Educación para La Cuidadanía Global Desde El Currículo

1
Educacin para la
ciudadana global
desde el currculo
Educacin para la ciudadana global desde el currculo
Primera edicin: octubre 2012
Los contenidos de esta gua se halla en revisin permanente. Consulta la versin actualizada en el portal PAULA:
http://www.portalpaula.org/es/guia-curricular/
Edicin: Fundaci Solidaritat UB.
Est publicacin ha sido realizada con el apoyo financiero de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo
(AECID). El contenido de dicha publicacin es responsabilidad exclusiva de Fundaci Solidaritat UBy no refleja necesariamente la
opinin de la AECID
Esta obra est sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported

de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite la pgina.
Gonzlez, N. (coord.). Educacin para la ciudadana global desde el currculo. Barcelona: Fundaci Solidaritat UB, 2012.
Documento electrnico [Disponible en: http://hdl.handle.net/2445/34623]
Diseo y maquetacin: exlibris, sccl

Contenido
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
El enfoque curricular por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
El enfoque educativo de la ciudadana global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Educacin para la paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Educacin para el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Educacin en derechos humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Educacin para la sostenibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Educacin para la ciudadana global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Indicadores de ciudadana global en el currculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Valores universales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Pertenencia a una comunidad global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Retos globales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Accin y transformacin social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La oportunidad didctica del enfoque competencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Anlisis curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Educacin Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Conocimiento de s mismo y autonoma personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Conocimiento del entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Lenguajes: comunicacin y representacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Educacin Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Conocimiento del medio natural, social y cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Educacin Artstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Educacin Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Lengua extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Educacin Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Ciencias de la Naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Ciencias Sociales, Geografa e Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Educacin fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Educacin para la ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Educacin tico-cvica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Educacin plstica y visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Informtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Latn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Lengua extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Historia y cultura de la religiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Ciencias para el mundo contemporneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
4
Educacin fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Filosofa y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Historia de la filosofa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Historia de Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Lengua extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
En sntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Presentacin 5
El presente documento sirve de cierre al proyecto Educacin para la ciudadana global en el currculo,
financiado por la AECID en su convocatoria de subvenciones para ONG en el ao 2010. El proyecto
pretenda aumentar los recursos profesionales del profesorado para el tratamiento educativo de las
temticas vinculadas a la educacin para la ciudadana global, desde las diversas materias y etapas
educativas.
Para ello, publicamos una gua curricular disponible en el portal PAULA en la que, basndonos en los
decretos que establecen las enseanzas mnimas, ofrecemos un vaciado de los elementos que refuerzan
el desarrollo de la ciudadana global en las etapas de infantil, primaria, secundaria obligatoria y bachi-
llerato, a partir de cuatro indicadores: valores universales; pertenencia a una comunidad global; retos
globales; y accin y transformacin. En el curso 2011/2012, desarrollamos una actividad de formacin
en lnea con participantes de diferentes lugares del Estado, que sirvi de contraste a los planteamientos
de la gua. Este documento recoge los contenidos presentes de una gua que continuar actualizndose
en su versin en lnea. Adems, su publicacin nos permite una primera sistematizacin de los presu-
puestos tericos del programa PAULA en el que se enmarca el proyecto.
Sin negar las deficiencias del currculo vigente en relacin a la educacin para la ciudadana global,
nuestro proyecto se centra en sealar las oportunidades: aquellos elementos del currculo que posibi-
litan su integracin en la programacin de aula. El currculo por competencias favorece tambin criterios
didcticos acordes con este mbito, as como la evaluacin formativa, aspectos sobre los que recogemos
algunos apuntes. Pese a los cambios legislativos que se avecinan, el sistema educativo forma parte de
un macrosistema que actualmente es global, por lo que esta dimensin es ya ineludible en los centros
y para la administracin educativa. La legislacin puede facilitarla o dificultarla pero, en un marco jurdico
sujeto a la Constitucin Espaola y al sistema internacional de derechos humanos, no puede impedir el
abordaje de esta realidad global desde un enfoque de derechos humanos.
6
Marco terico
El enfoque curricular por competencias

En Espaa, las competencias educativas estn transferidas a las comunidades autnomas, siendo stas las
que actan como administracin educativa. Entre otras funciones, cada comunidad establece un currculo
propio que ha de basarse en la legislacin estatal en materia educativa que incluye la regulacin de unas
enseanzas mnimas,1 comunes a todas las comunidades autnomas. A partir de este currculo reglado, los
centros educativos desarrollan y completan el currculo, en base al principio de autonoma pedaggica, de
organizacin y de gestin que les garantiza la legislacin, dando lugar al Proyecto Educativo de Centro (se-
gundo nivel de concrecin del currculo) y, desde ste, a la Programacin de Aula (tercer nivel de concrecin).
El currculo se define como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos peda-
ggicos y criterios de evaluacin de cada etapa educativa. La inclusin de competencias entre los ele-
mentos del currculo parte de directrices de la OCDE y recomendaciones de la Unin Europea y el Par-
lamento Europeo. Las competencias se definen como una combinacin de conocimientos, capacidades
y actitudes adecuadas al contexto.2
En el marco curricular, el enfoque por competencias supone convertir en requisito la funcionalidad y

transferencia de los aprendizajes: su aplicabilidad para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana
activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente.3
La legislacin de Castilla-La Mancha es muy contundente al respecto: El alumnado es competente cuando
es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad.4
El currculo de educacin infantil se orienta por las capacidades que permitirn el desarrollo (en Prima-
ria) y consecucin (en Secundaria Obligatoria) de las competencias bsicas. En la etapa de bachillerato,
la legislacin estatal no ha llegado a formular un currculo por competencias, organizndose los sabe-
res nicamente por disciplinas. No obstante, son varias las administraciones educativas (Castilla-La
Mancha, Catalua, Pas Vasco) que, siguiendo las directrices internacionales y en coherencia con la etapa
universitaria, han desarrollado el currculo por competencias para bachillerato. En cualquier caso, se
parte de la premisa que las competencias bsicas han sido alcanzadas durante las etapas obligatorias.
En base a las enseanzas mnimas, estas competencias bsicas son ocho: 5
1. Competencia en comunicacin lingstica

2. Competencia cultural y artstica
3. Competencia matemtica
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia para aprender a aprender
6. Autonoma e iniciativa personal
7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
8. Competencia social y ciudadana
1. Las enseanzas mnimas han de ocupar un 65% del horario escolar. En el caso de comunidades con lengua cooficial, este porcentaje se reduce al
55%. Segn la legislacin educativa, su finalidad es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo
espaol y garantizar la validez de los titulos correspondientes (Real Decreto 1467/2007, p.45381)
2. Europa. Recomendacin 2006/962/CEdel Parlamento Europeo y del Consejo, de 18de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente. Diario Oficial L 394, 30 de diciembre de 2006 [en lnea].
3. Espaa. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. Boletn oficial
del Estado, 8 de diciembre de 2006, nm. 293, p.43053.
4. Castilla-La Mancha. Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currculo del bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha [en lnea].
5. Cada comunidad ha revisado esta formulacin: Castilla-La Mancha aade una novena (la competencia emocional), Catalua ampla la primera a
comunicativa lingstica y audiovisual, etc. Catalua califica las dos primeras de comunicativas, las tres siguientes metodolgicas, la sexta represen-
ta la competencia personal y las dos ltimas suponen competencia para convivir y habitar el mundo.
El enfoque educativo de la ciudadana global

7
Centrndonos en las competencias bsicas, el marco curricular vigente contempla el desarrollo de com-
petencias individuales y sociales encaminadas a posibilitar el aprender a vivir y convivir en una sociedad
plural y democrtica, en un mundo limitado y globalizado. Entre stas, se seala de modo explcito la
competencia social y ciudadana, centrada en convivir y habitar el mundo. Se trata de capacitarles para
comprender el mundo en que estn creciendo y que les orienten en su actuacin, avanzando tanto en
autonoma como en convivencia.
Si tenemos presente que el mundo en que el alumnado est creciendo es un mundo plural, diverso,
desigual, en continuo cambio, interdependiente y limitado, est claro que la preparacin del alumnado
para el ejercicio de la ciudadana activa ha de tomar en cuenta la globalizacin, educando para la
ciudadana global.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) establece, entre otros, los siguientes fines de la educacin: 6
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social,
la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el
respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y
el desarrollo sostenible.
k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica,

social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para
la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con
capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
As, la competencia ciudadana en la globalizacin supone capacitar para la participacin en los cambios
y decisiones que, a nivel local, nacional y transnacional, permiten avanzar en el respeto de los derechos
humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Lejos de ser unas finalidades utpicas, una lectura del currculo desde esta perspectiva revela que mu-
chos de los saberes que posibilitan la ciudadana global, son parte de nuestro bagaje cultural y, por ello,
estn presentes en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes etapas educativas,
desde las diferentes reas y materias en que se ha dividido el saber. Los proyectos educativos compro-
metidos con la ciudadana global, la paz y los derechos humanos, han de explicitar estos objetivos de
aprendizaje, programar actividades para incidir en su logro y buscar la coherencia del resto de aprendi-
zajes curriculares con estas finalidades, superando las contradicciones del currculo reglado y atendiendo
a los elementos de currculo oculto que se generan tanto en la praxis como en la vida cotidiana del
centro.
Por otra parte, la educacin para la ciudadana global est favoreciendo el acercamiento entre iniciativas
educativas que anteriormente se desarrollaban en paralelo, sin encontrarse, pese a reconocerse cercanas.
La educacin global comprende la educacin para el desarrollo, la educacin en derechos humanos, la

educacin para la sostenibilidad, la educacin para la paz y la prevencin de conflictos y la educacin
intercultural, siendo stas las dimensiones globales de la educacin para la ciudadana. Declaracin de
Maastricht sobre Educacin Global, 20027
Actualmente, es ampliamente aceptado que se est incidiendo en unos mismos objetivos educativos,
por lo que son frecuentes las sinergias y colaboraciones entre iniciativas. As, una propuesta sobre la
6. Espaa. Ley Orgnica 2/2006, de 3 mayo, de Educacin. Boletn oficial del Estado, 4 de mayo de 2006, nm. 106, p. 17165.
7. OLoughlin, E.; Wegimont, L. (eds). Global Education in Europe to 2015: Strategy, policies, and perspectives. Lisboa: North-South Centre of the Council of
Europe, 2003.
problemtica del acceso a agua potable podra proceder indistintamente del enfoque de la educacin
en derechos humanos, para el desarrollo o para la sostenibilidad. Sus objetivos y actividades de apren-
8
dizaje seran similares y slo se apreciaran ciertas diferencias en el enfoque de los contenidos, si pone
ms el acento en las cuestiones poltico-econmicas (educacin para el desarrollo), jurdico-filosficas
(educacin en derechos humanos) o vinculadas a las ciencias ambientales (educacin para la sostenibi-
lidad), siendo probable cierta interdisciplinariedad, lograda especialmente en la ltima dcada.
Cada una de las educaciones para cuenta con una historia propia que ha dado lugar a marcos tericos
diferenciados, de desarrollo desigual. Cada uno de ellos aporta diferentes conceptos que ayudan a
pensar la accin educativa y propuestas educativas innovadoras: la ambientalizacin curricular (educa-
cin para la sostenibilidad), la mediacin entre iguales (educacin para la paz), los comedores escolares
basados en la soberana alimentaria (educacin para el desarrollo), etc.
Sin embargo, desde el quehacer cotidiano en las aulas, las diferencias entre ellas pueden resultar sutiles
e insignificantes. Por otra parte, se trata de enfoques que enfatizan las finalidades de la educacin (el
para qu), con las que puede coincidir una parte importante del profesorado sin necesidad de denomi-
naciones especiales.
Educacin para la paz

La educacin para la paz ha sido impulsada por el movimiento pacifista y el mbito acadmico de la
investigacin para la paz. Su atencin se ha centrado en el conflicto como fenmeno inevitable y po-
sitivo, y las respuestas alternativas a la violencia ante los choques de intereses en el mbito internacio-
nal, interpersonal o intergrupal. Adems de esta educacin en y para el conflicto, 8 la educacin para la
paz mantiene dos ejes principales de trabajo:
El reconocimiento, cuestionamiento y rechazo de la violencia en todas sus manifestaciones: directa,

estructural y simblica.
La capacitacin en la noviolencia,9 un conjunto de habilidades personales y estrategias colectivas que

permiten enfrentarse a la violencia para disminuirla y erradicarla.
El conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que posibilitan la paz reciben el nombre
de cultura de paz.10
Saberes culturales hacia la paz10
Asertividad Democracia Inconformismo

Autenticidad Dilogo Inteligencia emocional
Confianza Dignidad Noviolencia
Consenso Derechos humanos Pensamiento crtico
Convivencia Emancipacin Proactividad
Cooperacin Empata Prosocialidad
Corresponsabilidad Equidad Resolucin de conflictos
Creatividad Pluralidad Sostenibilidad
8. Cascn (s.a.)
9. Los movimientos noviolentos europeos siempre han utilizado el trmino noviolencia como una sola palabra. La razn principal es la de explicitar
con total claridad que la opcin noviolenta no supone una mera negacin de la violencia directa, sino un proyecto positivo de transformacin
radical de la sociedad y de nosotros y nosotras mismas. El objetivo fundamental ser acabar con la denominada violencia estructural haciendo de
la coherencia entre fines y medios uno de sus elementos fundamentales. Paco Cascn. Fuente: http://www.noviolencia.org. La noviolencia supone
a la vez un estilo de vida y una estrategia de lucha, por lo que su potencial para el currculo por competencias es inmenso.
10. Gonzlez, N. (coord.). Recerca per a la pau des de Filosofia de batxillerat. [Pendiente de edicin], 2012.
La ECP [Educacin para la Cultura de Paz] pretende contribuir en la construccin de un Nuevo Orden
Internacional basado en un concepto de paz positiva, de modo que las relaciones en cualquier nivel
9
(individual, social, nacional e internacional) tengan como resultado la solucin noviolenta de los conflic-
tos y la justicia social. En la concepcin de paz intervienen tres principios de reconstruccin social
esenciales: a) Principio de Dignidad (Derechos Humanos/ Democracia); b) Principio de Solidaridad (De-
sarrollo sostenido y respeto del medio ambiente); c) Principio de Seguridad (Desarme). Jos Tuvilla11
Educacin para el desarrollo

La educacin para el desarrollo surge como sub-mbito de la cooperacin internacional, tras algunas
dcadas de polticas de cooperacin al desarrollo impulsadas en el contexto de la Guerra Fra. En una
primera fase, se pretenda aumentar la implicacin de la ciudadana en la dotacin de recursos a proyectos
desarrollados en los pases del (denominado) Tercer Mundo, siendo posteriormente que se va introduciendo
una perspectiva crtica sobre las polticas de cooperacin y el propio modelo de desarrollo, hasta alcanzar
una entidad propia, independiente de la cooperacin internacional, especialmente entre las ONG.
Proceso educativo (formal, no formal e informal) constante encaminado, a travs de conocimientos,

actitudes y valores, a promover una ciudadana global generadora de una cultura de la solidaridad com-
prometida en la lucha contra la pobreza y la exclusin as como con la promocin del desarrollo humano
y sostenible. Estrategia de Educacin para el Desarrollo de la cooperacin espaola12
Por su vinculacin estratgica con la poltica exterior, la educacin para el desarrollo es el mbito edu-
cativo para el que las ONG han recibido una mayor financiacin, por lo que abundan las propuestas y
materiales diseados desde esta perspectiva. Sin embargo, ha sido tambin el menos abordado por el
mbito acadmico, de modo que el desarrollo de su marco terico en el contexto estatal es muy reciente.
Su presencia en el currculo reglado es tambin reciente y bastante puntual. Sin embargo, la aportacin
del mbito es fundamental tanto para la comprensin crtica de la globalizacin y sus efectos, como
para entender las implicaciones globales de algunos fenmenos locales y acceder a propuestas alterna-
tivas factibles como el comercio justo y el consumo responsable.
Educacin en derechos humanos

Su origen se sita en el logro de una Declaracin Universal de Derechos Humanos y la necesidad de
difundirla primero y defenderla despus. Su evolucin viene marcada por la perspectiva jurdica de las
organizaciones que la impulsan, ya sean organismos internacionales como organizaciones no guberna-
mentales. No es la nica perspectiva, pero s que es la predominante entre las organizaciones que han
impulsado este mbito educativo.13
La Educacin en Derechos Humanos es el desarrollo de actitudes de compromiso y responsabilidad y

de habilidades para respetar, promover, proteger los derechos propios y de los otros y denunciar cualquier
vulneracin a travs de la formacin y el conocimiento de herramientas e instrumentos de proteccin
de los derechos humanos. Todo esto se sustenta en los valores que se desprenden de la DUDH (dignidad,
libertad, igualdad y justicia). Federaci Catalana dONG pels Drets Humans14
La violencia estructural que supone la pobreza extrema crnica para una parte considerable de la po-
blacin del planeta es, desde esta perspectiva, una vulneracin de los derechos humanos. La violencia
cultural que manifiesta la escasa valoracin social del trabajo feminizado, desempeado mayoritariamente
por mujeres, requiere la lucha global por la equiparacin de derechos. La violencia directa que representa
11. Tuvilla, J. Cultura de paz y educacin. En: Muoz, F. (ed.). Manual de Paz y Conflictos. Granada: Universidad de Granada, 2004.
12. Fuente: Agencia Espaola de Cooperacin Internacional.
13. Sin embargo, en los centros educativos predomina la perspectiva filosfica en el desarrollo de la educacin en derechos humanos.
14. Serra, M. (coord.). Educaci en Drets Humans. Barcelona: Federaci Catalana dONG pels Drets Humans, 2012.
los conflictos armados arriesga no slo el derecho a la vida, sino el acceso al resto de derechos recogidos
en el sistema internacional de derechos humanos.15 Cualquier forma de violencia o desigualdad pone
10
en cuestin la nocin de dignidad humana que sostiene la Declaracin y vulnera unos derechos que se
definen como universales, inalienables e inherentes.
Nuestro currculo, como el resto de nuestro ordenamiento jurdico, se fundamenta en la Declaracin por
lo que es fcil hallar la presencia de derechos humanos entre sus contenidos, especialmente a nivel de
valores (igualdad, ayuda, ) y en la inclusin de contenidos como el respeto a la diversidad, el rechazo
a la discriminacin por razn de origen, etc.
Educacin para la sostenibilidad

Impulsada por el ecologismo, ha mantenido un enorme crecimiento desde la aprobacin de la Agenda
21 en 1992,16 un plan de accin que los Estados signatarios (ms de 178 pases) se han comprometido
a llevar a cabo para lograr a nivel mundial un desarrollo sostenible y que implica a los diferentes agen-
tes sociales: gobierno, poblacin, empresas, etc. El captulo 36 se dedic al fomento de la educacin, la
capacitacin y la toma de conciencia17 y supuso la reconversin de la educacin ambiental en una edu-
cacin para el desarrollo sostenible, que integraba el concepto de desarrollo humano.
Desde entonces, la coincidencia del inters por este mbito de las diferentes instancias educativas (ad-
ministraciones, centros, universidades, organismos internacionales, organizaciones no gubernamentales)
junto a la presencia previa de las ciencias ambientales en el currculo (biologa, qumica, geologa),
ha dado lugar a una presencia curricular explcita y a su efectiva inclusin en la programacin de todas
las etapas educativas.
El desarrollo sostenible se define como aquel que satisface las necesidades del presente sin poner en
peligro la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades.18 Adems, la
sostenibilidad no slo se refiere a cuestiones ambientales, sino que implica tambin los sistemas socia-
les y culturales que interactan e inciden en ste.
La educacin para la sostenibilidad pone de relieve la perspectiva de futuro de la educacin. Las pro-
blemticas ambientales, de mbito global pero manifiestas en nuestra vida cotidiana en forma de con-
taminacin, deterioro del paisaje, alteraciones del clima, pone de relieve la necesidad de cambios so-
ciales y, en este sentido, el currculo incluye constantes referencias a iniciativas para el cambio global
(ahorro energtico, consumo responsable, respeto al entorno natural, ), aunque planteadas desde una
perspectiva individual (incidencia desde el cambio en la conducta personal). No obstante, la sostenibi-
lidad es por definicin un concepto sistmico, por lo que nada impide que las propuestas de mejora se
aborden desde la corresponsabilidad.
Educacin para la ciudadana global

La Cooperacin Espaola considera la educacin para la ciudadana global como la quinta generacin de
la educacin para el desarrollo, es decir, una evolucin en el discurso que sostiene este mbito educativo.
Pese a lo equvoco del trmino,19 su uso se est extendiendo, en parte por una tendencia internacional,
15. Y por ello, se ha generado el Derecho Internacional Humanitario para proteger a las personas, combatientes y no combatientes, en el contexto de
conflicto armado.
16. Este documento es resultado de la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio ambiente y el Desarrollo, reunin internacional celebrada en
Ro de Janeiro (Brasil), en junio de 1992, tambin conocida como Cumbre de la Tierra.
17. UNCED (1992).
18. WCDE (1988). Esta definicin se incluye en el informe Brundtland Nuestro futuro comn, elaborado por la Comisin Mundial de Medio Ambien-
te y Desarrollo de Naciones Unidas, que presida Gro Harlem Brundtland, y se anex a la resolucin A/42/427, de la Asamblea General, del 11 de
diciembre de 1987. Disponible en: http://unbisnet.un.org/indexs.htm
19. En ello coinciden, con diferentes argumentos, Prats (2008) o Trotta, Jacott y Lundgren (2008), entre otros. El trmino ciudadana global forma
parte adems del vocabulario de las grandes empresas multinacionales para referirse a la capacidad de las personas de servir a los fines de la or-
ganizacin desde cualquier parte del mundo.
en parte por la coincidencia del trmino con la competencia ciudadana incluida en la LOE, ya que facilita
el acercamiento de las propuestas educativas de las ONG para el Desarrollo a la educacin formal.
11
La ciudadana global reivindica un espacio de participacin en el mbito transnacional. Desde esta
perspectiva, se encuadran las propuestas polticas de modelos de democracia global y tambin la accin
de los movimientos transnacionales de la sociedad civil. Se trata de una realidad muy heterognea,
compuesta por distintos agentes cuyas actividades van desde lo puramente local hasta lo global, pero
que estn inspiradas por una conciencia tica que convierte en una realidad tangible la perspectiva
cosmopolita (Falk, 1998). Estrategia de Educacin para el Desarrollo de la cooperacin espaola.20
Si la educacin para la sostenibilidad destaca la dimensin de futuro de la educacin, en el caso de la

educacin para la ciudadana global se destaca la dimensin espacial, global, de los saberes.21 En la actua-
lidad, la ciudadana se ejerce en un contexto globalizado, en el que las sociedades son interdependientes
y sucesos regionales repercuten en otras partes del mundo, dando lugar a relaciones de causa-efecto entre
conflictos, slo aparentemente, locales: la sobreexplotacin pesquera del Atlntico Norte y el secuestro de
marineros europeos por piratas del frica oriental; el trabajo infantil en Asia y la precariedad laboral en
pases europeos; el subdesarrollo humano y la inmigracin; el armamentismo y el auge de bandas juveni-
les violentas; Las polticas nacionales vienen marcadas por organismos transnacionales; la economa
estatal depende de organizaciones privadas con nimo de lucro, en ocasiones con sede fiscal en otros
pases Si hemos de desarrollar la competencia ciudadana y capacitar para el ejercicio de una ciudadana
activa en democracia, la dimensin global de nuestro sistema social es ineludible.
Indicadores de ciudadana global en el currculo

Para identificar la presencia en el currculo reglado de la ECG hemos partido de cuatro indicadores, que
se reflejan en multitud de aprendizajes recogidos en el currculo, en forma de objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin. Los presentamos a continuacin.
Accin y
transformacin
social t
Noviolencia
Altermundismo
CO
ACTUAR
SER
NO
SENTIR
CE
R
Pertenencia a
u
una comunidad
Valores global
universales Valores
lores
Retos globales universales
ersales
Dignidad Dignidad
nidad
Libertad Sostenibilidad
Libertad
ertad
Igualdad Paz
Igualdad
aldad
Justicia Derechos humanos
Juscia
scia
Partimos de la premisa de un sistema educativo orientado al desarrollo de unas competencias bsicas

que contemplan el desarrollo personal y social del alumnado. Para que la programacin se oriente al
20. Ortega (2008)

21. Usamos siempre este trmino en la acepcin divulgada por Jacques Delors, que implica aprendizajes cognitivos, procedimentales, sociales y de
valores.
desarrollo de la educacin para la ciudadana global y los derechos humanos, ha de incidir en los cono-
cimientos, habilidades, valores y actitudes que requieren estos cuatro mbitos de aprendizaje: valores
12
universales, conocimiento de retos globales, sentimiento de pertenencia a una comunidad global, y
movilizacin orientada a la mejora y transformacin social.
Valores universales
La legislacin establece que la educacin en valores ha de desarrollarse desde todas las reas y materias,
por lo que la alusin a valores vinculados al resto de contenidos es constante en todas las etapas.
Englobamos aqu todos aquellos valores que se desprenden de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos. Nuestra legislacin educativa se fundamenta, entre otros,22 en este documento y as, ya desde
infantil, valores como igualdad, respeto, ayuda y amistad, aparecen presentes de un modo u otro en las
diferentes reas y materias.
Desde el primer momento, estos valores se enfocan tanto al desarrollo social, como al desarrollo perso-
nal del alumnado y as un valor como el respeto se refiere tanto al respeto hacia los otros, como el
respeto y la estima hacia s mismos. A partir de tercer ciclo de primaria, a estos valores se suman la
equidad y la solidaridad, mantenindose presentes hasta el bachillerato.
Pertenencia a una comunidad global

Se trata de sentirse parte de una comunidad que va ms all de las propias fronteras, que conecta las
realidades del mundo rural con el mundo urbano, los pases enriquecidos con los pases empobrecidos
La legislacin estatal contempla este sentimiento de ciudadana global de forma explcita ya en Prima-
ria, como parte de la competencia social y ciudadana:
Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter
evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a
la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la
sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la
identidad local.23
Las enseanzas mnimas para infantil y los primeros ciclos de primaria no hacen mencin de la dimen-
sin global: en el segundo ciclo de infantil, la comunidad se limita a la familia, la escuela y, con menor
intensidad, el barrio,24 mientras que en los dos primeros ciclos de primaria, el medio se ampla al muni-
cipio y la comunidad autnoma. A partir del tercer ciclo de primaria, la dimensin global aparece de
modo explcito como contenido de aprendizaje y en Secundaria Obligatoria es el contexto de referencia.
No obstante, esta escala planetaria est presente tambin en el entorno infantil. Por un lado, a travs
de los medios de comunicacin puntualmente reciben el impacto de noticias dramticas: grandes aten-
tados terroristas, catstrofes como el tsunami de 2004 en las costas asiticas o el terremoto de Hait en
2010 Adems, una mayora del alumnado es influenciado por el sistema econmico a travs de la
publicidad de juguetes, alimentos o las diversas estrategias promocionales de pelculas, canciones y
otros productos culturales.
Por otra parte, la inmigracin y recientemente la emigracin hacen cercana la existencia de otros
22. Adems de la Declaracin, las enseanzas mnimas se fundamentan tambin en la Convencin sobre los Derechos del Nio y en la Constitucin Es-
paola. Esta ltima se remite tambin a la DUDH, as como al resto de tratados y acuerdos internacionales ratificados por Espaa, para la interpre-
tacin de los derechos de la persona (artculo 10, de la Constitucin Espaola).
24. Las enseanzas mnimas no incluyen trminos alternativos para el alumnado de entornos rurales, aunque obviamente los centros subsanan esta
deficiencia.
pases y otras realidades: a lo largo del curso, nuevos nios y nias se inscriben en los centros, mientras
que otros compaeros regresan a su pas de origen o emigran a pases con una situacin econmica
13
aparentemente ms favorable; en la etapa de infantil, es frecuente que el alumnado con familia en el ex-
tranjero, viaje a visitarles durante el curso y regrese con nuevas experiencias para compartir con su grupo.
La globalizacin est presente en las aulas, por lo que es importante reflexionar sobre cmo se abordan
estas vivencias con el grupo, tanto por lo que representan de oportunidad para favorecer un sentimiento
de pertenencia a la comunidad mundo como, sobre todo, para evitar el sutil aprendizaje de valores
contrarios a la igualdad y generadores de discriminacin.
Adems de las referencias explcitas a la comunidad global (o aldea global, en relacin a las tecnologas
de la informacin y la comunicacin), el currculo incluye numerosas referencias a la interdependencia
(entre seres vivos, entre pueblos, entre regiones) y al desarrollo de identidades culturales inclusivas,
elementos que pueden contribuir al desarrollo de este sentimiento de pertinencia a una comunidad
global.
Retos globales
El currculo reglado incluye numerosos contenidos entorno a problemticas de nuestra sociedad como
la discriminacin, la desigualdad, la diversidad cultural, la sostenibilidad Corresponden a los desequi-
librios que reflejan las prioridades horizontales de la Cooperacin Espaola o que detallan los Objetivos
de Desarrollo del Milenio acordados por la comunidad internacional25.
El tratamiento de estos temas puede hacerse desde una perspectiva local, cerrada, o puede indagarse
en las conexiones entre las problemticas estudiadas, entre las realidades de lugares alejados, los suce-
sos que afectan a otras personas, a fin de identificar relaciones entre fenmenos y reconocer la interde-
pendencia que nos caracteriza como comunidad global.
La sostenibilidad, los derechos humanos y el rechazo de la violencia aparece como contenido de aprendi-
zaje durante las diferentes etapas de la escolaridad, muchas veces con criterios de evaluacin que refuer-
zan su inclusin en las programaciones de aula. El aprendizaje de la sostenibilidad est bastante desarro-
llado en las enseanzas mnimas y, actualmente, las materias de educacin para la ciudadana (un curso
del tercer ciclo de Primaria y un curso de E.S.O.), mientras que la educacin tico-cvica (en cuarto de E.S.O.)
y las materias de Filosofa (en Bachillerato) permiten el desarrollo en profundidad de los derechos humanos.
En tercer ciclo de primaria, el rea de conocimiento del medio incluye como contenidos la desigualdad en
la globalizacin, aprendizajes que se refuerzan durante la E.S.O., especialmente en la materia de Ciencias
Sociales. En cambio, las cuestiones de paz se reducen en muchas ocasiones a la regulacin emocional, la
resolucin dialogada de los conflictos y el rechazo de la violencia. Ms all de estos contenidos, no se
abordan otros recursos que permitan al alumnado desarrollar habilidades para la paz, ni se especifican
alternativas a la guerra en relacin a los conflictos internacionales.
Accin y transformacin social

La accin para la transformacin social se vincula a la participacin ciudadana, un elemento bsico de
la competencia cvica en democracia amparado por la Constitucin Espaola:
Corresponde a los poderes pblicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del
individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstculos que impidan
o dificulten su plenitud y facilitar la participacin de todos los ciudadanos en la vida poltica, econmica,
cultural y social. Constitucin Espaola, artculo 9.2. sobre la Libertad e Igualdad.
25. Ver Glosario.

Los ciudadanos tienen el derecho a participar en los asuntos pblicos, directamente o por medio de
representantes, libremente elegidos en elecciones peridicas por sufragio universal. Constitucin Espaola,
14
artculo 23.1. sobre el Derecho de participacin.
La participacin ciudadana puede enfocarse tambin como un deber de la ciudadana democrtica:
La ciudadana no es una cuestin nicamente de derechos, sino tambin de responsabilidades. Las res-
ponsabilidades tienen que ver con los aspectos de identidad y pertenencia de los individuos a una socie-
dad, es decir, con la participacin. El individuo en la medida que se considera ciudadano de una demo-
cracia tiene la obligacin de participar, de lo contrario la democracia no funciona ni prospera. Esta es la
visin de la ciudadana activa. Una visin de la ciudadana restringida al reclamo de derechos conduce
a formas pasivas de ciudadana como nos recuerda Kymlicka y Norman. En cambio, una concepcin que
reconoce al ciudadano no slo como sujeto de derechos sino tambin de obligaciones y responsabilidades
sociales, es decir, el individuo considerado como ciudadano de una democracia, conduce a una ciudada-
na activa. PNUD-Honduras (Gallardo, 2006).
La definicin de ciudadana democrtica del Consejo de Europa destaca tambin la necesidad de una
ciudadana activa.
La educacin para la ciudadana democrtica se refiere a la educacin, la formacin, la sensibilizacin,

la informacin, las prcticas y las actividades que, adems de aportar a los alumnos conocimientos,
competencias y comprensin y de desarrollar sus actitudes y su comportamiento, aspiran a darles los
medios para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democrticas en la sociedad, para
apreciar la diversidad y para jugar un papel activo en la vida democrtica, con el fin de promover y
proteger la democracia y el estado de derecho.
En el currculo vigente, la ciudadana activa se desarrolla a travs del fomento de actividades de parti-
cipacin en la vida del aula y, progresivamente, en la vida del centro y de su entorno. Se incluyen tam-
bin contenidos para conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, as como habilidades
para la cooperacin, negociacin, resolucin dialogada de conflictos Todas ellas contribuyen a la
preparacin del alumnado para esta participacin ciudadana. La gran atencin que el currculo presta
al pensamiento crtico, unido a estas habilidades para la participacin y conocimientos democrticos,
debera permitir un currculo promotor de ciudadana activa, crtica y transformadora.
Respecto a la transformacin social, la legislacin tan slo incluye alguna mencin a la necesidad de
mejorar la sociedad y participar del cambio social en la descripcin de las competencias y llega a for-
mular algunos objetivos, pero no abundan los contenidos que ayuden a trasladar estos planteamientos
e intenciones a la programacin. Algunas propuestas concretas de accin que coincidiran con algunos
planteamientos de los movimientos sociales (consumo responsable, ahorro energtico, ) se presentan
como conducta individual, estilo de vida que ha de repercutir en la mejora social, desde un enfoque de
cuidado por lo comn. En este sentido, la legislacin ofrece amplias oportunidades para el desarrollo
de la tica del cuidado que, por lo que supone de prctica transformadora frente a la cultura dominante,
asociamos con esta dimensin de la ciudadana global.
El currculo reglado no est exento de contradicciones,26 especialmente si los comparamos a unos ob-
jetivos que s son coherentes con la educacin para la ciudadana global. Pese a ello, en general, el
conjunto de elementos del currculo ofrece un marco suficiente para que los centros superen estas
contradicciones y desarrollen su proyecto educativo desde un enfoque de paz, sostenibilidad y derechos
humanos.
26. Estas contradicciones se reflejan y agudizan en los libros de texto. Casi dos dcadas despus, siguen vigentes las tesis de Bastida (1994) sobre el
aprendizaje de la cultura de guerra en la escuela y los sucesivos estudios sobre los libros de texto que se utilizan en las aulas siguen identificando
nuevas deficiencias e incoherencias respecto a los objetivos educativos en relacin a la paz, los derechos humanos y la sostenibilidad (VV.AA., 2006;
Morales, Prez, 2007; VV.AA., 2011)
La oportunidad didctica del enfoque competencial

15
La competencia se define por la capacidad de aplicar y transferir el aprendizaje a nuevos mbitos y si-
tuaciones cambiantes. Ms all de los conocimientos que se quieren transmitir a las nuevas generacio-
nes, el enfoque competencial destaca la necesidad que esos aprendizajes capaciten al alumnado para:
su realizacin personal,
el ejercicio de la ciudadana activa,
la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria
el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida 27
La legislacin recoge como estos aprendizajes van a ser promovidos tanto por el currculo como por:
la organizacin y funcionamiento de los centros,

las actividades docentes,
las formas de relacin entre los integrantes de la comunidad educativa
y las actividades complementarias y extraescolares.28
Escamilla (2008) afirma que el enfoque por competencias supone un refuerzo legal para algo que ya
vena practicando una parte del profesorado, proporcionando una fundamentacin terica a la progra-
macin educativa basada en:
el aprendizaje significativo y funcional,

la relacin integradora entre reas de aprendizaje
la orientacin prctica del proceso de enseanza-aprendizaje
En este sentido, el currculo aprobado en 2007 supone un avance, pese a sus deficiencias y contradic-
ciones, respecto a las regulaciones previas, puesto que el centro del proceso educativo se sita en el
aprendizaje del alumnado, frente a modelos pedaggicos orientados a la imparticin de contenidos
(actividad docente).
El logro de las competencias va a depender de los mtodos pedaggicos que se desarrollen en los centros,
elemento del currculo que no regula la legislacin y sobre el que las administraciones educativas tan slo
llegan a orientar. El enfoque por competencias del currculo potencia las metodologas didcticas activas,
que atienden las diferentes dimensiones del aprendizaje (cognitivo, procedimental, actitudinal, socio-
afectivo), lo que resulta totalmente coherente con el enfoque de la educacin para la ciudadana global.
En todas estas propuestas, se desarrollan unidades didcticas basadas en tareas, es decir, una secuencia
de actividades para que el o la estudiante descubra sus saberes y creencias previas, los contraste con el
grupo, con la experiencia y con la teora, y logre una reelaboracin personal. Estas tareas han de estar
contextualizadas, es decir, han de relacionarse con alguna situacin o problemtica reconocible por el
alumnado en su entorno. Esto tanto para motivarle hacia la tarea, como para favorecer la transferencia
posterior del aprendizaje a situaciones similares o equivalentes.
Por otra parte, la competencia de aprender a aprender favorece los planteamientos de la evaluacin
formativa, como parte integral del diseo didctico de las propuestas, impulsando el uso de instrumen-
tos propios de evaluacin como los portafolios y las rbricas de evaluacin, que contribuyen a la rea-
propiacin del currculo por los centros, reconsiderando sobre los objetivos, contenidos y actividades
de aprendizaje que se incluirn en la programacin. Estos enfoques permiten compartir una parte del
diseo de la evaluacin con el alumnado, con lo que supone de aprendizaje para la participacin de-
mocrtica, incremento de su confianza y empoderamiento.
del Estado, 8 de diciembre de 2006, nm. 293, p.43055, artculo 6.
CONOCER SER CON
16 Estrategias para el anlisis crtico
de la realidad
CIUDADANA Dilema moral CIUDADANA

CRTICA COMPROMETIDA
Estudio de caso Simulacin
Estrategias para
Dramatizacin Juego de rol Caza del tesoro ESTR
la indagacin Estrategias dialgicas
Debate LA IN
y construccin conjunta CO
Webquests
del conocimiento CO
Dilogo socrtico
... CO
Proyectos de investigacin
Asamblea
Juegos y dinmicas vivenciales
CIUDADANA CIUDADANA
Proyectos de trabajo
COOPERATIVA ACTIVA
Tutora entre iguales
Proyectos de
aprendizaje-
Puzzle servicio
Estrategias para Estrategias para

la interdependencia CIUDADANA la participacin ciudadana
y corresponsabilidad CREATIVA y el desarrollo comunitario
HACER ACTUAR HAC
Fuente: Adaptacin para el curso Educacin para la ciudadana global desde el currculo (2012) de un grfico
en desarrollo en el marco del programa Competencias y EpD.
Es sta una cuestin compleja sobre la que se han desarrollado en los ltimos aos numerosos proyec-
tos de investigacin e innovacin educativa que, en cooperacin con los centros, estn permitiendo
profundizar en el segundo y tercer nivel de concrecin curricular: proyectos de trabajo compartidos por
materias diversas para incidir en las competencias, programaciones que parten de la evaluacin, pro-
yectos colaborativos entre centros, etc. Por otra parte, la transferencia de los aprendizajes a situaciones
reales est favoreciendo la abertura de los centros a su entorno y su realidad social, la colaboracin
entre agentes educativos diversos, con iniciativas comunitarias, proyectos de aprendizaje-servicio, etc.
Otros criterios didcticos en el diseo de propuestas educativas de ciudadana global seran:
Estimular la participacin, la interaccin, el dilogo, la cooperacin reservando siempre mo-

mentos para la elaboracin personal.
Permitir la disensin.
Articular diferentes disciplinas.
Vincular las dimensiones personal, local y global de las problemticas.
Situar las preguntas como eje del pensamiento crtico y autnomo: cuestionar, indagar, analizar,
reflexionar, elaborar conclusiones, identificar nuevas preguntas
Ejercitar las habilidades relevantes para la noviolencia: autoconocimiento, empata, clarificacin
de valores, asertividad, autocontrol, autoestima
Contemplar la necesidad de sensibilizar y desaprender violencias.
Orientar hacia el conocimiento de alternativas y acciones frente a las problemticas, especialmente
las que pueden ejercerse en el propio entorno, en la propia comunidad.
Considerar los entornos virtuales como parte del entorno de los y las jvenes: redes sociales,
juegos en lnea, comunidades de fans (equipo deportivo, grupo musical), etc.
...
Las enseanzas mnimas precisan, especialmente en los criterios de evaluacin, algunas actividades y
proyectos grupales vinculados con aprendizajes procedimentales como el pensamiento crtico (no slo
una actitud, sino como proceso de discriminacin de informacin para la elaboracin de conclusiones
propias y argumentadas), la cooperacin entre iguales, etc., que son tambin fundamentales tambin
en la educacin para la ciudadana global.
Anlisis curricular 17
Educacin Infantil

La Educacin infantil tiene carcter voluntario y atiende a nias y nios hasta los seis aos, ordenndose
en dos ciclos: el primero, hasta los tres aos, y el segundo, hasta los seis. Las administraciones han de
garantizar una oferta suficiente de plazas para que este segundo ciclo sea gratuito y las enseanzas
mnimas se refieren nicamente a ste.
Su finalidad es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias. En
esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes
que estn en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran bsicas para todo el
alumnado.
La evaluacin se caracteriza por ser formativa: se trata de identificar los aprendizajes adquiridos y valo-
rar el desarrollo alcanzado, de modo que puedan orientar la accin educativa. Para el segundo ciclo, se
especifica que la evaluacin ser global, continua y formativa, con la observacin directa y sistemtica
como tcnica principal.
OBJETIVOS
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y re-
lacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
f ) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto
y el ritmo.
Las administraciones educativas determinarn los contenidos del primer ciclo, establecindose ense-
anzas mnimas nicamente para el segundo ciclo de la etapa. Los aprendizajes se organizan en tres
reas, con objetivos, contenidos y criterios de evaluacin especficos.
Reas
Conocimiento de s mismo y autonoma personal. El cuerpo y la propia imagen. Juego y

movimiento. La actividad y la vida cotidiana. El cuidado personal y la salud.
Conocimiento del entorno. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida. Acercamiento a la
naturaleza. Cultura y vida en sociedad.
Lenguajes: Comunicacin y representacin. Lenguaje verbal. Lenguaje audiovisual y tecno-
logas de la informacin y la comunicacin. Lenguaje artstico. Lenguaje corporal.
No obstante, la etapa tiene carcter globalizador, de modo que los contenidos de cada rea no pueden
abordarse de modo desagregado. As, las reas se definen como mbitos de actuacin, espacios de
aprendizaje que contribuirn al desarrollo de nias y nios y propiciarn su aproximacin a la interpre-
tacin del mundo, otorgndole significado y facilitando su participacin activa en l.
Se debe fomentar tambin una primera aproximacin a la lengua extranjera, especialmente en el ltimo
ao de la etapa, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las
18
tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical.
Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego, y se
aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.
apuntes didcticos
Respecto al conocimiento de s mismo y autonoma personal, el juego ocupa un lugar destacado

como estrategia didctica.
En el rea de conocimiento del entorno, se destaca la indagacin, basada en la observacin, explo-
racin y anlisis.
Para conocer y comprender cmo funciona la realidad, el nio indaga sobre el comportamiento
y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: acta y establece relaciones
con los elementos del medio fsico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensacio-
nes que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y
diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando as de la manipulacin a la representacin,
origen de las incipientes habilidades lgico matemticas.
Por ltimo, el rea de lenguaje incluye como contenido de aprendizaje multitud de recursos ptimos
para esta etapa: cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas, adivinanzas, dramatizacin de textos lite-
rarios, uso canciones, juegos musicales, danzas, etc.
Desde este rea, se inicia adems en el uso de la biblioteca de aula o de centro, instrumentos tecno-
lgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comuni-
cacin; se acercan reproducciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos, as
como obras plsticas presentes en el entorno; y la participacin en actividades de dramatizacin,
danzas, juego simblico individual o compartido y otros juegos de expresin corporal.
Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Desde este rea, se abordan los aprendizajes relacionados con el desarrollo de la identidad y la autono-
ma, bsicas para la emancipacin personal, as como las actitudes prosociales (colaboracin, cuidado
de los dems, participacin...) que favorece la convivencia.
OBJETIVOS
En relacin al conocimiento de s mismo, se sealan los siguientes objetivos:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin con los otros y
de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonoma personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las
posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y controlando cada vez con mayor preci-
sin gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los
de los otros.
Respecto a la autonoma, se detalla:
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver
problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el
fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y
bienestar emocional. 19
Finalmente, un objetivo desarrolla los aspectos vinculados al desarrollo de una convivencia saludable:
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitu-
des y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio.
Los contenidos se organizan en cuatro bloques en los que se detallan las diferentes capacidades a
desarrollar durante la etapa.
BLOQUES

1. El cuerpo y la propia imagen.
2. Juego y movimiento.
3. Actividad y la vida cotidiana.
4. Cuidado personal y salud.
Reseamos tan slo algunos contenidos, los que nos parecen ms directamente relacionados con la
educacin para la ciudadana global, aunque todos los contenidos del rea son necesarios para el de-
sarrollo personal y social del alumnado. Los criterios de evaluacin permiten identificar los ejes que
pueden articular propuestas de educacin para la ciudadana global en estas edades.
Igualdad. (...) evitando actitudes discriminatorias (bloque 1).
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. (...) sin discriminaciones de ningn tipo, (...).
2. (...) evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre nios y nias.
Cuidado de s mismo y de los dems.
3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesida-
des bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud
y bienestar.
(...) Se estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a cabo dichas activi-
dades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciar el
gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno
limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente gene-
rador de bienestar.
Diversidad. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caracte-
rsticas de los dems, (...).
1. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems,
sin discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.
Confianza. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitacio-

nes propias (bloque 1).
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibili-
dades y respeto a los dems.
(...) Se evala tambin a travs de este criterio, la formacin de una imagen personal
ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus
20
posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. (...)
Participacin. Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y

valoracin de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems
(bloque 2).
2. Participar en juegos, (...). Se trata de evaluar con este criterio la participacin activa en
distintos tipos de juego. (...) Se valorar tambin su participacin y utilizacin adecuada
de las normas que los rigen, (...)
3. (...) Se apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal
cuidado, un entorno limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de
un ambiente generador de bienestar.
Cooperacin. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer rela-
ciones de afecto con las personas adultas y con los iguales (bloque 3). Valoracin de la actitud de
ayuda de otras personas (bloque 4).
1. (...) y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.
2. (...) si muestra actitudes de colaboracin y ayuda mutua en juegos diversos, (...).
3. (...) colaborar en la creacin de un ambiente generador de bienestar.
Conflicto. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses

propios y de los dems (bloque 1). Control progresivo de los propios sentimientos y emociones
(bloque 1).
2. (...) regulando la expresin de sentimientos y emociones. (...) la manifestacin y progresiva
regulacin de sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica de los juegos,
(...)
Conocimiento del entorno

Si en el anterior rea, se incida en la identidad y la convivencia, este rea integra el desarrollo del sen-
timiento de pertenencia, as como el estmulo de la participacin, considerando las dimensiones fsica,
natural, social y cultural del entorno.
El rea se dedica al descubrimiento, representacin, insercin, reflexin y participacin en el propio

entorno infantil. El entorno infantil se define como el espacio de vida que rodea a nios y nias, en el
que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que afecta a los diferentes colectivos de
pertenencia, como familia, amigos, escuela o barrio.
El medio se considera contenido y entorno de aprendizaje: la realidad en la que se aprende y sobre la

que se aprende.
En los objetivos, destaca la integracin de actitudes imprescindibles en educacin para la ciudadana

global. Las capacidades que se sealan para desarrollar en este rea son:
OBJETIVOS
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas 21

situaciones y hechos significativos, y mostrando inters por su conocimiento.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, pro-
ducciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y
aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y coleccio-
nes, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasi-
ficacin, orden y cuantificacin.
5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones,
cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservacin.
Los contenidos se organizan en tres bloques:
BLOQUES

1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.
2. Acercamiento a la naturaleza.
3. Cultura y vida en sociedad.
En todos ellos, puede iniciarse el desarrollo de temas vinculados con la ciudadana global. Por un lado,
se trabaja la vinculacin con la comunidad as como aprendizajes para la convivencia (diversidad, con-
flicto). Adems, en su entorno familiar y escolar se manifiestan problemticas globales (deterioro del
entorno natural, migraciones internacionales, desigualdad).
El tratamiento que se haga de estas problemticas supone una primera base en la educacin para la
ciudadana global, especialmente en relacin a la formacin de valores: reconocimiento de la interde-
pendencia con el medio natural, rechazo de actuaciones negativas para el medio natural, cambios en
el paisaje por intervenciones humanas, valoracin positiva de la vida en sociedad, relaciones positivas
con nios y nias de otras culturas,
Igualdad. Implcito en los contenidos anteriores, respecto a las relaciones entre nios y nias, y las
relaciones con nios y nias de otras culturas.
3. (...) as como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus
compaeros y compaeras.
Pertenencia. Se le dedica el tercer bloque de contenidos. La familia y la escuela como primeros

grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento
mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones
afectivas que en ellos se establecen. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida
de la comunidad.
3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas carac-
tersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner
ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
Con este criterio se evala el conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (fa-
milia, escuela), de los servicios comunitarios que stos ofrecen (mercado, atencin sa-
nitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad. La toma de conciencia sobre
la necesidad de lo social, se estimar verbalizando algunas de las consecuencias que, para
22
la vida de las personas, tendra la ausencia de organizaciones sociales, as como la nece-
sidad de dotarse de normas para convivir. Se observar, asimismo, su integracin y vin-
culacin afectiva a los grupos ms cercanos y la acomodacin de su conducta a los prin-
cipios, valores y normas que los rigen. (...)
Cuidado de la naturaleza. El bloque 2 se dedica ntegramente al acercamiento a la naturaleza.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y
plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Valoracin
de la importancia para la vida de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ros. Observacin y formulacin de conjeturas sobre causas y consecuencias de fenmenos
del medio natural (lluvia, viento, da, noche). Disfrute al realizar actividades en contacto con la natu-
raleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus
componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes
de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Con este criterio se valora el inters, conocimiento y grado de sensibilizacin por los
elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagacin de algunas caracte-
rsticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los
cambios que ste conlleva. Se valorar tambin si son capaces de establecer algunas re-
laciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida
cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura) y cambios en el paisaje
por intervenciones humanas. Se mostrarn actitudes de cuidado y respeto hacia la natu-
raleza participando en actividades para conservarla. Se estimar, asimismo, el inters que
manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, as como las
conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.
Diversidad. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por par-
ticipar en actividades sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y
las costumbres en relacin con el paso del tiempo. Inters y disposicin favorable para entablar re-
laciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas.
3. Se evala igualmente la comprensin de algunas seas o elementos que identifican a
otras culturas presentes en el medio, (...)
Conflicto. Se incluye en el tercer bloque de contenidos. Incorporacin progresiva de pautas adecua-

das de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante
el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada
entre nios y nias.
3. (...) Especial atencin merecer la capacidad que nias y nios muestren para el anlisis
de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento
y resolucin de las mismas.
Lenguajes: comunicacin y representacin
23
El rea integra los diferentes lenguajes (lengua, lengua extranjera, obras artsticas, textos literarios)
como medio de expresin personal y de comunicacin con otras personas, sealndose tambin como
objetivo su valoracin y disfrute.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin actan de nexo entre el mundo exterior e inte-
rior mediante la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y
las interacciones con los dems. Se afirma que las capacidades relacionadas con la emisin y recepcin de
mensajes, contribuyen a la comprensin del mundo y la expresin original, imaginativa y creativa.
Los objetivos del rea se orientan al desarrollo de las siguientes capacidades:BJETIVOS
OBJETIVOS
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute,

de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los
dems y de regulacin de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin,
disfrute e inters hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y va-
lorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar acti-
vidades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del
aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
Los contenidos se organizan en bloques que corresponden con los diferentes lenguajes que se trabajan.
BLOQUES
1. Lenguaje verbal: escuchar, hablar y conversar; aproximacin a la lengua escrita; y acercamiento a

la literatura.
2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3. Lenguaje artstico.
4. Lenguaje corporal.
Las siguientes son algunas de las conexiones que pueden hacerse con la educacin para la ciudadana
global:
Diversidad. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
1. (...) El respeto a los dems se ha de manifestar en (...) la aceptacin de las diferencias.
Dilogo. Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular
la propia conducta y la de los dems.Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto.
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus
24
iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para expresarse y comu-
nicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas inten-
ciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones,
participar en conversaciones en grupo). (...) El respeto a los dems se ha de manifestar en
el inters y la atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guar-
dar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la
aceptacin de las diferencias.
()
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferen-
tes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades,
por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias est-
ticas y comunicativas. (...)
Participacin. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Inters por

participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comu-
nicacin. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. Participacin
en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
1. (...) Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensa-
jes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les
permitan participar en la vida del aula.
2. (...) Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.
(...)
Conflicto.
1. (...) Se valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin
oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones
conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. (...)
Pensamiento crtico. En relacin a los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, se incluye la valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva
entre la realidad y la representacin audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de
un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin.
Educacin Primaria

25
La finalidad de esta etapa es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afian-
zar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la
expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades
sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Durante esta etapa, ha de avanzarse en el desarrollo de las competencias bsicas, que debern alcanzarse
durante la E.S.O.
Los objetivos son de etapa, comunes a todos los cursos, e incluyen algunos directamente relacionados
con la educacin para la ciudadana global, que reseamos a continuacin.
OBJETIVOS
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
()
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
()
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y
cuidado del mismo.
()
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
El resto de objetivos de aprendizaje son tambin necesarios para el ejercicio de la ciudadana global,
destacando:
el desarrollo de actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje,
el espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
En cada ciclo se desarrollan seis reas de conocimiento:
Reas
Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educacin artistica.
Educacin fisica.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
Matematicas.
En uno de los cursos de tercer ciclo, a estas reas se suma Educacin para la ciudadania y los derechos
humanos, en la que se prestara especial atencion a la igualdad entre hombres y mujeres.
La educacin en valores debe trabajarse en todas las reas (artculo 4.5.).

Conocimiento del medio natural, social y cultural
26
Junto al rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, desde esta rea se pretende
asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y
demcrata. Adems, el rea ha de contribuir a la comprensin de la realidad social en la que se vive,
en la que las problemticas son fcilmente relacionables con la globalizacin.
Esta finalidad se traslada a los objetivos, las capacidades que el rea ha de contribuir a desarrollar, entre
los que destacamos el cuarto objetivo, que apunta a una educacin para los derechos humanos. Asi-
mismo, el quinto objetivo permite introducir la incidencia de nuestro modelo de desarrollo en el entorno.
OBJETIVOS
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias,

valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente
y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio
ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
El resto de objetivos sealan otras capacidades cuyo desarrollo resulta bsico para la ciudadana global:
OBJETIVOS
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organiza-
cin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales
cada vez ms complejos.
2. (), mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,
caractersticas fsicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo
y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
()
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significa-
tivos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin
de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin
sobre el propio proceso de aprendizaje.
()
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora
de las condiciones de vida de todas las personas.
Estos objetivos conllevan criterios de evaluacin diferenciados para cada uno de los tres ciclos de la etapa.
En cada ciclo, la presentacin de los contenidos del rea se organiza en siete bloques:
BLOQUES
1. El entorno y su conservacin.
2. La diversidad de los seres vivos.
3. La salud y el desarrollo personal.
4. Personas, culturas y organizacin social.
5. Cambios en el tiempo.
6. Materia y energa.
7. Objetos, mquinas y tecnologas.
Primer ciclo
27
A partir de los criterios de evaluacin, podemos destacan dos ejes claves en el desarrollo de propuestas
educativas para la ciudadana global: la valoracin positiva de la diversidad y el aprecio y cuidado del
medio ambiente. No obstante, entre los contenidos se incluyen numerosas referencias a aprendizajes
bsicos en este enfoque de la educacin.
Cuidado de s mismo y de los dems. Se trabaja en el bloque 2 (cuidado y respeto a los seres vivos)
y el bloque 3, sobre salud y desarrollo personal, completo. Este bloque permite introducir el derecho
humano a la salud.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso como formas de mantener la salud, el Bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el
bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (identificando ali-
mentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin
excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Equidad. El bloque 4 incluye como contenido el reparto equilibrado de las tareas domsticas en la
familia.
Igualdad. El reconocimiento de diferentes profesiones incluye el enunciado evitando estereotipos

sexistas, que aparece tambin en el criterio de evaluacin correspondiente.
Interdependencia. La nocin de interdependencia se desarrolla a travs de la percepcin de las

relaciones entre seres humanos, plantas y animales (bloque 2) y especialmente, en el bloque 4, a
travs de las relaciones familiares (relaciones entre sus miembros, reparto de tareas), de la comunidad
educativa, del papel de las instituciones locales...
Sostenibilidad. Es inherente al primer bloque de contenidos (el entorno y su conservacin) y aparece

tambin explcitamente en el bloque 6, sobre materia y energa (contaminacin acstica, desarrollo de
actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales, etc.).
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire),
y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsable.
Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar, describir y
explicar algunos elementos del medio fsico as como de los recursos vitales para los
seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciar tambin su capacidad para valorar la impor-
tancia de la adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las per-
sonas y de los organismos locales.
Diversidad. Se trabaja en el bloque 4, mediante el acercamiento a las manifestaciones de las cultu-

ras presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza, evalandose especficamente el
respeto ante las realidades culturales presentes en el centro.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y
autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones cul-
turales de la propia localidad y del mbito autonmico, as como la percepcin del valor
cultural de la diversidad, el inters y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras
realidades culturales presentes en el medio escolar.
Derechos humanos. Como parte del bloque 4, se incluye la conciencia de los derechos (y deberes)
de las personas en el grupo. El bloque 3 contribuye a generar unas bases para valorar algunos dere-
28
chos humanos bsicos, como el derecho humano a la salud y a la alimentacin, o el derecho humano
al agua (bloque 1).
Consumo responsable. En el primer bloque, se incluye como contenido el uso responsable del agua.
Adems, puede trabajarse desde el bloque 2 (qu alimentos diarios que consumen son necesarios y
cules no) y desde los bloques 6 (reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias) y 7
(adopcin de comportamientos asociados al ahorro energtico).
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire),
y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsable. (...)
Participacin. El bloque 4 aborda explcitamente este eje (valoracin de la importancia de la parti-

cipacin en la comunidad educativa, papel de las instituciones locales, etc.).
Conocimiento de s mismo. Aceptacin del propio cuerpo; identificacin de emociones y sentimien-

tos propios (ambos contenidos del bloque 3).
Conflictos. La educacin en y para el conflicto se explicita en el bloque 4 (simulacin de situaciones

y conflictos de convivencia, utilizacin de normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo,
respeto a los acuerdos adoptados...).
apuntes didcticos
En el bloque 4, se incluye como contenido la iniciacin a la recogida de datos e informacin del

entorno social prximo y en la lectura de imgenes.
El bloque 5, los contenidos orientan hacia el trabajo a partir de la propia historia familiar, lo que es
muy interesante para la ECG en centros en los que conviven personas procedentes de diferentes
regiones: iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes fami-
liares; utilizacin de fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos fami-
liares para reconstruir el pasado.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno
prximo.
Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos
caractersticos de la vida familiar, utilizando mtodos sencillos de observacin y nociones
y unidades de medida temporales bsicas.
Un criterio de evaluacin se centra en la capacidad de preguntar.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar al-
gunos instrumentos y hacer registros claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plan-
tendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener infor-
macin relevante. Se valorar tambin el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la
realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos.
Segundo ciclo
29
Sostenibilidad. El bloque 1 incluye contenidos como el respeto, defensa y mejora del medio am-
biente, y ms especficos, como las actuaciones para evitar la contaminacin atmosfrica o la inte-
raccin de naturaleza y seres humanos a travs de la observacin y descripcin de distintos tipos de
paisaje. Este aprendizaje est presente tambin a lo largo de los bloques 6 (contaminacin e impacto
ambiental en relacin a la materia y la energa) y 7 (reconocimiento de la importancia del uso de
aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente).
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones
entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de
vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el
equilibrio ecolgico.
Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las
que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve,
la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximacin al
concepto de hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importancia de la sostenibilidad
del equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la
necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.
Interdependencia. De nuevo, puede desarrollarse esta nocin desde los contenidos includos en el
primer bloque a travs del aprendizaje de las relaciones entre los seres vivos del ecosistema.
Consumo responsable. Como contenido de aprendizaje, aparece de forma explcita en el bloque 4

(anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable) y,
en el bloque 6, (valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta, as como la
produccin de residuos y la responsabilidad individual en el ahorro energtico). En relacin a
este ltimo bloque de contenidos, un criterio de evaluacin refuerza su orientacin hacia el consumo
responsable.
8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla,
poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energa del planeta.
Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de ener-
ga ms comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energa con usos ha-
bituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefaccin, el aire acondicionado,
etc.), si reconocen el calor como transferencia de energa en procesos fsicos observables,
si describen transformaciones simples de energa (la combustin en un motor para mover
un coche, la energa elctrica para que funcione una lmpara, etc.). As mismo debern
poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma
responsable las fuentes de energa.
Derechos humanos. Como en el primer ciclo, la nocin de derecho humano puede introducirse en
el bloque 3, sobre la salud y el desarrollo personal. All se incluye como contenido la actitud crtica
ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento
responsable ante la salud. Igualmente, en el bloque 4 se abordan los productos y servicios bsicos
para satisfacer las necesidades humanas, su comercializacin y el papel de las Administraciones
como garantes de los servicios pblicos. Adems, pueden tratarse durante el bloque 5, comprobando
las diferencias entre las condiciones de vida en diferentes momentos de la historia, as como en la
identificacin del papel de los hombres y mujeres en la historia. En el bloque 7, se incluye la rele-
vancia y valoracin de algunos grandes inventos para la mejora de las condiciones de vida. Esta
misma apreciacin podra extenderse al bloque 6, en relacin a la intervencin de la energa en los
cambios de la vida cotidiana.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
30
personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar
el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales
del medio fsico, su relacin con la vida de las personas, as como el equilibrio existente
entre los diferentes elementos del medio fsico y las consecuencias derivadas del uso
inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluar el grado de
conocimiento de algunos procesos de produccin de alimentos, de las tcnicas y proce-
dimientos de conservacin de los mismos y de su comercializacin. As mismo se valorar
si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economa mundial la introduc-
cin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar.
5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su con-
tribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin
personal en las responsabilidades colectivas.
Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los rga-
nos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes
de los servicios pblicos ms importantes para mejorar la vida de los ciudadanos.
Conocimiento de s mismo y cuidado de s mismo. El bloque 3 se orienta hacia estos aprendizajes

e incluye de nuevo la identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.
3. (...) As mismo se valorar si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad
y constitucin, en el que tambin se contemple su capacidad para resolver conflictos, su
autonoma, el conocimiento de s mismo, o su capacidad de decisin en la adopcin de
conductas saludables en su tiempo libre.
Participacin. El bloque 4 incluye entre sus contenidos la participacin en las actividades del centro,
as como la valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las
instituciones.
5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su con-
tribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin
personal en las responsabilidades colectivas.
Cooperacin. Puede relacionarse con otros contenidos como la participacin. El trmino cooperacin
no aparece explcito en los contenidos, pero s en los criterios de evaluacin, lo que resulta destaca-
ble.
9. (...) realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de
cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
(...) Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el
cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, el cuidado de las herramientas y
el uso ajustado de los materiales.
Conflicto. El bloque 4 contina incidiendo en la educacin para el conflicto: Valoracin de la coo-

peracin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos.
3. ...) As mismo se valorar si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad
y constitucin, en el que tambin se contemple su capacidad para resolver conflictos, su
autonoma, el conocimiento de s mismo, (...).
Corresponsabilidad. La corresponsabilidad es inherente al aprendizaje como el consumo respon-
sable, la participacin, la cooperacin, etc. Adems, puede incidirse en este aprendizaje al abordar
31
la adquisicin de responsabilidades en la familia (bloque 4).
Pensamiento crtico. No se incluye como contenido, pero s entre los criterios de evaluacin.
10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, (...).
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas (...), valorndose
ms la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son
capaces de reconocer cundo una idea es falsa. (...)
Diversidad. En el bloque 4, se incluye la identificacin de las manifestaciones culturales populares

que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como ele-
mentos de cohesin social.
Igualdad. En el bloque 7, se incluye la superacin de estereotipos sexistas en relacin a las habili-

dades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas. En el bloque 5, se
referencia adems la contribucin de hombres y mujeres a lo largo de la historia.
apuntes didcticos
Algunos contenidos pueden orientar las actividades y recursos a plantear en las propuestas didcticas:
La vida cotidiana: Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conoci-
miento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la
vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana rela-
cionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin
y simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsi-
cas de tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simulta-
neidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...). El alumnado deber situar
correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y simultaneidad
hechos histricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organizacin
social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana tales como los di-
ferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios
de comunicacin y de transporte, as como sociedades del pasado.
Mapas y planos.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y
utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones
espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y
desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con
escala grfica.
Investigacin. Merece todo un criterio de evaluacin, por lo que constituye una estrategia di-
dctica oportuna para el rea.
32 CRITERIOS DE EVALUACIN
10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa
e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan,
a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razo-
namientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo
una idea es falsa. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados
que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.
Pasado familiar y prximo: Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y
prximo.
Documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos.
Publicidad. El bloque 4 incluye el anlisis de algunos mensajes publicitarios como estrategia
para el desarrollo de actitudes de consumo responsable.
Tercer ciclo
Se trata del ltimo ciclo de la etapa, por lo que los criterios de evaluacin establecen ya metas que, al
final de la educacin primaria, han de haberse alcanzado. A partir de ellos, comprobamos como la edu-
cacin para la sostenibilidad cuenta con criterios de evaluacin propios y bastante explcitos, as como
la problemtica del desarrollo y de la desigualdad, entre personas y entre pases.
Sostenibilidad. En el bloque 1, se aborda la contaminacin y derroche del agua, as como las actua-
ciones para su aprovechamiento. Igualmente, se presenta a los seres humanos como componentes
del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. En el bloque 6, se trabajan las
fuentes de energa renovables y no renovables y se explicita como contenido el desarrollo energ-
tico, sostenible y equitativo.
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o re-
ducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de ac-
titudes conservacionistas.
Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos
relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conoci-
miento prctico de la utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra y poder
identificar algunos recursos fsicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de con-
servar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito,
cmo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales
como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar
el equilibrio. As mismo, se valorar si conocen los efectos de algunos tipos comunes de
contaminacin y cmo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciar si son
conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o
negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atencin al uso del agua.
2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y huma-
nos que los onforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el
territorio y de la importancia de su conservacin.
Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes caracters-
ticos de los diferentes territorios espaoles, la capacidad para establecer comparaciones
33
(semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer
los principales tipos de asentamiento humano en las regiones espaolas y comprender
la importancia de la intervencin humana en la modificacin o en la conservacin de los
paisajes naturales.
Derechos humanos. En el bloque 4, se incluye como contenido el rechazo de estereotipos y de

cualquier tipo de discriminacin y el desarrollo de la empata con los dems. As mismo, se aborda
la produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas, la importancia del
sector servicios, y las desigualdades en el consumo. En el bloque 6, se trabaja la necesidad de un
desarrollo sostenible y equitativo en relacin a la energa, mientras que en el bloque 7, se aborda la
influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo, que fcilmente puede
enfocarse desde la perspectiva de derechos humanos.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades
econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la
vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades
provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de
todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades
personales, econmicas y sociales. Se debern reconocer los cambios que sobre el entorno
y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades econmicas, las diferen-
cias que an persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y
entre unos pases y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a
bienes y servicios provocan.
Desarrollo. Los contenidos relativos a comunicacin y transportes suponen una primera aproxima-
cin a los desequilibrios en el contexto de la globalizacin. La problemtica del desarrollo aparece
como contenido, en estos trminos, en el bloque 6, en relacin a las fuentes de energa. En el bloque
7, se incluye la valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y
en el trabajo. De un modo ms indirecto, los contenidos del bloque 4 orientan hacia una perspec-
tiva histrica en el abordaje de la problemtica: factores explicativos de las acciones humanas, de
los acontecimientos histricos y de los cambios sociales.
Diversidad. Puede abordarse desde los contenidos relacionados con el clima (caractersticas del
clima del lugar en que se vive y de los principales climas; influencia en el paisaje y en la actividad
humana) o con el paisaje (valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol
e inters por conocer paisajes de otros lugares). En el bloque 4, se trabaja el reconocimiento y valo-
racin de la diversidad cultural y lingstica en Espaa, y se aborda de forma explcita la diversidad
generada por las migraciones internacionales, desde el reconocimiento de la importancia demo-
grfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual.
Cuidado. Se introducen como contenidos del bloque 3 el conocimiento de las primeros auxilios orien-
tados a saber ayudarse y ayudar a los dems. De nuevo, se trabaja el desarrollo de estilos de vida
saludables, el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos y la actitud crtica ante
los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento
responsable. En el bloque 7, se incluye la toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo
de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.
3. (...) se valorar si relacionan determinadas prcticas de vida con el adecuado funciona-
miento del cuerpo. As pues, no se trata slo de evaluar si adoptan estilos de vida salu-
dables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la
escuela como fuera de ella.
Respeto. Se habla ya de identidad personal y se incluyen como contenidos el conocimiento perso-
nal y la autoestima.
34
Participacin. Como parte del desarrollo de la identidad personal, se incluye la autonoma en la pla-
nificacin y ejecucin de acciones y tareas, y el desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. En el
bloque 4, se incluye la aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales, y sus
responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc.
5. (...) valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la
importancia de la participacin democrtica.
Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los rganos de
gobierno de las distintas instancias administrativas pblicas, as como si comprenden la
importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la vida de las per-
sonas, poniendo ejemplos concretos.
9. (...) as como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo,
apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los dems.
Consumo responsable. De nuevo, se incide en la publicidad y su influencia en el consumo, recono-

ciendo esta incidencia y desarrollando una actitud crtica ante ella (bloque 4). En el bloque 6, se
incluye la responsabilidad individual en el consumo de energa.
Igualdad. En el bloque 5, se incluye la valoracin del papel de los hombres y las mujeres como su-
jetos de la historia, lo que supone trabajar el valor de la igualdad. En el bloque 6, el trmino aparece
de forma explcita en relacin al desarrollo energtico.
apuntes didcticos
S
En este ltimo ciclo, destaca la presencia de diversos criterios de evaluacin relativos a contenidos
procedimentales, lo que induce al uso de determinados recursos y metodologas, como el mtodo
de proyectos, el aprendizaje cooperativo, as como el uso de webquests y cronologas.
Aprendizaje por proyectos. El currculo en este ciclo refuerza la opcin por este tipo de meto-
dologa. Por ejemplo, en el bloque 3, se incluye como contenido de aprendizaje la autonoma en la
planificacin y ejecucin de acciones y tareas, y el desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.
Aprendizaje cooperativo. De nuevo, se trata de una estrategia ptima en todas las etapas y
que aparece reforzada por el currculo en este ciclo.
Webquests. Este tipo de material son un medio idneo para el aprendizaje de algunos conteni-
dos procedimentales en este ciclo: recogida de informacin de distintas fuentes para analizar
situaciones y problemas (bloque 4); utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsti-
cas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico (bloque 4); utilizacin de
recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y co-
laborar (bloque 7); bsqueda guiada de informacin en la red (bloque 7); etc.
Representaciones cartogrficas, en relacin a elementos relevantes de geografa fsica y
poltica del mundo (contenido en el bloque 1).
Cronologas. Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad); uso de tcnicas para
localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir laduracin, la simultaneidad
y la relacin entre acontecimientos (ambos, contenidos del bloque 5).
Informes. Aparece como contenido en el bloque 4 y, de nuevo, en el bloque 7 incidiendo en
la autonoma: uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, inser-
cin de ilustraciones o notas, etc.).
Educacin Artstica
35
Los contenidos se presentan organizados en dos lenguajes, plstico y musical, dando lugar a cuatro
bloques que deben tratarse de forma integrada, dada la interrelacin que existe entre ellos.
BLOQUES
Percepcin Expresin
Lenguaje plstico 1. Observacin plstica 2. Expresin y creacin plstica
Lenguaje musical 3. Escucha 4. Interpretacin y creacin musical
El currculo seala como estos lenguajes son una va, un medio, que puede favorecer, estimular, el
desarrollo de cualquier aprendizaje. Entre otros, se menciona como estos aprendizajes ayudan al alum-
nado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea, as como ampliar sus
posibilidades de expresin y comunicacin con los dems, y contina la posibilidad de representar
una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, pro-
mueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de
pensamiento y expresin.
Se trata de aprendizajes necesarios para el ejercicio de la ciudadana global. El primer objetivo especfico
del rea recoge esta orientacin hacia una educacin integral, mientras que el sexto refuerza la orien-
tacin de la educacin artstica hacia la comprensin del mundo y el respeto a las diferencias, y el octavo
apunta al aprendizaje de la cooperacin. El resto de objetivos incluyen actitudes y capacidades que
contribuyen al desarrollo de la personalidad y el fomento de la convivencia en una sociedad plural.
OBJETIVOS
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de represen-
tacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
()
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros
pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y esti-
mando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando
en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
En general, los contenidos y criterios de evaluacin, especficos para cada ciclo, detallan los aprendiza-
jes respecto a los diferentes lenguajes artsticos abordados en el rea y, en menor medida, el desarrollo
de la creatividad. Pese a que resulta anecdtica la presencia de aprendizajes ms transversales, la orien-
tacin del currculo por competencias supone que este rea debe contribuir a su desarrollo, includa la
competencia ciudadana, lo que ampara la educacin para la ciudadana global.
As, la educacin para la ciudadana global puede desarrollarse desde el rea a partir de los temas que
aborden las obras artsticas que se presenten o que cree el alumnado: pinturas, canciones de diferentes
regiones, telas de diferentes culturas, representacin teatral de conflictos, etc. En este sentido, los con-
tenidos del rea pueden integrarse como recursos didcticos (cada una de las expresiones artsticas que
se explora) en propuestas de educacin para la ciudadana global.
Primer ciclo
36
Los contenidos refieren aprendizajes tcnicos, con menciones a la creatividad, la curiosidad, etc. Tan
slo uno de los criterios de evaluacin se refiere al resto de objetivos educativos del rea:
8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus
posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus viven-
cias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a
percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse
con los dems.
Segundo ciclo
El bloque 2 incluye un contenido sobre el aprendizaje de la cooperacin:
Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas, selec-
cionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente
instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso,
el grupo establezca.
Este aprendizaje de la cooperacin se refuerza en el bloque 4:
Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas.

Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
En el bloque 3, se hace una referencia explcita a la diversidad cultural:
Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y
reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.
Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta,
de la msica popular y de la de otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales.
No obstante, estos contenidos no se recogen en los criterios de evaluacin.
Tercer ciclo
La diversidad cultural sigue presente en los contenidos de los diferentes bloques.
Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de laexpresin

cultural de las sociedades (bloque 1).
Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de trans-
misin de valores culturales (bloque 1).
Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente,
usadas en diferentes contextos (bloque 3).
Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas (bloque 3).
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos
agrupamientos con y sin acompaamiento (bloque 4).
No obstante, en este ciclo, la curiosidad y respeto por otras manifestaciones culturales s aparece de
forma explcita entre los criterios de evaluacin:
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patri-

37
monio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales
relacionados con las artes plsticas y la msica.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de co-
municacin y de Internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar
visitas culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones
que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la ade-
cuada seleccin de la informacin.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demos-
trando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satis-
facer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen
de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros
pueblos, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para
formar criterios y opiniones.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir
algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de obras musicales de diferentes pocas
y culturas.
Se avanza en el aprendizaje de la cooperacin:
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la com-

posicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin,
respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos (bloque 2).
Interpretacin de danzas y de coreografas en grupo (bloque 4).
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los
dems y a la persona que asuma la direccin (bloque 4).
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de
piezas musicales a dos o ms partes y de danzas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su
propia accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico
alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretacin,
observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin
espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras
opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si alumnos y
alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos
plsticos de la composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales
les permite utilizarlos con la tcnica adecuada.
As como en el desarrollo personal que supone la capacidad de expresin de ideas propias, contenido
que se desarrolla progresivamente a lo largo de la etapa:
Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma

personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.
Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos: visuales, verbales, sonoros y
musicales (bloque 4).
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos
que el lenguaje plstico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afron-
tan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa
38
al combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su ca-
pacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
Entre los criterios de evaluacin de este ciclo, aparece de modo explcito el pensamiento crtico:
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demos-
trando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satis-
facer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen
de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros
pueblos, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para
formar criterios y opiniones.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos

El Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, modific las enseanzas mnimas del rea, suprimiendo
contenidos y presentando un redactado mucho ms confuso que el anterior, especialmente en unos
criterios de evaluacin escasamente desarrollados.
Pese a los cambios, el rea contina fundamentndose en la Declaracin Universal de Derechos Huma-
nos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin Espaola, lo que posibilita el enfoque de
la educacin para la ciudadana global.
OBJETIVOS
1. Desarrollar el autoconocimiento, el afn de superacin y la autonoma personal.

2. Capacitar al alumno para que pueda actuar libremente en las relaciones sociales con actitudes
generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
4. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de
la Constitucin Espaola.
5. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la
propia, que sean conformes con la Constitucin Espaola y las Declaraciones internacionales de
proteccin de los Derechos Humanos, reconociendo sus valores enriquecedores para la convivencia.
6. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas y valorar el papel de las adminis-
traciones en la garanta de los derechos y libertades fundamentales, as como de los servicios
pblicos bsicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir
sus obligaciones cvicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las
necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos soli-
darios y contrarios a la violencia.
8. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente aquellas que
tienen que ver con la seguridad. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desa-
rrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.
9. Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos rganos
de gobierno del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado y de la Unin Europea.
Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos.
10. Educar en salud integral, conocer las habilidades y valores necesarios para actuar positivamente
respecto a la salud.
Los contenidos mantienen la organizacin en tres bloques, que trazan un recorrido desde lo individual
a lo social.
39
BLOQUES
1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

2. La vida en comunidad.
3. Vivir en sociedad.
Igualdad. Se mantiene como contenido del bloque 1: No discriminacin por razn de nacimiento,
raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social; La igualdad
de derechos de hombres y mujeres en todos los mbitos y especialmente en la familia y en el mundo
laboral y social, promoviendo la corresponsabilidad de mujeres y hombres; Aprender a compartir las
tareas domsticas y de cuidado de la familia.
Amistad. Respecto a la anterior legislacin, se aade la amistad (no se detalla ms), asociada al
reconocimiento de los otros como base de la convivencia (bloque 1).
Derechos humanos. Se mantienen los siguientes contenidos en el bloque 1: La dignidad humana;

Derechos humanos y derechos de la infancia; Relaciones entre derechos y deberes. Se aade la uni-
versalidad de los Derechos Humanos.
4. Conocer la Constitucin Espaola y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
as como los principales derechos y obligaciones cvicas que de ellos se desprenden.
Desigualdad. Se mantiene como contenido en el bloque 2, con el mismo redactado: Identificacin

de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social (bloque 2).
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia, e identificar
los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las
provocan.
Convivencia. En el bloque 2 se enumeran los siguientes contenidos: Valores cvicos en la sociedad

democrtica; La convivencia en la familia, el colegio, el barrio y la localidad; El pluralismo en la so-
ciedad democrtica. El bloque 3 se dedica ntegramente a la convivencia incluyendo los principios
de convivencia de la Constitucin Espaola, los derechos y deberes recogidos en ella, los servicios
pblicos, bienes comunes e impuestos, as como hbitos cvicos cuyo redactado genrico es favora-
ble, en este caso, a la ECG (espacios pblicos y medio ambiente; proteccin civil y colaboracin
ciudadana en los desastres; seguridad integral del ciudadano) y contenidos de educacin vial.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. ()
Respeto. Se incluye en el bloque 1, Autonoma, voluntad, autonoma y responsabilidad. Se ha supri-

mido toda alusin a emociones y sentimientos, as como el desarrollo de la empata o la valoracin
del bienestar propio y de los dems.
1. Mostrar respeto por las diferencias y por las caractersticas personales propias y de los
dems, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mis-
mas.
2. Argumentar y defender las opiniones personales, escuchar y valorar crticamente las
opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto.
Participacin. El derecho y el deber de participar. Los diferentes cauces de participacin.
3. () Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los
acuerdos, asumiendo tanto las obligaciones como las responsabilidades.
6. Conocer el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y reco-
nocer la obligacin de stos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos.
7. Mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a
la defensa y a la seguridad integral de los ciudadanos.
Adems de stos, un criterio de evaluacin se orienta a la educacin para la salud (hbitos de vida
saludable) y en el bloque 2, se alude a la importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y
social, lo que puede abordarse desde una perspectiva crtica.
El nuevo texto suprime contenidos previos como el respeto crtico por las costumbres y modos de vida
distintos al propio, el reconocimiento de las diferencias de sexo, la enumeracin de los valores cvicos
en la sociedad democrtica que aparecan en el texto anterior (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,
cooperacin y cultura de la paz), la aplicacin de estos valores cvicos en el entorno inmediato (familia,
centro escolar, amistades, localidad), as como toda alusin al conflicto.
Educacin Fsica
La presentacin del rea facilita la vinculacin entre estos aprendizajes y la educacin para la ciudada-
na global, destacando su contribucin al desarrollo personal, la convivencia y la educacin en valores.
El rea de Educacin fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad
y pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades,individuales
y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de este-
reotipos y discriminaciones de cualquier tipo.
En relacin al desarrollo personal, destaca la contribucin del rea a la educacin para la salud,
pero tambin a nivel de educacin emocional, ya que el conocimiento y control del propio cuerpo
es determinante para la generacin de la propia imagen corporal, autoconfianza y autoestima. As
mismo, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y
el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto
personal.
OBJETIVOS
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la
alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comuni-
cando sensaciones, emociones e ideas.
Respecto a la educacin en valores, las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la

actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin,
transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones
constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad.
El aprendizaje de la convivencia se desarrolla durante los juegos y deportes colectivos, fundamental-
mente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo,
41
desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Se alude
tambin al aprendizaje de la participacin y la cooperacin, as como la educacin en y para el conflicto,
especialmente en la prctica de actividades fsicas competitivas, que requerirn la negociacin y el
dilogo para su resolucin.
El respeto y valoracin de la diversidad no se limita a las diferencias individuales (posibilidades y limi-

taciones, propias y ajenas), sino que se contempla el deporte, los juegos tradicionales o las danzas
como manifestacin cultural, patrimonio de los pueblos, propiciando las propuestas de educacin
intercultural.
OBJETIVOS
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin

para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran
surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos cul-
turales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espec-
tador.
El desarrollo del pensamiento crtico aparece tambin referido a la valoracin crtica de los mensajes
y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que
pueden daar la propia imagen corporal. En nuestra sociedad de consumo, puede desarrollarse tambin
a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin referidos al desarrollo de hbitos de alimentacin
saludables.
En relacin al deporte, se incluye una referencia explcita al desaprendizaje de la violencia, mediante

el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad
humana que en l se producen.
Este enfoque integral de la educacin fsica se refleja en la presentacin de los contenidos, que se or-
ganizan en los siguientes bloques.
BLOQUES
1. El cuerpo, imagen y percepcin.

2. Habilidades motrices.
3. Actividades fsicas artstico-expresivas
4. Actividad fsica y salud
5. Juegos y actividades deportivas.
En este ltimo bloque, se vincula de forma directa con el desarrollo de actitudes de solidaridad, coo-
peracin y respeto hacia las dems personas, aunque los contenidos actitudinales son fundamentales
en todos los bloques, ya que les permitirn afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y
complejas situaciones que envuelven la actividad fsica y deportiva, as como las relativas a la cultura
corporal.
Los contenidos y criterios de evaluacin detallan los aprendizajes a alcanzar en cada ciclo para el ade-
cuado desarrollo psicomotriz del alumnado. Adems, en cada ciclo, se incluyen los siguientes contenidos
actitudinales, vinculables a las propuestas de educacin para la ciudadana global.
apuntes didcticos
42 Los contenidos procedimentales son esenciales en el rea, por lo que puede acudirse al currculo
para orientarse sobre el tipo de actividad a desarrollar en cada edad. En todos los ciclos, se incluye
como contenidos de aprendizaje (y cuentan con criterios de evaluacin especficos en cada ciclo):
la expresin y comunicacin corporal;
el juego tradicional;
el juego cooperativo;
el juego competitivo (ptimo para la educacin en y para el conflicto, tal y como recoge en el
currculo del rea);
el deporte (como manifestacin cultural, como espectculo de consumo y como medio para el
aprendizaje);
las danzas (sean tradicionales, improvisadas o diseadas por el alumnado);
la percusin (mediante el movimiento corporal o con instrumentos de percusin);
la escenificacin (recreando personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos, lo que da
pie a la introduccin de problemticas de inters para la educacin en la ciudadana global, es-
pecialmente en relacin a la discriminacin fruto de estereotipos y prejuicios).
Primer ciclo
Respeto. Aceptacin de la propia realidad corporal (bloque 1).
Creatividad. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movi-

miento, con desinhibicin (bloque 3).
4. (...) En la evaluacin no debe de buscarse la imitacin de modelos, sino la iniciativa del
alumnado de adoptar posturas diferentes.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin
y soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar con-
ciencia de sus posibilidades expresivas a travs del gesto y el movimiento. Se valorar la
aportacin espontnea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se
alejen de situaciones estereotipadas. As mismo, se tendr en cuenta el esfuerzo personal
para implicarse en las propuestas y sentirse dentro del personaje, aceptando el papel
que toque representar sin prejuicios de ninguna ndole.
Participacin. Disposicin favorable a participar en actividades diversas (bloque 2). Participacin en

situaciones que supongan comunicacin corporal (bloque 3).
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspec-
tos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras.
Se observar la participacin activa en el juego en lo que se refiere a los desplaza-
mientos, los cambios de direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin de est-
mulos, etc. Sobre todo, se tendrn en cuenta aquellos aspectos que permiten la construc-
cin de buenas relaciones con compaeros y compaeras como pueden ser el respeto
por las normas y la aceptacin de distintos roles as como la ausencia de discriminaciones
de cualquier tipo entre las personas participantes.
Cooperacin. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego.

Aceptacin de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoracin hacia las personas que par-
ticipan en el juego. Compresin y cumplimiento de las normas de juego (todos, includos en el
bloque 5).
5. (...) Sobre todo, se tendrn en cuenta aquellos aspectos que permiten la construccin de
43
buenas relaciones con compaeros y compaeras como pueden ser el respeto por las
normas y la aceptacin de distintos roles as como la ausencia de discriminaciones de
cualquier tipo entre las personas participantes.
7. (...) aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna ndole.
Diversidad. Aceptacin de la existencia de diferencias en el nivel de habilidad (bloque 2). Recono-

cimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse (bloque 3).
Interculturalidad. El juego como actividad comn a todas las culturas (bloque 4).
Amistad. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems (bloque 5).
Cuidado de s mismo. Correspondera a los contenidos del bloque 4. Adquisicin de hbitos bsicos
de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. Relacin de la
actividad fsica con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud.
8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la
higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
La predisposicin hacia la adquisicin de hbitos relacionados con la salud y el bien-
estar ser lo que guiar a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la ne-
cesidad de alimentarse antes de realizar actividad fsica, de mantener la higiene del cuerpo,
de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonoma. Tambin
es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que
van asociados a determinadas actividades fsicas.
Segundo ciclo
Respeto. Representacin del propio cuerpo y del de los dems (bloque 1). Valoracin y aceptacin
de la propia realidad corporal y de la de las dems personas (bloque 1). Aceptacin de la existencia
de diferencias en el nivel de habilidad (bloque 2).
Creatividad. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento

(bloque 3).
Participacin. Disposicin favorable a participar en actividades diversas (bloque 2). Participacin en

situaciones que supongan comunicacin corporal (bloque 3). Participacin en juegos... (bloque 5).
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin
de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias.
La implicacin del alumnado en su grupo es importante en la produccin de pequeas
secuencias expresivas. Con este criterio se valorar la predisposicin al dilogo y la res-
ponsabilidad en la organizacin y la preparacin de la propuesta creativa. En la puesta
en escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin la capacidad
para prestar atencin en la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin
respetando el hilo argumental.
Cooperacin. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin,

la oposicin y lacooperacin/oposicin (bloque 5).
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
44
varios adversarios en un juego colectivo.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en si-
tuaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo.
Tambin se debe observar si, en situaciones de oposicin, los jugadores y jugadoras
ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios
libres u orientarse en la direccin de juego.
Convivencia. El juego y el deporte como elementos de la realidad social (bloque 5). Respeto hacia
las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales (bloque
5). Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con re-
lacin a las estrategias establecidas (bloque 5).
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mos-
trando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. La plena participacin en el
juego vendr condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales.
Por un lado, se observar el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y
aprovechar la condicin fsica para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atender
a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las dems personas,
evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios,
etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.
Cuidado de s mismo. Corresponde a los contenidos del bloque 4. Adquisicin de hbitos postura-
les y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene
corporal. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios
de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. Seguridad en la propia prctica de
la actividad fsica. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al
entorno.
Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando
inters en el cuidado del cuerpo.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos
saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar
los riesgos innecesarios en la prctica de juegos y actividades. Adems, pretende valorar
si se van desarrollando las capacidades fsicas, a partir de sucesivas observaciones que
permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la
intencin va encaminada a mantener una buena condicin fsica con relacin a la salud.
Tercer ciclo
Respeto. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una
actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente (bloque 1). Disposicin favora-
ble a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad (bloque 2).
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deporti-
vasal margen de preferencias y prejuicios (bloque 5).
6. (...) As mismo, se tendr en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el
ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.
Participacin. Disposicin favorable a participar en actividades diversas (bloque 2). Participacin y
respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal (bloque 3). Aceptacin y respeto hacia
45
las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de
un cdigo de juego limpio. (bloque 5).
7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando
los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo ob-
jetivos, en la elaboracin de un pequeo espectculo. (...)
Cooperacin. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la cooperacin/oposicin (bloque 5).
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de ob-
servar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un mismo equipo. Se
observarn tambin acciones de oposicin como la interceptacin del mvil o dificultar
el avance del oponente. Tambin se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan
posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperacin y oposicin.
Convivencia. El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales (bloque 5).
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades depor-
tivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de
acuerdo con ellos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sita el trabajo en equipo, la
satisfaccin por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se
establecen mediante la prctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los
resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con nios como con
nias de forma integradora.
Conflicto.
5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la
prctica de la actividad fsica y el deporte.
Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actua-
lidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirn
el objeto de evaluacin de este criterio. Se tendrn en cuenta capacidades relacionadas
con la construccin y la expresin de las opiniones, los hbitos para un buen funciona-
miento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el
punto de vista de las dems personas.
Cuidado de s mismo. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en

la higiene corporal (bloque 4).
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su
actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos
y alumnas a la mejora de su condicin fsica. (...)
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual
del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
46
Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspec-
tos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisicin de hbitos saludables. Se
tendr en cuenta la predisposicin a realizar ejercicio fsico, evitando el sedentarismo; a
mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correcta-
mente; a mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de acti-
vidades fsicas, evitando riesgos.
Lengua castellana y Literatura

El objeto del rea es muy especfico: el desarrollo de las habilidades lingsticas escuchar, hablar y
conversar, leer y escribir-, as como acercar a la lectura y la comprensin de los textos literarios.
La lengua es un medio para el aprendizaje y para la comunicacin, por lo que la competencia lingistica
se trabaja desde todas las reas curriculares. Muchos de los contenidos y criterios de evaluacin del rea
refieren aprendizajes procedimentales, por lo que las actividades didcticas que se planteen en el rea
pueden tener por objeto cuestiones favorecedoras de la ciudadana global.
La presentacin del rea refuerza la orientacin educativa hacia la ciudadana global:
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los sig-
nificados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas
entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar
la propia conducta. El lenguaje contribuye as a construir una representacin del mundo socialmente
compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integracin social y cultural de las personas.
Este planteamiento se refleja en los siguientes objetivos del rea:
OBJETIVOS
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y

cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los pro-
pios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
(...)
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
(...)
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsti-
cos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
La presentacin de contenidos se organiza en cuatro bloques:
BLOQUES
Escuchar, hablar y conversar.

Leer y escribir.
Educacin literaria.
Conocimiento de la lengua.
Continuamente se remarca la necesidad de abordar los contenidos de forma integral y esto puede apli-
carse tambin a los recursos y actividades a plantear, que deberan combinar diferentes tipos de texto,
47
fuentes, etc. As, se detalla como contenido la capacidad de integrar conocimientos e informaciones
procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin y comparacin). Por otra
parte, se dedica un criterio de evaluacin a la capacidad de relacionar la informacin obtenida en dife-
rentes fuentes, de forma oral o escrita, con las propias vivencias e ideas:
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos
prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la compren-
sin a travs de la lectura en voz alta.
Con este criterio se evala la capacidad para relacionar las propias vivencias y cono-
cimientos con la informacin nueva que aparece en los textos escritos, as como la capa-
cidad para relacionar informacin procedente de textos diversos de uso escolar habitual
identificndola, comparndola y clasificndola.
(...)
apuntes didcticos
Los siguientes contenidos pueden orientar sobre el tipo de recursos a emplear en las propuestas
didcticas.
Medios de comunicacin. Ya en primer ciclo se trabajan con textos orales y escritos proceden-
tes de los medios de comunicacin. En el bloque 1, se aborda la comprensin y valoracin de
textos orales procedentes de la radio y la televisin para obtener informacin general sobre hechos
y acontecimientos prximos a la experiencia infantil (en primer ciclo) y que resulten significa-
tivos (en segundo). En el mismo bloque, se incluye la comprensin de informaciones audiovi-
suales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin,
clasificacin, comparacin).
Noticia. Desde primer ciclo, se incluye la comprensin de informacin general sobre hechos y
acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de co-
municacin social, con especial incidencia en la noticia (bloques 1 y 2). En segundo ciclo, se inicia
la localizacin de informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas...).
Cartas al director. Entre los tipos de texto que se trabajan en esta etapa, se incluyen las cartas
al director lo que puede suponer una primera oportunidad de participacin ciudadana: Compo-
sicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre
acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales (bloque 2).
Entrevista, reportaje infantil, debates y comentarios de actualidad se introducen como
contenido en el tercer ciclo, tanto a nivel de comprensin como de produccin sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y aprendiendo a distinguir la informacin de la
opinin (bloque 1). En este ciclo, se introduce como contenido la valoracin de los medios de
comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias
de otras personas.
Textos de uso cotidiano que puedan vincular a su experiencia, en primer ciclo (folletos, des-
cripciones, instrucciones y explicaciones, segn se detalla en el bloque 2) y a situaciones cotidia-
nas de relacin social, en segundo (correspondencia escolar, normas de clase o juegos) y tercer
ciclo (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o
reglamentos).
Correspondencia escolar. Se introduce como texto de uso cotidiano en el segundo ciclo y se
mantiene durante el resto de la etapa.
Folletos publicitarios. Se introducen en tercer ciclo, en el bloque de comprensin de textos
escritos (bloque 2).
Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se inicia su utilizacin dirigida para obtener
modelos en primer ciclo (bloque 2) y, en segundo ciclo, se introduce la utilizacin guiada de
programas informticos de procesamiento de texto.
Textos literarios, adecuados a los intereses infantiles (bloque 3). En primer ciclo, se detalla la
comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin
48 adecuados, as como recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinan-
zas, refranes), utilizando modelos (bloque 3). En tercer ciclo, se plantea como contenido la
participacin en actividades literarias (bloque 3), que puede convocar el propio alumnado (la
convocatoria aparece en el currculo como tipo de texto escrito y la participacin est presente
como contenido en todo el currculo del ciclo).
Dramatizacin de situaciones y de textos literarios (bloque 3).
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisua-
les, como medio de aproximacin a la literatura (bloque 3). En tercer ciclo, se aaden las biblio-
tecas virtuales y se pretende un uso cada vez ms autnomo.
A continuacin, se recogen los contenidos del rea que cabe destacar en relacin a la Educacin para
la Ciudadana Global. Pese a ser determinantes, se ha prescindido de detallar cada uno de los contenidos
vinculados a la capacidad de expresarse y comunicarse con otras personas, ya que son aprendizajes
inherentes al rea.
Primer ciclo
Cooperacin. En el bloque 1, participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula

(avisos, instrucciones,conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin
y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo
adecuado). Adems, se detalla la actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del inter-
cambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que
se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha
relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, partici-
pantes, lugar donde se produce el intercambio as como para determinar, de forma
todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
Respeto. En el bloque 1, se incluye el uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las

diferencias.
Convivencia. En el bloque 2, se incluye el inters por los textos escritos como medio de comuni-
cacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. En el bloque 4, se trabaja el reconocimiento
del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.
Conflictos. Los contenidos no explicitan una educacin para el conflicto, pero s que encontramos
algn criterio de evaluacin que orienta hacia ello.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos,
vivencias o ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa
segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas,
la entonacin y la pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de
comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del
lenguaje, la propia conducta.
Segundo ciclo
49
Cooperacin. De nuevo, se incluye la participacin y cooperacin como contenido de aprendizaje
del bloque 1, aplicada a las situaciones comunicativas habituales que en segundo ciclo de concretan
en informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones, con
valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos
en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Se mantiene tambin como contenido
de este bloque la actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Diversidad. Se mantiene como contenido del bloque 1 el empleo de un lenguaje no discriminatorio

y respetuoso con las diferencias. En el bloque 3, se alude a la literatura con fuente de conocimiento de
otras culturas (valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de co-
nocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal). En el bloque 4,
se incluye la conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social, as
comoel conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y la valoracin positiva de esta riqueza.
Convivencia. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios
y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y res-
petuoso con las diferencias (bloque 1). Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y
como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (bloque 2).
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercam-
bio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha
relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero
de participantes, lugar donde se produce el intercambio y para determinar sus ca-
ractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de manera adecuada a cada
contexto. En el mismo sentido se valorar si se es capaz de establecer relaciones armni-
cas con los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversacin.
Tercer ciclo
Convivencia. Se mantiene como contenido del bloque 1 la participacin y cooperacin en situacio-

nes comunicativas de relacin social pero se destaca especialmente aquellas destinadas a favorecer
la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y
respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el inter-
cambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Utilizacin de la lengua para tomar conciencia
de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta (bloque 1).
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de expe-
riencias y de regulacin de la convivencia (bloque 3).
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del inter-
cambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las in-
tervenciones de los dems.
se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para
observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero y caractersticas de los partici-
pantes, lugar donde se produce el intercambio y para determinar sus caractersticas,
de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser tambin
objeto de valoracin la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
Cooperacin. Sigue apareciendo como contenido especfico en el primer bloque: Actitud de coo-
peracin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
50
Diversidad. Como en los anteriores ciclos, se incluye como contenido del bloque 1 el empleo de un
lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. En el bloque 3, se explicita la valoracin
y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mun-
dos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. En el bloque 4, se
aborda la localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica,
evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
Igualdad. En este ciclo, se incluye como contenido la actitud crtica ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminacin (bloque 2).
Lengua extranjera
El currculo del rea se inicia vinculndola a la globalizacin: La mejora sustancial de los medios de
comunicacin, junto al desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad
del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms in-
ternacional, multicultural y multilinge.
Adems de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, el rea pretende contribuir al de-
sarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, dedicando todo un bloque
de contenidos a los aspectos socioculturales y consciencia intercultural en el que abordan costumbres,
formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera.
Estos contenidos se orientan a la educacin en valores de tolerancia, aceptacin y a fomentar el inters
por el conocimiento de realidades sociales y culturales diferentes. En este sentido, se afirma que el
conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor com-
prensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la acep-
tacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda
a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Entre los objetivos del rea, los siguientes recogen esta orientacin del rea hacia la convivencia inter-
cultural.
OBJETIVOS
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido

y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.
(...)
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendi-
miento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje
de distintos contenidos.
La presentacin de contenidos se organiza en cuatro bloques:
BLOQUES
Escuchar, hablar y conversar.

Leer y escribir.
Conocimiento de la lengua.
Aspectos socioculturales y consciencia sociocultural.
Las administraciones pueden incorporar una segunda lengua extranjera a la etapa que se rige, con las
adaptaciones pertinentes, por las enseanzas mnimas establecidas para el primer ciclo.
51
apuntes didcticos
A lo largo del currculo del rea, se mencionan diferentes estrategias y recursos idneos para el rea
desde primer ciclo:
Medios audiovisuales, que permiten entrar en contacto con diferentes manifestaciones orales
de la lengua, as como mostrar la diversidad cultural.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto para buscar informacin como para
interactuar con hablantes de esa lengua.
Medios de comunicacin (aparecen en tercer ciclo, para informarse, aprender, leer y escribir).
Diccionarios: visuales y bilinges en los dos primeros ciclos, monolinges al final de la etapa.
Carteles, cuentos, cmic (por ejemplo, en segundo ciclo, para escribir frases cortas significativas
relacionadas con situaciones cotidianas)...
Representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones...
Participacin en interacciones dirigidas, actividades cooperativas, etc.
Primer ciclo
Cooperacin. En relacin a la reflexin sobre el aprendizaje, aparece como contenido el gusto por
el trabajo cooperativo (bloque 3).
Participacin. El primer criterio de evaluacin (referido al bloque dedicado al lenguaje oral) incluye
la valoracin de la participacin activa en clase.
Diversidad. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente
a la propia (bloque 4).
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender
la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia
de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian
la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos.
Segundo ciclo
Cooperacin. El bloque 3 mantiene como contenido la valoracin del trabajo cooperativo.
Participacin. La participacin activa sigue apareciendo en los criterios de evaluacin.
1. (...) Se valorar su participacin en situaciones cotidianas como rutinas, hbitos, lenguaje
de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. Tambin se evala
con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters
por las intervenciones de las dems personas.
Diversidad. El bloque 4 se dedica ntegramente a la educacin intercultural. Inters por conocer

informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las for-
mas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
52
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y
mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evala si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la
lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, tambin se observar la capacidad
de valorar la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad y de
apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
Se evala con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias
y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los pases dnde se habla la lengua
extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacio-
narse de las personas y formas de relacionarse de las personas.
Tercer ciclo
En esta etapa las comunicaciones pueden dedicarse a los contenidos del resto de reas, segn recogen
los criterios de evaluacin, por lo que pueden desarrollarse cuestiones como la desigualdad, los derechos
humanos o cualquier otro que contribuya a la educacin para la ciudadana global.
Cooperacin. Se mantiene la valoracin del trabajo cooperativo como parte de la reflexin sobre el
propio aprendizaje (bloque 3).
Diversidad. El bloque 4 se dedica ntegramente a la educacin intercultural. Valoracin de la lengua

extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y com-
paeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento
para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Conocimiento de costumbres
cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extran-
jera. Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de
la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas
de la comunicacin.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como
herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan
la lengua extranjera.
Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como una
herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad. Tambin se valorar
el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de corres-
pondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral como en
la elaboracin de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua
extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las cos-
tumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lengua extranjera, y
relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el
desarrollo de una conciencia intercultural.
Matemticas
53
Las matemticas permiten:
estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad,

analizarla y lograr una informacin nueva, informacin que previamente no estaba explcita,
valorar la realidad en base a la informacin obtenida y tomar decisiones.
En la Educacin primaria se pretende una alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para
enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo
obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo
mental o escrito.
Estos aprendizajes mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y
cerrada. Las cuestiones a abordar han de relacionarse con situaciones de la vida diaria de los nios y
nias, los contenidos han de tomar como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado.
Todo ello puede dar lugar al abordaje de cuestiones relacionadas con la ciudadana global, especialmente
por la presencia en su entorno de personas procedentes de otros pases y las manifestaciones a nivel
local de fenmenos globales. Los contenidos que se detallan para cada ciclo se contextualizan cont-
nuamente en estas situaciones de la vida cotidiana y los temas tratados en otras reas.
Como en el resto de reas, los contenidos se organizan en bloques para su presentacin, aunque deben
desarrollarse de forma interrelacionada:
BLOQUES
Nmeros y operaciones. Nmeros naturales. Operaciones. Estrategias de clculo.

La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa y capacidad. Medida del
tiempo. Sistema monetario.
Geometra. La situacin en el espacio, distancias y giros. Formas planas y espaciales. Regularida-
des y simetras.
Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos. Carcter aleatorio de
algunas experiencias.
La resolucin de problemas se incluye en cada uno de ellos, actuando como eje vertebrador.
En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer

comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin,
modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de
los resultados.
En el currculo se afirma que los contenidos del bloque 4 adquieren su pleno significado cuando se
presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento. Vinculados con los
contenidos de Conocimiento del medio, permiten desarrollar ampliamente las cuestiones de ciudada-
na global.
Por otra parte, se destaca que estos contenidos han de incidir de forma significativa en la comprensin
de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y ayudar a
valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, nor-
malmente sobre cuestiones que estudian otras reas. (,,,) A su vez, los contenidos de este bloque deben
iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
Los aprendizajes actitudinales aparecen especialmente destacados en la formulacin de los objetivos

del rea:
OBJETIVOS
54 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental
para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requie-
ran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin
matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los
resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor
de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o
la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situa-
ciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar
en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como
procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo,
en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda,
tratamiento y representacin de informaciones diversas.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre
la misma.
Los contenidos y criterios de evaluacin detallan cmo se avanza en estos objetivos en cada ciclo, por
lo que puede que acudirse al currculo para identificar el tipo de actividades matemticas a plantear en
cada curso y relacionarla con los aprendizajes de ciudadana global que se quiera desarrollar.
En tercer ciclo, el bloque 1 incluye un contenido prximo a la educacin intercultural (sistemas de

numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad), mientras que en el bloque 4 introduce
la valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs
de grficos estadsticos.
Educacin Secundaria Obligatoria

55
La finalidad de esta etapa consiste en lograr que los alumnos y las alumnas:
adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico,
cientfico y tecnolgico;
desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral;
y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas.
Durante esta etapa, han de alcanzarse las competencias bsicas, que se empezaron a desarrollar en
la educacin primaria.
Los objetivos son de etapa, comunes a todos los cursos. Todos ellos son necesarios para el ejercicio de
una ciudadana global, pero destacamos algunos que refuerzan esta orientacin de la educacin.
OBJETIVOS
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capa-
cidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relacio-
nes con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los com-
portamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tec-
nologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f ) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas dis-
ciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
Las materias son diferenciadas para los tres primeros cursos, respecto a cuarto de E.S.O.
56
Materias 1, 2 y 3 de ESO
Materias comunes de los tres primeros cursos:

Ciencias de la naturaleza (a partir de tercer curso, puede desdoblarse en dos materias: Biologa y
geologa, y Fsica y qumica).
Ciencias sociales, geografa e historia.
Educacin fisica.
Lengua extranjera (puede ser materia obligatoria o optativa, pero ha de ofertarse obligatoriamente).
Matemticas.
Las siguientes materias se cursan s lo en uno de los cursos.

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos (en un curso de los tres primeros), en la
que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.
Educacin plstica y visual.
Msica.
Tecnologas.
Una asignatura optativa (en un curso; de modo obligatorio, ha de ofertarse Cultura clsica).
Durante el primer ciclo de E.S.O. el alumnado cursar un mximo de ocho materias.
En cuarto curso, las materias son:
Materias 4 de ESO
Ciencias sociales, geografa e historia.

Educacin fsica.
Matemticas (los centros pueden organizarla en dos opciones, segn si fuera materia terminal o
propedetica).
Educacin tico-cvica (manteniendo la especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres).
Primera lengua extranjera.
Adems, el alumnado debe cursar tres materias de las siguientes (que los centros estn obligados a
ofertar):
Biologa y geologa.
Fsica y qumica.
Educacin plstica y visual.
Msica.
Informtica.
Tecnologa.
Latn.
Segunda lengua extranjera.
Cada administracin educativa puede aadir otras materias optativas a esta lista.
La educacin en valores se trabajar en todas las reas (artculo 4.5.).

Ciencias de la Naturaleza
57
En la presentacin de la materia se afirma que los conocimientos cientficos se integran hoy en el saber
humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todos para una adecuada insercin en la
sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar
en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha
de hacer frente.
La alfabetizacin cientfica que se pretende con esta materia se orienta a facilitar actitudes respon-
sables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible y se afirma que dicha alfabetizacin es
un requisito para la formacin ciudadana. Se trata de familiarizar al alumnado con la cultura cientfica,
llevndole a enfrentarse con problemas abiertos y a participar en la construccin y puesta a prueba de
soluciones tentativas fundamentadas.
Se hace referencia tambin a como la ciencia ha contribuido a la libertad de pensamiento y a la ex-

tensin de los derechos humanos, por lo que la alfabetizacin cientfica constituye una dimensin
fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que
se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico
que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
Estos planteamientos, que permiten conectar la materia con la educacin para la ciudadana global, se
recogen en los siguientes objetivos.
OBJETIVOS
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones.
(...)
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avan-
zar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aporta-
ciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates supera-
dores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida.
A lo largo de la etapa, se introduce progresivamente una diferenciacin por disciplinas, aunque se insiste
en la necesidad de interrelacionar e integrar los diferentes aprendizajes. Los bloques de contenido
quieren servir de hilo conductor para esta secuenciacin e interrelacin de saberes.
Primer curso segundo curso tercer curso cuarto curso
Bloque 1. Contenidos Bloque 1. Contenidos Bloque 1. Contenidos Bloque 1. Contenidos Bloque 1. Contenidos
58 comunes. comunes. comunes. comunes. comunes.
FSICA Y QUMICA
Bloque 2. La Tierra y Bloque 2. Materia y Bloque 2. Diversidad y Bloque 2. Las fuerzas Bloque 2. La Tierra, un
el Universo. energa. unidad de estructura y los movimientos. planeta en continuo
El Universo y el Sistema de la materia. cambio.
Las fuerzas como causa
Solar. Bloque 3. Estructura de los cambios de La historia de la Tierra.
Bloque 3.
interna de las movimiento.
La materia en el Transferencia de sustancias. La tectnica de placas y
Universo. energa. La superacin de la sus manifestaciones.
Propiedades elctricas barrera cielos-Tierra.
Calor y temperatura. de la materia. Astronoma y gravitacin
Luz y sonido. Estructura del tomo. universal.
Bloque 3. Materiales Bloque 4. Bloque 4. Cambios Bloque 3. Profundizacin Bloque 3. La
terrestres. Transformaciones qumicos y sus en el estudio de los evolucin de la vida.
geolgicas debidas a repercusiones. cambios.
La atmsfera. La clula, unidad de
la energa interna de BIOLOGA Y GEOLOGA Energa, trabajo y calor.
La hidrosfera. vida.
la Tierra. Bloque 5. Las Bloque 4. Estructuras
La geosfera. La herencia y la
personas y la salud. y propiedades de las
transmisin de los
Promocin de la salud. sustancias. caracteres.
Bloque 4. Los seres Bloque 5. La vida en Sexualidad y Iniciacin al estudio de
reproduccin humanas. la qumica orgnica. Origen y evolucin de
vivos y su diversidad. accin. los seres vivos.
Alimentacin y Estructura del tomo y
nutricin humanas. enlaces qumicos. Bloque 4. Las
Bloque 6. El medio Las funciones de transformaciones en
ambiente natural. relacin: percepcin, Iniciacin a la estructura los ecosistemas.
coordinacin y de los compuestos de
movimiento. carbono.
Bloque 6. Las personas Bloque 5. La
y el medio ambiente. contribucin de la
ciencia a un futuro
Bloque 7. sostenible.
Transformaciones
geolgicas debidas a
la energa externa.
apuntes didcticos
El bloque de coenidos comunes se dedica a saberes procedimentales comunes a las diferentes dis-
ciplinas. Es de destacar la utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales.
Adems, desde el primer curso, el mtodo cientfico est presente como contenido, desarrollndose
de forma progresiva en su aprendizaje, de forma que si en el primer curso se trata bsicamente de
ser capaces de seleccionar informacin de diversas fuentes, en tercero y especialmente en cuarto se
plantean procesos completos de investigacin, as como la interpretacin de informacin de carc-
ter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia. En cada curso,
hemos incluido estos contenidos asociados al desarrollo del pensamiento crtico.
Primer curso
En este curso, los contenidos de la materia permiten trabajar ampliamente el desarrollo sostenible y el
compromiso personal en su consecucin, especialmente desde el consumo responsable.
Desarrollo. Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en

la vida de las personas (bloque 1).
Sostenibilidad. Puede trabajarse ampliamente desde el bloque 3, cuya temtica permite tambin
introducir la vulneracin de derechos humanos causada por la destruccin del medio ambiente. La
atmsfera: reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la importancia del aire para los
seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. La hidrosfera: im-
portancia del agua en el clima, en la configuracin del paisaje y en los seres vivos; el ciclo del agua
en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente de energa; reservas de agua dulce en la Tierra:
importancia de su conservacin; la contaminacin, depuracin y cuidado del agua; agua y salud. En
relacin a la geosfera (importancia y utilidad de los minerales; importancia y utilidad de las rocas;
explotacin de minerales y rocas), se priorizan las rocas y minerales presentes en el entorno, pero
despertar el inters del alumnado conocer los minerales implicados en la produccin de mviles o
59
materiales informticos. Los contenidos del bloque 4 incluyen la valoracin de la importancia de
mantener la diversidad de los seres vivos y el anlisis de los problemas asociados a su prdida.
5. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualita-
tivamente fenmenos atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de la atms-
fera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorol-
gicas utilizando instrumentos de medicin que le permitan familiarizarse con estos concep-
tos hasta llegar a interpretar algunos fenmenos meteorolgicos sencillos. Se valorar tambin
el conocimiento de los graves problemas de contaminacin ambiental actuales y sus
repercusiones, as como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solucin.
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la
naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las
actividades humanas en relacin con su utilizacin.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el
ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las activi-
dades humanas han generado en cuanto a la gestin de los recursos de agua dulce y a
su contaminacin. De este modo, se valorar tambin la actitud positiva frente a la nece-
sidad de una gestin sostenible del agua, haciendo hincapi en las actuaciones perso-
nales que potencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin.
Consumo. En relacin a la problemtica del agua, los criterios de evaluacin incluyen una referencia
a la educacin para el consumo responsable.
6. (...) De este modo, se valorar tambin la actitud positiva frente a la necesidad de una
gestin sostenible del agua, haciendo hincapi en las actuaciones personales que poten-
cien la reduccin en el consumo y su reutilizacin.
Participacin. Los criterios de evaluacin inciden en la necesidad de contribuir a la resolucin de

las problemticas.
5. (...) Se valorar tambin el conocimiento de los graves problemas de contaminacin am-
biental actuales y sus repercusiones, as como su actitud positiva frente a la necesidad de
contribuir a su solucin.
6. (...) De este modo, se valorar tambin la actitud positiva frente a la necesidad de una
gestin sostenible del agua, haciendo hincapi en las actuaciones personales que po-
tencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin.
Segundo curso
Sostenibilidad. Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables

(bloque 2). Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa (bloque 2). El
ltimo bloque de este curso dedicado al medio ambiente natural, supone una introduccin a la
Ecologa y permite incidir en las nociones de interdependencia entre los seres vivos y la valoracin
de la diversidad.
1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que
tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la socie-
dad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables.
Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad de
realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no renova-
60
bles, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su
obtencin, transporte y utilizacin. Se valorar si el alumnado comprende la importancia
del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un futuro sostenible.
7. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar su diver-
sidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del
mismo, as como conocer las principales caractersticas de los grandes biomas de la Tierra.
El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer
y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos com-
ponentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos (anima-
les y plantas ms abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos
reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la impor-
tancia de su preservacin.
Desarrollo. Segregamos algunos contenidos en relacin al desarrollo, que facilitan un abordaje desde
la perspectiva de los derechos humanos. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas (bloque
2). Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica (bloque 3). Valoracin de los
riesgos volcnico y ssmico e importancia de su prediccin y prevencin (bloque 3).
1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que
tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad
y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables.
Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad
de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no re-
novables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados
a su obtencin, transporte y utilizacin. Se valorar si el alumnado comprende la importan-
cia del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un futuro sostenible.
3. (...) Se valorar, as mismo, si comprende la repercusiones de la contaminacin acstica y
lumnica y la necesidad de su solucin.
5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y en su pre-
vencin y prediccin.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente
los principales riesgos geolgicos internos y su repercusin, utilizando noticias de prensa,
mapas y otros canales de informacin.
Consumo responsable. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico (bloque 2).
1. (...) Se valorar si el alumnado comprende la importancia del ahorro energtico y el uso de
energas limpias para contribuir a un futuro sostenible.
Pensamiento crtico. El bloque de contenidos comunes incluye la interpretacin de informacin de

carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse
adecuadamente.
Tercer curso
Desarrollo. Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar
y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora
(bloque 1). Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico
y en las condiciones de vida (bloque 3). La potabilizacin y los sistemas de depuracin (bloque 6).
El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural (bloque 7).
4. (...) A travs de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la importancia que

61
ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales
existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. Tambin
deber constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias
tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentacin.
5. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos, valorando las repercu-
siones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condicio-
nes de vida de las personas.
Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostticas,
explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la
estructura elctrica de la materia. Se valorar tambin si es capaz de construir instrumen-
tos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los
conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energtico.
Sostenibilidad. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoracin de las re-
percusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente (bloque 3). Valoracin de las reper-
cusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana (bloque
4). El bloque 6 se dedica ntegramente a la interaccin entre las personas y el medio ambiente, con
referencias explcitas a la educacin para la sostenibilidad. Los recursos naturales y sus tipos. Conse-
cuencias ambientales del consumo humano de energa. Importancia del uso y gestin sostenible de
los recursos hdricos. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y
depuracin del aire y del agua. Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad
humana en los ecosistemas. Principales problemas ambientales de la actualidad. Valoracin de la
necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con l. Final-
mente, el bloque 7 incluye como contenido la sobreexplotacin de acuferos, as como la valoracin
de las consecuencias de la utilizacin y agotamientos del carbn, el petrleo y el gas natural.
6. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar
nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas
y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atmicos,
por qu se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cmo el
modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia.
Tambin se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos,
principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y
el medio ambiente.
7. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en
otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Va-
lorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio
ambiente.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones
qumicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que
saben explicarlas con el modelo elemental de reaccin y representarlas con ecuaciones.
Se valorar tambin si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles
repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la
qumica para la proteccin del medioambiente y la salud de las personas.
12. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influen-
cia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin,
desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de
especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el
deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos na-
turales.
Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas pro-
ducidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sen-
cillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas) o la recogida de datos en pu-
blicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertizacin, la lluvia cida,
62
el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc. Por ltimo, deben
valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razo-
nes de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
13. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del
relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas sedimentarias.
(...) Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en l se manifiestan,
geolgicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana.
Derechos humanos. Los contenidos de biologa (bloque 5) incluyen todo un bloque dedicado a las
personas y la salud, que incluye temas muy propicios para abordar las diferencias estructurales en
el derecho a la salud, como las enfermedades infecciosas, las vacunas o la influencia del medio social
en las conductas de riesgo para la salud.
8. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la
importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de
vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias biomdicas. Con este criterio se
pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de es-
tablecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen
una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Adems, ha de saber dis-
tinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genticas, por in-
toxicacin, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de
defensa corporal y la accin de vacunas, antibiticos y otras aportaciones de las ciencias
biomdicas en la lucha contra la enfermedad.
11. (...) Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como
el estrs y el consumo de sustancias adictivas.
Se pretende comprobar que los estudiantes saben cmo se coordinan el sistema
nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan
ser analizados utilizando bucles de retroalimentacin, diagramas de flujo u otros modelos
similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la impor-
tancia de adoptar hbitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de de-
terminadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de relaciones inter-
personales sanas, la presin de los medios de comunicacin, etc.
Cuidado del entorno. Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conduc-
tas solidarias y respetuosas con l (bloque 6).
7. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras,
justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Valorar, ade-
ms, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones
qumicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que
saben explicarlas con el modelo elemental de reaccin y representarlas con ecuaciones.
Se valorar tambin si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las po-
sibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad
de la qumica para la proteccin del medioambiente y la salud de las personas.
12. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia
de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, deserti-
zacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies.
Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del
medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales.
Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas pro-
ducidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sen-
cillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas) o la recogida de datos en pu-
blicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertizacin, la lluvia cida,
63
el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc. Por ltimo, deben
valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razo-
nes de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
Consumo responsable. Se incluye entre los criterios de evaluacin.
5. (...) Se valorar tambin si (...) es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre
la electricidad y la necesidad del ahorro energtico.
10. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso
de la nutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para ilustrar cada etapa,
y justificar la necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las conductas
alimentarias insanas.
(...) Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones
como la donacin de sangre o de rganos y si relacionan las funciones de nutricin con
la adopcin de determinados hbitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades
como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado
una actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables.
11. (...) Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como
el estrs y el consumo de sustancias adictivas.
(...) Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia
de adoptar hbitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas
conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de relaciones interpersonales
sanas, la presin de los medios de comunicacin, etc.
Diversidad. Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar
y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora
(bloque 1).
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn
constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de
ellas para la vida.
A travs de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la importancia que
ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales
existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. Tambin
deber constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen
en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentacin.
Pensamiento crtico. El bloque de contenidos comunes permite el desarrollo del pensamiento crtico,
especialmente desde el abordaje de cuestiones de actualidad. Bsqueda y seleccin de informacin
de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. In-
terpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una
opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado
de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia
sobre la calidad de vida de las personas.
Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a
temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la interven-
cin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para
elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar
si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin,
que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamien-
64
tos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de
distinto tipo.
Cuarto curso: Fsica y Qumica
Desarrollo. Reconocimiento de las relaciones de la fsica y la qumica con la tecnologa, la sociedad

y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusio-
nes (bloque 1). En el bloque 2, se tratan las aplicaciones de los satlites, lo que puede ser una opor-
tunidad para introducir contenidos de educacin para la paz (uso militar de los satlites, cooperacin
internacional en programas espaciales, etc.). Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas
(bloque 3). Los hidrocarburos y su importancia como recursos energticos (bloque 4). El bloque 5 se
dedica ntegramente al desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad: contribucin del desarro-
llo tecnocientfico a la resolucin de los problemas. Importancia de la aplicacin del principio de
precaucin y de la participacin ciudadana en la toma de decisiones. La orientacin de la materia
hacia la educacin para la sostenibilidad se aprecia en los criterios de evaluacin, que centran la
atencin en estos contenidos, ms que en los aspectos de desarrollo.
Sostenibilidad. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energa (bloque 3).
El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevencin (bloque
4). El bloque 5 aborda explcitamente a la contribucin de la ciencia a un futuro sostenible. Los
problemas y desafos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminacin sin fronteras,
cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad, etc. Valoracin de la educacin
cientfica de la ciudadana como requisito de sociedades democrticas sostenibles. La cultura cien-
tfica como fuente de satisfaccin personal.
4. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformacio-
nes energticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transfe-
rencia de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferen-
tes fuentes de energa empleadas para producirlos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepcin significativa de los
conceptos de trabajo y energa y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas
de energa (en particular, cintica y potencial gravitatoria), as como de aplicar la ley de
conservacin de la energa en algunos ejemplos sencillos. Se valorar tambin si es cons-
ciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtencin y uso de las
fuentes de energa y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes mbitos para
avanzar hacia la sostenibilidad.
7. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de
hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.
Con este criterio se evaluar si el alumnado reconoce al petrleo y al gas natural como
combustibles fsiles que, junto al carbn, constituyen las fuentes energticas ms uti-
lizadas actualmente. Tambin se valorar si son conscientes de su agotamiento, de los
problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustin y la necesidad de tomar
medidas para evitarlos.
8. Analizar los problemas y desafos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la
humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la
ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia
el logro de un futuro sostenible.
Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situacin de autntica
emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: con-
taminacin sin fronteras, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad y diversidad
cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecno-
cientfico y su necesaria contribucin a las posibles soluciones teniendo siempre presente
el principio de precaucin. Se valorar si es consciente de la importancia de la educacin
cientfica para su participacin en la toma fundamentada de decisiones.
65
Participacin. Importancia (...) de la participacin ciudadana en la toma de decisiones (bloque 5).
(...) Se valorar si es consciente de la importancia de la educacin cientfica para su
participacin en la toma fundamentada de decisiones.
Pensamiento crtico. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha in-

formacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre
problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza (bloque 1). Coprnico y la primera gran
revolucin cientfica. Valoracin e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismoy libertad de
investigacin (bloque 2).
Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situacin de autntica
emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: con-
taminacin sin fronteras, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad y diversidad
cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecno-
cientfico y su necesaria contribucin a las posibles soluciones teniendo siempre presente
el principio de precaucin. Se valorar si es consciente de la importancia de la educacin
cientfica para su participacin en la toma fundamentada de decisiones
Cuarto curso: Biologa y Geologa
Violencia simblica. En el bloque 3, se trata la gentica humana, entre otros, la herencia ligada al
sexo y el genoma humano. Puede ser una oportunidad para abordar las violencias directas y estruc-
turales que se han apoyado en el pasado y en la actualidad en la ciencia: cuestionar el concepto de
raza humana, la discriminacin y desigualdad por motivo de sexo, u otras.
5. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos tipos de cruzamientos utilizando
las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisin
de determinados caracteres en nuestra especie.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos bsicos de
gentica y resolver problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios
calculando porcentajes genotpicos y fenotpicos de los descendientes y reconociendo en
estos resultados su carcter aleatorio. Se ha de valorar, asimismo, si aplica estos conoci-
mientos a problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo,
factor Rh, color de ojos y pelo, etc.
7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teora de la evolucin,
los principios bsicos de esta teora y las controversias cientficas, sociales y religiosas que
suscit.
El alumnado debe conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre
distintas teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las teoras evo-
lucionistas actuales ms aceptadas. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a
la luz de la teora de la evolucin de los seres vivos, el registro paleontolgico, la anatoma
comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la dis-
66
tribucin biogeogrfica, etc.
8. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones
ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabi-
lidad gentica de cada especie.
Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin,
los datos ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada, las seme-
janzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica
y otros aspectos relacionados con la evolucin de los seres vivos.
Desarrollo. El papel de la humanidad en la extincin de especies y sus causas. Estudio del proceso
de la evolucin humana. De nuevo, los criterios de evaluacin se enfocan hacia la educacin para la
sostenibilidad, por lo que los recogemos en ese apartado.
Cuidado del entorno natural. Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos
como parte esencial de la proteccin del medio natural (bloque 4). Como en el caso de los aprendi-
zajes relacionados con el desarrollo, los criterios de evaluacin no hablan de cuidado del medio
sino de sostenibilidad.
Sostenibilidad. Puede introducirse el bloque 3, que incluye contenidos de gentica y de biodiver-

sidad. Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms importantes.
Los alimentos transgnicos. Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecno-
loga gentica y reproductiva. Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo.
6. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, inter-
pretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones
a partir del concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias de los avances ac-
tuales de la ingeniera gentica.
Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la informa-
cin gentica reside en los cromosomas, interpreta mediante la teora cromosmica de
la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen,
as como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolucin y diversidad de
los seres vivos. Se debe valorar tambin si utiliza sus conocimientos para crearse un cri-
terio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el co-
nocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, cientfica y tica, las
ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, alimentos trans-
gnicos, etc.).
9. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una cadena o
red trfica concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de
algunos recursos por parte del ser humano.
Se trata de valorar si el alumno es capaz de relacionar las prdidas energticas pro-
ducidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta
desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos
niveles trficos) y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de
la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin
pesquera, especies introducidas, etc.).
Diversidad. Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo (bloque 3).
6. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, inter-
pretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y las mutacio-
nes a partir del concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias de los avances
actuales de la ingeniera gentica.
(...) Se debe valorar tambin si utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio
acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del
67
genoma y analizar, desde una perspectiva social, cientfica y tica, las ventajas e inconve-
nientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, alimentos transgnicos, etc.).
9. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una cadena o
red trfica concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de al-
gunos recursos por parte del ser humano.
Se trata de valorar si el alumno es capaz de relacionar las prdidas energticas produ-
cidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta
desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos
niveles trficos) y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento
de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin
pesquera, especies introducidas, etc.).
Interdependencia. El bloque 4 se dedica ntegramente al estudio de las transformaciones en los

ecosistemas, lo que refuerza la percepcin de la interdependencia entre todos los seres vivos y la
dependencia humana del entorno natural para su supervivencia. La dinmica de los ecosistemas.
Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema. Las relaciones trficas. Ciclo de materia
y flujo de energa. Identificacin de cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos.
Ciclos biogeoqumicos. Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica. Las suce-
siones ecolgicas. La formacin y la destruccin de suelos. Impacto de los incendios forestales e
importancia de su prevencin. La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones
de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Ms indirecta-
mente, el estudio de la tectnica de placas (bloque 2) puede relacionarse con esta interrelacin
de los elementos de nuestro hbitat y promover cercana con los habitantes de otras regiones del
planeta.
2. Utilizar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica
de placas para estudiar los fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la litosfera
y relacionarlos con su ubicacin en mapas terrestres.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el modelo dinmico de la
estructura interna de la Tierra y la teora de la tectnica de placas en la explicacin de
fenmenos aparentemente no relacionados entre s, como la formacin de cordilleras, la
expansin del fondo ocenico, la coincidencia geogrfica de terremotos y volcanes en
muchos lugares de la Tierra, las coincidencias geolgicas y paleontolgicas en territorios
actualmente separados por grandes ocanos, etc. Tambin se debe comprobar si es capaz
de asociar la distribucin de sesmos y volcanes a los lmites de las placas litosfricas en
mapas de escala adecuada, y de relacionar todos estos procesos.
Pensamiento crtico. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha in-

formacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre
problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza (bloque 1). Reconocimiento de las relacio-
nes de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las
posibles aplicaciones delestudio realizado y sus repercusiones (bloque 1).
Transformacin. Los contenidos de la materia (historia de la Tierra, en el bloque 2; evolucin de las

especies, en el bloque 3) permiten promover una actitud positiva hacia el cambio, como proceso
inevitable que ha dado lugar a nuestra realidad actual.
1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y
registrar algunos de los cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos
temporales a escala.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la magnitud del tiempo
geolgico mediante la identificacin de los acontecimientos fundamentales de la historia
de la Tierra en una tabla cronolgica y, especialmente, a travs de la identificacin y ubi-
cacin de los fsiles ms representativos de las principales eras geolgicas y de otros
68
registros geolgicos tales como la datacin estratigrfica, los tipos de rocas, las cordilleras
y procesos orognicos o las transgresiones y regresiones marinas.
8. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones
ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabili-
dad gentica de cada especie.
Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin,
los datos ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada, las seme-
janzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica
y otros aspectos relacionados con la evolucin de los seres vivos.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia

El currculo de la materia ha buscado la complementariedad con las materias de Educacin para la ciu-
dadana y los derechos humanos, y Educacin tico-cvica que se dedican tambin al conocimiento de
lo social. En este sentido, se relaciona la materia directamente con el desarrollo de la competencia social
y ciudadana, de modo que los aprendizajes que impulse permitan al alumnado desenvolverse social-
mente, favorezcan la convivencia, contribuyan a la adquisicin de habilidades sociales, la empata, la
valoracin de la diversidad cultural por sus aportaciones al desarrollo a travs de la historia, el cuidado
del medio ambiente, etc.
Los contenidos de aprendizaje buscan que el alumnado comprenda la realidad del mundo en que vive,
las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad.
En relacin al espacio, se aborda el territorio en mbitos que van desde el local al mundial (la dimen-
sin global est presente ya en primer curso) y la interaccin de las sociedades con el entorno fsico,
de modo que pueda valorarse la actuacin humana sobre el espacio, as como las potencialidades y
constricciones del medio.
Se afirma que el anlisis de los procesos de cambio histrico adquiere sentido en la valoracin, com-
prensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual.
Por otra parte, la comprensin de la acciones humanas del pasado y del presente posibilita la valoracin
y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las
personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos va-
lores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las
propias ideas y escuchar y respetar las de los dems.
Cada curso incluye un bloque de contenidos comunes dedicado a los procedimientos y actitudes que
sirven de marco al resto de contenidos, y que se desarrollan de forma progresiva a lo largo de la etapa.
Entre stos, se incluyen de forma explcita la cultura de paz, la sostenibilidad y los derechos hu-
manos.
Estos planteamientos generales, que permiten enfocar la materia hacia la educacin para la ciudadana
global, se han recogido en la casi totalidad de sus objetivos, incluyendo una ltima meta que recoge
explcitamente la orientacin de la educacin para la ciudadana global.
OBJETIVOS
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre 69
hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio
fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la
utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico,
social, cultural, poltico y medioambiental.
()
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del
mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa
y Espaa.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos rele-
vantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global
de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la
comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras cul-
turas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo.
()
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tole-
rante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va ne-
cesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condi-
cin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injus-
tas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus de-
rechos o de los recursos econmicos necesarios.
Ya desde los objetivos se orienta hacia la elaboracin de trabajos monogrficos y la prctica de proce-
dimientos propios de cada disciplina, detallados en un bloque de contenidos comunes, orientados hacia
la consecucin de la competencia de aprender a aprender. Asimismo, los objetivos mencionan la reali-
zacin de tareas en grupo y los debates orientados al fomento de actitudes constructivas, crticas y
tolerantes.
apuntes didcticos
70 El bloque de contenidos comunes (bloque 1) se dedica a contenidos procedimentales que deberan

estar presentes en las propuestas educativas orientadas hacia esta etapa y materia.
En primer curso, los contenidos comunes favorecen el uso de determinados recursos:
Uso y elaboracin de mapas (y detalla: del mundo y de Europa en sus rasgos bsicos)
Uso y elaboracin de cronologas.
Manifestaciones artsticas.
Fotografas de medios naturales.
Fuentes de informacin escrita.
A continuacin se detallan los contenidos por curso que incluyen aprendizajes vinculados al desarrollo
de la ciudadana global.
Primer curso
Sostenibilidad. El bloque 2 se dedica a la Tierra y los medios naturales. Conocimiento y valoracin

de la diversidad ambiental del planeta como riqueza que hay que conservar. Biodiversidad y desa-
rrollo sostenible. Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones. Riesgos
naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre
la vegetacin, el problema del agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las posibilidades
que el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y
a un desarrollo sostenible.
3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogr-
ficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia
a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilida-
des que ofrecen a los grupos humanos.
Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales
medios naturales de Espaa y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en funcin de
la interaccin de los rasgos fsicos predominantes que conforman paisajes geogrficos
diferenciados, relacionndolos con las formas de vida que posibilitan.
Consumo responsable. Se menciona en los criterios de evaluacin, como iniciativa para el cuidado
ambiental.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que
seran necesarias para limitarlos.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambien-
tales relevantes, en especial los ms directamente relacionados con las caractersticas del
medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climtico, etc.), si los relaciona
con sus causas y sus posibles efectos, as como si es capaz de exponer acciones que pue-
den contribuir a su mejora, a travs de la ciencia, la tecnologa, el consumo responsable,
etc.
Pertenencia. Puede trabajarse a partir de los contenidos del bloque 3, poniendo de relieve la pro-
cedencia diversa de los cambios culturales y la historia que compartimos: revolucin neoltica, pri-
meras civilizaciones urbanas, democracia ateniense, romanizacin, cristianizacin y fraccionamiento
de la unidad mediterrnea.
7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizacio-
71
nes urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima
y valorando aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y
en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los
elementos bsicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organizacin
poltica, econmica y social. Asimismo se trata de comprobar si se reconocen en el mundo
actual y en el patrimonio cultural y artstico elementos relevantes de la aportacin de
Grecia a la configuracin de la civilizacin occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin
romana valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de
su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilizacin
romana, con especial atencin a la organizacin poltico-social y econmica, reconociendo
la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterrneo creada por Roma e
identificando en el patrimonio artstico y en otros rasgos culturales actuales el legado de
la civilizacin romana en nuestro pas.
Segundo curso
Desigualdad. El bloque 2 titulado Poblacin y sociedad se dedica a los conceptos bsicos de la demogra-
fa y sus tcnicas, y en seguida da paso a los aspectos problemticos de las sociedades actuales: desigual-
dades y conflictos, inmigracin e integracin, diferencias culturales, urbanizacin, problemas urbanos, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y
utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen
demogrfico espaol y sus consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando
el vocabulario geogrfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando
estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actual-
mente existen en el mundo y en Espaa: envejecimiento, inmigracin etc.
Diversidad. Forma parte de los contenidos del bloque 2, como caracterstica de las sociedades ac-
tuales. Asimismo, se incluye la cuestin de la inmigracin y la integracin, y el anlisis y valoracin
relativa de las diferencias culturales.
2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la va-
riedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la
inmigracin, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna si-
tuacin que refleje desigualdad social.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organizacin
social en Espaa identificando los cambios producidos en los ltimos tiempos (en la fa-
milia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores,
etc.), si reconocen en ellos caractersticas comunes de las sociedades desarrolladas occi-
dentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminacin debidas al
origen o a la pertenencia a un grupo social.
Conflictos. De nuevo, es uno de los contenidos incluidos en el bloque 2, asociado a la desigualdad.
Desarrollo. Por ltimo, en el bloque 2 se introduce la cuestin de la urbanizacin del territorio en

el mundo actual y los problemas urbanos.
3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano
72
y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conoci-
miento a ejemplos de ciudades espaolas.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento
de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata tambin de evaluar, a
travs de algn ejemplo espaol, si se identifican las diferentes funciones del espacio
urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que
presenta la vida en la ciudad.
Globalizacin. El estudio de la Edad Media y la poca moderna (bloque 3) puede permitir reforzar
el sentimiento de pertenencia a una comunidad global, apreciando la presencia de una historia
compartida y rasgos culturales comunes entre los pueblos mediterrneos y entre la Pennsula Ibrica
y Amrica.
4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos bsicos que
caracterizan la economa feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones
entre seores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artsticos que
introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad
monrquica hasta la aparicin del Estado moderno.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la
Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo
en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formacin y consoli-
dacin de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las caractersticas polticas, econmicas y
culturales fundamentales y se reconoce su aportacin cultural y artstica a partir del
anlisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de
origen cristiano y musulmn.
6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando
las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial es-
paol.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarqua
hispnica y sus caractersticas polticas, como son la unin dinstica de los Reyes Catlicos,
el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispnico de Felipe II, as como el relevo en
la hegemona europea, reconociendo la importancia econmica y poltica, para Espaa y
para Amrica, del Descubrimiento y la formacin del Imperio colonial espaol.
Tercer curso
Los aprendizajes de ciudadana global aparecen de forma explcita en los criterios de evaluacin de la
materia y pueden desarrollarse desde cada uno de sus contenidos, por lo que pueden integrarse en la
programacin a lo largo de todo el curso. Adems, el ltimo bloque de contenidos se dedica a las trans-
formaciones y desequilibrios en el mundo actual.
Desarrollo. El bloque 2 se dedica a la actividad econmica y su relacin con el espacio geogrfico,

lo que da lugar a abordar las implicaciones sociales y ambientales de nuestro modelo de desarrollo.
La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos. Conceptos, agentes e instituciones
bsicas que intervienen en la economa de mercado y su relacin con las unidades familiares. Cambios
en el mundo del trabajo. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad
pesquera y la utilizacin del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los
servicios en la economa actual.
1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que
73
desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este
conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento bsico de la
economa a travs del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econmi-
cas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los
hechos y problemas econmicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias
(inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual
globalizacin de la economa (espacio financiero y econmico nico, extensin del sistema
capitalista, etc.).
4. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para
entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como
sociales.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predo-
minio de las actividades de servicios en la economa actual, as como el papel que tienen
los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento
de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades.
Sostenibilidad. Se introduce en el bloque 2 (toma de conciencia del carcter agotable de los recur-
sos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el es-
pacio) y se retoma en el bloque 4, referida a la globalizacin: riesgos y problemas medioambientales;
medidas correctoras y polticas de sostenibilidad.
9. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de
los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas
que la ocupacin y explotacin del espacio pueden generar en el medioambiente y se
conocen planteamientos y polticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuacio-
nes y polticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la bsqueda
de un desarrollo sostenible.
Globalizacin. En el bloque 2, se presentan las principales zonas y focos de actividad econmica y,

aunque se presta especial atencin al territorio espaol y europeo, supone una oportunidad de
desarrollar la percepcin de una economa globalizada. Este aprendizaje se ve reforzado en el bloque
3, mediante la localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y
culturales del mundo. El bloque 4 se dedica ntegramente al abordaje de las transformaciones y
desequilibrios de la globalizacin.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, loca-
lizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para
analizar algunos problemas de la agricultura espaola.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los princi-
pales sistemas agrarios y las nuevas tcnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata
asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que
ilustren los problemas ms destacados de la agricultura actual y en particular de la agri-
cultura espaola en el marco del mercado europeo.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin
empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el
mundo y en Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre
pases y zonas. Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se
identifican las actuales formas de produccin y los nuevos paisajes industriales y localizan
las zonas productoras de energa y bienes industriales ms destacados, reconociendo las
74
corrientes de intercambio que genera la produccin y el consumo.
Democracia. El bloque 3 se dedica a la organizacin poltica y el espacio geogrfico, e incluye con-

tenidos sobre los diferentes tipos de regmenes polticos y la organizacin poltica de Espaa y de
Europa. La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes polticos. Identificacin
de los principios e instituciones de los regmenes democrticos. La organizacin poltica y administrativa
de Espaa. El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la Unin Europea.
Funcionamiento de las instituciones.
5. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capi-
tales, los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y cultu-
rales del mundo reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la
estructura organizacin poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia
a la Unin Europea.
Este criterio pretende evaluar la localizacin, en sus respectivos mapas polticos, de
las comunidades autnomas espaolas, los estados europeos y los grandes pases y reas
geoeconmicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordena-
miento territorial de Espaa, as como su participacin en las instituciones de la Unin
Europea.
Diversidad. Se aborda tanto a nivel de Espaa (la diversidad geogrfica, desequilibrios regionales)
como a nivel mundial (localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmi-
cos y culturales del mundo).
6. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico
espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y
los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin
se relaciona con los contrastes regionales.
Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fsicos y humanos
bsicos del territorio espaol y se tiene una representacin clara de los centros econmi-
cos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organizacin hay
regiones y reas territoriales diferenciadas.
Desigualdad. El bloque 4 se dedica especficamente a las transformaciones y desequilibrios en el

mundo actual. Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y
rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Polticas de cooperacin. Ten-
dencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual. Anlisis de la situacin
en Espaa y en Europa.
7. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando
algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informacin
proporcionada por datos numricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha infor-
macin para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los pases.
Adems, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias,
en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones
rechazo hacia las desigualdades.
8. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias
en la actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin
y de integracin econmica que se est produciendo, as como identificando las conse-
cuencias tanto para el pas receptor como para los pases emisores y manifestando acti-
tudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno.
75
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las
tendencias del crecimiento demogrfico y de desarrollo econmico para explicar las ten-
dencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carcter de la
inmigracin como un fenmeno estructural de la sociedades europeas y espaola, anali-
zando un ejemplo representativo prximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un
juicio razonado sobre las mltiples consecuencias que comportan.
Participacin. Disposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin

en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible (bloque 4).
Consumo responsable. Aparece asociada a la sostenibilidad en los contenidos del bloque 2 (nece-
sidad de racionalizar el consumo de los recursos naturales) y nuevamente en el bloque 4: disposicin
favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin en el consumo en relacin
a los riesgos y problemas ambientales.
1. () Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento bsico de la
economa a travs del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econmi-
cas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los
hechos y problemas econmicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias
(inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual
globalizacin de la economa (espacio financiero y econmico nico, extensin del sistema
capitalista, etc.).
3. () Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican
las actuales formas de produccin y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas
productoras de energa y bienes industriales ms destacados, reconociendo las corrientes
de intercambio que genera la produccin y el consumo.
11. () Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual,
tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminacin, de-
terioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor
y con actitud solidaria. ()
Derechos humanos. Adems de los contenidos asociados al desarrollo humano sostenible, se inclu-
yen otras referencias a la educacin para los derechos humanos. En el bloque 3, se abordan los di-
ferentes tipos de regmenes polticos, entre los que aparecer el totalitarismo. En este mismo bloque,
se incluye el funcionamiento de las instituciones europeas, entre las que puede incluirse de forma
destacada el Tribunal de Estrasburgo y su contribucin al sistema de proteccin de los derechos
humanos. En el bloque 4, se trabaja ampliamente la desigualdad entre las personas y los pueblos en
el mundo actual, as como las tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en
el mundo actual, con nfasis en la situacin en Espaa y Europa.
Equidad. El bloque 4 incluye la disposicin favorable para contribuir () al desarrollo humano de

forma equitativa ().
Solidaridad. Este valor aparece en el criterio de evaluacin en relacin a la inmigracin.
Pensamiento crtico. El bloque 1 explicita como contenido el desarrollo del juicio crtico: realizacin
de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de actualidad ()
valorando crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones,
argumentando las propuestas, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario geogrfico
adecuado. Los contenidos del bloque 4 incluyen la actitud crtica ante la desigualdad. La formacin
de un juicio razonado en relacin a cada una de las problemticas estudiadas, aparece constante-
mente como criterio de evaluacin.
11. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razo-
76
nadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del
alumno manifestando actitudes de solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales
como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminacin, deterioro
ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con
actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de
la argumentacin, as como la aceptacin de las normas que rigen el dilogo y la inter-
vencin en grupo.
Cuarto curso
La materia aborda la historia de Espaa, desde el siglo XVIII hasta la actualidad (bloque 2), as como la
historia del mundo actual (bloque 3). Este ltimo bloque permite abordar en profundidad las causas y
consecuencias de la desigualdad mundial, as como de los conflictos internacionales presentes en su
vida cotidiana a travs de las noticias, pelculas, series de televisin, videojuegos, etc. La educacin para
la paz y los derechos humanos aparece explcita en el bloque 1 de contenidos comunes, de forma que
debera permear el tratamiento de estos contenidos.
Derechos humanos. Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia,
discriminacin, dominio o genocidio (bloque 1). En el bloque 2, se abordan las bases histricas de
la sociedad actual (desde el Estado absoluto hasta el Franquismo, pasando por la Ilustracin, la Re-
volucin Industrial, el Imperialismo, la II Repblica, etc.). Convendra destacar los avances logrados
en este periodo en materia de derechos humanos, por ejemplo, a travs de la situacin de la mujer
o los derechos laborales.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando
como referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen,
y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos
generales de la sociedad en el Antiguo Rgimen que se reconocen los cambios que se
producen en el siglo XVIII, describiendo el carcter centralizador y reformista propio del
despotismo ilustrado en Espaa.
Transformacin social. El bloque 2 se abordan las bases histricas de la sociedad actual y se dedica
a las transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX, incluyendo entre sus contenidos
las revoluciones polticas y cambios sociales, formas de vida en la ciudad industrial Los movimientos
sociales aparecen de nuevo como contenido explcito en el bloque 3 (El mundo actual: cambios en
las sociedades actuales; los nuevos movimientos sociales y culturales) pero pueden introducirse como
contenido al abordar la historia del siglo XX en Espaa: II Repblica, Guerra Civil, Franquismo
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin
econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos,
sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en
Espaa.
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolucin indus-
trial introdujo en la produccin y los diferentes ritmos de implantacin en el territorio
europeo, as como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite
comprobar si se conocen las bases polticas de las revoluciones liberales burguesas y si
se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en Espaa.
Conflictos armados. Asuncin de una visin critica hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo
y la bsqueda de la paz en la resolucin de los conflictos (bloque 1). Grandes cambios y conflictos en la
77
primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolucin social. Guerra civil espaola.
5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda
mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos,
tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacio-
nados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que explican
el protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo, pero tambin las conse-
cuencias de esta expansin colonial en el mbito de las relaciones internacionales y en
los propios pases.
Globalizacin. El bloque 3 se dedica al mundo actual y permite tratar ampliamente la globalizacin

y nuestro modelo de desarrollo, y sus alternativas. El orden poltico y econmico mundial en la segunda
mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconmicos. El papel de los organismos internacio-
nales. Los medios de comunicacin y su influencia. Globalizacin y nuevos centros de poder. Focos de
tensin y perspectivas en el mundo actual.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la compren-
sin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales aconteci-
mientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas,
las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la
realidad internacional presente. Ser de inters comprobar la capacidad de analizar algu-
nos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.
Democracia. Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa. Proceso de construc-
cin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea hoy.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa
durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica,
la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.
Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua parlamentaria, las
polticas reformistas emprendidas durante la Segunda Repblica, el Franquismo, el desa-
rrollo econmico y la transicin poltica hasta la Constitucin de 1978 y la consolidacin
del Estado democrtico, en el marco de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea.
Igualdad. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como
sujetos de la historia (bloque 1).
Educacin fsica
La materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin de dos compe-
tencias bsicas: la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competen-
cia social y ciudadana. (...) la educacin fsica est directamente comprometida con la adquisicin del
mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable.
La materia se dedica a la educacin del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cua-
lidades fsicas y motrices y con ello de la consolidacin de hbitos saludables. El cuerpo y el movimiento
se consideran instrumentos de comunicacin, relacin y expresin, de modo que se busca el desarro-
llo personal de cada estudiante, vinculado a una escala de valores, actitudes y normas, necesarios para
78
la vida en sociedad. Entre stos, se mencionan la participacin, la solidaridad, la no discriminacin,
la cooperacin, el respeto a la diversidad cultural, la integracin social, etc.
El cuidado de s mismo y del entorno, as como el respeto entre los y las componentes del grupo,
sean compaeros/as o oponentes, aparece en los contenidos de cada curso.
Los contenidos procedimentales (juegos, actividades expresivas, etc.) son idneas para el desarrollo de
la educacin en y para el conflicto. Asimismo, el bloque dedicado a juegos y deportes permite desta-
car incidir en la educacin intercultural, destacando aquellas manifestaciones culturales compartidas
por los habitantes del planeta.
La materia puede contribuir a la educacin para la paz y los derechos humanos mediante el anlisis y
la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana
que en l se producen.
Estos planteamientos iniciales de la materia se recogen en algunos de sus objetivos:
OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y los efectos beneficiosos que esta
tiene para la salud individual y colectiva.
6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental,
contribuyendo a su conservacin.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la parti-
cipacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales,
sociales y de habilidad.
10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el
contexto social.
En cada curso, los contenidos se organizan alrededor de cuatro grandes bloques:
BLOQUES
1. Condicin fsica y salud, orientado a la mejora de la propia calidad de vida y el empleo cons-
tructivo del tiempo libre.
2. Juegos y deportes, en el que se incluyen actividades que fomentan la colaboracin, la par-
ticipacin y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y la no
discriminacin, as como de valoracin del patrimonio cultural de los pueblos y respeto a
la diversidad.
3. Expresin corporal, dedicado a los contenidos destinados a aprender a expresar y a comunicar
mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a travs de diferentes tcnicas.
4. Actividades en el medio natural, en el que se incluye el uso responsable y cuidado del entorno
natural.
Primer curso
79
Creatividad. Aplicacin de la conciencia corporal a las actividades expresivas (bloque 3). Disposicin
favorable a la desinhibicin en las actividades de expresin corporal (bloque 3).
6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la
dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos.
(...) Se analizar la capacidad creativa, as como la adecuacin y la puesta en prctica
de la tcnica expresiva escogida. (...)
Cuidado de s mismo. Valoracin del calentamiento como hbito saludable al inicio de una actividad
fsica (bloque 1). Atencin a la higiene corporal despus de la prctica de actividad fsica (bloque 1).
Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin a su mejora (bloque 2). Valoracin de las
actividades deportivas como una forma de mejorar la salud (bloque 2).
2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad
fsica y con la vida cotidiana.
Se pretende analizar si el alumnado, durante la prctica de actividad fsica, identifica
y lleva a cabo determinados hbitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada,
hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal despus de las sesiones.
El alumnado, igualmente, deber reconocer las posturas adecuadas en las actividades
fsicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar
cargas o transportar mochilas.
3. Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso
respecto a su nivel inicial.
Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo
para mejorar los niveles de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. Para la eva-
luacin se deber tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles
iniciales en las capacidades de resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no
slo el resultado obtenido.
Cuidado del entorno. Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin del medio urbano
y natural (bloque 4).
7. Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inme-
diaciones.
El alumnado deber identificar el significado de las seales necesarias para completar
el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo
ms rpido posible. Tambin se valorar en este criterio la capacidad de desenvolverse
respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolle la actividad.
Cooperacin. Aparece en los criterios de evaluacin, en relacin a los contenidos del bloque 2 y 3.
Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados (bloque 2). Ex-
perimentacin de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinmica positiva del grupo
(bloque 3).
5. Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de juego que se desarrolle, ataque
o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.
(...) Dentro de este criterio tambin se tendrn en cuenta los aspectos actitudinales
relacionados con el trabajo en equipo y la cooperacin.
6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la
dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos.
Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comu-
nicarlo, escogiendo alguna de las tcnicas de expresin corporal trabajadas. Se analizar
80
la capacidad creativa, as como la adecuacin y la puesta en prctica de la tcnica expre-
siva escogida. Tambin se podrn evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el
trabajo en equipo en la preparacin de la actividad final.
Interculturalidad. El deporte individual y colectivo como fenmeno social y cultural (bloque 2)
Segundo curso
Cuidado de s mismo. Reconocimiento y valoracin de la relacin existente entre una buena con-
dicin fsica y la mejora de las condiciones de salud (bloque 1). Reconocimiento y valoracin de la
importancia de la adopcin de una postura correcta en actividades cotidianas (bloque 1).
Conocimiento de s mismo. Autocontrol ante las situaciones de contacto fsico que se dan en los
juegos y el deporte (bloque 2). Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control
corporal y a la comunicacin con los dems (bloque 3). Control de la respiracin y la relajacin en
las actividades expresivas (bloque 3).
3. Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y en la relacin con el adversario, ante
situaciones de contacto fsico en juegos y actividades de lucha.
(...)
5. Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de
un ritmo escogido.
El alumnado deber escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos
para desarrollarlos armnicamente. Se valorar la adecuacin de la secuencia al ritmo, as
como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la preparacin y ejecucin de
la actividad.
Cuidado del entorno. Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural. Res-
peto del medio ambiente y valoracin del mismo como lugar rico en recursos para la realizacin de
actividades recreativas (bloque 4).
6. Realizar de forma autnoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad
bsicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservacin del entorno en el que
se lleva a cabo la actividad.
El alumnado ser capaz de realizar el recorrido de forma autnoma cumpliendo
unas normas de seguridad bsicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir
el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido. Tam-
bin se evaluar la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos pro-
ducidos durante la marcha, o cmo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y
la fauna del entorno.
Convivencia. Respeto y aceptacin de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas
por el grupo (bloque 2). Tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de los
resultados (bloque 2).
3. Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y en la relacin con el adversario, ante
situaciones de contacto fsico en juegos y actividades de lucha.
(...) Tambin se valorar la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente,
realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.
Cooperacin. Cooperacin en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la con-
secucin de objetivos comunes (bloque 2). Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales
81
como medio de comunicacin espontnea (bloque 3).
4. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta
el papel de participante como el de espectador en la prctica de un deporte colectivo.
El alumnado participar en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido.
Se valorar su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que
le asigna su propio equipo. Tambin se valorar el respeto a las normas, al rbitro, a los
propios compaeros y a los oponentes, as como la aceptacin del resultado. Cuando
acte como espectador se valorar, la capacidad de mostrarse participativo y motivado
por la competicin y el respeto a jugadores, al rbitro y sus decisiones.
Diversidad. Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems
(bloque 3).
4. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta
el papel de participante como el de espectador en la prctica de un deporte colectivo. (...)
Interculturalidad. Los deportes de adversario como fenmeno social y cultural (bloque 2).
Tercer curso
Cuidado de s mismo. Se trabaja ampliamente en el bloque 1. Elaboracin y puesta en prctica

de calentamientos, previo anlisis de la actividad fsica que se realiza. Acondicionamiento de las
cualidades relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general,
mediante la puesta en prctica de sistemas y mtodos de entrenamiento. Adopcin de posturas
correctas en las actividades fsicas y deportivas realizadas. Valoracin de la alimentacin como
factor decisivo en la salud personal. Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberar
tensiones. Adems, en el bloque 4, se incluye la aceptacin de las normas de seguridad y protec-
cin en la realizacin de actividades de orientacin.
2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del
nivel inicial, participando en la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los
mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad. (...)
3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural
como estrategia para la prevencin de lesiones. (...)
4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a
partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias de cada
grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.
El alumnado calcular el aporte calrico de la ingesta y el consumo, reflexionando
posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos as-
pectos. As mismo, deber ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades
que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto
calrico.
7. Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la
ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad. (...), atendiendo a las medidas
de seguridad en relacin sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratacin, al uso
de mapas, etc. (...)
Cooperacin. Asuncin de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condicin

indispensable para la consecucin de un objetivo comn (bloque 2).
Participacin. Participacin activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido
(bloque 2).
82
2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del
nivel inicial, participando en la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los
mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad.
(...) deber desarrollar un trabajo regular, autnomo y responsable encaminado al
incremento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibili-
dades y basado en el esfuerzo diario.
5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los
conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos.
Se deber valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolucin
de situaciones de juego reducido ms que la ejecucin tcnica de las habilidades que se
desarrollan. Las situaciones escogidas sern aplicables a la mayora de los deportes co-
lectivos trabajados, fomentarn la participacin del alumnado y simplificarn los meca-
nismos de decisin.
Interculturalidad. Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal (blo-

que 3).
Diversidad. Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y compaera
(bloque 3).
6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo,
mostrando respeto y desinhibicin.
El alumnado deber interaccionar directamente con sus compaeros y compaeras,
respetndose y adaptndose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o
bailes se plantearn actividades donde la distancia y el contacto directo entre los inte-
grantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y sern selec-
cionadas en funcin de las caractersticas del grupo.
Cuarto curso
Cuidado de s mismo. Se trabaja especialmente a travs de los contenidos del bloque 1. Los cri-
terios de evaluacin enfatizan la autonoma lograda a lo largo de la etapa respecto a este cuidado.
Realizacin y prctica de calentamientos autnomos previo anlisis de la actividad fsica que se
realiza. Aplicacin de tcnicas y mtodos de relajacin de forma autnoma y valoracin de dichos
mtodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana. Valoracin de los efectos negativos de deter-
minados hbitos (fumar, beber, sedentarismo,.) sobre la condicin fsica y la salud. Actitud crtica
ante dichos hbitos y frente al tratamiento de determinadas prcticas corporales por los medios
de comunicacin.
1. Planificar y poner en prctica calentamientos autnomos respetando pautas bsicas para
su elaboracin y atendiendo a las caractersticas de la actividad fsica que se realizar. (...)
5. Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones que se hacen del
deporte y del cuerpo a travs de los diferentes medios de comunicacin.
Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del anlisis de la informacin
que ofrecen los medios de comunicacin: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio,
TV, aborde temticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice
de forma crtica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual,
los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad.
8. Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como medio para
la reduccin de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. (...)
83
Cooperacin. Planificacin y organizacin de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuacin
que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas (bloque 2). Aceptacin de las
normas sociales y democrticas que rigen en un trabajo en equipo (bloque 2). Creacin de compo-
siciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes
elementos: espacio, tiempo e intensidad (bloque 3). Participacin y aportacin al trabajo en grupo
en las actividades rtmicas (bloque 3).
6. Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos en los que se practicarn
deportes y actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa.
El alumnado colaborar en la organizacin de situaciones deportivas competitivas de
los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, adems de participar activamente
en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorar
en cuanto a la organizacin aspectos como la iniciativa, la previsin y la anticipacin ante
posibles desajustes; en cuanto a la prctica, aspectos como la participacin activa, la
colaboracin con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y
por los adversarios.
7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de activida-
des expresivas colectivas con soporte musical.
El alumnado deber participar activamente en el diseo y ejecucin de coreografas
sencillas con soporte musical en pequeos grupos, en las que se valorar la capacidad de
seguir el ritmo de la msica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografa,
as como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creacin de
la coreografa.
Cuidado del medio natural. Se desarrolla ampliamente en el bloque 4. Relacin entre la actividad
fsica, la salud y el medio natural. Participacin en la organizacin de actividades en el medio natu-
ral de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acutico. Realizacin de las actividades orga-
nizadas en el medio natural. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades fsico-
deportivas en el medio natural.
APUNTES DIDCTICOS
apuntes didcticos
Los contenidos destacan la cooperacin, con el alumnado organizado frecuentemente en grupos de

trabajo, y la participacin cada vez ms autnoma hasta llegar a la autogestin de las actividades en
el ltimo curso. Entre las actividades que se mencionan en los contenidos hallamos:
Actividades expresivas, con o sin base musical.

Deportes colectivos.
Juegos cooperativos.
Competicin.
Bailes, danzas y coreografas.
Recorridos de orientacin en el medio urbano y natural.
Actividades de relajacin.
Actividades de ocio en el medio natural (terrestre y acutico).
Educacin para la ciudadana
84
La educacin para la ciudadana, iniciada como rea curricular en el tercer ciclo de Primaria, se mantiene
durante la Educacin Secundaria Obligatoria, dando lugar a dos materias: Educacin para la ciudada-
na y los derechos humanos (que se cursa en uno de los tres primeros cursos de la etapa) y Educacin
tico-cvica (en cuarto curso).
El Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, modific las enseanzas mnimas de la materia, suprimiendo
contenidos, con afirmaciones que sugieren que la educacin emocional y la educacin afectiva no pue-
den formar parte del currculo escolar,29 lo que entra en contradiccin con el enfoque competencial y
con la legislacin estatal e internacional que lo enmarca.
La materia sigue fundamentndose en la Recomendacin (2002)12 del Comit de Ministros del Consejo
de Europa y en la Constitucin Espaola (artculo 1.1. sobre los valores que sustentan la convivencia
libertad, justicia, igualdad y pluralismo30 y artculo 14 que establece la igualdad de todos ante la
ley y rechaza cualquier tipo de discriminacin),31 y mantiene los derechos humanos, la paz y la ciuda-
dana global entre sus contenidos explcitos.
El nuevo redactado contina amparando la prctica de una educacin crtica y transformadora. Por
una parte, se hace alusin al cambio social cuando se alude al carcter histrico de los derechos huma-
nos (que el alumnado valore que no estn garantizados por la mera existencia de una Declaracin, sino
que es posible su ampliacin o su retroceso,32) planteamiento que se recoge en uno de los objetivos
(Valorar () la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo). Adems, aunque se
reduce el contenido crtico (abunda el verbo conocer frente al anterior identificar), se mantienen
contenidos que permiten el desarrollo del pensamiento crtico: reconocer, analizar, valorar
Frente al texto anterior, el redactado de contenidos y criterios de evaluacin resulta mucho menos
preciso en relacin a los objetivos de la materia, por lo que depender del profesorado su interpretacin
y transferencia a situaciones de nuestro entorno globalizado.
OBJETIVOS
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social.

2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de
grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para abordar los
conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de conviven-
cia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia, a los este-
reotipos y a los prejuicios.
4. Conocer y valorar la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de
Derechos y Libertades y la Constitucin Espaola, identificando los valores que los fundamentan.
5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relacin existente entre la li-
bertad y la responsabilidad individuales.
6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan dis-
criminacin entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas
domsticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
29. () se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a la condicin social del ser humano, que no se agota en la mera ciudadana, e involucra
elementos afectivos y emocionales que no siempre pueden regularse por la normativa legal ni son competencia fundamental de un Estado (Real
Decreto 1190/2012, p.55691)
30. Se suprime la alusin a la Declaracin Universal de Derechos Humanos como marco de referencia para la interpretacin de los valores democrti-
cos recogidos en la Constitucin.
31. Desaparece la referencia al artculo 27.2 de la Constitucin Espaola, que se inclua en la fundamentacin del redactado anterior: La educacin
tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y li-
bertades fundamentales.
32. dem, p.55697.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funciona-
miento del Estado Espaol y de la Unin Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos 85
poltico-jurdicos, sus valores y smbolos.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de acuerdo con ellos
en los diferentes mbitos de convivencia.
9. Asumir el principio de correlacin entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que
provocan la violacin de los derechos.
10. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin
ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.
11. Conocer en sus trminos fundamentales la Constitucin Espaola, la Declaracin de los Derechos
Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a
la consecucin de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos funda-
mentales, y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.
12. Adquirir un pensamiento crtico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien infor-
mado, as como valorar las razones y argumentos de los otros.
13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulacin.
14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hbitos de vida saludables que les
protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
Los bloques de contenido se estructuran desde lo personal y ms prximo, a lo global y ms general.

El bloque de contenidos comunes recoge los procedimientos, habilidades sociales y actitudes necesarias
para la convivencia y la ciudadana democrtica.
Educacin para la ciudadana

y los derechos humanos Educacin tico-cvica
1. Contenidos comunes. Argumentar, dialo- 1. Contenidos comunes. Juicio crtico y moral,

gar, debatir, anlisis crtico de medios de reconocimiento de la violencia, libertad y
comunicacin justicia, participacin en proyectos
2. Persona y sociedad. Autonoma, modelos 2. Libertad y responsabilidad. Criterios mo-
socioculturales y autoestima, proteccin rales, valores fundamentales, presentacin
frente al consumismo, actitudes no violen- de la filosofa
tas, derechos, justicia, equidad, cuidado, 3. Teoras ticas. Los derechos humanos.
participacin Derechos, diferencias sociales y culturales,
3. Deberes y derechos ciudadanos. Derecho biotecnologa
internacional, deberes hacia el medio am- 4. tica y poltica. La democracia. Los valo-
biente, Estado del Bienestar res constitucionales. Instituciones demo-
4. Las sociedades democrticas en el siglo crticas, ordenamiento jurdico, educacin
XXI. Estado de Derecho, poltica como ser- cvico-tributaria
vicio, participacin ciudadana, opinin p- 5. Problemas sociales en el mundo actual.
blica, diversidad, convivencia, libertad eco- Valoracin tica, globalizacin, poder, me-
nmica, las ONG, consumo responsable, dios de comunicacin, ciudadana global,
proteccin civil desarrollo humano sostenible, conflictos
5. Ciudadana en un mundo global. Conflic- armados
tos, subdesarrollo, globalizacin e interde- 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
pendencia, Dignidad, igualdad, diversidad, discrimina-
cin, alternativas, prevencin y proteccin
frente a la violencia
Como veremos a continuacin, la enumeracin de contenidos es tan extensa que da cabida a todos los
temas implicados en la educacin para la ciudadana global.
apuntes didcticos
86 Entre los elementos del currculo, se incluye referencia a actividades como:

Anlisis de casos, reales o figurados.
Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, problemas del
entorno inmediato o de carcter global, cuestiones de actualidad y dilemas tico-cvicos, consi-
derando las posiciones y alternativas existentes.
Uso de fuentes de informacin diversas.
En cuarto curso, se incluyen como contenidos comunes:
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
Entre primer y tercer curso: Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
Autonoma. Se incluye como contenido del bloque 2, sin mayor desarrollo. Autonoma personal y
relaciones interpersonales.
Valores. En el bloque 2 se abordan los valores fundamentales de la Constitucin Espaola. En este mismo
bloque, separadamente, se enumeran como contenidos la justicia, la equidad y la solidaridad, la ayuda
En el bloque 4, se ponen en relacin la libertad poltica y libertad econmica, lo que permite profundizar
en el alcance de la libertad como valor universal y los derechos humanos como derechos limitados.
Los criterios de evaluacin mencionan como valores la libertad, responsabilidad, igualdad,
1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del anlisis
de hechos reales o figurados, situaciones de discriminacin.
3. Rechazar la discriminacin y toda violacin de los Derechos Humanos. ()
Derechos humanos. Se incluyen numerosos contenidos en el bloque 3. Declaracin Universal de los

Derechos Humanos y otros pactos y convenios internacionales asociados, como el Convenio Internacional
de Derechos Civiles y Polticos de Naciones Unidas y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. La
proteccin de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales. Adems, del
sistema internacional, los contenidos sobre el Estado de Derecho dan lugar tambin a trabajar estas
cuestiones. Bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos al
sostenimiento de los servicios de inters general. El Estado del Bienestar. Nociones bsicas sobre el sistema
de la Seguridad Social y el sistema espaol de pensiones. El Estado de Derecho: su funcionamiento. Los
contenidos del bloque 4, dan lugar tambin a profundizar en la universalidad de los derechos hu-
manos (en relacin a la diversidad), as como poner en relacin los derechos humanos con la dimen-
sin econmica de la sociedad humana.
4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y
su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos.
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones, ()
Violencia. Se incluye en el reconocimiento (y rechazo) de las situaciones de discriminacin, lo que

incide en la sensibilizacin y el desaprendizaje de la violencia simblica y cultural (violencia norma-
lizada).
1. () Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o figurados, situaciones de
discriminacin.
Diversidad. Se aborda en el bloque 3. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica
de las opciones personales de los ciudadanos con respeto a los lmites impuestos por la legislacin. La
87
problematizacin de la diversidad cultural se hace expltica en el bloque 4. Diversidad social y cultu-
ral. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural dentro del marco constitucional.
Sostenibilidad. No se incluye el trmino explcitamente, pero puede trabajarse desde los contenidos
del bloque 3. Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestin de desechos y consumo efi-
ciente. Preservacin de nuestro patrimonio natural. La contaminacin acstica.
Democracia. Se le dedica el bloque 4. El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el Estado

de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la responsabilidad pblica. El deber de
transparencia en la gestin pblica. Las sociedades democrticas como sociedades plurales y abiertas.
Las democracias representativas. El Parlamento. La participacin de los ciudadanos. Las elecciones. La
opinin pblica.
5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece la
Constitucin Espaola y los Estatutos de Autonoma y describir la organizacin, funciones
y formas de eleccin de algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos y estatales.
Ciudadana global. La ciudadana se aborda, desde un punto de vista jurdico, en el bloque 2. La

nocin de ciudadana. Los criterios jurdicos de adquisicin de la nacionalidad espaola. En el bloque 5,
se incluirn contenidos de ciudadana global pero destacando los aspectos vinculados a la tecnolo-
ga. Globalizacin e interdependencia: El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
nuevas formas de relacin y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual.
7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologas (derecho a la privacidad y respeto
a la propiedad intelectual), la globalizacin, o algunos de los rasgos de nuestras socieda-
des actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra convivencia
cvica.
Conflictos. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria (bloque 2).
Conflictos armados. Se incluye entre los contenidos del bloque 5. Los conflictos en el mundo actual:
terrorismo, estados fallidos fanatismo religioso Derecho internacional humanitario.
8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del
Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos.
Dilogo. Se incluye como contenido en el bloque 1. Exposicin de opiniones y juicios propios con
argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Dilogo.
2. ()practicar el dilogo.
Pensamiento crtico. Se incluye como contenido en el bloque 1, de contenidos comunes. Anlisis

comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre
un mismo hecho o cuestin de actualidad. Hechos y opiniones.
Cuidado. La tica del cuidado puede trabajarse desde diversos contenidos del bloque 2. Modelos
socioculturales y autoestima, gestin de las emociones, desarrollo de factores de proteccin frente a las
enfermedades, las adicciones y el consumismo. El cuidado de las personas dependientes. La Ayuda a
compaeros o personas en situacin desfavorecida. En el bloque 4, se abordan temas de proteccin
civil y de seguridad vial, que contribuyen tambin a la prctica de estos valores.
Participacin. La participacin en el centro educativo (bloque 2). Las ONG y la Sociedad Civil (bloque 4).
2. Participar en la vida del centro y del entorno ().
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones,
reconocer la contribucin de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situa-
ciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado de la salud, el entorno,
la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo responsable.
Consumo responsable. Los contenidos del bloque 2 mencionan el desarrollo de factores de proteccin
frente a () el consumismo. En el bloque 4, se retoma la cuestin del consumo racional y responsable,
y el reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores.
Transformacin. A partir del bloque 3, aparecen contenidos que permiten trabajar en aprendizajes
para la transformacin social. La extensin de los derechos humanos: un reto del mundo actual. La conquista
de los derechos de las mujeres y su situacin en el mundo actual. En el bloque 5, se incluye como contenido
la lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo ms prspero y ms justo.
3. ()considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se
planteen sobre problemas y situaciones de carcter local o global..
Educacin tico-cvica
Valores. El bloque 1 incluye el reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en di-
ferentes posturas ticas y polticas, y la libertad y la justicia como objetivo. El bloque 2 se dedica nte-
gramente a la educacin moral. El carcter moral y social de las acciones humanas. Libertad y respon-
sabilidad como condiciones de posibilidad de la accin poltica y moral. Los criterios morales y la nocin
de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales de la accin personal y social humana. La es-
pecificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentacin del mbito de reflexin propio de la Filo-
sofa. El bloque 6 se dedica ntegramente a la igualdad entre hombres y mujeres. Dignidad de la
persona, igualdad en libertad y diversidad. Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad
de derechos y de hecho.
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la estruc-
tura moral de los seres humanos.
2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las
normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
3. Identificar y expresar las principales teoras ticas.
()
9. Distinguir igualdad y diversidad (). Rechazar cualquier discriminacin o violencia hacia
la mujer.
Violencia. Se incluye en el reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades

y de las injusticias en el mundo contemporneo, lo que incide en la sensibilizacin y el desaprendi-
zaje de la violencia simblica y cultural (violencia normalizada).
Derechos humanos. El bloque 3 se dedica a los derechos humanos. Las teoras ticas. Los derechos
humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cvicos y polticos. Derechos
econmicos, sociales y culturales. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. Los
derechos humanos en las nuevas tecnologas de la informacin. Los derechos humanos y el respeto a la
vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva biotecnologa.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana
89
e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y cultu-
rales.
Democracia. Articula los contenidos del bloque 4. Democracia y participacin ciudadana. Instituciones
democrticas del Estado Espaol, de la Comunidades autnomas y de la Unin Europea: fundamento y
funcionamiento. El ordenamiento jurdico espaol como instrumento de regulacin de la convivencia.
Instituciones y normas fundamentales. La Constitucin Espaola. Derechos y deberes fundamentales en
la Constitucin. Educacin cvico-tributaria.
5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma
de convivencia social y poltica.
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin Espaola y la nocin
de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo.
Globalizacin. El bloque 5 se dedica a los problemas sociales del mundo actual. Factores que generan
problemas y discriminaciones. Valoracin tica desde los derechos humanos. La globalizacin y desarro-
llo. Desarrollo humano sostenible.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual,
().
11. Identificar problemas ticos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de
nuestro modelo de desarrollo tecnolgico.
Conflictos armados. En el bloque 5 se abordan los conflictos armados y la actuacin de la comunidad

internacional en su resolucin.
8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho Interna-
cional Humanitario.
Pensamiento crtico. En el bloque 1, se incluye como contenido comn el anlisis comparativo y

evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo
hecho o cuestin de actualidad.
7. () utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comuni-
cacin ().
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo
().
Dilogo.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo
().
Participacin. Los contenidos comunes incluyen la participacin en proyectos que impliquen soli-
daridad dentro y fuera del centro.
10. () participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del
entorno.
Transformacin social. En el bloque 5 se presentan las problemticas de la globalizacin y se inclu-
yen diversos contenidos que permiten abordar las iniciativas para la transformacin social. Propues-
90
tas de actuacin. Poder y medios de comunicacin. Ciudadana global. Cooperacin. Los movimientos
comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. El bloque 6, dedicado a la igualdad entre
hombres y mujeres, incluye entre sus contenidos las alternativas a la discriminacin, y la prevencin
y proteccin integral de la violencia contra las mujeres.
7. () identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas.
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Conocer los
principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discri-
minacin o violencia hacia la mujer.
Educacin plstica y visual

El aprendizaje del lenguaje plstico-visual, en su doble dimensin comprensin y expresin, tiene
por finalidad comunicarse, producir y crear, y conocer mejor la realidad y a uno mismo para trans-
formarla y transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano (...).
Ante la abundancia de estmulos de carcter visual y tctil de nuestra sociedad, se trata de educar en
la percepcin y la comprensin esttica que permita llegar a conclusiones personales de aceptacin o
rechazo segn la propia escala de valores, adems de poder emocionarse para, posteriormente, analizar
lo percibido de forma razonada y crtica.
Estos planteamientos generales, que permiten conectar la materia con la educacin para la ciudadana
global, se recogen en los siguientes objetivos.
OBJETIVOS
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural
y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos;
entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservacin y
mejora.
(...)
4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y saber
relacionarlas con otros mbitos de conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contri-
buyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas.
(...)
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y respon-
sabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin.
Los contenidos se presentan organizados en bloques, pero en su desarrollo estn estrechamente rela-
cionados.
de primero a tercero cuarto curso
1. Observacin. 1. Procesos comunes a la creacin artstica. 91

2. Experimentacin y descubrimiento. 2. Expresin plstica y visual.
3. Entorno audiovisual y multimedia. 3. Artes grficas y el diseo.
4. Expresin y creacin. 4. Imagen y sonido.
5. Lectura y valoracin de los referentes arts- 5. Descripcin objetiva de formas.
ticos.
Mientras que la materia es obligatoria entre los cursos primero y tercero (con un total de 105h, inferior
a las horas que se asignan a Tecnologas y menos de un tercio de lo que se establece para lengua cas-
tellana y literatura, por ejemplo), en cuarto es una de las materias elegibles por el alumnado por lo que
los contenidos son ms especializados.
apuntes didcticos
La materia permite abordar cualquier contenido de aprendizaje recurriendo al lenguaje visual y pls-
tico, tanto para la comprensin como para la expresin. En este sentido, el currculo incluye conte-
nidos que pueden convertirse en recurso didctico:
Prensa, publicidad y televisin.
Fotografa, vdeo y cine.
Artes visuales.
Producciones visuales o plsticas
Producciones colectivas de gran tamao.
En cuarto, se trabaja la lectura y reconocimiento de obras de diferentes periodos artsticos, as como
las fases de los proyectos de creacin. Adems, los contenidos detallan tcnicas y artes:
Dibujo artstico.
Pintura.
Grabado.
Reprografa.
Diseo grfico.
Publicidad.
Animacin.
Lenguaje videogrfico y cinematogrfico.
Multimedia.
Cursos primero a tercero
Medios de comunicacin. Se trabajan en los contenidos del bloque 3. Identificacin del lenguaje
visual y plstico en prensa, publicidad y televisin. Reconocimiento y valoracin del papel de la
imagen en nuestro tiempo.
Consumo. Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de
los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social o racial (bloque 3).
No discriminacin. Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y
rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social o racial (bloque 3).
3. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en imgenes del
entorno audiovisual y multimedia.
Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar
los medios tecnolgicos como instrumentos de expresin visual mostrando una actitud
92
crtica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.
Cooperacin. Como contenido de aprendizaje se incluye en el bloque 4. Creacin colectiva de produc-

ciones plsticas. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).
4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin visual cooperativos, como
producciones videogrficas o plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias propias
y adecuadas del lenguaje visual y plstico.
Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tole-
rancia, flexibilidad e inters favoreciendo, de esta manera, la competencia social.
Diversidad. Se incluye entre los contenidos del bloque 5. Lectura de imgenes, a travs de los ele-
mentos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio
cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. Acep-
tacin y respeto hacia las obras de los dems.
7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y
atendiendo a la diversidad cultural.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imgenes
que propone el campo del arte y el nivel de inters mostrado por el estudio, anlisis e
interpretacin de las mismas.
Cuarto curso
Cooperacin. Elaboracin de proyectos plsticos de forma cooperativa (bloque 1).
3. Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos que comportan una organizacin de
forma cooperativa.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y
participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y ade-
cuadas del lenguaje visual.
Medios de comunicacin. Reconocimiento y lectura de imgenes del entorno del diseo y la pu-
blicidad (bloque 3).
5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseo y la publicidad para realizar
proyectos concretos.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un
objeto simple bien diseado sus valores funcionales unidos a los estticos (proporcin
entre sus partes, color, textura, forma, etc.).
Pensamiento crtico.
8. Reconocer y leer imgenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseo,
multimedia, etc.).
Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes crticas y de
aprecio y respeto hacia las manifestaciones plsticas y visuales de su entorno, superando
inhibiciones y prejuicios.
Informtica
93
La materia se dirige especficamente al desarrollo de una de las competencias bsicas: la referida al
tratamiento de la informacin y competencia digital. El currculo es comn para los tres primeros cursos,
mientras que en cuarto pasa a ser materia opcional.
El objeto de esta asignatura son las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de las que se
destaca las posibilidades que brindan de acceso a informacin (acceso en tiempo real a las fuentes de
informacin que conforman la visin de la actualidad) y comunicacin (intercambio de contenidos). Se
destaca tambin la necesidad de formar al alumnado en una actitud crtica ante el uso de las herramien-
tas informticas, para que descubran en qu nos ayudan y en qu nos limitan.
En relacin a la contribucin de la materia a la competencia ciudadana, se afirma que:
La posibilidad de compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales, brinda unas
posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo
ajena a esta participacin el acceso a servicios relacionados con la administracin digital en sus diversas
facetas.
En general, los objetivos de la materia apuntan a aprendizajes de tipo procedimental orientadas al uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Uno de los objetivos apunta hacia el aprendizaje
de la cooperacin. Ms indirectamente, el ltimo objetivo que se formula puede relacionarse fcilmente
con contenidos de globalizacin y la prctica de la ciudadana global, especialmente si lo vinculamos
con la actualidad de los movimientos sociales y la emergencia de redes altermundistas.
OBJETIVOS
3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competen-
cias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo
y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas.
()
9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las
repercusiones que supone su uso.
Los contenidos son comunes a toda la etapa y se presentan organizados en bloques, aunque stos no
condicionan la secuenciacin.
BLOQUES
BLOQUES
1. Sistemas operativos y seguridad informtica.

2. Multimedia.
3. Publicacin y difusin de contenidos.
4. Internet y redes sociales.
Algunos contenidos pueden favorecer la introduccin de aprendizajes en relacin a la ciudadana

global.
Consumo. En el bloque 1, se aborda la seguridad en Internet, lo que puede dar pie a reflexionar
sobre el valor de los datos personales en la sociedad de consumo. Este tema se incluye tambin
como contenido en el bloque 4: adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y
la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. El bloque 2
incluye entre sus contenidos la edicin digital de imgenes fotogrficas, lo que puede dar lugar a
hablar de la violencia simblica reproducida en la publicidad (modelos de feminidad y masculinidad,
personas negras a las que se les aclara la piel, etc.).
94
Transformacin. En el bloque 2, se tratan las redes de intercambio como fuente de recursos multi-
media, as como la necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas. Estos
contenidos aparecen de forma ms explctia en el bloque 4: La propiedad y la distribucin del soft-
ware y la informacin: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin.
Estos contenidos permiten presentar algunas propuestas alternativas que destacan el valor de la
cooperacin y, en algunos casos, apuntan a la transformacin social.
Cooperacin. Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes modalidades

de intercambio (bloque 4).
Globalizacin. La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin

del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin. Actitud positiva hacia las innovaciones en
el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer
necesidades personales y grupales. Estos contenidos del bloque 4 pueden ejemplarizarse con la
emergencia de movimientos sociales y redes altermundistas a nivel global, potenciadas por la ex-
pansin de la internet.
Ciudadana. Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio electrnico: los intercambios

econmicos y la seguridad (bloque 4).
apuntes didcticos
Algunos contenidos de la materia pueden integrarse en la metodologa de las propuestas educativas

para la ciudadana global:
Intercambio de informacin entre dispositivos mviles.
Edicin digital de imgenes fotogrficas.
Captura, edicin y montaje de fragmentos de vdeo con audio.
Edicin de presentaciones que acompaen el discurso verbal.
Participacin en redes sociales.
Creacin de diarios o pginas personales o grupales.
Creacin y publicacin en la Web.
Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica, vdeo, radio, TV.
Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin.
Latn
Se trata de una materia opcional en cuarto curso, que los centros educativos estn obligados a ofer-
tar.
Su finalidad es acercar al alumnado a la lengua y la cultura de Roma, buscando su pervivencia en la

sociedad actual. Buena parte del contenido se dedica al estudio bsico de la lengua latina, origen del
amplio grupo de lenguas romances, lo que permite tratar la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo,
as como aspectos de educacin intercultural, fomentando el inters y respeto por todas las lenguas,
incluyendo las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lings-
ticas.
Como el resto de materias, ha de contribuir al logro de la competencia social y ciudadana, lo que se

consigue especialmente desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos
como referente histrico de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y
delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el mbito y el entorno
de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina.
95
El currculo aborda tambin las desigualdades existentes en esa sociedad, defendiendo una educacin
crtica ante la discriminacin por la pertenencia a un grupo social o tnico determinado, o por la dife-
rencia de sexos. Otros valores que se plantea fomentar son la valoracin positiva de la participacin
ciudadana, la negociacin y la aplicacin de normas iguales para todos como instrumentos vlidos en
la resolucin de conflictos.
Los planteamientos que permitiran conectar la materia con la educacin para la ciudadana global se
recogen de forma mnima en sus objetivos.
OBJETIVOS
4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la
diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.
(...)
6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y com-
prender vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos.
(...)
8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas
fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro
patrimonio cultural, artstico e institucional.
Los contenidos se organizan en los siguientes bloques:
BLOQUES BLOQUES
1. El sistema de la lengua latina.

2. La historia y evolucin de la lengua latina.
3. La formacin de las palabras.
4. Otras vas de transmisin del mundo clsico.
Entre los contenidos que pueden contribuir a la educacin para la ciudadana global hallamos:
Interculturalidad. El bloque 2 integra contenidos de educacin intercultural. Clasificacin de las

lenguas indoeuropeas. La formacin de las lenguas romances. Anlisis de los procesos de evolucin
de las lenguas romances. La evolucin fontica. Trminos patrimoniales y cultismos. Explicacin de
los cambios fonticos ms frecuentes. Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y
evolucin fontica diferente. La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de
l. Lectura de textos en lenguas no romances e identificacin en ellos de trminos de origen latino.
Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, inters por la adquisicin de nuevo
vocabulario, respeto por las dems lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes
que las hablan.
Desigualdad. Puede abordarse desde los contenidos del bloque 4. Las instituciones y la vida coti-
diana. Interpretacin desus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparacin y an-
lisis crtico de las estructuras sociales y familiares.
1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clsicos y modernos e identificar
en ellos aspectos histricos o culturales.
Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido
de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilizacin romana
96
y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizar esquemas y
resmenes de textos preferentemente histricos, insertar comentarios en los que utilice
los conocimientos adquiridos y har una valoracin de los modos de vida, costumbres y
actitudes de la sociedad romana en comparacin con los de nuestras sociedades.
apuntes didcticos
Algunos contenidos pueden inspirar recursos para las propuestas de educacin para la ciudadana
global:
Lxico de origen latino, en relacin a los valores de la cultura de paz y la convivencia.
Latinismos y locuciones latinas. De nuevo, en relacin a la cultura de paz, la justicia, la conviven-
cia, etc.
Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y artsticas de
todo tipo, e interpretacin de su significado (bloque 4). Pueden seleccionarse obras que aborden
conflictos y valores de la sociedad actual (por ejemplo, pelculas infantiles, cmics, sus versiones
cinematogrficas, etc.).
Patrimonio arqueolgico, artstico y literario de la cultura romana.
Trabajo monogrfico.
Lengua castellana y Literatura

La finalidad de la materia es la educacin lingstica y literaria del alumnado. Respecto a la primera,
se pretende capacitar para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social: las relaciones
interpersonales pero tambin la relacin con instituciones pblicas y medios de comunicacin. En rela-
cin a la educacin literaria, se busca desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma
competente y disfrutar los textos literarios significativos de nuestro mbito cultural.
As, la materia se orienta especficamente al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica,

mientras se contribuye al logro del resto de competencias del currculo. Sobre la competencia social y
ciudadana, se destaca la aportacin del lenguaje a la convivencia en la diversidad (respeto y entendi-
miento entre las personas; valoracin positiva de la diversidad lingstica), la regulacin de la propia
conducta y, puesto que el lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de repre-
sentacin del mundo, se mencionan violencias simblicas ejercidas a travs del lenguaje (juicios de
valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas).
Algunos objetivos hacen alusin a aprendizajes vinculables con la educacin para la ciudadana global.
OBJETIVOS
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversi-
dad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones
y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos
y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
y consolidar hbitos lectores. 97
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-
culturales.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Como en la etapa de primaria, los contenidos se presentan organizados en bloques, que muestran de
forma analtica los componentes de la educacin lingstica y literaria.
BLOQUES
BLOQUES
1. Hablar, escuchar y conversar.

2. Leer y escribir.
3. Educacin literaria.
4. Conocimiento de la lengua.
Los contenidos conceptuales y procedimentales se desarrollan a lo largo de los cursos, aumentndose

la complejidad de los textos y el distanciamiento respecto a la experiencia lingstica y cultural del
alumnado. En cambio, los contenidos actitudinales se mantienen idnticos a lo largo de los cursos y
apenas aparecen en los criterios de evaluacin, pese a su vinculacin a los objetivos de la materia. No
obstante, algunos de ellos pueden contribuir a la educacin para la ciudadana global:
No discriminacin. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin (bloque 2). Este contenido se incluye en
todos los cursos, sin que se mencione en los criterios de evaluacin.
Conflictos. La competencia comunicativa que se desarrolla explcitamente a travs del rea es fun-
damental en la educacin para el conflicto y la educacin afectivoemocional. En todos los cursos, se
trabaja la utilizacin de la lengua (oral y escrita) para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta (bloque 1).
Participacin. El primer bloque incluye como contenido la participacin activa en situaciones de

comunicacin propias del mbito acadmico (aclaraciones, propuestas sobre el modo de organizar
las tareas y el trabajo comn, exposicin de actividades realizadas, intercambio de opiniones, etc.)
lo que contribuye a la participacin fuera del aula. Por otra parte, se trabajan textos orales y escritos
de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, diversos en cada curso, que a partir de tercero
aparecen muy vinculados a la competencia ciudadana: participacin en foros, convocatorias, rdenes
del da, actas de reuniones, disposiciones legales, correspondencia institucional, etc.
Consumo. Entre los textos que se incluyen en los dos ltimos cursos, aparece la publicidad y la co-
rrespondencia comercial. Aunque no se abordan explcitamente desde la educacin para el consumo
responsable, s que en el currculo es constante la referencia a una comprensin crtica.
Diversidad. En primero y segundo, el bloque 3 incluye el desarrollo de la autonoma lectora y

aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas
(bloque 3), mientras que en tercero y cuarto, el conocimiento se extiende a otros mundos, tiempos
y culturas (historia de la literatura, especialmente en el mbito espaol y europeo). Respecto a la
diversidad lingstica, en primero, adems, se trabaja el conocimiento general de la diversidad
lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de
enriquecimiento personal y colectivo (bloque 4), contenido que se trabaja con mayor profundidad
en cuarto curso: conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y de la
situacin actual del espaol en el mundo (bloque 4).
98
Sin duda, la gran contribucin de los contenidos de la materia respecto a la educacin para la ciudada-
na global se halla en el trabajo en profundidad que posibilita entorno a los medios de comunicacin
y en el desarrollo del pensamiento crtico (comprensin y expresin de opiniones informadas y argu-
mentadas).
Primer curso
Medios de comunicacin. Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del

alumnado procedentes de los medios de comunicacin audiovisual (bloque 1). Exposicin de infor-
maciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin (bloque 1). Comprensin de textos
de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a
los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana
y la informacin de hechos (bloque 2).
1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos
a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de infor-
maciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar
tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces
de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones p-
blicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas
o noticias, as como presentaciones breves, relacionadas con temas acadmicos, estruc-
turadas con claridad y con un registro divulgativo; tambin se pretende comprobar si se
siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no ms
de tres actividades.
Pensamiento crtico. Los contenidos no hacen referencia explcita a una comprensin crtica, ms
all de la actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminacin (bloque 2). Sin embargo, esta capacidad est muy presente
en los criterios de evaluacin para todos los bloques.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un
guin preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa,
presentndolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas
e incluyendo valoraciones en relacin con lo expuesto (...).
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reco-
nocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; di-
ferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia
experiencia.
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la
lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la
lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el
texto de manera crtica, reconocer el gnero, evaluar su contenido, la estructura, y el uso
del lenguaje, todo ello de forma general. Debern emitir una opinin personal sobre
los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre
su contenido y las propias vivencias.
Segundo curso
99
Medios de comunicacin. Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios
de comunicacin audiovisual (bloque 1). Exposicin de informaciones tomadas de los medios de co-
municacin poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios
(bloque 1). Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente
a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la ob-
tencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y documentales (bloque 1).
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin sobre hechos,
noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital (secciones y gneros) y a los ele-
mentos paratextuales (bloque 2). Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, es-
pecialmente crnicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo (bloque 2).
1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos
orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acad-
mico; captar la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV y seguir
instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio est destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no slo son
capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaracio-
nes pblicas o informaciones de naturaleza diversa avisos, normas, instrucciones sencillas,
noticias... sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; (...).
Pensamiento crtico.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el uso del
lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia experiencia.
(...) Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, la estructura,
los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje, y el punto de vista del
autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos
apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.
Tercer curso
Medios de comunicacin. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin

audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin (bloque 1). Exposicin
de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando
las normas que rigen la interaccin oral (bloque 1). Explicaciones orales sencillas de forma ordenada
y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del
inters del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (bloque 1). Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo
especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones
orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documen-
tales, reportajes o entrevistas (bloque 1). Comprensin de textos de los medios de comunicacin,
reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas (bloque
2). Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas
destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo (bloque 2).
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informacio-
nes especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves
relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces (...) de dar cuenta
del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o
100
de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entre-
vistador; (...).
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cul-
tural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn
fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters.
Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una
comprensin suficiente de las causas que los explican (...).
Pensamiento crtico.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos es-
critos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; (...).
Con este criterio se evala que extraen informaciones concretas que pueden aparecer
expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las
informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta,
advertencia, invitacin...) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresio-
nes en que aqullos se hagan explcitos; siguen instrucciones para realizar actividades en
mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que
constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los
temas secundarios, no slo reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos,
sino infirindolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relacin entre
los elementos de una exposicin y de una explicacin y aplican tcnicas de organizacin
de ideas.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar b-
sicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
(...) Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo
en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del
gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. De-
bern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados
de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.
Cuarto curso
Medios de comunicacin. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin

audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes (bloque 1). Exposicin
de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad con-
trastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando
las normas que rigen la interaccin oral (bloque 1). Presentaciones orales bien estructuradas sobre
temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de
vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin (bloque 1). Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente
a los gneros de opinin, como editoriales o columnas (bloque 2). Composicin de textos propios
de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas),
destinados a un soporte escrito o digital (bloque 2).
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta exten-
sin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumen-
tos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco
escolar.
101
Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de
elaborar esquemas y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las
tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participan-
tes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los me-
dios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos
de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se
organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de
los procedimientos lingsticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitacin.) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar como
miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas
de opinin, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos
prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos
de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de infor-
maciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relacin
entre las partes de una explicacin y de una argumentacin aplicando tcnicas de orga-
nizacin de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y
entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos proce-
dimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del
texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin).
Pensamiento crtico.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en se-
cuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y va-
lorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
Este criterio est destinado a evaluar que redactan los textos con una organizacin
clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan
inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar
a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si
saben componer textos propios del mbito pblico, como foros, solicitudes e instan-
cias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo
con las convenciones de estos gneros; redactar textos periodsticos de opinin usando
eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y ar-
gumentaciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer ex-
posiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando
una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valo-
rar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con
la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferen-
tes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisua-
les y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar
una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el
apoyo de recursos como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante
l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se
proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una
actitud propia. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales.
5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso
102
de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;
relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la
lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta
la actualidad). Los alumnos y las alumnas debern considerar el texto de manera crtica;
evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracte-
rizadores del gnero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del
narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor.
Debern emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los aspectos ms aprecia-
dos y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre sus contenidos y las
propias vivencias.
apuntes didcticos
El currculo de la materia requiere actividades de habla, lectura y escritura. En relacin a stas, se

menciona la realizacin de trabajos en grupo, informes sobre las tareas realizadas (en primero y se-
gundo curso), trabajos monogrficos (en tercero y cuarto), as como los siguientes recursos y activi-
dades.
1 de E.S.O. 2 de E.S.O. 3 de E.S.O. 4 de E.S.O.
Medios Noticias de medios de Informaciones de actua- Reportajes y entrevistas Debates en radio o

de comunicacin audiovi- lidad procedentes de emitidos por la radio y televisin y opiniones
sual. los medios de comuni- la televisin. de los oyentes.
comunicacin cacin audiovisual.
Peridico (secciones y Informativos. Gneros de opinin,
gneros) y elementos Informativos. Documentales. como editoriales o
paratextuales, con Documentales. columnas.
especial atencin a las Reportajes.
Noticias y crnicas. Composicin de cartas
noticias relacionadas Entrevistas. al director y artculos de
con la vida cotidiana y Peridico digital Informacin y opinin opinin (editoriales y
la informacin de (secciones y gneros) en crnicas, reportajes y columnas), destinados a
hechos. y elementos entrevistas. un soporte escrito o
Composicin de noti- paratextuales. digital.
Composicin de
cias para medios de Composicin de reportajes o entrevistas
comunicacin en so- crnicas destinadas a destinados a un soporte
porte impreso o digital. un soporte impreso o escrito o digital, a audio
digital, a audio o a o a vdeo.
vdeo.
Textos orales Narracin oral Presentacin de un Presentacin de un Presentacin de varios

descriptiva. tema. tema de actualidad. puntos de vista sobre
un tema de actualidad.
Textos escritos Instrucciones de uso. Notas. Convocatorias Disposiciones legales.

de uso cotidiano Normas. Normas. y rdenes del da. Contratos.
Avisos. Avisos. Actas de reuniones. Folletos.
Cartas. Comunicaciones. Reglamentos. Correspondencia
Cartas de solicitud. Participacin en foros. institucional
Diarios personales. y comercial.
Participacin en foros.
Circulares.
Textos escritos Resmenes. Resmenes. Textos expositivos y Textos expositivos,

de mbito Exposiciones sencillas. Exposiciones sencillas. explicativos. explicativos
Esquemas. y argumentativos.
acadmico Glosarios. Glosarios.
(consulta y Mapas conceptuales. Esquemas.
Conclusiones sobre Conclusiones sobre
composicin, tareas y aprendizajes tareas y aprendizajes Resmenes. Mapas conceptuales.
en soporte efectuados. efectuados. Proyectos e informes Resmenes.
papel o digital) sobre tareas Proyectos e informes
y aprendizajes. sobre tareas
y aprendizajes.
1 de E.S.O. 2 de E.S.O. 3 de E.S.O. 4 de E.S.O.
103
Obras literarias Lectura de obras Lectura comentada y Grandes periodos y Grandes periodos de la
adecuadas a la edad dramatizada de obras autores de la literatura historia de la literatura
Poemas. teatrales breves, o de desde la Edad Media desde el siglo XIX hasta
fragmentos. hasta el siglo XVIII. la actualidad.
Relatos breves,
incluyendo mitos y Composicin de textos Poemas. Autores relevantes de
leyendas de diferentes de intencin literaria. Relatos. las literaturas hispnicas
culturas. Lectura de obras y europea.
Lectura comentada y
adecuadas a la edad. dramatizada de obras Novelas.
Poemas. teatrales breves y Poemas
Relatos. fragmentos contemporneos, con
representativos del especial atencin a las
Lectura comentada y teatro clsico espaol. aportaciones del
dramatizada de simbolismo y las
fragmentos de obras Composicin de textos
de intencin literaria y vanguardias.
teatrales.
elaboracin de trabajos Relatos
Composicin de textos sencillos sobre lecturas. contemporneos con
de intencin literaria. distintas estructuras y
voces narrativas.
Lectura comentada y
dramatizada de breves
piezas teatrales
contemporneas, o de
fragmentos
Composicin de textos
de intencin literaria y
trabajos sobre lecturas.
Obras Diccionarios. Diccionarios. Diccionarios. Diccionarios.

de consulta Glosarios. Glosarios. Glosarios. Glosarios.
Enciclopedias. Enciclopedias. Otras fuentes. Otras fuentes,
Webs educativas. Webs educativas. Diccionarios escolares y incluyendo fragmentos
otras obras de consulta, de ensayos.
Diccionarios escolares y Diccionario de
otras obras de consulta, sinnimos. especialmente sobre el Diccionarios de la
especialmente sobre comportamiento lengua (gramaticales,
Diccionarios escolares y sintctico de los verbos semnticas, registro y
clases de palabras, otras obras de consulta,
relaciones semnticas y las relacionadas con el normativa).
especialmente sobre registro y con la
del lxico (sinonimia, clases de palabras, Uso con cierta
antonimia...) y normativa. autonoma de
relaciones semnticas
normativa. del lxico y normativa. Uso de correctores correctores ortogrficos
Uso de correctores ortogrficos de los de los procesadores de
Uso del corrector procesadores de textos. textos.
ortogrficos de los ortogrfico de los
procesadores de textos. procesadores de textos.
Biblioteca y TIC Utilizacin dirigida de la Utilizacin Utilizacin Utilizacin autnoma

(tecnologas de biblioteca del centro, progresivamente progresivamente de las TIC y de la
de bibliotecas virtuales autnoma de la autnoma de la biblioteca del centro,
la informacin y y de las TIC. biblioteca del centro, biblioteca del centro, las del entorno y
la comunicacin) bibliotecas virtuales de las del entorno bibliotecas virtuales.
y de las TIC. y de bibliotecas
virtuales.
Lengua extranjera
104
La presencia de la materia en el currculo de la educacin bsica se justifica, entre otros, por la globa-
lizacin propiciada por los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin.
Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms inter-
nacional, multicultural y multilinge.
El objetivo principal de la materia es el desarrollo de la competencia comunicativa en mbitos diver-

sos, entre los cuales, el de las relaciones personales, el acadmico (contenidos de sta y del resto de
materias del currculo), el pblico y el de los medios de comunicacin.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la formacin del alumnado desde una pers-
pectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras
lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehculo para la comprensin de temas y problemas
globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas.
El currculo destaca la contribucin de la materia a la educacin intercultural (desarrollar actitudes

positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua
o lenguas propias; favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas
y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento), aprendizajes a los
que se dedica algn objetivo y un bloque ntegro de contenidos.
Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de
estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se
desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las apor-
taciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
Dos de los objetivos de la materia pueden relacionarse con los propsitos de la educacin para la ciu-
dadana global.
OBJETIVOS
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comu-

nicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
(...)
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y enten-
dimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
Los contenidos se presentan organizados en cuatro bloques que, de cualquier modo, han de trabajarse
de forma integrada.
BLOQUES
BLOQUES
1. Escuchar, hablar y conversar.

2. Leer y escribir.
3. Conocimiento de la lengua.
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Buena parte de los contenidos se refieren a las habilidades lingsticas que posibilitan la competencia co-
municativa, explicitndose que se aprendern mientras se dialoga, lee o escribe sobre temas de inters
105
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.
Estos temas proporcionan numerosas oportunidades de educacin para la ciudadana global durante el curso.
En relacin a estas habilidades, los criterios de evaluacin enfatizan el progreso en la autonoma del
alumnado a lo largo de los cursos y se incluyen contenidos especficos para ello, especialmente en el
bloque 3, que se dirigen especficamente al logro de la competencia de aprender a aprender. En cada
curso, uno de los criterios de valoracin se centra especficamente en esta competencia.
Adems, el bloque 3 incluye entre sus contenidos la participacin activa en actividades y trabajos
grupales, as como la confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
Por otra parte, los contenidos del bloque 4 pueden enfocarse ntegramente a la educacin para la ciu-
dadana global, tanto por su contribucin a la comunicacin intercultural como por el acercamiento
a otros pases y culturas. En relacin a estos aprendizajes, en todos los cursos se evalua la actitud
positiva hacia la diversidad cultural.
7. (...) Tambin se tendr en cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento
enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
Primer curso
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula,

y con personas de otras culturas.
Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas
de la informacin y comunicacin.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de

la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a
otras culturas.
8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del
contexto sociocultural y geogrfico de los pases donde se habla la lengua extranjera y
se muestra inters y aprecio por hbitos culturales distintos a los propios y actitudes
de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
Segundo curso
Los contenidos son idnticos a los de primer curso, con algunas ampliaciones: la lengua ya no es slo
instrumento de comunicacin en el aula e interpersonal, sino instrumento de comunicacin internacio-
nal, mientras que los acontecimientos culturales siguen siendo histricos y geogrficos, pero se abordan
tambin acontecimientos literarios.
106
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin interna-
cional.
Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico, aspectos geogrficos o li-

terarios, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de
la informacin y comunicacin.

otras culturas.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geo-
grficos o literarios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera y mostrar
inters por conocerlos.
A travs de este criterio se apreciar el conocimiento de los rasgos ms importantes
y caractersticos de la sociedad, cultura, historia, geografa y literatura de los pases donde
se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluar si alumnos y alumnas muestran res-
peto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo
algunos estereotipos.
Tercer curso
En este curso se incrementan los elementos culturales abordados de los pases donde se habla el idioma
y se compara con los propios, los rasgos culturales compartidos por hablantes de esa lengua.
Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de proce-
dencias diversas.
Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas que existen entre las cos-
tumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia
los mismos.
Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin (cortesa,

acuerdo, discrepancia).
Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua
extranjera: literatura, arte, msica, cine; obteniendo la informacin por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

otras culturas.
8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua
107
extranjera, sealar las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, acti-
tudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoracin positiva
de patrones culturales distintos a los propios.
A travs de este criterio se apreciar si los alumnos y alumnas son capaces de identi-
ficar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y caractersticos de la cultura
general de los pases donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma
clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,
superando de este modo algunos estereotipos.
Cuarto curso
Los contenidos del bloque 4 se mantienen similares a los del curso anterior.
Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Identificacin de las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valo-

res de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
Conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas
de la informacin y comunicacin.

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa,

acuerdo, discrepancia
otras culturas.
8. Identificar y describir los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla
la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las caractersticas ms signifi-
cativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia
y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.
Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y caracte-
rsticos de la cultura general de los pases donde se habla la lengua extranjera, si estable-
cen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relacin con los
propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.
apuntes didcticos
Algunos contenidos procedimentales orientan sobre las actividades a plantear en esta etapa, en
relacin a la materia. Por ejemplo, en segundo curso se introduce la comunicacin personal
con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios
informticos (bloque 2), contenido que se mantiene invariable hasta el final de la etapa. Tambin
se seala la realizacin de trabajos grupales, conversaciones y simulaciones en el aula, as
como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para acceder a materiales y
espacios de interaccin en la lengua estudiada. Respecto a estas ltimas, se alude especficamente
a los medios de comunicacin como fuente de textos orales y escritos.
La materia requiere el uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin (contenido invariable del bloque 3).
108 Otros recursos que se mencionan son anuncios, folletos, narraciones, artculos de revista juveniles,
pginas web, letras de canciones, etc. En definitiva, todos aquellos que proporcionen un contexto
funcional y significativo para la prctica de la lengua.
Finalmente, se introducen contenidos y criterios de evaluacin que apuntan a la capacidad de
practicar la autoevaluacin y la heteroevaluacin, que requiere el aprendizaje permanente de
una lengua extranjera (competencia de aprender a aprender).
Matemticas
La materia se orienta de forma directa al logro de la competencia matemtica. Se trata de aplicar
aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin
matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecua-
das e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
Todo ello contribuye a la planificacin, la convivencia con la intercidumbre, la reflexin crtica, etc. Res-
pecto a la competencia social y ciudadana, se destacan el anlisis funcional y la estadstica, que
aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. En relacin a la estadstica, se menciona
su presencia en los medios de comunicacin y se explicita que su estudio ha de capacitar a los estu-
diantes para analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos
que a veces contiene la informacin de naturaleza estadstica.
En definitiva, el lenguaje matemtico puede ser una herramienta para comprender y actuar en el
mundo que nos rodea, por lo que el ltimo objetivo que se enumera para la materia seala la vincula-
cin de la materia con la educacin para la ciudadana global.
Por otra parte, las matemticas se presentan como manifestacin cultural presente en todas las civiliza-
ciones, en todas las regiones del mundo y, en concreto, la geometra aparece como parte integral de
la expresin artstica de la humanidad, que permite cultivar la creatividad y el pensamiento divergente,
entre otros.
Estos planteamientos anteriores se recogen en los objetivos de una materia en la que predominan
aprendizajes procedimentales, que pueden ser aplicados al enfoque de la educacin para la ciudadana
global.
OBJETIVOS
1 Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumen-

tacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos
o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos,
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los
recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas
de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante
el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.)
presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de infor-
macin, analizar crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y
valorar su aportacin para una mejor comprensin de los mensajes.
(...)
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos
propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la
precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en
la bsqueda de soluciones.
(...) 109
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la pro-
pia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que
le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las matem-
ticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde
las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de
vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las com-
petencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diver-
sidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la
convivencia pacfica.
Los contenidos se organizan en seis bloques.

BLOQUES
BLOQUES
1. Contenidos comunes, dedicados principalmente a la resolucin de problemas.

2. Nmeros
3. lgebra.
4. Geometra.
5. Funciones y grficas.
6. Estadstica y probabilidad.
En cuarto curso, se plantean dos opciones curriculares diferentes en funcin de si la materia tiene
carcter terminal o propedetico.
APUNTES DIDCTICOS
apuntes didcticos
La materia se dirige al desarrollo especfico de una competencia de tipo metodolgico o instru-

mental, de modo que ni en los contenidos ni en los criterios de evaluacin se incluyen referencias
a otros aprendizajes que s se trabajan desde otras materias. Sin embargo, s se alude a la necesidad
de contextualizar estos aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana y aprendizajes de otras
materias, posibilitando as el desarrollo de la educacin para la ciudadana global. As, todos los con-
tenidos y criterios de evaluacin pueden leerse como actividades y recursos para abordar temticas
de ciudadana, globalizacin y derechos humanos.
Msica
La materia est presente en los tres primeros cursos de E.S.O., siendo optativa en cuarto curso. Se dirige
especficamente al desarrollo de la competencia cultural y artstica, abordando no slo la expresin vocal
e instrumental, sino tambin el movimiento y la danza.
El resto de competencias bsicas del currculo, entre ellas la competencia social y ciudadana, aparecen
plenamente integradas en sus objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, por lo que es plenamente
posible la educacin para la ciudadana global desde sus contenidos.
As, la creacin e interpretacin de obras colectivas suponen desarrollar aprendizajes para la participacin
y la cooperacin. Se evala la actitud de respeto y abertura hacia la alteridad, que se manifiesta en la
audicin de obras e interpretaciones musicales alejadas de los propios gustos, as como el pensamiento
crtico (en la escucha y audicin), la creatividad (en la expresin) y la autonoma.
110
La globalizacin es patente en la posibilidad de acceder a la produccin musical mundial a travs de
discos, radio, televisin, juegos electrnicos, cine, publicidad, internet, etc. Estos contenidos acercan a
la msica como producto de consumo y a la cultura de masas, por lo que pueden aprovecharse para
desarrollar una educacin para el consumo crtico y responsable.
Por otra parte, pueden introducirse piezas musicales de diferentes culturas, acercando otras realidades
sociales al alumnado y valorando su contribucin a los estilos musicales que disfrutan actualmente.
Finalmente la msica, como instrumento de comunicacin, puede ser un recurso para el desarrollo de
los contenidos de otras materias, empleando este lenguaje para expresar ideas, experiencias o senti-
mientos de forma creativa.
OBJETIVOS
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y
sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras
formas distintas de expresin.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instru-
mental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musi-
cales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y
placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica
y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa
apropiada para describirlas y valorarlas crticamente.
(...)
7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes
contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando con-
ciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aporta-
ciones de los dems.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos
de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones
artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos
sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situacio-
nes cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando
conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.
De primero a tercero
Los contenidos son comunes durante los tres primeros cursos y se presentan organizados en los siguien-
tes bloques:
BLOQUES
1. Escucha.
2. Interpretacin.
3. Creacin.
4. Contextos musicales.
Algunos de sus contenidos desarrollan la competencia social y ciudadana, pudindose orientar a la
educacin para la ciudadana global:
111
Cooperacin. Los contenidos incluyen la creacin e interpretacin de piezas vocales, instrumentales
y coreogrficas, evaluando las habilidades, actitudes y valores que posibilitan la cooperacin. Acep-
tacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas
musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn (bloque 2).
4. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica,
adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo
tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de
interpretacin, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarn, director,
solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y colaborando
en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo.
Interculturalidad. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de cono-

cimiento y enriquecimiento intercultural (bloque 1). Agrupaciones vocales e instrumentales en la
msica de diferentes gneros, estilos y culturas (bloque 2). Conocimiento de las manifestaciones
musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas (bloque 4).
Cuidado. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos (bloque 2).
Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instru-
mental y corporal) propias (...).
8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado
del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado ante las situa-
ciones de contaminacin acstica, especialmente de aqullas provocadas por un uso
inadecuado de la msica y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir
activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos
molestos.
Pluralidad. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual (bloque 4).
Respeto. Diversos contenidos permiten incidir en la aceptacin, respecto y abertura hacia la plu-
ralidad y la alteridad, actitudes y valores que resultan bsicos para la cultura de paz. Inters por
conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias
musicales (bloque 1). Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los
dems durante la escucha (bloque 1). (...) respeto ante otras capacidades y formas de expresin
(bloque 2).
1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas
obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus
preferencias.
Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de rela-
cionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical y de
mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin
se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado o,
eventualmente, de otras con caractersticas muy similares que puedan identificarse con
facilidad.
Pensamiento crtico.
3. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada.
Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos
de msica. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilacin de algunos conceptos musi-
cales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de msica.
Consumo crtico. Los contenidos relacionados con la industria de la msica (especialmente presen-
tes en el bloque 4) permiten educar para un consumo crtico y responsable, en el marco de la glo-
balizacin. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico,
publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones au-
diovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el
consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora. El primer bloque incluye como contenido
la msica en directo, los conciertos y otras manifestaciones musicales.
Cuarto curso
Los contenidos se presentan organizados en los siguientes bloques:

BLOQUES
BLOQUES
1. Audicin y referentes musicales.

2. La prctica musical.
3. Msica y tecnologas.
La educacin para la ciudadana global puede desarrollarse especialmente a travs de los contenidos
del primer bloque, que pueden incidir en la educacin para el consumo crtico y responsable:
Interculturalidad. Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre

msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales (...).
Consumo crtico. La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las
personas: la audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audio-
visuales. Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias (...) sobre la oferta
de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de
comunicacin. La msica en los medios de comunicacin. Factores que influyen en las preferencias
y las modas musicales. La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical.
Anlisis de crticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas
orales y escritas sobre la msica escuchada. La edicin, la comercializacin y la difusin de la m-
sica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales
de la msica y la industria musical. El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de
valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las
ltimas dcadas.
1. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la
sociedad.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel
de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espec
tculos, medios de comunicacin, etc.
(...)
3. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos mu-
sicales, argumentndola en relacin a la informacin obtenida en distintas fuentes: libros,
113
publicidad, programas de conciertos, crticas, etc.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresar una opinin fundamentada
respecto a una obra o un espectculo musical, as como la habilidad para comunicar de
forma oral o escrita y argumentar correctamente las propias ideas apoyndose en la uti-
lizacin de diferentes fuentes documentales.
(...)
6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la in-
tervencin de distintos profesionales.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre el proceso seguido
en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisin, cine, etc.) y
el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que
intervienen.
Participacin. El bloque 2 incluye la planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de

representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos, que se evaluar desde la
perspectiva de la educacin para la participacin.
5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de activi-
dades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc.
A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado de los pasos que se han de
seguir en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto musical, su iniciativa y su inters por la
bsqueda de soluciones ante los problemas que puedan surgir.
Respeto. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los
gustos musicales de otras personas.
APUNTES DIDCTICOS
apuntes didcticos
En s misma, la msica constituye un recurso para la comunicacin y el aprendizaje. Los contenidos

especifican alguna actividades a realizar con el alumnado, que pueden aprovecharse en las propues-
tas educativas de ciudadana global:
Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e im-
genes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales.
Representaciones musicales (en cuarto curso), tanto en el aula como en otros espacios y con-
textos.
Elaborar un arreglo para una cancin o pieza instrumental.
Leer distintos tipos de partitura.
Componer individualmente o en grupo canciones y piezas instrumentales para distintas agrupa-
ciones.
Analizar las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin,
cine, videojuegos, etc.
Etc.
La realizacin de proyectos en grupo es tambin una parte destacada del currculo de la ma-
teria, mientras que se incide en el uso de recursos tecnolgicos, tanto como fuente de infor-
macin, como para la creacin, interpretacin y audicin musical.
Tecnologa
114
Se trata de una materia comn en los tres primeros cursos de bachillerato, siendo opcional en cuarto
curso.
Aunque en la presentacin se incluye la vinculacin de la materia con cada competencia bsica, poste-
riormente los objetivos apenas reflejan este enfoque y las competencias no aparecen integradas ni en
los contenidos ni en los criterios de evaluacin.
Las competencias que se vinculan directamente con la materia seran la competencia digital y la com-
petencia en conocimiento y la interaccin con el medio fsico, desde la premisa que en el entorno,
lo tecnolgico constituye un elemento esencial. En este sentido, se hace referencia a la importancia
del conocimiento y anlisis crtico de la repercusin ambiental de la actividad tecnolgica, as como
al fomento de actitudes responsables de consumo racional, incluyendo un objetivo al respecto (ob-
jetivo 5)
La vinculacin con la competencia social y ciudadana se establece a partir de la inclusin en la mate-

ria de proyectos grupales, en los que el alumnado habr de expresarse, escuchar, discutir, argumentar,
gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes
de respeto y tolerancia hacia sus compaeros, aprendizajes que se recogen en uno de los objetivos de
la materia (objetivo 8).
Por otra parte, se aborda la contribucin de la tecnologa a la evolucin humana, lo que podra abordarse
desde un enfoque de desarrollo humano, enfatizando su repercusin (positiva o negativa) en los
derechos humanos. Los objetivos 5 y 7 se refieren a este aspecto de la tecnologa.
OBJETIVOS
1. (...) Esta capacidad se concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto
tcnico (...). Se ha de evaluar la cooperacin y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia
las ideas y opiniones de los dems. (...)
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curio-
sidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el
desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el
bienestar personal y colectivo.
(...)
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas
al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda
de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con acti-
tud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.
Los contenidos se presentan organizados en los siguientes bloques:

Entre 1 y 3 de E.S.O.
Entre 1 y 3 de e.s.o.
1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.

2. Hardware y sistemas operativos.
3. Materiales de uso tcnico.
4. Tcnicas de expresin y comunicacin.
5. Estructuras.
6. Mecanismos.
7. Electricidad.
8. Tecnologas de la comunicacin. Internet.
4 de E.S.O.
1. Instalaciones en viviendas 115

2. Electrnica.
3. Tecnologas de la comunicacin
4. Control y robtica.
5. Neumtica e hidrulica.
6. Tecnologa y sociedad.
Entre primero y tercero, se aborda la actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin
del software y de la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin, lo que permitira aproximarse
a algunas iniciativas altermundistas para la transformacin social. En cambio, los criterios de evaluacin
para estos cursos tan slo incluyen una breve referencia a estos aprendizajes, para los tres primeros
cursos.
1. (...) Esta capacidad se concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar un
proyecto tcnico (...). Se ha de evaluar la cooperacin y el trabajo en equipo en un clima
de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems. (...)
En cuarto curso, se incluye un bloque de contenidos especfico sobre Tecnologa y Sociedad, que podra
desarrollarse plenamente desde la perspectiva de la educacin para los derechos humanos y el de-
sarrollo sostenible: Valoracin del desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia. Anlisis de la evolucin
de objetos tcnicos e importancia de la normalizacin en los productos industriales. Aprovechamiento
de materias primas y recursos naturales. Adquisicin de hbitos que potencien el desarrollo sostenible.
8. Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la historia. Analizar objetos tcnicos y su
relacin con el entorno y valorar su repercusin en la calidad de vida.
Con este criterio se pretende valorar la elaboracin de juicios de valor frente al desa-
rrollo tecnolgico a partir del anlisis de objetos tcnicos. Se trata tambin de establecer
la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desa-
rrollan interpretando las modificaciones tecnolgicas, econmicas y sociales en cada
periodo histrico.
Adems, estos contenidos permiten aproximarse al proceso de globalizacin, marcado por el desarro-
llo tecnolgico.
El currculo de cuarto curso incluye alguna otra referencia puntual al pensamiento crtico (valoracin
crtica de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente, en los tres primeros cursos)
y el ahorro energtico (ahorro energtico en las instalaciones de viviendas, arquitectura bioclimtica,
en cuarto curso) que podra contribuir a la educacin para la sostenibilidad.
Por lo dems, cada uno de los bloques de contenidos podran trabajarse a partir de ejemplos de tecno-
logas para el desarrollo humano.
Historia y cultura de la religiones

Se trata de una materia presente en todos los cursos de E.S.O. y la nica cuyo currculo no incluye un
apartado sobre su contribucin a las competencias bsicas.
Sus objetivos, contenidos y criterios de evaluacin se enfocan de forma explcita hacia la educacin para
los derechos humanos. Entre los cursos primero a tercero, destacan los aprendizajes vinculados a la
educacin intercultural, mientras que en cuarto se abordan aspectos conflictivos y violentos de la so-
ciedad actual, y se insiste en el desarrollo del pensamiento crtico.
116
OBJETIVOS
1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos bsicos de
las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y comprender la pluralidad religiosa
existente en la sociedad actual.
2. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia las creencias o no creencias de las personas y de rechazo
hacia las situaciones de injusticia y fanatismo, as como cualquier discriminacin basada
en las creencias.
3. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto poltico, social y cul-
tural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos en las diferentes facetas
de su realidad histrica.
4. Valorar las manifestaciones culturales y artsticas y las tradiciones religiosas como parte del pa-
trimonio cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y
aprecindolas como recurso para el enriquecimiento personal.
5. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la so-
ciedad y la cultura.
6. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus
posiciones, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones
y argumentos de los otros.
En los cursos primero a tercero, la materia puede contribuir plenamente a la educacin intercultural
y al conocimiento del mundo, acercando realidades lejanas a partir de rasgos culturales compartidos
por nuestra sociedad. Entre los contenidos, se aborda la diversidad de religiones en el mundo actual,
las religiones monotestas, las religiones orientales, as como la pluralidad de la sociedad, en la que
hallamos personas religiosas, personas ateas, personas agnsticas
1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de
la distribucin de las grandes religiones en la actualidad.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de la
pluralidad religiosa existente en el mundo, identifica aquellas religiones que tienen
mayor nmero de fieles, as como los rasgos generales de su distribucin espacial pero
tambin reconoce la pluralidad religiosa existente en dichos mbitos.
2. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo compara-
ciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural.
Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunos mitos presentes en diferentes reli-
giones, por ejemplo, sobre la creacin del mundo, del hombre, el origen del bien y del
mal, etc.; si identifica elementos similares o diferentes en ellos y conoce algn ejemplo
de su pervivencia en tradiciones, cuentos u obras literarias.
3. Explicar las relaciones existentes entre el judasmo, el cristianismo y el Islam poniendo
de manifiesto su tradicin comn y sus rasgos caractersticos diferenciales.
Con este criterio se trata de evaluar si se identifican los elementos comunes de las gran-
des religiones monotestas y las tradiciones religiosas que las impregnan, as como si se
conocen los rasgos fundamentales de sus doctrinas, sus preceptos y su culto y se es
capaz de hacer explicitas sus diferencias.
4. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepcin que subyace sobre
aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento,
el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de
los pueblos.
Se trata de comprobar que el alumnado conoce algunos de los ritos que suelen estar
presentes en las diferentes religiones, identifica las diferencias entre ellos y a qu respon-
den y reconoce la pervivencia de determinadas concepciones religiosas en las prcticas
117
y costumbres sociales actuales de la poblacin en general.
5. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su funcin
y elementos relevantes, reconocindolos como manifestaciones del patrimonio artstico.
(...)
6. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plsticas o musicales, de diferentes po-
cas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando
sus valores estticos y valorando su contribucin al patrimonio cultural.
Este criterio pretende evaluar que el alumnado conoce producciones artsticas vincu-
ladas al hecho religioso, identificando en la iconografa, las imgenes, las fuentes escritas
o las obras musicales, el reflejo de determinadas creencias, particularmente las referidas
a la religin cristiana. Igualmente permite comprobar si reconoce en dichas manifestacio-
nes valores estticos asociados a su poca y las considera parte del patrimonio artstico
que debe contribuir a conservar.
La materia en cuarto curso se orienta plenamente a la educacin para los derechos humanos, per-
mitiendo tratar la discriminacin, los conflictos armados actuales, la situacin poltica, la lucha de mi-
noras culturales, etc. Las religiones y la sociedad: influencia en la organizacin social, en las costumbres, y
en los ritos sociales. Las religiones y el poder poltico. Estados teocrticos y laicos. Tensiones y conflictos de
raz religiosa. Las religiones y el pensamiento cientfico y filosfico. Interrelaciones entre ambos mbitos.
Coincidencias y diferencias en la interpretacin del mundo. La diversidad religiosa, factor de pluralidad en
las sociedades actuales: religiones, nuevos movimientos religiosos y creencias pararreligiosas. Convivencia
plural, tolerancia y juicio crtico. La religin y los derechos humanos. Las creencias religiosas en el marco de
la Constitucin espaola.
1. Identificar, a partir del anlisis de hechos histricos o actuales, situaciones de intoleran-
cia o discriminacin hacia las personas por sus creencias o no creencias religiosas
mostrando actitudes de rechazo ante las mismas.
Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentacin de una situacin
real presente o pasada, es capaz de reconocer la discriminacin que por motivos religio-
sos han sufrido o sufren determinadas personas y si manifiesta y una actitud de rechazo
hacia ella.
2. Identificar la influencia de la religin en algn aspecto concreto de la organizacin social
a lo largo del tiempo.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer en el estudio de algunos
elementos concretos situaciones en que la religin ha estado en la base de una determi-
nada concepcin de la vida social estamentos, castas, etc. o, se han mantenido posiciones
de rechazo del orden social establecido, caso de la esclavitud o de determinadas posi-
ciones ante la situacin de los indios en Amrica por ejemplo.
3. Caracterizar los tipos de Estado en funcin de su relacin con la religin, poniendo
algunos ejemplos de dicha tipologa y explicando la situacin de Espaa en el marco de
la Constitucin.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno enmarca en las relaciones entre
religin y poder poltico las diferentes situaciones que se han producido a lo largo del
tiempo y en la actualidad identificando, por ejemplo, pocas o sociedades en las que se
defiende el origen divino del poder, la separacin Iglesia-Estado o ejemplos de pases
confesionales, aconfesionales y laicos, etc. y si conoce la situacin de nuestro pas reco-
nocida en el ordenamiento constitucional.
4. Describir alguna situacin, actual o histrica, en la que ante un mismo hecho se manifieste
divergencia entre el planteamiento o la posicin religiosa y la cientfica haciendo
explcitos argumentos que apoyan una u otra.
Con este criterio de trata de evaluar que el alumnado ha tomado conciencia de que
la visin de un determinado hecho puede estar condicionada por el punto de referencia
desde el que se aborda y los valores que se defiendan pueden condicionar la aceptacin
o no de determinadas realidades. Por otra parte, se trata de valorar que se es capaz de
identificar en el anlisis de una situacin de este tipo, las razones que avalan las diferen-
118
tes posiciones.
5. Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situacin de conflicto, actual o
del pasado, en el que se manifieste tensin de tipo religioso, indagando sus causas y
planteando los posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin adecuadas.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar, asesorado
por el profesor, el estudio de una situacin de tensin religiosa guerras religiosas, conflicto
entre comunidades diferentes, situaciones de expulsin, genocidio o intolerancia por
motivos religiosos, etc., buscando las causas que la originan e identificando las diferentes
posiciones de los participantes en ella. Se trata, tambin de comprobar la iniciativa para
planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin,
analizar sta y presentar las conclusiones de manera clara y correcta.
Bachillerato
119
El bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y comprende dos cursos acad-
micos, que se organizan en modalidades diferentes.
La etapa se orienta a la capacitacin del alumnado para acceder a la educacin superior. Paralelamente,
se pretende proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos
y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con respon-
sabilidad y competencia.
El trmino competencias aparece mencionado en diversos momentos, pero en las enseanzas mnimas
no se concreta este planteamiento que s ha sido desarrollado, con mayor o menor profundidad, por
algunas comunidades autnomas.ETIVOS
Entre las capacidades que la etapa ha de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas, se incluyen
las siguientes.
OBJETIVOS
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equita-
tiva y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma
y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares
y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin
de las personas con discapacidad.
()
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desa-
rrollo y mejora de su entorno social.
()
j) Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de
las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
()
Las modalidades de bachillerato que el alumnado puede cursar son:
Artes. Esta modalidad se divide en dos vas: Artes plsticas, diseo, imagen; y Artes escnicas, msica
y danza.
Ciencias y Tecnologia.
Humanidades y Ciencias Sociales.
El bachillerato se organiza en materias comunes, materias optativas y materias propias de modalidad.
Las materias comunes tienen como finalidad, entre otras, profundizar en aquellas competencias que
tienen un carcter ms transversal y favorecen seguir aprendiendo (artculo 6.1.).
MATERIAS
Materias
120
Ciencias para el mundo contemporneo.
Educacin fsica.
Filosofa y ciudadana.
Historia de la filosofa.
Historia de Espaa.
Lengua extranjera.
Las cuatro ltimas materias deben cursarse en el segundo curso, puesto que el alumnado se examinar
de ellas para acceder a la universidad.
El alumnado cursar un mnimo de seis materias de modalidad, de las que cinco han de corresponder
a la modalidad de bachillerato que cursa.
artes
a) Artes plsticas, imagen y diseo. b) Artes escnicas, msica y danza.

Cultura audiovisual. Anlisis musical I y II.
Dibujo artstico I y II. Anatoma aplicada.
Dibujo tcnico I y II. Artes escnicas.
Diseo. Cultura audiovisual.
Historia del arte. Historia de la msica y de la danza.
Tcnicas de expresin grfico-plstica. Literatura universal.
Volumen. Lenguaje y prctica musical.
CIENCIAS Y TECNOLOGA
Biologa.
Biologa y geologa.
Ciencias de la Tierra y medioambientales.
Dibujo tcnico I y II.
Electrotecnia.
Fsica.
Fsica y qumica.
Matemticas I y II.
Qumica.
Tecnologa industrial I y II.
HUMANIDADES Y CC. SS.
Economa.
Economa de la empresa.
Geografa.
Griego I y II.
Historia del arte.
Historia del mundo contemporneo.
Latn I y II.
Literatura universal.
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II.
La oferta de materias optativas ha de incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin
121
Ciencias para el mundo contemporneo

La materia se orienta al desarrollo de una cultura cientfica que posibilite una ciudadana autnoma,
crtica y responsable ante debates cientficos y tecnolgicos en cuestiones como la ingeniera gentica,
las fuentes de energa, el cambio climtico, los recursos naturales, la salud, etc.
Esta cultura cientfica se considera un derecho y un deber de la ciudadana:
El reto para una sociedad democrtica es que la ciudadana tenga conocimientos suficientes para tomar
decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cientfico-tcnicos de incuestionable trascendencia
social y poder participar democrticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible
para la humanidad.
Reconociendo la complejidad de estas cuestiones, el enfoque de los objetivos y contenidos se orienta,

no a proporcionar respuestas, sino a desarrollar en el alumnado la competencia de aprender a aprender,
es decir, desarrollar estrategias para saber buscar sus propias respuestas. Asimismo, la ciencia y la tec-
nologa se sitan en un contexto social, econmico y tico especfico. Es necesario tener en cuenta estos
contextos para valorar cmo estos desarrollos afectan a las personas a nivel local y global.
En general, se trata de desarrollar el pensamiento crtico, tico y riguroso ante cuestiones cientficas y
tecnolgicas de gran trascendencia social.
OBJETIVOS
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse opiniones
fundamentadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas, que tengan incidencia en las con-
diciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de buscar
sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente
de diversas fuentes.
3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cientfico, utilizar representaciones y
modelos, hacer conjeturas, formular hiptesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar
decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dems con coherencia, precisin y claridad.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la comu-
nicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas
para la construccin del conocimiento cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora
del bienestar individual y colectivo.
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de
inters social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energa, el
ocio, etc., para poder valorar las informaciones cientficas y tecnolgicas de los medios de comu-
nicacin de masas y adquirir independencia de criterio.
6. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogma-
tismo, la reflexin critica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son tiles para el
avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social.
7. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, recono-
ciendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua
evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan.
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo cientfico
y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales
en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
Los contenidos se organizan en seis bloques. Adems de un bloque de contenidos comunes muy ligado
al desarrollo del pensamiento crtico y riguroso, reseamos los contenidos permiten abordar retos
122
globales que pueden contribuir a la educacin para el desarrollo sostenible y los derechos humanos.
No se hace mencin explcita de cuestiones que contribuyan a la cultura de paz, aunque podra intro-
ducirse en el bloque 1 (racismo y sexismo sostenido por razones cientficas) y, en el bloque 5, cuestio-
nando el origen armamentstico de algunos desarrollos tecnolgicos.
Algunos aprendizajes de ciudadana global que incluyen los contenidos y criterios de evaluacin son:
Pensamiento crtico. Todo el bloque 1 contribuye al desarrollo de un pensamiento autnomo, in-

formado y riguroso. Adems, pueden introducirse cuestiones de derechos humanos vinculadas a la
contribucin del conocimiento cientfico-tecnolgico a la mejora de las condiciones de vida de las
personas, as como cuestiones de violencia simblica (racismo, sexismo, homofobia) que contri-
buyan a la superacin de la obviedad, a la liberacin de los prejuicios y a la formacin del espritu
crtico. En este sentido, un contenido comn insiste en ello: Reconocimiento de las limitaciones y
errores de la ciencia y la tecnologa, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del
contexto social y econmico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la
ciencia y la tecnologa.
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientficos y tecno-
lgicos de repercusin social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a
pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin,
para formarse opiniones propias argumentadas.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (infor-
macin, elaboracin, presentacin) que comprende la formacin de una opinin argu-
mentada sobre las consecuencias sociales de temas cientfico-tecnolgicos como inves-
tigacin mdica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los
nuevos materiales y nuevas tecnologas frente al agotamiento de recursos, las catstro-
fes naturales, la clonacin teraputica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los
nuevos recursos tecnolgicos y el lenguaje especifico apropiado.
()
4. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la comprensin y resolucin de los
problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodologa basada en
la obtencin de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espritu crtico, aceptando
sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.
Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribucin de la ciencia y
la tecnologa a la explicacin y resolucin de algunos problemas que preocupan a los
ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la infor-
macin, etc., y es capaz de distinguir los rasgos caractersticos de la investigacin cientfica
a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espritu critico y respeto
por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones
inadecuadas debidas al carcter falible de la actividad humana.
()
9. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen de la
vida o del universo; haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipottico-
deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferencindolas
de las basadas en opiniones o creencias.
Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones cientficas a
problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aque-
llas que no lo son; basndose en caractersticas del trabajo cientfico como la existen-
cia de pruebas de evidencia cientfica frente a las opiniones o creencias. Asimismo,
deber analizar la influencia del contexto social para la aceptacin o rechazo de de-
terminadas explicaciones cientficas, como el origen fsico-qumico de la vida o el
evolucionismo.
Comunidad global. El bloque 2 puede permitir reforzar el sentimiento de pertenencia a una comu-
nidad global y desarrollar actitudes solidarias y corresponsables: la tectnica global, cambios gen-
123
ticos condicionantes de la especificidad humana
Desigualdad mundial. El bloque 3 se dedica a las cuestiones de salud, incluyendo contenidos ex-
plcitos de desigualdad mundial: la sanidad en los pases de nivel de desarrollo bajo. En los criterios
de evaluacin, se incluyen todo tipo de problemticas vinculadas al modelo de desarrollo dominante.
2. Analizar algunas aportaciones cientfico-tecnolgicas a diversos problemas que tiene
planteados la humanidad, y la importancia del contexto poltico-social en su puesta
en practica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econ-
mico, medioambiental y social.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la
ciencia y la tecnologa como los medicamentos, la investigacin embrionaria, la radioac-
tividad, las tecnologas energticas alternativas, las nuevas tecnologas, etc. para buscar
soluciones a problemas de salud, de crisis energtica, de control de la informacin, etc.,
considerando sus ventajas e inconvenientes as como la importancia del contexto social
para llevar a la practica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamen-
tos en el Tercer Mundo, los intereses econmicos en las fuentes de energa convenciona-
les, el control de la informacin por los poderes, etc.
Derechos humanos. Todo el bloque 3 puede abordarse desde una perspectiva de derechos huma-
nos. Entre otros, se aborda la salud como resultado de los factores genticos, ambientales y perso-
nales; las enfermedades infecciosas y no infecciosas; los condicionamientos de la investigacin
medica; las patentes
Dignidad humana. La nocin de dignidad humana se trabaja desde los contenidos vinculados a la
manipulacin gentica y a la biotica (bloque 3).
8. Conocer las bases cientficas de la manipulacin gentica y embrionaria, valorar los pros
y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado,
siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comit de Biotica que defina sus
limites en un marco de gestin responsable de la vida humana.
() Asimismo, deben ser conscientes del carcter polmico de estas practicas y ser
capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los
casos que afecten a la dignidad humana.
Sostenibilidad. El bloque 4 se dedica ntegramente a estas cuestiones. La sobreexplotacin de los

recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energia. El agua como recurso limitado. Los impac-
tos: la contaminacion, la desertizacion, el aumento de residuos y la perdida de biodiversidad. El cambio
climatico. Los riesgos naturales. Las catastrofes mas frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.
El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad
economica, ecologica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana. Adems,
el bloque 5, dedicado a los materiales, puede abordarse desde la perspectiva del desarrollo sostenible:
riesgos de la corrosin de los metales, agotamiento de materiales, anlisis medioambiental y energtico
del uso de los materiales (reduccin, reutilizacin y reciclaje), las basuras,
5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los
factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad
de una gestin sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensi-
bilizacin ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.
Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agota-
miento de los recursos, el incremento de la contaminacin, el cambio climtico, la deser-
tizacin, los residuos y la intensificacin de las catstrofes; saben establecer relaciones
causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir conse-
124
cuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y
mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cer-
canos.
6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de los
problemas ambientales mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnolo-
gas, en el contexto de un desarrollo sostenible.
Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecno-
logas (bsqueda de alternativas a las fuentes de energa convencionales, disminucin de
la contaminacin y de los residuos, lucha contra la desertizacin y mitigacin de cats-
trofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en la disminucin de los
problemas ambientales dentro de los principios de la gestin sostenible de la Tierra.
Conflictos internacionales. No aparece de modo explcito pero puede introducirse en el bloque 5,

en el que se aborda la localizacin, produccin y consumo de materiales, y el control de los recursos.
Por otra parte, en el bloque 5 se tratan las nuevas necesidades de materiales por parte de la industria
aeronutica, lo que puede permitir debatir sobre investigacin civil y militar.
Movimientos sociales. De nuevo, no es un contenido especfico de la materia pero puede ser una
cuestin interesante para abordar los contenidos del bloque 5, dedicado a la aldea global que
posibilita las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de gran incidencia en la emergencia
del altermundismo, y sus repercusiones en la vida cotidiana.
Consumo responsable. Se explicita como contenido de aprendizaje en los criterios de evaluacin,

vinculado a los contenidos del bloque 5.
10. Conocer las caractersticas bsicas, las formas de utilizacin y las repercusiones individua-
les y sociales de los ltimos instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin,
ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo y en las relaciones
sociales.
Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo
diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnologas producen en nuestro entorno
familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y
crticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso.
APUNTES DIDCTICOS
apuntes didcticos
Diversos elementos del currculo apuntan a los proyectos de investigacin como estrategia didctica
principal para el desarrollo de la materia.
3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cientfico-tecnolgica de
mbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeos
colectivos en su posible evolucin.
Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeas investigaciones
sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos
y el gasto farmacutico, el consumo energtico o de otros recursos, el tipo de basuras y
su reciclaje, los efectos locales del cambio climtico, etc., reconociendo las variables im-
plicadas y las acciones que pueden incidir en su modificacin y evolucin, y valorando la
importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participacin
social, etc.
Educacin fsica
125
La materia mantiene los planteamientos de las etapas previas obligatorias, de modo que contina
orientndose al desarrollo personal (conocimiento del propio cuerpo, hbitos saludables) y social
(ocio, cooperacin) de cada estudiante. Adems, atiende aquel alumnado que optar por este mbito
en sus estudios superiores.
OBJETIVOS
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la practica regular de la actividad fsica en el desarro-
llo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.
()
3. Organizar y participar en actividades fsicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio,
valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
()
5. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribu-
yan a su conservacin.
6. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud
individual y colectiva.
7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base musical, como medio
de expresin y de comunicacin.
8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como medio de cono-
cimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la
vida diaria.
Algunos aprendizajes que contribuyen a la educacin para la ciudadana global seran:
Cuidado de s mismo. El bloque 1, la actividad fsica y la salud, trabaja ampliamente las actitudes
de cuidado y responsabilidad sobre el cuerpo y la propia salud.
Conflictos. Los mtodos y tcnicas de relajacin (bloque 1) constituyen un valioso recurso frente a
los conflictos y tensiones de la vida cotidiana.
Comunidad global. En el bloque 2, se presenta el deporte como fenmeno social y cultural. No se

explicita, pero se trata de un fenmeno global que puede contribuir al sentimiento de pertenencia.
Cooperacin. El segundo bloque implica la organizacin de actividades en grupo. Diversos conte-

nidos aluden ligeramente al aprendizaje de actitudes y valores para la cooperacin: valoracin de
los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades fsicas y deportes; co-
laboracin en la organizacin y realizacin de actividades en el medio natural.
3. Organizar actividades fsicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus in-
mediaciones.
Este criterio permite valorar la participacin en la organizacin de actividades fsicas
atendiendo a criterios organizativos bsicos, tales como la utilizacin racional del espacio,
el uso del material y su control, la participacin activa, el diseo de normas y su cumpli-
miento o la conduccin de las actividades.
Sostenibilidad. La organizacin de actividades en el medio natural permite reforzar el aprendizaje

de la sostenibilidad, aunque los criterios de evaluacin no incluyen ninguna referencia a este enfoque.
apuntes didcticos
126 La legislacin curricular favorece el desarrollo de la materia a travs de proyectos de trabajo.

Las actividades de expresin y comunicacin (bloque 2), individuales o colectivas, permiten trabajar
sobre cualquier cuestin de ciudadana global.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (bloque 2) permite acercar el deporte
como fenmeno global.
5. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones de

ritmo y expresin, cooperando con los compaeros.
El objetivo de este criterio es evaluar la participacin activa en el diseo y ejecucin
de composiciones corporales colectivas, en las que se valorar la originalidad, la expresi-
vidad, la capacidad de seguir el ritmo de la msica, el compromiso, la responsabilidad en
el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboracin de la composicin.
Filosofa y ciudadana
Si la materia de Ciencias para el mundo contemporneo se dedica al desarrollo de la cultura cientfica,
la materia de Filosofa aborda los saberes aportados por la indagacin filosfica como actividad reflexiva
y crtica sobre el ser humano, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y poltica. Sus
contenidos abarcan desde el mtodo de trabajo de la reflexin filosfica a las distintas dimensiones del
ser humano (biolgica, social y simblica), la fundamentacin racional y filosfica de los derechos hu-
manos, la ciudadana en las sociedades democrticas, y los problemas derivados de la mundializacin
y de la globalizacin (dem, pp.45391-45392).
De este modo, la materia permite abordar de forma integral contenidos sobre los cuatro mbitos reque-
ridos en la educacin para la ciudadana global, contribuyendo especialmente al desaprendizaje de la
cultura de violencia y a la consolidacin de los valores universales. La ciudadana global es contenido
explcito de los contenidos de la materia.
OBJETIVOS
La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los
nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando
adecuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo
con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colec-
tiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto
histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones pro-
puestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y
seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo
el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin
de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura,
creencias u otras caractersticas individuales y sociales.
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad mas
justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 127
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los
derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor
y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica.
11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y
comprometida con la construccin de una sociedad democratica, justa y equitativa y con la
defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida
comunitaria.
Todo el programa contribuye a la educacin para la ciudadana global. A continuacin, presentamos un

desglose de algunos de los aprendizajes en los que incide:
Pensamiento crtico. El bloque 1 se dedica a los contenidos comunes, de tipo procedimental, a

trabajar en relacin al resto de contenidos y que inciden especialmente en los procedimientos para
el desarrollo de juicios crticos, informados, rigurosos y autnomos. Tratamiento, anlisis y crtica de
la informacin. () Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y econ-
micos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y conceptos. Utilizacin de los
distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando
una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y
expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento
occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de
la improvisacin y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los
nuevos conceptos y teoras. Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y co-
mentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las expo-
siciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos.
Dilogo. La materia incluye entre los contenidos que le son propios, el dilogo filosfico, caracteri-
zado por el contraste razonado de posiciones y argumentos para alcanzar juicios crticos. En este
sentido, la lectura de textos filosficos se enfoca tambin como interpelacin de los textos. Prctica
del debate y participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pen-
samiento (bloque 1).
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin
de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo.
Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus
propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico
de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las
que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con
mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo
de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser:
las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparacin
y realizacin de debates y el diario de clase.
4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como
proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando
los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en
definitiva, los valores democrticos.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin e interiorizacin del
sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecucin
128
y su plasmacin en la prctica.
Desaprendizaje de la violencia. El bloque 2 se dedica al saber filosfico y permite trabajar, mediante

casos, en el desaprendizaje de la violencia simblica, analizando las falacias de las argumentaciones
a favor de la discriminacin, la desigualdad, el racismo, la guerra Filosofa, ciencia y otros modelos
de saber. La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad. La filosofa como racionalidad prctica:
tica y filosofa poltica. Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa. En el bloque 3, se
explicita esta relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo. La dimensin biolgica y so-
ciocultural del ser humano permite abordar el debate sobre la naturaleza inevitable de la violencia,
introduciendo la diferenciacin entre agresividad (biolgica e inevitable) y violencia (sociocultural y
opcional). El ser humano: persona y sociedad. La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. La di-
mensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y cultura. Relacin lingstica y
simblica de sujeto con el mundo. Concepciones filosficas del ser humano.
6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja
y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica natu-
raleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.
Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones
del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica y
valorando las concepciones filosficas del ser humano y su vigencia actual.
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades
actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos mas importantes que contextuali-
zan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo
intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin.
Este criterio ha de comprobar el grado de comprensin de los problemas sociales y
polticos mas relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesin,
debilidad o exacerbacin del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las
diferencias culturales, con las desigualdades socio-econmicas y de gnero, etc.) y los
logros e intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de
participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los
alumnos ante dichos problemas sociales y polticos.
Cultura de paz. En sentido contrario, ambos bloques permiten profundizar en la fundamentacin

de nociones y conceptos bsicos de la cultura de paz: dignidad humana, alteridad, altruismo, valo-
res Adems, el bloque 4 se dedica a la filosofa moral y la poltica, lo que permite abordar amplia-
mente estas cuestiones. Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad. Las teoras
ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. La construccin filosfica de la ciudadana:
gensis histrica y fundamentacin filosfica.
1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola
de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica
y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales.
Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo especfico del saber fi-
losfico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor
alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma
oral como por escrito. Se tratara no slo de comprender sino tambin de valorar las
aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo.
Accin transformadora. Los criterios de evaluacin toman en consideracin la accin transformadora

basada en compromisos tico-polticos, as como el derecho y deber de la participacin ciudadana.
129
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, respon-
sables, normativas y transformadoras.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de
la razn practica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, conse-
cuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal como
social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la
universalidad de los valores en la sociedad actual.
10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin,
identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los
modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo
en proceso de globalizacin.
Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la legitimidad del poder
poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y funciona-
miento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervencin del
ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la
construccin de un mundo mas humano.
Ciudadana global. En el bloque 4, se inicia el tratamiento de la ciudadana y el bloque 5 se dedica

ntegramente a la democracia y la ciudadana, explicitando la problemtica de la defensa, el marco
de los derechos humanos, as como la situacin de democracia meditica y ciudadana global. Origen
y legitimidad del poder poltico. Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho. Legitimidad
de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y los derechos humanos. Demo-
cracia meditica y ciudadana global.
8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos
histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta
la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustra-
cin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos.
Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categora de ciudadano y ciuda-
dana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como la
importancia de reconocer y practicar las virtudes cvicas que posibilitan una convivencia
democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos.
10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, iden-
tificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos
de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en
proceso de globalizacin.
Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la legitimidad del poder
poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y funciona-
miento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervencin del
ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la
construccin de un mundo mas humano.
A
apuntes didcticos
Algunos contenidos y criterios de evaluacin especifican el tipo de actividades a desarrollar con el

alumnado:
Anlisis y comentario de textos.
Realizacin de mapas conceptuales.
Exposiciones orales.
Trabajos monogrficos basados en diversas fuentes y en informaciones diversas, desde las expe-
rienciales hasta las ms cientficas, pasando por las ms divulgativas y las contenidas en los medios
de comunicacin y de informacin.
Investigaciones individuales.
Preparacin y realizacin de debates.
Diario de clase.
130
Historia de la filosofa
La filosofa del bachillerato debe ser una actividad reflexiva individual y colectiva de los alumnos sobre pre-
guntas significativas que les conciernen.
()
Con el estudio y desarrollo de esta actividad filosfica, a travs del estudio de esta materia los alumnos y
alumnas deben aumentar su capacidad de preguntar para aprender a definir los problemas cientficos y fi-
losficos, elaborando preguntas interesantes, significativas, pertinentes, relevantes y eficaces.
()
La funcin de la materia de Historia de la filosofa en el bachillerato debe consistir en perfeccionar la actividad

filosfica espontnea que realizan todos los seres humanos, ayudando a los alumnos a desarrollar un conjunto
de destrezas cognitivas y metacognitivas de carcter lgico-lingustico, que son las herramientas imprescin-
dibles de la filosofa como actividad reflexiva.
La materia recorre la historia de la filosofa occidental entorno a los cuatro grandes complejos problem-
ticos en los que pueden agruparse las preguntas formuladas en el pasado: el ser humano, el conocimiento
humano, la accin humana, y la sociedad y el Estado. Qu podemos aprender de ellos que nos sea til en
nuestro contexto social?
OBJETIVOS
La materia se orienta al desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado
permanentemente a la filosofa, situndolas adecuadamente en el contexto de cada poca, en-
tendiendo su vinculacin con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capa-
cidad de reflexin personal y colectiva para acercarse a problemas filosficos, ticos, sociales
y humansticos.
2. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores, compararlos y valorar
la importancia del dialogo racional como medio de aproximacin a la verdad.
3. Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opiniones contrapuestas a partir de la com...
prensin de la relacin que se da entre teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a lo
largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas
y soluciones propuestas.
4. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para construir un mtodo
personal de elaboracin del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual
en el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional frente a
toda forma de dogmatismo.
5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los autores estudia-
dos y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente slo puede alcanzarse
a travs del anlisis y la comprensin de las ideas mas relevantes de nuestro acervo cultural, aun
de las ms dispares y antagnicas.
6. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva a travs del
conocimiento y anlisis de las principales teoras ticas y de las diversas teoras de la sociedad, el Estado
y la ciudadana elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciu-
dadana como resultado de los compromisos cvicos asumidos a partir de la reflexin tica.
7. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o discriminatorio que
han formado parte del discurso filosfico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.
Los contenidos se presentan organizados cronolgicamente en cuatro periodos histricos: filosofa
antigua (Scrates, Platn, Aristteles), medieval (Agustn de Hipona, Toms de Aquino), moderna (Des-
131
cartes, Locke, Hume, Kant) y contempornea (Marx, Nietzsche, otras corrientes filosficas del siglo XX y
filosofa espaola). El enfoque y objetivos de la materia permite que en su tratamiento se introduzcan
en cada bloque cuestiones clave de la ciudadana global, que vinculen las diferentes corrientes de pen-
samiento con posiciones morales y problemticas actuales:33
Valores universales. El relativismo moral de los sofistas. El universalismo moral socrtico-platnico.

La felicidad como orden en Platn. El concepto de simpata en Hume. La banalidad del mal en Hanna
Arendt. Relativismo cultural y nocin de verdad. La tica ecolgica.
Retos globales. Las sociedades injustas en Aristteles. Los conceptos de paz, guerra y dignidad
humana en la filosofa medieval cristiana y rabe. La fundamentacin de la guerra justa en los pen-
samientos de Agustn de Hipona y Toms de Aquino. Kant y el irenismo. Progreso econmico y
progreso social en los pensadores de la Ilustracin. Maquiavelo y la justificacin de la violencia del
Estado. El materialismo en las sociedades actuales. Avances tecnolgicos y principio de responsabi-
lidad en Hans Jonas. El concepto de violencia en Foucault, Marx, Arendt
Pertenencia a la comunidad global. Relaciones interculturales entre filsofos del Mediterrneo. La

nocin de ciudadana global.
Accin y transformacin. El discurso sobre la desigualdad de gnero en la Ilustracin. El concepto

de accin poltica en Habermas.
Los criterios de evaluacin mantienen la coherencia con los planteamientos anteriores, pero se dedican
principalmente a las capacidades que el alumnado deber poner en prctica en las pruebas de acceso
a la universidad:
La comprensin de los textos y la rigurosidad metodolgica en su anlisis.
La capacidad de relacionar con su contexto sociocultural e histrico-filosfico las respuestas elabo-

radas por autores en el pasado.
La capacidad de integrar las respuestas elaboradas en diferentes pocas y de relacionar textos de

diferentes pocas y autores, de forma que se manifieste una comprensin sistemtica de la filosofa.
La capacidad de enjuiciar crticamente un texto filosfico.
Finalmente, un ltimo criterio refuerza la orientacin de la materia hacia valores universales:
9. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio
que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas histricas, sealando su vincu-
lacin con otros planteamientos sociales y culturales propios de la poca.
Este criterio trata de valorar la comprensin del carcter limitado de todas las respues-
tas dadas a lo largo de la historia, y sus limitaciones vinculadas a los condiciones sociales,
culturales, etc., propias de cada poca.
33. Los temas que se presentan a continuacin han sido tomados del documento producido por el grupo de trabajo Recerca per a la pau des de Fi-
losofia de batxillerat (http://recercapau.ub.edu), de prxima publicacin. Ms informacin:
PUNTES DIDCTICOS
apuntes didcticos
132
Las actividades son comunes a la materia de Filosofa y ciudadana, basadas en el comentario, diser-
tacin, argumentacin y dilogo. Algunos criterios de evaluacin especifican las actividades para
desarrollar estos contenidos procedimentales:
7. Elaborar pequeos trabajos sobre algn aspecto o pregunta de la historia del pensamiento
filosfico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes lneas de los filsofos rela-
cionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analtico.
Este criterio trata de valorar la comprensin de los grandes complejos problemticos
planteados a lo largo de las distintas pocas, as como la capacidad de sntesis para rela-
cionar respuestas de distintas pocas y autores relacionados con el citado problema.
8. Participar en debates o exponer por escrito la opinin acerca de algn problema filo-
sfico del presente que suscite el inters de los alumnos, aportando sus propias reflexio-
nes y relacionndolas con otras posiciones de pocas pasadas previamente estudiadas.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de expresin y de utilizacin de los
trminos adecuados por parte del alumno al participar en diversas formas en un debate
filosfico de actualidad, as como su asimilacin de los contenidos filosficos histricos y
su vinculacin con los problemas actuales.
Historia de Espaa
La materia se orienta a construir una memoria colectiva y a formar ciudadanos responsables y conscientes
de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad (dem, p. 45393). Se centra en los ltimos siglos
de la historia de Espaa como mbito de referencia fundamental, pero que se relaciona constantemente
con un marco espacial ms amplio, de carcter internacional, en el que se encuentran buena parte de sus
claves explicativas (dem, p.45394). De esta manera, se pretende contribuir a que el alumnado pueda
situarse conscientemente en el mundo.
Los contenidos se centrar en los elementos poltico-institucionales de cada momento histrico, aborda-
dos en orden cronolgico. No obstante, esto es compatible con el tratamiento de la evolucin de gran-
des temas, que pueden ser suscitados a partir de las inquietudes del presente.
OBJETIVOS
La enseanza de la Historia de Espaa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:
1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos
mas relevantes de la historia de Espaa, valorando sus repercusiones en la configuracin de la
Espaa actual.
2. Conocer y comprender los procesos mas relevantes que configuran la historia espaola contem-
pornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y
culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.
3. Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa, que respete y valore tanto los aspectos
comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los
diversos pueblos de Espaa.
4. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y com-
prender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visin articulada y
coherente de la historia.
5. dentificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histrico por encima
de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visin global 133
de la historia.
6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo
tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas como la toma de
conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos hu-
manos.
()
Algunos aprendizajes de ciudadana global que pueden abordarse desde el currculo reglado de esta
materia son:
Globalizacin. A travs de la historia de Espaa puede reseguirse el proceso de globalizacin mun-

dial y la emergencia del capitalismo como sistema econmico dominante: la estructura de la propie-
dad en la Edad Media, la expansin ultramarina y creacin del imperio colonial durante el Antiguo
Regimen (bloque 2), emancipacin de la Amrica espaola (bloque 3), construccin y evolucin del
Estado liberal (bloque 4), las peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la Revolucin industrial
(bloque 5), dimensin poltica e internacional de la Guerra Civil (bloque 6), aislamiento internacional
del franquismo (bloque 7), el papel de Espaa en el contexto europeo y mundial (bloque 8).
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado moderno en
Espaa, as como del proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones entre Espaa
y Amrica.
(), se evaluar la capacidad de contextualizar histricamente el descubrimiento,
conquista, aportaciones demogrficas y modelo de explotacin de Amrica y su trascen-
dencia en la Espaa moderna.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto su par-
ticularidad como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica.
() Se pretende adems explicar la dialctica entre absolutismo y liberalismo durante
el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la Amrica
espaola durante el mismo, evaluando sus repercusiones.
4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la lenta im-
plantacin de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades que hubo
que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
()
9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espaa relacionndolos con su
contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.
Con este criterio se verificara la competencia para identificar y establecer conexiones
entre episodios y periodos destacados de la Historia de Espaa y los que simultneamente
suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamrica, re-
saltando las repercusiones que se derivan en uno y otro mbito.
Democracia. Igualmente, a travs de la historia de Espaa puede educarse en la comprensin de la

democracia como proceso, en permanente construccin, as como la promocin de actitudes demo-
crticas.
4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la lenta im-
plantacin de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades que hubo
que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
Con este criterio se quiere comprobar la preparacin para elaborar explicaciones co-
herentes sobre el contenido, dimensiones y evolucin de los cambios poltico-jurdicos,
sociales y econmicos en la Espaa isabelina y las causas de la Revolucin de 1868, apre-
ciando tambin el significado histrico del Sexenio democrtico, explicando su evolucin
poltica y valorando el esfuerzo democratizador que represent.
134
5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando las peculiaridades del sistema po-
ltico, las realizaciones y los fracasos de la etapa, as como los factores ms significativos
de la crisis y descomposicin del rgimen.
Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las caractersticas de la
Restauracin borbnica en Espaa, explicando los fundamentos jurdico-polticos y las
practicas corruptas que desvirtan el sistema parlamentario, as como el papel de los
principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo:
los incipientes nacionalismos perifricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de
evaluar si los alumnos saben analizar los problemas polticos y sociales mas relevantes de
la crisis de la Restauracin y la quiebra de la monarqua parlamentaria durante el reinado
de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, ex-
plicitando las causas del fracaso de su poltica.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la Dictadura fran-
quista, secuenciando los cambios polticos, sociales y econmicos, y resaltando la influen-
cia de la coyuntura internacional en la evolucin del rgimen.
Este criterio pretende comprobar la habilidad para reconocer las bases ideolgicas,
los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar
como los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del rgimen. Tambin
se constatar que el alumnado comprende y sita cronolgicamente los rasgos mas im-
portantes de la evolucin poltica y econmica de la Espaa franquista, analizando la
influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los aos sesenta. Por ltimo, requiere
identificar y valorar la evolucin e intensidad de la oposicin al rgimen.
8. Describir las caractersticas y dificultades del proceso de transicin democrtica valorando
la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitucin de 1978 y expli-
car los principios que regulan la actual organizacin poltica y territorial.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos
en la situacin poltica, social y econmica de Espaa en los aos inmediatamente siguien-
tes a la muerte de Franco y el papel de los artfices individuales y colectivos de estos
cambios, valorando el proceso de recuperacin de la convivencia democrtica en Espaa.
Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organizacin po-
ltica y territorial de Espaa a partir de 1978.
Cultura de paz. La historia de Espaa es especialmente ilustrativa de cmo la guerra y la represin

no resuelven los conflictos y, por el contrario, posponen su resolucin y dan lugar a nuevas proble-
mticas.
Movimientos sociales. El currculo reglado incluye entre sus contenidos la gnesis y desarrollo del
movimiento obrero (bloque 5).
5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, ().
(), as como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los mo-
vimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos perifricos y el mo-
vimiento obrero. ()
Transformacin social. Los contenidos relativos a las transformaciones sociales y culturales en el

siglo XIX y primer tercio del XX, as como las polticas de reformas y realizaciones culturales de la Se-
gunda Repblica y posteriores, pueden abordarse desde la perspectiva de gnero, lo que permite
poner de relieve la posibilidad real de la transformacin social protagonizada por la ciudadana:
cambios socioculturales en relacin a la masculinidad y la feminidad, consecucin de mayores cotas
de igualdad entre hombres y mujeres, vulneracin de derechos humanos de las personas homo-
sexuales durante el franquismo (frente a los logros jurdicos de la democracia actual)
135
6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil, destacando
especialmente el empeo modernizador del proyecto republicano, la oposicin que sus-
cit y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.
Se trata de comprobar que son capaces de situar cronolgicamente los acontecimien-
tos ms relevantes de la Segunda Repblica, en especial las lneas maestras de los pro-
yectos reformistas, las caractersticas de la Constitucin de 1931, y las realizaciones y
conflictos de las distintas etapas; ()
apuntes didcticos
APUNTES DIDCTICOS
Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes

de la historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y cultu-
rales.
Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de
evolucin y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la configuracin de la realidad
espaola actual.
Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y
secundarias: textos, mapas, grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la pro-
porcionada por las tecnologas de la informacin.
Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico,
contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
10. Conocer y utilizar las tcnicas bsicas de indagacin y explicacin histrica, recoger
informacin de diferentes tipos de fuentes valorando crticamente su contenido y ex-
presarla utilizando con rigor el vocabulario histrico.
Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias para se-
leccionar, analizar y explicar la informacin que aportan las fuentes de documentacin
histrica, en especial los textos, mapas, datos estadsticos e imgenes. Igualmente se
pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos
tanto a procesos como a situaciones histricas concretas.
Lengua castellana y literatura

La introduccin y objetivos de la materia apuntan hacia la profundizacin de la competencia lingstica,
cuyas capacidades pueden aplicarse y transferirse a contenidos histricos (contexto social e histrico de
los textos) y filosficos (argumentaciones falaces, violencia simblica en el lenguaje).
As, esta competencia metodolgica puede ponerse en prctica en relacin a las problemticas y retos
de la ciudadana en la globalizacin, especialmente para el anlisis y elaboracin de textos periodsticos,
publicitarios, obras literarias orales y escritos.
Por otra parte, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la materia incluyen la valoracin
positiva de la diversidad lingstica en Espaa, as como el acercamiento a las variantes americanas de
la lengua castellana, lo que puede contribuir tanto al desarrollo de valores universales como al senti-
miento de pertenencia a una comunidad global.
OBJETIVOS
136
()
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin
interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la rea-
lidad y la organizacin racional de la accin.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando
con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y comunicacin.
6. Conocer la realidad plurilnge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico
de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin al
espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la variedad lingstica y cul-
tural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios.
Lengua extranjera
Como en el caso de Lengua castellana y literatura, la materia se orienta al desarrollo de la competen-
cia lingstica, por lo que pueden plantearse todo tipo de actividades entorno a los mbitos de la
educacin para la ciudadana global que requieran la aplicacin y transferencia de los contenidos de
la materia.
La materia resulta, adems, especialmente interesante por lo que permite de acercamiento a personas
y comunidades de otros pases, contribuyendo al sentimiento de pertenencia a una comunidad global.
A travs de medios de comunicacin extranjeros, pueden presentarse problemticas locales que com-
partimos, respuestas para la transformacin que desarrolla la ciudadana e incluso participar en alguna
movilizacin internacional a travs de las redes sociales.
Este tipo de actividades dota de significacin para el alumnado los aprendizajes a los que se refieren
los siguientes criterios de evaluacin:
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos
en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicacin sobre temas
conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspec-
tos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con
claridad, en lengua estndar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explcitos.
()
2. Expresarse con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente
preparados, utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y el tipo de discurso
adecuado a la situacin.
(), relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pelculas, descri-
biendo sentimientos y reacciones. Se valorar tambin la capacidad para reaccionar ade-
cuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interaccin y colaborar en la
continuacin del discurso con un registro apropiado a la situacin y al propsito de la
comunicacin.
3. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes
de diversas fuentes: correspondencia, pginas web, peridicos, revistas, literatura y
libros de divulgacin, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus
intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la informacin relevante, distinguir
las ideas principales de las secundarias, e identificar la informacin requerida en textos
137
escritos autnticos, de inters general y de divulgacin, que ofrezcan suficiente precisin
y detalle como para poder analizar crticamente dicha informacin, aplicando las estrate-
gias necesarias para la realizacin de una tarea y captando significados implcitos, pos-
turas y puntos de vista. Este criterio evala, adems, la capacidad para utilizar de forma
autnoma recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar, comparar
y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensin.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos con la correccin formal, la
cohesin, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
()
Como en las etapas obligatorias, todo un bloque se dedica a los aspectos socioculturales y la conscien-
cia intercultural, que refuerzan el enfoque de la ciudadana global. Conocimiento y valoracin de los
elementos culturales mas relevantes. Reflexin sobre las similitudes y diferencias significativas entre costum-
bres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera
y de la propia. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intencin comunicativa. al canal
de comunicacin, al soporte, etc. Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informa-
ciones culturales de los pases donde se habla la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como
medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas
y como enriquecimiento personal. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio
para acceder a conocimientos que resulten de inters para el futuro acadmico y profesional del alumno.
7. Analizar, a travs de documentos autnticos, en soporte papel, digital o audiovisual,
aspectos geogrficos, histricos, artsticos, literarios y sociales relevantes de los pases
cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la ptica enriquecida
por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evala los conocimientos culturales que se posee de los pases donde se
habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos espe-
cficos, caractersticos de estos contextos, acercndose a la diversidad social y cultural
y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros
de culturas diferentes.
138
En sntesis
El currculo reglado incluye en cada ciclo numerosas referencias a aprendizajes clave para nuestro en-
foque.
ciudadana global en el currculo
Valores PERTENENCIA RETOS globales accin transformadora
Igualdad Interdepen- Sostenibilidad Pensamiento

Respeto dencia Derechos crtico
Ayuda Intercultura- humanos Creatividad
Amistad lidad Diversidad Cuidado
Equidad
Ciudadana
Comunidad
global en el currculo
Desarrollo Convivencia
Solidaridad global Gnero Cooperacin
Violencia Conflicto
Participacin
Consumo
responsable
Cambio social
Se presentan de modo desagregado, con diferente incidencia desde cada rea o materia: pensamiento
crtico desde Lengua, creatividad desde Educacin fsica y Educacin artstica, retos globales desde
Conocimiento del medio, sostenibilidad desde Ciencias naturales Sin embargo, desde el currculo
reglado es posible extraer contenidos de aprendizaje para incidir en las cuatro dimensiones necesarias
para el desarrollo de la ciudadania global: valores, pertenencia, retos y capacidad de accin transforma-
dora. Se tratara de integrarlos y reforzarlos en los siguientes niveles de concrecin del currculo, de
modo que se incida coordinadamente en cada uno de ellos.
Desde el portal PAULA, puede accederse a multitud de recursos didcticos organizados por etapas y
materias.
Glosario 139
Agresividad
La agresividad es un rasgo biolgico, innato e instintivo, resultado de procesos de seleccin natural,
necesaria para la supervivencia de la especie en un entorno hostil. Segn Jos Sanmartn (2006), la
agresividad es una respuesta innata que aparece de manera automtica ante determinados estmulos
y que cesa ante la presencia de inhibidores muy especficos. Estos inhibidores son tambin fruto de la
seleccin natural (por ejemplo, la expresin facial del miedo). La socializacin, la educacin y la cultura,
integran el desarrollo de estrategias y capacidades para que la agresividad inherente al ser humano se
exprese en formas que no implican violencia contra otras personas o contra s mismo.
Conflicto
Se entiende por conflicto aquella situacin de disputa o divergencia donde existe una contraposicin
de intereses, necesidades y/o valores entre dos o ms partes. El conflicto es consustancial a las relacio-
nes humanas: surge por la propia interaccin entre personas cuyos intereses o necesidades diferirn en
algn momento. Adems, el conflicto es ineludible y, una vez iniciado, contina su dinmica mientras
se mantenga la relacin entre las partes.
La resolucin de conflictos es la exploracin de los medios por los cuales se pueden solucionar o supe-
rar los conflictos y controversias. Frecuentemente, se utiliza el trmino conflicto como sinnimo de
violencia, pero sta es slo una de las posibles respuestas a un conflicto. Las resoluciones no violentas
se pueden aprender y aplicar de manera constructiva a los desacuerdos a nivel personal, comunitario,
nacional, mundial o entre grupos.
Corresponsabilidad
Responsabilidad compartida por todas las personas que comparten una situacin o problemtica. El
grado de responsabilidad entre las partes puede ser mayor o menor; en todo caso, la corresponsabilidad
destaca el potencial de que dispone cada persona y grupo de un sistema social, para incidir en sus
problemticas y generar cambios.
Cultura de paz
Aquellos saberes (nociones, habilidades, actitudes y valores) presentes en la sociedad, que posibilitan
el avance de la paz, contribuyendo a generar una convivencia saludable (con uno mismo, con los dems
y con el entorno) y a desarrollar sistemas de organizacin social que permiten un desarrollo humano de
todas las personas.
Derechos humanos
Las personas, slo por el hecho de existir, tenemos una serie de derechos, independientemente de
nuestra posicin econmica, religin, sexo, orientacin sexual, color de piel o nacionalidad, que se ca-
racterizan por ser:
Inalienables: Nadie puede desposeer a una persona de sus derechos. Ninguna persona, ni Estado
ni otra organizacin puede anular, negar o negociar los derechos fundamentales de cada persona.
140
Inherentes: Esenciales y propios de la persona, no se puede concebir la persona sin sus derechos.
Universales: Son propios de todas las personas, en cualquier lugar del mundo, independientemente
de su raza, sexo, lengua, religin, nacionalidad, capacidad econmica, etc.
Limitados: Los derechos de una persona llegan slo hasta donde comienzan los derechos de las
otras personas.
Inviolables: Si entendemos que los derechos humanos son inherentes a la persona, cualquier per-
sona, estado, organizacin, ... que vulnere o ponga en peligro el ejercicio de cualquiera de estos
derechos est cometiendo un acto injusto, que puede ser penado por la ley.
Estos derechos estn recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, adoptada y
proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en su resolucin 217 A (III), el da 10 de
diciembre de 1948, y desarrollados en tratados y convenciones sucesivas.
Desarrollo humano
El Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) define el desarrollo como el proceso de
ampliacin de las opciones de la gente de manera que el nivel econmico de un pas se traduzca en un
incremento de las funciones y capacidades de sus habitantes. As, el desarrollo humano se muestra en
tres dimensiones bsicas: que las personas tengan una vida larga y saludable, que tengan conocimien-
tos y que mantengan accesos a los recursos necesarios para un nivel de vida digna. Tambin, implica
otras esferas de la vida como la participacin, la seguridad, la sostenibilidad o las garantas de los dere-
chos humanos. En definitiva, incluye todo aquello necesario para ser creativo, productivo y disfrutar de
respeto por s mismo, manteniendo una sensacin de pertenencia a una comunidad. Todas estas capa-
cidades se miden en el ndice de Desarrollo Humano que publica anualmente la ONU.
Noviolencia
La noviolencia es un estilo de vida personal y una estrategia de lucha colectiva para la construc-
cin de paz. Desde el reconocimiento de la realidad de la violencia, acta para erradicarla desde medios
y conductas alternativos a la violencia, y que Xirinacs (2009) compila en: cooperacin (generadora de
confianza, puede frenar la espiral de violencia en sus primeras fases), denuncia, no cooperacin, des-
obediencia civil y accin alternativa. Estas acciones han de ser colectivas y pblicas para que cumplan
su cometido. La noviolencia supone adems la bsqueda de coherencia entre el propio estilo de vida y
la erradicacin de la violencia que se pretende, poniendo en prctica la cultura de paz: equidad, respeto,
dignidad, convivencia, sostenibilidad, etc.
Objetivos de Desarrollo del Milenio

Se trata de ocho metas especficas que definen los avances en el desarrollo que deberan haberse logrado
en el 2015, acordados en el ao 2000 en la Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas por los 189 Es-
tados miembro. En sntesis, los objetivos son: erradicar la pobreza extrema y el hambre; lograr la ense-
anza primaria universal; promover la igualdad entre gneros y la autonoma de la mujer; reducir a la
mitad la mortalidad infantil; mejorar la salud materna; combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfer-
medades; garantizar la sostenibilidad del medio ambiente; y fomentar una asociacin mundial por el
desarrollo. En el portal PAULA se hallan propuestas educativas enlazadas sobre cada una de estas pro-
blemticas, organizadas por ciclo y por materia.
Paz
141
La paz puede definirse como aquella situacin social que posibilita el desarrollo humano pleno de todas
las personas. La ONU afirma que la paz implica unas condiciones de seguridad para la vida, seguridad
que presenta dimensiones: econmica, alimentaria, sanitaria, medioambiental, personal, comunitaria y
poltica. A nivel individual, podra definirse como la relacin saludable (generadora de bienestar) de la
persona consigo misma, con el resto de personas y con el hbitat que compartimos. Todas las definicio-
nes suponen que la paz implica un proceso de adaptacin continuo, puesto que la realidad es cambiante
y la vida conlleva nuevos conflictos y retos sociales.
En ocasiones, se utiliza el trmino paz positiva para destacar la radical diferencia con el apaciguamiento
o paz negativa, es decir, el orden social que restringe las manifestaciones de violencia directa, mientras
se mantienen otras formas de violencia.
Prioridades horizontales de la Cooperacin Espaola

La Ley de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (ley 23/1998, de 7 de julio) establece unas prio-
ridades bsicas para la accin gubernamental en este mbito, tanto a nivel geogrfico (regiones con las
que se prioriza cooperar) como sectorial (mbitos de desarrollo que se prioriza). Las prioridades hori-
zontales establecen ejes transversales a los que todos los proyectos e iniciativas deberan contribuir.
Para el periodo 2009-2012, estos ejes eran cinco: inclusin social y lucha contra la pobreza; promocin
de los derechos humanos y gobernabilidad democrtica; gnero en desarrollo; sostenibilidad medioam-
biental; y respeto a la diversidad cultural. La Estrategia de Educacin para el Desarrollo (Ortega, 2008)
detallaba los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales que correspondan a cada prioridad.
A nivel procedimental y actitudinal, los contenidos eran comunes a las diferentes temticas. Se aluda
al descentramiento (ser capaz de ver las problemticas desde otros puntos de vista), pensamiento crtico,
argumentacin efectiva (llegando a formular hiptesis consistentes sobre las causas y efectos de estas
problemticas), cooperacin, anlisis y resolucin de conflictos, capacidad autorreguladora Respecto
a los contenidos actitudinales, se referenciaba la empata, el deseo de participar, el compromiso, la
autoestima, la equidad, la igualdad, el respeto mutuo Los contenidos cognitivos detallaban algunos
temas de trabajo que, desde la legislacin vigente, pueden incorporarse efectivamente en el currculo:
comprender cmo la pobreza afecta al conjunto de la comunidad internacional (interdependencia), su
vinculacin con las migraciones internacionales, las posibilidades de accin colectiva frente a ella, los
derechos humanos como condicin para la autorrealizacin, el concepto de paz positiva, la igualdad
entre hombres y mujeres, la necesidad de empoderamiento de las mujeres, desarrollo sostenible y sus
dimensiones, los lmites del modelo de desarrollo, interrelaciones entre el Sur y el Norte, la dimensin
cultural de las sociedades, la diversidad en el interior de cada sociedad, los prejuicios propios y ajenos,
la responsabilidad de la ciudadana mundial en la mejora de las problemticas, el impacto de las accio-
nes de ayuda al desarrollo
En nuestro anlisis, los contenidos actitudinales y procedimentales se corresponden con los aprendiza-
jes que asociamos con la dimensin activa y transformadora de la ciudadana global, mientras que los
contenidos cognitivos corresponderan a las temticas que inclumos como retos globales.
Sostenibilidad
Se refiere a la satisfaccin de las necesidades presentes de manera que no se comprometan las posibi-
lidades de satisfacerlas en el futuro. La sostenibilidad presenta una triple dimensin: ecolgica, econmica
y social.
Sostenibilidad ecolgica: El desarrollo ha de ser compatible con el mantenimiento de los procesos

ecolgicos esenciales, la diversidad biolgica y los recursos naturales.
Sostenibilidad econmica: Hace referencia a la viabilidad financiera del desarrollo, que adems ha
de beneficiar a todos los agentes del territorio y que los recursos sean gestionados de forma que se
142
conserven para las generaciones futuras.
Sostenibilidad social: El desarrollo ha de permitir que las personas aumenten el control sobre sus
vidas y ha de ser compatible con su cultura y valores, manteniendo y reforzando la identidad de la
comunidad.
Violencia
Se define como la actitud o comportamiento que constituye una violacin o una privacin al ser humano
de una cosa que le es esencial como persona:34 integridad fsica, psquica o moral, derechos, libertades
La violencia se manifiesta en tres formas interdependientes:
Violencia directa: Son las agresiones fsicas y psicolgicas como la guerra, la tortura, el asesinato,
una bofetada, los maltratos, el acoso psicolgico o moral
Violencia estructural: aquella que se origina en la estructura social, que es parte integrante del
sistema social y que impide cubrir las necesidades bsicas, como la generada por la desigualdad
social, el paro, las carencias nutricionales, la falta de servicios sanitarios y educativos, el armamen-
tismo, etc.
Violencia simblica: se refiere a aquellos aspectos del mbito simblico (religin, cultura, lengua,
arte, ciencias) que se hallan en el sustrato de diferentes formas de violencia directa o estructural,
legitimndola o justificndola: el sexismo, el racismo, el etnocentrismo, la homofobia... Cuando estos
smbolos son compartidos por una parte significativa de la sociedad se habla de violencia cultural.
34. Seminario de Educacin para la Paz-APDH, Educar para la paz: una propuesta posible. Catarata, Madrid, 2000.
Bibliografa 143
Ali, M.A. Preparar ciudadanos para un mundo globalizado: el rol del currculo en ciencias sociales. En: Revista
Interamericana de Educacin para la Democracia, vol.2, nm. 2, septiembre 2009.
Argibay, M.; Celorio, G.; Celorio, J. Educacin para la ciudadana global: Debates y desafos. Bilbao: Hegoa
UPV/EHU, 2009.
Argibay, M.; Celorio, G.; Celorio, J.; Lpez, A. Educacin para la ciudadana: Informe sobre la situacin en
ocho comunidades autnomas. Bilbao: Hegoa UPV/EHU, 2011.
Arnanz, E. (redactor). Ciudadana y globalizacin: Una reflexin desde el tercer sector. El Prat de Llobregat:
Fundacin Esplai, 2010.
Bastida, A. Desaprender la guerra : una visin crtica de la educacin para la paz. Barcelona: Icaria, 1994.
Bolvar, A. Ciudadana y escuela pblica en el contexto de diversidad cultural. En: Revista Mexicana de Inves-
tigacin Educativa, 2004, vol.9, nm.20.
Bolvar, A. Educacin para la ciudadana: Algo ms que una asignatura. Barcelona: Gra, 2007.
Boni, A. Educacin para la ciudadana global: Significados y espacios para un cosmopolitismo transformador.
En: Revista Espaola de Educacin Comparada, 2011, nm. 17.
Carvalho, M. (coord.). Pautas para una educacin global: Conceptos y metodologa sobre educacin global
para educadores y responsables de polticas en materia educativa. Lisboa: Centro Norte-Sur del Consejo
de Europa, 2008.
Castilla-La Mancha. Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el currculo del
bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha [en lnea].
Celorio, G.; Lpez, A. (comps.). Actas del III Congreso de Educacin para el Desarrollo: La educacin trans-
formadora ante los desafos de la globalizacin. Bilbao: Hegoa UPV/EHU, 2006.
Celorio, G.; Lpez, A. (coords.). Diccionario de educacin para el desarrollo. Bilbao: Hegoa UPV/EHU, 2007.
Ciriza, A. Ciudadanas en el Siglo XXI: Sobre los ideales de la ciudadana global y la privatizacin de derechos.
En: Utopa y Praxis Latinoamericana, vol.11, nm.33, abril-junio 2006.
Companys, M.; Roig, A.M.; Vilarrasa, A. Educar por la Paz. LHospitalet: Ajuntament de LHospitalet de
Llobregat,1994, vol.1.
CONGDE. Educacin para el Desarrollo: Estrategia imprescindible para las ONGD. Madrid: CONGDE, s.a.
Consejo de Europa. Carta del Consejo de Europa sobre la educacin para la ciudadana democrtica y la
educacin en derechos humanos: Adoptada en el marco de la Recomendacin CM/Rec(2010)7 del Comit
de Ministros. Estrasburgo: Consejo de Europa, 2011.
Cortina, A. Ciudadanos del mundo: Hacia una teora de la ciudadana. Madrid: Alianza, 2003.
Davis, Pete. Development Education and the School Curriculum in the European Union: A report on the sta-
tus and impact of development education in the formal education sector and school curriculum in mem-
ber states of the European Union. Bruselas: DEEEP, 2009.
Delors, J. (coord.). La educacin encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisin internacinal sobre
la Educacin para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors. Pars: UNESCO, 1996.
Dez del Corral Prez-Soba, Pilar. Una nueva mirada a la educacin artstica desde el paradigma del de-
sarrollo humano. Tesis Doctoral, Universidad Complutense de Madrid, 2006.
EACEA. Organizacin del sistema educativo espaol. Comisin Europea, 2013.
Escamilla, A. Las competencias bsicas: Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona:
Gra, 2008.
Escudero, J.; Mesa, M. Diagnstico de la Educacin para el Desarrollo en Espaa. Madrid: CEIPAZ, 2011.
Espaa. Constitucin Espaola de 27 de diciembre de 1978. Boletn oficial del Estado, de 29 de diciembre
de 1978, nm. 311.
Espaa. Ley Orgnica 2/2006, de 3 mayo, de Educacin. Boletn oficial del Estado, 4 de mayo de 2006,
nm. 106.
Espaa. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de la Educacin primaria. Boletn oficial del Estado, 8 de diciembre de 2006, nm. 293.
Espaa. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Boletn oficial del Estado, 8 de diciembre
de 2006, nm. 293.
Espaa. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. Boletn oficial del Estado, 4 de enero de 2007,
144
nm. 4.
Espaa. Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachi-
llerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Boletn oficial del Estado, de 6 de noviembre de 2007,
nm. 266.
Espaa. Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, agosto, por el que se modifican el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Boletn oficial del Estado, de 4 de
agosto de 2012, nm.186.
Europa. Recomendacin 2006/962/CEdel Parlamento Europeo y del Consejo, de 18de diciembre de 2006,
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial L 394, 30 de diciembre de
2006 [en lnea].
EURYDICE. Citizenship Education in Europe. Bruselas: Education, Audiovisual and Culture Executive Agency,
2012.
Fernndez, A. Diseo e integracin de programas de educacin para la paz en el currculo escolar. En: VV.AA.
Educacin para la diversidad. Granada: Osuna, 1995.
Gonzlez, N. (coord.). Recerca per a la pau des de Filosofia de batxillerat. Barcelona: [Pendiente de edicin].
Gallardo, G. (coord.). Informe Nacinal de Desarrollo Humano, Honduras 2006: Hacia la expansin de la
ciudadana. Honduras: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo - Honduras, 2006.
Lluch, X. Educacin intercultural y currculum: una oportunidad de repensar la cultura escolar. En: Fernandez,
T.; Garca, J. Multiculturalidad y educacin: Teoras, mbitos y prcticas. Madrid: Alianza, 2005.
Maiztegui, C. (coord.). De la ciudadana local a la global y de la ciudadana global a la local: El camino
andado. Bilbao: Alboan, 2006.
Morales, M.; Prez, S. Integraci de la Tecnologia per al Desenvolupament Hum en lEnsenyament Secundari
Obligatori. Barcelona: Associaci Catalana dEnginyeria Sense Fronteres, 2007.
Morin, E. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO, 1999.
Ortega, M.L. Estrategia de Educacin para el Desarrollo de la Cooperacin Espaola. Madrid: MAEC, 2008.
OLoughlin, E.; Wegimont, L. (eds). Global Education in Europe to 2015: Strategy, policies, and perspectives.
Lisboa: North-South Centre of the Council of Europe, 2003.
OShea, K. Glosario de trminos de la educacin para la ciudadana democrtica: Desarrollar una educacin
compartida. Estrasburgo: Consejo de Europa, 2003.
OSullivan, M.; Pashby, K. (ed.). Citizenship education in the era of globalization. Rotterdam: Sense Publis-
hers, 2008.
Polo, Ferran. Cap a un currculum per a una Ciutadania Global. Barcelona: Intermn Oxfam, 2004.
Prats, E. Ciutadania global i educaci per a la ciutadania. En: Temps dEducaci, nm.35, pp.307-320. Bar-
celona: Universidad de Barcelona, 2008.
Sanmartn, J. Qu es esa cosa llamada violencia? Suplemento del Boletn Diario de Campo, 40, no-
viembre/diciembre, 2006.
Santander, C.A. La crisis de la ciudadana en el mundo globalizado. Comunicacin del XLVII Congreso de
Filosofa Joven, Mesa 4. Ciudadana en crisis, Universidad de Murcia, 2010.
Seminario de Educacin para la Paz-APDH, Educar para la paz: una propuesta posible. Catarata, Madrid,
2000.
Stromquist, N.P. Teorizando la ciudadana global: Discursos, desafos e implicaciones para la educacin. En:
Revista Interamericana de Educacin para la Democracia, vol.2, nm.1, junio 2009.
Serra, M. (coord.). Educaci en Drets Humans. Barcelona: Federaci Catalana dONG pels Drets Humans,
2012.
Trotta, M.; Jacott, L.; Lundgren, U. Education for World Citizenship: Preparing students to be agents of social
change. Londres: London Metropolitan University, 2008.
Tuvilla, J. Educacin en derechos humanos: hacia una perspectiva global. Bilbao: Descle de Brouwer,
1998.
UNCED. Programa 21. Ro de Janeiro: Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desar-
rollo, 1992.
UNESCO. Recomendacin sobre la educacin para la comprensin, la cooperacin y la paz internacinales
y la educacin relativa a los derechos humanos y las libertades fundamentales, adoptada por la Confe-
145
rencia General en su 18 sesin. Pars: UNESCO, 1974.
VV.AA. El curriculum oculto antiecolgico de los libros de texto. Madrid: Ecologistas en Accin, 2006.
VV.AA. Cultura de pau i educaci per a la ciutadania: Estudi de diferents llibres de text de 3r dESO a Catalu-
nya. Barcelona: Federaci Catalana dONG per la Pau, 2009.
WCED (World Commission on Environment and Development). Nuestro futuro comn. Madrid: Alianza,
1988.
146

Educación para La Cuidadanía Global Desde El Currículo

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educación para La Cuidadanía Global Desde El Currículo

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

Primera edicin: octubre 2012

Edicin: Fundaci Solidaritat UB.

Esta obra est sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported

Diseo y maquetacin: exlibris, sccl

En el marco curricular, el enfoque por competencias supone convertir en requisito la funcionalidad y

En base a las enseanzas mnimas, estas competencias bsicas son ocho: 5

1. Competencia en comunicacin lingstica

k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica,

La educacin global comprende la educacin para el desarrollo, la educacin en derechos humanos, la

Educacin para la paz

El reconocimiento, cuestionamiento y rechazo de la violencia en todas sus manifestaciones: directa,

La capacitacin en la noviolencia,9 un conjunto de habilidades personales y estrategias colectivas que

Saberes culturales hacia la paz10

Asertividad Democracia Inconformismo

Educacin para el desarrollo

Proceso educativo (formal, no formal e informal) constante encaminado, a travs de conocimientos,

Educacin en derechos humanos

La Educacin en Derechos Humanos es el desarrollo de actitudes de compromiso y responsabilidad y

Educacin para la sostenibilidad

Educacin para la ciudadana global

Si la educacin para la sostenibilidad destaca la dimensin de futuro de la educacin, en el caso de la

Indicadores de ciudadana global en el currculo

Partimos de la premisa de un sistema educativo orientado al desarrollo de unas competencias bsicas

20. Ortega (2008)

Pertenencia a una comunidad global

Accin y transformacin social

25. Ver Glosario.

La participacin ciudadana puede enfocarse tambin como un deber de la ciudadana democrtica:

La educacin para la ciudadana democrtica se refiere a la educacin, la formacin, la sensibilizacin,

la organizacin y funcionamiento de los centros,

el aprendizaje significativo y funcional,

CIUDADANA Dilema moral CIUDADANA

Estrategias para Estrategias para

HACER ACTUAR HAC

Otros criterios didcticos en el diseo de propuestas educativas de ciudadana global seran:

Estimular la participacin, la interaccin, el dilogo, la cooperacin reservando siempre mo-

Conocimiento de s mismo y autonoma personal. El cuerpo y la propia imagen. Juego y

Respecto al conocimiento de s mismo y autonoma personal, el juego ocupa un lugar destacado

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

En relacin al conocimiento de s mismo, se sealan los siguientes objetivos:

Igualdad. (...) evitando actitudes discriminatorias (bloque 1).

Cuidado de s mismo y de los dems.

Confianza. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitacio-

Participacin. Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y

Conflicto. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses

Conocimiento del entorno

El rea se dedica al descubrimiento, representacin, insercin, reflexin y participacin en el propio

El medio se considera contenido y entorno de aprendizaje: la realidad en la que se aprende y sobre la

En los objetivos, destaca la integracin de actitudes imprescindibles en educacin para la ciudadana

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas 21

Los contenidos se organizan en tres bloques:

Pertenencia. Se le dedica el tercer bloque de contenidos. La familia y la escuela como primeros

Cuidado de la naturaleza. El bloque 2 se dedica ntegramente al acercamiento a la naturaleza.

Conflicto. Se incluye en el tercer bloque de contenidos. Incorporacin progresiva de pautas adecua-

Los objetivos del rea se orientan al desarrollo de las siguientes capacidades:BJETIVOS

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute,

1. Lenguaje verbal: escuchar, hablar y conversar; aproximacin a la lengua escrita; y acercamiento a

Diversidad. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Participacin. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Inters por

Pensamiento crtico. En relacin a los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la

En cada ciclo se desarrollan seis reas de conocimiento:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.