Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Universitaria Ciencia y

Tecnologa
Micro Misin Simn Rodrguez
Especialidad: Memoria, Territorio y Ciudadania

La comunidad local como alternativa

pedaggica para la enseanza de la
geografa desde el enfoque
Geohistrico

Facilitadores: Autora:
Licdo.Antonio Tovar Licda. Johana Diaz
Licdo.Edgar Hernndez

Septiembre, 2017

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 INDICE GENERAL

Resumen ................................................................................................... 3
Introduccin .............................................................................................. 5
Contexto de la experiencia personal formativa ......................................... 7
Diagnstico Pedaggico ......................................................................... 30
Situacin o situaciones problematizadas .......................................................... 32
Construccin de saberes desde las perspectivas tericas y metodolgicas
................................................................................................................. 35
Praxis Educativa desde Memoria, Territorio y Ciudadana. .................... 47
Reflexiones Finales y Prospectiva .......................................................... 50

Bibliografa .............................................................................................. 53

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 Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Ppopular Para la Educacin Universitaria Ciencia y
Tecnologa
Micro Misin Simn Rodrguez
Especialidad: Memoria, Territorio y Ciudadania

La comunidad local como alternativa pedaggica para la enseanza

de la geografa desde el enfoque Geohistrico
AUTORA:
Johana Diaz
CI: 19.067.198
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo principal: Valorar la
comunidad local como alternativa pedaggica para la enseanza de la
geografa desde el enfoque Geohistrico.Basado en la problemtica
existente en las aulas de clases, la falta de estrategias para la enseanza
de la geografa. Se seleccionaron 20 estudiantes de 2do ao de
educacin media general, a quienes se les aplic un cuestionario
estructurado para identificar tcnicas, procedimientos metodolgicos y
recursos que caracterizan la enseanza de la geografa. Con la aplicacin
dicho cuestionario se pudo evidenciar que el 100% de los estudiantes han
sido expuestos a la enseanza de la geografa a travs de mtodos
tradicionales. El haber utilizado esta nueva alternativa pedaggica como
lo fu el estudio de la geografa desde la comunidad local gener en los
estudiantes una transformacin sobre la visin de su espacio y un
aprendizaje reflexivo y significativo.

Palabras clave: comunidad local, alternativa pedaggica, enseanza de

la geografa, enfoque Geohistrico, transformacin.

Linea de Investigacin: Diagnstico Geohistrico de los espacios.

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 Bolivarian Republic of Venezuela
Ministry of Public Power for University Education Science and Technology
Micro Mission Simn Rodrguez
Specialty: Memory, Territory and Citizenship

The local community as a pedagogical alternative for the teaching of

geography from the Geohistorical approach

AUTHOR:
Johana Diaz
CI: 19,067,198

SUMMARY
The present research had as main objective: To value the local
community as a pedagogical alternative for the teaching of the geography
from the Geohistrico approach. Based on the problematic existing in the
classrooms, the lack of strategies for the teaching of the geography.
Twenty students from 2nd year of general secondary education were
selected, who were given a structured questionnaire to identify techniques,
methodological procedures and resources that characterize the teaching
of geography. With the application of this questionnaire it was possible to
show that 100% of the students have been exposed to the teaching of
geography through traditional methods. The use of this new pedagogical
alternative as it was the study of geography from the local community
generated in the students a transformation on the vision of their space and
a reflexive and meaningful learning.

Keywords: local community, pedagogical alternative, geography teaching,

geohistorical approach, transformation.

Research Line: Geohistorical diagnosis of spaces

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 INTRODUCCIN

La educacin constituye un fenmeno complejo que se deriva

desde la propia concepcin del hombre, como ser social, interacta con
su medio o contexto sociocultural inmediato. En este sentido, es
indudable en la actualidad, concebir la educacin como un proceso
dinmico e integral; basado en nuevos enfoques o paradigmas en el
campo socioeducativo.

En virtud de lo antes sealado, la educacin a proyectar en la

nueva era planetaria, debe apuntar ms all de una simple praxis
educativa.

En este contexto, la presente investigacin se orient a valorar la

comunidad local como alternativa pedaggica para la enseanza de la
geografa desde el enfoque geohistrico a partir del abordaje del entorno
local partiendo de la relacin del hombre con el espacio y favoreciendo la
enseanza y aprendizaje de la geografa, por lo que se le da importancia
a la realidad geogrfica inmediata fortaleciendo un aprendizaje
significativo en los estudiantes, que a su vez los impulsa a un proceso de
reflexin de una realidad que le pertenece.

Igualmente, cabe destacar que la geografa, como disciplina de las

ciencias sociales, ha generado cambios metodolgicos en su enseanza
y aprendizaje, desde esta visin se incorporan espacios para reflexionar,
crear, sobre la renovacin en las formas de abordaje de los contenidos
geogrficos. Sin embargo, esta propuesta se constituye en un requisito
ineludible para mejorar la calidad de la enseanza de esta disciplina en la
educacin media.

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 El presente trabajo est estructurado de la siguiente manera:
Contexto I, est conformado por el contexto de la experiencia
personal formativa y por el Contexto de la indagacin Geohistrica,dode
se desarrolla la caracterizacin personal familiar comunal Expectativas
de la micromisin tena previamente?, cmo ha sido el ambiente de
aprendizaje vivido?, comparacin con su formacin profesional anterior,
contexto histrico de su formacin profesional previa y el contraste con el
contexto histrico actual (establecer relaciones retrospectiva), Intercambio
de experiencias durante la vinculacin, logros y satisfacciones obtenidas,
necesidades percibidas en cuanto a formacin pedaggica en memoria
territorio y ciudadana, autorreconocimiento de potencialidades
desarrolladas, valoracin de las vivencias intersubjetivas de formacin,
reconocer situaciones susceptibles de investigacin y transformacin de
la praxis. Adems del diagnstico de la dinmica espacial en la comuna o
espacio geogrfico donde se vincula, destacando los indicadores
socialistas y la formacin histrica capitalista dependiente, adems de
situaciones susceptibles de investigacin y transformacin,
caracterizacin de las potencialidades socioproductivas del entorno
educativo-comunal estableciendo relaciones con los temas
indispensables de la propuesta del proceso de transformacin curricular
en educacin media, considerando igualmente la caracterizacin personal
familiar y comunal de los estudiantes.

Contexto II, se denomina diagnstico pedaggico, donde se realiza

un diagnstico del curso con el cual se desarroll la prxis investigariva.

Contexto III, lo constituye la Situacin o situaciones

problematizadas seleccionadas para el desarrollo de la investigacin.

Contexto IV, denominado construccin de los saberes desde las

perspectivas tericas metodolgicas.En esta seccin se hace referencia a
la metodologa desarrollada en el proceso de transformacin pedaggica
as como tambin las tcnicas, medios, soportes y/o registros utilizados.

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 Contexto V, lo constituye la praxis educativa y destaca el abordaje
pedaggico desde el rea Memoria, Territorio y Ciudadana.

Contexto VI, Se le denomina reflexiones finales y prospectiva

donde se mencionan los aspectos necesarios de fortalecer para
profundizar la investigacin-accin transformadora.

CONTEXTO I

CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA PERSONAL- FORMATIVA

El hecho de haber sido una de las participantes pre seleccionadas,

para formarme en la micro misin fue de mucho agrado para m, puesto
que varios colegas se inscribieron en el programa, sin embargo no fueron
pre seleccionados, razn por la cual al confirmar que yo tena la
oportunidad de ser participante y poder formarme en el rea de Memoria
Territorio y Ciudadana, puse toda mi voluntad y esfuerzo para poder
cumplir las exigencias del trayecto inicial.

Confieso que no fue fcil y no lo llamo sacrificio, sino un gran

esfuerzo de crecimiento personal y profesional, el haber trabajado a un
ritmo acelerado me confirm que cuando uno quiere mejorar lo puede
lograr, mis expectativas dieron un giro de 180 debido a que ignoraba que

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la formacin era para trabajar en media general, puesto que yo estudi
educacin integral para desempearme en educacin primaria , pero aun
as no desist y hoy, al estar ya en el quinto trimestre, me siento
satisfecha de no haber cambiado de opinin.

Aprend excelentes estrategias que puedo aplicar dentro de mi aula

de clase, me enamore ms de la lectura , aunque ya lea, por primera vez
me interese en conocer la visin de muchos pensadores, filsofos y
pedagogos de los siglos pasados, como por ejemplo Paulo Freire,
quienes tenan una visin distinta de la educacin y crean en un cambio
de paradigma, que coincidan en que debemos formar al hombre para
la vida y lo mejor de todo es descubrir que nosotros estamos siendo
formados para la transformacin del proceso educativo.

Tengo toda la voluntad de trabajar con amor y vehemencia para

que los estudiantes que pasen por mis manos se conviertan en jvenes
crticos y reflexivos, amantes de la lectura y que tengan presente uno de
los pensamientos de Jos Mart que dice saber leer es saber andar y
saber escribir es saber ascender por esa razn y porque creo que
podemos aportar un granito de arena a nuestro pas, voy a seguir
preparndome y dar lo mejor de m en las aulas que estn a mi cargo,
pues como deca Paulo Freire: Ensear no es transferir conocimiento,
sino crear las posibilidades para su propia produccin o construccin.

Resulta oportuno sealar que, mi formacin profesional previa a la

Micro Misin Simn Rodrguez se bas en un modelo de enseanza
tradicionalista donde la funcin del docente es explicar claramente y
exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocandose de
manera central en el aprendizaje del alumno. As pues, la educacin
tracional est enfocada en la enseanza, no en el aprendizaje.

Comparativamente con, la formacin profesional recibida en la

Micro Misin Simn Rodrguez, es una formacin estrechamente
vinculada a la transformacin de las prcticas pedaggicas y tiene como

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eje la investigacin y reflexin crtica sobre lo que ocurre en las aulas,
para construir a una pedagoga liberadora, desde la experiencia y los
saberes de cada docente de acuerdo a una realidad concreta. Claramente
el proceso de formacin en la Micro Misin Simn Rodrguez es
totalmente diferente a mi formacin anterior, puesto que se basa en el
aprendizaje permanente a travs de la experiencia, considerandose los
participantes como sujetos activos de su propio aprendizaje, los
aprendizajes se vinculan a la vida, a la cotidianidad, el trabajo, y el
desarrollo de sus capacidades para la transformacin social; valorando lo
local, regional, nacional, nuestroamericano como objeto de estudio; la
comprensin de las reas de conocimiento como referentes sociales e
histricos en permanente cambio, la valoracin de la indagacin, del
dilogo de saberes, de la confrontacin de las ideas como fuente de
aprendizaje, la interconexin entre los distintos cambios del saber
humano.

Al mismo tiempo, resulta importante sealar la actitud que asumen

los estudiantes durante las clases de Memoria Territorio y Ciudadana,
stos se muestran atentos y receptivos durante los conversatorios de los
temas generadores, durante algunos encuentros me han manifestado lo
siguiente:
Jetsuri Manzano, Jesus Reyes y Lismarzer Delgado
(2016) manifiestan:

"Memoria Territorio y Ciudadana nos ensea cerca de nuestra historia,

nuestro antepasados; nos relata sobre muchas cosas. Podemos dar
nuestra opinin, ayuda a que nos desarrollemos y evolucionemos"
Por su parte, Ferniangela, Franklin y Victor (2016)
expresan:
"El rea de Formacin Memoria Territorio y Ciudadana nos permite un
conocimiento y un aprendizaje sobre el protagonismo de los ciudadanos,
nos hace ver como cada uno de nosotros va construyendo da a da la
historia de nuestro pas ya que todos los venezolanos tenemos derecho a
opinar y participar libremente en cada situacin sin importar sexo, raza,
color de piel ni Religin".

A este respecto, Yongeiber, Norielys y Ada (2016) opinan:

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"Nos gusta el rea Memoria Territorio y Ciudadana porque as nosotros
aprendemos ms de nuestras races de la historia, de lo que en realidad
ocurri hace muchos aos atrs y nos damos cuenta de que sta nueva
forma de estudiar la historia nos hace ver realidades que antes no
conocamos, le da valor al pueblo, a lo que se realiza dentro de cada
comunidad".
Por ltimo, Adrin Camero y Katherin (2016) dicen:
"Nos gusta sta area de formacin, es muy buena porque habla sobre los
indgenas, los espaoles y como hicieron nuestros antepasados para
recuperar nuestras tierras, eso es muy bueno porque nos permite
entender todas las luchas que se han realizado por la Emanciacin de
Nuestramrica".
Dentro de ste orden de ideas, es preciso sealar que durante mi
praxis docente he aplicado estrategias didcticas de evaluacin, se han
realizado lineas de tiempo, cartografias de la Escuela, conversatorios
donde se han compartido saberes y opiniones de acuerdo cada tema
desarrollado.

Para iniciar un tema se parte desde la relidad del contexto

educativo, se toman ejemplos cotidianos con el fin de facilitar la
comprensin y reflexin de los estudiantes; se parte de lo simple a lo
complejo, siempre de lo particular a lo general, estas tcnicas han dejado
buenos resultados porque se observa que as se genera un aprendizaje
significativo.
Por otra parte, al inicio de mi praxis docente, realice un diagnstico
Comunitario e Institucional, el cual me permiti conocer un poco a cerca
del origen de la escuela, as como tambin el de la comunidad donde se
encuentra inmersa la Institucin educativa, todo ello permiti la
comprensin de muchas realidades tanto individuales como colectivas,
necesarias al momento de planificar y ejecutar cada tcnica y estrategia
dasarrollada.
Considero que ha sido grata la experiencia durante el desarrollo de
mi praxis Docente, he tenido muchas vivencias que me han dejado ver los
errores y/o aciertos en el desarrollo de cada actividad, lo que me permite
reflexionar cada da y buscar las mejores estrategias a implementar.

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 En este contexto, recuerdo que llegu a la Escuela Tcnica
Agropecuaria Robinsoniana Luis Gonzlez el 29 de Septiembre del ao
2015 con un poco de curiosidad y a la vez temor porque sta ha sido mi
primera experiencia con estudiantes de nivel Media General, recuerdo
que el Director de la intitucin me recibi de muy buena manera y me dio
la bienvenida.
Cuando me entregarn mi horario de trabajo observ que trabajara
con jvenes de 1ero, 3ero, 4to y 5to ao, eso me gener cierto temor,
pues pens que sera muy dificil, luego a medida que comenc a
desarrollar mi prctica docente, en cada dilogo pedaggico sostenido
con los estudiantes me d cuenta de lo hermoso que se siente ser
maestro, ese que brinda las estrategias didcticas adecuadas para que
cada jven explote ese potenial que tiene y que muchas veces no lo sabe.
Dentro de ese marco, lo primero que hice con mis estudiantes fue
mandarlos a realizar una autobiografa, eso me permiti conocer un poco
a cerca del origen de cada uno de ellos.
As mismo, pertenecer a la Micromisin Simon Rodriguez ha
permitido desarrollarme cada da, he aprendido muchas cosas que no
saba y cada uno de estos aprendizajes los he llevado a la prctica con
mis estudiantes.
A este respecto, pienso que la Cartografia Geohistrica es un
recurso valioso que nos permite indagar a cerca de cada suceso,
acontecimiento o simplemente la realidad concreta en un momento
determinado. Debido a que a partir de sta se lleva a cabo lo que se
conoce como mapeo comunitario que no es ms que, la representacin
grfica del diagnstico social, econmico, poltico y geohistrico de la
comunidad realizado por el poder popular organizado, porque cada
pueblo o comunidad conoce mejor los problemas de orden espacial que
aquejan a su comunidad, al igual que las fortalezas existentes para
emprender proyectos socioproductivos.
Es por ello, que a partir del ascenso al poder poltico del
comandante Hugo Chvez Fras y el reconocimiento del poder originario

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en la ejecucin de polticas pblicas con fines socialistas, el poder popular
organizado puede construir mapas comunitarios.
Se considera importante resaltar que, durante el ao escolar 2016-
2017, las experiencias fueron an ms gratas porque Memoria Terrirorio y
Ciudadana se convirti en una realidad, un rea de formacin
contemplada en nuestro curriulum, sto permiti explicarles mejor a los
estudiantes de que trata, porque el ao escolar 2015-2016 no se estaba
llevando a cabo el proyecto de Transformacin Curicular.
En consecuencia, al inicio del ao escolar 2016-2017, se continu
con el proceso de Actualizacin de datos de los estudiantes, as como
tambin la inscripcin de los nuevos ingresos, en las cuales tuve la
oportunidad de participar.De igual forma el 03 de octubre del ao 2016, en
Paz y con Alegra se les di la Bienvenida a los jvenes de la Patria,
iniciando con una serie de actividades de integracin, tales como:
Lecturas Socializadas, Lecturas Reflexivas, Actividades Deportivas y
Recreativas, Jornadas de Limpieza en patios y reas verdes de las
Escuela, as como tambin se realizarn prcticas culinarias donde se
elabor Queso aliado y Arequipe.Es importante resaltar que, durante
elao escolar 2016-2017 trabaje con dos secciones correspondientes a
2do ao A y B de educacin media tcnica, atendiendo una matrcula
Total de 40 estudiantes aproximadamente,cumpliendo el Rol de Docente
Gua de 2do ao A.

Jornadas de limpieza en patios y reas verdes de la escuela

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 INDAGACIN GEOHISTRICA
Casero La Perea
Resea histrica
La Perea, es una localidad, asentamiento, casero o sitio poblado
del estado Gurico, ubicado aproximadamente a 7 Km de Valle de la
Pascua (Municipio Leonardo Infante) y a 24 Km de Tucupido (Municipio
Jos Flix Ribas), con una altitud aproximada a los 183 metros sobre el
nivel del mar, en la va que conduce hacia la poblacin de El socorro,
rumbo al Oriente venezolano.

En torno a su fundacin, se tiene referencia que las familias

Prraga y Armas fueron los primeros habitantes del sector. Por el ao
1920, con el devenir del auge petrolero llegan a esta comunidad,
personas de otras latitudes ms lejanas, tales como: Santo Domingo
Requenero, Las Garzas, El Carito y Caaveral entre otras, en bsqueda
de mejorar su sistema de vida. Estos nuevos pobladores se aparcelan en
estos terrenos, entre los cuales se destacan las familias; Camacho,
Garca, Prez, lvarez y otras. En la actualidad, muchas familias
conservan sus tierras y sus apellidos, otras abandonaron o vendieron sus
propiedades, caso Los Camero, Campagna, Flores y Vargas.

Los primeros adelantos en materia educativa, se remontan al

1946, fecha en la cual la docente Mercedes Daz con 16 alumnos (1ero. a
3er. Grado), imparta sus clases en una casa propiedad de la seora
Concepcin Garca, localizada a 3 km aproximadamente de la carretera
nacional, sin mobiliario alguno. Posteriormente en 1948, el seor Ignacio
Marrero dona un terreno ubicado a 600 mts de la carretera nacional, en el
lugar conocido como alto de la Perea, donde se construy una casa de
bahareque, la cual fue dotada con mobiliario sencillo acorde a la poca,
surgiendo as la primera escuela de la cual se tiene referencia.

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 Poblacin Comunitaria
Segn el censo demogrfico realizado en el ao 2013 por el
consejo comunal, la poblacin total est conformada por 365 habitantes,
distribuidos en 111 familias y 86 casas.
Cuadro # 01

EDAD Y SEXO NMERO DE HABITANTES

De 0 a 6 aos (Nios) 24
De 0 a 6 aos (Nias) 22
De 7 a 12 aos (Nios) 21
De 7 a 12 aos (Nias) 13
De 12 a 17 aos (Masculinos) 24
De 12 a 17 aos (Femeninas) 12
De 18 a 49 aos (Masculinos) 124
De 18 a 49 aos (Femeninas) 94
De 50 aos en adelante (Masculinos) 17

De 50 aos en adelante (Femeninas) 14

TOTAL 365
Distribucin Etrea de la Poblacin

Fuente: Elaboracin propia

Aspectos Econmicos
La produccin de bienes y servicios, est representada por
pequeas, medianas y grandes empresas de origen pblico y privado,
aledaas a la carretera nacional; orientadas al comercio y a la actividad
agropecuaria (siembra de rubros y produccin bovina, avcola, ovina y
caprina), aunque son pocas, generan una considerable actividad
econmica que contribuye con el desarrollo sostenido del sector, son
stas:

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 Varias Bodegas o pequeos comercios donde se realiza la compra
venta de vveres, enlatados, embutidos, etc., y se presta el servicio
gubernamental MERCAL (Mercado de alimentos).
Pequeos establecimientos de ventas de comidas.
Planta de llenado de gas domstico, llamada Leonardo Negro
Infante (PDVSA).
Empresa privada almacenadora de maz y sorgo, Silos La Pascua
(SILPACA).
Explotacin de Gallinas Ponedoras, con venta de huevos al mayor
y al detal.
Casa familiar, donde se presta el servicio de molienda de cereales
a mediana escala.
Explotaciones Agropecuarias o fincas, productoras de carne, leche,
cereales, as como animales de la especie bovina, destinados al
pe de cra (raza Carora).

Rasgos socio-culturales
Referido a los aspectos o actividades sociales y culturales del
sector. En torno a lo religioso, existen diferentes manifestaciones de culto;
catolicismo, evangelio, testigos de Jehov, mormones, entre otras y est
en construccin una iglesia evanglica pentecostal. Con respecto a lo
cultural, se celebran sus fiestas tradicionales, principalmente en las
instalaciones del centro educativo del cual disponen.
Funciona tambin El Consejo Comunal del mismo nombre,
organizacin popular del sector que se encarga de ejercer a nombre de la
comunidad plena, las labores de participacin y protagonismo, requeridas
para elevar el nivel de vida en general.

Servicios Pblicos
Centros educativos; cuenta con dos instituciones pblicas, la
Escuela Bsica Celestino Prraga Marrero, que ofrece educacin desde
la etapa inicial hasta la primaria completa (6to. grado) y la Escuela
Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Luis Gonzlez, la cual brinda
educacin media general y tcnica (1ero. a 6to. ao), egresando Tcnicos
Medios en la especialidad de Agropecuaria, menciones Ciencias agrcolas
y Tcnica de Alimentos.

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 Vas de acceso y transporte; referidas a los caminos, carreteras
o calles por los cuales se transita ya sea a pie o en vehculo. La principal
la constituye la carretera nacional Valle de la pascua - El socorro, de
trnsito obligado para arribar al sector, adems, posee diferentes vas
secundarias de tierra que brindan la posibilidad de acceder a las
explotaciones agropecuarias y a las diferentes viviendas. En cuanto al
transporte, algunos particulares prestan el servicio, a precios
relativamente solidarios.

Electricidad y Agua Potable; ambos estn presente, siendo el

primero de mejor calidad que el segundo, ya que buena parte de la
poblacin carece del vital lquido con mucha frecuencia.

Centros asistenciales de salud; propios del sector, no existe

alguno; sin embargo, a slo 7 Km est ubicada la Ciudad de Valle de la
Pascua y el sector rural Bandera Blanca (aledao y perteneciente al
Municipio Jos Flix Ribas), cuenta con una base de Misiones
recientemente inaugurada.

Carece de: canchas deportivas, servicio de aseo urbano, cloacas

y telefona fija (slo funciona la telefona mvil).

ETAR Luis Gonzlez

Resea Histrica
La Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Luis Gonzlez
nace como Escuela Tcnica Artesanal Granja en el ao 1961, de acuerdo
con los lineamientos de la Ley de Educacin de 1948, iniciando sus
actividades en el terreno ubicado en el sector La Perea, KM 3, Valle De
La Pascua, va El Socorro, Municipio autnomo Leonardo Infante del
estado Gurico, producto de un programa de expansin de la Educacin
Rural Venezolana, teniendo como primer director al profesor Pedro
Bermejo, a quien despus sucedi el Profesor Eleazar lvarez. Para
entonces se suministran coordinadamente los contenidos de programas
de educacin primaria y los programas de educacin artesanal granja,
concebidos flexiblemente para ser adaptados a las caractersticas de la

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regin donde la escuela ejerce su influencia, sin descuidar el propsito de
ofrecer a los jvenes campesinos que egresaban de las escuelas unitarias
y concentradas la oportunidad de mejorar sus medios y niveles de vida sin
salir de su ambiente natural.

En esta escuela, creada con rgimen de internado, se admitan

nios provenientes de familias con bajo recursos, a fin de que con la
enseanza racional y prctica de la agricultura y la cra, teniendo como
bsicas las secciones de cultivo generales, jardinera, ganadera y
maquinaria agrcola combinadas con las actividades de campo y los
trabajos de produccin , se les proporcionaba una instruccin elemental y
cvica con el objeto de formarlos como prcticos agrcolas, capaces de
aprovechar los recursos naturales que para el momento ofreca la regin
a quienes con criterios artesanales se dedicaban con perseverancia a la
labor del campo. Las actividades prcticas se ejecutaban en equipos de
trabajo organizados por los alumnos y supervisados por el personal
docente, que tambin realizaban guardias de fin de semana.

La educacin impartida en la Escuela Granja perfilaba una

intencin doble. Por una parte, los alumnos que estudiaban 4to. 5to. y 6to.
grado reciban un certificado de educacin primaria y un comprobante de
haber logrado el pre-aprendizaje con mencin de especializacin donde
demostraban mayor inclinacin y rendimiento; por otra parte, podan
proseguir estudios en escuelas tcnicas y prcticas de agricultura e
industriales, donde obtenan el ttulo de peritos.

Han sido muchos los egresados de esta recordada escuela, que

hoy en da avalan con sus logros, tanto en el campo laboral, como en el
profesional la calidad de la formacin recibida durante su permanencia en
este centro educativo. Posteriormente, en el ao 1969, se convirti este
plantel en Escuela Tcnica Agropecuaria, inicindose una nueva etapa
con 82 alumnos del 1er. ao de educacin secundaria, hasta el ao 1972,
cuando bajo direccin de profesor Gerardo Villegas (padre), por direccin
gubernamental se convierte en el ciclo bsico comn Luis Gonzlez, con

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un bajo perfil agropecuario que comprenda un rea de campo y cra. El
15 de marzo de 1978 segn resolucin n 53 se transforma en la Escuela
Tcnica Agropecuaria por el Ministerio de Educacin.

Al correr el tiempo se vio afectado en esta escuela el espritu

original de su creacin, hasta el 26 de diciembre del 1984, que por
decreto presidencial n 646, siendo todava el profesor Gerardo Villegas
director, quien se mantuvo en la gerencia hasta 1989, crendose en el
mismo espacio un rgimen de internado, con los mismos docentes e
instalaciones y con carcter experimental. A partir de esa fecha, se
ofrecen estudios de educacin Tcnica en la mencin fitotecnia, con una
duracin de 5 aos dividida en dos ciclos, un primer ciclo de formacin
bsica de tres aos y el segundo ciclo de formacin profesional de dos
aos como mnimo, adems de un periodo de 240 horas de pasantas
ocupacionales para otorgar el ttulo de Tcnico Medio Agropecuario.

Por su naturaleza, esta institucin se concibi para atender una

poblacin proveniente, no slo del sector rural sino de todas las
comunidades enmarcadas en el rea de influencia del Municipio
Autnomo Leonardo Infante, especialmente a los procedentes de los
estratos ms desfavorecidos de la localidad.

Ms recientemente, en el marco de la resolucin 177 del

Ministerio de Educacin y Deporte se reactivan las ETAS y se decreta la
experimentalidad de la educacin tcnica. En consecuencia el plantel
adopta la designacin de Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana
Luis Gonzlez y se inscribe en el empeo de ampliar las oportunidades
de profesionalizacin desde el nivel medio para la juventud de la regin, al
ofrecer las menciones de Ciencias Agrcolas, produccin agrcola,
produccin pecuaria, qumica industrial y mecnica de mantenimiento
para maquinarias agrcolas, acogindose a la resolucin 238, donde se
propone un nuevo diseo curricular para la educacin tcnica profesional,
buscando preparar el recurso humano con el perfil tcnico adecuado que
requiere el sector productivo de la regin. Cabe destacar, que a pesar de

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las dificultades que ha vivido la educacin tcnica en su transicin
histrica, en la E.T.A.R Luis Gonzlez, se tiene como norte formar
dentro de los ms elevados valores, profesionales competitivos capaces
de manejar innovaciones cientficas y tecnolgicas que permitan superar
la produccin y la productividad en una regin como el estado Gurico ,
cuyo gran potencial agroindustrial requiere ser explotado en forma
racional, eficiente y eficaz para poder insertarse en el proceso de
desarrollo sustentable que nos lleve a mejorar la calidad de vida de
nuestros coterrneos. Para ello tenemos la esperanza de que se haga
realidad la tan ansiada propuesta oficial de reactivacin de nuestra
Escuela Tcnica, para que se concrete el sueo de tener una educacin
agroindustrial excelente y de calidad que tanto merece nuestra institucin
y por ende la regin llanera.

Actualmente, la Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana

Luis Gonzlez cuenta con las menciones de Ciencias Agrcolas y
Tcnica de Alimentos, adems, labora un personal capacitado y dirigido
por el MSc. Gerardo Higuera, persona de probada solvencia y gran
espritu de responsabilidad, dando un sentido prctico en la conservacin
del ambiente y el mejor aprovechamiento de los recursos disponibles, que
permiten hacer racional la produccin y contribuir al desarrollo
sustentable, sin dejar de lado los aspectos humanos y morales en la
formacin de jvenes que hasta ahora han egresado de nuestras aulas
para ser tiles a la patria. As mismo, la escuela ofrece extensin
agropecuaria a la comunidad y a otras escuelas por medio de sus
docentes y desde hace varios aos funciona como centro de prcticas
docentes o para la elaboracin de trabajos de grado a los participantes de
la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez y del Instituto
Pedaggico Rural El Mcaro de la UPEL, extensin Valle de la Pascua.
Igualmente en sus instalaciones, se han realizado cursos, talleres,
ensayos y prcticas, en cooperacin con instituciones como ell INCES,
INIA,IUT de los Llanos, entre otros.

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 Descripcin detallada del plantel
Nombre: Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Luis Gonzlez.
Direccin: Kilmetro 3, carretera nacional Valle de la Pascua-El Socorro.

Ubicacin Geogrfica: Est ubicada en la Parroquia Valle de la Pascua,

Municipio Leonardo Infante, zona nor-oriental del estado Gurico.

Lmites: Norte: Sucesin Zamora y carretera nacional Valle de la Pascua-

El Socorro. Sur: Terrenos del doctor Carlos Clavo y terrenos del seor
Valeriano Armas. Este: Finca La Isla del seor Guillermo Prraga.
Oeste: Colegio de Abogados y terrenos del seor Valeriano Armas.

Superficie: Dispone de un total de 62,63 hectreas, de stas,

aproximadamente 10 corresponden a la infraestructura de la institucin y
las 53 restantes son aprovechables en su totalidad.

Infraestructura Existente: Puesto que la misma data de hace casi 50

aos, se encuentra muy deteriorada. Cabe destacar que en su mayora la
infraestructura existente forma parte de viejos galpones que fueron
construidos no con fines educativos, sino con la finalidad de establecer
una explotacin agropecuaria a los cuales se realizaron hace algunos
aos ciertas modificaciones, quedando algunos inconclusos.Aspectos
Naturales: Los suelos, poseen una textura franco arcilloso (FA), con PH
ligeramente cido, con buen drenaje externo y buena fertilidad. Segn su
uso se ubican en la clase IV aptos para el desarrollo de la ganadera y
ciertos cultivos adaptados a las condiciones de la zona. En cuanto a la
Topografa, 50% es plana y el resto es de relieve semi-ondulado con
pendiente no mayor al 3%, mecanizable en su totalidad. En relacin al
clima, la Precipitacin promedio anual est estimada entre 1.000 y 1.200
mm, con manifestaciones mximas en los meses de julioagosto (250 a
350 mm), generalmente las lluvias comienzan entre mayo y junio
disminuyendo de octubre a noviembre para luego entrar en un periodo de
transicin durante el mes de diciembre y dar paso a la poca de sequa a
partir de enero y hasta mayo. La Temperatura media anual oscila entre

20
los 30-32C, sin embargo en los meses de septiembre a octubre se han
observado lecturas promedio de 36 C. La Humedad Relativa varia Inter-
anualmente entre 70% y 75%, incrementndose en los meses de agosto y
septiembre superando el 78%. La Vegetacin autctona existente es
tpica del bosque seco tropical con follaje decumbente. Entre las especies
de mayor frecuencia figuran El Cuji, El Roble, El Gusimo, El Tarare, El
Caro, entre otros. Con respecto a la Hidrologa, como fuente de Aguas
Superficiales, se cuenta con dos lagunas (una de ellas permanente)
ambas con reserva de agua apta para el consumo animal durante todo el
ao, adems del suministro de la empresa estadal Hidropez. Como
fuente de Aguas Subterrneas, se dispone desde hace ms de cuarenta
aos de un pozo cuyo caudal no excede los 0.50 litros por segundo, lo
que si bien es cierto satisface a medias las necesidades de la escuela, no
permite emprender grandes proyectos que impliquen la utilizacin de
riego en amplias cantidades, por consiguiente, en vista de contar con
estudios que demuestran la presencia de agua en el subsuelo, se hace
impostergable la perforacin de un nuevo pozo.

Otros aspectos inherentes a la institucin como unidad de

produccin
Vas de Acceso: La institucin est comunicada durante todo el
ao, localizada a la salida de la ciudad de Valle de la Pascua en el
kilmetro 3 de la carretera nacional hacia la poblacin de El
Socorro (a la derecha despus del antiguo peaje), resulta sencillo
llegar hasta la misma, ya que cuenta con aproximadamente 200
metros de vialidad interna medianamente asfaltada.
Drenajes: Las aguas servidas son vertidas a campo abierto, ya
que los pozos spticos colapsaron, sin embargo, debido al paso del
colector sur por los terrenos de la institucin (proyecto de la
alcalda de Infante, para la recoleccin total de las aguas servidas
de la ciudad), la empresa que ejecut la obra dej instalada la toma
exclusiva para la institucin. En cuanto al drenaje del terreno
propiamente dicho, debido a las condiciones topogrficas de la

21
 parcela, este es considerado como bueno, ya que no existen
problemas de encharcamiento aun siendo persistentes las lluvias.
Sistemas de Riego: Carece por completo de algn tipo de riego
que pueda considerarse como un sistema, slo se cultivan
pequeos espacios de hortalizas y frutales por gravedad y no
existe alrededor de la unidad de produccin ningn sistema
gubernamental o privado de riego.
Fuentes Elctricas: Existe suministro constante de electricidad por
parte de la empresa estadal Elecentro (1, 2 y 3 fases; 110, 220 y
330 voltios respectivamente), lo que permite la utilizacin de
cualquier equipo o implemento.

Poblacin Institucional
La poblacin de la Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana
Luis Gonzlez, est conformada durante el presente ao escolar, por
una matrcula total de 167 alumnos/nas, distribuidos desde el 1ero. Hasta
el 6to. ao de educacin media.
Cuadro # 02
Matrcula Escolar 2015-2016

AO VARONES HEMBRAS TOTAL

1 A y B 19 20 39
2 A y B 25 11 36
3 A y B 19 12 31
SUBTOTAL 63 43 106
4 Cs y Tc 13 7 20
5 Cs y Tc 4 10 14
6 Cs y Tc 20 7 27
SUBTOTAL: 37 24 61
TOTAL 100 67 167

Fuente: Seccional de la Institucin

22
 Cuadro # 03

Distribucin de la Matrcula Estudiantil, segn el sector de

procedencia

NOMBRE DEL SECTOR NMERO DE

ESTUDIANTES
LA PEREA: 30
SECTOR LA SOLUCIN: 05
CASERIO 2 CAMINOS: 17
CASERIO LA SOLEDAD Y 09
BONANZA:
CASERO BANDERA BLANCA: 02
12 DE OCTUBRE 02
SECTOR LA ROMANA: 02
URBANIZACION GUAMACHAL: 08
URBANIZACIN EL PALMAR: 05
SECTOR LA CONCORDIA: 04
SECTOR EL ZAMURO: 02
SECTOR PUEBLO NUEVO: 04
SECTOR 5 DE JULIO: 02
SECTOR LA FLORIDA II: 02
URBANIZACIN PADRE CHACIN: 04
SECTOR LAS INDUSTRIAS: 03
URBANIZACION VIDAL GUIA I: 03
SECTOR LIRIOS DEL VALLE: 09
SECTOR LOS BALSAMOS: 02
URBANIZACION LOS 01
BOLIVARIANOS:
SECTOR LA HACIENDITA: 01
SECTOR JOS FELIX RIBAS: 11
SECTOR CARLOS PEREZ: 03

23
 SECTOR SANTA EDUVIGES: 03
SECTOR LA VIGIA: 02
SECTOR LA REPRESA: 02
SECTOR VAPORON: 02
TERRAZAS HUGO CHAVEZ: 01
URBANIZACIN EL PARQUE: 01
SECTOR EL AMPARO: 01
SECTOR LA GRACIA DE DIOS: 01
SECTOR OBRA DE DIOS: 01
URBANIZACION LA ARBOLEDA: 01
URBANIZACIN MORICHAL: 01
SECTOR COCA COLA: 02
SECTOR SAN MIGUEL I: 01
SECTOR LA BENDICIN DE DIOS: 01

URBANIZACION LA TRINIDAD: 02
SECTOR ATASCOSA: 01
SECTOR EL TRIUNFO: 02
LOMAS DEL ESTE: 02
SECTOR PARAISO: 01
TOTAL: 167
ESTUDIANTES

Fuente: Elaboracin propia

24
PRODUCCIN CARTOGRFICA GEOHISTRICA DE LA COMUNA O
ESPACIO GEOGRFICO DONDE SE VINCULA.

Lmites Geogrficos de la comunidad La Perea

Norte: Carretera Nacional, Va Tucupido

Sur: Comunidad Rural El Carito

Este: Casero Rural Bandera Blanca

Oeste: Valle de la Pascua

25
MAPA SOCIOCOMUNITARIO

26
27
INSTRUMENTOS CON LOS CUALES SE REALIZARON LOS
DIFERENTES DIAGNSTICOS.

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Universitaria Ciencia y
Tecnologa
Micro Misin Simn Rodrguez
Especialidad: Memoria, Territorio y Ciudadania
Nombre y Apellido: ______________________________________
Ao y Seccin: _________ Fecha: _________________________

Guin de Entrevista

1. Cmo estudiante consideras emotiva, la forma de enseanza utilizada

por tu Docente en el rea de Geografa?

2. Desde tu perspectiva como estudiante crees que se debera utilizar

nuevas actividades didcticas, como el uso del sistema de informacin
Geogrfica, Google Earth, sistema de posicionamiento Global (GPS)?

3. Consideras que las salidas de campo son una buena alternativa

vivencial, para la enseanza y aprendizaje?

4. Desde tu punto de vista el estudio de la Geografa es relevante para la

vida cotidiana?

28
 Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Universitaria Ciencia y
Tecnologa
Micro Misin Simn Rodrguez
Especialidad: Memoria, Territorio y Ciudadania
Nombre y Apellido: ______________________________________
Ao y Seccin: _________ Fecha: _________________________
1. Cmo considera usted que su asignatura aporta a la formacin del
estudiante?

2. Cules son los criterios que usted utiliza al elegir las estrategias
didcticas a desarrollar en sus clases?

3. Cree usted que la tecnologa ha sido una buena herramienta para la

enseanza de los estudiantes?

4. Cules son los recursos didcticos que mejor resultados le han dado
en sus clases?

5. Cules han sido los recursos aplicados en clase que menos le han
dado resultado en los Estudiantes?

6. Desde su accin Docente cree usted que las salidas de campo le dan
un aporte significativo a los estudiantes?

7. Cmo Docente, como define el rendimiento de los Estudiantes en

Ciencias Sociales especficamente en el rea de Geografa?

8. Cul cree usted que es el aporte que realiza su asignatura a la

Comunidad Educativa?

9. Cules son las limitaciones ms frecuentes que observa durante su

trabajo en el aula?

10. Cree usted que la manera de impartir sus clases en el rea de

Geografa, crea emotividad y entusiasmo en los estudiantes?

29
 CONTEXTO II
DIAGNSTICO PEDAGGICO
Con relacin a los estudiantes de 2do ao seccin A de la
Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Luis Gonzlez, son
Adolescentes con edades comprendidas entre 13 y 17aos. En efecto, los
estudiantes poseen conocimientos bsicos en el tema a desarrollar, sin
embargo existe un pequeo grupo que presenta debilidades en cuanto a
lectura y escritura. Mientras que en el mbito afectivo cada estudiante
posee caracteristicas y sentimientos relacionados con su propia
personalidad, por lo que tienen buena autoestima. As mismo, los
estudiantes tienen buena condicin y coordinacin fsica, pues sus
destrezas motoras les permiten realizar todo tipo de ejercicios con buen
desemvolvimiento y gran capacidad fsica.
Con referencia al lugar de procedencia de los estudiantes de 2do
ao seccin A de la E.T.A.R Luis Gonzlez se pudo constatar que 09
de ellos viven en la comunidad Dos caminos, 03 son procedentes de la
comunidad La perea, 03 originarios de la comunidad Soledad y
Bonanza, 02 procedentes de El palmar II y 03 procedentes de otras
comunidades pertenecientes a la parroquia de Valle de la Pascua.
Evidenciando un total de 20 estudiantes pertenecientes al 2do ao de
educacin media general, seccin A.
En cuanto al sexo de los estudiantes, 10 son del gnero femenino y
10 son del sexo masculino.

30
 MAPA PEDAGGICO

EDAD DE LOS ESTUDIANTES DE 2 "A" DE

LA E.T.A.R LUIS GONZLEZ.AO
Leyenda: ESCOLAR 2016-2017

17 AOS 16 AOS 15 AOS

Escuelas
14 AOS 13 AOS
Lagunas 15% 10%
15%
Puente 15%
45%
Quebrada

Carreteras locales

31
 CONTEXTO III
SITUACIN O SITUACIONES PROBLEMATIZADAS
El nuevo proceso de transformacin curricular en la educacin
media pretende crear un nuevo ciudadano y una nueva ciudadana,
adems de desarrollar su potencial creativo como ser humano.El nuevo
diseo curricular propone referentes ticos y temas indispensables que
tienen como finalidad desarrollar ciudadanas y ciudadanos creativos,
participativos y protagonistas de su realidad social.
La geografa es definida como la ciencia que describe la Tierra y
seala la distribucin en el espacio de los elementos y fenmenos que se
desarrollan sobre su superficie.
En la asignatura de Geografa el docente le corresponde actuar
como facilitador y el estudiante participar en forma organizada avivando
as el trabajo intelectual mostrar el inters, la iniciativa y la creatividad.
Resaltada en la prctica y la enseanza de la asignatura de las ciencias
sociales, especialmente Geografa de Venezuela.
La enseanza de las ciencias sociales y en especial la Geografa
de Venezuela crea un trabajo complejo, la cual exige una didctica de
resolucin sistemtica una serie de problemas que se dan a los
contenidos con lo que se debe trabajar.

Los procesos de enseanza y aprendizaje no pueden ser

abordados como hechos aislado de la realidad, ya lo que se plantea al
respecto debe estar enmarcado dentro de la perspectiva del acto
educativo de tal manera el proceso de enseanza no solo se la
comunicacin entre el docente y el estudiante ; entre las actividades de
los estudiantes deben estar orientadas a la realidad, lo consiguiente debe
existir una interaccin y conexin con el todo, por eso el docente en su
trabajo pedaggico debe alcanzar la concrecin de la realidad como
conocimiento de los hechos que envuelven el acto educativo.

Sin embargo, la Enseanza de la Geografa se ha venido dando de

manera Rutinaria, donde los textos escolares son la Base del

32
Conocimiento y se le aade rutinarios por el uso que el Docente le d a
este. En la mayora de los casos se da el contenido de la materia tal cual
aparece en el libro, el alumno copia, memoriza y obtiene un aprendizaje
bancario si se quiere. No da pie a una enseanza libre a discusin o por
descubrimiento que de espacio a la reflexin. Dar Inicio al cambio de las
rutinas de enseanza, romper con la monotona y apostar a lo innovador y
practico, donde el estudiante logre el conocimiento tanto en el aula o por
medio de su entorno. Con el fin que el educando adquiera conocimientos
de este y por ende de la opcin que facilite la comprensin de los
problemas de su comunidad local.

Por ello se hace necesario, el estudio de la geografia desde la

comunidad local donde est inmersa la comunidad educativa desde un
enfoque geohistrico.

Tovar, R. 1986, plantea lo aiguiente: El Enfoque Geohistrico, es

una propuesta terico-metodolgica para el anlisis del espacio
geogrfico desde una perspectiva interdisciplinaria, entendiendo al
espacio como producto social, sntesis de la accin de los grupos
humanos consecuencia de una realidad histrica.

En este caso es necesario, dar a conocer la geografa desde la

comunidad local , como alternativa pedaggica para su enseanza-
aprendizaje desde un enfoque geohistrico buscando la interrelacin
hombre- medio donde se logren aprendizajes con grandes elementos
significativos y no dejar la enseanza de la Geografa de nuestras
Escuelas y Liceos,nicamente con investigaciones meramente
documentales, sino apostar a la Geografa de investigacin, al trabajo de
campo y a la interaccin del hombre con el medio para as lograr un
aprendizaje significativo y reflexivo en los estudiantes. Por lo antes ya
planteado surgen las siguientes interrogantes: Cul es la importancia
que tiene la enseanza de la geografa desde los espacios geogrficos
locales como alternativa pedaggica para su aprendizaje? Qu
Tcnicas se emplean en la enseanza de la Geografa?

33
 PLAN DE ACCIN

OBJETIVO GENERAL: Valorar la comunidad local como alternativa

pedaggica para la enseanza de la geografa desde el enfoque
Geohistrico. Caso: Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Luis
Gonzlez perteneciente a la comunidad la perea, parroquia Valle de la
Pascua- Estado- Gurico.

OBJETIVOS
ESPECFICOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS TIEMPO FECHA Y ENTES
LUGAR INVOLUCRADOS
Diagnosticar la
opinin de los Entrevistar a los
Enero
estudiantes hacia la estudiantes de Entrevista 4 horas - Estudiantes 2 A
2017
accin docente en 2ao A de la - Docente
el rea de trabajo E.T.A.R Luis investigador
de la Geografa. Gonzlez.
Identificar las
actuales tcnicas,
procedimientos y Entrevistar a los -Docentes Cs
recursos utilizados Docentes del rea Sociales
Entrevista 4 horas
por los docentes en de Ciencias Febrero
el proceso de Sociales de la -Docente Investigador
2017
enseanza de la E.T.A.R Luis
Geografa. Gonzlez.

Explicar el proceso
de enseanza Realizar
aplicado por los conversatorio con -Lluvia de -Estudiantes 2 A
docentes de la los estudiantes de ideas Marzo-
- Docente
Micro Misin Simn 2 A de la -Conversatorio 8 horas Mayo 2017
Rodrguez en el E.T.A.R Luis Investigador
rea de Formacin Gonzlez.
de Memoria
Territorio y
Ciudadana bajo el
enfoque
geohistrico.
Describir los Realizar
espacios observacin
geogrficos locales directa y detallada Trabajo de 8 horas Mayo- -Estudiantes 2 A
como espacios de de la escuela, y campo
Junio 2017 - Docente
investigacin en el de la comunidad
proceso enseanza donde se Investigador
aprendizaje. encuentra
inmersa la
E.T.A.R Luis
Gonzlez
Reflexionar sobre la Realizar
relevancia que tiene conversatorio con -Lluvia de
para los docentes y los estudiantes de ideas 4 horas Julio 2017 -Estudiantes 2 A.
estudiantes la 2 A y con los -Conversatorio - Docente
enseanza de la docentes de cs Investigador.
Geografa a partir sociales de la -Docentes Cs
de la vivencia ETAR Luis Sociales.
cotidiana. Gonzlez.

34
 CONTEXTO IV

CONSTRUCCIN DE LOS SABERES DESDE LAS PERSPECTIVAS

TERICAS Y METODOLGICAS

Enfoque Geohistrico

Para Tovar, R. (1986) la Geohistoria se entiende como la ciencia

que intelecta el espacio concebido y creado por los hombres, organizados
en sociedad, ceidos a condiciones histricas dadas o determinadasno
hay otra geografa que no sea la llamada humana, mejor identificarla
como Geohistoria.

Santaella, R. (1986) Define el enfoque Geohistrico como: La

Relacin entre la Geografa y la Historia, una modalidad
interdisciplinariedad obligante en el estudio del espacio y su dinmica, lo
Geogrfico forma parte del proceso histrico y necesita la historia para ser
explicado socialmente. En consecuencia lo Geohistrico es un proceso
contingente activo. La Geohistoria nos permite reencontrar lo
contemporneo de la estructura espacial en cada periodo propuesto.

El Enfoque Geohistrico se justifica por la necesidad de formar

hombres que comprendan el mundo actual, sus cambios y relaciones con
el medio, estudiar los espacios desde lo particular a lo general desde un
punto de vista social. El estudio Geogrfico a travs de la Geohistoria, se
sustenta con una metodologa en particular donde interacta la realidad
del estudio de los espacios y no de hechos. Adems propone la
incorporacin de conocimientos que deben ser adquiridos desde la
cotidianidad y el estudio de los espacios. Este enfoque surge de una
problemtica Geogrfica en relacin del hombre con su medio.

Se ha de recordar que la Geohistoria es la Ciencia histrica

fundada por el historiador Francs Fernand Braudel, que se enfoca en el
estudio entre una sociedad del pasado y la estructura Geogrfica que la
sustenta, fusionando el espacio y el tiempo ya que ambos son

35
considerados como medios para el conocimiento de los hombres, la
Geohistoria o Enfoque Geohistrico es considerado una verdadera
Geografa humana retrospectiva, que tiene como objeto que los gegrafos
consideren ms el tiempo, y que los historiadores se inspiren ante el
espacio. Es Considerada como el mtodo ms apropiado para el estudio
de la historia regional ya que aborda la Geografa humana, la historia
econmica, social, cultural y antropolgica. En Venezuela el mayor
exponente de la Geohistoria es el profesor e investigador Ramn Tovar,
en su investigacin La realidad social del espacio Venezolano Donde
establece el carcter de la geografa como ciencia social y que esta
explica la organizacin diferenciada del espacio estructurado por los
grupos humanos dentro de condiciones histricas determinadas.

La Geohistoria se apoya bsicamente en tres (3) elementos

fundamentales como lo son: el diagnstico de la comunidad, el mtodo de
los conjuntos y la cartografa local. La Geohistoria es una ciencia que
diagnostica pero que supone compromiso: ella es fiel a la condicin del
pueblo como la solidaridad del grupo humano con su territorio, as como
la nacin: una comunidad estable, histricamente formada de lengua,
territorio, vida econmica, manifestada en su comunidad y su cultura.
(Tovar, 1986. p.63).

El Estudio de la Geografa, como la geografa moderna es una

ciencia que estudia el medio natural y los fenmenos producidos por el
ser humano en la Tierra, prestando especial atencin a las interrelaciones
que se dan entre ellos. El medio natural, estudiado por la geografa fsica,
est compuesto de elementos fsicos (relieve, clima, agua) y biolgicos
(vegetacin y fauna). La accin del hombre, estudiada por la geografa
humana, abarca la poltica, demografa, economa, etc. La clave de la
geografa es que tiene un enfoque ms amplio. Pretende realizar un
anlisis de conjunto, ya sea por reas (geografa regional) o a nivel global
(geografa general). El espacio geogrfico es la extensin terrestre
utilizada y ordenada por las sociedades con vistas a su reproduccin y en

36
toda la complejidad de los actos sociales. Apropiacin u ocupacin,
Hbitat o vivienda, Explotacin o puesta en valor, Intercambio o
comunicacin y Gestin o administracin.

El termino geografa procede de las palabras griegas geo, tierra, y

grafa, descripcin, con lo cual el significado alude a la descripcin de la
Tierra. La Geografa fue una ciencia meramente descriptiva. Sin embargo,
en el fondo del concepto inicial late otro ms amplio que, ms all de la
mera descripcin, pretende ser ms explicativo y razonado. As cuando el
desarrollo de otras ciencias, como la botnica o la geodesia, permiti
extender las descripciones a las caractersticas fsicas, la flora o fauna, la
geografa dio tambin su salto cualitativo. Esta ciencia presento un
conjunto coherente de elementos interrelacionados por primera vez con
Alexander von Humboldt y, a partir de ese momento, la geografa se
apoy en otras ciencias, llamadas auxiliares, para realizar su trabajo
mientras que, al mismo tiempo, sirve sus conclusiones a la comunidad
cientfica. As, se configuro como una disciplina puente entre las ciencias
sociales, ocupndose de cualquier acontecimiento que tenga una posible
localizacin en el espacio. La geografa constituye una disciplina cientfica
cuyo objeto es la descripcin de los fenmenos fsicos y humanos de la
superficie de la tierra, de igual manera el segundo gran salto en la
conceptualizacin de la geografa se produjo cuando se comprendi que
los fenmenos interrelacionados que estudia esta ciencia son
interdependientes. Por ello, una definicin ms moderna concibe la
geografa como descripcin razonada y explicativa de los paisajes
terrestres, la distribucin y localizacin de los fenmenos fsicos,
biolgicos y humanos.

Las Teoras Geogrficas

Con Alexander von Humboldt se produjo la transicin a la geografa

moderna y con l la geografa fue ms all de la limitada cartografa y
topografa, convirtindose en una biogeografa cuyo estudio incluye el
relieve, las caractersticas del suelo, la botnica y el clima. Humboldt

37
utilizo el barmetro para determinar las alturas y realizar los primeros
mapas con lneas isotrmicas, a l se le deben los principios de
causalidad, de geografa general y de analoga, que poco despus fueron
desarrolladas por Karl Ritter, En su libro geografa general comparada
estableci el principio fundamental de que la posicin de un pas es lo
primero que se debe analizar a la hora de estudiarlo. La importancia de
los trabajos de Humboldt y Ritter como pioneros es ms grande si se tiene
en cuenta que durante buena parte del siglo XIX la ciencia geogrfica
estaba estancada en los enfoques descriptivos y enciclopdicos.

Entre los avances tecnolgicos en los estudios de la Geografa, se

hace resaltar que para mitades del siglo XX, se produjo un gran desarrollo
de la geografa regional, los adelantos tecnolgicos y cientficos
permitieron profundizar en el conocimiento, por un lado la geografa era
vista como dependiente de algunas ciencias auxiliares estrechamente
relacionadas con ella, como meteorologa, geologa, biologa, economa,
sociologa e historia. A su vez estas ciencias eran deudoras de la
Geografa, que describa la localizacin espacial de la poblacin, de la
fauna, de la flora, de las razas humanas o de los imperios a travs de la
historia, es as como la geografa humana entro en contacto con la
sociologa y con la antropologa.

La Geografa en la Educacin

La Geografa en Venezuela se ha resuelto en los aos sesenta del

siglo XX hasta en la actualidad, con la opcin curricular basada en los
programas transformados en estructura practicas centralizadas en el
resultado de objetivos y el cambio de conductas. Esta labor da un lugar
exclusivo en el aula de clase donde el profesor realiza estrategias
metodolgicas diseadas tcnicamente con el propsito de transmitir
contenidos Geogrficos.

Si bien es cierto, el enfoque pedaggico es vigorosamente

cuestionado por sus desfavorables resultados debido a la insistencia a

38
darle uso didctico de las clases magistral, el dictado y a la memorizacin
como convencimiento del aprendizaje. Esto implica centrar la labor
pedaggica en el aula y promover el desfase de los sucesos del entorno
(Ros 2004).

En consecuencia de este modelo pedaggico en cuanto a la

transmisin y reproduccin de elementos y conceptos disminuyen
notablemente la eficacia educativa. Aumenta la distancia entre las
necesidades y anhelos del colectivo nacional y el requerimiento de una
educacin para un cambio social. La intranquilidad acata a que la
cotidianidad escolar es la misma rutina didctica es dictar, copiar, dibujar
con el propsito de establecer y reproducir los contenidos programticos,
la dificultad consiste que el contenido que se ensea estn
descontextualizados, consumido, caduco y examinado Con una
evaluacin de acento sumativo. Se presenta una accin que pretende
resguardar la accin formativa con una enseanza de la Geografa.

Desde este aspecto, la enseanza geogrfica que se brinda en el

aula es la explicacin analtica y critica de la realidad ya que se procura
preservar la condicin escolar de apata frente al subdesarrollo y la
dependencia. Esta circunstancia ha reforzado las debilidades de la
prctica pedaggica Geogrfica. El hecho de centrarse en la descripcin,
es pensar en dejar a un lado las explicaciones analtica, y concentrarse en
el esfuerzo de la enseanza Geogrfica. De igual manera toca basarse en
aprender las peculiaridades de la realidad. Por tanto, este trabajo escolar
de rutina, mecanizada e insensible a los cambios en desarrollo alinea y
dificulta la compresin razonada de la situacin socio-ambiental que
muestra el espacio Geogrfico.

La existencia hacia la orientacin de la enseanza de la Geografa

es motivo de inquietud porque a pesar de las reformas curriculares
promovidas en Venezuela por el ministerio de educacin, desde 1960
hasta el presente, la enseanza geogrfica revela estancamiento,
indiferencia y desidia, debido a que preserva sus propsitos, transmisivos,

39
memorstico y a la descontextualizacin, por tanto ya es considerada
como una dificultad relevante para la renovacin y mejoramiento en la
educacin. (Paradas, 2004).

Esta problemtica determino que Santiago (2007). Se formulara

como interrogante Que ocurre en el trabajo escolar cotidiano de la
enseanza de la Geografa? Eso determino acudir a docentes en
servicios para detectar sus concepciones practicas e inquietudes sobre el
conocimiento geogrfico del mundo actual, la concepcin geogrfica que
le sirve de fundamento para desarrollar la enseanza y el aprendizaje,
que piensa del programa escolar de Geografa , cual es la finalidad de la
enseanza geogrfica y como ensea Geografa.

La Educacin Tradicional

En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza

que se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de
rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar a la juventud de los
problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica
en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar
era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta
educacin. Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin,
dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario
aislarlos del mundo externo, ya que ste es tenido como fuente de
tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus
deseos y apetencias naturales.

(Comenio, 1657), en su obra titulada Didctica Magna o Tratado

del arte universal de ensear todo a todos. Seala lo que sern las bases
de la pedagoga tradicional. Comenio y Ratichius, fundadores de esta
pedagoga, se oponen a que los nios aprendan a leer en latn y no en la
lengua materna, postulan una escuela nica, la escolarizacin a cargo del
Estado para todos los nios, no importa el sexo, la condicin social o la
capacidad. La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y

40
Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que
caracterizan a dicha escuela.

El Magistrocentrismo donde el maestro es la base y condicin del

xito de la educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento,
aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y
llevar por l a sus alumnos.

El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y

obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la
disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las
virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de
reproches o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del
alumno.

El Enciclopedismo donde la clase y la vida colectiva son

organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la
expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el nio
tiene que aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere
evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual.

El Verbalismo y Pasividad donde el mtodo de enseanza ser el

mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido
como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel
fundamental en este mtodo. En su momento la Escuela Tradicional
represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la
enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido,
poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a
prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes
de pensamiento buscaron renovar la prctica educativa, representaron
una importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no
siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el
camino interminable de la renovacin pedaggica.

41
Teora del Constructivismo Freireano

Las Teoras constructivista afirman el significado de la experiencia

vivida por los estudiantes antes del conocimiento. Por eso es importante
saber y sistematizar esta prctica de conocimientos, sin embargo, el
constructivismo Freireano pasa la investigacin y el aprendizaje temtico.
El constructivismo demostr que no solo todos pueden aprender si no
tambin se puede saber algo y que cada quien es responsable de la
construccin de su conocimiento y la redefinicin de lo que se aprendido.

En la Educacin Bancaria Freire habla en relacin a la pedagoga

tradicional que se establece entre el docente y el estudiante. El tipo de
relacin Educativa, dominante en la enseanza presenta al docente como
si fuera un banco donde el deposita los conocimientos. La educacin se
convierte en un acto de depositar de ah se le denomina educacin
bancaria.

La Educacin se determina por una relacin entre el estudiante y el

docente que como dice Freire la denomina Narrativa, Discursiva ya que
presume que el profesor es el que narra y los estudiantes solo adquieren
el conocimiento. El proceso de aprendizaje en la concepcin bancaria es
el hecho de depositar de transferir, transmitir los valores y conocimientos.
En esta relacin el docente aparece como el que todo lo sabe y tiene las
actividades de cargar a los estudiantes con sus conocimientos y el
profesor a la vez aparece como el que no toma en cuenta y solo da sus
conocimientos de manera de archivarlos utilizando la memoria dado que
la narracin y la reflexin del docente est separada de la realidad.

En este tipo de educacin no se ve la comunicacin ya que el

saber es un regalo de lo que es la posesin del conocimiento hacia lo que
no saben, es un proceso unilateral, entonces el docente en vez de tener
una comunicacin con los estudiantes solo hace comunicado que solo el
estudiante memorizan. De ah la educacin bancaria no permite; la
indagacin, la creacin y en consecuencias lleva el trabajo de los

42
docentes a adaptarlos y ajustarlos a la realidad sin acceder la posibilidad
de planteamientos transformadores; es una educacin que cambia la
mentalidad de los oprimidos pero no la situacin opresora.

La Educacin bancaria establece una separacin entre el hombre y

el mundo. El hombre est en el mundo pero no con el mundo y con los
otros. Esta separacin no es cierta y es buena para la dominacin , las
caracterstica negativas de esta educacin son sealadas por el terico
freir en pedagoga oprimidos como contradiccin que deben separarse
as, que el docente es el que siempre ensea, el estudiante es el
educado, el profesor es el que sabe, y los estudiantes son lo que no
saben , el docente es el que piensa , los estudiantes son los objetos
pensando , el docente es el que habla y los estudiantes son los que
escuchan dcilmente.

El Terico Freire propuso que la Educacin debe basarse en el

dialogo entre el estudiante y el profesor, del mismo modo sugiere que el
estudiante por s mismo debe buscar los conocimientos en caso de no
esperar que el profesor le facilite los instrumentos de investigacin ya
sean guas, libros de esta forma el estudiante se convierte generador de
su propio concepto y conocimientos. Pero en este caso implica que el
docente pierde su rol en la educacin, entonces ya el docente de ser el
nico que ensea, espera ser enseado crendose as un dialogo entre
docente y el estudiante.

Partiendo lo que Paulo Freir plantea en su crtica con respecto a

la Educacin Tradicionalista el docente siempre trabaja con la misma
rutina considerando que el estudiante se toma como objeto y no como
sujeto , el cual solo hace cargarlos de informacin, memorizan los
contenidos. por esta razn retienen lo que deposita el docente , es que no
hay la comunicacin solo se da los contenidos de manera mecnica con
respecto a esto se quiere que la enseanza de ahora sean innovadoras y
.romper con los viejos paradigmas ya que las clases deben ser didcticas
y practicas donde se empleen uso de nuevas tcnicas de aprendizaje

43
donde se encuentren trabajos de campo vivenciales donde ellos puedan
captar la realidad de lo que se parte en el aula, as ellos crean su propio
conocimiento, por eso se sugiere hacer una praxis liberadora para todo
proyecto de educacin, en la cual, la Geografa puede contribuir con los
propsitos de la educacin en la manera formativa para el ser humano,
as el estudiante puede relacionar todos los aspectos de la realidad
geogrfica y espacial.

Teora del Constructivismo Social de Vigotsky

En su teora del constructivismo social est basado en el

constructivismo que dice que el conocimiento asimismo de formarse de
las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor del entorno social en la
educacin. Los conocimientos se conforma a partir de los propios
esquema de cada persona en su realidad y se compara con lo dems
individuos que los rodean. El constructivismo sostiene que el estudio es
esencialmente dinmico. Un individuo aprende algo nuevo, lo integra a
sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
informacin es asimilada y queda almacenada en el conocimiento y la
experiencia que existe primeramente en el individuo, como conclusin
podemos decir que el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, ms bien es un
proceso subjetivo de cada persona.

El constructivismo busca darles apoyo a los estudiantes a pensar,

acomodar y transformar cada informacin que reciba. Esas
transformaciones suceden a travs de los nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas Grennon y
Brooks, (1999).Por otro lado en la teora del constructivismo social de
vigostky se destaca la influencia de los contextos sociales y culturales en
la adquisicin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol del docente
ya que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
naturalmente, que se dan a travs de varias vas de descubrimiento: la
construccin de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo
y la zona de desarrollo prximo (ZDP).

44
 El concepto primordial es el de la ZDP es donde cada estudiante es
capaz de aprender aspectos que estn relacionado con su nivel de
desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser
asimilados con ayuda de adultos o de iguales ms estudiosos. En este
recorrido entre lo que el estudiante puede aprender solo o lo que puede
aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.

En este sentido la teora de vigostky otorga al docente un papel

fundamental al considerarlo facilitador del desarrollo de los conocimientos
en los estudiantes para que sean capaz de construir sus aprendizajes
ms complejos. Se enfatiza entonces, la importancia de la interaccin
social en el aprendizaje que el estudiante aprende ms rpido cuando lo
hace en forma cooperativa. La interaccin que se da entre los estudiantes
y los adultos se crea a travs del lenguaje, por lo que el pensamiento lleva
a reorganizar las ideas, lo que ayuda al desarrollo y hace que sea
necesario propiciar las actividades en el aula que cada vez sean ms
estimulantes y saludables hasta llegar al punto de la responsabilidad que
es el docente.

Las contribuciones de Vigostky como se ha visto anteriormente,

tienen un gran significado para la teora constructivista y se ha logrado
que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual si no
lo contrario que sea entendido como una construccin social.

A continuacin se presentan los referentes juridicos en los cuales

se apoya el trabajo de investigacin, representados en la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela, capitulo IV de los derechos
culturales y educativos donde se enfatizan los siguientes artculos:

Artculo 102.

La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de
mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La

45
 educacin es un servicio pblico y est fundamentada
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional
y con una visin latinoamericana y universal. El Estado,
con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana, de
acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitucin y en la ley.
Artculo 103.

Toda persona tiene derecho a una educacin integral

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la Organizacin de las Naciones
Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos pblicos a nivel medio y
universitario sern reconocidas como desgravmenes al
impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
Artculo 107.

La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y

modalidades del sistema educativo, as como tambin
en la educacin ciudadana no formal. Es de obligatorio
cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas,
hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua

46
 castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as
como los principios del ideario bolivariano.
Se tom como soporte en la investigacin los siguientes artculos
ya que hace referencia a los deberes culturales y educativos como lo
presenta el articulo 102 en parte cada individuo tiene como deber social
involucrarse en lo que la propia educacin se refiere, expresando inters y
desarrollando sus habilidades innatas propias de su ser.

CONTEXTO V
ABORDAJE PEDAGGICO DESDE EL REA MEMORIA TERRITORIO
Y CIUDADANA
Emotividad por parte del docente en el rea de Geografa

En la entrevista realizada a los (20) estudiantes a los cuales se les

pidi que respondieran las preguntas del guion de entrevista, en el primer
tem cuando se le pregunto la forma de enseanza por parte del docente
de geografa del ao anterior (10) estudiantes respondieron que la forma
de enseanza utilizada por el docente, comentaron que el profesor
debera buscar mejorar los mtodos de enseanza para sentirse ms
motivado ya que el docente utiliz las misma estrategias el cual hay
diversas realidades y necesidades que el docente debe acatar para
mejorar eso. Y no pase a ser rutinario, sin embargo la forma de ensear
los mantuvo motivados a la hora de ver sus clases, porque les parece de
agrado la asignatura de Geografa, ya que les ayuda a saber las
ubicaciones de muchas partes del mundo, con respecto a eso los
estudiantes expresaron que el docente debera aplicar ms estrategias
didcticas en la rea de trabajo de la Geografa. Por otro lado comentaron
que el docente a veces acto de manera aptica a la hora de impartir sus
clases porque muchos le decan que porque no realizaba otra actividad
que no tenga que ver con la mismas estrategias y que las clases deberan
ser ms prcticas que tericas debido a que la mayora de las veces el
contenido de la asignatura se hace tediosa porque solo retienen y
memorizan pero a pesar de eso , Consideraron al docente interesado por
el avance de cada uno, fu dinmico en todo lo que hizo e incluso a la

47
hora de impartir las clases porque proyect el aprendizaje en cada uno en
su mbito en el aula.

Implementar el uso de las TIC en el rea de Geografa

Con respecto a esta pregunta el 40% de los estudiantes se

refirieron que el utilizar nuevas estrategias didcticas sera una
experiencia nueva y maravillosa que tendran para la enseanza de la
Geografa, como un mayor aprendizaje ya que los diversos cambios
tecnolgicos tienen una variedad de cosas nuevas e interesante como el
internet en lo que mucho ayuda, para ellos es mejor utilizar un sitio de
web reconocido o por los menos recomendado, el utilizar una nueva
didctica como el Google Earth sera una experiencia nueva para
aprender y obtener nuevos conocimientos ya que este proceso le
favorecera a desarrollar en su entorno porque habra nuevos contenidos
informativos que seran beneficiosos y los ayudara a la ampliacin de sus
conocimientos, ya que es necesario que la institucin integre nuevas
culturas para que sea un instrumento cotidiano de uso educativo y q no
solo le servira a ellos como estudiantes sino tambin a los docentes.

Las salidas de campo como estrategias para la Enseanza y

Aprendizaje de la Geografa

En relacin a esta pregunta los estudiantes consideraron que es

una buena alternativa las salidas de campo como estrategia para la
enseanza de la Geografa porque es una forma de aprender a ver la
realidad de lo que el docente les explica en el aula y variaran los
conocimientos de lo que hoy en da aplican los docentes. Las mismas
estrategias y mtodos de enseanza, nada mejor que las clases sean
vivencial y el docente salga de las rutina e imparta las clases en un
mbito Geogrfico y explique la realidad de cada espacio a partir de lo
cual como estudiantes puedan establecer comparacin o ver la diferencia
en lo que se imparte en el aula y fuera de ellas, porque ellos requieren
que puedan desarrollar sus habilidades de lo que observan, la descripcin

48
del entorno y logren comunicarse con personas de diferentes
caractersticas culturales y recopilen informacin pertinentes para la
realizaciones de sus investigaciones.

Adems aprenden elementos propios del entorno el cual sea

visitado para que sean puesto en prcticas esos conocimientos
adquiridos, a parte le da la oportunidad de despertar inquietudes, tambin
le va ayudar a descubrir informacin de intereses individuales que les
genera compresin y el uso eficaz del conocimiento.

Importancia de la Geografa para la vida cotidiana

La mayor parte de los estudiantes exactamente a un 80% dieron su

punto de vista de que la Geografa si es relevante para la vida cotidiana
porque por ella logran ir aprendiendo diariamente sus contenidos ms
importante como el calentamiento global , el efecto invernadero ya que la
Geografa representa para los estudiantes una disciplina el cual
comienzan a tener un papel importante porque complementan por el
mayor inters de la sociedad hacia los problemas territoriales,
especialmente ambientales ya que le da a conocer el medio natural que
los rodea, debido a que est ligada a una serie de factores que son
determinantes en la vida y contribuye a un buen bienestar a la
humanidad, el cual para ellos es un medio en donde pueden desenvolver
realizando distintas actividades tanto sociales como econmica, adems
le parece de maravilla de lo puede ofrecerle en su tiempo libre.

49
 CONTEXTO VI
REFLEXIONES FINALES Y PROSPECTIVA
La Geografa es unos de los medios para apreciar al mundo, el cual
se puede recorrer y conocer los mejores lugares y ver la realidad social
existente, por eso la importancia de la Enseanza de la Geografa se
explican a travs de nuevos avances educativos, Pedaggicos y
didcticos, que sirven para poder desarrollar los contenidos de gran valor
para el aprendizaje cognitivo de los estudiantes y los ayude a entender los
aspectos espaciales y los problemas sociales que existen. De acuerdo a
esto el docente planifica su trabajo en funcin de incorporar las
actividades que favorecen a los estudiantes, donde les permita aprender
cada da ms sobre los espacios existentes en el entorno. Por eso es
importante que el docente incorpore las salidas de campo, el que haya
ese contacto directo con el medio natural y social, ya que es fundamental
para las generaciones que hoy se forman.

La Enseanza de la Geografa debe estar orientada al abordaje de

los contenidos de manera integrada, donde se vean reflejados: El
Enfoque Geohistorico, los procesos Geosociales y Pedaggicos que se
desarrollan en el espacio cotidiano, los cuales a su vez se vinculen con la
institucin. No puede haber una enseanza de la geografa para la
transformacin sin compromiso social, por esta razn la Geohistoria

50
explica el comportamiento en el tiempo y el espacio de los hechos
humanos para poder intervenirlos o cambiarlos.

El proceso de Enseanza aprendizaje de la Geografa, debe

superar los esquemas tradicionales, proyectarse como un conocimiento
amplio del lugar, donde esto permita que el estudiante vincule la realidad
local cotidiana, los espacios geogrficos y su comunidad en un solo
estudio.

Hecha la interpretacin y el anlisis de los datos obtenidos, se da

lugar a una serie de reflexiones o consideraciones tomando como
referencia las categorizaciones realizadas anteriormente en la Enseanza
de la Geografa, la investigacin Geogrfica y los Espacios Geogrficos.
Como respuesta fueron encontradas diversas opiniones en relacin a los
tems utilizados en la entrevista semiestructuradas observando que por
tendencia a resaltar la Enseanza de la Geografa y los Espacios
Geogrficos fueron tomados en consideracin como principales criterios
en tomar en cuenta para mejorar el proceso de Enseanza Aprendizaje
en el rea de Geografa. En muchas ocasiones se hizo referencia a que el
libro no motiva a la estructuracin del aprendizaje significativo y que al
contrario solo busca memorizacin continua en el estudiante, rasgos que
an se mantienen en las aulas de clase con aprendizajes tradicionalistas,
usando como nico recurso didctico el libro o texto escolar.

Ahora bien en cuanto a resultados positivos en los estudiantes y su

motivacin por conocer ms de la Geografa se puntualiza que los textos
no motivan el anlisis Geogrfico, su estructura no da lugar a esto, en
conclusin el texto no abarca todas las expectativas para la enseanza de
la Geografa y los Espacios Geogrficos Locales, por ejemplo al momento
de ensear los elementos naturales y humanos, se abarcan de manera
aislada sin relacionarlos en el Espacio Geogrfico, Es ah donde se
espera que el educador realice esta vinculacin, realizando visitas a sitios
de inters geogrficos. Por esta razn no se logran los mayores
resultados en la asignatura, esto limita al estudiante conocer aspectos

51
que pueden percibir de su entorno y que los llevan a crear sus propios
conocimientos, partiendo de la relacin que pueden tener con la realidad
cotidiana en los Espacios Geogrficos Locales y su relacin con la
institucin y la comunidad.

Es importante hacer del proceso de Enseanza Aprendizaje en

Geografa, un proceso didctico llevado a la realidad, a la aplicacin de
estrategias innovadoras donde el estudiante viva su propia experiencia en
los Espacios Geogrficos, donde las practicas vivenciales o salidas de
campo sean retomadas en el proceso de Enseanza de la Geografa hoy
en da en todas las instituciones educativas, donde esto conlleve a
desarrollar ms comunicacin grupal, la utilizacin de recursos y tcnicas
audiovisuales pueden garantizar mucho xito en la enseanza de la
geografa, ya que muchas veces la falta de creatividad o el poco inters
del profesor contribuyen a fortalecer la praxis rutinaria, obvindose
actividades terico-prcticas que pudiesen ser tiles para mejorar el
aprendizaje.

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 BIBLIOGRAFA

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Subdirector Encargado de la ETAR Luis Gonzlez de Valle de la
Pascua; 2008 2011.

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Valle de la Pascua; 2000 2013.

Diaz Castillo, Elias (Diciembre 2015). Entrevista. Prof. Msc. Director

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Santiago (2008) Situacin actual de la enseanza de la Geografa en

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