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A AFETIVIDADE E A AQUISIO DE UMA SEGUNDA LNGUA:

A TEORIA DE KRASHEN E A HIPTESE DO FILTRO AFETIVO:

Simone Francescon Cittolin - sfcittolin@unipar.br

(Professora de Lngua Inglesa do CEFET, unidade de Medianeira e da UNIPAR Universidade Paranaense)

Resumo: O lado afetivo da aquisio de uma lngua atrai a cada dia mais a ateno de pesquisadores. Resultados de
pesquisas sobre a afetividade na aquisio de uma lngua mostraram relaes substanciais entre variveis afetivas e
proficincia. Variveis afetivas como motivao, autoconfiana e ansiedade afetam a aquisio de uma segunda
lngua, tendo como efeito o aumento ou a diminuio da penetrao de qualquer insumo compreensvel que
recebido. Krashen acredita que professores podem fazer a diferena na motivao, nos nveis de ansiedade e na
autoconfiana do alunos atravs de um ensino afetivo, mantendo assim o filtro afetivo baixo. O ensino afetivo, ento,
representa a esperana de aperfeioar as atitudes, a motivao, a autoconfiana e os nveis de ansiedade, e
conseqentemente, o empenho tanto de alunos como de professores em fazer de uma aula boa, uma aula ainda
melhor.

Palavras-chave: motivao, atitude, ansiedade, afeto, aquisio

O lado afetivo da aquisio de uma lngua tem atrado a cada dia mais a ateno de pesquisadores nos ltimos
anos.(Hurd, 2002) Resultados de pesquisas com aprendizes universitrios de lnguas no final dos anos 90 sobre a
afetividade na aquisio de uma lngua mostraram relaes substanciais entre variveis afetivas e proficincia
(Gardner, Tremblay e Masgoret, 1997) e destacaram o papel interdependente que a lngustica, a cognio e o afeto
tm na aquisio de uma segunda lngua. (Yang, 1999) Essas pesquisas, na sua maioria, foram realizadas em
contextos de sala de aula.

O afeto, como definido pelos psiclogos, refere-se a emoes "e a uma variedade at mesmo mais
ampla de fenmenos relacionados a emoes, estados de esprito, disposio e preferncias". (Arnold, 1999)

Dulay, Burt e Krashen afirmam que o afeto de um indivduo com relao a algo, uma ao ou uma
situao em particular, se expressa atravs de como este algo, ao ou situao, preenche as suas necessidades e
objetivos, e atravs dos efeitos resultantes nas suas emoes.

Dentre as investigaes realizadas no campo da aquisio de L2 e LE que consideram o aluno, as suas

diferenas individuais e a importncia do domnio afetivo, o modelo de Stephen Krashen ocupa um lugar
proeminente. Especialista no campo da lingustica, sua reconhecida teoria de aquisio de segunda lngua teve grande
impacto em todas as reas de pesquisa e ensino de segunda lngua desde os anos 80.

Segundo o pesquisador, a fora motriz para a aquisio de uma lngua a capacidade inata para
adquirir lnguas que todo ser humano dispe e que governa e determina que forma possvel uma linguagem humana
pode tomar. A exposio lngua aciona o LAD, que o Dispositivo para Aquisio de Lnguas, e proporciona os
detalhes da lngua a serem aprendidos. Krashen (1987) formula sua teoria de aquisio composta por cinco hipteses:
a distino entre aquisio e aprendizagem, a ordem natural, o monitor, o insumo e o filtro afetivo, sendo as duas
ltimas hipteses consideradas por ele como causativas para que a aquisio ocorra.

No que tange distino entre aquisio e aprendizagem, o autor acredita que a aprendizagem um
processo consciente, o saber a respeito de uma nova lngua, o conhecimento formal gramatical do sistema

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lingstico. Para ele, este conhecimento por si s no garante a aquisio, o qual define como um processo
subconsciente de assimilao natural, intuitivo, fruto de interaes em situaes reais de convvio humano em que o
aprendiz participa como sujeito ativo, desenvolvendo habilidade prtico-funcional sobre a lngua. De acordo com
Krashen, a aprendizagem menos importante que a aquisio.

Schutz (2002) cita como um exemplo clssico de aquisio os indivduos que residem no exterior
durante um ano, atingindo um grau de fluncia na lngua estrangeira prximo do da lngua me, porm, na maioria
dos casos, sem nenhum conhecimento a respeito do idioma. Tambm cita como exemplo clssico de aprendizagem,
os inmeros graduados em letras, j habilitados, porm ainda com extrema dificuldade em se comunicar na lngua que
teoricamente poderiam ensinar.

A hiptese do monitor define a relao entre aquisio e aprendizagem. Os esforos espontneos e

criativos de comunicao decorrentes de nossa capacidade natural de assimilar lnguas so policiados e disciplinados
pelo conhecimento consciente das regras gramaticais dessa lngua e suas excees. Os efeitos desse monitoramento
sobre pessoas com diferentes caractersticas de personalidade sero vrios. Pessoas que tendem introverso, falta
de autoconfiana, ou ao perfeccionismo, podero desenvolver um bloqueio que compromete a espontaneidade devido
conscincia da alta probabilidade de cometerem erros. J as pessoas que tendem extroverso, pouco se
beneficiaro da aprendizagem, uma vez que a funo de monitoramento quase inoperante, pois est submetida a
uma personalidade que se manifesta sem maior cautela.

Para Krashen (1987), professores deveriam almejar pessoas com um monitor ideal, que usam o
monitor quando apropriado e quando este no interfere na comunicao. Eles no usam seu conhecimento
consciente da gramtica em conversaes normais, porm o usaro ao escrever e planejar um discurso. Pessoas com
um monitor ideal podem, portanto, usar sua competncia aprendida como um suplemento para sua competncia
adquirida.

A hiptese da ordem natural diz que a aquisio de estruturas gramaticais ocorre em uma ordem
previsvel. Algumas estruturas gramaticais tendem a ser adquiridas cedo, outras mais tarde, indiferentemente da
lngua nativa do falante. No entanto, isso no quer dizer, de acordo com Krashen, que a gramtica deve ser adquirida
nesta ordem natural de aquisio. Na verdade, Krashen rejeita seqncia gramatical quando o objetivo aquisio de
lngua.

A hiptese do insumo, que a amostra de linguagem oferecida ao aluno, uma tentativa de Krashen de
explicar como um aprendiz adquire uma segunda lngua e, portanto, esta hiptese refere-se aquisio e no
aprendizagem. De acordo com esta hiptese, o aprendiz progride numa ordem natural quando recebe insumo na
segunda lngua que est um pouco alm do seu estgio atual de competncia lingstica. Por exemplo, se um aprendiz
est no estgio i, ento a aquisio ocorre quando ele exposto a um insumo compreensvel que pertence ao nvel
i + 1. Esse insumo, alm de compreensvel, deve ser interessante, relevante, no seqenciado gramaticalmente,
oferecido em quantidade suficiente e em ambiente que incentive os alunos a sentir-se bem.

O pesquisador no acredita que apenas uma alta freqncia de exposio a certas estruturas far com
que as mesmas sejam adquiridas mais rapidamente. Segundo ele,

o aluno s adquirir o que estiver no ponto certo de seu desenvolvimento maturacional, no importando a
freqncia com que ele exposto, e nem o grau de dificuldade envolvido. Assim, as estruturas que esteja alm de seu
desenvolvimento sero apenas memorizadas, sem contudo, serem integradas, o que significa uma no capacidade
desse aluno de us-las efetivamente. (Krashen, 1987)

Para Krashen, o filtro afetivo o primeiro obstculo com que o insumo se depara antes de ser

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processado e internalizado. O filtro afetivo parte do processo interno no qual configuram os estados emocionais, as
atitudes, as necessidades, a motivao do aprendiz ao aprender uma lngua, e que regula e seleciona modelos de
lngua a serem aprendidos, a ordem de prioridade na aquisio e a velocidade nesta aquisio.

A hiptese do filtro afetivo, portanto, incorpora a viso de Krashen de que um nmero de variveis
afetivas tem um papel facilitador na aquisio de uma segunda lngua. Estas variveis afetivas incluem: motivao,
autoconfiana e ansiedade. Aprendizes motivados, confiantes e com baixa ansiedade tendem a ser bem sucedidos no
processo de aquisio de uma segunda lngua. Esses aprendizes teriam um baixo filtro afetivo e absorveriam insumo
com muito mais facilidade, enquanto que alunos tensos, ansiosos e com baixa estima, tenderiam a elevar o nvel de
seu filtro afetivo e a formar um tipo de bloqueio mental, diminuindo, assim, sua capacidade de absoro de insumo.
Aqueles aprendizes cujas atitudes no so ideais com relao aquisio de uma segunda lngua, no apenas tendero
a procurar menos insumo como tero um alto filtro afetivo, e mesmo que a mensagem seja entendida, impedir que o
insumo alcance a parte do crebro responsvel pela aquisio de lngua, ou o LAD (Dispositivo de Aquisio de
Lngua). (Krashen, 1987).

A motivao uma das mais importantes dentre as variveis afetivas, pois ela a chave para a
aprendizagem. Brown (1997) a encara, de uma maneira geral, como um impulso, uma emoo ou um desejo interno
que direciona uma pessoa para uma determinada ao e, portanto, se percebemos um objetivo, e este objetivo
suficientemente atraente, ficaremos fortemente motivados a fazer o que for necessrio para alcan-lo.

Os principais estudos sobre motivao na aquisio de uma segunda lngua emergiram dos interesses
de Gardner, o qual apresenta distino entre dois tipos de motivao: a motivao integrativa, expressa pelo interesse
do aprendiz em aprender uma segunda lngua por ter interesse pessoal e sincero nas pessoas e na cultura representadas
pela outra lngua; e a motivao instrumental, expressa pelo interesse do aprendiz em aprender uma segunda lngua
em funo das vantagens prticas que se estabelecero para aquele que a falar. Dulay, Burt e Krashen (1982) nos
trazem um terceiro tipo de motivao: a identificao com o grupo social. Nesta, os alunos desejam no apenas uma
participao social e cultural como na motivao integrativa, mas tambm desejam tornar-se membros do grupo da
nova lngua.

Pesquisas apontaram que aprendizes com motivao integrativa mais alta recebiam melhor as perguntas dos
professores, respondiam voluntariamente perguntas com mais freqncia, davam respostas mais corretas e tambm
recebiam reforos mais positivamente. Porm, apesar da motivao integrativa ser considerada mais eficiente do que
a instrumental, tambm se descobriu que em pases onde se tem pouco contato com falantes nativos, mas onde a
lngua necessria para negcios e objetivos profissionais, a motivao instrumental pode ser mais poderosa do que a
integrativa.

Para Gardner, o comportamento do prprio professor pode influenciar positiva ou negativamente no desejo e
na disposio do aprendiz para aprender e continuar aprendendo a lngua. Outros pesquisadores tambm ressaltam a
importncia do papel do professor na motivao dos alunos e dizem que motivao uma questo de atitude do
professor. de suma importncia que professores inspirem seus alunos para aprender, pois acreditam que o que
melhor motiva o aluno a aprender, continuar a aprender, perseverar e alcanar uma proficincia na lngua alvo parece
ser uma experincia positiva com o processo de ensino. Nessa perspectiva, a motivao deveria ser uma conseqncia
em vez de uma causa do sucesso. E imperativo, portanto, que professores descubram caminhos para motivar os
alunos a agir de forma a alcanar seus objetivos, visto que esses so seres humanos com necessidades.

A motivao pode ter vrias fontes. Uma delas pode estar no prprio ato de aprender e, nesse caso, o estmulo
e a motivao seriam o interesse inato de aprender porque as situaes de aprendizagem so atrativos por si s. Outra
fonte ainda seria o prprio aluno que traz consigo motivao para a situao de aprendizagem e, finalmente, deve
haver influncias e incentivos externos, como por exemplo, do grupo social e da famlia.

Como Mary Finocchario sugere, a motivao um sentimento fundamentalmente fomentado pelo

professor na situao de aprendizagem. O momento da verdade, em que a motivao comea a ser realada, ocorre
quando o professor fecha a porta da sala, cumprimenta seus alunos com um sorriso acolhedor e caloroso, e passa a
interagir com os alunos fazendo comentrios ou perguntas que expressam interesses pessoais.

Outra varivel da afetividade, a atitude, segundo Gardner (1990) est enraizada no contexto social e influencia
a motivao que, por sua vez, influencia o desempenho em todos os contextos de aquisio. A atitude , portanto, um
componente essencial da motivao. difcil medir e superar as variveis do domnio afetivo, o que evidencia a

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intrincao entre elas.

Uma atitude um estado mental organizado atravs de experincias vividas pela pessoa que traz uma
influncia direta e dinmica em sua resposta individual para todos os objetos e situaes com as quais est
relacionada. As atitudes do aluno em relao aos falantes da lngua alvo, lngua alvo, ao professor, ao material
didtico e metodologia de ensino utilizados no curso, assim como aprendizagem de lnguas estrangeiras em geral,
atuam de forma favorvel ou desfavorvel no processo de aprendizagem.

O professor, por sua vez, pode trabalhar para mudar as atitudes dos alunos, redirecionar expectativas e
substanciar ou alterar os preconceitos desses em relao ao estudo da lngua. Brown (1997) alerta os professores
sobre a necessidade de estarem conscientes de que todos possuem atitudes positivas e negativas e que as atitudes
negativas podem ser transformadas, freqentemente, pela exposio realidade, pois que geralmente emergem de
esteretipos falsos.

Assim, a motivao do aluno para estudar uma lngua ser determinada por suas atitudes, prontido para se
identificar com a cultura-alvo e pela orientao para com o processo de aprender uma lngua estrangeira.

Krashen (1987), MacIntyre e Gardner (1994), Aida (1994), Ehrman e Oxford (1995) e Horwitz (1986, 2000)
destacam o papel da ansiedade como preponderante no processo de aprendizagem de lnguas, e para a qual
pesquisadores e educadores tm voltado cada vez mais a ateno como um dos mais importantes fatores a prever
sucesso na lngua estrangeira. (Onwuegbuzie, Baley e Daley, 2000).

Na opinio de Jersil (1978), a ansiedade que afeta a educao pode ser definida como um estado de desordem
e embarao, uma espcie de perturbao, um sentimento difuso, indefinido, geralmente inconsciente que causa no
indivduo uma reao desproporcional sua causa. Talvez a reao mais significativa seja a resistncia que pode
tomar vrias formas, entre elas a recusa de aprender algo, no ouvir, no entender, no lembrar, no tentar, no aceitar.

Scovel (1978) distingue dois tipos de ansiedade relacionadas aprendizagem de lnguas: a ansiedade
debilitante, que seria aquela que impede o aprendiz de ter um desempenho realmente de acordo com a sua capacidade,
e a ansiedade facilitadora, que poderia ser vista como uma energia positiva que motiva aprendizes (Aida, 1994).
Aprendizes com um elevado grau de proficincia e autoconfiana tendem a possuir um maior grau de ansiedade
facilitadora, enquanto que aprendizes com baixo nvel de proficincia e autoconfiana tendem a possuir um grau
maior de ansiedade debilitante. Scovel ainda prope existir a ansiedade como uma caracterstica da pessoa, que se
constituiria em um trao da personalidade do indivduo e o estado ansioso, que se manifesta em determinados
momentos em resposta a determinadas circunstncias. A ansiedade que acomete os indivduos em situaes de
aprendizagem de lnguas seria uma combinao de ambas, ativada por situaes, tais como participao em sala de
aula, falar em pblico e exames em geral, atuando como causa, efeito ou ambas.

Na tentativa de elaborar um conceito de Ansiedade de Lngua Estrangeira (ALE), Elaine K. Horwitz, J Ann
Cope Powell e Michael B. Horwitz partiram de um conceito geral de ansiedade como sentimento subjetivo de tenso,
apreenso e preocupao associada ativao do sistema nervoso, e prope um conceito de Ansiedade de Lngua
Estrangeira que seria um complexo de percepes, crenas, sentimentos e comportamentos relacionados ao contexto
de sala de aula de lngua estrangeira, ativados pela unicidade do processo de aprendizagem de uma segunda lngua.
(Nascente, 2000). Nesse complexo se destacariam trs construtos que resumiriam os elementos acima mencionados: a
apreenso de comunicao, a ansiedade de testes e o medo da avaliao negativa.

De acordo com MacCroskey (1984), apreenso de comunicao seria um nvel de medo ou ansiedade de um
indivduo associada a situaes reais de comunicao, ou perspectivas de situaes de comunicao com um ou mais
pessoas.

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O segundo elemento da Ansiedade de Lngua Estrangeira, a ansiedade de testes, apresentado como

uma tendncia a considerar alarmantes as conseqncias de um desempenho inadequado ou no satisfatrio numa
situao de avaliao (Aida, 1994). Aida tambm aponta em sua pesquisa que a ansiedade de testes ocorre quando
aprendizes que tiveram um desempenho insatisfatrio no passado, desenvolvem pensamentos negativos durante as
situaes de avaliao, temendo o fracasso.

Por fim, o medo da avaliao negativa, segundo as investigaes de Aida, definido como apreenso,
temor com relao avaliao negativa de outros, isto , de seus colegas e principalmente de seu professor.

Pesquisas realizadas por Nascente (2000) confirmaram o que a bibliografia especializada j propunha: que o
construto do medo da avaliao negativa seria um dos fatores preponderantes na Ansiedade de Lngua Estrangeira e
que este uma espcie de sntese dos outros dois construtos constituidores da ALE, a ansiedade de testes e a
apreenso de comunicao.

Young (1991), em suas investigaes, aponta que os trs principais fatores geradores de ansiedade
anteriormente citados so acompanhados de outros fatores, tais como ansiedades pessoais, crenas dos professores e
dos alunos sobre como ensinar e aprender lnguas, interao em sala de aula, procedimentos de ensino e experincias
de aprendizagem anteriores.

A Ansiedade de Lngua Estrangeira constitui um elemento dificultador de aprendizagem de lngua

estrangeira. No que se refere superao da ALE, a conscientizao, por parte de professores e de instituies de
lnguas, de que esse problema existe e que tem comprovadamente efeitos negativos tanto no processo quanto no
produto da aprendizagem de lngua estrangeira fundamental para que se busquem estratgias para aliviar a tenso
de sala de aula, tentando criar um ambiente de apoio e confiana que pode ajudar a reduzir os temores dos aprendizes
frente aos seus colegas e professores.

Krashen acredita que, para que o filtro afetivo seja mantido baixo, os aprendizes no deveriam ser colocados
na defensiva e, portanto, professores podem fazer a diferena na motivao, nos nveis de ansiedade e na
autoconfiana do alunos, atravs de um ensino afetivo que pode variar do tradicional e das metodologias centradas
no aluno estratgias de orientao humanstica. Charles Curran defende um conceito unificado de homem, e diz que
fatores fsicos, intelectuais, psicolgicos e emocionais influenciam na aquisio de uma lngua. Afeto e uma relao
amigvel entre professor e aluno proporcionam a estrutura necessria na qual o professor tem um papel no-
autoritrio e no-diretivo, e as atividades so centradas no aluno.

O ensino afetivo, ento, representa a esperana de aperfeioar as atitudes, a motivao, a autoconfiana e os

nveis de ansiedade, e conseqentemente, o empenho tanto de alunos como de professores em fazer de uma aula boa,
uma aula ainda melhor.

The best methods are therefore those that supply comprehensible input in low anxiety situations, containing
messages that students really want to hear. These methods do not force early production in the second
language, but allow students to produce when they are ready, recognizing that improvement comes from
supplying communicative and comprehensible input, and not from forcing and correcting production.
(Stephen Krashen)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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