Matematica 3 Docente PDF

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peafiel Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

Paulina Dueas Montero
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)

Isabel Ramos Castaeda
EDICIONES NACIONALES UNIDAS

GERENTE GENERAL
Vicente Velsquez Guzmn
EDITOR GENERAL
Edison Lasso Rocha
EDICIN PEDAGGICA
Fernando Cueva
COORDINACIN EDITORIAL
Janet Herrera
CORRECCIN DE ESTILO
Jaime Pea
Patricio Novoa
DISEO DE COLECCIN
Duo Diseo y asociados
Eliana Ruiz Montoya
DIAGRAMACIN
Duo Diseo y asociados
ILUSTRACIN
Archivo EDINUN
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR

Primera edicin julio 2010
Octava reimpresin febrero 2014
Quito Ecuador
Impreso por EL TELGRAFO
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
Estructura
de la gua
Es una seccin que da a conocer los nuevos lineamientos curriculares para el rea de Matemtica. En
primer lugar se expone el nombre del mdulo curricular, acompaado de su respectivo objetivo educati-
vo, seguidos de las destrezas con criterios de desempeo propias del mdulo, las cuales son planteadas en
relacin a los conocimientos que en forma metodolgica van a construir los nios y las nias. Adems,
no poda faltar un enfoque de El buen vivir, que hace referencia a los valores con los cuales se trabaja
en forma transversal en cada mdulo del texto.
Recomendaciones metodolgicas para el desarrollo del currculo en relacin

al manejo del texto
3 Aplicacin de conocimientos previos
Es un conjunto de sugerencias que se hacen a los maestros y maestras para explorar
los conocimientos que han sido previamente establecidos por el estudiantado. Per-
mite verificar el nivel de abstraccin de los nios y nias en relacin al mdulo, para
as acceder de manera efectiva al tratamiento del nuevo mdulo curricular.
3 Sugerencias metodolgicas para la construccin del conocimiento

Comprende el desarrollo de una serie de tcnicas con su respectivo proceso, las mis-
mas que son presentadas para evidenciar la funcionalidad de los elementos del texto.
Dichas tcnicas pueden ser tambin aplicables a otras secciones, en dependencia del
mdulo tratado.
3 Importancia del juego en el aula en el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico
En esta seccin, a ms de fundamentar la importancia de la actividad ldica en la ma-
temtica, dando a conocer los aspectos que se deben tomar en cuenta al seleccionar
un juego, se propone una variedad de juegos y actividades de aplicacin individual y
grupal, que las maestras o maestros pueden ejecutar y compartir con sus estudiantes.
3 Laboratorio pedaggico: Ejemplificacin de la aplicacin de mtodos y tcnicas.

Permite a los maestros y maestras revisar ejemplos de aplicacin de los diversos m-
todos con sus respectivas tcnicas, con el fin de desarrollar una determinada destre-
za con criterios de desempeo que ha sido seleccionada en cada mdulo. Se procura
establecer relacin estrecha entre estos elementos con los ejes transversales seleccio-
nados. A ms de mostrarnos una ejemplificacin descriptiva, nos muestra recomen- DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
daciones adicionales relativas a la aplicacin de otros mtodos complementarios.
Recomendaciones para la evaluacin

La evaluacin, considerada como un proceso permanente de verificacin efectiva de la cons-
truccin de los conocimientos, se evidencia en esta seccin de la gua, por cuanto orienta
acerca de las tcnicas e instrumentos de evaluacin, ejemplificando su aplicacin en base a las
destrezas con criterios de desempeo. Adems, se presenta la descripcin y metodologa de
las secciones del texto en funcin de la actividad de docentes y del estudiantado, ofreciendo
oportunidades adicionales de enseanza, por medio de la interdisciplinariedad; finalizando
con la presentacin de elementos curriculares en los cuales se aplica el proceso de evaluacin.
SOLUCIONARIO
Son las respuestas a las evaluaciones sumativas de la secciones Compruebo lo que
aprend y A trabajar con las inteligencias mltiples!, con el fin de permitir la optimi-
zacin del proceso de revisin de estos instrumentos.
Hacia la Actualizacin y el
Fortalecimiento Curricular Antes de iniciar el trabajo con las recomendaciones metodolgi-
cas, es importante que cada docente se familiarice con el libro de
de la Matemtica texto, para lo cual sern tiles las siguientes matrices en las que
constan los objetivos de cada mdulo, as como los conocimien-
> Por Mdulos tos de Matemtica para segundo ao.
Mdulo 1 Seres vivos
Objetivo educativo: Aplicar todos los conocimientos matemticos adqui-

ridos en Segundo ao de EGB en adiciones con descomposicin, utilizando nmeros natu-
rales del 0 al 99, de manera concreta, grfica y simblica para resolverlos en problemas
de razonamiento.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS

Construir patrones numricos basados en sumas y restas; con- Bloque de relaciones
tando hacia adelante y hacia atrs. (P) y funciones
Asociar los elementos del conjunto y la nocin de conjunto en Patrones numricos.
diferentes formas de representacin. (P, A)
Nocin de conjunto y elemento.
Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 99 en
forma concreta, grfica y simblica. ( C) Bloque numrico
Contar cantidades del 0 al 99 para verificar estimaciones. (P, A) Nmeros naturales del 0 al 99.
Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. (C) Mitades y dobles.
Ubicar nmeros naturales menores a 99 en la semirrecta
Nmeros naturales menores que 100
numrica. (C, P)
en la recta numrica.
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 99 en base a
la composicin y descomposicin en decenas y unidades. (C) Valor posicional de unidades y decenas.
Resolver adiciones con y sin reagrupacin con nmeros de hasta Adicin y sustraccin con reagrupacin.
dos cifras. (P, A) Lneas rectas, curvas abiertas
Reconocer lneas rectas, curvas en figuras planas y cuerpos. (C) y cerradas.
El buen vivir: Educacin Ambiental

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
Promtete a ti mismo, preservar el medio ambiente. La

naturaleza se expresa por s sola, hay que ser lo suficiente-
mente sensibles para entender estos signos que nos enva.
Es necesario entender que no hay lmite de edad para com-
prender y comprometerse en la solucin a los problemas
ambientales. Los seres humanos nos hemos convertido en
los principales depredadores del medio ambiente y ahora
nuestra responsabilidad es corregir esos errores. No es justo
que unas personas trabajen por ello y otras no, por eso hay
que difundir el mensaje de compromiso y trabajo conjunto..
GUA DEL DOCENTE Recomendaciones

4 Matemtica 3er. ao metodolgicas
Fortalecimiento Curricular
de la Matemtica
> Por Mdulos
Mdulo 2 Nuestros alimentos
Objetivo educativo: Establecer relaciones de correspondencia entre

elementos de varios conjuntos, para aplicarlos en problemas de razonamiento de restas
con reagrupacin.

Asociar los elementos del conjunto de salida con los Bloque de relaciones y funciones
elementos del conjunto de llegada a partir de una rela-
cin numrica entre los elementos. (P, A) Relacin de correspondencia.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de n- Conjunto de salida y conjunto

meros de hasta dos cifras con los signos y smbolos de llegada.
matemticos. (P)
Bloque numrico
Resolver sustracciones con y sin reagrupacin con n-
meros de hasta dos cifras. (P, A) Relaciones de orden.
Reconocer lneas: rectas y curvas en figuras planas Sustraccin con y sin reagrupa-
y cuerpos. (C) cin hasta 99.
Bloque geomtrico
Lneas paralelas
e intersecantes.
El buen vivir: Cooperacin
Promtete a ti mismo, cooperar. Ayudar, apoyar o coope-

rar, son palabras que implican actos de trabajo conjunto o
solidario entre personas o grupos de personas.
Es necesario el trabajo cooperativo para poder salir adelante.
Ofrecer la mano amiga al compaero o compaera, al fa-
miliar o amigo, al otro pueblo en desgracia, a la otra regin
afectada, al otro pas en desventaja.
No fomentemos la competencia para lograr solo ganadores,
fomentemos la cooperacin y la solidaridad para trabajar to-
dos y todas por una causa comn: la conservacin del medio.
Recomendaciones GUA DEL DOCENTE

metodolgicas Matemtica 3er. ao 5
de la Matemtica
> Por Mdulos
Mdulo 3 Una vida sana
Objetivo educativo: Emplear figuras geomtricas para medirlas de mane-

ra no convencional y para formar conjuntos y subconjuntos que permitan realizar operacio-
nes matemticas de suma y resta con reagrupacin.

Asociar conjuntos y elementos de un conjunto, identificar Bloque relaciones y funciones
subconjuntos (P, A)
Conjuntos y elementos.
Reconocer subconjuntos de nmeros pares e impares Subconjuntos.
dentro de los nmeros naturales. (C)
Bloque numrico
Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con
Centenas, decenas y unidades.
material concreto y con representacin simblica. (P)
Valor posicional de las centenas.
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 100
en base a la composicin y descomposicin en centena, Adiciones y sustracciones con la centena sin
decenas y unidades. (C) reagrupacin.
Bloque geomtrico
Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupacin con
nmeros hasta la centena (P, A) Figuras planas: el tringulo y el
cuadrado.
Clasificar figuras planas en base a propiedades. (C).
Figuras planas: contornos.
Medir, estimar y comparar contornos de figuras planas
Bloque de medida
con patrones de medidas no convencionales. (P)
Medidas no convencionales.
Clculo de contornos con medidas no convencionales.
El buen vivir: Responsabilidad

Promtete a ti mismo, ser responsable. Una persona que es responsable

implica que tiene conciencia de lo que est haciendo y, por lo tanto, asu-
me la consecuencia de sus actos.
Todos y todas debemos actuar por el cumplimiento responsable de nues-
tro trabajo, de nuestra salud, de nuestra relacin con los dems, de nues-
tra familia, del cuidado ambiental, etc.
Recuerda siempre que deberes y responsabilidades son dos actos de co-
rresponsabilidad que no deben ser tratados de manera individual.
Debemos dar y recibir, exigir y cumplir.

de la Matemtica
> Por Mdulos
Mdulo 4 Mi provincia
Objetivo educativo: Resolver problemas de razonamiento que impliquen la

estimacin capacidades y pesos con medidas no convencionales, la suma y resta con nme-
ros naturales hasta el 999 por composicin y descomposicin y la identificacin de figuras
geomtricas.

Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con Bloque numrico:
material concreto y con representacin simblica. (P) Nmeros naturales hasta 699.
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 999 Composicin y descomposicin de
en base a la composicin y descomposicin en centenas, unidades, decenas y centenas.
decenas y unidades. (C) Valor posicional de nmeros hasta 699.
Resolver operadores de adiciones y sustracciones en Operadores de adicin y de sustraccin.
diagramas. (P, A) Propiedades de la suma: asociativa y
Resolver adiciones y sustracciones con y sin reagrupacin conmutativa.
con nmeros de hasta tres cifras. (P, A) Suma y resta hasta 999 con y sin
reagrupacin.
Aplicar las propiedades de la adicin y sustraccin en es-
trategias de clculo mental: asociativa y conmutativa. (A) Bloque geomtrico
Cuerpos geomtricos.
Resolver y formular problemas de adicin y sustraccin
con reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta Bloque de medida
nmeros de 3 cifras. (A) Medidas de capacidad.

Medir, estimar y comparar capacidades y pesos con me-
didas no convencionales. (P)

El buen vivir: Identidad
Promtete a ti mismo, reconocerte. El reconocimiento que cada

quien tiene de su persona, lo podramos asumir como Identidad. El
reconocernos es aceptar nuestras fortalezas (autoestima) y nuestras de-
bilidades, para trabajar en ellas y fortalecerlas.
La palabra identidad se la puede interpretar de dos maneras: una,
como un reconocimiento individual, y otra, como el reconocimien-
elemento que comparte sus caractersticas. Es aqu donde radica la

importancia de asumir nuestra identidad ecuatoriana.

de la Matemtica
> Por Mdulos
Mdulo 5 Mi casa grande
Objetivo educativo: Realizar combinaciones simples de monedas a travs

de sumas y restas para resolver problemas de razonamiento con nmeros naturales hasta
el 999.

Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al Bloque numrico:
Nmeros naturales hasta el 999.
Ubicar nmeros naturales menores a 1 000 en la semirrecta Relaciones de orden, valor posicional.
numrica. (C, P)
Adicin y sustraccin con y sin
Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros de agrupacin.
hasta tres cifras con los signos y smbolos matemticos. (P) Bloque de medida
Resolver operadores de adiciones y sustracciones en Medidas monetarias:
diagramas. (P, A)
Unidades monetarias.
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con
Conversiones.
nmeros de hasta tres cifras. (P, A)
Bloque de estadstica
Aplicar las propiedades de la adicin y sustraccin en estrate-
gias de clculo mental. (A) Combinaciones simples de dos por dos.
Pictogramas.
Formular y resolver problemas de adicin y sustraccin con
reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta nmeros
de 3 cifras. (A)
Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y
de monedas con billetes de hasta un dlar y viceversa. (A)
Comparar frecuencias en pictogramas. (P)
Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos. (A)
El buen vivir: Respeto
Promtete a ti mismo, respetar. Entendemos como respetar, a

la accin base que mueve la convivencia armnica.
Cuando hablamos de armona no slo lo hacemos en relacin
con las personas, sino tambin con uno mismo y el mundo na-
tural que nos rodea.
En nuestro pas, es importante reconocer las diferencias cultu-
rales y respetar su: idioma, forma de vestir, convivencia con la
naturaleza, forma de alimentarse, etc.

de la Matemtica
> Por Mdulos
Mdulo 6 Las fiestas de mi pas
Objetivo educativo: Utilizar las medidas de tiempo y los nmeros ordinales

a travs de secuencias numricas que permitan resolver problemas de razonamiento de
suma, resta y multiplicacin con nmeros naturales hasta el 999.

Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin Bloque numrico
con nmeros de hasta tres cifras. (P, A)
Nmeros naturales hasta el 999.
Formular y resolver problemas de adicin y Relaciones de orden: >, <. =; ante-
sustraccin con reagrupacin a partir de situaciones rior, posterior y entre.
cotidianas hasta nmeros de 3 cifras. (A)
Sumas sin reagrupacin hasta
Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones el 999.
de sumandos iguales o con situaciones de tantas
Resta sin reagrupacin hasta el 999.
veces tanto. (P)
Problemas de razonamiento.
Redondear nmeros naturales inferiores a 100 a la
decena ms cercana. (C, A) Bloque de estadstica
y probabilidad
Realizar conversiones usuales entre aos, meses,
Recoleccin y tabulacin de datos.
semanas, das, horas y minutos en situaciones
significativas. (P, A) Representacin en diagramas
de barras.
Leer horas y minutos en el reloj analgico. (A)
Realizar conversiones de la unidad monetaria entre
monedas y de monedas con billetes de hasta un
dlar y viceversa. (A)
Reconocer los ordinales del primero al vigsimo. (C)

El buen vivir: Equidad
Promtete a ti mismo, ser equitativo. La palabra equidad

muchas veces es considerada como sinnimo de igualdad, lo
que nos lleva a pensar en una situacin moderada en cuanto
a la distribucin de las cosas, as como a la disposicin de
entregar lo justo. En nuestro pas, por sus caractersticas pro-
pias de pluriculturalidad, las polticas pertinentes deben es-
tar perfectamente articuladas para lograr disminuir las bre-
chas sociales y trabajar un verdadero principio de equidad.

Recomendaciones
metodolgicas
> Para desarrollar el proceso
de aprendizaje en el texto
Mdulo 1 Seres vivos
Exploracin de conocimientos previos

Formule preguntas como:
Proceso de observacin.
Proceso de diagnstico El grfico tiene que ver con los seres vivos? Proceso de aplicabilidad
Inicie con un juego Describa minuciosamente el siguiente dibujo? Jerarquice los datos que
o dinmica. Crea una historia diferente a la que nos cuenta le van a servir a sus
Establezca un ambiente de este mdulo? estudiantes para construir
confianza que les permita el nuevo conocimiento.
Sobre qu iremos a hablar?
conocerse. Qu grupos de seres vivos
Recopile los conocimientos se pueden distinguir
esenciales vistos en el en el grfico?
ao anterior, para ello que Puedes agruparlos de
observen dentro y fuera diferentes maneras?
del aula Se pueden contar
Puedes agrupar los objetos cuntos seres vivos
ms grandes, los ms hay en el dibujo?
pequeos y los que son Te atreves a contar
iguales? cuntas hojas hay?
Puedes clasificar de Puedes sumar todos los
diversas maneras los objetos seres vivos que hay?
que estn a tu alrededor? Son ms las plantas,
Establezca relaciones de los animales o los seres
correspondencia entre los humanos?
distintos objetos y personas. Con qu clase de lneas
Permita que apliquen estn definidos los dibujos?
operaciones matemticas Siempre proyecte lo
con los nmeros naturales aprehendido con los
del 0 al 99. conocimientos del
Solicite comparar personas, siguiente mdulo.
objetos y cantidades Puedes establecer

Siempre recuerde que relaciones de
en esta fase es esencial correspondencia entre los
recopilar toda la informacin seres vivos del grfico?
posible, no si es correcta Indica que ser vivo es
o no. mayor qu menor qu o
Cules son sus fortalezas igual qu otro ser vivo?
cognitivas, procedimentales EL BUEN VIVIR. Puedes sumar 7 rboles
y actitudinales? Promtete a ti mismo, preservar el ms 8 rboles?
Qu requieren reforzar? medio ambiente, poniendo la basura en su Puedes restar 15 aves
Qu grado de inferencia lugar, no derrochando el agua ni malgas- menos 9 aves?
tienen sus estudiantes? tando la luz. Que no falte por ti para que
Intenta formar conjuntos
nuestro planeta, nuestro hogar, sea acoge-
utilizando lneas
dor para todos y todas.
poligonales.
GUA DEL DOCENTE Recomendaciones Siempre dedique 5 minutos para realizar un conversatorio sobre EL BUEN VIVIR.
10 Matemtica 3er. ao metodolgicas Qu pasara si desaparecieran todos los animales y todas las plantas?
Recomendaciones
metodolgicas
Mdulo 2 Nuestros alimentos

Proceso de observacin
Todos los alimentos son buenos para
los seres humanos?
Observe detenidamente el grfico.
Proceso de aplicabilidad
Explique una receta nutritiva que se sepa.
Proceso de diagnstico. Pondere los datos que
Qu tienen que ver los alimentos con las le van a servir a sus
Inicie con un juego o dinmica matemticas? estudiantes para construir
o actividad ldica.
el nuevo conocimiento.
Propicie un ambiente familiar.
Qu tipos de alimentos
se pueden distinguir en
Rescate las proposiciones el grfico?
esenciales trabajadas en el Agrpalos de acuerdo
mdulo 1 a sus similitudes?
Los seres vivos pueden Qu relaciones de
clasificarse de varias maneras correspondencia puedes
en forma de conjuntos. establecer en el dibujo?
Las sumas pueden realizarse Si le quitas 8 ptalos de las
por descomposicin 15 que tienen las 3 flores
o reagrupacin. Cuntos ptalos
Los problemas de te quedan?
razonamiento requieren de Ser que encuentras en
orden y secuencia. el grfico lneas paralelas
Todo objeto se halla e intersecantes?
delimitado por lneas abiertas Encierra elementos de
o cerradas. un conjunto con lneas
poligonales.
Recuerde que toda Siempre proyecte los
informacin lograda es conocimientos previos DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
esencial an si es errada, esto hacia lo que se va a
permitir la realimentacin. aprender en el siguiente
Es menester propiciar el mdulo.
desequilibrio cognitivo para Intenta formar conjuntos
lograr una inferencia correcta. utilizando figuras planas.
El equilibrio cognitivo produce Suma y resta utilizando
confianza y seguridad interna centenas.
en cada estudiante. EL BUEN VIVIR. Promtete a ti Mide el patio de tu casa
mismo, aprender a ser cooperador, o de tu cuarto con pasos,
colaborador, generoso con tu tiempo cuerdas,etc.
ayudando en casa a tus padres y her-
manos, ayudando a tus compaeros en
clase siendo diligente en todo.
Siempre dedique 5 minutos para realizar un conversatorio sobre EL BUEN VIVIR. Recomendaciones GUA DEL DOCENTE
Eres capaz de cooperar, colaborar con quien no te llevas? metodolgicas Matemtica 3er. ao 11
Recomendaciones
metodolgicas
Mdulo 3 Una vida sana

Proceso de observacin Proceso de aplicabilidad

Los seres vivos, por qu requerimos de alimentos? Siempre manifisteles
Proceso de diagnstico Describa detenidamente el grfico. el tema, el objetivo de la
Inicie con un juego o dinmica clase, la utilidad de los
De qu deben alimentarse las plantas, los animales
o actividad ldica. conocimientos a tratar.
y los seres humanos para tener una vida sana?
Utilice dinmicas de Qu tipos de conjuntos se
Para aprender mejor, es muy importante alimentarnos
calentamiento y relajamiento. pueden conformar
bien. Ests de acuerdo? Por qu?
Compile en un papelote todas en el grfico?
las ideas referentes al mdulo 2. A cada conjunto encirralos
Los alimentos nos permiten con una figura geomtrica
tener una vida sana. diferente.
Pueden ser frutas, verduras, Se puede sumar o restar
granos, etc. 30 alas, 1 pluma, 100
cuerpos y 2 patitas?
Tambin pueden ser protenicos,
grasosos, calorficos, etc. Puedes sumar 100 patitas
de ciempis con 35 y 46
Existen relaciones de
patitas ms?
correspondencia entre los
alimentos y sus propiedades Si se resta 9 alas de 30
nutritivas. alas Cuntas alas quedan?
Para sumar 35 ms 28 hay que Aydale a la nia, al
reagruparlos o descomponerlos, jilguero y al ciempis a
lo mismo sucede con la resta. medir tu cuaderno de
diferentes maneras.
En todo lo que observamos
podemos hallar lneas paralelas Siempre anmeles a
e intersecantes? resolver ejercicios que se
vern en el prximo mdulo
Los elementos de un conjunto
o que lo investiguen, le
se pueden encerrar con lneas
servir de punto de partida
poligonales.
para la siguiente clase.

Siempre recuerde que toda
Sume 276 ms 389.
informacin obtenida as sea
errnea permite cimentar Reste 462 menos 174.
conocimientos que se los da por Escriba un problema de
aprehendidos. razonamiento matemtico.
La asimilacin y la acomodacin Cuntas clases de cuerpos
de todo conocimiento parte del geomtricos conoces?
grado de inferencia que EL BUEN VIVIR. Llena un vaso de agua con
se logre. Promtete a ti mismo, que para exigir tus una cuchara grande y luego
derechos tienes primero que cumplir con tus con una pequea y escribe
obligaciones; ser responsable es ser juicioso, la diferencia.
coherente entre lo que dices y haces. Cumple
Levanta un balde con una
responsablemente lo que tienes que hacer y
mano, con 4, 3, 2 y 1 dedo
podrs exigir todo lo que te corresponde.
Qu pas?
12 Matemtica 3er. ao metodolgicas Cules son mis responsabilidades y derechos como estudiante?
Recomendaciones
metodolgicas
Mdulo 4 Mi provincia

En mi provincia hay seres vivos que se alimentan Proceso de aplicabilidad
y tienen una vida sana? Siempre explqueles la
Describa minuciosamente el dibujo. razn el motivo para
realizar cualquier actividad
Mi provincia cmo es y de que est conformada?
en clase.
Cmo puedo aplicar la matemtica en los aspectos
Cuntos cuerpos
de mi provincia?
geomtricos ves en
el grfico?
Proceso de diagnstico
Suma todos los tringulos,
Inicie con un juego o dinmica cuadrados, rombos o
o actividad ldica. crculos que hay en el
Utilice dinmicas para retener dibujo (propiedades de
conocimientos, definiciones o la suma).
informaciones esenciales. Cuntos cuerpos
A travs de trabajos por grupo geomtricos son en total?
recopile todo lo aprehendido Elabore restas entre
en el mdulo 3. cuerpos geomtricos.
Se forman conjuntos con Llene un vaso de agua con
elementos que comparten varios objetos.
caractersticas comunes.
Levante objetos
A cada conjunto se los puede de diferente manera.
encerrar con una figura
Siempre pdales resolver
geomtrica diferente.
ejercicios proyectndose
Las sumas y restas se pueden al siguiente mdulo.
resolver por reagrupacin o
Si aprendiste a sumar
descomposicin.
hasta el 699 podrs
Todo se puede medir con sumar 438 ms 375?
diferentes objetos y de DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
Reste 725 menos 438.
diferente manera.
Escriba un problema
Siempre recuerde partir de
matemtico con
lo que han asimilado sus
pictogramas.
estudiantes.
Juega en tu casa con tus
Qu temas estn bien
familiares al monopolio, al
inferidos?
banco, a la tienda utilizando
Cules hay qu reforzarlos? monedas y billetes.
Cules hay qu EL BUEN VIVIR. Intenta combinar de todas
replanificarlos? Promtete a ti mismo, ser t mis- las maneras posibles 2
mo, aceptarte como eres y procurar cuerpos geomtricos.
ser mejor. Debes tener identidad
propia y estar orgulloso de tu pas.
No imites Se original!
Siempre dedique 5 minutos para realizar un conversatorio sobre EL BUEN VIVIR. Recomendaciones GUA DEL DOCENTE
Te sientes orgullosamente ecuatoriano? metodolgicas Matemtica 3er. ao 13
Recomendaciones
metodolgicas
Mdulo 5 Ecuador, mi casa grande

Por qu decimos que Ecuador es mi casa grande? Proceso de aplicabilidad
Describa minuciosamente el dibujo. Anticipe a sus estudiantes
sobre el tema que se va
De qu crees que trata esta historia?
a trabajar.
Piensas que la matemtica apoya para mantener
Mira cuntas manzanas
el medio ambiente? De qu manera?
hay en el rbol. Sabes
cunto cuesta una
Proceso de diagnstico manzana? Cunto dinero
Inicie con una dinmica o necesitaramos para
actividad ldica. comprar 2 docenas?
Utilice alguna dinmica de Representa con
relajacin y que incentive a la pictogramas la cantidad de
concentracin. manzanas, frutillas, rboles,
Por medio de preguntas, nios y nias, que hay
explore conocimientos previos. en el grfico.
Puede hacerlo a manera de Aplique problemas de
Lluvia de ideas. sumas y restas con datos
Quin conoce el nmero que relacionados al medio
est entre 589 y 591? ambiente.
Cul nmero formo con Siempre aplique ejercicios
4 decenas, 7 unidades proyectndose al
y 5 centenas? siguiente mdulo.
Qu dice la propiedad Conoces la mitad de dos
asociativa de la suma? o de cuatro? Puedes
Y la conmutativa? expresarlo en nmeros?
Quin puede describir un Qu entiendes por
prisma rectangular? la expresin sumas
sucesivas?
Se mide igual la leche
que la harina? Si diez personas compiten
en una carrera, en qu
Los nios y nias siempre
lugar va a llegar cada una?
conocen algo sobre un tema.
Explorar esos conocimientos Es muy fcil saber la hora
y partir de ellos, es importante con los relojes digitales,
para aprovechar sus saberes. pero, cmo lees la hora
en los otros relojes,
Cules son sus fortalezas? EL BUEN VIVIR.
en los anlogos?
Cules son sus debilidades? Promtete a ti mismo, respetar a los
dems en sus: ideas, forma de ser, for- Qu mes est antes
ma de vestir o de hablar. Si los respetas, de mayo, despus de
ganars el respeto de los dems. Acta noviembre, antes de
con el ejemplo. octubre, entre julio
y septiembre, etc.?
14 Matemtica 3er. ao metodolgicas Escuchas la ideas de los dems o slo expresas las tuyas?
Recomendaciones
metodolgicas
Mdulo 6 Las fiestas de mi pas

Conoces alguna fiesta popular que se festeje
en tu localidad?
Proceso de aplicabilidad
Describe minuciosamente el dibujo.
Siempre explqueles la
Qu es lo que ms te gusta de las fiestas populares? razn, el motivo para
Y lo que menos te gusta? realizar cualquier actividad
Qu conoces de la fiesta de la Mama Negra? en clase.
Proceso de diagnstico Conocen los meses del
D inicio a sus clases con ao? Traten de decirlos
acciones que cambien la desde diciembre a enero.
actividad cognitiva que antes Van a calcular su edad en
estaban realizando. Puede aos, meses y das.
hacerlo por medio de un juego Hagan su horario de
o una dinmica. actividades del da sbado
Realice un recorrido por la o domingo. Dibujen un
memoria de los nios y nias, pequeo reloj marcando la
con aspectos relacionados al hora de cada actividad.
mdulo anterior. Si te comes dos peras cada
Quin puede cambiar da, cuntas peras
un billete de un dlar por te comeras en 5 das?
monedas? Si en una competencia
Qu son los pictogramas? llegas en el puesto nmero
Para qu sirven? 8, qu lugar ocupaste?
Pueden descomponer las Siempre pdales aplicar
siguientes cantidades: 899, los conocimientos en
401, 999, 267, etc.? situaciones que puedan
Podemos realizar varias vivenciar directamente. DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
combinaciones en un solo Hagamos un calendario
elemento. Me podras dar marcando los cumpleaos
ejemplos? de todos los nios y nias
Siempre recuerde partir de del aula.
lo que han asimilado sus Las 10 primeras personas
estudiantes. que lleguen puntuales por
Recuerde desde dnde parte la maana, van a escribir
y a dnde debe llegar. su nombre en el lugar del
Es importante retroalimentar ordinal correspondiente.
constantemente. EL BUEN VIVIR. Promtete a ti mis- Aplicar problemas varios
mo, ser equitativo para dar a cada relacionados con el tiempo.
quien lo que le corresponde. Acta de
forma justa en tu diario vivir.
Dedique tiempo para dar a sus estudiantes la oportunidad de expresarse y dar sus Recomendaciones GUA DEL DOCENTE
opiniones e ideas. Esta, en s, es una actividad ms que contribuye al BUEN VIVIR. metodolgicas Matemtica 3er. ao 15
Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
TCNICAS RECOMENDADAS EN RELACIN A LOS MTODOS
Tcnica: Juego de naipes

Objetivo:
Realizar clculos mentales rpidos a travs de juegos ldicos para resolver ejercicios de suma con
reagrupacin con nmeros naturales hasta el 99.
En qu consiste?
Reafirmar conocimientos con la participacin de la clase, dando oportunidad de afirmar, negar
y corregir errores para lograr actitudes de crtica y reflexin personal sobre lo que sabe, lo que
domina o lo que hace.
Proceso
Elaborar los naipes con participacin del estudiantado.
Dividir a la clase en grupos de 5 6 estudiantes.
Para el juego se enfrentan dos grupos, a una sola mano.
Barajar un juego de naipes y distribuir entre los dos grupos, una carta por jugador.
Al iniciar el juego, cada grupo busca parear o cotejar preguntas con respuestas de los naipes.
Cuando formen el par correcto, explicar su contenido poniendo sobre la mesa sus dos cartas.
Si no tiene un par, tomar una carta del juego de naipes del grupo contendor.
Cada estudiante interviene una sola vez.
El profesor o la profesora corrige, dirige y dictamina el grupo ganador.
Terminado el juego pasan a la mesa otros dos grupos.
Recomendacin: El profesor o la profesora debe retroalimentar el trabajo y los conocimientos,

considerando el desempeo de sus estudiantes.
Ficha Tcnica: Esta tcnica se la puede aplicar en:
Mdulo: 1. Pginas: 21 y 22.
Tema: Sumas con reagrupacin. Materiales: Cartulinas, pinturas, marcadores.
Propuestas alternativas
Elabore naipes en los cuales las operaciones de suma o resta estn en una carta y las respuestas
en otra.
Se reparte 5 cartas a cada jugador y cada uno puede botar a la mesa una carta que tenga la
operacin sin resolver o la respuesta a una operacin que est en otra carta.
Si en la mesa hay una carta con una operacin matemtica y tiene la respuesta, se lleva la carta
de la mesa.
Si hay una carta en la mesa que es la respuesta correcta, se la puede llevar si el jugador tiene la
carta con la operacin matemtica que coincida con la respuesta que estn en la mesa.

Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
Tcnica: Equipos matemticos
Objetivo:
Resolver operaciones matemticas de resta con reagrupacin mediante el trabajo en equipo
para afianzar los conocimientos en relacin a los elementos de la resta y a operaciones mentales.
En qu consiste?
Resolver operaciones matemticas, considerando sus elementos y la posicin correcta de los
mismos, acudiendo a operaciones mentales y agilidad mental.
En este caso las operaciones matemticas corresponden a la resta con reagrupacin con n-
meros naturales hasta el 99.
Proceso
Realizar de manera previa en papeles, ejercicios de restas sin resolver.
Formar 2 grupos.
El docente o la docente divide la pizarra en dos partes y entrega un marcador a cada grupo.
Pasa a la pizarra un representante de cada grupo.
El docente o la docente dicta, en el orden que desee: el minuendo, el signo, el sustraendo
y la lnea. Se copia lo dictado y luego se ordena adecuadamente la operacin.
Si se equivoca el estudiante o la estudiante en ordenar la posicin del dato dictado, se bo-
rra todo y comienzan nuevamente; pero, para ello pasar otro integrante del grupo para
continuar.
Cuando ya terminen la operacin matemtica, el docente o la docente empezar a dictar
otra de las que tiene registradas en los papeles.
Gana el equipo que realice ms operaciones en un tiempo determinado.
Recomendacin: No es muy recomendable aplicar en todo momento la competencia. Hgalo

de manera dosificada para no crear un ambiente de tensin en el aula.
Ficha Tcnica: Esta tcnica se la puede aplicar en: DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
Mdulo: 2.
Tema: Restas con reagrupacin con nmeros naturales del 0 al 99.
Pginas: 51, 52 y 53
Materiales: Pizarra, marcadores, papeles con restas, reloj
Se puede seleccionar un miembro de cada equipo, para que vaya dictando los datos que guste, la
funcin del docente o la docente en este caso, sera de verificar su correcta posicin y resolucin.

Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
Tcnica: El Crucigrama
Objetivo:
Provocar un razonamiento por medio de resolucin de problemas al relacionar definiciones, pre-
guntas o ejercicios con respuestas considerando palabras o cantidades claves.
En qu consiste?
Facilitar la contextualizacin de significados, caractersticas, palabras y/o cantidades por medio
de la asociacin de indicios referentes a uno o ms conocimientos adquiridos para afianzar apren-
dizajes y promover la participacin grupal e individual.
Proceso
Explicar el contenido, tema, problema o asunto.
Pida que seleccionen palabras claves.
Dividir a la clase en equipos de trabajo.
Cada grupo traza un gran cuadrado dividido en 100 casilleros (10 x 10).
Escribir cada una de las palabras seleccionadas en forma vertical o en forma horizontal, ha-
ciendo coincidir las letras correspondientes en los lugares donde se cruza o en el punto de
interseccin de las palabras. Hacerlo solo con lpiz para luego borrarlas.
Pintar los espacios que sobran con color negro.
Elaborar una lista de preguntas para que sus respuestas correspondan a la palabra clave, ya
sea en vertical u horizontal.
Intercambiar crucigramas entre grupos y contestarlos.
Exponer los crucigramas resueltos y finalmente corregir errores o confirmar aciertos.
Recomendacin: Est tcnica se la puede variar, escribiendo en lugar de palabras nmeros que
corresponden a las respuestas de ejercicios matemticos planteados entre grupos, en estos casos la
tcnica adopta el nombre de Crucinmeros.
Mdulo: 3.
Tema: Elementos de las figuras planas.

Pginas: 78.
Materiales: Papelotes, marcadores, pinturas, regla.
Se puede elaborar un crucinmeros o crucigrama general, por parte del docente o la docente,
para todo el estudiantado del aula, para que se lo resuelva de manera individual.
Otra alternativa es permitir que cada estudiante realice una palabra clave o ejercicio y armar un
crucigrama general, esto es posible con grupos de estudiantes no tan numerosos.
Podra realizarse un portafolio de crucigramas, como elementos de aprendizaje.

Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
Tcnica: El rompecabezas
Objetivo:
Relacionar criterios especficos de elementos del aprendizaje, con problemas, preguntas o imge-
nes para ser resueltas, con el fin que promueva la contextualizacin.
En qu consiste?
Aplicar las destrezas de armar, desarmar, resolver, contestar, opinar segn el tema especfico para
codificar y decodificar elementos de dominio del conocimiento por medio del anlisis de sus par-
tes. Refuerza la participacin en equipo.
Proceso
Plantear problemas matemticos y escribirlos en tarjetas o tiras de cartulina.
Resolver los problemas y/o sus respuestas y escribirlas en otras tarjetas o tiras de cartulina.
Recortar las tarjetas, tanto de problemas como de respuestas y guardarlas en sobres separados,
es decir, en el sobre N. 1 PREGUNTAS y en el sobre N. 2 RESPUESTAS.
Dividir al estudiantado en grupos.
Mezclar todos los sobres y entregar de manera indistinta a cada grupo para que armen, con-
siderando los problemas y las respuestas.
Los problemas que no tengan respuestas sern planteados al final, para determinar el grupo
que tena la respuesta.
En lo interno de cada grupo deben discutir si la respuesta entregada es o no la correcta de
manera argumentada.
Presentar a sus compaeros y compaeras y justificar sus respuestas.
Recomendacin: Vare la dificultad de los problemas planteados, as los estudiantes o las estudian-
tes debern analizar muy bien si las respuestas armadas son o no las correctas. Cuide el orden y
promueva el respeto a criterios diferentes entre el estudiantado.
Mdulo: 4.
Tema: Cuerpos geomtricos.
Pginas: 106 a la 109.
Materiales: Hojas de papel bond, lpices, pinturas, tijeras, marcadores.
Se pueden conseguir lminas de cuerpos geomtricos, pegarlos en cartn y recortarlos y gana
quin arma ms rpido los cuerpos geomtricos.
Se puede solicitar que un grupo de estudiantes plantee un rompecabezas de operaciones y res-
puestas para otro grupo y viceversa.
Se puede iniciar abriendo el sobre de respuestas y buscar la operacin matemtica que le
corresponda.

Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
Tcnica: Te vendo...!
Objetivo:
Realizar conversiones y operaciones matemticas empleando las monedas de nuestro pas a travs
de juegos sencillos, fortaleciendo valores actitudinales del ser humano.
En qu consiste?
Realizar compras y ventas de productos o bienes, identificando el valor de las monedas y billetes
al realizar operaciones matemticas.
Proceso
En cartulina, elaborar una bicicleta con todos sus detalles y recortar sus partes; mientras ms
partes sean, mejor.
1. Cada nio y nia tiene monedas, billetes didcticos y su rompecabezas.
2. Se acercan a su compaero o compaera y participan considerando el siguiente dilogo
como ejemplo:
Te vendo una llanta.
En cunto me la dejas?
En 3 dlares solo una, si quieres las dos te las dejo a 5 dlares, etc.
La persona que compra puede vender la parte que compr de la bicicleta, tomando como
ejemplo el siguiente dilogo:
Te vendo la llanta de la bicicleta de mi amigo.
En cunto me la dejas?
Solita vale 4 dlares, si quieres las dos, a 7 dlares, etc. (incrementando el valor que pag).
Cada integrante puede vender cualquier parte de su bicicleta y el que lo compra, lo revende
para recuperar lo invertido y tener una ganancia adicional.
Este es un juego para realizar prctica de operaciones sencillas de suma y resta valindose de
compras y ventas, por lo tanto, su fin es nicamente la aplicacin matemtica.
Recomendacin: Es importante hacer un anlisis del juego, en el que se puede conversar sobre la
ambicin, egosmo, el chulco, solidaridad, etc.; por este motivo es beneficioso que el docente o la
docente considere de manera previa actitudes que se deben observar en sus estudiantes.
Ficha Tcnica: Esta tcnica se la puede aplicar en: Pginas: 78.
Mdulo: 5. Materiales: Papelotes, marcado-
Tema: El dlar. res, pinturas, regla.
Se puede variar la tcnica buscando diferentes productos de juego para vender.
Cuando ya exista prctica se puede incrementar la complejidad y dinmica de la tcnica colo-
cando un banco, el mismo que puede ser representado por un o una estudiante adicional o por
el maestro o maestra.

Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
Tcnica: Secuencias ascendentes y descendentes
Objetivo:
Afianzar la multiplicacin como un proceso de suma reiterativa a travs de secuencias numri-
cas considerando diferentes obstculos para que sean mencionadas por medio de un proceso de
clculo.
En qu consiste?
Mencionar secuencias numricas considerando diferentes distractores.
Proceso
Tcnica individual o grupal.
Cada grupo compite por repetir cualquier secuencia en forma ascendente o descendente:
La secuencia del 2 la repiten saltando.
La secuencia del 3 lo hacen haciendo sapitos.
La secuencia del 4 lo hacen bailando con msica bajita para que se pueda escuchar.
La secuencia del 5 lo pueden hacer como si narraran un partido de ftbol.
La secuencia del 7 llorando.
La secuencia del 8 riendo a carcajadas.
La secuencia del 9 enojados, etc., etc.
Presentar a sus compaeros y compaeras y justificar sus respuestas.
Recomendacin: Es importante que el maestro o maestra determine, de manera previa, las formas
como se van a repetir las secuencias, se recomienda que vaya de lo fcil a lo difcil. Es importante
que se promueva el respeto, pare evitar interrupciones en la participacin del estudiantado.
Motive la participacin de sus estudiantes tmidos, siendo ellos quienes participen en la determina-
cin de las formas de decir las secuencias.
Mdulo: 6.
Tema: Secuencias ascendentes y descendentes.
Pginas: 165 y 173.
Materiales: En dependencia de la formas de repetir las secuencias puede o no requerir materiales.
Se pueden realizar las secuencias considerando como base una cancin permanente, es decir,
que todas las secuencias sean de la misma forma.
Se puede pedir que las secuencias sean mencionada primeramente de manera ascendente
y luego descendente.
Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
Estrategias para organizacin de grupos y trabajo individual

Entrega de la informacin pertinente
Se entregar a los nios y nias toda la informacin requerida o indicar dnde o con quin
hablar para obtenerla. Debe ser clara y puntual.
Fomento de un clima de trabajo agradable

Ofrecer un lugar cmodo, sin interferencias y que cuente con elementos para el trabajo, donde
los participantes puedan plasmar y mostrar sus ideas. Adems resulta vital estimular los logros y
avances individuales y grupales, expresando satisfaccin por los resultados: Muy buen equipo ,
Hay un gran avance, etc.
Establecimiento de un buen nivel de comunicacin interpersonal

Promover que la comunicacin sea fluida, que se escuche a los otros y se manifiesten los
desacuerdos, con respeto y afecto entre los nios y nias integrantes.
Formacin de estudiantes y equipos de estudiantes concentrados en la tarea

Generar las condiciones para que, ya sea en forma individual o grupal, se concentren en la
tarea aflorando la creatividad individual y colectiva segn lo planificado.
Definicin de la organizacin del equipo

Delimitar las funciones que cumplir cada persona y dar a conocer las normas de funciona-
miento, cmo va a ser la direccin y quin la ejercer, respetando las funciones especficas
de cada uno de los miembros.
Creacin de un clima democrtico

Favorecer la expresin libre de los nios y nias, sin ser juzgado por sus compaeros o com-
paeras; y, donde cada idea pasa a ser del grupo, bajo la consigna de que el rechazar una
idea no significa rechazar a la persona. Se procurar el consenso en la toma de decisiones.
Adems, se considera tambin como estrategias para organizacin de grupos y trabajo individual, a
las DINMICAS que el maestro o maestra aplicar en base a su requerimiento.
3 La representacin de roles: Se pide a los participantes que usen la representacin de

roles en forma individual o en grupos pequeos para resaltar los puntos de aprendizaje im-
portantes. Se usan para mostrar problemas culturales o para compartir el nuevo aprendizaje
con los dems. Los participantes y las participantes, normalmente necesitarn estmulos para
usar la representacin de roles, pero casi siempre el resultado ser excelente. Se promover
la diversin al preparar la representacin de roles, presentndolas y observando a los dems.
3 Canciones: Las cuales deben ser fciles de aprender y entonar, para que la actividad se torne
agradable. Es recomendable incluir canciones que impliquen la ejecucin de movimientos
corporales y, quienes acierten al ejecutar los mismo, conformarn los grupos de trabajo.
3 Espejos: Para poner a la gente en pares, una persona es el actor, el otro el espejo. El espejo
hace cualquier cosa que haga el actor, enfocando acciones relacionadas con el tema tratado1.
1
. Los criterios sobre los cuales se presenta la informacin referente a las estrategias
de trabajo en equipo, fueron tomadas de: http://www.monografias.com/trabajos10/
GUA DEL DOCENTE Recomendaciones tequip/tequip.shtml
Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
DINMICA: Formacolores
En qu consiste? En formar gru- 2. Pedir a los estudiantes o las estu-
pos a travs de la discriminacin de diantes que se agrupen de acuerdo
colores y formas. al color o forma, y el docente o la
docente propondr un tema de con-
1. El docente entregar a cada uno de los versacin. Para esto, un macro tema
estudiantes y las estudiantes una ficha puede subdividirlo en subtemas y
que puede ser con forma de cuadrado, cada uno de stos, ser tratado por
tringulo, crculo o rectngulo, de colo- los diferentes grupos.
res blanco, amarillo, azul, rojo o verde.
DINMICA: La tormenta
En qu consiste? En formar gru- 3. Contar una historia y explicar a la
pos a travs de la eleccin de los pun- clase que cuando escuchen la pala-
tos cardinales. bra NORTE, deben correr todos y
ubicarse en ese punto cardinal, igual
1. Elaborar 4 carteles con las palabras: mecanismo para los otros puntos
NORTE, SUR, ESTE, OESTE. cardinales. Pero, cuando escuchen la
2. Pegar los carteles en los cuatro pun- palabra TORMENTA, todos se dis-
tos cardinales del aula, patio o lugar persan y se ubican en el punto cardi-
en el que se desarrolle la actividad. nal que deseen.
4. As quedan conformados los grupos
de trabajo.
DINMICA: Estudio dirigido individualizado
En qu consiste?
Formar grupos de 8 nios para trabajar la inteligencia
musical y cinestsica.
1. Bailen al ritmo de la cancin cogidos de la cintura.
2. Cuando el gua diga arriba se quedan parados y cuando
diga abajo se quedan en cuclillas.
3. El nio que se equivoca se sienta.
4. Antes de cada orden se canta el coro del gusanito.
5. Gana el que no se equivoca.
Ordenes:
Uno arriba, otro abajo.
Coro: Una nia antes, tres nios despus.
Tengo un gusanito muy lindo y travieso, le gusta tro- Dos nios delante, dos nios detrs.
tar, le gusta saltar, es mi gusanito siempre especial.
Tres nias altas y un pequen.
(caminan en cuclillas y cogidos de la cintura, trotan Formen un gusano largo y un
y saltan en cuclillas y cogidos, se ponen de pie) corto tambin.

Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
El juego y su importancia
En los niveles iniciales de escolaridad se debe privilegiar el juego como el recurso ms apropiado,
dadas las caractersticas naturales del nio y la nia. Un juego vale mucho ms porque es atractivo, es
entretenido, dinmico y participativo.
Diversas corrientes psicolgicas han analizado la naturaleza y funcin del juego en el desarrollo de los
nios y las nias. Las diferentes teoras se pueden agrupar en:
3 Teoras psicogenticas:
Para Piaget, el juego consiste en una orientacin del individuo hacia su propio com-
portamiento, un predominio de la asimilacin sobre la acomodacin.
3 Teoras compensatorias:
Segn la teora psicoanaltica el juego posibilita a las nias y los nios la satisfaccin
de deseos y la resolucin de situaciones conflictivas.
A travs del juego se realizan proyecciones inconscientes, se resuelve deseos conflicti-
vos y se modifican los aspectos de la realidad que no le satisfacen.
3 Teoras funcionales:
Estas teoras asignaron al juego una funcin adaptativa, como para pre-ejercicios de
aquellos instintos desarrollados y necesarios para la supervivencia del hombre.
La evolucin de los juegos

3 Juego funcional: Se desarrolla durante el primer y segundo aos de vida del beb.
3 Juego de ficcin o simblico: Entre los 2 a 7 aos, interviene el pensamiento. La funcin
del juego simblico es satisfacer el yo mediante la transformacin de lo real en funcin
de los deseos del sujeto. Por ejemplo: un nio o una nia cuando juega a los bomberos,
transforma un recipiente en el casco de bomberos, una caja en el auto bomba, etc.
3 Juego de reglas: Comienza alrededor de los 7 a 12 aos. Su inicio depende en buena
medida de la estimulacin y de los modelos que tenga el nio o nia, en el medio que los
rodea. En estos juegos es necesario aprender y respetar determinadas normas y acciones.
El juego para la accin didctica
Es necesario privilegiar las actividades ldicas como Las actividades que se desarrolla en este perodo
un recurso metodolgico apropiado para la conse- pueden surgir a partir de los intereses espontneos
cuencia de los objetivos, conocimientos y destrezas. del nio, la nia o del grupo.
El juego-trabajo es el perodo didctico en el cual Nancy Rudolph2 resalta el valor educativo del
los nios y nias, realizan en forma individual o juego al afirmar que no se necesitan grandes do-
grupal distintas actividades que les permite el de- tes psicolgicas para reconocer que todos los ni-
sarrollar aprendizajes de acuerdo con sus posibili- os y nias requieren de una oportunidad para
dades, intereses y experiencias previas. Durante el jugar sin restricciones, de reflexionar, modelar y
desarrollo de estas actividades el nio o nia tiene remodelar su mundo. Debe contar con sitios don-
posibilidad de crear, expresar, sentir, observar, ex- de pueda construir y echar abajo con libertad y el
plorar, relacionar, representar, construir, resolver, espacio necesario para probarse a smismo, a los
proyectar e interactuar. materiales y herramientas que les rodean.
2
GUA DEL DOCENTE Recomendaciones Teoras sobre el juego. http://juegoseso.galeon.com/teo.htm Acceso 12-02-2009
Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
Propuestas de juegos para realizar en el aula
Juegos con Naipes a disposicin para jugar incluso por la Internet,

convirtindose en una herramienta importante
Clculo mental para la adicin: del maestro o maestra.
Juego de 31, cada estudiante recibe una carta ta-
pada en la primera ronda; en la siguiente ronda Tres en raya:
se le entrega dos cartas ms, pero tapadas. Se- Clsico juego donde se tiene que alinear tres cru-
gn su juego, cambia el nmero de cartas que le ces o crculos para ganarle a su contrincante. Se
convenga para lograr formar 31, con cartas del juega un turno por participante y se trabaja en
mismo palo. parejas. Apoya procesos de seleccin adecuada
frente a varias posibilidades.
Cartas matemticas:
Mente maestra:
Se necesitan varios juegos de naipes de los que
deben retirarse las cartas J, Q , K y comodines. El Tiene cuatro fichas de colores diferentes, que al
juego debe contener 40 cartas y ser entregado a ser tapadas y movidas de un lugar a otro se debe
cada grupo. El juego inicia destapando una carta descubrir la secuencia en la que van a quedar,
de cada jugador, el que obtiene el nmero mayor segn pistas. Este juego desarrolla la capacidad
gana la primera ronda y se lleva todas las cartas de atencin y concentracin.
de sus compaeros. Luego, cada jugador recibe 3 Shanghai o Memoria:
cartas tapadas. Se suman entonces las tres cartas

Se presenta a los nios y nias varias fichas con
tapadas y quien tenga la menor sumatoria deja
imgenes o nmeros para que las observen; to-
todas sus cartas en el centro de la mesa y pierde
das las fichas deben tener su doble, es decir existe
esa ronda. Quien tenga la mayor de la sumatoria
una pareja de cada ficha. Luego se voltean todas
captura todas las cartas de la mesa, as se repite el
las fichas y se las mezcla. Por turnos, los nios y
proceso hasta que se acaben los naipes. Gana el
nias destapan dos ellas para encontrar parejas.
juego quien ms cartas tenga en su poder.
Gana quien ms parejas encuentre. Desarrolla la
Concurso de restas: memoria y la ubicacin espacial.
Cada jugador recibe cuatro cartas, voltea tres de Tangram o Juego chino de formas:
ellas y las suma, y luego voltea la ltima y la resta. Es un juego indivi-
Est vez la diferencia ms alta gana la batalla. dual que estimula
la creatividad. Est
Operaciones rpidas:
formado por varias
Cada jugador recibe cuatro cartas, voltea dos y figuras geomtricas,
las suma, luego voltea las otras dos y las suma, entre ellas un cua-
por separado. Por ltimo, resta el valor menor drado, algunos trin-
del mayor. Gana quien d la respuesta correcta gulos y varios cua-
de manera ms rpida. drilteros. Sus reglas
son simples: con todos los elementos del tangram,
Juegos de siempre que apoyan procesos se debe reconstruir figuras o crear unas nuevas.
lgico-espaciales3 para Matemtica Para presentar la figura que el docente o la do-
Muchos de estos juegos son tradicionales y cono- cente propone construir, se indicar slo la silueta
cidos pero no aplicados en el campo matemtico, de ella, sin dar a conocer las formas de las figuras
menos an en el aula de clase. Hoy los tenemos geomtricas.
3
Juegos Matemticos.
http://www.matejoven.mendoza.edu.ar/matejue/matejueg.htm
Acceso 11-12-2009
Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento Uso de material concreto
Material de regletas de Cuisenaire Clavijeros o geoplanos:

Este material consiste en 50 regletas que repre- Son tableros cuadriculados de 13 x 13 cm,
sentan un nmero del sistema decimal del 1 al aproximadamente, con 10 filas de 10 agujeros
10. La unidad es de 1cm3. Es un material til cada una y clavijas insertadas en cada agujero.
para trabajar sumas, restas, multiplicacin, di- Van acompaados de ligas de caucho o hilos de
visin y fracciones. Para construir estas regletas colores. Este material es til para trabajar con-
es importante respetar los colores enunciados, ceptos y caractersticas de figuras geomtricas. Es
pues son parte de una convencin que se respeta preferible contar con un clavijero para cada nio
en los libros de texto incluso. o nia, o uno para dos personas mximo.
1 BLANCA Juego de cuadrados y rectngulos:

2 ROJA Se entrega un clavijero con las respectivas ligas
3 VERDE CLARO de caucho. Se pide a la clase que trate de for-
4 ROSA mar un nmero especfico de cuadrados (dos o
5 AMARILLO tres) del mismo tamao (del mismo permetro y
6 VERDE OSCURO rea). Consultarles: Se pueden formar ms cua-
7 NEGRO
drados del mismo tamao? Cuntos? Ahora se
8 CAF
les pide que formen cuadrados de distintos tama-
9 AZUL
os. Cuntos se puede trazar? Las cantidades
10 NARANJA
variarn segn la percepcin de cada estudiante,
el docente debe ayudar a los nios y nias a ver
Este tipo de material puede hacerse con cartulina ms all de lo evidente.
blanca para que nios y nias lo pinten. Es im- El mismo juego se lo aplica con cualquier figu-
portante el apoyo de padres y madres de familia ra plana, y luego se pueden combinar figuras en
en caso de que no podamos hacer las fichas en el mismo tablero. El docente o la docente tiene
clase, pues las mismas se recomiendan utilizar en la posibilidad de crear infinidad de ejercicios de
segundo ao, cuando los estudiantes no han de- acuerdo al concepto o caracterstica que quiera
sarrollado su motricidad fina plenamente y se re- trabajar (vrtices, lados, ngulos, formas).
quiere que las regletas o fichas sean muy precisas.
Es recomendable, una vez terminadas, forrarlas Material de bloques Base 10:
con cinta adhesiva o plstico, pues las mismas Este material es muy til para trabajar composi-
sern utilizadas casi durante todo el ao. cin y descomposicin de nmeros, con concep-
Se puede elaborar este material con mullos media- tos del Bloque Numrico y las cuatro operaciones
nos de color, los cuales presentan la facilidad de te- bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin).
ner un agujero que los atraviesa, con lo cual, usan- Consta de unidades (pequeos cubos de 1cm),
do un hilo, podemos formar el resto de regletas. decenas (barras de 10 cm de largo), centenas (pla-
cas de 10 x 10 cm.) y unidades de mil (cubo de
10 cm). La cantidad vara segn el fabricante
Mullos rosados del material.
Mullos
amarillos Azul
Verde
Verde Rojo

Recomendaciones
metodolgicas
> >
Para
Para
laslaactividades
aplicacin
Laboratorio Pedaggico planteadas
del conocimiento
en el texto
Mdulo 1: Seres vivos

Destreza con criterios de desempeo: Reconocer, re- El buen vivir: Educacin ambiental
presentar, escribir y leer los nmeros del 0 al 99 en
forma concreta, grfica y simblica. Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Inductivo
Desarrollo del mtodo y tcnicas:
1. Observacin: Se aplica la tcnica Tarjetas de Co- 4. Abstraccin: Se aplica la tcnica de Interrogatorio
tejo. Elaborar tarjetas donde cada una tenga, por un para completar la tabla de doble entrada. De manera
lado, una decena pura escrita en palabras, y por el otro aleatoria el docente o la docente, designa a un nio o
lado, un nmero del 0 al 99, por ejemplo: noventa/17, nia para que llene la informacin correspondiente
sesenta/43. Cada estudiante toma una tarjeta y lee las en la tabla, con una de las tarjetas de su grupo. El
cantidades que tiene por los dos lados. Debe haber ms docente o la docente, deber realizar preguntas para
tarjetas que nmero de estudiantes. que su estudiante explique por qu va a colocar deter-
minado nmero en determinado lugar.
2. Experimentacin: Se explica a la clase la tcnica de
la Experiencia, y se organizan equipos de estudiantes. Caractersticas Decenas
Cada grupo tiene como recursos las tarjetas selecciona- Pares Impares
Nmeros entre: Puras
das, adems de paletas de helado y ligas. En cada equipo 0 - 19
de trabajo se debe formar las cantidades anotadas en
21 - 39
las tarjetas, utilizando las paletas y las ligas (por cada 10
paletas, se hace un atado con la liga, formando as una 41 - 59
decena pura). 61 - 79
81 - 99
3. Comparacin: Continuando con la tcnica de la
Experiencia, se realiza un intercambio de tarjetas y ata- 5. Generalizacin: Usar la tcnica del Foro y exponer
dos formados con paletas, para que puedan verificar si a sus compaeros las cantidades seleccionadas; escribir-
sus compaeros y compaeras, representaron de ma- las en la pizarra en letras y nmeros.
nera adecuada las cantidades de las tarjetas.
Recomendacin: A ms de este mtodo tambin se puede
aplicar el Mtodo Deductivo y desarrollar la tcnica de la
Experiencia.
Mdulo 2: Nuestros alimentos

Destreza con criterios de desempeo: Resolver sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta dos cifras.
El buen vivir: Cooperacin Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Analtico-Sinttico
1. Sncresis: Aplicar la tcnica de la Experiencia, en la 4. Reunin: Por medio de la tcnica de Exposicin,
que se recibe el material en forma grupal, se lo mani- el docente o la docente traslada la operacin a una
pula y se lee las tarjetas entregadas. Cada tarjeta con- tabla de valor posicional y explica el proceso de des-
tiene una resta. Cada grupo recibe distinto material composicin y reagrupacin por medio de la tabla y
concreto (Regletas, Base 10, bacos, etc.). el material concreto.
2. Descomposicin: Con la misma tcnica y con el 5. Relacin: Con la tcnica de Resolucin de Tareas,
material concreto elegido, formar las cantidades que los nios y nias desarrollan las operaciones plantea-
constan en las tarjetas y se procede a descomponer- das y las acompaan con grficos de lo realizado con
las en unidades y decenas. el material concreto.
3. Clasificacin: Despus de haber descompuesto las Recomendacin: Esta destreza se puede desarrollar
cantidades del Minuendo y Sustraendo, se procede a con el mtodo de Solucin de Problemas y la aplicacin
realizar preguntas para tratar de buscar, por medio de la tcnica del Crucigrama.
de Lluvias de Ideas, la solucin de las restas por re-
agrupacin, segn el material empleado.
27
Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
Mdulo 3: Una vida sana

Destreza con criterios de desempeo: Asociar conjuntos y elementos de un conjunto, identificar subconjuntos.
El buen vivir: Responsabilidad Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Narrativo-Interrogativo

1. Observacin: Colocar sobre una mesa o pupitre, de Nones para los Preguntones, el docente o la docente
muchos tiles escolares y Mdulos lgicos. Invitar a los debern plantear preguntas abiertas a la clase, para que
nios y nias a observar detenidamente este gran con- expliquen cmo agruparon los conjuntos, para resaltar
junto. Solicitar que piensen en maneras de organizarlos, caractersticas de ellos, para determinar si hubo proble-
evitando que quede sin grupo algn elemento. mas en la ejecucin, etc.
2. Narracin: Organizar grupos de trabajo con la di- 4. Comparacin: Motivar para que un nio o nia con-
nmica La Tormenta. De manera previa, el docente o tine con el relato y se invente otra forma de agrupacin.
la docente habr preparado una narracin que puede Por medio de la misma tcnica, establecer semejanzas
ser la adaptacin de algn cuento o leyenda. Explicar y diferencias de conjuntos, a travs de preguntas que el
a la clase que este cuento es interactivo y que cuando docente o la docente plantear.
se solicite, durante la narracin, formar un conjunto de 5. Generalizacin: Con toda la clase, aplicar la tcnica
caractersticas especficas, ellos y ellas debern hacerlo de la Palabra Clave, para elaborar un mapa conceptual
valindose de cuerdas o lanas para delimitarlo. sobre conjuntos y subconjuntos y aplicar este conoci-
3. Comentario: Durante la narracin del cuento, se miento en otras reas.
debern realizar varias interrupciones por medio de la Recomendacin: Esta destreza con criterios de desempeo
solicitud de nuevos conjuntos. Por medio de la tcnica se puede desarrollar con el Mtodo Heurstico y la tcnica
del Juego de Naipes.
Mdulo 4: Mi provincia
Destreza con criterios de desempeo: Medir estimar y comparar capacidades y pesos con medidas no convensionales.
El buen vivir: Identidad Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Heurstico
1. Descripcin del Problema: Por medio de la Ob- 3. Comparacin: Por medio de la Manipulacin, los ni-
servacin presentar a la clase una botella con capa- os y nias deben tratar de encontrar la solucin para
cidad de un litro de cualquier lquido, y una bolsa llenar los recipientes con la cantidad solicitada. Para ello,
con la medida de una libra de cualquier elemento. la clase tendr que probar capacidades en base a los dis-
El problema a resolver es el tratar de llenar otros re- tintos recipientes pequeos y objetos de medida no con-
cipientes con lo solicitado en cada uno. En ellos pue- vencional, que hayan elegido.
de constar: 2 litros y medio, 3 litros y tres cuartos, 4. Abstraccin/Generalizacin: A travs de una exposi-
4 litros, 2 libras y un cuarto, etc. cin, cada estudiante o grupo indica los resultados obteni-
2. Exploracin de caminos: El docente o la docen- dos con las opciones de medicin no convencional que tra-
te, deber llevar otros objetos que crea les puede ser- baj. Es recomendable anotar los resultados en un cuadro
vir y exponerlos para ver si a alguien le parece ade- de doble entrada, para poder visualizar mejor las respues-
cuado utilizarlos, por ejemplo: tazas, vasos, tapas, tas y poder establecer las relaciones de comparacin. El
cucharas, tarrinas, jarras, cucharones, etc. Por Llu- docente o la docente, junto a sus estudiantes, comprobarn
via de Ideas, pedir a los nios y nias que digan con algunos de estos resultados para verificar si son correctos o
qu tipo de objetos, disponibles en la clase, piensan no los resultados presentados. Por ltimo, llenar una Ficha
que es mejor medir el lquido y los elementos expues- de Trabajo en la que se solicite medir y pesar varios temes,
tos. Anotar en la pizarra las alternativas propues- con medidas no convencionales ah anotadas, por ejemplo:
tas y pedir que cada estudiante, o por grupos, elijan nmero de cucharas de agua que caben en una taza, etc.
los objetos que van a utilizar. Recomendacin: Tambin se podra aplicar el mtodo Ana-
ltico-Sinttico, con la tcnica de Rompecabezas.
28
Recomendaciones
metodolgicas
> Para la aplicacin
del conocimiento
Mdulo 5: Ecuador, mi casa grande

Destreza con criterios de desempeo: Formular y resolver problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin
a partir de situaciones cotidianas con nmeros de hasta tres cifras.
El buen vivir: Respeto Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Solucin de problemas
1. Descripcin del problema: Para aplicar la tcni- 3. Formular alternativa de solucin: Despus de ha-
ca del Rompecabezas, con anticipacin el maestro o la ber analizado, por consenso del grupo se busca la mejor
maestra deber elaborar tarjetas grandes con los proble- opcin de solucin. Es necesario que en cada grupo se
mas matemticos y luego los corta en piezas. Habr tan- tome nota del proceso y la solucin que se dio a determi-
tos colores de tarjetas como grupos desee formar, y cada nado problema. Una vez que se desarrolla un problema,
tarjeta tendr tantas piezas, como integrantes de cada se procede a rotar los rompecabezas entre los grupos.
grupo (se recomienda no ms de 4 personas por grupo). 4. Resolucin: Con la coordinacin del docente o la do-
En una bolsa se mezclan todas las piezas y cada nio y cente, cada grupo expone su solucin a cada uno de los
nia, saca una sola pieza. Rpidamente se forman los problemas: si son 5 grupos, habr 5 soluciones. Lo que
grupos por colores de tarjetas y arman el rompecabezas se trata es de comparar las distintas formas de anlisis de
para poder leer el problema. Es necesario fijar tiempo l- cada grupo, para llegar a la misma respuesta.
mite de solucin, ya que todos los grupos deben resolver
todos los problemas planteados en los rompecabezas. Recomendacin: Esta destreza con criterios de desempeo,
tambin se puede desarrollar con el mtodo Inductivo y la
2. Anlisis del problema: Por medio de Lectura Co- aplicacin de la tcnica Nones para los preguntones.
mentada, cada grupo analiza su problema. Es necesario
que el docente o la docente ofrezca la facilidad de uso
de distinto material concreto como apoyo.
Mdulo 6: Las fiestas de mi pas

Destreza con criterios de desempeo: Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y de billetes a
monedas de hasta un dlar y viceversa.
El buen vivir: Equidad Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Inductivo-Deductivo

1. Observacin: Para aplicar la tcnica de la Experien- 4. Generalizacin: Para aplicar con Dramatizacin, ar-
cia, se rene monedas en una alcanca del aula durante mar una pequea tienda en la clase. Vendern y com-
una semana. En sta solo se depositarn monedas de prarn objetos suyos que los dispongan para el juego, DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
un centavo, cinco centavos, diez centavos, veinte y cin- en el que se emplearn las monedas de la alcanca. Es
co centavos, cincuenta centavos y un dlar. conveniente crear un pequeo banco, que sea el encar-
gado de cambiar las monedas de alta denominacin.
2. Comparacin: Aplicando la tcnica de la Observa-
cin y Manipulacin, diferenciar por tamao y valor 5. Aplicacin: Desarrollar una Ficha de trabajo en la
cada tipo de moneda. Establecer las respectivas com- que consten varios dibujos de objetos (chupete, lpiz,
paraciones y realizar descomposiciones de ellas, para cuaderno, manzana, etc.), con su valor. Junto a cada
relacionar las equivalencias. objeto, los nios y nias debern poner con cules mo-
nedas podran pagar esa cantidad.
3. Abstraccin: En una Ficha de trabajo o en su cuader-
no, los nios y nias calcarn varias monedas y junto a Recomendacin: Esta destreza la podemos desarrollar con
ellas debern colocar su equivalente en una descompo- el Mtodo Narrativo-Interrogativo y la aplicacin de la tc-
sicin, por ejemplo: una moneda de 10 centavos es igual nica Rompecabezas.
a 2 monedas de 5 centavos o a 10 monedas de 1 centavo;
una moneda de veinte y cinco centavos es igual a dos
monedas de diez y una moneda de cinco, etc.
29
Recomendaciones
metodolgicas
> Procesos de construccin Manejo de la metodologa
del conocimiento
Funcionalidad de las secciones del texto

Cada una de las secciones del texto persiguen una finalidad especfica, las mismas que fortalecen el desarrollo de
destrezas con criterios de desempeo y se convierten en una herramienta de apoyo para la planificacin curri-
cular por parte de maestros y maestras.
Las diferentes secciones, con su descripcin, metodologa y recomendaciones, se presentan en la siguiente tabla.
SECCIONES DESCRIPCIN Y METODOLOGA RECOMENDACIONES

Entrada de Mdulo En esta seccin se presenta una IMAGEN a color 1.Es fundamental la descripcin detallada de las
que favorece la discrimacin de color, forma y rela- imgenes de la entrada del mdulo y su inter-
cin entre elementos; acompaada de un cuento, pretacin por parte de los nios y nias.
poema, historieta cuyo contenido se relaciona con
los conocimientos a aprender en el mdulo o el Eje 2.Es aconsejable la representacin de un evento
transversal que se pretende trabajar. Luego de la similar al observado en la imagen.
imagen y el texto generador se presentan INTE-
RROGANTES, que facilitan y generan espacios de 3.Se puede tambin orientar la finalidad del grfi-
comunicacin entre el maestro y la clase. La apli- co con las preguntas de diverso tipo que se rea-
cacin de la Mayutica es la habilidad para hacer lizan en esta seccin.
las preguntas de forma que el otro llegue solo a
descubrir lo que quiere conocer, ayudarlo a encon-
trar por s mismo la verdad o el conocimiento.
Mapa de Conocimien- En un organizador cognitivo-grfico se visualizan 1. Es conveniente relacionar los contenidos con las
tos del Mdulo los Mdulos a tratar, los conocimientos y una imgenes que los acompaan.
breve nocin de las destrezas a desarrollar. Esta
informacin es muy til para el maestro o maes- 2. Es recomendable formular preguntas con res-
tra al visualizar de forma integral la propuesta pecto a aquellos contenidos que generan mayor
del Mdulo. expectativa en los nios y nias.
Tratamiento de Contiene imgenes o conos que siempre interac- 1. Es importante que el maestro o maestra acceda
Conocimientos tan con el estudiante, orientando su desempe- al tratamiento de conocimientos, favoreciendo
o hacia el Eje transversal o el conocimiento del en sus estudiantes la observacin minuciosa de
Mdulo. cada elemento o detalle de esta seccin, para
luego comunicar sus ideas, apreciaciones, sen-
El proceso establecido para tratar los conoci- timientos y emociones, que se han generado en
mientos es: relacin a los contenidos especficos de la sec-
cin y del mdulo.
1. Observa: Destreza bsica a ser desarrollada

porque examina atentamente una cosa, per-
sona, situacin. 2. La importancia de una destreza comunicacional
matemtica reside no solo en la oportunidad de
2. Comunica: Infiere sus conocimientos y los co- familiarizarse con el lenguaje axiomtico, propio
munica verbalmente. del rea, o con tratar de hacer un trabajo inter-
disciplinario, sino en que la destreza comunicati-
3. Te diste cuenta: Enfoca el hecho que el nio-
nia descubren los conocimientos por sus va coadyuva al proceso de abstraccin y genera-
propios medios, son ellos los que infieren sus lizacin, del ciclo del aprendizaje, haciendo ms
aprendizajes, el maestro solo gua. significativos los aprendizajes.
4. Aprende: Desarrolla el conocimiento al que se 3. Se debe priorizar los elementos Te diste cuen-
pretende llegar y las destrezas que se busca ta y Aprende, ya que son secciones que enfo-
desarrollar.
can situaciones importantes que muchas veces
son desconocidas por los nios y las nias.

Recomendaciones
metodolgicas
> Procesos de construccin
del conocimiento
SECCIONES DESCRIPCIN Y METODOLOGA RECOMENDACIONES

Practico lo que aprend Al concluir cada tema se plantean diversidad de 1. Es aconsejable aplicar estos valiosos ins-
actividades que refuerzan, retroalimentan y bus- trumentos de acuerdo al orden de trata-
can la aplicacin de la DESTREZA con Criterios miento de los contenidos, es decir confor-
de Desempeo. Es indispensable que la ejercita- me se van construyendo los conocimientos.
cin se la realice de forma ldica, experimental
y aplicada a situaciones cotidianas. Estas des- 2. Se recomienda aplicar en forma adicional
trezas con criterios de desempeo constituyen otro tipo de instrumentos de evaluacin
el saber hacer de un conocimiento graduado por formativa, con el fin de reforzar los conoci-
los criterios de desempeo. Durante todo el pro- mientos en el estudiantado.
ceso se utilizan Recursos Concretos: Regletas
de Cuisenaire y material Montesori, que dan la
posibilidad de aprender jugando.
A trabajar con las Inteli- Son actividades que buscan la identificacin de 1. Se dar a conocer la operacin intelectual
gencias Mltiples! gustos, preferencias, produccin de soluciones que se pone en juego por medio del desa-
novedosas, alternativas variadas desde el punto de rrollo de las actividades planteadas en esta
vista lgico y emocional, formas de actuar y sentir. seccin.
Es una isla de diversin, juego y aprendizaje.
2. Es necesario explicar previamente y en for-
ma clara el tipo de razonamiento que se va
a realizar en las actividades.
Proyecto Es un integrador del aprendizaje, busca el de- 1. Se debe promover el anlisis de las nece-
sarrollo psicomotriz y dinamiza la actividad de sidades o problemas que tienen los nios
estudio, para llegar a la METACOGNICIN. y nias en relacin a la temtica del m-
Promueve la evaluacin, la expresin de sen- dulo, para relacionarla con el nombre del
timientos y percepciones sobre el proceso de proyecto propuesto.
aprendizaje desarrollado en el mdulo.
2. Los materiales que se emplean deben ser
de fcil obtencin y en lo posible que no
representen un costo elevado.
Compruebo lo que Es una actividad desprendible de carcter suma- 1. Tomando en cuenta que es una evaluacin
aprend rio porque recopila todo el estudio del Mdulo. sumativa, es necesario que se evale con
Por lo tanto, se convierte en uno de los Instru- objetividad, enfatizando en el proceso de
mentos de Evaluacin que el docente aplica en resolucin de los ejercicios o actividades
el proceso evaluativo. propuestas.
Autoevaluacin Es una Escala Descriptiva de tipo iconogrfico 1. Es importante que el maestro o maestra
que brinda al estudiante la posibilidad de reco- brinde orientaciones acerca de la forma DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
nocer sus aciertos y el desempeo con que los en que se pueden autoevaluar los conoci-
realiza. Contiene un podio que se identifica con mientos, basndose en los indicadores de
colores para que cada estudiante autovalore su evaluacin.
participacin, aprendizaje y desempeo en cada
mdulo. En el Mdulo 6 encontraremos la aplica- 2. Es preferible comentar sobre la importancia
cin estadstica que recopila los datos de todas de la honestidad que se demostrar al par-
las autoevaluaciones, para que el estudiante vi- ticipar en un proceso de autoevaluacin.
sualice en un pictograma su desempeo durante
el ao escolar.
Recortables Son hojas desprendibles de trabajo que dan la 1. Las imgenes que se presentan en esta
posibilidad de construir patrones, figuras, apli- seccin sern recortadas y pegadas ni-
car transformaciones, utilizar simetras, realizar camente en el orden de tratamiento de los
procesos de medicin, organizar y DESCUBRIR conocimientos de cada mdulo, para evitar
aprendizajes. que los mismos se extraven.

Recomendaciones
para la evaluacin
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Para tener en cuenta:
Tcnica: Es la forma como se obtienen las informaciones.
Instrumento: Es el recurso que ser utilizado para ello.
Tcnicas
Entre las principales tcnicas que se pueden utilizar estn: la observacin, la entrevista, la encuesta y la
prueba. Adicionalmente, hoy ha dado un gran resultado el uso del portafolio considerando tambin los
organizadores cognitivos, en vista de que permiten comparar entre los conocimientos previos y la modi-
ficacin de estructuras cognitivas; la aplicacin del portafolio facilita el seguimiento de los diferentes nive-
les de aprendizaje de los alumnos y las alumnas mediante la revisin secuencial de los logros que alcanza
el alumno y que permite establecer los avances conseguidos y tomar decisiones para futuros trabajos.
Instrumentos
Son los soportes fsicos que se emplean para recoger informacin acerca de los aprendizajes de los
estudiantes y las estudiantes; cada instrumento pertenece a una tcnica determinada por el maestro o
maestra; estos instrumentos contienen un conjunto estructurado de tems que hacen posible la obten-
cin de la informacin deseada.
A continuacin pueden verse algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN4
Tcnicas Tipo Instrumentos Tipo
Registros Anecdtico
Participante
Descriptivo
Observacin Lis. Cotejo
No participante Numricas
Escalas
Grficas
Formal Gua de preguntas Descriptivas
Entrevista
Informal Gua de preguntas Estructurada
Semiestructurada
no estructurada
Abierta
Encuesta Cuestionario
Orales Inventarios
Gua de preguntas Esc. Actitudes
Ensayo Objetivas
Escritas
Pruebas Cuestionario Base estructurada
De actuacin Base no estructurada
Escalas
Portafolio Asignatura Respuesta extensa

Reporte
Respuesta limitada
Trabajos prcticos Organizador
Documentos cognitivo Mapa conceptual, mente-
Documentos
factos, centrogramas
4
Ministerio de Educacin y Cultura (2002), Evaluacin de los aprendizajes.
32 Matemtica 3er. ao para la evaluacin
Recomendaciones
para la evaluacin
Ejemplificacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin
Tcnica: Observacin no participante
Instrumento: Lista de cotejo
La Observacin es la tcnica que permite obtener informacin precisa sobre un hecho que el maestro o maestra
quiere investigar. Puede ser acerca de una destreza o un comportamiento. Para obtener una informacin precisa
y aprovechar los datos recogidos se debe planificar la observacin, identificando: los objetivos, el tipo de datos,
seleccionar correctamente el instrumento de evaluacin, registrar lo observado con objetividad y claridad y con-
trastar permanentemente la informacin.
La Lista de Cotejo es un listado de actuaciones o destrezas que el estudiante debe alcanzar, permite el registro
especfico de presencias o ausencias de un determinado hecho o comportamiento. Se debe especificar la
actuacin, destreza o producto a ser observado, enumerar los comportamientos, agregar dificultades e incluso
errores frecuentes en el desempeo del estudiante, ordenar los elementos y agruparlos por categoras. Se seala
de forma dicotmica: s/no, presencia/ausencia5.
Tcnica: Lista de cotejo rea: Matemtica

Estudiante: Conocimiento: Nocin de adicin
Ao de Bsica: Docente:
Fecha:
Destreza con criterio de desempeo: Resolver sustracciones con y sin reagrupacin con nmeros de hasta dos cifras.
Indicadores S No
Descompone cantidades en unidades y decenas.
Establece diferencia entre operacin adicin y sustraccin.
Comprende las instrucciones para plantear sumas y restas.
Comenta libremente sus dificultades.
Pide apoyo cuando lo necesita.
Realiza sumas con nmeros de 2 cifras por descomposicin.
Resuelve restas con reagrupacin con nmeros de 2 cifras.
La lista de cotejo puede aplicarse a un grupo de estudiantes, valorando cada indicador y utilizando una tabla de doble
entrada.
Estudiantes
Destreza con Juan Teresa Rosa Diego
criterios de desempeo: Padilla Arboleda Tinoco Prez
Resolver sustracciones con y sin reagrupacin
con nmeros de hasta dos cifras.
Descompone cantidades en unidades y decenas.
Comprende las instrucciones para plantear sumas y restas.
Comenta libremente sus dificultades.
Pide apoyo cuando lo necesita.
Realiza sumas con nmeros de 2 cifras por descomposicin.
Resuelve restas con reagrupacin con nmeros de 2 cifras.

5
Ibid.
para la evaluacin Matemtica 3er. ao 33
Recomendaciones
para la evaluacin
Tcnica: Prueba escrita
Instrumento: Pruebas objetivas
La prueba es una tcnica para comprobar o poner a prueba la actuacin o de-
sempeo de cada estudiante. Para ello se debe seleccionar la muestra represen-
tativa de la materia, las destrezas desarrolladas para sobre esta base y elaborar
el instrumento para recolectar la informacin requerida.
Las pruebas objetivas aseguran el rigor al evaluar. Puede medir diferentes pro-
cesos: conceptualizacin, comprensin, interpretacin, anlisis, sntesis, genera-
lizacin, aplicacin, etc. Las preguntas utilizadas en este tipo de prueba pueden
ser de diferentes tipos. A continuacin desarrollaremos algunas de ellas aplicables
a tercer ao de Educacin Bsica.
Destreza con criterio de desempeo: Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto
de llegada a partir de una relacin numrica entre los elementos.
De emparejamiento: Consiste en la presentacin de dos o ms columnas
de datos: hechos, conceptos, fechas, relaciones, operaciones, completar defini-
ciones, etc., en las que el estudiante debe establecer relacin de causa-efecto,
objeto-propiedad, operacin-respuesta, entre otras. Ejemplo:
Relaciona con lneas: Realiza la correspondencia entre los elementos de los conjuntos que
selecciones.
C
A
B
D
De identificacin: Ofrecer al estudiante imgenes o textos para que identi-
fique los elementos , partes, cantidades que se solicitan:

Busca entre los peces aquellos que tienen los nmeros 7, 8 y 9 en el lugar de las centenas.
Pntalos con lpices de colores.
821
914 127 500
640
316 743 290

Recomendaciones
para la evaluacin
Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro anecdtico
La Observacin es la tcnica que permite obtener informacin precisa sobre un
hecho, una destreza o un comportamiento. Es necesario tener claro los objeti-
vos de la observacin, el tipo de datos que se requiere, escoger correctamente
el instrumento de evaluacin, registrar lo observado con objetividad y claridad,
y contrastar permanentemente la informacin recogida.
La observacin debe realizarse sobre hechos, no sobre impresiones del profesor

o profesora. El Registro Anecdtico es un instrumento que permite registrar, de
manera muy puntual y en el momento que sucede, incidentes o hechos ocurridos
dentro del mbito escolar -sean de signo negativo o positivo-, que se consideran
relevantes.
Es necesario registrar datos sobre el contexto donde se presentan los aconteci-

mientos, dado que el contexto puede otorgar diferentes significados y ayudarnos
a comprender por qu ciertos comportamientos suceden precisamente en ese mo-
mento o lugar. El maestro o maestra puede incluir un Comentario o Impresiones
suyas sobre el acontecimiento observado.
Si una conducta no se repite significa que no es habitual y por lo tanto no es to-

mada en cuenta, pero si esta conducta se repite con frecuencia, deber iniciarse
un proceso de acompaamiento al estudiante para detectar cules son sus causas
y decidir un camino de accin, mismo que puede iniciar con una conversacin
directa con el estudiante para que conozca que su maestro o maestra, ha detec-
tado este comportamiento. As ser posible lograr un plan de accin que incluya
acuerdos entre docente y estudiante.
Registro anecdtico
Estudiante:_____________________________________________
Ao de bsica: __________________________________________
Fecha:_________________________________________________ DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
Hecho observado: Cuando el estudiante/la estudiante pas a la pizarra a dibujar un conjunto de objetos
de la clase, le temblaba la mano y sudaba de pie frente a la pizarra, su rostro se torn rojizo.
Comentario: Es posible que el estudiante/la estudiante se sienta nervioso frente a sus compaeros
y compaeras porque en su lugar de trabajo, siempre se desenvuelve muy bien.
Fecha:_________________________________________________
Hecho observado: Al pasar a la pizarra a reconocer lneas, formas y cuerpos geomtricos, nuevamente
empez a temblar, no pudo hablar, solo mir la pizarra y apret el marcador en su mano derecha.
Comentario: El estudiante/la estudiante demuestra inseguridad y tensin, cuando pasa a la pizarra. Expo-
nerse al grupo le infunde temor. Es necesario trabajar sobre su seguridad y confianza para bajar su grado
de tensin cuando se expone en pblico.

Recomendaciones
para la evaluacin
Tcnica: Encuesta
Instrumento: Inventario
La tcnica de Encuesta permite obtener informacin sobre un tema o situacin, a travs de la aplicacin
de cuestionarios. Es til para obtener opiniones del estudiantado sobre objetivos, contenidos, actividades
y recursos a fin de controlar el proceso de aprendizaje. Adems se puede recabar informacin sobre inte-
reses, inclinaciones o percepciones de sus estudiantes frente a los diferentes temas.
El Inventario es un instrumento que permite listas de intereses, gustos, percepciones del estudiante o la
estudiante sobre sus propias capacidades, puntos fuertes, puntos dbiles. Se construye haciendo una lista
de comportamientos, opiniones, intereses, percepciones, en la cual cada estudiante marca aquellas cosas
que son representativas de sus propios comportamientos, percepciones o sentimientos.
El maestro o maestra puede elaborar Inventarios sobre intereses de los nios y nias relacionados con pro-
puestas de la escuela. Si suponemos que la escuela quiere formar clubes de participacin extracurricular,
se puede aplicar un inventario para identificar la prioridad de los nios y nias. Por ejemplo:
Estudiante:_____________________________________________
Ao de bsica: __________________________________________
Marca con una X frente a la frase en la cual te sientas representado:

( ) Me gustan los libros.
( ) Me gusta cantar.
( ) Me gusta inventar objetos.
( ) Me gusta tocar instrumentos.
( ) Pinto y realizo dibujos con emocin.
( ) Me gusta crear mis propias historias y escribirlas.
Se puede aplicar un Inventario para reconocer caractersticas personales y familiares que son de inters para
el maestro o maestra:
Estudiante:_____________________________________________
Ao de bsica: __________________________________________
Marca con una X frente a la frase en la cual te sientas representado:

( ) Juego con mi pap.
( ) Todos colaboramos en el aseo de mi casa.
( ) Mam y pap pelean.
( ) El domingo es un lindo da con mi familia.
( ) En mi familia nunca tenemos tiempo para comer juntos.
( ) Lo mejor en mi casa es ver la televisin.
( ) No tengo amigos en mi barrio.
( ) Tengo muchos amigos en mi barrio y me divierto con ellos.
( ) Me gustara que mis papis trabajen menos y tengan ms tiempo para m.

Recomendaciones
para la evaluacin
Portafolio
Es una carpeta individual en la que se agrupan los trabajos con la finalidad que el estudiante y la estu-
diante, visualice el desarrollo de su trabajo, reflexione sobre l y mejore el proceso de ejecucin.
Objetivos:
Guiar a la clase en su actividad y en la percepcin de sus propios progresos.
Estimular a la clase para que no se conforme con los primeros resultados, sino que se pre-
ocupe de su proceso de aprendizaje.
Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos
previos en la situacin de aprendizaje.
Resaltar lo que el estudiante o la estudiante sabe de s mismo y en relacin a los dems.
Desarrollar la capacidad para localizar informacin, para formular, analizar, resolver pro-
blemas y la autenticidad para autoevaluarse.
TIPOS CONTENIDO PROPSITO

Trabajos en borrador, Primeras
De trabajos en proceso de
escrituras, Trabajos de un mdulo, Evaluar el trabajo durante el proceso
elaboracin
Muestras de desempeo, etc.
Afiches, Resmenes, Problemas,
Elaboracin de organizadores gr-
De trabajos finalizados Evaluacin del producto final
ficos, Proyectos escolares, Rece-
tas, Avisos, etc.
Utiliza las herramientas tecnolgicas.
Portafolio electrnico Videos, Textos, Grfico, Audio, etc. Evaluacin en el proceso y producto va
internet.
Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las siguien-
tes fases para el desarrollo del portafolio por parte de la clase 6.
Recoger evidencias: Algunas de estas evidencias son: informaciones de diferentes tipos de contenido, ta-
reas realizadas en clase o fuera de ella, documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etc.).
Seleccionar evidencias: En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas
actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje, para ser presentado ante el
profesor, profesora o resto de compaeros.
Reflexin sobre las evidencias: Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos, el instru-
mento no tiene puntos fuertes o puntos dbiles sobre los que hay que trabajar.
Publicacin del Portafolio: En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y
comprensible, favoreciendo el pensamiento creativo y divergente, dejando constancia que es un proceso
en constante evolucin.
Uno de los factores ms importantes que el estudiante o la estudiante puede recibir para elaborar su Por-
tafolio, es la MOTIVACIN.
6.
ROLHEISER, C, y otros (2000). The Portfolio Organizer: Succeeding with portfolios in your classroom. ASCD, Alexandria, 2000, p. 47. (Traducido)

Recomendaciones
para la evaluacin
Escala de apreciacin: Organizacin del Portafolio
Deficiente Regular Bueno Excelente

( Requiere ( Modificar ( Puede ser (Cumple
Aspectos a evaluar
mejorar) algunos mejorado) totalmente)
elementos)
1. Organiza e identifica secciones.
2. Materiales seleccionados adecuadamente.
3. Materiales insertados en la seccin corres-
pondiente.
4. Existe orden coherente entre los materiales
de cada seccin.
5. Presenta comentarios del estudiante con

relacin a su trabajo.
6. Incluye nuevos materiales por iniciativa del
estudiante.
8. Agrega ancdotas o eventos importantes.
COMENTARIO:
Instrumento: Organizadores cognitivos

Los descubrimientos de Sperry7 sobre el distinto funcionamiento de los hemisferios cerebrales y la ne-
cesidad de hablar sobre el PENSAMIENTO HOLSTICO (creativo, inventivo, lateral) y los estudios
de la psicologa, han permitido el desarrollo de la Teora de los Esquemas, Mapas y Organizadores
lgicos, cognitivos o mentales cuya funcin es activar, reunir, enlazar, interrelacionar conocimientos
y, a travs de estos, la aplicacin de destrezas.
Para elaborar un organizador cognitivo se debe: Mapa conceptual:
es
La resta o sustraccin sus
1. Leer rpidamente el texto (identi-
ficar ttulos, subttulos, clases) quitar trminos
2. Anotar en un papel los conceptos Su signo es:
son:
relevantes (palabras claves )

3. Organizar la informacin (los da- minuendo sustraendo diferencia
menos
tos importantes y esenciales)
4. Construir el organizador (existe
ejemplo: 36 12 = 24
diversidad de organizadores, ade- 36 minuendo: es la cantidad mayor de la cual
ms el maestro puede construir se va a quitar.
uno de acuerdo a las necesidades 12 sustraendo: es la cantidad menor que indi-
e intereses de sus estudiantes). ca cunto debo quitar o restar al minuendo.
24 diferencia: es el resultado de la resta.
7. Mara Belda, Nuevos paradigmas en Educacin. http://www.monografias.com/trabajos57/paradigmas-educacion/paradigmas-educacion2.shtml

Recomendaciones
para la evaluacin
Todo es puerta
basta la leve presin de un pensamiento.
Octavio Paz
OPORTUNIDADES DE ENSEANZA Cada uno de los mdulos genera una oportunidad de enseanza-
aprendizaje por medio de la interdisciplinariedad, la creatividad y una actitud propositiva que, a ma-
nera de puertas, nos permiten establecer vnculos para enriquecer el trabajo diario en el aula. Con
estas oportunidades de enseanza, se abre un abanico amplio de evaluacin con una serie de recursos
complementarios que enriquecern nuestro trabajo diario.
NTIC Y RECURSOS
MDULO INTERDISCIPLINARIEDAD
COMPLEMENTARIOS
Seres vivos Matemtica - Lengua y Literatura http://www.tangrams.ca/download/
Interpretacin de instrucciones orales para trazar TangramPlanches.pdf
lneas rectas sobre una cuadrcula y formar grficos. Pgina en la cual se observan anima-
Se marca el punto de partida en una gran cuadrcula les formados por figuras geomtricas.
y se dicta, por ejemplo: dos lneas rectas hacia abajo, http://translate.google.com.ec/
uno hacia la derecha, cuatro abajo, etc. translate?hl=es&sl=en&u=http://www.
Matemtica - Entorno Natural y Social ixl.com/&ei=2dBRS_zkKceWtgfG3Jmt
DA&sa=X&oi=translate&ct=result&re
Dibujo sobre los seres vivos utilizando y remarcando
snum=1&ved=0CAsQ7gEwAA&prev=/
lneas curvas y rectas. Conteo de tipos de plantas orna-
search%3Fq%3DMath%2BPractice%2
mentales, medicinales, alimenticias y rboles, existen
BSite%26hl%3Des%26sa%3DG
en la institucin educativa. Elaboracin de un cuadro
Pgina para todos los aos de educa-
explicativo.
cin bsica con juegos para identificar
nmeros y numerales.
Nuestros Matemtica - Entorno Natural y Social http://www.lablaa.org/blaavirtual/
alimentos Establecer relaciones de correspondencias entre los ninos/web5sentidos/juego5Play.htm
rganos de los sentidos y sentidos, alimentos tpicos Varios juegos en lnea en relacin a los
y localidades, alimentos y origen, etc. rganos y los sentidos.
Matemtica - Lengua y Literatura http://www.si-educa.net/basico/fi-
Narracin de una corta historia en la que uno de sus cha409.html
personajes deba recorrer un camino, para lograr un Contiene teora y trazos de lneas po-
objetivo. Describir el camino que recorre con lneas ligonales. Es un documento de apoyo
poligonales, paralelas e intersecantes, y ver cmo el para docentes.
personaje logra realizar este difcil recorrido. DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
Una vida sana Matemtica - Entorno Natural y Social http://computoinfantil.dgsca.unam.mx/

Construccin con figuras planas, de una maqueta de docentes/diplomaestros/micromundos/
la ciudad, barrio o parroquia y exponer oralmente sus figugeometricas.html
caractersticas de vida. Paisajes creados por nios, usando fi-
guras geomtricas. Puede servir como
ejemplo a la hora de plantear esta
actividad a los nios y nias.
http://www.sectormatematica.cl/
Matemtica - Lengua y Literatura
basica/cuayrect.htm
Elaboracin de tarjetas de invitacin o postales con Recomendaciones para el uso de cua-
formas geomtricas. Exponerlas y explicar en forma drados y rectngulos, en la elaboracin
oral, las caractersticas y elementos de las tarjetas de tarjetas de invitacin.
y postales.

Recomendaciones
para la evaluacin
NTIC Y RECURSOS
MDULO INTERDISCIPLINARIEDAD COMPLEMENTARIOS
Mi provincia Matemtica - Entorno Natural http://venturagarcia.blogspot.
y Social com/2008_10_01_archive.html
Construir en el aula un Calendario Contiene ejercitacin en adicin, sustrac-
iconogrfico de cada mes. En una cin y multiplicacin para nios y nias.
cuadrcula se ubica conos que repre- www.educacioninicial.com/ei/conteni-
sentan: da soleado, da lluvioso, da dos/00/2000/2007.ASP
de fiesta escolar, cumpleaos, clases Un lugar donde encontrar cmo trabajar
regulares, proyectos, etc. adivinanzas y otras destrezas en lenguaje.
Dibujo de su barrio, ciudad, provincia
o localidad, utilizando formas y cuer-
pos geomtricos. Luego, describirlo
para sus compaeros. Invencin de
adivinanzas y trabalenguas sobre los
trminos y las propiedades de la suma
o adicin.
Ecuador, mi casa grande Matemtica - Lengua y Literatura http://www.papelymoneda.com.ar/la-
Creacin, escritura y exposicin de moneda-cuenta-su-historia-en-el-museo-
problemas matemticos relacionados numismatico-de-ecuador/
con monedas (dlar). Historia de la moneda del Ecuador.
Matemtica Entorno Natural http://www.edufuturo.com/educacion.
y Social php?c=249
Edufuturo: informacin de apoyo para
Investigacin de algn sitio turstico
realizar tareas e investigaciones.
del Ecuador o localidad donde vive el
nio o nia. Seleccionar la informa-
cin y especificar los datos impor-
tantes en relacin a fiestas, comida
tpica, costumbres, etc. Exponer cada
sitio, utilizando tablas de doble entra-
da o pictogramas.
Las fiestas de mi pas Matemtica Entorno Natural http://concurso.cnice.mec.es/cni-
y Social ce2005/115_el_reloj/index.html
Ejercitacin en la lectura del reloj con- http://www.guadalimar.es/matematicas/
vencional e investigacin y elabora- reloj1/reloj1.html
cin de un reloj solar, con el propsito Ejercicios para la lectura del reloj.
de realizar comparaciones de lectura.
www.educacioninicial.com/ei/conteni-
dos/00/2000/2007.ASP
Escritura, en orden de importancia, de Actividades para iniciacin literaria para
veinte deseos o actividades que les estudiantes y docentes.
guste o lugares que quisieran conocer,
etc., para resumir lo ms destacado
en orden de importancia, desde el
primero hasta el vigsimo.

40 Matemtica 3ro. ao para la evaluacin
Recomendaciones
FOTOCOPIABLES
para la evaluacin
Evaluacin diagnstica
Institucin Educativa:
Fecha: Nombre:
Ao de bsica: Docente:
1. Resuelve el siguiente problema:
Los nios y las nias de tercer ao de la escuela Ecuador irn de visita al museo de la ciudad. Si
en el paralelo A existen 41 estudiantes y en el paralelo B hay 38 estudiantes. Cuntos estudiantes
irn al museo? (5/5)
Datos Razonamiento Operacin Comprobacin
Respuesta:
2. Completa la siguiente tabla segn corresponda. (6/6)

Nmero Grfico Lectura
83
cuarenta y cinco
3. Escoge la respuesta correcta. Cul de estos objetos o patrones de medida consideras que es el ms apro-
piado para medir las siguientes cantidades? (3/3)
El agua de una pecera
Una taza Un gotero Una cuchara
El largo de un bus
Un termmetro Un libro Los pasos de un nio
Un mes
Libros ledos Das Segundos
para la evaluacin Matemtica 3er.
4to. ao 41
Recomendaciones
FOTOCOPIABLES
para la evaluacin
Evaluacin diagnstica
4. Analiza la informacin e interpreta el grfico.
En el aula de tercero de bsica se llev a cabo una prueba de evaluacin de Matemtica. La prue-
ba constaba de 10 problemas. Los 34 estudiantes de aquel grado los resolvieron y, luego de corregir
las pruebas, la profesora llev los resultados al siguiente pictograma. (4/4)
Nmero de estudiantes
10
8 Cuntos estudiantes
7
resolvieron bien 8 problemas?
6 Cuntos estudiantes resolvieron

bien menos de 5 problemas?
5
Cuntos estudiantes resolvieron
4
bien ms de 7 problemas?
3
Cuntos estudiantes resolvieron
2 bien los 10 problemas?
1
00 1 2 4 8 9 10 Problemas
bien resueltos
5. Busca los objetos que tengan la forma del modelo y coloralos. (6/6)
Destrezas con criterio de desempeo D EP ND

Resuelve adiciones y sustracciones sin reagrupacin con nmeros de hasta dos cifras en la resolucin de problemas.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta dos dgitos.
Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales.
Comprende y representa datos de su entorno en el crculo del 0 al 20 en pictogramas.
Reconoce tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos en cuerpos geomtricos de su entorno.

FOTOCOPIABLES
Instrumento de coevaluacin: evaluacin por pares

Participante: Grupo N Componente:
Destreza con criterios de desempeo a evaluar: Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas propuestas.
ESCALA DE EVALUACIN INDICADORES

+ + + Muy Satisfactorio Realiz sus actividades con responsabilidad. 1 Colaboracin activa en el desarrollo de los talleres del proyecto.
+ + Satisfactorio Aceptable, pero pudo actuar mejor. 2 Asistencia regular a las actividades diarias.
+ Poco satisfactorio Se desempe con poca responsabilidad. 3 Apoyo solidario en trabajo de los dems.
4 Responsabilidad en el cumplimiento de la tarea propuesta.
Instrucciones: 5 Participacin activa en el trabajo del grupo.
En la columna de integrantes del grupo escriba el nombre de los miembros de su grupo, excluido el suyo. (Puede emplear pictogramas)
Coevaluacin
En las columnas que conforman los Indicadores de desempeo, pinte tantas estrellas como sea el desempeo de su compaero o compaera.
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 5 Total

para la evaluacin
Recomendaciones
43
44
FOTOCOPIABLES
Instrumento de autoevaluacin
Participante: Componente:
Destreza con criterios de desempeo a evaluar: Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas propuestas.
ESCALA DE EVALUACIN INDICADORES

Recomendaciones
para la evaluacin
+ + + Muy Satisfactorio Realiz sus actividades con responsabilidad. 1 Colaboracin activa en el desarrollo de los talleres del proyecto.
+ + Satisfactorio Aceptable, pero pudo actuar mejor. 2 Asistencia regular a las actividades diarias.
+ Poco satisfactorio Se desempe con poca responsabilidad. 3 Apoyo solidario en trabajo de los dems.
4 Responsabilidad en el cumplimiento de la tarea propuesta.
5 Participacin activa en el trabajo del grupo.
Instrucciones:
En la columna de Participante escriba su nombre. (Puede emplear pictogramas o escribir en su propio cdigo)
En las columnas que conforman los Indicadores de desempeo, pinte tantas estrellas como sea su desempeo.
PARTICIPANTE 1 2 3 4 5 Total
Autoevaluacin
FOTOCOPIABLES
Formas de evaluacin
Los estudiantes a los docentes HETEROEVALUACIN
Nombre del docente a quien evalas:
Antes de llenar este documento, es importante que reflexiones bien sobre el docente o la docente a
quien evaluars, para que la informacin sea de utilidad y logre su propsito: mejorar la calidad de
la educacin.
Aqu te presentamos una tabla de valoracin para tus respuestas. Trata de responder todas las pre-
guntas; si por algn motivo no puedes responder alguna, deja el casillero en blanco y prosigue.
NUNCA RARA VEZ ALGUNAS FRECUENTEMENTE SIEMPRE
VECES
1 2 3 4 5
1> En cuanto a las habilidades didcticas, tu profesor o profesora:

> Antes de empezar un tema, te dice de lo que se trata.
> Da ejemplos de lo que est hablando.
> Cambia los temas de tal manera que sean interesantes para t.
> Utiliza presentaciones en computador, pelculas, msica, etc., en sus clases.
> Realizan distintos tipos de trabajos y en grupos.
> Ayuda a analizar la informacin.
> Ayuda para que redactes bien.
2> En cuanto a las habilidades didcticas, tu profesor o profesora:

> Indica cmo les va a evaluar en su materia.
> Les recuerda lo tratado en la clase anterior, antes de iniciar la nueva clase.
> En cada clase que da, realiza un resumen de lo que vieron esa clase.
> Realizan salidas o visitas a otros lugares o personas.
> Sus clases son activas, interesantes y amenas.
> En ocasiones, realizan actividades dinmicas y de juegos.
3> En cuanto a la ayuda que da a los nios y las nias que necesitan de mayor atencin,
tu profesor o profesora: DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
> Se preocupa por los estudiantes y las estudiantes que necesitan ms ayuda.
> Se comunica con tu padre o madre cuando es necesario.
> Ayuda para que todos los nios y las nias tengan buenas relaciones y trabajen juntos.
> Tiene paciencia con aquellos estudiantes que necesitan ayuda.
4> En cuanto a la relacin con sus estudiantes, tu profesor o profesora:

> Incentiva a tratar con respeto a las personas diferentes.
> Motiva a llevarse bien entre todos los compaeros y las compaeras.
> Toma en cuenta tus sugerencias u opiniones.
> Les dice frases agradables y de motivacin.
> Les trata con respeto.
Gracias por tu colaboracin!
Recomendaciones
para la evaluacin
Indicadores esenciales de evaluacin
e instrumentos de evaluacin recomendados
Matriz de indicadores esenciales de evaluacin por mdulos

En esta matriz se pueden observar, los mdulos a desarrollar en el rea de Matemtica del tercer ao
de Educacin Bsica, as como, los indicadores esenciales de evaluacin del mismo mdulo y las acti-
vidades, tcnicas e instrumentos, sugeridos para los mismos.
Mdulo 1: SERES VIVOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
INDICADORES ESENCIALES EVALUACIN
SUGERIDAS
Construye patrones numricos Para hacerlo de manera ldica, se re- Heteroevaluacin
con el conteo hacia adelante y quiere que toda la clase se siente en cr- T: Observacin participante
hacia atrs. culo. El docente o la docente se ubica en I: Registro anecdtico
el centro y dice una cantidad. Si seala
a los estudiantes ubicados hacia la de-
recha, sigue la secuencia ascendente, si
cambia de direccin hacia la izquierda,
la secuencia contina en descendente.
Escribe, lee, ordena, cuenta y El docente o la docente deber elaborar Heteroevaluacin
representa nmeros naturales un cuadro descriptivo en el que conste:
T: Observacin no participante
- nmero, numeral, par o impar, nmero
I: Lista de cotejo
ros pares e impares. anterior y nmero siguiente. Con la par-
ticipacin de la clase hay que llenar el
cuadro. Cada estudiante saca dos bara-
jas y las lee como si fuera una sola can-
tidad y procede a llenar el cuadro.
Formula y resuelve adiciones Utilizar Regletas de Cuisenaire para Heteroevaluacin

con reagrupacin con nmeros la resolucin de varias sumas con re- T: Entrevista informal
de dos cifras en la resolucin
de problemas. de trabajo.
Mdulo 2: NUESTROS ALIMENTOS

SUGERIDAS
Escribe, lee, ordena, cuenta y Jugar bingos de nmeros. Componer y Heteroevaluacin
representa nmeros naturales descomponer cantidades utilizando ma- T: Prueba escrita
- terial base 10 o paletas con ligas. Leer I: Cuestionario objetivo
ros pares e impares. y escribir las cantidades propuestas.
Formula y resuelve sustraccio- Formar grupos de 4 5 nios o nias. Coevaluacin
nes con reagrupacin con n- Cada estudiante redacta y dicta un pro- T: Portafolio
meros de dos cifras en la reso- blema de sustraccin con reagrupacin, I: Documentos
lucin de problemas. a sus compaeros de grupo.
Calcula mentalmente adiciones Aplicar trucos de clculo mental en la Coevaluacin
y sustracciones con diversas suma y resta con decenas, donde solo se T: Encuesta
estrategias. cambia la cifra de las decenas. I: Cuestionario

Recomendaciones
para la evaluacin
Mdulo 3: UNA VIDA SANA

SUGERIDAS
Reconoce el valor posicional de En parejas representar cantidades de Coevaluacin
los dgitos de un nmero hasta tres cifras con Material base 10. Un par- T: Observacin participante
la centena. ticipante arma la cantidad y su pareja
debe leerla y escribirla en la tabla posi- I: Lista de cotejo
cional que tienen en la ficha de trabajo.
Reconoce las figuras geomtri- Formar figuras diversas en base a una Autoevaluacin
cas y sus elementos. lista previa de figuras geomtricas, por
T: Observacin participante
ejemplo: tres crculos, seis tringulos, etc.
I: Escala numrica
Mide, estima y compara medidas Por grupos, elegir dos unidades no con- Heteroevaluacin
de longitud no convencionales. vencionales pequeas y dos grandes, T: Portafolio asignatura
para estimar y medir objetos y distan-
cias, en base a una lista planteada por el I: Reporte
docente o la docente.
Mdulo 4: MI PROVINCIA
SUGERIDAS
Escribe, lee, ordena, cuenta y Utilizar las Regletas de Cuisenaire para Heteroevaluacin
representa nmeros naturales establecer comparaciones y determinar T: Observacin
hasta de tres cifras e identifica diferencias por tamao. Identificar mita-
nmeros pares e impares. des y dobles, y a travs de estos diferen- I: Escala numrica
ciar nmeros pares e impares.
Clasifica cuerpos geomtricos Reconocer distintos cuerpos geomtricos Heteroevaluacin
y sus elementos. en el entorno de la institucin educativa.
T: Portafolio
Tomar anotaciones del lugar donde se los
encuentra y dibujarlos. I: Reporte
Mide, estima y compara medidas Realizar una tabla de equivalencias entre Heteroevaluacin
de capacidad no convencionales. un metro de longitud y palmas de mano, T: Portafolio
un litro de capacidad y tazas, y una li-
bra de peso y cucharadas. Luego llenar I: Organizador grfico
las equivalencias en dos metros, en litro
y medio, en dos libras y media, etc.

Recomendaciones
para la evaluacin
Mdulo 5: ECUADOR, MI CASA GRANDE
SUGERIDAS
Reconoce el valor posicional de Plantear varios ejercicios en los que el nio o Coevaluacin
los dgitos de un nmero hasta la nia, deba completar la cantidad respecti-
va en el valor posicional que le corresponde. T: Prueba escrita
de tres dgitos.
Ejemplo: 24 I: Cuestionario objetivo
+ 52
6 2
Se pueden plantear varios ejercicios de
este tipo para parear con la respuesta
adecuada.
Calcula mentalmente adiciones Creacin y resolucin de acertijos matem- Heteroevaluacin

y sustracciones con diversas ticos, por ejemplo: Arcadio es un monstruo
come galletas; desayuna, almuerza y merien- T: Entrevista informal
estrategias.
da galletas. Si en el desayuno comi 10 galle-
tas ms que en la merienda, en el almuerzo
50 ms que en el desayuno y en la merienda
apenas comi 30 galletas. Cuntas galletas
comi en el desayuno, en el almuerzo y en la
merienda? Cuntas en el da?
Compara frecuencias en Por grupos, elaborar pictogramas con las Heteroevaluacin

pictogramas. estaturas de cada nio y nia, y realizar
comparaciones en relacin a la estatura de T: Observacin no participante
cada integrante del grupo. Luego, estable- I: Registro anecdtico
cer relaciones de comparacin entre todos
los compaeros y compaeras. Presentar
los pictogramas en un papelote.
Mdulo 6: LAS FIESTAS DE MI PAS

SUGERIDAS
Escribe, lee, ordena, cuenta y Se pueden aplicar los temas matemticos Heteroevaluacin
representa nmeros naturales en el computador utilizando los programas
de Excel y Paint para clculos bsicos y for- T: Puebas de actuacin

hasta de tres cifras e identifica
nmeros pares e impares. mas geomtricas. I: Escalas
Relaciona la nocin de multipli- Se puede usar el baco de hasta unidades Heteroevaluacin
cacin con patrones de suman- de mil, formado por 40 fichas de 4 colores
(10 por cada color). Plantear multiplica- T: Observacin participante
dos iguales.
ciones en la pizarra y entregar un baco I: Registro descriptivo
por estudiante o por parejas.
Lee horas y minutos en el reloj. Construir un reloj con horero y minutero gi- Coevaluacin
ratorio. El docente o la docente marca una
hora para que la lea un estudiante, luego ese T: Prueba de actuacin
estudiante marca otra hora para que la lea I: Escalas
su compaero o compaera, y as sucesiva-
mente con toda la clase.

Recomendaciones
para la evaluacin
El Ciclo del Aprendizaje
El Ciclo del Aprendizaje es una propuesta didctica derivada y fortalecida por las teoras del aprendi-
zaje significativo y constructivista, que partiendo de experiencias, ideas y conocimientos previos para
generar nuevos aprendizajes, favorece los procesos reflexivos, conceptuales y procedimentales en el
estudiantado. El Ciclo de Aprendizaje conocido tambin como ERCA, resulta ser una estrategia meto-
dolgica. Dentro de su desarrollo pueden contemplarse algunos mtodos y tcnicas.
EXPERIENCIA CONCRETA
P
E
R
P R O C E S A R
APLICACIN PRCTICA OBSERVACIN, REFLEXIN
I
B
I
R
CONCEPTUALIZACIN
Relacin del ciclo del aprendizaje con la teora de Piaget de la construccin del pensamiento:
CICLO DEL
ELEMENTOS DE LA CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO APRENDIZAJE
ESQUEMA Estructuras o patrones mentales.
Experiencia concreta.
Ajustar los esquemas a una situacin

nueva.
Observacin, DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
reflexin
ASIMILACIN
Incorporar nueva informacin creando
nuevos esquemas para responder.
Ingreso
Conceptualizacin
ACOMODACIN Modificar, ampliar, combinar la nueva infor-
macin con los esquemas ya existentes.
EQUILIBRIO Balance entre los esquemas y la adaptacin.

Aplicacin prctica

Recomendaciones
para la evaluacin
Aplicacin del Ciclo de Aprendizaje por tipo de evaluacin
Tema: Juguemos a restar

Experiencia concreta
Tcnica: Crucigrama
Tipo de evaluacin: Orientacin
Completar el crucigrama El estudiante o la estudiante experimen-
de la pizarra. ta, plantea o comenta un conocimiento
Reconocer las palabras claves: o experiencia previa.
unidades, decenas, minuendo,
sustraendo, diferencia.
Observacin reflexin
El estudiante o la estudiante, Tcnica: Lluvia de ideas
mentalmente establece las Tipo de evaluacin:
normas, principios, leyes, Orientacin Regulacin
etc, que se transforman en
la base de su comprensin. Escribir en la pizarra
Disea cmo va actuar una resta de dos cifras
segn las conclusiones que requiera reagrupa-
obtenidas. cin para solucionarla.
Luego realizar preguntas
Aplicacin prctica sobre el significado de
Tcnica: Exposicin las palabras, sobre la
Tipo de evaluacin: operacin matemtica
Regulacin Certificacin planteada, etc.
Exponer en grupos la El o la estudiante,

solucin que dio a su reflexiona sobre su cono-
problema. cimiento o experiencia.
La reflexin la realiza
Escuchar sugerencias de sobre la base de seme-
otros grupos y corregir janzas y analogas entre
errores. su conocimiento y/o
experiencias previas y
una nueva situacin a la
que se enfrenta.
Abstraccin y generalizacin
La reflexin recae en la generalizacin, Tcnica: Resolucin de tareas
llegando a conclusiones o hiptesis, Tipo de evaluacin: Regulacin
para finalmente llegar a reglas, leyes,
principios, etc. que sern ahora asimila- Formar grupos y recibir el problema
dos por el o la estudiante. en un sobre cerrado. Analizar en
equipos el contenido del sobre. Cada
grupo selecciona el mecanismo
para solucionar buscando material
concreto que les permita justificar
su respuesta.
El empleo del Ciclo de Aprendizaje es una forma de organizar el proceso de enseanza-

aprendizaje. Vale decir que es un Plan de Clase.

Recomendaciones
para la evaluacin
Proyecto Pedaggico de aula
Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores educativos de aula y tienen
una estrecha relacin con las unidades de aprendizaje, en torno a un tema problematizador. Es una
manera de organizar actividades en el aula considerando necesidades, intereses de contexto que alcan-
zan un propsito comn. Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en torno al
problema) y significativa (dinmica e inters).
Beneficios para la formacin de los alumnos y las alumnas:
Permite que los alumnos sean investigadores y partcipes de su desarrollo cultural y social.
Desarrollan determinados conocimientos, destrezas y actitudes.
Desarrolla democracia, cooperacin y participacin
Institucin Educativa: Docente:
Propsito pedaggico: Finalidad:
Ao de Educacin Bsica: Ttulo:
ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES FECHA LUGAR
Qu haremos? Con qu? Quines? Cundo? Dnde?
Se describen Se definen Se definen las personas Se determina Se identifica
las actividades los recursos responsables por cada el tiempo, el lugar preciso
secuenciales materiales y humanos una de las actividades. duracin de cada donde se realiza
necesarias para el logro requeridos para realizar actividad. la actividad.
del propsito cada actividad.
Material auxiliar Docentes, nios y nias
de aula. Material
adicional del alumno
Paralelamente a la matriz de Planificacin participativa, el docente desarrolla su matriz de planificacin didctica.

Ttulo:
Objetivo Operativo:
ELEMENTOS CURRICULARES DEL PROYECTO DE AULA

Destreza
con criterios reas
Indicador Actividades Responsables Tiempo Evaluacin
de desempeo Transversales
Las capacida- Permiten medir Estas orientan Quienes van a El espacio refe- Est relacio- Qu debemos
des complejas los logros de la ejecucin tomar com- rido a perodos, nado con el evaluar? DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
que se traducen aprendizaje y del proyecto de promisos e das, meses, ser, son
Cundo?
en formas de son un refe- manera con- involucramien- bimestres o conocimientos
pensar, sentir y rente para que junta docentes tos, pueden trimestres que orientan Quines?
actuar; eficien- el docente o la y estudiantes, ser colectivos, la disposicin, Con estas pre-
tes, relevantes docente elabo- quedando individuales a actuar de guntas se evala
y pertinentes re criterios de plasmadas en o de pares. una manera el proceso de
como producto evaluacin. un plan y hojas determinada la secuencia y
de un desarrollo que deben en situaciones de resultados
de habilidades, quedar en lugar tambin deter- de anlisis del
actitudes y visible. minadas. proceso.
conocimientos
en procesos
intencionales y
espontneos de
aprendizaje
Recomendaciones
para la evaluacin
Ejemplificacin de Proyecto Pedaggico de Aula
Ejemplificacin 3
Institucin Educativa: Docente: Propsito Pedaggico: Finalidad:

Integrar aprendizajes y demos- Fortalecer el trabajo
trar adquisicin de destrezas creativo y cooperativo al
Ao de Educacin Ttulo: Construyendo formas en el rea de matemtica y elaborar historias y pre-
Bsica: Tercero otras reas. sentarlas de una manera
muy particular.
ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES FECHA LUGAR
Qu haremos? Con qu? Quienes? Cundo? Dnde?
Planificacin del proyecto
Papelgrafos Estudiantes y docente 7 de abril Aula
con la clase
Diseo de tareas por

Papelgrafos Estudiantes y docente 8 y 9 de abril Aula
equipos
Cartel de experiencias y
Papelgrafos Docente 12 de abril Aula
saberes
Cartulinas, marcado-
Seleccin de material res, revistas usadas, Estudiantes en equipos 13 y 16 de abril Patios del colegio
fotografas
Diseo de cuerpos geom-

Cuaderno e informes Estudiantes y docente 19 de abril Aula
tricos
Cuerpos geomtricos,
Elaboracin
fotografas selecciona- Estudiantes 20 y 21 de abril Aula
del lbum
das, goma
Material diverso del medio
Elaboracin de invitaciones
ambiente: hojas secas, Laboratorio de
para la presentacin del Estudiantes y docentes 22 de abril
ptalos de flores, semillas, CC.NN.
lbum
etc.
Preparar los guiones Docentes

de intervencin y las Textos y cuadernos
Apoyo del docente de 23 de abril Aula
grficas en Paint para Computadores
presentacin Computacin
Computador Docentes
Presentacin del proyecto
a los padres y madres de Infocus Apoyo del Docente de 26 de abril Saln
familia Computacin
Diapositivas
28 de abril
Evaluacin del desarrollo Instrumento de Evalua-
Docente Aula
y ejecucin del proyecto cin: Lista de Cotejo
30 de abril

Planificacin Participativa del Proyecto
Ttulo: Construyendo formas

Objetivo Operativo: Clasificar cuerpos geomtricos en base a propiedades y presentarlos por medio de un lbum.

Destreza con criterios Indicador Actividades Responsables Tiempo reas Transversales Evaluacin
de desempeo
CLASIFICAR Reconoce cuerpos geo- Planificacin y organizacin del Estudiantes 1 perodo En funcin de los
cuerpos geomtricos mtricos Proyecto. y docente indicadores se
en base a propiedades. plantea una evalua-
cin colectiva de
Utiliza cubos, pirmides, aprendizajes.
prismas y cuerpos redon- Diseo de tareas por equipos. Estudiantes 2 perodos Heteroevaluacin
dos en la elaboracin de y docente T: Prueba escrita
un lbum escolar I: Cuestionario
objetivo
Cartel de experiencias y saberes. Docente Permanente
Redaccin de historias que se na- Estudiantes 5 perodos Lengua y Literatu-

rrarn segn las fotos que apare- en equipos ra (Hablar, descri-
cern en cada lado de las figuras y docente bir y comunicar
geomtricas elegidas. eficazmente ideas y
opiniones. Trabajar
rimas y adivinanzas)
Recomendaciones
para la evaluacin
Seleccin de fotografas segn la Estudiantes 2 perodos
historia redactada. Se puede tomar en equipos
Redactar un guin para la fotografas o recortar de revistas. y docente
presentacin del lbum.
Diseo de cuerpos geomtricos para Estudiantes 2 perodos Computacin
para la evaluacin
Recomendaciones
la presentacin de las fotografas. en equipos (Colaboracin para
GUA DEL DOCENTE

Cada equipo selecciona un cuerpo y docente de disear figuras en
Matemtica 3er. ao
geomtrico, por ejemplo un cubo; Computacin formato grande)
como ste tiene 6 caras, deber
tener 6 fotos, una para cada cara.
53
54
Destreza con criterios Indicador Actividades Responsables Tiempo reas Transversales Evaluacin
de desempeo
GUA DEL DOCENTE

Matemtica 3er. ao
Elaboracin de la figura geomtrica Estudiantes 4 perodos
en cada equipo. en equipos
y docente
Armar secuencias de la Elaboracin de invitaciones para los Estudiantes 2 perodos Entorno (Reconocer
narracin. compaeros y compaeras de se- en equipos la necesidad de
gundo ao, utilizando diverso mate- y docente interactuar con las
Recomendaciones
para la evaluacin
rial de reciclaje. personas. Tratar el
Recomendaciones
para la evaluacin
tema de la impor-
tancia del reciclaje)
Redaccin del guin general para la Estudiantes y do- 3 perodos
presentacin de los lbumes. Usar cente de Lengua
adivinanzas o rimas para presentar
a cada cuerpo geomtrico.
Repaso y organizacin de recursos. Estudiantes 2 perodos

y docentes
Presentacin del Proyecto. Docentes 2 perodos

y estudiantes
Evaluacin del proyecto. Docentes 1 perodo Autoevaluacin

y estudiantes T: Entrevista
I: Gua de pre-
guntas
Solucionario
A continuacin encontrar las respuestas correspondientes a la evaluacin sumativa, seccin Com-

pruebo lo que aprend, as como algunos ejercicios de la seccin A trabajar con inteligencias
mltiples! que se consideran importantes para optimizar el proceso de revisin de estos instrumentos.
mdulo 1
pgina 29
1. Observa el grfico de los nios y nias que trabajan con las regletas.
Escribe las cantidades que form cada uno.
form el 25 form el 18 form el 34

form el 48
2. Realiza las siguientes sumas en forma grfica y numrica.
tiene 1
tiene 1
2 5 3 4
+ +
1 8 4 8
tiene 4 3 tiene 8 2
3. Descubre el patrn y completa la secuencia.
5 13 21 29 37 45 53
mdulo 1
pgina 30
4. Resuelve las siguientes sumas con descomposicin.
D U D U D U D U
1 10 1 10
2 7 20 7 4 8 40 8
+ 1 4 10 4
+ 6 6
4 1 40 (1)1 5 4 50 (1)4
5. Escribe la operacin que se ha realizado en cada semirrecta numrica.

+3 +1 +4 3 5
3
1
4
35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
4 3
6. Encierra en un crculo las lneas cerradas.
GUA DEL DOCENTE 55

Matemtica 3er. ao
Recomendaciones
para la evaluacin
7. Un avin lleva 37 pasajeros y otro lleva 46 pasajeros Cuntos pasajeros llevan entre los 2 aviones?
Comprobacin por
Datos Razonamiento Operacin
descomposicin
1 D U D U
Avin 1: 37 83 pasajeros llevan 3 7 1 0
Avin 2: 46 los 2 aviones + 4 6 + 3 7 = + 3 0 7
T: 83 8 3 4 6 = 4 0 6
8 3 = 8 0 (1) 3
Respuesta: 83 pasajeros llevan los 2 aviones.
mdulo 2
pgina 57
1. Resuelve la siguiente resta y encuentra el nmero de
diferencias que debes encontrar en estas ilustraciones.
5 10
6 1
4 9
1 2
2. Representa cada resta en la semirrecta numrica.

Escribe el resultado.
-9
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73
71 9 = 62
-11
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
40 11 = 29
3. Escribe la cifra que falta en estas restas.
_ 8 9 _ 5 3 _ 4 9 _ 9 4
4 8 3 3 1 6 3 7
4 1 2 0 3 3 5 7

Recomendaciones
para la evaluacin
mdulo 2
4. Identifica el tipo de lneas que existen en el dibujo, pntalas
y escribe su nombre en el espacio de la derecha.
pgina 58
Lneas paralelas.
Lneas intersecantes.
Lneas poligonales abiertas y cerradas.
Lneas horizontales, verticales e inclinadas.
5. Establece la relacin de correspondencia entre los elementos de los conjuntos y traza flechas para
unir los elementos que se relacionan.
A B
6. Completa la relacin Redondear a la 7. Ubica los signos <, > o = segn

decena inferior. corresponda
M 96 D 90 68 > 43
64 60 29 < 79
12 10 30+5 = 35
8. Resuelve el siguiente problema: Una gallina ha puesto en tres meses 52 huevos, se han roto
19 Cuntos huevos quedan?
Quedan 33 4 10 40 10
HP: 52 huevos porque 5 2 5 2 5 0 2
=
HR: 19 resto el total menos 1 9 1 9 1 0 9
T: 33 los que se rompieron 3 3 3 3 3 0 3
Respuesta: Quedan 33 huevos
mdulo 3
pgina 81 DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
Observa el grfico de los nios y nias en la escuela.
500
300 400 100
1. Representa grficamente las centenas que
tienen estos nios.

Solucionario
2. Ordena de menor a mayor, las centenas que tienen los nios y nias de la ilustracin.
100 300 400 500
3. Completa el siguiente cuadro.

Representacin grfica lectura escritura
trescientos 300
quinientos 500
cuatrocientos 400
4. Une con lneas la operacin representada grficamente con la numrica.
+ 600 400 = 200

200 + 400 = 600
+ 300 + 100 = 400
mdulo 3
pgina 82
5. Forma subconjuntos del siguiente conjunto.
E
Respuesta abierta
6. Identifica los elementos de este rectngulo. Usa una unidad no convencional apropiada y
mide el permetro de la ventana.
Permetro = lado + lado + lado + lado

Permetro = + + +
1 2 2 1
Permetro = 6
7. Dibuja y pinta un paisaje utilizando 8. Encierra en una figura geomtrica plana el

todas las figuras geomtricas que subconjunto de centenas, del conjunto universo
conoces. los nmeros naturales. (Respuesta libre)
20 300
(Respuesta libre) 28 500 78
200 15 46
400 73
58 GUA DEL DOCENTE

Matemtica 3er. ao
Solucionario
mdulo 4
pgina 117
1. Observa. 2. Ordena los nmeros de los rboles de

Las plantas embellecen la ciudad. menor a mayor.
7 135 307 370 500 617

30
37
0
617
135
500
2. Realiza las siguientes operaciones y subraya la respuesta correcta.
C D U C D U C D U
1 1 1
3 5 6 4 4 9 1 7 3
+ + +
2 8 2 2 2 6 2 5 6
6 3 8 6 7 5 4 2 9
538 638 138 677 765 675 429 439 389
3. Lee y representa grficamente las siguientes cantidades

trescientos trece quinientos uno seiscientos veinte
mdulo 4
pgina 118
4. Resuelve el siguiente problema.
Para arborizar el parque de mi barrio se organizaron dos grupos con los vecinos.
El primer grupo sembrar 367 rboles y el segundo grupo sembrar 243. Cuntos
rboles se sembrarn en total?
1 1
3 6 7 DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
+
2 4 3
6 1 0
R= 610 rboles.
5. Con los siguientes datos inventa un problema y resulvelo.
En una gran pecera haban 753 peces y muerieron

418.
753 peces Cuntos peces vivos quedan? (Respuesta libre)
4 10
418 mueren 7 5 3
+
4 1 8
3 3 4
GUA DEL DOCENTE 59

Matemtica 3er. ao
Solucionario
6. Completa las operaciones e indica las propiedades que se usaron para resolver estas
operaciones:
a. 256 + 473 = 473 + 256 = 729 b. 230+ (352 +321) = (230 + 352) + 321
Propiedad usada 230+ ( 673 ) = ( 582 ) + 321
Conmutativa 903 = 903

Propiedad usada
Asociativa
mdulo 4
pgina 120
8. Compara las capacidades de los envases de la derecha y de la
izquierda, une con lneas aquellos que crees que tienen la misma
capacidad.
9. Observa los siguientes objetos y escribe debajo de cada uno el nombre del cuerpo redondo
que representa:
3 1 Esfera
1
2 Cilindro
3 Cilindro
4
2 4 Cono
5 5 Cono
60 GUA DEL DOCENTE

Matemtica 3er. ao
Solucionario
mdulo 5
9C, 2U, 0D pgina 149
1U, 1C, 5D
2U, 3C,1D
4D, 3U, 7C
1. Estos animales de la selva quieren saber qu cantidad est junto a ellos. Segn el color,
aydales a encontrar los nmeros por su valor posicional.
7 4 3 3 1 2 9 0 2 1 5 1
2. Ordena los nmeros que encontraste en el dibujo anterior de menor a mayor.
151 312 743 902
3. En mi escuela hay 693 estudiantes si 287 son varones. Cuntas mujeres hay?

80 +10 = 13
8 10
E: 6 9 3 Del total de estudiantes, 6 9 3 6 9 3= 6 0 0 9 0 3
V: 2 8 7 se restan los varones para 2 8 7 2 8 7= 2 0 0 8 0 7
T: 4 0 6 saber cuantas mujeres. 4 0 6 4 0 6= 4 0 0 0 0 6
Respuesta: Hay 406 mujeres en la escuela.
mdulo 5
pgina 150
4. Con los siguientes datos inventa un problema y resulvelo.
Problema: (Respuesta libre)

876 manzanas
8 7 6
678 se venden
6 7 8
1 9 8 DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
5. Elabora un pictograma que represente la siguiente situacin:

Los estudiantes de la escuela Ecuador se dedicaron a practicar pimpn. Hace dos aos ganaron
15 partidos, el ao pasado ganaron 10 partidos y este ao ganaron 30 partidos.
6. Marca con una X las monedas que se necesitan para comprar
los siguientes objetos.
$1 25
X centavos
X
XX XXX
GUA DEL DOCENTE 61
Matemtica 3er. ao
Solucionario
Observa y cuenta los ladrillos que hay en cada fila y en cada columna. mdulo 6
pgina 181
A B C
1. Escribe la multiplicacin que le corresponde a cada grupo de ladrillos.
A 3 X 5 = 15 B 6 X 4 = 24 C 10 X 2 = 20
2. Completa el siguiente cuadro.

suma veces que se suma multiplicacin
5+5+5+5+5= 25 5 veces 5 5 X 5 = 25
2+2+2+2= 8 veces 4X2= 8
4 2
6 + 6 + 6 = 18 3 veces 6 3 X 6 = 18
4+ 4 = 8 2 veces 4 2X4 = 8
3. Transforma los nmeros mediante el operador muliplicativo y completa el conjunto de
llegada. x2 x5
10 20 5 25
2 4 1 5
4 8 4 20
3 6 10 50
mdulo 6
pgina 182
4. Escribe la multiplicacin que representa cada semirrecta numrica.
5 x 3 = 15
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
10 x 2 = 20
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
5. Dibuja en cada reloj el horero para indicar la hora sealada.
7h 50 11 12 1 12h 30 11 12 1 6h 45 10
11 12 1
2
10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7
7
6 5 7
6 5 6 5
6. Lee y resuelve los siguientes problemas.

El desfile del campeonato de ftbol termin Son las 09 h 30. El autobs partir en 30 minutos.
a las 13 h00. Dur 3 horas. A qu hora A qu hora parte el autobs?
comenz el desfile?
A las 10h00 empez el desfile. A las 10h00 partir el autobs.
62 GUA DEL DOCENTE

Matemtica 3er. ao
Solucionario
A trabajar con inteligencias mltiples! mdulo 3
pgina 83
1. Cuenta el nmero de figuras que encuentres en cada recuadro,
indica si el nmero es par o impar.
Hay 5 crculos. Hay 15 cuadrados.
Es un nmero impar Es un nmero impar
Hay 4 rectngulos. Hay 22 tringulos.
Es un nmero par Es un nmero par
2. Escoge entre las variables (a, b, c y d) la oracin que mejor describe a la ilustracin.
a. El nio pinta su bicicleta. a. El avin vuela muy alto.
x b. El nio arregla su bicicleta. b. El avin est despegando.
c. El nio lava su bicicleta. c. El avin vuela rpido.
d. El nio vende su bicicleta. x d. El avin est aterrizando.
2. Las respuestas son: el ao, febrero y los fines de semana. mdulo 6

pgina 178
GUA DEL DOCENTE 63

Matemtica 3er. ao
Bibliografa
Bibliografa consultada:
> Alsina, Claudi y otros, Ensear matemticas, Ed. Gra, Barcelona, 1998.
> Cabanne, Nora, Didctica de la matemtica, Bonum, Bs. As., 2007.
> Consejo Nacional de Educacin y Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador, Reforma curri-
cular para la educacin bsica, Ministerio de Educacin y Cultura, Quito, 1997.
> Fernndez, Mara y otras, Nios con dificultades para las matemticas, CEPE, Madrid, 1991.
> Furth, H. y Wachs, H., La teora de Piaget en la prctica, Ed. Kapelusz, Bs. As., 1978.
> Furth, Hans., Las ideas de Piaget. Su aplicacin en el aula, Ed. Kapelusz, Bs. As., 1971.
> Gimnez, J. y otros, La proporcin: arte y matemticas, Ed. Grao, Barcelona, 2002.
> Levinas, Marcelo, Ciencia con creatividad, Aiqu Didctica, Bs. As., 1994.
> Ministerio de Educacin de Cuba, Pedagoga, Ed. Pueblo y educacin, La Habana, 1984.
> Monereo, Carles, Estrategias de enseanza y aprendizaje, Ed. Gra, Barcelona, 1998.
> Nrici, G. Imdeo, Hacia una didctica general dinmica, Ed. Kapelusz, Bs. As., 1973.
> Nez Carlos, Educar para transformar. Transformar para educar, CEDECO, Quito, 1987.
> Orton, Anthony, Didctica de las matemticas, Ed Morata, Madrid, 1996.
> Riveros, Marta y Zanocco, Pietrina, Geometra: Aprendizaje y juego, Ed. Universidad Catlica de
Chile, Santiago, 1998.
> Rosa, Elas, Principales mtodos y tcnicas educativos, Ed. SM, Lima, 1999.
> Sanz, I. y otros, Por los caminos de la lgica, Ed. Sntesis, Madrid, 1988.
> http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/simbolo.html conceptos matemticos
> http://www.ditutor.com/estadistica/frecuencia_absoluta.html diccionario matemtico
Bibliografa sugerida:
A continuacin encontrar una lista de materiales de consulta que podran ser de gran utilidad, son
publicaciones nacionales y extranjeras que se pueden encontrar en nuestro medio.
> Abrantes, P. y otros, La resolucin de problemas > Corbaln, F., Matemticas de la vida misma,
en matemticas, Ed. Grao, Barcelona, 2002. Ed. Grao, Barcelona, 2002.
> Alcal, M. y otros, Matemticas re-creativas, > Revista El
Ed. Grao, Barcelona, 2004. > Revista La Pandilla de diario El Comercio
> Arnaiz, Pere, Aprendizaje en grupo en el aula, > Revista La Cometa de diario Hoy
Ed. Grao, Barcelona, 2001. > Revista National Geographic
> Baldor, A, Aritmtica, ed. Publicaciones Cultural > Revista Discovery
> Castro, E., Didctica de la matemtica en educa-
cin primaria, Sntesis, Madrid, 2001
64 GUA DEL DOCENTE

Matemtica 3er. ao

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)

EDICIONES NACIONALES UNIDAS

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR

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3 Sugerencias metodolgicas para la construccin del conocimiento

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