Apuntes tericos sobre la enseanza de la geografa

contempornea
Enviado por Irving Brito Montelongo

Partes: 1, 2
1. Introduccin
2. La enseanza de la Geografa en la poca contempornea
3. La importancia de la enseanza de la Geografa en la escuela primaria
4. Conclusiones
5. Bibliografa

Introduccin
Existe una creciente necesidad de ensear Geografa a partir de un pensamiento creativo y crtico, con el
objeto de convertir esta actividad en una accin reflexiva, orientada a dar explicacin a los acontecimientos
del mundo global. Esta realidad tan compleja amerita de una prctica pedaggica renovada, cuyo punto de
partida debe ser repensar la trasmisin de contenidos, por el incentivo de acciones pedaggicas afincadas en
la creatividad, promover el estudio de situaciones concretas de la vida cotidiana y comprender la realidad
geogrfica del mundo desde la localidad.
En las actuales condiciones histricas la vigencia de la memorizacin, la repeticin, y la fijacin de nociones y
conceptos, constituye una situacin preocupante en la enseanza de la Geografa, porque contrasta esta
forma de aprender tan tradicional con el desenvolvimiento de emergentes circunstancias de escenarios
geogrficos tan complejos e inciertos. Significa entonces que los aprendizajes escolares resultan
contradictorios con la forma como se dan a conocer en los medios y en la discusin cotidiana, los nuevos
temas geogrficos. De all la exigencia de una accin educativa que forme a los ciudadanos como actores
protagnicos de los acontecimientos y no como espectadores.
Esto supone una forma de pensar y actuar con la ejercitacin de un pensamiento gil, original y til que
confronte los hechos en forma analtica y constructiva, respondiendo al reto de romper el esquema
memorstico y reproductor que obliga a los estudiantes a aprender de forma lineal.
El desarrollo de la enseanza de la Geografa bajo el acento tradicional trae como resultado fijar nociones y
conceptos geogrficos a travs del dictado, la copia, el dibujo y el calcado, es ensear Geografa descriptiva,
por lo que es necesario impartir conocimientos que nos ayuden entender la complejidad del mundo actual y
promover ante la educacin memorstica, la necesidad del pensamiento creativo desde la prctica escolar de
la enseanza de la Geografa.
Epgrafe 1.

La enseanza de la Geografa en la poca

contempornea
La enseanza de la Geografa en los nuevos tiempos es una problemtica producida por la debilidad
de estrategias de aprendizaje que promuevan una clase de Geografa amena, participativa y problematizada
en concordancia con los cambios del proceso educativo cubano. En efecto, quizs uno de
los problemas confrontados en la Enseanza de la Geografa en la escuela radica primordialmente en la falta
de suficiente motivacin de los alumnos. Esto obedece a muchas razones, pero bsicamente a clases
centradas en el docente, inadecuadas estrategias de enseanza que integren el alumno al trabajo escolar,
excesiva descripcin de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas sin sentido para los alumnos,
rigidez de los programas los cuales no atienden a las expectativas de los estudiantes, adems que carecen
de metodologa de enseanza novedosas y acordes con los cambios del pas.
Estas caractersticas generan un clmax poco favorable hacia esta asignatura; por eso, no es casual conseguir
expresiones que reflejan un sentimiento adverso hacia actividades vinculadas a los hechos geogrficos
nacionales. Se requiere avanzar hacia una enseanza integrada a la realidad especfica del alumno, que lo
lleve a internalizar la asignatura. Urge hacer una enseanza viva que promueva y mantenga la disposicin
hacia las actividades programadas en el aula de clase. En este sentido Osorio (2004), seala que tiene cabida
impulsar el desarrollo de la investigacin a partir del aula como una forma de lograr un aprendizaje efectivo y
liberador que permita al estudiante, comprender, asumir y ser crtico frente a su realidad inmediata.
Todo docente debe tener estrategias convenientes que incentiven y estimulen al alumno, para lograr este
propsito hay que integrarlos a su propia experiencia, es decir que el trabajo que se desarrolle en el aula de
clase debe ser lo menos impuesto posible con la finalidad de evitar el rechazo hacia el proceso enseanza -
aprendizaje. Hay que despertar su atencin hacia la clase y una manera adecuada sera, un recorrido por
la comunidad, alrededor de la escuela, a fin de fomentar la curiosidad e incentivar su inters por conocer con
mayor profundidad los elementos del medio, sus interrelaciones. Tambin formular preguntas bien dirigidas
donde se trate el por qu de cada objeto del espacio, sobre cmo influye el hombre en la sociedad y sobre la
propia naturaleza de los hechos que acontecen localmente, esto aviva el inters y el espritu
de investigacin en el alumno.
En consecuencia, se busca una clase ms activa, participativa y vinculada al medio, que tenga
un carcter problematizado y fuertemente significativo a fin de contraponerla a la clase de Geografa
tradicional cuyo contenido generalmente est descontextualizado del lugar donde se desenvuelven el docente
y alumno. En este particular Dopazo (2002), seala que la enseanza de la Geografa debe superar los
esquemas tradicionales y proyectarse como un recurso para el conocimiento del lugar. Este hecho permitir
que los estudiantes se vinculen al espacio donde viven, podr descubrir nuevos hechos sociales, y por
supuesto estimular un cambio de actitud dentro del proceso de ciudadana. Sin duda que el papel del docente
consiste en evitar los elementos desestimulantes del trabajo, lo que hace necesario permanecer en contacto
con los alumnos y los grupos de trabajo, orientndolos, sugirindoles actividades, informndoles, para que
estn conscientes de lo que hacen, por qu lo hacen y cul es el objetivo de sus actividades.
Esta debe ser la actitud predominante del docente al Ensear Geografa, facilitar el proceso, hacer amena la
clase, sugiriendo actividades, escuchando las propuestas, orientando el trabajo diario, informando cmo
abordar los temas, en fin mantener a los alumnos informados de su trabajo, lo que todo esto reviste para l,
as se garantiza el xito de la actividad y se lograr que internalicen la clase, la hagan suya y adquieran
sentido de pertenencia hacia la materia.
En este particular, en este trabajo se asume que la Enseanza de la Geografa tiene una funcin trascendente
en concordancia con los nuevos tiempos histrico y cientfico del pas; as mismo, pretende caracterizar el
escenario dominante de la Enseanza de la Geografa, para entender la necesidad de replantearnos, desde
una visin global, la nueva realidad de cambio del aparato educativo para llegar a una propuesta terico
metodolgica esencial y propia de la Geografa que propicie los cambios en la prctica pedaggica habitual
del docente centrndose en los procesos de globalizacin e interdisciplinariedad.
Las circunstancias y exigencias de un mundo cambiante obligan a una mayor preparacin para acceder en
trminos iguales a los requerimientos tcnico-cientficos de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas
innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio terico
metodolgico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geogrfica y cuyo fin busca ubicarnos en
el campo experiencial del quehacer educativo a fin de producir planteamientos pedaggicos vinculados al
medio escolar.
Gadea (2003), plantea la necesidad de promover en el educando el conocimiento desde el lugar para
entender lo global y abstracto del mundo, teniendo como premisa la relacin Escuela-Sociedad-Espacio, a
travs de los Proyectos Pedaggicos de Aula, la prctica pedaggica que define causas, cambios,
transformaciones y conflictos vividos en la cotidianidad del alumno en su entorno.
Todo esto quiere decir que se demandan urgentemente cambios en nuestra tarea como docentes a fin de
incentivar otros proyectos culturales ms all de la prctica tradicional del aula, no podemos olvidar que
asistimos a un conjunto de transformaciones a nivel mundial donde estamos envueltos como producto del
proceso de globalizacin y del avance cientfico - tecnolgico - informacional, que hacen necesario que
la educacin, particularmente los docentes, no se queden rezagados y se inserten en esta dinmica, a fin de
adecuar las estructuras pedaggicas para atender a la formacin de estudiantes crticos, consustanciados con
su realidad, con una actitud de compromiso dirigida a una mayor preparacin tcnica cientfica en
concordancia a los nuevos tiempos. Se pretende conformar una Enseanza de la Geografa donde se
conjuguen estrategias, metodologas, contenidos o acciones novedosas conjuntamente con
una evaluacin global cuyo centro sea la transformacin social del entorno y del pas
Entonces urgen en la Enseanza de la Geografa nuevas propuestas que se articulen a
los paradigmas terico-metodolgicos actuales. En este particular se requiere hacer nfasis en lo relacionado
con la didctica como concrecin del acto pedaggico del aula. En efecto, la didctica de la geografa ha de
entenderse como un conjunto de saberes que no slo se ocupan de los conceptos propios de esta materia
sino del contexto social y la comunicacin con el alumnado, una didctica que permite elaborar juicios
reflexivos sobre nuestra propia prctica docente, de tal forma que podamos tomar decisiones fundamentales
para mejorar la enseanza (Souto, 1998).
Se vincula de esta manera el conocimiento escolar relacionado con la Geografa con la actuacin en la
prctica y con la propia accin del profesorado en la accin docente. Las implicaciones de este supuesto
llevan a pensar que la didctica supone un proceso de innovacin en el aula que le permite al profesor tomar
medidas para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Sin duda que los hechos de la clase tienen que contextualizarse en situaciones pedaggicas concretas a partir
de mtodos en constante proceso de renovacin que atiendan a un enfoque global , dinmico y en
concordancia con un anlisis de la realidad que proporcione a los alumnos visiones ms crticas y globales
desde un planteamiento interdisciplinario.
En la enseanza tradicional, hay una yuxtaposicin de contenidos y estrategias que hacen de la clase una
mera repeticin de conceptos pocos atractivos para el estudiante que dado su carcter esttico, no considera
el aprendizaje como un proceso donde l se involucra en la construccin y produccin del conocimiento a
partir de su realidad inmediata.
Por tal motivo, concurrimos a una enseanza de la Geografa que se mantiene apegada a un fuerte
parcelamiento como disciplina, con un marcado carcter individual, llena de contenidos carentes de
significado para los estudiantes, memorstica, de conceptos, repetitiva, predomina la descripcin fsica, a la
cual necesariamente tiene que contraponerse una Geografa innovadora donde se seleccionen contenidos
integrativos, de significado social, global, que construya conocimientos y saberes, trabaje hechos
contemporneos y se apoye en la realidad local y regional como esencia del proceso de enseanza-
aprendizaje. Rodrguez, E. (2006).
En efecto, el predominio de la concepcin descriptiva hace de la Enseanza de la Geografa una actividad
enumerativa, de nociones, detalles y conceptos geogrficos aislados y desfasados de la vida misma del
educando, sin dudas que esto conduce al conocimiento no razonado, no analizado y solamente memorizado,
importando solamente la cantidad de objetivos dados y no su calidad. En este sentido Arzolay (1980), expresa
que en lo concerniente a los contenidos programticos, an cuando se han hecho tmidos cambios que la dan
cierta flexibilidad a la Enseanza de la Geografa, sta sigue encasillada en los moldes tradicionales,
impartindose con criterios caducos e inoperantes.
Los contenidos no guardan continuidad, sino que se enfocan como hechos aislados, parcelados, sin ningn
carcter cientfico, los cuales no buscan la formacin integral del individuo sino que plantean una educacin
con carcter informativo; donde la enseanza se hace enciclopdica, con verbalismo y exposiciones por parte
del profesor y el memorismo por parte de los alumnos lo que hace el aprendizaje rgido e inflexible.
Se sigue enseado geografa con mtodos caducos que la desligan totalmente de la realidad, cuando esa
realidad vive en permanente cambio, es dinmica y si no se produce la renovacin necesaria entre ella y los
nuevos enfoques metodolgicos y el avance cientfico tecnolgico de la ciencia se agudiza el estancamiento y
deficiencia de la enseanza. En definitiva, se puede sealar que existe una enseanza de la geografa
anticuada y obsoleta que entra en contradiccin con las circunstancias histricas actuales.
Souto (1998) refiere que los alumnos suelen considerar la Geografa como una asignatura en la que hay que
memorizar muchos nombres de ros, montes o capitales de Estados, a la vez es una materia que hay que
trabajar con mapas, realizando dibujos o localizando lugares que no siempre comprenden para qu. Esta es
la imagen dominante de la Geografa y ello condiciona el aprendizaje de los alumnos, por la actitud negativa
hacia los contenidos.
Por lo tanto, no se puede seguir enseando hechos aislados, sin conexin social alguna, de manera neutra,
con total indiferencia poltica, donde las clases se limitan a la simple transferencia
de informacin de astronoma, cartografa, climatologa, geologa, geomorfologa, sin carcter cientfico y
metodolgico y plenamente desarraigada del medio local o nacional y mundial.
La Enseanza de la Geografa ha estado fuertemente mediatizada por formas de enseanza tradicional, hay
que romper esta tendencia, privilegiar la discusin, aplicar ideas, estimular las formas de razonamiento, utilizar
el saber para comprender globalmente y localmente los acontecimientos, incentivar la investigacin, reconocer
la integridad del conocimiento agrupado en grandes reas, promover el pensamiento global y actuar local.
Se coincide con Taborda (1996), al expresar que es obligante en el diseo curricular, que la funcin educativa
se fije como punto de partida nuestra realidad social concreta, al tener en cuenta las particularidades del
momento. Se pretende que el alumno elabore, desde su propia realidad, una visin del mundo cada vez ms
acertada y completa, que lo habilite para ser capaz de evitar la manipulacin, discutir sobre el
condicionamiento y valorar las condiciones geohistricas existentes en un sentido social y humano
La Geografa es una ciencia que nos compromete social y polticamente para emprender cambios que surjan
de nuestro espacio de desenvolvimiento, es decir, la relacin comunidad escuela. La enseanza que debe
impartirse tiene que tener un carcter cientfico, coincidiendo la Geografa como ciencia de relaciones
y sntesis consecutivas donde los actores son permanentemente cambiantes, de modo que se rompa con la
prctica pedaggica repetitiva y de la organizacin de la clase bajo signos punitivos.
Como dice Wettstein (1972), cualquier profesor de Geografa de este tiempo necesita, para cumplir su tarea, a
la vez que dominar un mnimo de tcnicas pedaggicas, poseer un una serie de conocimientos bsicos sobre
su disciplina. La enseanza geogrfica est obligada a despertar inquietud en los educandos, a
desarrollar investigaciones y a proponer opciones para abordar crticamente los problemas que aquejan a la
realidad actual. As mismo, a permitir la rpida adaptacin del sujeto que aprende en la comprensin de las
transformaciones que se estn viviendo, lo que supone estimular inquietudes y expectativas sobre cmo se
construye la realidad espacial. Se vive una nueva realidad socio- histrica que exige que la actualidad escolar
se conecte con los cambios geogrficos, dado que el docente y los alumnos, se encuentran afectados, de una
u otra forma por los acontecimientos histrico polticos diarios.
En este particular se resalta el planteamiento de Milln (2003), que busca darle a los contenidos escolares
pertinencia, contribuyendo a formar un individuo participativo en funcin del colectivo, conocedor de su
problemtica y capaz de dar respuesta a la misma, orientado a generar anlisis de realidades y conocimientos
de la dinmica espacial de su entorno, as como tambin la elaboracin de planes para un desarrollo
econmico y social equilibrado. La enseanza geogrfica tiene que llevar consigo el planteamiento de romper
con las orientaciones tradicionales, lo que significa llamar la atencin sobre la formacin permanente y
continua de los docentes.
El currculo en la Enseanza de la Geografa, debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las
realidades existentes en cada localidad, municipio y regin, sin obviar el contexto general, queda claro que el
objeto de la Geografa no puede reducirse a la descripcin de hechos y fenmenos espaciales. La Enseanza
de la Geografa es compromiso social, activo, es un medio para crear conciencia patritica, la fuerza terica -
metodolgica e innovadora tiene que prevalecer entre el debate de una Geografa tradicional y una Geografa
para el cambio, pero sobre la concepcin de una nueva escuela con vinculacin comunitaria.
Coincidiendo con Cruz (2001), tiene que plantearse una enseanza concientizada desde la Geografa a travs
del aula, tomada como centro de discusin, para promover el proceso de compromiso, intervenir la
mediatizacin de la poblacin y contribuir a la formacin de seres sociales con visin crtica y ms
comprometidos con su verdadero entorno. Se busca un pleno compromiso con la sociedad de convertir a la
Geografa en una Ciencia lder con suficientes respuestas conceptuales para enfrentar los nuevos retos que
exige el pas en estos momentos.
Epgrafe 2:

La importancia de la enseanza de la Geografa en la

escuela primaria
Histricamente la educacin ha sido considerada como el camino ms adecuado para el progreso de la
sociedad. En la actualidad, las nuevas necesidades de formacin de los nios y jvenes para convivir en una
sociedad democrtica y en constante cambio, aseguran la presencia de una dimensin humana y social en un
mundo tecnificado. Manejar de forma crtica una gran cantidad de informacin obliga a plantear una nueva
enseanza de la Geografa, ms global, interdisciplinar e integradora. Se trata de aprovechar el anlisis de la
realidad social, el aprendizaje de los conceptos cientficos que explican la actuacin de los sujetos en
las sociedades, su relacin con el medio natural y las implicaciones de sus acciones. De la transmisin de
conocimientos, a la construccin del conocimiento geogrfico.
La geografa como ciencia social y natural, estudia las interrelaciones que se presentan entre el medio fsico y
social en el que se desarrollan los grupos sociales y la naturaleza. En el plano educativo, no basta con
estudiar cada uno de los elementos que componen el espacio geogrfico.
La enseanza de la geografa en la escuela primaria pretende explicar la organizacin del espacio geogrfico,
a partir de la interrelacin de los sistemas fsico-ambientales, econmico-sociales, culturales, de la definicin
de sus estructuras desde una perspectiva formativa y del desarrollo integral de conceptos, habilidades
y actitudes que le permitan al estudiante comprender e insertarse en la dinmica de los cambios que los
adelantos de la ciencia, la tecnologa y la globalizacin exigen en las distintas escalas territoriales.
El aprendizaje y enseanza de la Geografa tiene como propsito que los estudiantes promuevan de manera
pertinente la adquisicin de los contenidos geogrficos correspondientes a la educacin primaria, de manera
que los nios puedan visualizar los problemas actuales (mundiales y locales) y entender los desafos sociales
que tienen una dimensin territorial, de diverso orden. Esta situacin requiere de un nuevo planteamiento de
la enseanza de la Geografa, con una orientacin interdisciplinar e integradora.
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, el aprendizaje y la enseanza de esta disciplina se
enfoca en favorecer las bases de una conciencia crtica, resultante de una accin didctica participativa y
protagnica mediante el desarrollo de competencias para ser ciudadano en el mundo global, por lo que
convierte a la enseanza geogrfica en un acto de investigacin permanente donde el docente, como los
estudiantes descubren y/o redescubren la realidad bajo un enfoque cientfico y con los aportes de otras
prcticas y disciplinas que convergen con su quehacer (Vasco, 1991).
En este marco, el nio podr aplicar sus conocimientos geogrficos para abordar estrategias de enseanza
que incluyen las relaciones que se establecen entre la institucin escolar y los entornos sociales en que sta
se sita, como una oportunidad para renovar la enseanza y fortalecer en los alumnos de educacin primaria
la percepcin espacial, el conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos con el espacio
geogrfico.
Muchas veces olvidamos la razn de esta asignatura y no nos damos cuenta de la importancia que tienen en
el desarrollo del alumno, basndonos slo en la memorizacin de datos, que dejan de tener sentido para el
alumno porque no le encuentran utilidad.
Para el ser humano, y sobre todo en la infancia, comprender los fenmenos que lo rodean se ha vuelto una
necesidad para entender su entorno, llevndolo a descubrir datos importantes que explican las causas de lo
que sucede alrededor.
El estudio de la Geografa se ha convertido en uno de los medios para comprender las causas de los
fenmenos naturales. La capacidad de asombro y curiosidad del hombre le permite plantearse preguntas, que
con la investigacin resuelve. El hombre tiene la obligacin y el compromiso de vivir en armona con la
naturaleza, a enfrentar problemas y aprovechar los recursos de forma consiente y respetuosa porque es el
lugar donde vive.
El tiempo que se le dedica a esta asignatura es, la mayora de las veces, poco y, relativamente, vaco de
aprendizajes significativos. Buscar estrategias para motivar y hacer que realmente aprendan los alumnos, es
vital para que ellos vean que el comprender las materias son necesarias para su formacin.
Los alumnos, en la actualidad, no se cuestionan ni prestan atencin a los fenmenos que suceden todos los
das. Se acostumbran a ellos, dejndolos pasar de manera inadvertida y no buscan una explicacin a esos
hechos, esperando a que alguien ms les d las respuestas. Ya que a veces por el poco tiempo de clases no
se puede avanzar de manera amplia los contenidos y se requiere verlos de forma superficial.
La curiosidad natural de los nios no ha sido aprovechada lo suficiente para el aprendizaje de dichas
materias. Se ha dejado de lado la reflexin y el entendimiento de lo que sucede a su alrededor. Los alumnos
manejan conceptos memorizados que se vuelven irrelevantes y poco interesantes en su formacin. Las
actividades realizadas en la escuela deben construir un instrumento para que el nio comprenda y aproveche
el mundo que los rodea. El maestro debe aprovechar la curiosidad y despertar el inters del alumno en la
adquisicin de nuevos conocimientos, fundamentados en experiencias anteriores encauzando al alumno a la
reflexin y el anlisis de su realidad, ampliando la visin de su entorno.
Los nios adquieren ideas sobre cmo son los hechos y fenmenos sociales y naturales antes de ingresar a la
escuela por medio de sus experiencias con todo lo que los rodea, lo que escuchan y discuten con otras
personas o lo que conocen por los medios de comunicacin.
Las ideas de los nios no se deben al azar, sino que se relacionan con lo que conocen y con las
caractersticas y capacidades de su pensamiento, esto quiere decir, que las ideas que ellos expresan implican
un cierto conocimiento sobre cmo son y suceden las cosas, y una forma de razonar que no slo afecta a
un concepto particular sino a otros conceptos relacionados con l.
Carlos A. Carrillo nos seala que "la geografa es la descripcin de la tierra, no la nomenclatura rida de los
retazos en que la han dividido los hombres ni la lista de nombres" pero la enseanza-aprendizaje de esta
disciplina en la escuela nos ha dejado a muchos la idea de que hay que aprender de memoria nombres de
ros, montaas y ciudades o que es solamente enunciativa, libresca y fragmentada. Sabemos que los
nombres y localizacin de lugares son datos tiles para el estudio de la geografa pero stos no constituyen el
tema central de esta disciplina.

La educacin primaria nos enuncia uno de sus propsitos generales que es: "asegurar que los nios y las
nias adquieran los conocimientos esenciales sobre la Geografa, particularmente la de nuestro pas,
desarrollen destrezas especficas e incorporen actitudes y valores relativos al conocimiento y cuidado del
medio".

Este inters expresado en el plan de estudios obedece al reconocimiento de la necesidad de proporcionar a

los futuros ciudadanos una visin de lo que es Cuba, su diversidad geogrfica y cultural, sus recursos
naturales, su poblacin, sus actividades econmicas y otros aspectos relacionados con problemas que nos
afectan a todos, como la contaminacin y la contribucin a la proteccin del ambiente. El aprendizaje de la
Geografa debe permitir a los nios responder a preguntas que hacen sobre su entorno y que surgen de su
natural curiosidad e inters por explorar el mundo.
Aprender del entorno tambin propicia un sentido de aprecio, de arraigo y de pertenencia al lugar de origen,
que sentar las bases para el desarrollo de la identidad nacional y la valoracin de lo que significa ser cubano.
El conocimiento de otros lugares, personas y formas de vida distintas a la propia, favorece actitudes de
empata, solidaridad y respeto a la diversidad tnica y cultural.

Por eso, es importante que el alumno desarrolle habilidades para el uso de fuentes de consulta como, mapas,
atlas y tablas de poblacin, ya que estas habilidades permitirn que obtenga informacin cuando as lo
requiera, sin depender slo de la memoria.
En este proceso de aprendizaje por parte del alumno, el maestro tiene un importante papel del lado de la
enseanza. Para ellos, es fundamental tomar en cuenta algunas condiciones para lograr un aprendizaje
significativo, entre las cuales se pueden mencionar:
- Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos o no adquiridos por los nios, ya que esto permite que
comprendan o no los nuevos temas.
- Relacionar los temas del programa con aspectos de la vida cotidiana de los nios, esto quiere decir que se
requiere seleccionar aspectos en los que los alumnos pueden interesarse y que a la vez sean un medio para
abordar el contenido.
- Partir de las ideas previas de los alumnos, en su mayora aparecern preguntas relacionadas a hechos
naturales. Pero tambin tienen respuestas, las cuales elaboran a partir de su experiencia y de la relacin con
otros nios, con adultos y los medios de comunicacin.
Aunque el libro de texto es la herramienta fundamental, el uso de las nuevas tecnologas ayuda a que el
profesor pueda construir una clase ptima donde favorezca el aprendizaje desarrollador.
Es de vital importancia en la educacin primaria la enseanza de la Geografa ya que potencia y sistematiza
las aptitudes individuales de percepcin espacial de los nios, adems los ayuda a familiarizarse con
su medio ambiente y conocer lo que lo rodea, su gran variedad de bosques, sus desiertos, las playas,
los animales y las plantas, pretende ser un valor tico dentro de cada persona, permitindole conocer un poco
ms sobre su medio ambiente, el origen de todo lo que le rodea (la riqueza natural), y ayudarle a comprender
mapas, brjulas, etc.
Esta ciencia puede ayudarnos a comprender mejor la cultura de cualquier regin, por medio de la naturaleza,
pudiendo encontrar diferentes historias contadas por las plantas, la tierra, los mares y los animales, ella puede
ayudarnos a mostrarles un mundo nuevo y a la vez tan viejo a los alumnos. Nos ayuda a recorrer culturas,
etnias sociales, pases y hasta las ms pequeas islas que existen en el mundo, mostrndoles a los nios y a
nosotros tambin como era antes un pas y como es ahora por medio de los mapas, como maestros tenemos
la tarea de explicarles a los alumnos que la Geografa no slo se reduce al medio natural, sino que tambin
involucra el medio social que es creado por el propio hombre.
Comenzando primeramente con la importancia que se tiene en la educacin primaria, se da un punto de vista
en el cual la Geografa, no slo es til acadmicamente , sino tambin que es muy valiosa para nuestro
acervo cultural, adems de nuestra vida cotidiana, puesto que muchos de los conocimientos que nos puede
proporcionar esta asignatura, los utilizamos de una forma comn y por dems fcil y sencillo, adems de los
beneficios que puede conllevar el trabajarla transversalmente con otras asignaturas, puesto que en algunas es
imprescindible el tomarla en cuenta (historia y ciencias naturales), ya que hablar de una es hablar de ambas.
La enseanza de la Geografa dar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y
sucesos relevantes de su vida, para favorecer la construccin de conocimientos, lo cual les permite incidir de
acuerdo con sus posibilidades en problemas reales de su entorno inmediato.
En este sentido, para acercar los saberes a los alumnos se requiere problematizar la realidad, comprender las
razones de trabajar en el aula los contenidos propuestos; buscar soluciones a los problemas planteados de lo
que acontece en los diferentes espacios o lugares donde habitan. Se promueve la adquisicin de
conocimientos cientficos que sean funcionales y puedan utilizarse tanto dentro como fuera del contexto
escolar. Una de las estrategias que se sugieren es la situacin-problema la cual consiste de acuerdo con Mora
y Flores (2010), en plantear en forma de problema un tema para que, a partir de diversos elementos, pueda
resolverse.
El propsito de que los estudiantes trabajen con conceptos y problemas es aproximarlos al manejo de
mejores herramientas conceptuales que les permitan plantear sucesos del espacio geogrfico, para identificar
las nociones que tienen respecto a los diferentes fenmenos naturales y socioeconmicos y dimensionar
la responsabilidad que presentan, para formular hiptesis sobre los efectos, presentes y futuros, de la
actividad humana sobre su medio natural e imaginar otros escenarios posibles. Se deben considerar, tambin,
las estrategias basadas en la indagacin e investigacin, ya que se relacionan con el modelo de aprendizaje
constructivo, el cual ocupa un lugar cada vez ms destacado en la enseanza.
Asimismo se insiste en el uso de las TIC como recurso bsico para manejar imgenes del espacio geogrfico
a diferentes escalas, que ayuden a los alumnos a localizar y explicar el mundo. En la medida en que el
alcance de los medios grficos disminuye y los medios digitales adquieren mayor relevancia, la educacin
apoyada en estos medios puede contribuir a lograr los objetivos de la enseanza y aprendizaje de la
Geografa.
Para el diseo de estrategias didcticas, se considera los elementos bsicos de la planeacin, los recursos
didcticos que promueven el logro de aprendizajes y competencias geogrficas, los proyectos y las
herramientas para la evaluacin de las competencias. Se recomienda acudir a diversas fuentes bibliogrficas
y medios para que cada estudiante y docente utilicen las ms pertinentes para abordar las unidades de
aprendizaje, con la finalidad de que las actividades en el aula y la evaluacin se planeen de la mejor manera.
Ensear Geografa lleva implcito un compromiso social, no podemos actuar de manera neutra, indiferente,
tenemos que avanzar estrechamente relacionados con la comunidad, compenetrarnos con el entorno y utilizar
los recursos del medio para producir una relacin pensamiento-idea, creando de esta manera un apego hacia
el lugar, un sentimiento de patria, que, sin dudas desarrollar una capacidad crtica donde se comience a
gestar una conciencia de pas.
1.3 Tareas docentes para la enseanza de la Geografa
Las exigencias histricas sociales de los nuevos tiempos colocan al profesor ante un proceso de
reconceptualizacin de su prctica formativa.Tal reconceptualizacin enfrenta al profesor ante el desafo del
proceso de elaboracin de la tarea docente de la clase como clula bsica del aprendizaje de los estudiantes,
de manera que esta le permita lograr la formacin humanista del hombre en un proceso de relacin y
generalizacin que los ponga en condiciones, no solo de aplicar, sino de transferir para transformarse a s y al
mundo que lo rodea.
De acuerdo con los autores consultados Davdov, V. V., 1987; Concepcin, M. R.,1989; Medina Rivilla, A.,
1995; lvarez de Zayas, C. M., 1996, 1999; Garcs W.,1997; Silvestre, M., 1999; Fuentes Gonzlez, H. C.,
2000; Concepcin, I., 2000; Snchez, G., 2000; Zilberstein, J. y Silvestre, M., 2000; Caal de Len, P., 2000;
Trav Gonzlez, G. y Cuenca Lpez, J. M., 2000; Rodrguez, R. A., 2001; Zaldvar, M. E.,2001; Zilberstein, J.
y Portela, R., 2002), las principales tendencias detectadas en el trabajo con la tarea docente son:
- Inadecuada o incompleta comprensin de su concepcin esencial.
- Aparece mal estructurada afectando la lgica de la direccin del aprendizaje en la clase.
- No se corresponde con el objetivo de la clase y/o con los dems componentes del proceso pedaggico.
- No se orienta adecuada y oportunamente para que se logre su comprensin y el curso de un aprendizaje
consciente a travs de ella.
- No se controla el proceso de su ejecucin lo que afecta su evaluacin y auto evaluacin.
- No responde a las exigencias que se le plantea a la calidad de la clase.
Por otra parte y siguiendo el criterio de los autores ya citados se pueden sealar los siguientes rasgos que
tipifican la tarea docente:
- Clula bsica del aprendizaje.
- Componente esencial de la actividad cognoscitiva.
- Portadora de las acciones y operaciones que:
- Propician la instrumentacin del mtodo y el uso de los medios para:
- Provocar el movimiento del contenido y alcanzar el objetivo en un tiempo previsto.
Una definicin sobre la tarea docente es la expresada por C. M. lvarez de Zayas cuando plantea: es el
proceso docente educativo en que el estudiante desarrolla una accin sencilla, en que se resuelve un
problema especfico, con un objetivo tambin inmediato, en el contexto del objetivo del tema lvarez, (lvarez,
1998: 33).
Autores como Silvestre, M. (2000); Zilberstein, J. y Silvestre, M. (2000); Zilberstein, J. y Portela, R. (2002), por
su parte, consideran las tareas docentes "(...) como aquellas actividades que se orientan para que el alumno
las realice en clases o fuera de esta, implican la bsqueda y adquisicin de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formacin integral de la personalidad" (Silvestre, 2001:35).
La tarea docente: es la clula bsica del aprendizaje, componente esencial de la actividad cognoscitiva
portadora de las acciones y operaciones que propician la instrumentacin del mtodo y el uso de los medios
para provocar el movimiento del contenido y alcanzar el objetivo, en un tiempo determinado. (Gutirrez M,
2003)
El autor de este trabajo se acoge al concepto dado por M. Gutirrez, en el que se definen rasgos como: el
aprendizaje, la actividad cognoscitiva, las acciones, las operaciones, el mtodo, los medios, el objetivo y el
tiempo previsto.
A continuacin referimos cada uno de ellos:
El objetivo es el propsito o aspiracin social que determina el resto de los componentes personalizados del
proceso pedaggico. El objetivo formativo expresa en su estructura interna la unidad entre los conocimientos,
las habilidades y los valores a alcanzar y se direccionan integradamente en las acciones y operaciones de la
tarea docente.
El aprendizaje: Es en sntesis, el proceso de aprehensin por el estudiante del contenido como parte de la
cultura que debe ser asimilada por l en trminos de conocimientos, habilidades, valores y rasgos de la
actividad creadora en un proceso de integracin y generalizacin, por tanto, la tarea docente debe elaborarse
en funcin del estudiante, de sus posibilidades y ritmo de aprendizaje a partir del diagnstico y el objetivo
formativo previsto.
La actividad cognoscitiva es un tipo especial de actividad humana que posibilita el conocimiento del mundo
que nos rodea y debe ser dirigida conscientemente por el profesor y asimilada por el estudiante en su proceso
de aprendizaje.
Las acciones son los pasos lgicos que deben guiar al estudiante para desarrollar su aprendizaje. Cada uno
de estos pasos debe concretarse en su redaccin en correspondencia con la naturaleza del objeto de estudio
de la clase.
Las operaciones: Es la parte instrumental de la tarea docente en que se concretan y materializan las acciones,
pues para analizar, determinar, comparar, seleccionar, el estudiante tendr que valerse de las operaciones.
Las acciones y operaciones deben conformarse de manera tal que en estrecha relacin conduzcan, no slo al
desarrollo de la habilidad, sino tambin unido a ella a la adquisicin del conocimiento y al alcance de la
intencionalidad educativa como una totalidad no dividida, declarada ya en el objetivo formativo de la clase.
El mtodo: Es la va que utiliza el profesor y el estudiante para asimilar el contenido, su curso tienen lugar a
travs de procedimientos que constituyen momentos o eventos del mtodo y el mismo propicia el desarrollo
de las acciones y operaciones previstas en la tarea docente.
Los medios: son el soporte material del mtodo y expresan la esencia del contenido. Los mtodos y los
medios permiten darle curso a las acciones y operaciones de la tarea docente para provocar el movimiento del
contenido y alcanzar el objetivo formativo
El tiempo previsto es aquel necesario y suficiente para darle solucin a la tarea docente, el que se necesita
prever en funcin de las posibilidades de los estudiantes y su inters de aprendizaje, determinado por el
diagnstico y la naturaleza y complejidad del contenido. La simulacin de situaciones docentes a partir de la
prctica.
Entre las exigencias de la tarea docente encontramos: El trabajo preventivo desde la clase, la
correspondencia entre el tratamiento del contenido y las respuestas individualizadas, el tratamiento del
contenido a partir de los intereses y motivaciones del grupo, la estimulacin de la competencia comunicativa,
desarrollar acciones de autoaprendizaje y autoevaluacin, la orientacin, ejecucin y control del trabajo
independiente.
Adems hay que tener en cuenta criterios y dudas de estudiantes en particular para dar explicaciones
generales, la utilizacin de los recursos existentes que apoyan al proceso docente educativo, demostrar la
utilidad de la clase para su actividad a partir de las necesidades de la vida prctica, la calidad del trabajo
poltico ideolgico y el uso de recursos que aporta el programa de la Revolucin Educacional.
Resumiendo los criterios empleados se puede plantear que la tarea docente constituye un medio a travs de
la cual se ponen de manifiesto los componentes fundamentales de la actividad pedaggica. Su funcin
principal es la de organizar la participacin de los sujetos que intervienen en el PEA, dentro y fuera del
momento de la clase.
Para elaborar adecuadamente la tarea docente de manera que responda al modelo de aprendizaje
desarrollador y a la apropiacin de valores positivos en los estudiantes, Pilar Rico Montero propone a los
docentes plantearse las siguientes interrogantes:
-Qu elementos del conocimiento necesito revelar y qu indicaciones y procedimientos pueden conducir al
estudiante a una bsqueda activa y reflexiva?
- Qu operaciones del pensamiento necesito estimular y cmo conjugo la variedad de tareas de forma que a
la vez que faciliten la bsqueda y utilizacin del conocimiento estimulen el desarrollo de la cultura y los
valores?
- Cmo promover mediante las tareas el incremento de las exigencias cognitivas, intelectuales y formativas
en el estudiante?
- Cmo organizar las tareas de forma que tanto sus objetivos particulares como su integracin y
sistematizacin conduzcan al resultado esperado en cada estudiante de acuerdo con el grado?
- He concebido los ejercicios necesarios y suficientes que propicien la adquisicin de los conocimientos
objeto de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta la atencin diferenciada de los estudiantes?
La tarea docente es la va fundamental para proponer la reflexin del estudiante, Cmo lograrlo? Qu es lo
que estudio? Cmo es? Cundo, dnde? Por qu es? Para qu es? Y si? Son interrogantes que
conducen a los estudiantes hacia la reflexin.
Qu es? La pregunta puede tener una orientacin ms compleja para el estudiante, y as comprender, por
ejemplo lo siguiente:
La definicin del concepto. La bsqueda de lo esencial.
El establecimiento de relaciones.
Cmo es? La pregunta cmo es? Implica relevar las caractersticas del objeto de estudio, va a precisar
la observacin, descripcin, comparacin, la clasificacin de todas las caractersticas encontradas. Una
orientacin ms completa para el estudiante incluye:
- Relevar las caractersticas del objeto, describir, observa. Compararlas.
- Clasificarlas en generales y particulares. Identificar lo esencial.