CAPTULO 1

CONTEXTO DE LA PRCTICA DOCENTE

La construccin de la alternativa de intervencin pedaggica, implica el anlisis de

mi prctica docente en la educacin primaria, especficamente en el cuarto ao
grupo A a nivel primaria con el propsito de identificar las dificultades que enfrento
en mi trabajo docente a travs de analizar los factores que en ella intervienen y
generar una propuesta que contribuya a la mejora del proceso enseanza-
aprendizaje.
Recuperando los aportes de (Magalys) puedo definir el trabajo docente como
un proceso de construccin y reconstruccin del conocimiento, habilidades,
actitudes, aptitudes, formas de comportamiento y valores; es muy importante la
actualizacin para permanecer vigente y lograr el desarrollo de competencias en los
alumnos, abonando directamente a los cuatro pilares propuestos por Delors.

De esta forma, disear un proyecto de intervencin pedaggica, me permite

someter a reflexin mi prctica, a partir de las actividades que realizo diariamente
dentro del entorno, teniendo como perspectiva la sociologa de la cotidianidad; (---),
la cual centra la reflexin y anlisis de lo que hago da a da en saln de clase,
tomando en cuenta, que es ah donde se cristalizan muchos de los elementos que
pueden caracterizar mi prctica docente.
Siguiendo a Heller (integrar cita1994 y 1998), los factores que entran en
juego (planificacin, secuencia didctica, tiempos, instrumentos de evaluacin, y
recursos didcticos) y la manera de cmo funciona en la cotidianeidad del aula,
tienen un carcter eminentemente social y son fenmenos sociales, por lo tanto,
sera difcil, situar mi prctica docente fuera del contexto social en que se
encuentran inmersas; los acontecimientos escolares no pueden ser ajenos a los
procesos sociales ms amplios.
Desde este referente, se entiende por actividad cotidiana, todo a aquello que
hacemos como docentes en los espacios de trabajo ulico, que nos permiten
recuperar los saberes y prcticas, conocer y reconocer nuevos aspectos que
infieren en ella, identificando factores que inciden en su realizacin y buscando
alternativas que posibiliten el desarrollo de mi labor docente.
Gimeno Sacristan (citar recuperando las indicaciones del manual), seala
que la prctica docente, se expresa en usos prcticos acompaados de esquemas
fundamentales, inherentes la mayora de las veces pero no explcitos, resalta que
es una accin institucionalizada cuya razn de existir es anterior al hecho de que un
profesor entre en ella y acte de una manera determinada.
Como profesores nos enfrentamos a una creciente diversidad de situaciones
y de alumnos, trabajando en instituciones homogeneizadoras, bajo modelos
metodolgicos informantes y educados ellos mismos en esas condiciones incluso
durante el proceso de formacin profesional como docente. Las dificultades que se
presentan van enlazadas con nuestras actividades cotidianas y as como se nos van
presentando tenemos que encontrar una solucin. Para ello, es importante conocer
el contexto en el cual se desarrolla mi prctica docente dentro del espacio escolar.

De esta manera, describo a continuacin el contexto en que desarrollo la

prctica docente.

1.1 Contexto sociocultural de la prctica docente propia.

Laboro en la escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla, ubicada en el
municipio de San Pablo del Monte se ubica al sur del estado de Tlaxcala, colinda
con el estado de Puebla; situacin que genera una aculturacin debido a que gran
nmero de la poblacin son migrantes de otros estados ya que los padres se de
dican a la trata de blancas), (cul es el porcentaje de migracin, de qu estados),
de acuerdo con los datos de INEGI, el nivel de escolaridad de la poblacin es
bajo(..desarrollar.) con un nivel de educacin limitado y en consecuencia las
problemticas sociales (qu referentes tienes para asociar el bajo nivel educativo
con las problemticas que sealas) como pandillerismo, alcoholismo, drogadiccin
y lenocinio, etc.
Los servicios de que disponen las viviendas en su interior, constituyen un
elemento de bienestar social, como son: agua entubada, drenaje y energa elctrica,
situacin que tiende a favorecer el bien estar familiar y con ello se generan unas de
las condiciones bsicas para el aprendizaje; desde luego en algunos casos no es
as.
La poblacin de San Pablo del Monte, cuenta con un total de 17 sistemas de
abastecimiento de agua potable, integrados por 14 pozos y 7 manantiales. Dichos
sistemas brindan servicio a 9 508 tomas domiciliarias, lo que permite contar con
servicios bsicos para poder vivir sin carencias como en otros estados.
La infraestructura escolar en el municipio, segn datos aportado por el INEGI
en el ao 2010 ascendi a 47 escuelas en el ciclo 1997/98. Los planteles educativos
pblicos, en los niveles de preescolar y primaria, contaron con 36 escuelas, mientras
que en los particulares, slo una perteneca al nivel primaria. Por lo que se refiere a
los centros escolares pblicos el municipio contaba con 8 secundarias, una escuela
de capacitacin para el trabajo y una de profesional medio. En el nivel bachillerato
slo tena un plantel pblico, esta situacin contribuye a que se trabaje en uno de
los retos de la educacin pblica en Mxico como es la cobertura y abatir el rezago
educativo en el municipio.
La poblacin econmicamente activa de los habitantes, segn datos de
INEGI, son enfermeras, doctores, profesores, otros se dedican a labores del campo,
y algunos a la trata de blancas ms han emigrado a los Estados Unidos de Amrica
3%, dejando as a sus familias por grandes espacios de tiempo. Situacin que
impacta en el desarrollo infantil de los nios y en consecuencia se observa que el
ndice de aprovechamiento est muy por debajo de la media estatal.
Situacin que impacta en el ------ de los nios----- derivado que-----no se
desarrollo-------Son ambientes en los que se desarrolla la poblacin infantil con la
que se labora.

1.2. Contexto escolar.

La Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla, es una institucin de organizacin
completa, integra una matrcula de 466 alumnos, que conforman 14 grupos, el
horario de atencin de 8:00 a 13:00 horas; por lo que es considerada (no se
desarrolla)
El plantel cuenta con las condiciones favorables para desarrollar una prctica
docente de impacto en el nivel de logro de nios y nias aun cuando su comunidad
presente diversas problemticas. La infraestructura est integrada, por 15 aulas
didcticas, una direccin, una biblioteca, un aula de cmputo, un saln de educacin
especial, un desayunador con capacidad para atender a 400 alumnos, la cual se
encuentra a cargo de comit, 4 para nios con migitorio independiente y 6 para
nias, una cancha de futbol, una cancha de bsquetbol, todas construidas con
materias resistentes como varillas, cemento y ladrillo. Los espacios permiten una
mayor interaccin del alumno con su medio favoreciendo en desarrollo integral.
El ejercicio del liderazgo tiene un impacto marcado en esta institucin, debido a que
se atiende en tiempo y forma las necesidades pedaggicas tanto de alumnos como
de los docentes, regulando cuando es necesario buscando siempre un clima de
respeto y confianza entre los actores, incluyendo de manera asertiva a los padres
de familia hacindolos participes en el aprendizaje de los alumnos, con el propsito
de involucrarlos favoreciendo una educacin tripartita y con ello minimizando las
barreras para el aprendizaje que durante el trayecto se puedan encontrar.

En el diagnostico hecho al inicio de ciclo escolar, una de las problemticas

identificadas fue la limitada comprensin, que los alumnos tienen de los textos; aun
cuando estos son sencillos. Como plan de accin se dise acciones que atiendan
directamente este problema sin embargo existe falta de constancia de parte de los
compaeros o apata para profundizar en este mbito justificndose que implica
ms trabajo y como la supervisora prioriza que se cubra el programa aun cuando
los alumnos tengan un nivel de logro muy limitado.
Otro problema es la falta de actualizacin docente dentro de la escuela; aun en
estos tiempos existen docentes que muestran poca iniciativa para preparase y
mejorar su prctica docente.
En la prueba ENLACE cuando se aplic en la institucin obtuvo de los primeros
lugares a nivel estado; sin embargo, la estrategia que se estableci fue en base a
una metodologa memorstica donde el alumno no aprenda ni se apropi del
conocimiento solo de manera mecnica se le prepara para resolver un examen.
 La mayora de los padres de familia de esta comunidad no sepan leer ni
escribir, limita la ayuda que puedan darle a sus hijos. Debido a que su apoyo para
la mejora de los aprendizajes es limitado porque no pueden explicar o corregir algo
que desconocen, es decir no existe un ambiente alfabetizador en el hogar; por lo
tanto, la escuela es el nico espacio donde pueden resolver las dudas que tengan
en el mbito pedaggico.

1.3. Diagnstico pedaggico

Al inicio del ciclo escolar se hizo un diagnostico general sobre los saberes de los
nios con la finalidad de conocer sus conocimientos previos que cada uno posee,
Como es bien sabido el diagnstico inicial del grupo permite detectar las
caractersticas de cada uno de los alumnos como son fsicas de conocimientos,
habilidades y de ambiente familiar que va ayudar a ubicar por qu la dificultad de
aprendizaje de la mayora del grupo.

Dentro de mi prctica docente me encuentro laborando con el grupo de cuarto ao

grupo B en donde est conformado con un total de 28 alumnos, los pequeos se
encuentran entre los 9 y 10 aos de edad, el problema en el que me encuentro lo
estoy enfocando con el campo formativo lenguaje y comunicacin, ya que dentro
del grupo un 85% de mis nios no logran comprender lo que lee aun cuando el texto
sea corto.

El conocimiento de los nios y de las nias se logra a lo largo del ao escolar en la

medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con
ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula, ya que es
indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar que
saben y que pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada campo
formativo.
1.4. Problemtica docente.

La capacidad de comprensin lectora requerida en los alumnos, contribuye a que

se expresen con claridad y coherencia, logrando una mejor asimilacin de textos y
a la vez avanzar en sus respectivas actividades escolares; ya que al no saber leer
dificulta la retencin de lo ledo, lo que conlleva a la falta de comprensin.

Ferreiro y Taberosky (1999), describen que este tipo de anlisis es

problemtico porque se puede confundir una correlacin entre los factores de riesgo
y las dificultades de aprendizaje como si fueran la causa de estas deficiencias
analizar el aprendizaje de la lectura desde esta perspectiva la experiencia del
aprendiz y una caracterizacin de las grandes dificultades con el que se enfrentan
en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, segn los autores: Snow,
Burns y Griffin, (1998), los cuales establecen tres obstculos para adquirir un nivel
avanzado de lectura:

El primer proceso, segn los autores, es la comprensin del principio

alfabtico; en el cual los nios han adquirido este principio, lo manifiestan cuando
se dan cuenta que hay una relacin sistemtica entre los sonidos y las letras de las
palabras escritas, y es este un paso bsico para poder adelantar tanto en la lectura
como en la escritura. Entonces es primordial la audicin de los sonidos o fonemas
para identificar las letras, el conocimiento de esta barrera se asocia con una etapa
emergente, inicial del desarrollo de la lectoescritura, el cual se caracteriza por el
momento en el que el nio se da cuenta de que lo que pienso, puedo decirlo; lo
que digo, puedo escribirlo, es por ello la importancia que en edades tempranas los
nios identifiquen los sonidos de las letras para poder articularlas, lo que los llevara
a una redaccin acorde, a partir del uso de los sentidos del cuerpo humano.

El segundo obstculo, con el que se enfrenta el lector principalmente es la

adquisicin y la aplicacin de estrategias y habilidades para la comprensin de la
lectura. Entendiendo la comprensin como la interpretacin de los textos con sus
propios medios, por lo que entonces la comprensin va ms all que el principio
alfabtico; aqu el lector empieza a pensar sobre lo que lee con ms profundidad.
 Es importante mencionar que no es un proceso estrictamente secuencial. Es
verdad que la adquisicin del principio alfabtico se asocia con una etapa
emergente inicial y es el enfoque de los primeros aos de escolaridad, mientras que
el desarrollo de estrategias de comprensin suele ser un enfoque en un nivel ms
avanzado a partir del tercer grado, sin embargo esto no quiere decir que no sea
importante incorporar estrategias para la comprensin lectora desde una etapa
emergente inicial. Por ello es importante integrar estos dos enfoques en la prctica
pedaggica para producir actividades coherentes que respondan a las dos reas;
tarea de responsabilidad mutua por parte de los docentes desde etapas tempranas
de la niez del educando, lo que conllevara a un proceso lector, escritor,
comprensible.

Labor primordial de la educacin primaria, donde los nios adquieren estos

conocimientos bsicos y en el nivel de secundaria se debieran reforzar.

El ltimo y gran obstculo que se le presenta al lector principiante es la

motivacin. Se habla mucho del amor por la lectura y la importancia de desarrollar
hbitos de lectura y escritura, sin embargo, la motivacin y el inters por aprender,
para muchos nios, disminuye durante los primeros aos de escolaridad debido a
las dificultades que se les van presentando; Es por ello que las primeras dos
barreras ya mencionadas: el principio alfabtico y la comprensin lectora, pueden
aumentar o disminuir el efecto que tiene este ltimo factor en el proceso de
aprendizaje de la lectura. Es decir si un estudiante presenta mucha dificultad en
adquirir el principio alfabtico o en desarrollar estrategias de comprensin su
frustracin puede disminuir su motivacin y llegar un momento en el que deja de
intentarlo.

La asociacin funciona en ambas direcciones: si un estudiante empieza a

leer, pero no se encuentra con temas de inters para l, ni le ve un propsito en el
acto de leer, deja de sentirse motivado. Esta disminucin del inters por la lectura
como acto significativo en su vida puede influir en su proceso de aprendizaje y tener
un efecto negativo en su desempeo como lector.
 Resulta necesario por lo tanto motivar el aprendizaje de los alumnos con
lecturas amenas, divertidas y ms an placenteras para el educando, lo que lo
llevar a un proceso activo de lectura y por consiguiente de comprensin de los
textos que le producen satisfaccin y relajamiento personal.

Causas del problema:

El no contar con hbitos lectores en las familias para producir motivaciones

en los hijos.
La poca participacin de padres y madres en las actividades educativas de
los hijos.
La falta de bibliografas en las instituciones para que los educandos
desarrollen lecturas.
La falta de conocimientos previos en el lector para que pueda interpretar
textos.
La falta de amor por la lectura por parte de sus padres y su maestra para
poder transmitirles a los alumnos esta pasin.
De esta lista de causas en las que el docente tiene mayor injerencia son la primera, la
segunda donde debe de involucrar a los padres de familia y el dominio claro de la lectura
para poder transmitir el gusto por la lectura.

1.5 Justificacin.

El abordaje de la lectura es primordial como docente para desarrollar e impulsar el

conocimiento en el alumnado, por lo tanto, el marco terico juega un papel muy
importante durante la investigacin e intervencin docente.

El proceso de enseanza aprendizaje es muy valioso por lo que se debe de hacer

con cautela para no mecanizar al alumno en el manejo de contenidos.

Por qu abordar la lectura?, cul es la relevancia que tiene en el proceso de

aprendizaje? Cul es la relevancia para el proceso de enseanza? Brindar
agumentos
La lectura es una actividad mltiple y compleja, involucra procesos perceptuales,
lingsticos cognitivos y se activa coordinadamente frente al estmulo de la
representacin escrita con la finalidad de lograr una representacin mental del
significado del discurso y del texto. Len (1996).

Este proceso involucra un conocimiento o representacin previa del mundo,

capacidad de discriminacin perceptual, capacidad de recuperacin de informacin
de la memoria a corto plazo, y un proceso de comprensin de lenguaje en uso.

As, la literatura referida al tema, nos entrega un listado de actividades o

tareas cognitivas que se resumen en; identificacin de letras, transformacin de
letras en sonidos, construccin fonolgica de la palabra, asignacin de mltiples
significados a sta, seleccin de significado considerado adecuado al contexto,
asignacin de valor sintctico a cada palabra, construccin de significado de la frase
para producir un significado global del texto, etc.; todos los procesos mencionados
se construyen sobre un sustrato cultural cuyo componente es el conocimiento y
significacin previa del mundo del sujeto lector. Por lo anterior se agrega que el
proceso se realiza de manera inconsciente y automatizada por el sujeto, a una
velocidad vertiginosa Len (1996, pg.19).

Tales capacidades de los individuos para poder realizar lecturas son de

manera personal, particular con inters propio de adquirir habilidades, actitudes que
le permitan fomentarlas, por consiguiente cada individuo que desea leer debe
presentar disposicin de adquirir estas competencias para poder ser parte del
mundo maravilloso de la lectura y ms aun de poder comprenderla en beneficio de
su propia satisfaccin.