Metodologia de Ensino Arquitetura Inclusiva - PROJETAR 2003

Universidade Federal do Rio de Janeiro
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo

Ncleo Pr-acesso
O Ensino da Arquitetura Inclusiva como Ferramenta para a

Melhoria da Qualidade de Vida para Todos
Cristiane Rose Duarte & Regina Cohen.
Este artigo resultado das atividades de ensino do Ncleo Pr-Acesso da UFRJ que contam com o apoio do Fundo de Amparo
Pesquisa no Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ) e do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
O trabalho tem sido desenvolvido pelas arquitetas Cristiane Rose de Siqueira Duarte e Regina Cohen Coordenadoras do Ncleo Pr-
Acesso da UFRJ. Uma verso desta metodologia ganhou em 2002 o prmio da Associao Europia de Ensino de Arquitetura (AEEA).
Veja no rodap como mencionar este artigo.
RESUMO
Visando fomentar o desenvolvimento de uma viso mais holstica do espao construdo, este artigo
tem por objetivo alargar o debate sobre as necessidades espaciais e psico-sociais da diversidade
humana (abrangendo desde as pessoas com deficincia at a terceira idade) no mbito dos cursos
de graduao em Arquitetura e Urbanismo. Para tanto, estaremos ilustrando nossos
questionamentos por meio de exemplos retirados de nossa experincia didtica implantada na
FAU/UFRJ. Os resultados desta proposta pedaggica aqui apresentada fazem emergir diversas
questes metodolgicas concernentes ao ensino do projeto arquitetnico. Entre outros aspectos,
buscamos mostrar a eficincia de mtodos dinmicos de aprendizado, que agrupam, num mesmo
curso, ensinamentos tericos, simulaes e relatos sobre as experincias vivenciadas assim como uma
freqente e intensa atividade projetual. O mais importante, no entanto, remete-se maneira pela qual
os estudantes de arquitetura so ensinados sobre o Outro, o que, sem dvida, afeta sua
compreenso sobre a diversidade humana e influi decisivamente em suas futuras vidas profissionais.
Com base nos resultados obtidos, o artigo comenta que a questo da diferena humana inserida
como premissa fundamental do projeto arquitetnico de viso humanstica tem revelado um poder
multiplicador que vem superando expectativas e apontando para a gerao de novas mentalidades
necessrias ao planejador de nossas futuras cidades.
I- INTRODUO
O ensino da Arquitetura se v constantemente confrontado necessidade de responder s

mudanas tecnolgicas e econmicas de um mundo cada vez mais globalizado. Enquanto
docentes, vemo-nos muitas vezes impelidos a prepararmos nossos alunos para enfrentar
um mercado do trabalho cada vez mais saturado e competitivo. No entanto, ainda raro, em
nossas escolas de Arquitetura e Urbanismo, que todas estas preocupaes de ordem
tecnolgica e econmica sejam acompanhadas de uma reflexo sobre a importncia da
funo social do espao construdo assim como de um real estmulo ao desenvolvimento de
uma viso mais holstica do ambiente urbano.
No presente artigo, procuraremos mostrar que o ensino da Arquitetura Inclusiva, voltada

para a acessibilidade de um maior nmero de usurios, uma ferramenta bastante eficaz no
sentido de aproximar a formao do arquiteto dos conceitos humansticos defendidos por
toda uma corrente de cientistas sociais (dentre os quais Tuan, 1976) e ainda to
negligenciados por outras.
Como mencionar este artigo:

DUARTE, Cristiane Rose de Siqueira ; COHEN, R. O Ensino da Arquitetura Inclusiva como Ferramenta par a Melhoria da Qualidade de Vida
para Todos. In: PROJETAR 2003. (Org.). Projetar: Desafios e Conquistas da Pesquisa e do Ensino de Projeto. Rio de Janeiro: Virtual Cientfica,
2003, p. 159-173..
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O ENSINO DA ARQUITETURA INCLUSIVA COMO FERRAMENTA PARA A MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA PARA TODOS. 2
Ncleo Pr-acesso/UFRJ
De fato, temos assistido a uma valorizao de modelos arquitetnicos cada vez mais
"standardizados", copiados por nossos alunos a partir de repertrios adquiridos em diversos
veculos de divulgao profissional.
No pretendemos, no presente artigo, discorrer sobre a variedade destes modelos, que

podem ir desde a aluso cultura de um pas mais industrializado at, numa escala micro,
ao culto prpria perfeio do homem-padro. O que pretendemos sustentar aqui,
enquanto educadores, que se faz cada vez mais necessria a ampliao de atividades
didticas que provoquem uma reflexo crtica, fazendo com que o aluno analise e tome
conscincia das fontes de construo de seus modelos, para que possam, ento, decidir
sobre a sua adoo ou no.
A reflexo sobre o ensino de projetos de espaos inclusivos (capazes de acolher uma maior
diversidade de usurios) proposta no presente artigo, se quer um dentre as muitas
possibilidades de promoo destes questionamentos no ensino de arquitetura.
Assim, buscaremos mostrar, com base em nossa proposta didtica, as maneiras pelas quais
tentamos trazer conscincia do futuro arquiteto a reflexo de como as pessoas portadoras
de deficincia podem construir suas identidades, moldar suas vises de mundo, transmitir a
idia que fazem de si mesmos e a idia que fazem do Outro.
Na passagem para o sculo XXI, assistimos a grandes avanos cientficos, tecnolgicos e

culturais que, de forma direta ou indireta, foram o resultado da criatividade e competncia
universitria, que tm sido alguns dos pilares da difuso da cultura e da formao de opinio
no pas. Mas, as Universidades, alm de profissionais qualificados, precisam formar
cidados. Estes indicaro alternativas e propostas baseadas nos princpios da igualdade
com diversidade, da liberdade com solidariedade, verdadeiros indcios de modernidade.
Entende-se, assim, que a Universidade deve dar este salto qualitativo para o novo sculo,
repensando suas misses e respondendo s necessidades de sua poca.
II- POSSVEL SER UM HUMANISTA EM TERRA DE HOMEM-PADRO?
J em 1976, Tuan, em seu ensaio sobre a geografia humanstica, anunciava um processo

de distanciamento entre a abordagem cientfica e tecnolgica das cincias aplicadas e o
necessrio alargamento de viso das disciplinas humansticas. O referido autor ressalta, no
entanto, que a abordagem tecnolgica de viso mais "estreita" e voltada para a eficincia e
a economia, data de muito tempo, tendo sua origem confundida com a construo do
pensamento ocidental.
De fato, quando pensamos nas premissas pragmticas que tomam por base o homem-
padro, compreendemos o grande distanciamento entre a viso holstica e abrangente
defendida por Tuan e os preceitos arquitetnicos que, at hoje, permeiam nossos projetos.
Chamamos de homem-padro aquele modelo de homem atltico, culto e possuidor de todas

as habilidades fsicas e mentais. Seu corpo possui propores estudadas desde a Grcia
antiga e tomadas como medida-padro para a prpria dimenso arquitetnica.
No Renascimento, a importncia atribuda "perfeita proporo" do corpo humano

facilmente ilustrada pelos estudos de Da Vinci que, enquanto anatomista, artista e
"arquiteto", aprofundou-se na anlise da perfeio matemtica da forma humana. A imagem
de um corpo musculoso e "proporcional" de um homem circunscrito em um crculo e em um
quadrado emblemtica e usada para realar a proporcionalidade das formas desde sua
publicao no livro De Divina Proportione, por Luca Pacioli, em 1490 (Raposo et al., s/d).
Da mesma forma, quando Le Corbusier fez sua viagem Grcia a fim de estudar a
arquitetura clssica, ficou extasiado com a maneira pela qual os gregos usavam o nmero
de ouro relacionando-o com a escala humana. Suas consideraes contidas em seu livro
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"Vers une Architecture" j apontavam para a criao do sistema de medio que chamou
posteriormente de "Modulor", no qual ele se utiliza dos nmeros de Fibonacci, do nmero de
ouro e das propores humanas "standard". Le Corbusier considerou como "standard" a
altura humana de 1,83m e estabeleceu esta seqncia de medidas do "Modulor" para
encontrar harmonia nas composies arquitetnicas (Raposo et al. s/d).
fig. 1- Desenho de Leonardo Da Vinci fig. 2. O Modulor, de Le Corbusier
Uma pesquisa rpida na internet partindo das palavras-chave "homem-padro" apresenta

milhares de sites que se utilizam deste conceito para expor e validar dados "confiveis" no
campo da fsica, da biologia, da ergonomia e da arquitetura.
Felizmente, nesta mesma busca, possvel encontrar tambm trabalhos que reconhecem
que o homem-padro no existe e, se existe, por pouco tempo, dado o carter efmero da
existncia do corpo humano:
"Modelos no existem no mundo real, assim como no h um homem padro, uma
mulher padro ou a criana padro. Consideraes dessa espcie s se prestam a
afastar os princpios e as regras de direitos humanos da realidade, neutralizam
alternativas, produzem a irrelevncia das pessoas pelo nivelamento e produzem a
desresponsabilizao dos agentes pblicos e dos agentes sociais" (Arzabe e
Graciano, s/d).
De fato, a espcie humana no pode ser reduzida a uma medida-padro e, por conseguinte,
toda a arquitetura que se voltar unicamente para a standardizao das propores estar
fadada a gerar espaos segregadores. Pessoas com dificuldade de locomoo, idosos,
portadores de deficincia, pessoas obesas, gestantes, deficientes visuais, pessoas de baixa
ou alta estatura entre outros, representam um grande contingente humano que tem, nos
ltimos anos, lutado contra as desigualdades de acesso fsico no meio edificado.
bem verdade que temos assistido, nas ltimas dcadas, ao surgimento de um crescente
nmero de estudos preocupados com a readequao dos edifcios e dos espaos urbanos
aos usurios portadores de deficincia. Contudo, estes trabalhos se limitam, geralmente, a
estudar as caractersticas de acessibilidade fsica de pessoas portadoras de deficincia para
subsidiar propostas de readequao dos espaos pblicos ou privados. Na tica destes
trabalhos, por exemplo, comum que a construo de rampas nas esquinas e que uma
determinada percentagem de vagas para estacionamento de veculos adaptados s
pessoas com deficincia fsica sejam considerados como "suficientes" para taxar o projeto
de "acessvel". Fazem-se "cartilhas de acessibilidade" para subsidiar projetos de
arquitetura e desenvolvem-se teses sobre a ergonomia de pessoas com dificuldade de
locomoo ou deficincia visual, por exemplo... No entanto, ainda assim, persiste o carter
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pragmtico do arquiteto-cientista que, apesar de alargar seu espectro de medidas, continua

padronizando e tornando cientficas as medidas matemticas da forma do ser humano. A
percepo e a experincia de todos os usurios nem sempre levada em considerao
nestes trabalhos e a que nos afastamos da abordagem humanstica da Arquitetura.
Segundo Tuan (1976), a viso humanstica nas cincias sociais a que busca um melhor
entendimento do Homem e de sua condio. O autor cita humanistas como Erasmo e Julian
Huxley que, mesmo em pocas e com propsitos to diversos, tiveram em comum a busca
pela compreenso da viso de mundo do ser humano, por meio da reflexo acerca de suas
relaes com os espaos, com a natureza e com os ambientes diversos.
Assim, compreende-se que, ao invs de ter uma viso restrita e fincada sobre o
desenvolvimento tecnolgico, o humanista, sem neg-lo, abre seu campo de pensamento
trabalhando sobre as perspectivas cientficas, mas no a partir delas. Segundo Tuan
(1976):
"[saber] como um simples espao se torna um lugar intensamente humano uma
misso para o humanista; para tanto, ele se utiliza de interesses distintamente
humansticos, como a natureza da experincia, a qualidade da ligao emocional aos
objetos fsicos, as funes dos conceitos e smbolos na criao da identidade do
Lugar." (1976, p.269)
Desta forma, cabe-nos aqui propor a reflexo acerca da capacidade que deveriam
desenvolver os arquitetos para compreender como o espao criado por ele ser percebido e
vivenciado; tornar-se- motivo de emoo; conter significados diversos ou constituir-se-
em smbolo para alguns.
O enfoque humanista far com que a arquitetura seja vista como locus de ao e reao de
atores sociais, e seu estudo crtico dever preocupar-se em compreender a emoo
experimentada em cada espao (constrangimento, afeto, rejeio, indiferena). Neste
sentido, sustentamos que seja necessrio levar o aluno de arquitetura a compreender a
experincia do homem nos espaos, a partir de sua diversidade e buscando sempre uma
maior qualidade de vida para todos.
III - A EXPERINCIA HUMANA NOS ESPAOS E QUALIDADE DE VIDA
- Experincia
O ambiente construdo rico em exemplos de como os ngulos de viso, pontos de vista,

formas de locomoo, maneiras de percepo e necessidades espaciais diferentes podem
tambm resultar em maneiras diferentes de experienciar os espaos. Torna-se importante,
assim, colocar em evidncia, para os alunos de arquitetura e urbanismo, a existncia de
uma multiplicidade de formas de apreenso do espao urbano e de enfatizar a importncia
de se estar atento s especificidades que influenciam as diferentes relaes de afeto que as
pessoas desenvolvem em relao aos espaos da cidade.
Segundo Tuan (1983) os princpios fundamentais da organizao espacial encontram-se

em dois tipos de fato: a postura e a estrutura do corpo humano e as relaes entre as
pessoas. O Homem como o resultado de sua experincia ntima com o seu corpo e com
outras pessoas, organiza o espao a fim de conform-lo a suas necessidades biolgicas e
relaes sociais (1983: 39). Verificamos, assim, que a impossibilidade de vivenciar o
espao da mesma forma que outro usurio representa uma barreira ao relacionamento;
barreira esta que pode, em muitos casos, ser considerada maior do que os obstculos
fsicos do espao urbano.
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Tomemos como exemplo o caso de pessoas com dificuldade de locomoo (PDL). Para
fins de ilustrao do caso das PDLs, consideremos dois aspectos importantes de influncia
em sua percepo: os ngulos de viso e as formas de deslocamento.
No difcil explicar a um estudante de arquitetura que as diferenas de postura corporal

destas pessoas se caracterizam pelo fato de elas se locomoverem de maneira diferente da
postura de uma pessoa completamente ereta, afetando seu campo de alcance visual na
percepo, comportamento e experincia dos espaos.
No caso de um cadeirante1, por exemplo, o ngulo de viso sempre estar situado cerca
de um metro do cho. Sua percepo do espao ser invariavelmente diferente daquela
desenvolvida por pessoas que se locomovem a p (quando o ngulo de viso se situa, por
exemplo, a 1,60m do piso). Nestes casos, a viso que se tem do ambiente de um ngulo
bem mais prximo ao cho pode ficar comprometida pois, na medida em que algum
mobilirio urbano tenha altura maior que 80 cm, ele se torna um obstculo visual para o
cadeirante. Isso faz com que a cidade seja percebida como um labirinto e uma sucesso de
surpresas visuais pois esta PDL s ver certos objetos ao aproximar-se e no ver outros
por estarem muito altos.
J uma pessoa de muletas, que se locomove invariavelmente olhando para o cho, uma vez
que precisa apoiar sua muleta em locais firmes, apreender o espao de forma diferente
daquela percebida por pessoas que se locomovem olhando para frente, para o alto ou
para o horizonte, sem a preocupao de desequilbrio. As PDLs que necessitam desse
ngulo de viso constantemente para baixo, dificilmente formam uma imagem mental a
partir de uma viso panormica dos espaos. Nesses casos, a cognio do espao se
desenvolve a partir de um caminhar que vai avanando medida que a pessoa vai
identificando locais sem obstculos onde ela possa se apoiar sem riscos de acidentes.
Segundo Tuan (1983), o meio-ambiente constitui-se no elemento essencial para a

estruturao mental da relao espao-tempo, pois a cognio da realidade se d a partir de
noes espao-temporais: o tempo est implcito em todos os lugares, nas idias de
movimento, esforo, liberdade, objetivo e acessibilidade" (1983: 96). Assim, o espao, as
distncias, os percursos, o longe e o perto passam a ser medidos pelo esforo e no
podem ser compreendidos a partir de referenciais de pessoas que no apresentam
nenhuma dificuldade em seus deslocamentos.
A experincia dos espaos estrutura os padres de identificao do sujeito com o meio

ambiente. Segundo Tuan (1983: 10), experienciar aprender, compreender; significa atuar
sobre o espao e poder criar a partir dele. Portanto, o arquiteto com viso mais
humanstica reconhece que necessrio que o processo cognitivo se desenvolva atravs da
percepo e da apreenso do espao para que o indivduo possa conhec-lo e agir sobre
ele. De fato, a relao entre experincia e o conhecimento de um espao se constitui, para
Rapoport, no locus de ao das pessoas, visto que o que no se conhece no pode ser
objeto de oportunidades para atuar (Rapoport, 1978, p.43).
A questo do afeto ao lugar est portanto nitidamente atrelada experincia que se pode ter
neste espao. Para Tuan (1983), espaos transformam-se em lugares quando permitem
que a pessoa desenvolva afetividade em relao a este local e essa afetividade s
possvel atravs da experincia do espao. Dessa forma, possvel compreender que, para
que o objeto de nosso exemplo - uma pessoa com dificuldade de locomoo - possa criar
laos afetivos e se identificar com a cidade em que habita, preciso que ela seja capaz de
se introduzir em seus espaos com seu corpo e seus sentidos, e que estes lhe permitam
que sua experincia espacial se concretize de forma satisfatria.
1
Cadeirante a pessoa que depende de cadeira de rodas para se locomover
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Neste contexto, compreende-se que, por no serem capazes de experienciar os espaos

construdos como a maioria das pessoas, as PDLs tomam conscincia de suas diferenas e
passam a sentir a realidade de pertencer a uma minoria, o que contribui para o processo de
desintegrao psicolgica. Com base nos depoimentos de PDLs coletados em nossas
pesquisas2, vimos que quando se depara com um impeditivo, seja de ordem fsica ou
gerado pelo preconceito e pela discriminao, que a PDL se v efetivamente como
diferente, passa a achar que as outras pessoas as olham com desprezo, considerando-as
velhas, feias, incmodas, aleijadas... e desenvolve ento sentimentos de inferioridade.
Neste crculo vicioso, muitos espaos construdos excluem as pessoas portadoras de

deficincia que, por sua vez, deixam de se considerar como agentes passveis de incluso
no espao e passam a rejeitar os lugares, acelerando ainda mais o processo que os afasta
do convvio com os demais usurios. A excluso espacial e a excluso social passam,
ento, a significar praticamente a mesma coisa.
Portanto, podemos considerar que, ao apresentar barreiras, o espao construdo poder

estar acentuando a diferena de uma pessoa com deficincia, aumentando sua dificuldade e
tornando-a incapaz de viver sua vida cotidiana. V-se, portanto, que muitas das limitaes e
incapacidades de alguns no se devem a uma falta de habilidade de se adaptarem ao
ambiente, mas a uma deficincia do espao construdo de abrigar diversidades. Neste
caso, a deficincia em si no o fator causador da imobilidade e sim a falta de adequao
do meio.
Numa formao mais holstica da construo do espao, buscar-se- compreender que,

muito mais do que a preocupao com a eliminao de barreiras urbanas, deve-se pensar o
espao inclusivo como aquele que permite a opo de experienciar os espaos. Ou seja,
a possibilidade de escolha em experienciar os espaos que faz a diferena. Nesse
contexto, pode-se acreditar que os espaos inclusivos sejam aqueles capazes de fornecer
pessoa portadora de deficincia um sentimento de segurana, competncia e liberdade com
vistas a dirigir as suas aes, podendo estabelecer uma relao harmoniosa com o mundo
exterior. Esta uma questo intimamente relacionada com a concepo de qualidade de
vida.
- Qualidade de Vida
A fim de atingir nossos objetivos, tambm costumamos propor a nossos estudantes uma
reflexo sobre a Qualidade de Vida e o Desenvolvimento Sustentvel das cidades de amanh.
Assim, ns esperamos faz-los compreender que o arquiteto tem uma misso muito mais
elevada do que a de pensar nos aspectos estticos e funcionais dos edifcios.
De fato, segundo instituies internacionais como a Organizao das Naes Unidas, a

UNESCO e o Banco Interamericano de Desenvolvimento, o desenvolvimento sustentvel
pressupe a inexorvel integrao entre o meio-ambiente e o desenvolvimento econmico e
social dos povos.
Uma das propostas do Frum Global sobre a Reforma Urbana, que ocorreu durante a
Conferncia Rio-92, estabeleceu que: "o direito s necessidades fundamentais deve ser
articulado com o direito cidade e cidadania, compreendendo nesta conquista, uma
profunda integrao com o meio-ambiente, buscando sua potencialidade, de modo a garantir
o direito de ir e vir de todo cidado; enfim, garantindo-lhe o direito vida" (In: Charte
d'Aalborg, 1994). Percebe-se, a partir deste trecho que, associada ao conceito de cidadania,
a noo de meio-ambiente aponta para um conceito mais amplo de "qualidade de vida", no
qual a sociedade possui um papel ativo, enquanto agente, atriz e produtora das questes
ambientais.
2
Duarte e Cohen, 1999 e 2001
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Abrindo as discusses tambm para um foco sobre as legislaes existentes, mostramos

aos alunos que, apesar da existncia de leis que garantem o acesso para todos3, o que
geralmente estes grupos encontram, uma organizao espacial que os exclui da
experincia urbana, oferecendo obstculos (fsicos e socio-culturais) que os impedem de
viver em igualdade de condies nas nossas cidades4.
Em nossa opinio, procurar fazer com que o aluno tome conscincia de que necessrio re-
inventar uma nova ordem ambiental mais igualitria , em essncia, apostar na capacidade
destes jovens universitrios, potencialmente formadores de opinio, de fazer emergir os
ideais almejados pela Conferncia Rio'92 e por tantos outros fruns... pois sabemos que no
haver jamais solues cientficas e industriais realmente eficazes para o desenvolvimento
do planeta sem a efetiva transformao das mentalidades, das estruturas sociais e dos
hbitos individuais e coletivos.
IV ACESSIBILIDADE E DESENHO UNIVERSAL
Antes de apresentar nossa metodologia de ensino, acreditamos ser importante delinear os

conceitos de Acessibilidade e de Desenho Universal, que embasam nosso trabalho e
permeia os projetos propostos a nossos alunos, como mostraremos mais adiante.
O conceito de Acessibilidade traz a idia da possibilidade de acesso a todos. Neste

sentido, estamos incluindo pessoas que vivem determinadas situaes de dificuldade s
quais todos os indivduos so passveis de se submeterem em algum momento de suas
vidas: pessoas idosas; pessoas com mobilidade reduzida; pessoas com viso sub-normal;
pessoas portadoras de deficincia fsica, neurolgica ou sensorial; pessoas obesas;
pessoas de baixa estatura, crianas, mulheres grvidas etc.
Se a Acessibilidade pressupe a "possibilidade e a condio de utilizar, com segurana e

autonomia, os edifcios, o espao, o mobilirio e os equipamentos urbanos"5, possvel
fazer com que os estudantes de arquitetura compreendam que as solues arquitetnicas
que respondem a especificidades de "segurana e autonomia" abrem possibilidades de
convvio entre as diferenas. Sublinha-se, assim, que a acessibilidade ao espao construdo
no deve ser compreendida como um conjunto de medidas que favoreceriam apenas s
pessoas portadoras de deficincia -o que poderia at aumentar a excluso espacial e a
segregao destes grupos-, mas sim medidas tcnico-sociais destinadas a acolher todos os
usurios em potencial.
Devemos frisar aqui que, nos dias atuais, aps uma gradativa alterao na viso de alguns
planejadores urbanos, o conceito de Acessibilidade j adotado na literatura especializada
e as terminologias "arquitetura inclusiva","desenho inclusivo" e "projeto inclusivo" tm sido
encontradas cada vez com maior freqncia, tendo evoludo para o conceito e filosofia de
"Desenho Universal".
O conceito de "Desenho Universal" nos traz tambm a idia de produtos, espaos,

mobilirio e equipamentos concebidos para uma maior gama de usurios. Em nossa
opinio, este conceito representa uma viso positiva uma vez que no se restringe ao objeto
arquitetnico, transcendendo largamente suas fronteiras, seja fisicamente, culturalmente ou
socialmente falando.
V - EXPERINCIA DIDTICA
A fim de melhor situar nossa experincia pedaggica, devemos comentar que, em nosso
pas, apesar da existncia de leis que garantem o direito dos grupos minoritrios, muito
3
Como demostra FREEMAN, 1998.
4
A este respeito ver: DUARTE, C.R. e COHEN, R., 2002.
5
ABNT, 1994.
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pouco concretizado no que concerne ao direito das pessoas portadoras de deficincia.

No de se estranhar, portanto, que esta mentalidade se reflita em muitas escolas de
Arquitetura do pas, que nem sempre conseguem fornecer, de forma sistemtica, disciplinas
voltadas para este tema. Sem dvida, apesar de algumas experincias anteriores, ainda
havia esta lacuna a ser preenchida no ensino de arquitetura da UFRJ.
Nossas atividades voltadas para o tema da acessibilidade se iniciaram por meio de

pesquisas desenvolvidas no mbito dos programas de ps-graduao, que se constituem
em setores sempre mais abertos s idias voltadas para a qualidade de vida. Em seguida,
criamos o "Ncleo Pr-acesso" (Ncleo de Pesquisa, Ensino e Projeto sobre Acessibilidade
e Desenho Universal) vinculado ao Programa de Ps-graduao em Arquitetura, da
FAU/UFRJ. Hoje, as atividades do Ncleo Pr-acesso so bastante diversificadas e
envolvem o ensino, a pesquisa e a extenso.
Nossas atividades de ensino junto a estudantes de graduao comearam por meio de

nossa participao com consultorias no mbito das aulas de atelier de projeto. No entanto,
verificvamos, naquela poca, que essas "assessorias" no eram suficientes para fazer o
aluno compreender a verdadeira dimenso dos fatores socio-culturais e comportamentais
implcitos aos projetos acessveis. Parecia-nos que estes alunos continuavam a considerar
a acessibilidade como sendo uma simples questo tcnica para responder a "mais uma
restrio contra a liberdade de criar espaos"6 tal como se fosse como um cdigo de obras
que impe tamanho de vos, dimenses de corredores e taxa de ocupao... Foi ento que
criamos uma disciplina especfica sobre Acessibilidade e Desenho Universal, no mbito do
curso de graduao em Arquitetura.
Oficializada h dois anos na FAU/UFRJ, a disciplina optativa "Mtodos e Tcnicas de

Projeto Inclusivo" teve sua metodologia desenvolvida a partir de nossa experincia tanto em
sala de aula como em campo, envolvendo alunos de graduao e de ps.
A fim de evitar o risco de desmotivar o estudante a cursar a disciplina at o final sem perder
o entusiasmo necessrio a todo programa de ensino realmente eficaz, buscamos elaborar
um mtodo de ensino muito dinmico, no qual todo ensinamento se remete sempre prtica
projetual.
Ilustremos aqui com o relato de um dia de aulas: ao entrar em classe, o aluno convidado
a efetuar, em meia hora, um croquis de uma cantina para almoo de estudantes, por
exemplo. Normalmente, por j ter sido apresentado a alguns conceitos sobre a
acessibilidade de pessoas usurias de cadeiras de rodas, o aluno costuma elaborar seu
projeto dentro de parmetros que atendem s dificuldades de locomoo destes usurios.
Em seguida, os alunos so convidados a experimentar o espao da cantina da faculdade
usando vendas nos olhos, como se fossem cegos. Neste momento, surpreendidos, e s
custas de alguns tombos e tropees, eles tomam conscincia desta "outra" realidade...
Voltando sala de aula, assistem ao depoimento de pessoas portadoras de deficincia
visual e, finalmente, so convidados a refazerem seus projetos, usando cola-relevo sobre
papel, para que estes sejam discutidos com os palestrantes cegos.
Desta forma, usando o fator surpresa e sempre remetendo o ensinamento ao projeto de

arquitetura, procuramos atingir os objetivos da disciplina que so:
sensibilizar o alunado de arquitetura sobre as necessidades espaciais e ambientais da

diversidade humana, buscando uma viso mais humanstica da profisso;
criar subsdios para projetos de arquitetura que favoream a integrao e a participao

dos usurios portadores de deficincia ou com mobilidade reduzida nos espaos urbanos;
6
Frase proferida por aluno de graduao.
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demonstrar que a incluso socio-espacial e o projeto esteticamente correto so

compatveis.
A distribuio do contedo didtico ao longo do curso segue uma seqncia metodolgica

que se divide em quatro mdulos que privilegiam ora o contedo mais terico, ora as
experincias sensitivas ou ainda a presena de palestrantes para discusses informais,
como expomos a seguir.
Inicialmente, o aluno recebe uma maior carga terica. Neste mesmo momento, e tendo por
base uma bibliografia especfica, os estudantes so estimulados a debater sobre
"segregao espacial" e "estigma", assim como sobre as caractersticas de um espao
urbano passvel de se transformar em cenrio de congregao das diferenas.
Num segundo momento, privilegiada a presena de conferencistas que apresentam

deficincia fsica ou necessidades especiais. Ao longo de suas intervenes, estes
palestrantes falam abertamente com os alunos sobre suas dificuldades, apresentam
sugestes para a resoluo de problemas espaciais e comentam sobre as barreiras
arquitetnicas e urbanas que lhes colocam inevitavelmente em situaes de segregao
espacial.
Figura 3 - Palestrante cega fala aos estudantes sobre suas dificuldades em face de uma arquitetura que nem sempre lhe
acessvel. As histrias vividas ao lado de seu co-guia (tambm na foto) muito divertiram os alunos.
Em seguida, inicia-se um mdulo didtico em que privilegiada a vivncia espacial. Neste

momento, so organizados exerccios nos quais os alunos experimentam concretamente os
aspectos fsicos, perceptivos e emocionais das pessoas portadoras de deficincia. A
finalidade desses exerccios de vivncia atingida quando os alunos, experimentando andar
em cadeiras de rodas ou com olhos vendados, se surpreendem com a enorme dificuldade
que encontram para ultrapassar algumas barreiras arquitetnicas que julgavam
inexpressivas.
Tendo por base relatos sobre as dificuldades de implantao de exerccios de vivncia em

cadeiras de rodas praticados em alguns pases do mundo e at mesmo no Brasil, decidimos
que, no caso de nossa disciplina, proporamos uma discusso prvia identificando os locais
mais freqentados pelos alunos no prprio campus da universidade. Assim, os grupos
elegem roteiros e uma lista de atividades que costumam realizar no cotidiano de suas vidas
na Universidade... No entanto, so surpreendidos por terem que realizar estas tarefas tendo
uma outra condio fsica.
A cada grupo de dois ou trs alunos so fornecidos: uma cadeira de rodas, uma venda para
os olhos e uma bengala e um tapa-orelhas. Alguns exemplos destas atividades cotidianas
so: percorrer o ptio de estacionamento, ir biblioteca para consultar um livro, assistir a
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uma aula no anfiteatro, realizar tarefas administrativas como inscrio em disciplinas; ir ao

bar para lanchar etc.
Geralmente, as principais barreiras fsicas catalogadas pelos alunos so: escadarias, falta
de vagas especiais, pavimentao irregular; balces demasiadamente altos; laboratrios de
informtica desprovidos de programas de sintetizador de voz ou lupa eletrnica para permitir
consultas a livros por deficientes visuais; bibliotecas dispondo de sistema de fichas
dispostas em prateleiras altas demais; alarmes contra incndio sonoros e jamais visuais;
salas de aula sem condies fsicas para acolher pessoas portadoras de deficincia (sejam
estudantes ou docentes); elevadores sem sinalizao sonora que avise ao cego o andar a
que chegou; salas de aula pouco iluminadas impedindo que uma pessoa surda faa leitura
labial durante as aulas etc.
interessante notar que, ao longo das discusses e relatos referentes a estas experincias,
compreedem que cada deficincia necessita de uma resposta arquitetnica especfica mas
que necessrio, principalmente, que estas respostas se complementem, uma vez que,
comum que o arquiteto mal informado faa projetos que beneficiem algum tipo de deficincia
e que, ao mesmo tempo, criem dificuldades para outra modalidade de diferena.
O mais interessante, contudo, o despertar destes alunos para as questes psico-sociais

que acompanham inevitavelmente o confronto com a falta de acessibilidade. Sensaes
como frustrao, vergonha, medo, insegurana, falta de autonomia so constantemente
relatadas pelos alunos como extremamente reveladoras. Alguns exemplos dessas
impresses enumeradas pelos alunos so:
- a sensao de impotncia ao no conseguir freqentar determinados espaos acadmicos;
- a vergonha de pedir ajuda quando necessria;
- a sensao de um deficiente visual ficar perdido em espaos amplos e abertos;
- o cansao gerado para percorrer superfcies mal pavimentadas;
- o constante medo de cair;
- a frustrao por no conseguir visualizar objetos situados em estantes muito altas ou sobre
balces, como na disposio dos livros em bibliotecas,
- o medo por no conseguir ouvir alarmes de incndio e a sensao de excluso quando

no se ouve o que esto falando ao seu redor;
- a revolta pela reao das pessoas que muitas vezes assumem atitudes de piedade, e a
sensao de que esto sendo apontados por serem diferentes.
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Figuras 3, 4, 5 e 6 - na experincia de percurso, estudantes andam em cadeira de rodas, usam vendas nos olhos ou um
tapa-orelhas. O mais interessante v-los vivenciar as dificuldades emocionais provocadas pelas barreiras
arquitetnicas...
No final do semestre letivo, a carga de projeto aumenta em relao aos ensinamentos

tericos e exerccios de vivncia. ento estimulada a criao de um programa
arquitetnico que deve ser atendido a partir de projetos individuais. Para facilitar este
trabalho, convidamos pessoas com deficincia a visitar o atelier de trabalho e falar
informalmente com os alunos.
Apesar de ser uma experincia incipiente, temos verificado que a disciplina tem revelado um
poder multiplicador que superou nossas expectativas. Muitos alunos que cursaram a
disciplina tm elegido, como tema de seus trabalhos finais de graduao, projetos
acessveis, centros de reabilitao, residncias para a terceira idade etc.
VI - CONSIDERAES FINAIS
Algumas consideraes de ordem pedaggica merecem ser colocadas aqui. Buscaremos

esboar, inicialmente, algumas consideraes sobre os exerccios de simulao e vivncia
propriamente ditos. Em seguida, parece-nos importante apresentar tambm observaes
acerca da reao dos alunos face ao aprendizado dos conceitos que embasam a arquitetura
inclusiva e, finalmente, comentaremos alguns resultados que emergem nas prticas
projetuais tendo por fundamento o contedo didtico aqui traado.
No que concerne s prticas de simulao, interessante observar que os alunos aceitam

iniciar o exerccio como se estivessem participando de uma grande brincadeira. Percorrer
os corredores da Universidade em cadeira de rodas, ou tendo os olhos vendados, parece-
lhes, num primeiro momento, um jogo curioso e at divertido de ser praticado com o grupo.
Alguns alunos at se arriscam a "apostar corrida em cadeira de rodas" assim que nelas se
instalam. No entanto, possvel notar a mudana de comportamento medida que o
exerccio se desenrola. O fato de se realizar o exerccio com atividades e em locais bem
conhecidos dos alunos parece ter um peso decisivo no processo. Produz-se, ento, uma
visvel tomada de conscincia e aparece claramente a compreenso de um outro nvel de
responsabilidade que, entre outros efeitos, ativa e fortalece o dilogo entre o professor e o
aluno. Esta relao se faz muito ntida desde a reunio aps o primeiro exerccio de
simulao, quando os estudantes demonstram a vontade de colaborar com um mapeamento
das dificuldades encontradas, parando para ouvir e buscando assimilar a opinio de todos
os membros da turma, com uma visvel seriedade at ento inexistente.
Por outro lado, como dissemos mais acima, so convidados palestrantes portadores de
deficincia para conversas e conferncias ao longo do perodo letivo. Esta situao cria
tambm um contexto particular para o aluno, que se encontra na presena imediata da
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diferena. Esta iniciativa apresenta sempre resultados considerveis pois as categorizaes

estereotipadas das pessoas portadoras de deficincia diminuem e at desaparecem durante
as conversas informais: o aluno est ao lado de uma pessoa como ele e que tem algumas
sugestes que lhe permitiro aproveitar mais desta arquitetura que estar produzindo.
Frente a esta situao de proximidade quase afetiva aliada ao reconhecimento da gravidade
da "falta de acesso", os alunos tm demonstrado atingir uma maior concentrao que
favorece a assimilao do contedo pedaggico proposto. O aluno descobre, ento, que a
diferena entre ele e o palestrante pode no ser a deficincia deste ltimo, mas a falta de
capacidade da Arquitetura em acolher certas pessoas de forma igualitria.
Finalmente, devemos sublimar que este conhecimento, uma vez assimilado, encontra uma
melhor insero no aprendizado do projeto arquitetnico propriamente dito. Durante a
elaborao de seus projetos de arquitetura, o aluno demonstra ter adquirido a capacidade
de imaginar a si-mesmo vivendo situaes de dificuldade fsica no interior do espao criado
em seu projeto. Hoje, j ousaramos dizer que podemos reconhecer, dentre os projetos de
atelier efetuados em disciplinas de planejamento, aqueles trabalhos produzidos por alunos
que acompanharam nossa disciplina: estes projetos apresentam caractersticas que
testemunham a preocupao com o bem-estar dos usurios por meio de maiores
possibilidades de realizao de atividades e de percursos sem barreiras. So projetos
acadmicos que consideram visivelmente a compatibilidade entre as diferenas humanas e
no mais simples trabalhos que apenas tentam um "ajuste" s legislaes restritivas
voltadas para a acessibilidade.
Dissemos que a difuso de nossa experincia didtica no presente artigo tem o objetivo de
alargar o debate sobre a urgncia de se colocar as necessidades ambientais e psico-sociais
do ser humano como premissa do ensino de Arquitetura. Por outro lado, temos conscincia
de que no devemos reduzir nossos objetivos a um conjunto de diretrizes, mas manter
nosso processo aberto para permitir que os alunos fiquem surpresos com o inesperado,
iluminados com o imprevisvel; pois, como diz Buarque: uma boa aula no podia terminar
sem alguma surpresa para os alunos, como se ensinar fosse provocar, e no [apenas]
transmitir conhecimentos (Buarque, 2000 p.8).
Sabemos que os resultados de nossa proposta metodolgicos apenas sero sentidos,

concretamente, com o passar dos anos e com o ingresso, no mercado de trabalho, dos
profissionais que estamos formando. No entanto, reiteramos que, se criarmos subsdios
para programas de integrao socio-espacial das pessoas portadoras de deficincia,
estaremos ao mesmo tempo contribuindo para a construo de uma cidadania plena para
todos e subsidiando a emergncia de novos paradigmas de concepo urbanstica e
arquitetnica para as cidades brasileiras. Assim, o impacto social de planejadores formados
com uma viso mais holstica do espao construdo ser enorme, pois representar o
aumento da "qualidade de vida" no apenas dos 14% da populao brasileira que possui
algum tipo de deficincia (segundo censo IBGE 2000) mas tambm da populao como um
todo que estar convivendo com a diversidade humana e sentindo os resultados da
mudana de mentalidade destes novos planejadores, atuais alunos de arquitetura e
urbanismo.
Resta-nos esperar, apenas, que estes futuros arquitetos e urbanistas trabalhem tambm
pela eliminao de outras barreiras, alm das fsicas, como as barreiras sociais, culturais,
polticas e burocrticas. Barreiras que se solidificam atravs da falta da conscincia de que
a convivncia com a diversidade no seio dos espaos se constitui na verdadeira ferramenta
para a melhoria da qualidade de vida de todas as pessoas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: Acessibilidade de Pessoas Portadoras de Deficincia a
Edificaes, Espao, Mobilirio e Equipamento Urbano. Rio de Janeiro: ABNT, 1994.
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COHEN, R. & DUARTE, C.R. "Ideas into action for the accessibility rights in a developing country" In. Proceedings of the 7th
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DUARTE, C. R. & COHEN, R. Acessibilidade de Pessoas Portadoras de Deficincia nos Espaos de Ensino e Pesquisa. Relatrio de
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TUAN, Yi-Fu. Espao e Lugar: A Perspectiva de Experincia. So Paulo: Difel, 1983.
_________. "Humanistic Geography". In Annals of the Association of American Geographers. 66, S. pp. 266-276 , 1976
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Metodologia de Ensino Arquitetura Inclusiva - PROJETAR 2003

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TUAN, Yi-Fu. Espao e Lugar: A Perspectiva de Experincia. So Paulo: Difel, 1983.

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