ISP Joaqun V.

Gonzlez

Departamento de Historia

Teora de la Educacin
Profesora Viviana Kleinman

Trabajo Prctico Integrativo

Priscilla Caldarelli - Mara Davies - Claudia Garrido

Virginia Centonze - Andrs Bonafina - Laura Herrera

agosto 2007
 Sistema educativo y mercado de trabajo en la posmodernidad

Desde hace ya algunas dcadas, los problemas derivados de la relacin educacin-

empleo ocupan una atencin creciente en las sociedades del mundo occidental,
constituyendo desafos para la investigacin, la planificacin y la evaluacin educativa.
El supuesto de que las relaciones entre la formacin y el mercado de trabajo no pueden
ser aisladas del modo de vida y de produccin de una estructura social determinada, pone
gran nfasis en el tratamiento especifico de la misma. Por esta razn el aprovechamiento de
los graduados y estudiantes, por parte de los sectores productivos, se encuentra enmarcado
en un complejo sistema de relaciones sociales, econmicas, polticas e ideolgicas que no
pueden eludirse si se pretende un abordaje integral del mercado de trabajo y sus
necesidades.
Desde esta concepcin, se intenta responder a las preguntas que surgen a partir de
reflexiones acerca del impacto que el planeamiento educativo ha tenido en el mercado de
trabajo.
Nuestra hiptesis de trabajo gira en torno a la proposicin de que la educacin en la
posmodernidad sigue orientada a las necesidades del mercado. Para ello, nos proponemos
reflexionar sobre la educacin en la posmodernidad, repensando crticamente la realidad
educativa y laboral.
Haciendo un poco de historia, podemos partir desde la base del pensamiento moderno.
La modernidad es un concepto filosfico y sociolgico, que puede definirse como el
proyecto de imponer la razn como norma trascendental a la sociedad.
La escuela en la modernidad nace como el lugar desde el cual se universaliza la
enseanza del mtodo de la razn, con el fin de que los individuos puedan relacionarse con
el mundo y con sus iguales. El acceso al conocimiento provisto por la institucin educativa
resultaba ser la nica forma de alcanzar las posibilidades de progresar, y de ser libre e igual.
En el marco de un devenir histrico en el que proliferan las injusticias sociales y crece
la pobreza, la idea de una escuela integradora e igualitaria comienza a quebrarse. Se revela
entonces el carcter reproductor del sistema educativo, y un discurso tendiente a legitimar
las desigualdades que imperan en la sociedad capitalista. Las razones de educar apuntan a
la reproduccin de un orden desigual.
La escuela dice lo que hay que hacer y cmo hacerlo. Se premia el discernir entre lo
legtimo y lo ilegtimo. En el caso de fomentar el conocimiento de lo impensable, lo hace
slo en virtud de mostrar que es imposible.
El mismo sistema de organizacin de la enseanza requiere de un control capaz de
homogeneizar los contenidos y controlar la ordenacin de las multitudes de alumnos. A
travs de la estandarizacin y normalizacin de la educacin, lo normal aparece como
instrumento de coercin.
Se integran la enseanza en cuanto adquisicin de conocimientos y el control jerrquico
de las actividades que se desarrollan, como mecanismo inherente al sistema, que aumenta
su eficacia.
El edificio escolar se torna en un aparato para vigilar, que se encarga de encauzar la
conducta, que ms adelante seguir siendo pasible de controlar a travs de la vigilancia en
los puestos de trabajo.
En este mbito ya se trata de un control ms intenso, que recae sobre todo el proceso de
trabajo. Para esta operacin se requiere de individuos especializados, que sean distintos de
los empleados, y estn constantemente presentes. La vigilancia pasa a ser un operador
econmico decisivo, en la medida en que es a la vez una pieza interna en el aparato de
produccin y un engranaje especificado del poder disciplinario. Se trata de un control
discreto, sin daos fsicos, ya que stos generan resistencia; pero tambin indiscreto, por
cuanto est presente en todo momento y lugar y no deja huecos sin vigilar. Asimismo, la
manifestacin del control, si bien es vertical de arriba hacia abajo, tambin lo es de abajo
hacia arriba y horizontalmente, ya que se involucra a cada uno de los individuos en este
proceso. Sin duda existe un jefe, pero el mecanismo entero produce poder y lo distribuye
entre sus componentes, de manera que cada uno vigila y es vigilado a la vez.
A travs de esta matriz se genera en cada individuo la conciencia de s como pasible de
recibir un castigo y de aplicarlo. Tanto en la escuela como en el trabajo, reina un sistema de
sanciones normalizadoras a las faltas hacia el tiempo, la actividad, la manera de ser, la
palabra, el cuerpo y la sexualidad. El castigo es esencialmente correctivo, en tanto debe
corregir las anormalidades por medio del ejercicio, el aprendizaje intensificado,
multiplicado, repetido. Sin embargo, debe tomarse en segunda instancia, privilegiando la
gratificacin por el trabajo bien realizado.
Este doble sistema permite inculcar una valoracin sobre lo bueno y lo malo,
creando dos polos a partir de los cuales se cuantifica una actividad, cualidad o accin. El
sistema de exmenes con notas buenas y malas y el sistema de evaluacin en la
actividad laboral derivan de estas premisas. El examen integra la jerarqua que fiscaliza y el
castigo que normaliza, manifiesta el sometimiento de aquellos que se persiguen como
objetos y la objetivacin de aquellos que estn sometidos.
Con ello, se logra ejercer sobre los alumnos una constante presin que los obliga a
someterse al mismo modelo, a asemejarse; y tambin se los jerarquiza y distribuye de
acuerdo con sus aptitudes y conducta para cuando salgan de la escuela y entren al mundo
laboral.
Al tratar de evaluar los beneficios de la inversin en educacin, slo interesa la
rentabilidad de los gastos hechos para la sociedad en su conjunto, o por lo que la educacin
aporta a la produccin. Por lo general se ignora la contribucin del sistema educativo a la
reproduccin de la estructura social.
La dominacin de una clase sobre otra se produce de una manera ms eficaz cuando se
lleva a cabo a travs de un proceso de hegemona ideolgica, mediante la creacin de esta
conciencia y de un consentimiento espontneo en los miembros de la clase social sometida,
sirvindose para ello del apoyo que le brinda su control del Estado. La misin de esta
hegemona es la de reproducir en el plano ideolgico las condiciones para la dominacin de
clase y la perpetuacin de las relaciones sociales de produccin y distribucin.
Las ideologas se construyen, funcionan y se transmiten en situaciones sociales
concretas, mediante prcticas y medios de trabajo y de comunicacin determinados.
Los que detentan el poder tratan de imponer y legitimar su dominio y de organizar su
reproduccin mediante ambos tipos de discursos en los diferentes escenarios donde se
desenvuelve la actividad humana, contando para ello con la ayuda imprescindible del
Estado.
Uno de los escenarios es la institucin escolar, que cumple la funcin de aparato
ideolgico estatal (el religioso, familiar, jurdico, poltico, sindical, de la informacin y
cultural).
 La educacin dejo de ser solo transmisora o socializadora para convertirse aos mas
tarde, segn el enfoque estructural funcionalista en la encargada de asignar posiciones
sociales y ubicar y seleccionar a los individuos en las diferentes posiciones sociales.
Es el discurso que legitima a la educacin como inversin, parte de una sociedad
meritocrtica, con igualdad de oportunidades donde el individuo motivado y capacitado es
el nico responsable de su ubicacin y movilidad social.
La educacin forma parte de la superestructura y cumple una funcin ideolgica,
entendiendo por ideologa falsa conciencia o sea la inculcacin de significados funcionales
y necesarios para la reproduccin econmica, las relaciones econmicas y la divisin del
trabajo. La educacin es un aparato ideolgico del estado y este es su aporte fundamental.
El estado es un mediador entre el poder de las clases econmicamente dominantes y la
estructura y contenidos educativos.
El capitalismo necesita no solo fuerza de trabajo sino individuos dominados
ideolgicamente. El aparato ideolgico del estado mas importante es la escuela, ya que esta
garantiza las condiciones de produccin mediante la produccin de posiciones ideolgicas
del individuo, adems reproduce las fuerzas productivas mediante la reproduccin de
habilidades y saberes que reproducen la divisin social del trabajo. Cumple una funcin
dual producir posiciones laborales y producir la interiorizacin de las relaciones de
produccin: subordinacin y reglas de comportamiento. Naturaliza algo que no es natural y
favorece la reproduccin de desigualdades sociales. La legitimacin es la funcin
integradora de la educacin. Legitima discapacidades econmicas preexistentes.
El sistema educativo presenta la creencia de que el xito econmico, depende de la
posesin de habilidades tcnicas y cognoscitivas. En la burocracia impersonal se evala al
individuo, de acuerdo a su posible contribucin a la produccin
El sistema educativo fortalece la unin indirecta de habilidades tcnicas y xito
econmico en el proceso de legitimacin, mediante la competencia, el xito y el fracaso en
el aula, los estudiantes se reconcilian con sus posiciones en la sociedad.
Por otro lado, segn los defensores de la teora del capital humano, los trabajadores se
han convertido en capitalistas, por la adquisicin de conocimientos y habilidades que tienen
un valor econmico. Estos conocimientos y habilidades son en gran parte producto de la
inversin y explican la superioridad productiva de los pases tcnicamente avanzados.
 La eficiencia en la produccin y la economa se utiliza como parmetros para legitimar
cualquier realidad. Los intereses econmicos se imponen a los educativos.
La importancia de la escuela vendra dada por las siguientes caractersticas: aglomera a
los chicos de todas las clases sociales, obligndolos a asistir a ella durante un buen nmero
de aos y los prepara y clasifica para desempear en la sociedad diferentes roles sociales
(explotados, agentes de explotacin, agentes de represin).

La institucin escolar no ser la misma para todos los alumnos, no solo dentro de un
mismo centro educativo, puesto que diferentes especialidades acadmicas van a conformar
diversos conocimientos y, por tanto, van a hacer posible aspirar a salidas profesionales
distintas. La eleccin o la posibilidad de asistir a un tipo u otro de institucin escolar marca
el inicio de los procesos de segregacin. De esta manera, los colegios a los que acceden en
mayor medida los miembros de la clase trabajadora y de los grupos ms desfavorecidos se
rigen en su interior por sistemas organizativos que hacen ms hincapi en el control
conductual y en el acatamiento de reglas.
La escuela reproduce las relaciones sociales de produccin, un sistema jerrquico de
autoridad, disciplinado, que separa al alumno de lo que produce o de lo que debe aprender,
como incentivo un sistema de premios. Tambin desarrolla un sentimiento de identidad de
clase y formas de comportamiento que se adaptan a los diferentes perfiles laborales. La
escuela produce individuos dciles y sumisos que aceptan la integracin a una organizacin
que remunera su trabajo y que lo somete a una jerarqua inflexible.
Una vez transformadas las relaciones de produccin y distribucin, podemos
plantearnos la posibilidad de un sistema educativo realmente nuevo y al servicio de todos
los miembros de la sociedad.
La ideologa de neoliberalismo se nos ha vendido por parte de las grandes potencias
econmicas, como nica va de salir de la pobreza.
En Amrica Latina la globalizacin mundial y la difusin del neoliberalismo han dado
lugar a economas abiertas y han atrasado el desarrollo autnomo, lo que dio lugar a un
aumento de los niveles de pobreza y exclusin, con marcado desempleo y subempleo. La
concentracin de la riqueza se ha acentuado y por lo tanto las desigualdades y la
estratificacin social, aumentando la brecha entre las clases dominantes y las desposedas.
Los estudiantes son receptores pasivos, que aceptan la conformidad social y no se conceden
un sentido a si mismos. Los conflictos se expresan como fallas de la socializacin o
inadaptacin del individuo por causas ajenas a la escuela o al aula.

El mundo al revs nos ensea a padecer la realidad en lugar de cambiarla, a olvidar

el pasado, en lugar de escucharlo y a aceptar el futuro en lugar de imaginarlo: as
practica el crimen y as lo recomienda. En la escuela, la escuela del crimen, son
obligatorias las clases de impotencia, amnesia y resignacin. Pero est visto que no hay
desgracia sin gracia, ni cara que no tenga su contracara, ni desaliento que no busque su
aliento. Ni tampoco hay escuela que no encuentre su contraescuela. (Galeano, E. 1998).

Consideramos imprescindible finalizar este informe citando algunas ideas surgidas de la

pedagoga crtica, que nos han llevado a reflexionar sobre el rol que desempea la escuela
pblica.
En primer trmino es preciso sealar la distincin que Paulo Freire y Henry Giroux
realizan entre escolarizacin (principalmente un modo de control social, en el que los
programas escolares y los conocimientos dependen de las necesidades de la economa y de
los mercados de trabajo, con el nico fin de crear trabajadores trabajadores productivos) y
educacin que tiene como potencial transformar la sociedad entendiendo al estudiante
como un ser humano activo y critico, comprometido con la transformacin social en
solidaridad con los grupos sociales subordinados y marginados.
En segundo termino, destacamos el anlisis de Pablo Imen de los mecanismos
mediante los que la educacin en Argentina se convierte en una mercanca:
- El ministerio de educacin define los contenidos bsicos comunes que son reelaborados
por las editoriales que sealan a los docentes que y como ensear (sin dar lugar a docentes,
alumnos o directivos a participar).
- La distribucin de dinero se gestiona a travs del Plan Social.
- La formacin docente se realiza a travs de la Red Federal de Capacitacin.
- Los Operativos Nacionales de Evaluacin analiza y dispone el financiamiento de cada
escuela de acuerdo a la cantidad de alumnos aprobados.
Toda esta poltica genera, por un lado, escuelas privadas que funcionan como mercados,
y por otro, escuelas pblicas para los pobres.
 Ante este panorama, como estudiantes y futuros docentes, creemos imprescindible
participar activamente en la defensa de la escuela pblica y la transformacin de los
mtodos de enseanza y evaluacin, brindando mayor participacin a los alumnos, a fin de
que puedan construir libremente y de manera colectiva su propio corpus de conocimiento.
Bibliografa de referencia

Bonafina, Vernica. La filosofa y las razones de educar. En revista El Retrete. N 1. Julio

2004
Bowles, S. y Gintis, H. La instruccin escolar en la Amrica capitalista. Ed. Siglo XXI.
Madrid. 1985.
Calcagno, E. y Calcagno, A. Pagar la deuda econmica y social. En Le monde
diplomatique. Enero 2004
Foucault, Michel. Vigilar y castigar. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. 1976
Freire, Paulo. El grito manso. Siglo XXI. Buenos Aires. 2003
Imen, Pablo. La escuela pblica sitiada. Ediciones del CCC. Buenos Aires. 2006
Imen, Pablo. La ley de educacin nacional como nuevo caballo de Troya. En
http://www.docentesdeizquierda.com.ar/leyeducacion/paraeldebate.htm
McLaren, Peter. La vida en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los
fundamentos de la educacin. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. 1992.
Sennett, Richard. La corrosin del carcter. Las consecuencias personales del trabajo en el
nuevo mundo capitalista. Anagrama. Barcelona. 1992
Schultz, Theodore. Human Resources (Human Capital: Policy Issues and Research
Opportunities), New York: National Bureau of Economic Research, 1972