lectura guiada del texto bblico del Gnesis 2, 18- 25 y - Se compromete en acciones
mujer. construccin con dibujos o imgenes de los momentos del que promueven el cuidado de
texto. la creacin.
- Dilogo interactivo sobre los diversos roles que - Se esfuerza por tener un
desempean el hombre y la mujer en la sociedad trato igualitario con sus
dominicana.
- Manifiesta las cualidades que
- Identificacin de caractersticas comunes y diferentes entre le hacen una persona nica y
el hombre y la mujer a travs de un diagrama con ambos diferente.
aspectos. - Muestra aceptacin de s
- Elaboracin de listados de situaciones conocidas en los que mismo, de s misma y de los
las personas cumplen diversos roles. y las dems sin distincin
de color, sexo, nivel social,
- Participacin en un juego de roles con situaciones de la discapacidad o nacionalidad.
vida cotidiana. - Participa en la organizacin
- Investigacin acerca de la igualdad del hombre y la mujer y celebracin de actividades
segn la declaracin de los derechos humanos. festivas.
- Hace el silencio y se
- Debates sencillos sobre el cumplimiento de la igualdad de
concentra en los momentos
derechos en la Repblica Dominicana. que se requiere.
- Anlisis del trato a la mujer en anuncios publicitarios y
canciones.
- Escritura y anlisis de la encomienda de Dios a todos los
seres humanos, a travs de Gen 1, 26.
- Redaccin de textos reflexivos que expresen su
compromiso personal con el cuidado de la creacin.
- Lectura interactiva de Mateo 18, 1- 5, destacando la
preferencia de Jess por los nios y nias.
- Elaboracin de un listado de caractersticas de la nia y del
nio por las que Jess les pone como ejemplo.
- Elaboracin grupal de un declogo de la felicidad de la
nia y el nio.
- Organizacin de una celebracin de agradecimiento a
Dios por haber creado el hombre y a la mujer en igualdad,
utilizando las producciones elaboradas durante el proceso.
Contina
473
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por haberles creado.

- Reconocimiento de la grandeza de Dios en la creacin.
- Responsabilidad frente al cuidado de la creacin.
- Respeto por las opiniones opuestas a las suyas.
- Trato igualitario con sus compaeros y compaeras.
- Aprecio y acercamiento a su s cultura.
- Comunicacin de sus ideas, opiniones, intereses y
sentimientos
- Reciprocidad en el trato con nios y nias.
- Alegra por ser nia y nio.
- Aceptacin de s mismo/a, sus cualidades personales y
caractersticas fsicas.
- Respeto por las diferencias entre nios y nias.
- Disposicin a la escucha de la Palabra de Dios, a la oracin
y al silencio.
474

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna Conceptos - Expone ejemplos concretos
y apertura a la de situaciones de buena
trascendencia. - La persona y su relacin. relacin en la familia, escuela
- Caractersticas de la verdadera amistad. y la comunidad.
- Lugares donde me relaciono. - Enumera cualidades de una
dems y con Dios).
buena relacin de amistad.
Establece relaciones Procedimientos - Compara las consecuencias
armoniosas en su de las relaciones positivas y
contexto familiar, escolar las negativas.
y social. - Dilogo interactivo acerca de los tipos de relacin que
las personas desarrollan en su contexto familiar, escolar y - Menciona elementos
comunitario. necesarios para el dilogo en
la familia.
- Comentario en grupo sobre las consecuencias de las
relaciones negativas y de las buenas relaciones de las - Propone acciones que
personas. fomentan las buenas
relaciones en la familia,
- Elaboracin grupal de una encuesta sobre el dilogo y su escuela y la comunidad.
importancia en la familia, la escuela y la comunidad.
- Formula respuestas sencillas
- Conversacin grupal acerca de las actividades y
a las dificultades que se le
situaciones que vive en los lugares donde se relaciona.
presentan en sus relaciones
- Identificacin en equipo de los valores que Jess practic con las dems personas.
al relacionarse con las personas que le rodeaban a partir de
los siguientes textos bblicos: Juan 4,1- 30; Marcos 2,13- 17; - Resalta las buenas cualidades
Mateo 19,13- 15; Juan 8,1- 11; Marcos 1,40- 45. de sus compaeros en la
escuela.
- Elaboracin de una lnea del tiempo destacando fechas,
momentos importantes y sucesos acontecidos en su vida - Identifica en textos bblicos la
familiar y escolar. forma en que Jess trataba a
las personas.
- Construccin de un mural con recortes de peridicos y de
revistas donde se muestren relaciones positivas y negativas - Formula aspectos que
entre las personas en el contexto familiar, escolar y social. contribuyen al fomento
de las buenas relaciones
- Produccin de texto destacando las caractersticas que
en la familia, escuela y la
revelan las buenas relaciones entre las personas.
comunidad.
- Creacin de pancartas promoviendo las buenas relaciones
- Busca soluciones a
en los diferentes lugares donde se relacionan.
problemas que le plantea la
- Dramatizacin de situaciones en las que se manifiesten vida escolar y familiar.
buenas relaciones en contextos variados (escuelas, familias,
centros mdicos, colmados...). - Hace silencio en los
momentos de oracin
- Diseo de tarjetas a miembros de su familia y personas de personal y grupal.
la escuela expresando agradecimiento y cario.
- Se involucra en acciones que
- Escritura y lectura de las cualidades de un buen amigo o promueven la unidad de la
una buena amiga. familia.
- Identificacin de las cualidades de la verdadera amistad a - Participa en la organizacin
partir del texto Eclesistico 6,14- 17.
y celebracin de actividades
- Composicin grupal de textos, poesas, consignas, festivas en la escuela y la
canciones, dcimas con las buenas cualidades de un comunidad.
amigo/a.
- Celebracin de los aprendizajes en la que se comparten las
producciones, se agradece a Dios por la familia, la escuela,
las personas con quienes se relacionan y por el cario que
reciben.
Contina
475
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Respeto por los dems.

- Aceptacin de sus compaeros y compaeras tal y como
son.
- Cortesa en sus relaciones con sus pares y las dems
personas.
- Disposicin para expresar amor y cario a las personas que
le rodean.
- Disfrute y alegra en los espacios de interrelacin.
- Respeto y cario por su familia.
- Agradecimiento a Dios por familia, amigos y escuela.
- Disposicin para la escucha y el dilogo.
- Comunicacin de ideas, opiniones, intereses y
sentimientos.
- Disposicin al silencio y la oracin personal.
- Inters y dedicacin en la organizacin de celebraciones
comunitarias.
- Inters por cultivar buenas relaciones de amistad.
476

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida y Conceptos - Argumenta sobre la
la dignidad humana en importancia de los diversos
apertura a la trascen- - Trabajo y realizacin personal. trabajos en el desarrollo y
dencia. - Ciencia, tecnologa y vida. satisfaccin personal y social.
- Colaboracin en la obra de Dios. - Describe las condiciones

en que se realizan algunos
trabajos en nuestro pas.
con Dios). Procedimientos
- Compara las condiciones
Comprende el trabajo hu- de trabajo que respetan la
mano como colaboracin - Dilogo interactivo sobre los tipos de trabajos y dignidad humana y las que
en la obra de Dios y servi- profesiones que conocen y las condiciones en que se son fuente de explotacin y
cio a las personas. desarrollan. exclusin.
- Indagacin en equipo, a travs de libros, revistas y medios - Da razones por las que el
electrnicos, sobre distintos tipos de trabajos. trabajo humano es un medio
- Elaboracin de un mapa conceptual con el resultado de la de realizacin, satisfaccin y
investigacin destacando la conexin entre los diferentes servicio personal y social.
trabajos.
- Opina de manera apropiada
- Dramatizacin de situaciones que contrasten el trabajo que sobre el cumplimiento
dignifica a las personas con situaciones en las que el trabajo o incumplimiento de los
puede convertirse en un medio de explotacin y esclavitud. derechos de nios y nias
- Comparacin escrita entre las condiciones de trabajos que en el cdigo de proteccin
respetan y favorecen la dignidad humana y las condiciones laboral.
que la irrespetan. - Agradece a Dios por el
- Argumentacin y esquematizacin de las diferencias que trabajo de sus padres y de
determinan entre el trabajo humano y el trabajo de los otras personas que colaboran
animales. con el bienestar de la
sociedad.
Exploracin y exposicin sobre trabajos o acciones que
protegen la ecologa y el medio ambiente. - Propone actividades que
favorecen el cuidado del
- Anlisis en grupos de textos bblicos en los que se valora el
trabajo humano: Gn. 3,19; Eclesiasts 5,12; Jeremas 22, medio ambiente.
13; Mateo 20,1- 15; Efesios 4, 28; Tesalonicenses 3:7- 13; - Localiza en diferentes textos
Santiago 5, 4. bblicos el valor y sentido del
- Resumen escrito para aplicar el resultado del anlisis de los trabajo humano.
textos. - Expresa las ventajas y
- Lectura interactiva sobre el trabajo de Jess como desventajas de los avances
carpintero Mt.13, 55. cientficos y tecnolgicos
- Elaboracin de un cuadro con los aportes del trabajo - Establece diferencias
humano a la creacin de Dios. entre inventos que han
beneficiado y perjudicado a la
- Debate sobre los artculos 34, 37, 40 acerca del derecho a la
humanidad.
proteccin laboral de nios, nias y adolescentes (Ley 136-
03). - Usa la tecnologa de forma
- Investigacin a travs de recortes de peridicos, revistas, adecuada y evita el abuso de
internet u otros medios acerca de la explotacin laboral la misma.
infantil. - Resalta en los aportes de
- Socializacin de experiencias relacionadas con la la ciencia y la tecnologa
investigacin y comentarios anteriores. la continuidad de la obra
creadora de Dios.
Contina
477
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Composicin escrita sobre el servicio que cada uno puede prestar a - Agradece a Dios por las
su comunidad con sus capacidades personales. personas que con sus
inventos mejoran, cuidan
- Lectura y comentario del texto de xodo 35,30- 35 haciendo nfasis
y protegen la vida de
en las capacidades que Dios ha dado a los seres humanos que
aparecen en el texto. los seres humanos y la
naturaleza.
- Indagacin sobre inventos utilizados en el hogar, la escuela y la
- Exhibe orden, limpieza y
comunidad que estn al servicio de la vida.
disciplina en sus tareas y
- Investigacin y exposicin sobre el uso de la tecnologa en el trabajos en el hogar y la
trabajo humano y cmo sta mejora el desarrollo de la creacin. escuela.
- Definicin y escritura de los conceptos Ciencia y Tecnologa. - Mantiene silencio y
expresa su admiracin por
- Elaboracin de recuadro con inventos que han favorecido ms a la la obra de Dios
humanidad y los que le han hecho algn dao o no han sido bien
utilizados por la inteligencia humana.
- Descripcin oral o escrita de cmo los avances cientficos son una
muestra de la grandeza de Dios y las capacidades que ha dado al ser
humano.
- Organizacin de un espacio reflexivo y orante presentando todos
los aprendizajes, experiencias y producciones.
Actitudes y valores
- Agradecimiento por el trabajo humano como participacin en
la creacin de Dios.
- Respeto y admiracin por el trabajo que desempean todas las
personas.
- Aprecio por el trabajo y esfuerzo de sus familiares para
sustentar sus necesidades.
- Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de sus
tareas como estudiante.
- Inters por el uso de las tecnologas como apoyo al trabajo.
- Orden y limpieza en el desarrollo de sus trabajos.
- Contemplacin y silencio frente a la naturaleza como obra de
Dios.
- Aceptacin de las diferencias individuales.
- Compasin por las personas necesitadas.
- Rechazo hacia la explotacin laboral.
- Agradecimiento a Dios por las capacidades humanas.
478

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida y Conceptos - Expone sobre situaciones de
la dignidad humana en riesgo y maltrato que afectan
apertura a la trascen- - Situaciones de riesgo en la niez. a nias y nios adolescentes
dencia. - Maltrato infantil. en sus contextos.
- Formas de discriminacin. - Plantea los derechos de los

nios, nias y adolescentes en
Procedimientos contra del abuso infantil.
con Dios).
- Recomienda acciones para la
Determina situaciones - Exploracin a travs de hechos de vida y/ o noticias proteccin de nios y nias
de riesgo que afectan sobre situaciones de riesgo, abandono, desatencin y en situaciones de riesgo,
el desarrollo integral de abuso infantil, que afectan y limitan a nios y nias en su maltrato y discriminacin.
nios y nias. desarrollo.
- Denuncia con claridad las
- Investigacin y exposicin a travs de herramientas diversas formas de maltrato
tecnolgicas y otros recursos, de trminos tales como que se dan en nuestra
situaciones de riesgo, explotacin y violencia infantil, abuso sociedad.
sexual, desarrollo integral.
- Indica acciones que favorecen
- Realizacin de entrevistas a sus familiares, maestros y la integracin de personas
personas de la comunidad sobre las causas, consecuencias, discriminadas por sexo, color,
formas de manifestacin y prevencin del abuso infantil. discapacidad, entre otras.
- Elaboracin y exposicin de carteles preventivos y - Se involucra en acciones que
propositivos, con los resultados de la entrevista anterior. promueven la igualdad entre
- Conversacin con sus familiares sobre los carteles las personas.
elaborados y sus contenidos. - Muestra disposicin hacia
- Conversacin interactiva sobre situaciones de abandono y el trabajo en grupos
desatencin a las que pueden estar expuestos los nios y heterogneos.
las nias.
- Expresa espontneamente
- Anlisis de anuncios publicitarios, canciones, lminas, frases su oracin por los nios y
que evidencian cualquier tipo de abandono y desatencin nias que sufren abuso de
infantil. cualquier tipo abandono y
- Lectura y comentario del texto de Mateo 19,13- 15 desatencin.
enfatizando cmo Jess protege a los nios y quiere que se
acerquen a l.
- Elaboracin de pancartas, dibujos y consignas que
expresen medidas de prevencin del abuso infantil.
- Recorrido por la comunidad exhibiendo las pancartas,
dibujos y consignas a favor del buen trato hacia las nias y
nios.
- Realizacin de sociodramas que muestren algunas
situaciones en que se maltratan a nios y nias.
- Clasificacin y descripcin a travs de un mapa conceptual
de las situaciones de abusos que aparecen en el
sociodrama y los efectos dainos que estos provocan a
nios y nias.
- Conversacin interactiva sobre las actitudes de discrecin
y respeto al comentar sobre nios y nias vctimas de
maltrato.
- Elaboracin y publicacin, en un mural de la escuela, un
slogan en el que se comprometen a informar algn tipo de
maltrato de que estn siendo vctimas.
Contina
479
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Anlisis de los artculos 12 y 13 de la Ley 136- 03 acerca de la integ-
ridad personal de los nios, nias y adolescentes.
- Identificacin y expresin, a travs de juegos y dinmicas de sus

cualidades y valores personales.
- Dilogo acerca de nios y nias y otras personas que ellos conoz-

can con discapacidades.
- Interpretacin, a travs de juegos de roles, de diferentes profesio-

nes, oficios y /o actividades que desempean las personas.
- Socializacin de experiencias, por parte de cada nia y nio deba-

tiendo la posibilidad de que todos pueden realizar los distintos roles,
sin importar su condicin.
- Indagacin de otras realidades sobre discapacidad, a travs de

medios informativos (prensa, radio, Internet, TV.)
- Realizacin de un recorrido por las reas del centro educativo veri-

ficando las dificultades que existen para las personas con discapaci-
dades.
- Elaboracin de un mural en el que aparecen personas con discapa-

cidades realizando labores diferentes.
- Utilizacin de posturas fsicas que invitan a hacer silencio e interiori-

zar la palabra de Dios.
- Celebracin presentando los trabajos realizados y pidiendo al Seor

por las situaciones de riesgo que viven los nios y nias.
Actitudes y valores
- Comunicacin a maestros (as) padres, madres y amistades sobre

situaciones de riesgo que conocen y les afectan.
- Apertura para crear nuevas relaciones interpersonales.
- Escucha a sus compaeros/as y da sus opiniones con respeto.
- Cultiva el respeto, el buen trato y la delicadeza en sus relaciones
con los y las dems.
- Discrecin y respeto al comunicar situaciones de riesgo.
- Rechaza situaciones de riesgo, abandono y abuso infantil.
- Participacin en acciones que favorecen la eliminacin de
situaciones de riesgo.
- Aprecio y valoracin hacia su persona, sus cualidades y valores.
- Sensibilidad frente a los daos que se ocasionan a nios y nias.
- Acogida a las nias, nios y otras personas con discapacidad.
- Sentido de gualdad entre las personas.
480

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y Conceptos - Expresa las caractersticas de
apertura a la trascen- su infancia y la de Jess.
dencia. - Jess crece en sabidura y gracia.
- Agradece a Dios por enviar a
- Jess adolescente. su Hijo Jess que se hizo nio.
dems y con Dios). - Estilo de vida de Jess. - Explica textos de los
Procedimientos evangelios que narran
Determina que Jess la infancia de Jess y los
crece como todos los compara con situaciones
dems ante Dios y la co- - Dilogo sobre el proceso natural de crecimiento de un nio cotidianas.
munidad. o nia. - Comunica con claridad las
- Lectura comentada sobre el crecimiento en sabidura de manifestaciones culturales
Jess tomando como referencia el texto bblico de Lc. 2,41- del tiempo de Jess y las
propias.
52.
- Compara las prcticas y
- Dramatizacin del texto Lc 2, 41- 52. costumbres religiosas de
- Elaboracin y anlisis de un cuadro comparativo acerca de Jess con las de su familia o
su comunidad.
las cualidades de Jess y las propias.
- Comparte vivencias sobre el
- Identificacin de las costumbres culturales y religiosas de estilo de vida de su familia.
su familia a travs de una entrevista a sus padres, abuelos,
- Indica los aspectos de la vida
tos, padrinos y madrinas.
de Jess que lo identifican
- Dilogo sobre las costumbres culturales y religiosas de sus como a los dems.
familias. - Enlista cualidades que
- Lectura y debate grupal de los siguientes textos bblicos expresan el estilo de vida de
Jess.
relacionados con las prcticas y costumbres religiosas de
Jess: Lc 2, 22- 24 Circuncisin; Lc 2, 41- 43 la pascua; Lc 4, - Se interesa por conocer
personas que siguen el estilo
21- 22 el bautismo, Lc 22, 7- 13; Mt 6, 16- 18 el ayuno; Mc 12,
de vida de Jess.
13- 17 pago de impuestos.
- Conversacin sobre la forma en que vive su familia y la que
vivi Jess.
- Elaboracin y explicacin de textos y dibujos sobre las
caractersticas del ambiente en que vivi Jess y su familia.
- Identifica y compara trabajos de la poca de Jess con los
de hoy.
- Identificacin a travs de audiovisuales y lminas de la
forma en que Jess vivi su vida.
- Elaboracin de un listado de las principales cualidades de
Jess a travs de audiovisuales y lminas.
- Investigacin y exposicin sobre personas que imitan o
imitaron a Jess en su estilo de vida.
- Lectura en grupo de los pasajes Mt 4, 18- 22; Mt 4, 23- 25.
- Disea y presenta carteles en diferentes colores, sobre las
actividades realizadas por Jess.
Contina
481
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Actitudes y valores
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.

- Reconocimiento de las caractersticas de Jess como hijo de
Dios.
- Agradecimiento a Dios por su infancia.
- Agradecimiento a Dios Padre por el regalo de su hijo Jess.
- Respeto por el trabajo de las personas.
- Inters por las actividades de su comunidad.
- Inters por conocer a Jess.
- Curiosidad por la diversidad cultural y prcticas religiosas de su
comunidad.
- Respeto y admiracin por personas destacadas de su
comunidad.
- Solidaridad con las personas que le rodean.
- Trato igualitario.
- Sencillez de vida.
- Respeto y admiracin por Jess.
- Obediencia hacia sus padres, mayores, maestros y personas
adultas.
482

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna Conceptos - Comparte tradiciones,
y apertura a la costumbres y creencias
trascendencia. - Entrega de Jess religiosas durante la Semana
- Jess ante el sufrimiento, muere en la cruz Santa.
- El triunfo de Jess: La resurreccin - Compara situaciones de la
dems y con Dios).
vida diaria con situaciones
Procedimientos que vivi Jess.
Reconoce que Jess dona
su vida por amor a todas - Se interesa por el sufrimiento
las personas y su Padre - Comentario y exposicin en grupos sobre lo que se celebra que padecen las personas en
Dios lo resucita. la actualidad.
en semana santa.
- Se interesa por conocer los
- Socializacin y resumen de los trabajos grupales a travs de motivos de la muerte de
un cartel. Jess.
- Escenificacin de la cena de pascua de Jess con sus - Argumenta sobre los diversos
discpulos (Mc. 14, 12- 16 / Mc.14- 22- 25; Lava los pies a sus momentos de la pasin,
discpulos (Jn. 13, 1- 20) El mandamiento nuevo (Jn, 13, 33- muerte y resurreccin de
Jess.
35)
- Define situaciones en las que
- Escritura de frases y dibujos de smbolos de los textos acta Jess a favor de las
escenificados. personas.
- Comunicacin verbal de las experiencias aprendidas sobre - Muestra agradecimiento a
la entrega y amor de Jess en sus relaciones familiares, Dios Padre por la entrega
amistosas y escolares. amorosa de su hijo Jess.
- Expresa alegra porque Jess
- Investigacin a travs del internet, y otros recursos acerca
muri y volvi a la vida.
del sufrimiento que padecen nios, jvenes y adultos en la
actualidad. - Muestra inters en hacer
silencio e interiorizar el
- Identificacin de momentos de sufrimientos en la vida de misterio de la pasin, muerte
Jess profundizando los relatos siguientes: Arresto de Jess y resurreccin de Jess.
y beso de Judas (Mc. 14,43- 51), Acusacin de Jess y burlas - Participa con entusiasmo en
(Mc.14, 53- 65), Negacin de Pedro (Mc.14, 66- 72), Jess la organizacin y preparacin
ante Pilatos (Mc.15, 1- 15), El camino de la cruz y crucifixin de celebraciones en el
(Mc.15,21- 27). aulaDios Padre por la entrega
amorosa de su hijo Jess.
- Elaboracin de un cuadro comparativo mostrando
- Expresa alegra porque Jess
situaciones cotidianas de sufrimiento que viven las muri y volvi a la vida.
personas de hoy relacionadas con los diferentes momentos
- Muestra inters en hacer
de sufrimiento de Jess.
- Participa con entusiasmo en
- Indagacin sobre los motivos por los cuales muri Jess. la organizacin y preparacin
- Identificacin y escritura de las siete palabras pronunciadas de celebraciones en el aula.
por Jess en su camino hacia la cruz.
- Construccin de pequeas cruces con materiales diversos,
pegarlas en su cuaderno y escribir una frase o plegaria de
agradecimiento a Jess por su entrega amorosa.
Contina
483
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
- Ambientacin del aula con motivos festivos (letreros sobre la
resurreccin, flores, globos).
- Interpretacin de canciones que expresen la resurreccin de
Jess.
- Lectura interactiva del texto bblico Mc16, 1- 13
- Elaboracin en grupos de una gua de preguntas acerca de la
resurreccin de Jess.
- Socializacin de las preguntas elaboradas y discusin de las
respuestas.
- Elaboracin de un mural con fragmentos de la 1 Carta de San
Juan 4, 7- 14 que resaltan el amor de Dios.
- Elaboracin de trptico donde se presenten episodios de la
pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Redaccin de oraciones personales agradeciendo a Jess por
entregar su vida por amor a cada una de las personas y a Dios
Padre, por su resurreccin.
- Organizacin de la celebracin como espacio de oracin y
reflexin acerca del misterio de la pasin, muerte y resurreccin
de Jess y presentacin de los trabajos elaborados.
Actitudes y valores
- Admiracin a Jess por su entrega amorosa.

- Agradecimiento a Jess por lo que nos ensea acerca del
sufrimiento y el amor.
- Perdn sin diferencias.
- Servicio y humildad.
- Amor y amistad.
- Creatividad.
- Alegra
- Respeto y buen trato hacia las dems personas.
- Reconocimiento del amor de Dios. Padre hacia sus hijos e hijas.
- Compasin y cario por las personas que sufren.
- Contemplacin de la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Disposicin para encontrarse con Dios en el silencio.
484

Versión Preliminar Nivel Primario 2do Ciclo-2014

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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

Santo Domingo, D.N., 2014

Margarita Cedeo de Fernndez

Carlos Amarante Baret

Luis Enrique Matos de la Rosa

Antonio Pea Mirabal

Vctor R. Snchez Jquez

Jorge Adarberto Martnez

Saturnino de los Santos

COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL

rea de Lenguas Espaola rea de Lenguas Extranjeras

Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Luciano Sbriz, Consultor

Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional Nivel Primario

Maestros, maestras y comunidad educativa en general

Para el Ministerio de Educacin resulta altamente significativo compartir el Diseo Curricular

La idea primordial es que el Diseo Curricular del Nivel Primario se constituya en un

con criterios de flexibilidad y apertura. Estamos confiados en que la comunidad educativa

Desde el currculo revisado y actualizado se reafirma el propsito de contribuir a fortalecer

Extendemos nuestra ms profunda gratitud a todos los profesionales que con su

Estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, aportes y propuestas

Lic. Carlos Amarante Baret

Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica de

2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR..................................................................... 25

4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO

5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO................ 67

6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO........................................................... 85

9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO........................................113

El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,

La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples

En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo

En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea

Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos

Caracterizacin de los nios y las nias

Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

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Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.

Desarrollo del Lenguaje

En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes

El lenguaje posee los componentes fontico, semntico y sintctico, los cuales

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El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para

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Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento

Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la

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Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y

Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la

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3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.

4. Competencia de Resolucin de Problemas

5. Competencia Cientfica y Tecnolgica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que

Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al

Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos

Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.