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RODRIGUEZ
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314 / Educacin Mdica y Salud
TIPOS DE EXAMEN
Los exmenes pueden ser orales y escritos. Los orales tienen un lugar
muy especial como mtodo de evaluacin: poseen gran plasticidad, pues
permiten una interaccin ntima y de secuencia continua entre el
maestro que evala y el alumno que se examina, cuyos conocimientos y
capacidad crtica se pueden llegar a conocer con cierta profundidad.
Desde luego, no permiten explorar muchas reas del conocimiento del
alumno. Los factores emotivos pueden llegar a ser dominantes, pues el
examinador tiende a proyectarse en grado variable sobre el examinado.
A menos que el profesor inicie su interrogatorio explorando ms las
areas de conocimiento del alumno, que las de desconocimiento, el exa-
men oral puede convertirse en una especie de interrogatorio policial.
En las materias clnicas, puede ser un valioso medio de evaluacin; no
as en las ciencias bsicas, en donde puede ser sustituido con algunas
ventajas por los exmenes escritos.
Los exmenes escritos pueden ser de dos tipos: los de ensayo y los
llamados objetivos. Los educadores prefieren unos u otros por diversos
motivos y defienden fuertemente las razones de su seleccin. En rea-
lidad, sta debe depender del propsito que se busque. Por ejemplo, si
se desea explorar la capacidad del alumno para organizar sus respuestas
y aportar ideas propias, para ordenar adecuadamente sus conceptos y
decisiones, y para llegar a conclusiones lgicas y expuestas con claridad y
buen estilo, entonces el procedimiento que se debe escoger es el examen
de ensayo. Este medio exploratorio es fcil de preparar, pero difcil de
evaluar correctamente, aunque se han propuesto numerosos mtodos
para simplificarlo (5).
Si lo que se quiere es investigar el conocimiento del alumno en
* numerosas reas, la aplicacin del conocimiento a problemas definidos
o desconocidos, o una exploracin integral del programa impartido,
evidentemente que el instrumento ms valioso ser el examen objetivo.
Este tipo de examen tiene numerosas variantes; algunas de ellas bastante
conocidas, como son: completar una frase inconclusa, determinar la
relacin entre dos listas de hechos o fenmenos, declarar falso o ver-
dadero un juicio dado, diversos tipos de seleccin de respuestas ml-
tiples, etc.
El criticar los exmenes objetivos porque no informan sobre la habi-
lidad del estudiante para expresarse o para emitir juicios completos
resulta de olvidar que de los propsitos que se busquen depende el
mtodo de examen que se utilice, ya que, como se ha dicho, cada tipo es
bueno si se saben aprovechar sus posibilidades. Es valedero sealar que
316 / Educacin Mdica y Salud
grave an, porque sugiere que los alumnos han dado a esa pregunta una
respuesta errnea que creen correcta.
Estos indices sirven de control interno del Departamento y de gua
de sus tcnicas pedaggicas para evaluar su propia enseanza. Las pre-
guntas pueden archivarse en tarjetas, con el ndice "P" respectivo, para
ser utilizadas en futuros exmenes.
Hubbard y Clemans (4) aconsejan el uso de otros ndices, como son
el de capacidad diferenciadora de una pregunta (prueba de validez), el
indice de dificultad de examen y el ndice de confiabilidad del examen
(frmulas de Kuder-Richardson). Sin embargo, segn nuestra expe-
riencia, las curvas y el ndice de dificultad son guas suficientes.
Cuando se ha terminado de evaluar el examen, con sus curvas e indi-
ces, ste se presenta a los alumnos y se discuten las preguntas cuyo ndice
sugiere deficiencias en el aprendizaje. Desde luego, en estos casos no se
ofrecen de inmediato las respuestas correctas, sino que dichas preguntas
se discuten con los alumnos, de manera que sean ellos los que ofrezcan
las respuestas correctas y sus implicaciones. De este modo el examen
viene a ser un mtodo ms de enseanza y de bastante beneficio, pues Y
son precisamente las reas de debilidad comprobadas por el grupo las
que este procedimiento permite ratificar.
OTRAS EVALUACIONES
RESUMEN .....
REFERENCIAS
(1) Netsky, M. G.: Funcin del profesor en una facultad de medicina. Bol. Of. San.
Pan., 59:438-45, 1965. -a
(2) Horowitz, M. J.: Educating Tomorrow's Doctors. Appleton-Century Crofts,
Division of Meredith Publishing Co., New York, 1964.
Evaluacin del Aprendizaje / 323
(Summary)
The index of difficulty, or "P" index, is sought for each question. In this
way the performance of the students in specific areas may be determined
and a file of questions of known difficulty built up for future use.
Laboratory tests are similarly rated. Seminars are evaluated directly by
the professor by means of a well-considered semi-quantitative grade which
adds the personal judgement of the final evaluation.
In any case, a numerical grade, however arrived at, can never reflect the
complex entities which are the performance and capacity of the student,
or replace the evaluation that the teacher used to make of his student under
the tutorial system of an earlier age.
A AVALIAAO DO APRENDIZADO
(Resumo)
L'VALUATION DE L'APPRENTISSAGE
(Rsume)