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TEMA 3:

PROCESOS QUE INTERVIENEN


EN LA LECTURA

1. Procesos perceptivos:

La primera operacin que realizamos al leer es la de analizar los signos grficos


escritos sobre la pgina para su identificacin. Es una tarea que consta de varias
operaciones consecutivas.

Una de ellas es el movimiento de los ojos al leer. Cuando una persona lee un
texto sus ojos avanzan a pequeos saltos llamados movimientos saccdicos, que se
alternan con perodos de fijacin. stos permiten al lector percibir un trozo del material
escrito y los movimientos sacdicos lo trasladan al siguiente punto del texto con la
finalidad de que quede situado frente a la fvea, zona de mxima agudeza visual, y
pueda continuar asimilando la informacin.

As, el proceso que realiza una persona durante la lectura consiste en fijarse en
una pequea zona del texto; a continuacin, mediante un movimiento saccdico pasa a
la zona siguiente, en donde permanece con sus ojos fijos otro intervalo de tiempo;
nuevo movimiento saccdico y nueva fijacin, y as sucesivamente mientras contine
leyendo.

La informacin que se puede extraer de una pgina viene determinada por dos
factores:

- Distribucin de las fijaciones sobre la pgina, es decir, por los lugares a los
que se dirigen los ojos en cada movimiento saccdico.

- De la cantidad de informacin que se puede recoger durante una fijacin, se


cree que la informacin recogida durante estos movimientos, por su breve
duracin, poca contribucin pueden hacer al procesamiento del material
escrito, pues es muy poca la cantidad de informacin que se recoge, ya que
slo vemos con nitidez los estmulos que se proyectan sobre la regin de la
fvea, regin muy pequea.

Movimientos sacdicos:

En ocasiones, los movimientos sacdicos se dirigen hacia atrs, a una zona que
ya haba sido leda, y aunque en general estas regresiones suelen realizarse a lugares
prximos, en determinadas ocasiones se puede incluso saltar varias lneas atrs.

Una caracterstica importante es que son de naturaleza balstica, es decir, que


una vez que emprenden el movimiento ya no se les puede corregir, de manera que la
eleccin del prximo punto de fijacin tiene que ser hecha antes de iniciar el
movimiento.

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Existen variaciones en cuanto duracin y direccin que reflejan caractersticas
distintivas del texto y en consecuencia de los procesos cognitivos.

Los puntos de destino a los que se dirigen los ojos suelen ser las zonas donde se
concentra la principal informacin, a las palabras de contenido ms que a las de funcin.

Momentos de fijacin:

Una vez que los ojos se detienen en un punto del texto, comienza la recogida de
la informacin.

Cuanto ms importante o difcil sea el estmulo, mayor es el periodo de fijacin.

Las palabras largas o raras producen pausas mayores que las cortas y frecuentes.

Los verbos principales de las oraciones consumen ms tiempo que otras


palabras.

El comienzo de un tema nuevo tambin supone un tiempo de fijacin extra.

Slo una pequea parte del tiempo que dura la fijacin se destina a la extraccin.

Extraccin de la informacin:

La extraccin comienza desde el mismo momento en que se inicia la fijacin.

Su duracin depende del tamao de la palabra, por el reconocimiento letra a


letra.

Se produce durante los 50 primeros milisegundos de fijacin.

Parece que el sistema cognitivo no deja recoger ms informacin mientras no


procese la que ya tiene.

La hiptesis ms aceptada es que la informacin se registra sucesivamente en


dos almacenes diferentes antes de ser reconocida.

Almacenamiento de la informacin. La memoria:

Parece ser que la informacin se almacena primero en una memoria sensorial


llamada memoria icnica y a continuacin pasa a la memoria visual a corto
plazo.

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Memoria icnica:

- En la memoria icnica permanece la informacin durante un tiempo muy


breve pero conservando la mayor parte de los rasgos del estmulo, los datos
visuales.

- No se realiza ningn tipo de interpretacin cognitiva, ya que es un almacn de


carcter precategorial, es decir, mantiene la informacin en estado primitivo,
tal cual aparece.

- No debe jugar un papel importante en los procesos de lectura, por lo que es


necesario suponer la existencia de otro almacn capaz de retener la
informacin durante ms tiempo.

Memoria operativa o de trabajo:

- Retiene la informacin durante ms tiempo.

- Desde sta se puede analizar el material, se llevan a cabo las operaciones


destinadas a reconocer esa informacin visual como determinadas palabras.

- La informacin no se destruye a causa de la llegada del material procedente de


nuevas fijaciones.

- Se realizan anlisis categoriales del estmulo, pues en esta memoria, la


informacin se retiene ya como material lingstico.

2. Identificacin de las letras:

Podemos decir que hay dos formas discutidas del procesamiento de identificar
las palabras en la lectura:

- reconocimiento letra por letra serial: letra a letra de forma individual


conjunta (paralela): varias letras de forma si-
multnea.

- reconocimiento de la palabra completa.

Vellutino:

Apoya ambas teoras. Indica que la utilizacin de una o de otra depende de las
tareas que vayamos a realizar.

Afirma que la unidad de percepcin viene determinada por tres factores:

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- El contexto: material en el que se encuentra, naturaleza de la tarea,
instrucciones que se le dan al sujeto...

- Caractersticas de la palabra: longitud, ortografa, categora, frecuencia,


nmero de slabas...

- Destreza del lector: pueden tener un corpus de palabras que les facilita
identificar visualmente esas palabras as como el anlisis de las letras, que
slo ser necesario cuando tienen que identificar palabras nuevas o poco
frecuentes.

Procesamiento Distribuido en Paralelo (PDP):

Los datos ms recientes apoyan esta hiptesis, el reconocimiento previo de las


letras.

Segn este modelo, cuando se le presenta una palabra al sistema lo primero que
hace es tratar de identificar todos los rasgos que componen las letras, para lo cual existe
un detector de rasgos (nodo) para cada una de las lneas de que estn hechas las letras.
Del mismo modo, hay un nodo para cada letra de nuestro alfabeto y un nodo para cada
palabra que conocemos.

A medida que los nodos de rasgos comienzan a recoger informacin, ya activan


a los nodos de letra y lo mismo sucede entre los nodos de letra y palabra. Esto implica
que el trabajo de un nivel no tiene por qu terminar antes de que el prximo nivel
comience a funcionar, con lo cual se produce un procesamiento en paralelo, esto es, el
procesamiento de rasgos ocurre al mismo tiempo que se est produciendo el de letras y
de palabras.

Por otra parte, la activacin no slo va de los rasgos hacia las palabras, sino
tambin va en sentido inverso. Esto implica que no slo la informacin sobre los rasgos
sirve para identificar las letras y a su vez stas para identificar las palabras, sino que
tambin la informacin que se va recogiendo sobre las palabras ayuda a identificar las
letras y a su ves stas a reconocer los rasgos.

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En definitiva, cuando un estmulo aparece ante el sistema se activan ciertos
detectores de rasgos que a su vez envan la activacin a todos los nodos letras que
contienen ese rasgo. Al mismo tiempo se establecen conexiones inhibitorias con los
nodos letra que no poseen esos rasgos. A su vez los nodos de las letras comienzan a
enviar activacin a los nodos de nivel de la palabra con los que son consistentes inhiben
a los que no lo son. Adems, dentro del nivel de las letras, los diferentes nodos intentan
inhibirse unos a otros. Cuando se activan los nodos de nivel de la palabra comienzan a
competir unos con otros y a enviar activacin a los nodos de nivel de letras.

3. Procesamiento lxico o de reconocimiento de las palabras:

En el momento en que reconocemos las palabras, de forma automtica se


produce el acceso al significado y a la recuperacin de la pronunciacin. El primero
pertenece a la categora semntica y el segundo se corresponde con la tarea de lectura de
voz alta.

Existen ciertas caractersticas de las palabras que influyen sobre su tiempo de


reconocimiento y lectura:

Lexicalidad: las palabras reales se reconocen ms rpidamente y con menos


errores que las palabras inventadas o pseudopalabras.

Frecuencia: las palabras de alta frecuencia son ms fciles de reconocer que las
de baja frecuencia.

Edad de adquisicin: las palabras que se aprenden pronto a lo largo de la vida


se reconocen ms rpidamente que las que se aprenden a una edad tarda.

Regularidad: las palabras regulares (se ajustan a reglas de pronunciacin


grafema-fonema) se leen ms rpidamente que las irregulares (palabras
extranjeras).

Imaginabilidad: las palabras que tienen un significado fcil de imaginar son


reconocidas con mayor rapidez que las que tienen un significado difcil de
imaginar (abstractas...).

Vecindad ortogrfica: las palabras con muchos vecinos ortogrficos (aquellas


que slo se diferencian en una letra) se reconocen con mayor rapidez y precisin
que las que tienen pocos.

Longitud: las palabras cortas, tanto en cuanto al nmero de letras como de


slabas, requieren menos tiempo que las largas.

Modelo de doble ruta (Coltheart):

Segn este modelo existen dos vas para llegar desde la palabra escrita al
significado y/o pronunciacin.

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Va lxica:

- Nos permite leer las palabras accediendo directamente a las representaciones que
tenemos almacenadas en nuestra memoria o lxico visual.

- Necesario comenzar por identificar las letras que forman la palabra, tratar de
reconocer la palabra contrastando su forma ortogrfica con las representaciones
existentes en lxico visual o lxico ortogrfico y finalmente accediendo al
significado correspondiente a esa palabra en el sistema semntico.

- Es necesario disponer de representacin ortogrfica.

- Componentes:

Lxico visual o lxico ortogrfico de input:

- El responsable del reconocimiento visual de las palabras.

- almacn en el que se encuentran representadas las palabras escritas,


existiendo una representacin para cada una de las palabras que
somos capaces de reconocer visualmente.

- Cuando llega informacin procedente del sistema de anlisis visual


se activa la representacin correspondiente, adems de activar otras
representaciones correspondientes a las palabras con alguna
caracterstica con la que se est procesando.

- Slo la representacin correspondiente a la palabra estmulo


alcanzar el umbral crtico.

- Cada representacin tiene un umbral diferente en funcin del nmero


de veces que se activa (frecuencia). Puesto que las palabras ms
frecuentes aparecen mayor nmero de veces, tendrn umbrales ms
bajos y por tanto necesitarn menor cantidad de activacin.

Sistema semntico:

- Responsable del procesamiento del significado de las palabras.

- El lxico no nos indica a qu concepto representa la palabra. Es en el


sistema semntico donde se encuentran los conceptos.

- Es nico para todas las palabras independientemente por la


modalidad por la que se acceda: auditiva, visual...

- Est organizado por categoras: frutas, nombres de animales, seres


vivos,...

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Lxico fonolgico:

- Se encuentran las representaciones fonolgicas de las palabras.

- Existe un lxico fonolgico para produccin, para reconocer las


palabras escritas (visual) y para la comprensin oral (auditivo).

- Est muy unido al sistema semntico pero funcionalmente son


independientes.

- La activacin de las entradas lxicas se explica dentro del modelo de


activacin interactiva PDP: las unidades lxicas son activadas por la
informacin procedente del sistema semntico.

- En sujetos normales esta activacin es suficiente para poner en


marcha la mayora de las palabras, aunque puede no serlo con las
palabras poco familiares por tener un umbral excesivamente algo.

- En sujetos anmicos, slo permitira activar las unidades de bajo


umbral.

- Salvo en los casos del fenmeno de la punta de la lengua y la


conducta de los anmicos, la representacin semntica activar la
correspondiente representacin fonolgica.

Va sublxica o fonolgica:

- Nos permite leer las palabras a travs de la transformacin de las letras en sus
correspondientes sonidos, de los grafemas en sus correspondientes fonemas.

- Si adems de comprender la palabra tenemos que leerla en voz alta, desde la


representacin semntica se activa la correspondiente representacin fonolgica
disponible en otro almacn lxico, el lxico fonolgico.

- Se produce la recuperacin de los fonemas que componen la palabra y se ponen


en marcha los programas articulatorios encargados de su pronunciacin.

- Si no disponemos de la representacin en el lxico de las palabras para utilizar la


va lxica, podemos utilizar la sublxica.

- La lectura en voz alta por esta segunda va conlleva las operaciones de


identificacin de las letras que componen la palabra, recuperacin de los sonidos
que corresponden a esas letras mediante un mecanismo denominado
mecanismo de conversin grafema a fonema que proporciona el sonido de
cada grafema y articulacin de esos sonidos.

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- Tambin permite el acceso al significado: cuando se consigue la pronunciacin
de la palabra, se perciben auditivamente esos sonidos y se reconoce la palabra
igual que si alguien nos la estuviese nombrando.

- Componentes:

Mecanismo de conversin de grafemas en fonemas:

- Encargado de asignar los sonidos correspondientes a cada una de las


letras que componen la palabra.

- Est formado por varios mecanismos:

Anlisis grafmico: repara los grafemas que componen la


palabra para que puedan ser pronunciados. En ocasiones hay
que realizar el agrupamiento de las letras en grafemas antes de
llevar a cabo la conversin a sonidos (chorro).

Asignacin de fonemas: es el subproceso ms importante ya


que es el encargado de asignar a cada grafema el sonido que le
corresponde (t = /t/; j = /x/)

Ensamblaje de los fonemas: se encarga de combinar los


fonemas generados en el estado anterior para producir una
pronunciacin conjunta, tal como articulamos normalmente las
palabras.

La pronunciacin que resulta de este ltimo subproceso se retiene en el almacn


de fonemas, comn para ambas vas. Es una unidad de memoria operativa que
almacena informacin codificada fonolgicamente.

Retiene las informaciones procedentes del lxico fonolgico y del sistema de


conversin grafema-fonema. Aqu permanecen temporalmente hasta que se articulan
en sonidos o se pronuncian internamente para que puedan ser reconocidas por el
lxico auditivo.

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Resumen: disponemos de dos vas para leer en voz alta y acceder al significado de las
palabras escritas: la lxica, que permite leer todas las palabras conocidas, tanto regulares
como irregulares, pero no las pseudopalabras ni las desconocidas, y la va sublxica que
permite leer todas las palabras regulares, sean o no conocidas y tambin las
pseudopalabras, pero no las palabras irregulares.

Otra teora propone el reconocimiento paralelo del lxico visual y fonolgico, de


tal manera que varios componentes pueden estar trabajando simultneamente: modelo
de doble ruta en cascada; Otros como el modelo conexionista se inspiran en el
funcionamiento cerebral y tratan de simular las redes neuronales; o bien el modelo de
tringulo, manifestando 3 niveles: ortogrfico, fonolgico y semntico.

4. Bases neurolgicas del reconocimiento de palabras:

Qu camino se sigue en el cerebro para pasar de la palabra escrita a la hablada?


Dependiendo de ello, la activacin cerebral es diferente:

Lbulos occipitales

Zona parieto-temporal izquierda


(Se reconoce la palabra y se asocia a su significado)

Zona frontal izquierda (rea de Broca y motora)


Se envan las rdenes a los rganos fonatorios para articulacin

Hay muchas ms zonas del cerebro implicadas. Las reas se activan en funcin del
tipo de palabra.

Va lxica: asociada al rea temporal superior izquierda (rea 22).

Va fonolgica: asociada a la zona frontal inferior izquierda (reas 44 y 45).

Las palabras producen ms activacin que las pseudopalabras en la zona


occisito-temporal, as como en la circunvolucin temporal media del hemisferio
izquierdo; y las palabras de baja frecuencia producen mayor activacin en la zona
frontal inferior izquierda (44 y 45).

El sistema de lectura es igual para todos los lectores independientemente del


idioma, aunque haba zonas que tenan diferente activacin en funcin de ste.

En los nios de los primeros aos de escolaridad se activa principalmente la


zona temporal superior del hemisferio izquierdo (conversin grafema-fonema). A
medida que cogen experiencia, se incrementa la activacin del rea 37 (rea visual de
la forma de las palabras). En definitiva, a medida que el nio va adquiriendo nuevas
estrategias lectoras, se van produciendo cambios en su organizacin cerebral.

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5. Procesamiento sintctico:

Para llevar a cabo el anlisis gramatical de las oraciones disponemos de una


serie de estrategias o reglas sintcticas que nos permiten segmentar cada oracin en
sus constituyentes, clasificar esos constituyentes de acuerdo con sus papeles
gramaticales y finalmente construir una estructura o marco sintctico que haga
posible la extraccin del significado.

Este proceso se caracteriza por tres operaciones principales:

1. Asignacin de las etiquetas correspondientes a los distintos grupos de


palabras que componen la oracin.

2. Especificacin de las relaciones existentes entre estos componentes.

3. Construccin de la estructura correspondiente mediante ordenamiento


jerrquico de los componentes.

Si no se llevan a cabo esas operaciones, o se llevan de forma incorrecta, el


material ser difcil de comprender o se comprender de forma equivocada. El
procesamiento sintctico es, por consiguiente, un componente importante de la lectura.

Este proceso es necesario para poder pasar al procesamiento semntico, pero


se diferencia claramente de ste puesto que no tiene en cuenta el significado de la
oracin. As estas dos oraciones son semnticamente diferentes, pero sintcticamente
son equivalentes:

El perro asust al gato.


El gato asust al perro.

En cambio estas dos son semnticamente equivalentes y tienen una estructura


sintctica diferente:

El perro asust al gato.


El gato fue asustado por el perro.

El analizador sintctico descubre la relacin entre los constituyentes, pero


no analiza el significado de las oraciones.

Por otra parte estn los datos de la Neuropsicologa, pues se han encontrado
pacientes, afsicos de Broca, que como consecuencia de una lesin cerebral han
perdido la capacidad de realizar el procesamiento. Principalmente se manifiesta en
las oraciones reversibles, en que ambos sustantivos pueden hacer de sujeto y predicado.

Hay determinadas claves que los nios generalmente no consiguen hasta llegar a
una edad avanzada, y mientras tanto se valen de la informacin semntica y de los
propios conocimientos que tienen del mundo para asignar los papeles sintcticos a las
oraciones que tienen varias posibles interpretaciones.

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Progresivamente, a travs del descubrimiento de las regularidades gramaticales
del lenguaje, irn desarrollando las reglas que les permitan analizar las oraciones
independientemente de su significado.

Caramazza y Zurif comprobaron que hasta los 6 aos los nios tienen
dificultades para entender las oraciones de relativo reversibles. Presentaban los 4
grupos de oraciones que haban utilizado con los afsicos de Broca (irreversibles,
reversibles, semnticamente improbables y controles) para emparejar con los dibujos, y
descubrieron que entre los 3 y los 4 aos los nios comprendan, en un alto porcentaje,
las oraciones que se podan interpretar a travs del contenido semntico, pero slo a
partir de los 6 aos eran capaces de recurrir a las claves sintcticas.

Por otra parte, hay algunas claves sintcticas que son especficas de la lectura
y que los nios tienen que aprender para poder comprender los textos escritos. Existen
diferencias en el componente sintctico entre el lenguaje oral y el escrito que no se
deben pasar por alto.

- En el lenguaje oral hace falta relativamente poca sofisticacin sintctica par


entender los mensajes porque, por una parte, estn inmersos en un contexto y
suelen ir acompaados de gestos.

- El lenguaje hablado los sonidos van acompaados de tonos del hablantes que no
estn presentes en la lectura. Los lmites sintcticos estn marcados por pausas
que ayudan en el proceso de segmentacin.

En el lenguaje escrito los lmites sintcticos de las oraciones, frases y sintagmas


vienen marcados por los puntos, las comas o simplemente se tienen que determinar a
travs de la propia estructura de la oracin. Por lo tanto el lector tiene que comprobar,
con cada palabra que ingresa en la memoria de corto plazo, si completa una estructura
constituyente. Si no, procede a ingresar la palabra siguiente. Tan pronto como
considera que se ha completado una frase le extrae su significado, lo pasa a la
memoria de largo plazo y deja libre la de corto plazo para poder comenzar con el
siguiente trozo de informacin.

Estrategias de procesamiento sintctico:

El agrupamiento correcto de las palabras de una oracin en sus constituyentes,


as como el establecimiento de las interrelaciones entre los constituyentes, se
consiguen gracias a una serie de claves presentes en la oracin:

a) Orden de las palabras: proporciona informacin sobre su papel sintctico


(sujeto, verbo, predicado).

b) Palabras funcionales: (preposiciones, artculos, conjunciones...) juegan un papel


principalmente sintctico, ya que informan de la funcin de los constituyentes ms
que de su contenido. Una palabra de funcin generalmente indica que un nuevo
constituyente sintctico est comenzando.

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c) Significado de las palabras: tambin es en muchos casos una clave importante
para conocer su papel sintctico.

d) Signos de puntuacin: mientras que en el lenguaje hablado los lmites de las


frases y oraciones vienen determinados por las pausas y la entonacin, en el
lenguaje escrito son los signos de puntuacin los que indican estos lmites. Los
textos que no estn puntuados son mucho ms difciles de comprender, pues el
lector no sabe dnde sementar los constituyentes.

Cmo influyen estas variables en el proceso de anlisis sintctico?

Mitchell propone dos estados relativamente independientes:

- En el primero el analizador sintctico construye una estructura sintctica


provisional, basndose exclusivamente en las claves gramaticales.
Influye el orden de las palabras, la categora gramatical y los signos de
puntuacin.

- En el segundo estadio, haciendo ya uso de la informacin semntica y


pragmtica, comprueba la plausibilidad de esa estructura. Si esta estructura
provisional es compatible con la informacin procedente de otras fuentes, se
toma como estructura definitiva. Si por el contrario en este segundo estadio
se detecta alguna anomala, entonces se elimina esa estructura y se construye
otra nueva.

Una cuestin muy discutida se refiere a la universalidad de estas claves. Es


muy probable que claves muy importantes en ingls no lo sean en absoluto en otros
idiomas.

Tras varias discrepancias, se dedujo que es posible que exista un analizador


universal siempre que sea lo suficientemente flexible como para acomodarse a las
caractersticas estructurales de las diferentes lenguas. En trminos
computacionales se puede concebir como un programa general con unas rutinas
especficas.

6. Procesamiento semntico - Comprensin lectora:

Una vez que las palabras han sido reconocidas y conectadas entre s, el siguiente
y ltimo de los procesos que interviene en la comprensin lectora es el del
procesamiento semntico, consistente en la extraccin del significado de la oracin o
texto y su integracin en los conocimientos que ya posee el lector.

Se trata de construir una representacin mental del contenido del texto y de


integrar esa representacin en los propios conocimientos, pues slo en ese caso se
produce la autntica comprensin. Esta representacin mental constituye el punto de
encuentro entre el lector y el texto, entre el mensaje expresado en el texto y los
conocimientos del propio lector.

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En esa representacin, no aparece el texto literalmente, sino unas cuantas ideas
principales y algunos conocimientos propios del lector, pues ste participa
activamente en el proceso, ya que al mismo tiempo se va extrayendo las principales
ideas del texto, va activando conocimientos de su memoria relacionados con el texto
que confluyen conjuntamente.

El contenido del texto determina el tipo de conocimientos que se activan en la


memoria y los conocimientos del lector determinan la configuracin del mensaje a
extraer del texto.

Existen 3 niveles de representacin del texto, en ese recorrido desde el texto


escrito hasta la representacin mental.

1. Representacin de la forma superficial del texto. Parecido a una copia


literal, pero es una representacin mental (duracin muy breve).

2. El lector genera el texto base que tiene ya un formato proposicional y en el


que se recogen las principales ideas del texto.

3. Construye el modelo de situacin a partir de las ideas procedentes del texto


y de la informacin originada a partir de sus propios conocimientos. Esta es
la representacin que guardamos en nuestra memoria.

Conocimientos del lector

Modelo de situacin

Texto base

Texto superficie

Texto escrito

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Texto superficie:

- Se forma cuando el lector va leyendo las diferentes palabras que


componen una oracin y las mantiene en la memoria operativa con el fin
de extraer las proposiciones que la componen.
- Por ello tiene una duracin muy corta, porque enseguida desaparece de la
memoria operativa para dejar entrada a las nuevas frases que siguen
llegando del texto.

Texto base:

- A partir del texto superficie, el lector construye una serie de


proposiciones extradas directamente de la oracin.

- Estas proposiciones pierden los papeles sintcticos, manteniendo


nicamente el contenido semntico del mensaje.

- El paso de texto de superficie a texto base no se produce palabra a palabra,


sino por clusulas o frases.

- Las proposiciones que el lector va extrayendo del texto se van


relacionando unas con otras formando una red de ideas o micro-estructura.
Se consigue de dos maneras:

- Solapamiento o repeticin de argumentos entre las


preposiciones que se van procesando. La repeticin no tiene por
qu ser totalmente literal: sinnimos, supraodenados, anforas...
Con estos cambios, es necesario hacer las inferencias
correspondientes: chucho = perro...

- Porque el procesamiento del texto se produce en ciclos y en cada


ciclo se agrupan varias proposiciones. Algunas de las
proposiciones se mantienen de un ciclo a otro en la memoria
operativa para ir conectando con las nuevas que van llegando.

Gracias a estos dos procedimientos se consigue dar coherencia a las


diferentes proposiciones que forman el texto.

- Estas ideas o proposiciones bsicas que hemos extrado, al estar conectadas


entre s forman una especie de red o estructura: micro-estructura, en la
que se ordenan segn la importancia de las ideas.

- Segn vamos combinando algunas ideas bsicas, se van formando nuevas


ms generales y abstractas.

- A las ideas ms generales que no se extraen directamente del texto, sino


que se forman por la combinacin de otras elementales, se les ha llamado
macroproposiciones.

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- La estructura jerrquica que resulta de incluir las macroproposiciones en la
red se denomina macroestructura. sta representa la estructura global del
texto.

- La formacin de la macroestructura se consigue mediante la aplicacin de


una serie de reglas destinadas a organizar y reducir la informacin: el
lector selecciona las ideas ms importantes y las coloca en la parte alta de
la estructura, adems de construir nuevas proposiciones ms abstractas a
partir de las bsicas.

- Son tres las reglas que se aplican:

- Supresin: eliminar la informacin poco relevante.


- Generalizacin: reunir o abstraer en unas pocas ideas generales la
informacin de las ideas bsicas.
- Integracin: construccin de nuevas proposiciones a partir de una
secuencia de proposiciones del texto.

Modelo de situacin:

El lector an tiene que construir una nueva representacin ms


abstracta en la que se combina informacin del texto con informacin
que ya posee el lector. Esta estructura recibe el nombre de modelo de
situacin.

Es mucho ms complejo semnticamente que el texto base, pero no se


sabe el formato que se utiliza, bien proposicional u otro diferente.

Es similar a las representaciones que construimos en otras experiencias


cognitivas.

Debido a la cantidad de informacin que aporta el lector, finalmente, el


texto podra ser entendido de formas distintas.

No tienen por qu llegar todos los lectores, depende de la incorporacin


de conocimientos que realice, de su integracin y del texto en cuestin.

- Segn Vidal-Abarca, el texto base y el modelo de situacin no se refieren a


dos representaciones distintas, sino a dos niveles diferentes de la
representacin.

- La estructura que el lector construye est formada por cuatro tipos de


ideas:

a) Ideas bsicas que se extraen del texto.


b) Las macroproposiciones.
c) Las ideas que activa de sus propios conocimientos.

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d) Las inferencias (por las que se incorpora el conocimiento del
lector)

Inferencias:

- Las inferencias permiten conectar la informacin del


texto con los conocimientos del lector y completar informacin
que no est presente en el texto.

- Inferencias elaborativas: a Luis le pusieron una multa a


la entrada de Valladolid. No haba visto la seal de 60. Hay que
inferir que Luis iba en un vehculo a ms de 60 km/h, que un radar
detect la velocidad, que un polica le puso la multa...

- Pasan a formar parte de la estructura que construye el


lector.

- Se almacenan en la memoria del sujeto.

- Es imprescindible que la estructura consiga activar los conocimientos


del lector relacionados con el texto y que se establezca un vnculo entre
ambos. Este vnculo se consigue introduciendo en el mensaje informacin
que el lector ya posee y que le servir para activar los conocimientos
correspondientes.

- En cualquier frase siempre hay una parte que es conocida: Informacin


dada, y una parte que es la que se quiere dar a conocer: Informacin
Nueva.

- La informacin dada sirve para conectar la informacin nueva con la


frase anterior o con los conocimientos del sujeto. Suele aparecer como
sujeto

- La informacin nueva suele aparecer como predicado.

- Cuando se introduce un nuevo tema siempre se comienza con una


informacin que se supone que el oyente o lector ya conoce.

- Algunas veces el lector puede haber construido una representacin de la


oracin y, sin embargo, no es capaz de integrarla en sus conocimientos.
Surge por:

- Oraciones fuera de contexto, dnde las integramos?


- No tenemos las claves que nos permiten poner en relacin la
informacin de la frase con nuestra propia informacin.
- Temtica desconocida.

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- Para comprender un texto el lector necesita cinco tipos de conocimientos:

1. Lingsticos
2. Especficos sobre el tema que se lee.
3. Generales del mundo: esquemas de conocimiento: modelos
internos de las diferentes situaciones en las que nos encontramos
(vendedor, comprador, dinero, mercanca).
4. Respecto a la forma en que estn organizados los textos:
superestructura. Ej.:

- Artculos periodsticos: ttulo, resumen y noticia;


- Cuentos: introduccin y episodio o introduccin,
suceso, respuesta interna, ejecucin, consecuencias y
reaccin;
- Textos expositivos: enumeracin; comparacin o
contraste; argumentacin; causacin; problema-
solucin.

5. Estratgicos y metacognitivos:

- Propsito de la lectura.
- Comprobar si ha entendido el texto o no
- Sacar idea principal.
- Ha de ser capaz de localizar las dificultades y buscar
soluciones.

Comprensin lectora en los nios:

Tenemos que aprender a construir la estructura semntica del texto, el modelo


mental de lo que estn leyendo para poder entender el mensaje del texto. Para ello hay
que comenzar por saber diferenciar las partes importantes (las proposiciones
bsicas) de las menos importantes. Adems, tienen que aprender a integrar las
ideas o proposiciones bsicas en ideas ms generales o macroproposiciones para
formar la macroestructura, pues se trata de estrategias de considerable complejidad
cognitiva.
La primera macro-regla que aprenden es la de supresin de la informacin poco
relevante, mientras que las de generalizacin y construccin son ms complejas.

Parece que en el uso de estas reglas los nios pasan por 3 fases:

- Primera: no las pueden utilizar porque no cuentan con ella.


- Segunda: las tienen pero no hacen uso consistente de ellas.
- Tercera: por fin las utilizan de manera consistente y eficaz.

Con el desarrollo del sistema cognitivo mejora la capacidad para realizar


inferencias. Segn varios expertos, la informacin implcita tena poco valor a la hora
de entender el mensaje. Tambin es necesario ensearles a hacer inferencias.

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Por otra parte, para poder integrar la estructura semntica en sus propios
conocimientos el nio necesita disponer de un sistema conceptual lo suficientemente
complejo como para entender el texto. Generalmente a los 6 aos, edad en que suelen
empezar a leer, los nios poseen una enorme cantidad de informacin acerca del
mundo. Para facilitar la informacin es muy conveniente proporcionar el ttulo o un
pequeo resumen antes de empezar a leer para que activen los esquemas
correspondientes.

Tambin hay que acostumbrar al nio a predecir la informacin que se va a


encontrar para que la lectura no sea slo un proceso que trabaja con la informacin
que recibe del exterior, sino que haga actuar tambin a los procesos superiores.

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