FACULTAD DE INGENIERA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA

INDUSTRIAL

HISTORIA DE VIDA:

CAUSAS Y EFECTO DE LOS PROBLEMAS FAMILIARES EN EL AUTOESTIMA DE

LOS ESTUDIANTES DEL 3er AO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO SAN JOSE EN
CHIMBOTE, 2016

AUTORES (AS):

o GONZALES DEL RIO FREDDY

o VEGARAY ZEVALLOS MIREYA
o MARRUFO GONZALES FRANCK
o MERINO ANTHONY
o PREZ LLONTOP ANTHONY
ASESORA:

BEATRIZ MERCADO PREZ

Chimbote Per
2016

1
 NDICE

Pgina
CARTULA ...........................................................................................................................1
NDICE .................................................................................................................................2
I. INTRODUCCIN ..............................................................................................................3
II. CUERPO ........................................................................................................................ 11
2.2. Consentimiento informado:................................................................................. 13
2.3. Lnea de tiempo: ................................................................................................. 15
2.4. Localizacin de las fuentes de informacin: ......................................................... 17
2.5. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos: ............................................... 18
2.6. Anlisis Cuantitativo de los instrumentos de evaluacin: ......................................... 22
2.6.1. Anlisis Cuantitativo para los problemas familiares:..................................... 22
2.6.2. Anlisis Cuantitativo para la autoestima: ..................................................... 30
2.7. Anlisis Cualitativo de los instrumentos de evaluacin: ....................................... 31
CONCLUCIONES ................................................................................................................. 34
REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................................ 35

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I. INTRODUCCIN

La presente Historia de Vida titulada CAUSAS Y EFECTO DE LOS PROBLEMAS FAMILIARES EN EL

AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AO DE PRIMARIA DEL ATUSPARIA EN NV.
CHIMBOTE, 2016 se realiza debido a que en nuestra realidad educativa observamos
comportamientos agresivos y de baja autoestima que presentan algunos nios y nias, los cuales
podran ser a causa de problemas familiares.

Los problemas familiares constituyen una dificultad de ajuste singular, pero comn, que hace que
la mayora de la gente busque tratamiento psicolgico. Los problemas pueden desarrollarse en
una relacin de pareja debido a un problema mdico o psicolgico, ya sea en la pareja o en uno
de sus hijos.

Generalmente cuando dentro de una familia existen padres divorciados, los hijos son los ms
afectados psicolgicamente como tambin fsicamente, ya que muchas veces, existe un padrastro
o una madrastra que intencionalmente lesionan e insultan a sus hijastros con el pretexto de
corregir su conducta por desobediencia o incumplimiento, siendo esto una causa principal para
que el autoestima del nio o nia sea afectada de manera negativa.

En cuanto a los antecedentes del tema en mencin esta presenta investigaciones anteriores, en
las cuales citaremos 4 de ellos, los ms relevantes:

Por su parte VIRGILIO SIMON (2007) en su tesis Influencia de la autoestima en el rendimiento

acadmico de los alumnos de 5to ao de primaria del colegio Jorge Basadre grofmann para
obtener el grado de licenciado en Educacin en la ciudad de Lima; concluyo:

Cabe sealar que el rendimiento acadmico dentro de una institucin de estudios tanto
como en el trabajo, tambin se encuentra relacionada con la autoestima, ya que este
factor permite la superacin personal, puesto que se encuentra ligada a todas las
manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser esta
negativa, puede causar en el alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto,
conllevara a un bajo rendimiento acadmico, una de las causas principales de la baja
autoestima es cuando en su entorno existen problemas familiares y ellos se cargan de
todo eso de una manera inconsciente.
CONCLUSIN: El autoestima de una persona se encuentra ligada a su buen o mal rendimiento
acadmico, siendo los problemas familiares de su entorno una de las causas
principales de una baja autoestima.

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 Segn el cuestionario aplicado a los nios, un 68% manifiesta que son castigados por sus
padres y un 37% manifiesta que sus padres se dirigen a ellos con palabras soeces, lo que
nos conlleva a otro estudio que se realiz a los mismos, llegando a una dura conclusin
que 9 de 10 de estos nios que sufren maltrato fsico y psicolgico por sus familiares,
tienen autoestima baja, de tal manera que su rendimiento acadmico dentro de su
institucin educativa tambin es negativa.
CONCLUSIN: Segn estudios, en una institucin educativa existe ms de la mitad del alumnado
que sufre maltrato fsico como psicolgico, siendo esto un problema familiar el
cual, es causante de una baja autoestima en el estudiante, ligndose con ello su
rendimiento acadmico negativo.

El autoestima en los nios vctimas de maltrato segn estudios presentan los

indicadores de agresividad como: Quita los objetivos de sus compaeros, quita y
esconde los objetos del aula y del profesor( tizas, mota, lapiceros); jala el pelo; tira con
objetos; tira puetes y patadas; patea puertas y sillas: insulta y emite palabras soeces;
contestas con voz amenazante, raya y rompe con clera las hojas de sus cuadernos; raya
y rompe las hojas de los cuadernos de sus compaeros; pone apodos a sus compaeros
en tono de burla.
CONCLUSIN: La mala autoestima en los nios que son maltratados se refleja en su conducta,
siendo esta reflejo de lo que ellos estn pasando, ya que ellos maltratan de igual
manera a sus compaeros.

Segn GOMEZ, LYNNE (2015) en su tesis Causas de una baja autoestima en los adolescentes de
5to. Grado de educacin primaria de la institucin educativa N 3059 Republica de Israel, Comas
- 2015 para obtener el ttulo profesional de licenciada en enfermera en la ciudad de Lima;
manifiesta lo siguiente:

Los sucesos relacionados con la familia puede disminuir o aumentar eI nivel de

autoestima que posee el nio, no solamente determinara su aprovechamiento escolar
sino tambin su desarrollo afectivo, social, intelectual y espiritual, la autoestima que
tengan los padres de familia se ver reflejada en cada uno de sus hijos, por eso es
importante que los padres de familia tengan su autoestima elevada para asegurarse el
xito de sus hijos.
CONCLUSIN: La autoestima puede disminuir o aumentar debido a los mltiples sucesos
relacionados con su familia y entorno.

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A lo largo de su vida, las familias deben hacer frente a diversas situaciones de dificultad, que si
no se resuelven adecuadamente producen mucho malestar entre sus integrantes. El conflicto
forma parte inevitable de la convivencia, e imaginar una familia en la que no existan conflictos
no es posible ni deseable, puesto que bien gestionado, el conflicto nos permite crecer y
desarrollar nuevas y mejores maneras de relacionarnos. De todos los conflictos sociales, los
conflictos familiares son los ms habituales y los que suelen provocar mayor dolor ya que sus
integrantes sufren no slo por ellos mismos, sino por las personas a las que quieren. Muchas
veces, las familias no saben cmo resolver esos conflictos porque no cuentan con las habilidades
para buscar y encontrar soluciones.

El conflicto es un hecho cotidiano al que todos nos enfrentamos en nuestro trabajo, en nuestras
relaciones de vecindad, en nuestra familia. Se produce de muchas formas, con distinta
intensidad y en todos los niveles del comportamiento. Se origina en situaciones propias de la
convivencia y de las relaciones humanas, y por ello se ha afirmado que el conflicto es connatural
a la vida misma.

Seguramente, nos llamara la atencin descubrir que los mismos elementos que componen la
estructura de un conflicto internacional, forman parte de un conflicto familiar, y es que el
conflicto adquiere un valor universal ya que puede reconocerse en todas las actividades
humanas y en todo tipo de sociedades y pocas. Entonces, si el conflicto forma parte de nuestra
vida, por qu nos sentimos tan mal cuando estamos inmersos en l? En efecto, cuando surge
un conflicto con nuestra pareja, nuestros padres o nuestros hijos, no nos apetece hablar con
ellos, por lo que la comunicacin se interrumpe, nuestras actitudes tienden a polarizarse y nos
sentimos heridos. Por ello, no es de extraar que temamos a las expresiones del conflicto, y que
esto suponga rechazar el conflicto mismo. Sin embargo, si recordamos algn conflicto del
pasado, quizs descubramos que fuimos capaces de gestionarlo de manera adecuada y que ello
nos permiti conocernos mejor a nosotros mismos y establecer relaciones ms positivas con las
dems personas. En efecto, el conflicto no es ni bueno ni malo en s, y el hecho de que
intentemos evitarlo se debe a que el modo en que habitualmente lo gestionamos no nos
satisface y esto ocurre en todo tipo de conflictos, si tambin en los familiares, pero con una
diferencia, los conflictos familiares son los ms personales de todos los conflictos. El vnculo que
se crea entre los miembros de la familia permite tener herramientas suficientes para establecer
relaciones positivas o destructivas, es decir, para generar espacios donde las personas nos
sintamos queridas y valoradas o por el contrario, nos sintamos incomprendidas o no
reconocidas. Un dato a tener muy en cuenta es que el contexto familiar es el que ms perdura
a lo largo del tiempo aunque se transforme en su estructura, pero las personas que lo componen

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cambian y los ciclos que atraviesa la familia tambin, por ello, no es de extraar que conflictos
que se crean resueltos en una poca anterior cobren nueva vida en otra etapa. Por otro lado,
no hay que olvidar que las confrontaciones familiares afectan, como ningn otro conflicto,
adems de a la identidad de sus miembros, a la de la familia como sistema interpersonal,
econmico y social, de ah su importancia y complejidad. A pesar de que las peculiaridades de
las relaciones familiares determinan que los conflictos que en ellas se producen tengan tambin
especificidades propias, podemos encontrar caracteres comunes en los conflictos familiares. Al
mismo tiempo, los conflictos familiares e interpersonales raramente son sucesos aislados. Cada
reaccin de una parte determina la reaccin de la otra. Como resultado, el nivel de tensin o
intensidad de un conflicto no es esttico y la tensin entre las partes puede subir o bajar durante
su transcurso. Otra caracterstica de los conflictos familiares, es el grado en que un conflicto se
enreda al pretender los sujetos dar satisfaccin a sus necesidades psicolgicas y personales.
Estas necesidades se vinculan al hecho de querer sentirse a salvo y seguro, de ser amado, tener
el control de la propia vida, pertenencia, etc. Satisfacer estas necesidades es tan esencial para
la salud psicolgica como el aire, el agua, el alimento, lo son para la salud fsica. Este parmetro
ayuda a explicar el por qu la autoestima es una ventaja poderosa a la hora de resolver
conflictos. En los conflictos familiares tambin suele ocurrir que su desencadenante o el motivo
que lo origina, ni tan siquiera es la verdadera causa del conflicto y, sin embargo, puede dar lugar
a situaciones dramticas. Un factor fundamental que da origen a muchos conflictos familiares e
interpersonales es la discrepancia entre la realidad y lo que las partes perciben como real. La
causa de tal discrepancia es debida a que el modo en que percibimos y damos sentido al mundo
es un proceso complejo y subjetivo. As, todo lo que el individuo percibe es filtrado a travs de
sus creencias, experiencias pasadas, valores, ideas y prejuicios. Normalmente, las partes en
conflicto al observar una misma situacin realizan diferentes interpretaciones de ella, y estas
diferencias en la percepcin son un terreno abonado para la aparicin de los conflictos
interpersonales. Otro elemento a destacar, es el papel que juegan las personas que rodean el
conflicto pero que no son protagonistas directos de l. Estas personas, a las que podramos
denominar participantes no implicados, contribuyen a que los conflictos sean de menor o mayor
intensidad, a pesar de que no les afecte a ellos directamente. Desafortunadamente, su influencia
lleva en ms ocasiones a la escalada del conflicto que a su contrario, aunque tambin pueden
jugar un papel esencial ayudando a reducir las tensiones familiares.

Convivir no es fcil, ni siquiera en nuestras familias. Estas crecen a medida que crecemos las
personas que las formamos, y se desarrollan como nos desarrollamos nosotros, y se tambalean
cuando nosotros nos tambaleamos. Crecer, desarrollarse, entrar en crisis, resurgir; son

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ingredientes del cambio. El crecimiento es cambio, y ste no se produce sin diferencias, sin
tensiones, sin crisis. Las personas y las familias a las que pertenecemos avanzamos sorteando
obstculos, tropezando, bordeando el abismo a veces, y salimos adelante, si podemos. A veces
juntos, a veces separados, a veces unos en contra de otros, pero casi siempre salimos. El cambio
es inevitable.

Convivir y cambiar, y sentir que no fracasamos en el intento, son objetivos que requieren algo
de esfuerzo. A veces el cario no es suficiente. Abordar las diferencias del da a da, los puntos
de vista diversos, los desacuerdos Todo ello forma parte del camino, al igual que las emociones
y los sentimientos que estn detrs, en ocasiones, ocultos. Necesitamos pequeas herramientas
que nos ayuden en ese proceso. A veces las utilizamos sin darnos cuenta, y otras veces nos
empeamos en no utilizarlas aunque las conozcamos perfectamente. La relacin se negocia en
cada instante, en cada palabra, en cada silencio, en cada gesto hay un mensaje sobre la relacin
que queremos, un mensaje que el otro recibe y contesta. La respuesta, haya o no acuerdo,
siempre forma parte de la relacin. Darnos cuenta de ello puede ayudarnos a entender las
negociaciones en las que participamos cotidianamente. Estamos juntos, convivimos con
personas a las que queremos. Nos comunicamos con cada persona; hemos aprendido a decir las
cosas de una manera. Desde que conocemos a nuestra pareja hemos ido pactando un estilo de
comunicarnos. Y lo seguimos haciendo cada da. Desde que somos hijos, desde que somos
padres hemos ensayado una forma de transmitir el afecto, el enfado, la tristeza a nuestros
padres, a nuestros hermanos, a nuestros hijos. Esas personas a las que queremos se sienten bien
cuando se sienten escuchados, cuando nos ponemos en su lugar, cuando sentimos como ellos
(empata), cuando elogiamos o apoyamos sus logros, cuando decimos las cosas (las que nos
gustan y las que no) con mensajes claros y congruentes, cuando buscamos maneras de
solucionar los problemas.

De acuerdo a las investigaciones realizadas citaremos algunos autores que definen conceptos
bsicos-fundamentales sobre la autoestima y problemas familiares, entre los cuales tenemos los
siguientes:

RUIZ ALVA, CESAR (2004) seala que se entiende por autoestima al valor que el sujeto otorga a
la imagen que tiene de s mismo, es una actitud positiva o negativa hacia un objeto particular:
el s mismo. La autoestima positiva se da cuando el individuo se respeta y estima, sin
considerarse mejor o peor que los otros y sin creerse perfecto, es decir, cuando el sujeto
reconoce sus capacidades y sus limitaciones esperando mejorar, por otra parte, la baja

7
autoestima implica insatisfaccin y descontento consigo mismo, incluso el individuo puede
llegar a sentir desprecio y rechazo de s mismo.

En los mbitos de la Educacin y la Psicologa existen muchos autores que se han preocupado
del estudio de la autoestima por ser sta un factor importante en el proceso de enseanza-
aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona. A continuacin, se expondrn algunas
definiciones de autoestima recogidas de diversos autores.

HERTZOG (1980) seala que la autoestima es un conjunto de experiencias que el individuo ha

tenido consigo mismo y que lo conducen a un proceso de reflexin y autoevaluacin. La
autoestima es una actitud valrica emocional, que se mueve por un continuo entre lo negativo
y lo positivo. En este caso, lo que es valorado o evaluado es la autoimagen, o sea, la imagen que
un individuo tiene de s mismo.

MZERVILLE (1993) seala que autores como Alfred Adler y William James consideran la
autoestima como el resultado de las metas propuestas. Adems, indican que el proceso de la
autoestima no slo se desarrolla dentro del individuo, sino tambin se vincula con el xito o
fracaso que obtenga en la bsqueda de sus metas. Entonces, se puede entender que existen dos
fuentes que sustentan a la autoestima: una fuente interna (el propio sentido de competencia al
enfrentarse con el entorno) y una externa (la estima que otras personas tienen de un individuo)

BRANDEN (1993) indica que la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por s mismo.
Refleja el juicio implcito que cada uno hace acerca de su habilidad para 9 enfrentar los desafos
de su vida (para comprender y superar sus problemas) y acerca de su derecho a ser feliz (respetar
y defender sus intereses y necesidades).

BARON (1997) entiende la autoestima como la autoevaluacin que cada persona hace de s
misma. Esta evaluacin genera una actitud en el individuo que vara a lo largo de una dimensin
positiva- negativa.

Entre los motivos que provocan la evaluacin personal, SEDIKIDES (1993) destaca:

La auto-valoracin (bsqueda de un autoconocimiento positivo y negativo),

La auto-superacin (bsqueda de un autoconocimiento favorable),

La auto-verificacin (bsqueda de un autoconocimiento probablemente verdadero).

Las autoevaluaciones que realiza la persona son generalmente productos de comparaciones

entre sta y los dems miembros de la sociedad. En este sentido, una autoestima alta o baja

8
depender del grupo con que el individuo se compare; por ejemplo, la autoestima aumentar si
se percibe algo inadecuado en otras personas.

La identificacin con un grupo tambin incide en el aumento de la estimacin personal, ya que

la identidad social puede compensar algunos problemas relacionados con la identidad
individual (Baron, 1993: 188).

Los conceptos de autoimagen, autovaloracin y autoconfianza se consideran claves para

entender el proceso de la autoestima, ya que stos son los componentes que conllevan a la
estimacin propia.

En el 2005, RUIZ ALVA, CESAR seala que la autoestima como definicin operacional es el
conjunto de ideas existentes sobre uno mismo y en nuestras relaciones con los dems,
reflejadas en las categoras del Inventario de Autoestima de Csar Ruz Alva (Anexo A).

CORSI, MARDUK (2008) se manifiesta diciendo: "La familia puede ser considerada como un
grupo social primario que, al menos, cumple las funciones bsicas de reproduccin de la especie
y de transmisin de la cultura a las nuevas generaciones". Para que exista una armona y
equilibrio familiar, se requiere que sus miembros lleven a cabo las responsabilidades y deberes
que les corresponden, concientizando a sus hijos y los de su entorno el amor por s mismo, como
el amor a su prjimo, fomentando un ambiente de autoestima equilibrada y saludable, ya que
de no cumplir con alguno se afectara a los dems. Asimismo la armona y el bienestar se logran
al haber afecto y cooperacin entre dichos miembros, lo cual se manifiesta en la convivencia,
proteccin y ayuda. Hoy en da hace falta esa armona y bienestar familiar, ya que se observa
con tristeza una serie de problemas en el interior de las familias que indiscutiblemente
repercuten en la armona, bienestar de la sociedad y la autoestima de los allegados.

Actualmente, es casi comn ver que tanto los adolescentes como nios son los principales
protagonistas de reportajes periodsticos que giran en torno al bulllying, suicidios, depresin,
pandillaje, sicariato, maltrato fsico, psicolgico, sexual y violencia familia.
Afirmando que mediante estudios realizados, todo estos problemas en los que se sumergen los
nios o adolescentes, es en consecuencia de los problemas familiares dentro de su hogar, lo cual
genera una valoracin negativa en ellos mismo.
Es por ello que la importancia de realizar este el presente estudio, que radica en el inters de
saber las causas y efectos que tienen los problemas familiares en el autoestima de los
nios/estudiantes, para reducir los problemas tanto sociales como familiares, as como
proporcionar la informacin necesaria relacionada con los cambios en sus hbitos vida como

9
tambin concientizar a los padres de familia y a los profesores en lo importante e influyente que
es la educacin y trato de ellos con sus alumnos u hijos.
Para que as, el nio/adolescente crezca dentro de una familia sana y saludable tanto fsica como
emocionalmente, el compromiso es compartir el trabajo de investigacin con la comunidad
educativa, universitaria y personal de salud como un aporte cientfico de gran inters para
alta autoestima que estimule el crecimiento de la personalidad. Documento que ponemos
a disposicin como fuente de consulta, donde los nicos beneficiados sern los
adolescentes de hoy y profesionales del maana.

La presente Historia de Vida tiene como objetivo general Analizar los problemas familiares y su
impacto en el autoestima de los adolescentes del 3 grado de educacin secundaria de la I.E.P.
San Jos, Chimbote, 2016. Para lograr el presente objetivo se plantea los siguientes objetivos
especficos: Identificar causas y efectos de los problemas familiares en los de su entorno, as
como tambin describir los comportamientos de los adolescentes del 3 grado de Educacin
secundaria de la I.E.P. San Jos que tienen problemas familiares, para as evaluar su autoestima.

Esta situacin se seguir dando siempre y cuando, los padres y el entorno familiar sigan estando
disfuncionales, y esto sea propicio de problemas en la familia, afectando con mayor magnitud
el estado emocional de los menores, llevando esto a una baja autoestima y un rendimiento
acadmico negativo.

Identificar el nivel de autoestima en adolescentes de 3er grado de educacin secundaria

de la I.E.P. San Jos. Chimbote, 2016.

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II. CUERPO
2.1 Fundacin de la empresa:
La I.E. N 88227 San Jos de la Urbanizacin Jirn john f kennedy 266-270 miraflores alto -
Chimbote, fue creado mediante R.D N 00406 del 20 de abril de 1995, siendo director de la
zona de Educacin Chimbote, el profesor Cesar Augusto Vigo Vargas.
El primer director de esta Institucin Educativa fue el profesor Oscar Marin Zevallos.
Por R.D N 0414 del 27 de Marzo de 1984, la Institucin Educativa amplia su servicio al nivel
inicial, para atender nios de 5 aos de edad y educacin primaria del primero al sexto
grado, en la modalidad de educacin bsica regular y con una atencin de una plana
docente de amplia experiencia en el servicio educativo de calidad.
Con R.D.N 1189/UGEL-SANTA del ao 1997, se ampla el servicio a nivel secundario al
primer grado y posteriormente con R.D.N01124-srep-1997, amplio todos sus grados,
teniendo una aceptacin de la comunidad por su servicio educativo de calidad y
disciplinario que bridamos a nuestros nios y jvenes adolescentes.
En la actualidad la I.E.P SAN JOSE cumple 22 aos de fecundacin laboral educativa al
servicio de la comunidad chimbotana dentro del sistema democrtico con una metodologa
activa e innovadora brindando por sus destacados profesores a los nios y jvenes
adolescentes en sus tres niveles educativos que impartimos en las diversas actividades del
saber humano, ganadores de diferentes concursos de: conocimientos acadmicos,
literarios, artsticos, deportivos y desfiles cvico-patrioticos, a nivel local, provincial y
regional.
Contando a la fecha nuestra Alma Mater con una meta de atencin de 910 alumnos, con
una meta de ocupacin de 50 docentes y 10 trabajadores en la administracin y de apoyo;
formando asi un equipo de trabajo solido e inteligente, brindando un servicio de calidad
acorde a als exigencias y expectativas de los estudiantes, padres de familia y comunidad
general.

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 DATOS GENERALES DEL COLEGIO SAN JOSE CHIMBOTE

Nombre IE: SAN JOSE

Nivel: Secundaria
Direccin: JIRON JOHN F.KENNEDY 266-270
Centro Poblado: CHIMBOTE
Distrito: Chimbote
Provincia: Santa
Regin: Ancash
Ubigeo: 021801
rea: Urbana
Telfono: 354107
E-mail: _____
Web: _____
Facebook: _____
Categora: Escolarizado
Profesores: ______
Gnero: Mixto
Turno: Continuo slo en la maana
Tipo: Privada
Promotor: Privada - Particular
Ugel: UGEL Santa
Lengua Madre: ______
Estado: Activo
Nmero Aproximado de Alumnos: 910
Nmero Aproximado de Docentes:
Nmero Aproximado de Secciones: 15

12
2.2. Consentimiento informado:
Antes de ingresar al aula de 3 ao de Educacin Secundaria de la I.E.P San Jos,
conversamos con el director de la I.E.P. SAN JOSE pidiendo as su consentimiento para
poder aplicar el test dentro de hora de clase, y est a la vez nos brind algunos datos de
mucha relevancia para poder resaltar en la historia de vida. Y a la vez nos brind
amablemente su colaboracin al llenar una Entrevista dirigida al docente entregada por
nuestro grupo de investigacin.

13
14
 2.3. Lnea de tiempo:
A continuacin se sealara los acontecimientos importantes que orientaron el desarrollo
de nuestro estudio.

Desarrollo del cuerpo es decir

Reunin de coordinacin en del marco terico segn la
equipo y seleccin del tema informacin encontrada en las
de investivgacin, con sus Redaccin de los tesis seleccionadas por el grupo
respectivas variables antecedentes de investigacin

01//09/16 08/09/16 15/09/16 22/09/16 29/09/16

Redaccin de
Recopilacin de informacin justificacin y
acerca de la causa y efecto objetivos de la historia
de los problemas familiares de vida
en el autoestima de los
alumnos

Entrega del permiso Validacin del Presentacin del avance

realizado en la escuela de Instrumento de del cuerpo de la Historia
Ing. Industrial, al director evaluacin para los de vida al docente, para
de la I.E.P SAN JOSE. alumnos. asesorarnos.

06/10/16 13/10/16 20/10/16 27/10/16 03/11/16

Presentacin y Entrega del instrumento

entrega de la seleccionado por el grupo de
introduccin investigacin al docente
encargado(a) del curso para la
aprobacin del test a aplicar

15
Aplicacin del test a los Sustentacin de la
Entrega del
alumnos de5de historia de vida, con
desarrollo del
Educacin Primaria de la sus respectivas
anlisis cualitativo
I.E. San Jos. diapositivas

12/11/16 17/11/16 24/11/16 01/12/16 15/12/16

Entrega del desarrollo del Entrega de la elaboracin de las

anlisis cuantitativo, con sus conclusiones obtenidas del
respectivos grficos ya sea instrumento aplicado y
de barras o de torta, y la correccin de las observaciones.
correcta interpretacin de
cada interrogante del test
aplicado.

Leyenda
I Unidad
II Unidad
III Unidad

16
2.4. Localizacin de las fuentes de informacin:
Visitamos a la Biblioteca de la Universidad Nacional del Santa para recaudar informacin
necesaria acerca de la influencia de los problemas familiares en el autoestima de los
alumnos de 5 grado de primaria de la I.E.P SAN JOSE, en la cual sacamos las siguientes
tesis:
GORDON SALDAA, Melissa Juliana. Influencia de la Violencia Familiar en el Nio(a) de
Educacin Primaria Nuevo Chimbote. 2000. Per: Universidad Nacional del Santa,
Facultad de Educacin y Humanidades, 2000. 75p
PALACIOS, SOFA. La autoestima de los alumnos de 3er ao de primaria de la educacin
N 3456709 en relacin con algunas variables del padre, la madre, el nio y de la familia.
Bogot: McGraw Hill, 2010. 780 pp. ISBN: 978-607-15-1004-6
LPEZ Y GONZLEZ. Influencia de la Violencia Familiar en el Nio(a) de Educacin
Primaria. Tesis (Licenciado en Educacin Primaria) Nuevo Chimbote, Per: Universidad
Nacional del Santa, Facultad de Educacin, 2001.50p
PEREZ, YULY. Maltrato Infantil y la agresividad en los nios y nias del segundo grado de
secundaria. Tesis (Licenciado en Educacin Primaria) Nuevo Chimbote, Per:
Universidad Nacional del Santa, Facultad de Educacin y Humanidades, 2008. 75p ISBN:
245-53-0112-1
De la misma manera tambin recurrimos a las fuentes de internet, para corroborar nuestras
variables e investigar acerca de nuestro tema, las cuales citamos en nuestro trabajo realizado:

VIRGILIO MARUK, SIMON. Influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de

los alumnos de 5to ao de primaria del colegio Jorge Basadre grofmann. 2007. [En
lnea] [Consulta: 25 de septiembre 2016]. Disponible en web:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/san%20martin_ac/Cap2.PDF
GOMEZ, LYNNE. Causas de una baja autoestima en los adolescentes de 5to. Grado de
educacin primaria de la institucin educativa N 3059 Republica de Israel, Comas -
2015. 2015. [En lnea] [Consulta: 25 de septiembre 2016]. Disponible en web:
www.eumed.net/tesis.aut/2007b/299/
RUIZ ALVA, CESAR. La baja autoestima como consecuencia de la violencia intrafamiliar y
su relacin con algunas variables del padre y de la madre, del nio y de la familia [en
lnea]. Monterrey, Mxico: Maestra en Trabajo Social, 2000. Universidad Autnoma de
Nuevo Len, Facultad de Trabajo Social. Disponible en:
https://www.intec.edu.do/downloads/pdf/biblioteca/006-biblioteca_iso690_2-
200510.pdf ISBN: 1080110266

17
2.5. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos:

INSTRUMENTO MEDIR EL AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS NIOS

I. DATOS REFERENCIALES DEL NIO :

GRADO\ SECCION: .
EDAD: .
SEXO: .
FECHA: ............................................................................................................................
II. ORIENTACIONES
1. Cuando viene alguien a interrumpirte cuando ests trabajando o haciendo algo que consideras
importante, qu haces?

Le atiendo, pero procuro cortar cuanto antes con educacin.

Le atiendo sin mostrar ninguna prisa en que se marche.

No quiero interrupciones, as que procuro que no me vea y que otra persona diga que estoy
muy ocupado.
2. Cuando ests en grupo, te cuesta tomar decisiones?

Depende de la confianza que tenga con la gente del grupo, me cuesta ms o menos.

Normalmente no me cuesta tomar decisiones, sea donde sea.

S, me suele costar mucho tomar cualquier decisin cuando estoy en grupo.

3. Si pudieras cambiar algo de tu aspecto fsico que no te gusta...

Cambiara bastantes cosas para as sentirme mucho mejor y estar ms a gusto con la gente.

Estara bien, pero no creo que cambiara nada esencial de mi vida.

No creo que necesite cambiar nada de m.

4. En un grupo de personas que discuten quin crees tiene razn?

Normalmente la razn la tengo yo.

No todos, slo algunos. Generalmente la mayora da versiones vlidas de la realidad.

Todas las personas aportan puntos de vista vlidos.

18
5. Te preocupa mucho la impresin que causas sobre los dems, si caes bien o no...

Mucho, no soporto que alguien me tenga mal considerado.

No siempre, slo cuando me interesa especialmente la amistad de la otra persona.

Lo que los dems piensen de m no influir en mi forma de ser.

6. Preguntas, indagas Y averiguas lo que la gente prefiere de ti y lo que no?

S, aunque me llevo algunos disgustos.

S y disfruto conocindome a mi mismo a travs de los otros.

No pregunto nada, por si acaso me encuentro con respuestas que hubiera preferido no
escuchar.
7. Crees que podras lograr cualquier cosa que te propusieras?

Slo algunas cosas de las que pienso son posibles.

Me cuesta conseguir lo que quiero, no creo que pudiera.

Con trabajo, suerte y confianza, seguro que s.

8. Ests convencido de que tu trabajo tiene valor?

No estoy convencido, pero hago lo que puedo porque tenga un valor.

No, ms bien pienso que muchas veces no tiene valor ninguno.

Estoy convencido de que tiene mucho valor.

9. Te has sentido herido alguna vez por lo que te ha dicho otra persona?

S, me he sentido herido muchas veces.

No hay nada que puedan decir que pueda herirme.

S, pero slo por palabras dichas por personas muy queridas.

19
10. A dnde crees que te lleva tu forma de ser?

Hacia una mejora constante.

Al desastre.

A la normalidad.

INSTRUMENTO MEDIR LOS PREBLEMAS FAMILIARES EN LOS ALUMNOS

1. Con quin vives?

Mam ( ) Tos ( )
Papa ( ) Abuelos ( )

2. Papa y mama son?

Casados ( ) Convivientes ( )
Separados ( ) Otros:

3. Quin trabaja?
Mam ( ) Pap( )

4. Cmo son tus padres en casa?

Colricos/Renegones ( ) Malos ( )
Nerviosos () Tranquilos ( )

5. Cmo se te llevas con tus hermanos?

Bien ( ) Mal ( ) Regular ( )

6. Sientes que te quieren?

Si ( ) No ( ) A veces ( )

7. Con que frecuencia te dicen que te quieren?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

20
 8. Quin te ayuda en las tareas?
Mam ( ) Tos ( ) Pap ( ) Nadie ( )
9. Alguna vez te han castigado?
Si ( ) No( )

10. Cmo reaccionas frente a esos castigos?

Me siento triste ()
Me encierro en mi cuarto ( )
Tengo clera ()
Otro:
11. Tus padres so dirigen a ti con palabras soeces?
Si () No ( ) A veces ( )

12. Tienes miedo a tus padres?

Si () No ()

21
2.6. Anlisis Cuantitativo de los instrumentos de evaluacin:

2.6.1. Anlisis Cuantitativo para los problemas familiares:

CUADRO N01

Convivientes de los alumnos en su Hogar

ESCALA N %
Mama 25 58%
Papa 17 40%
Tos 0 0%
Abuelos 1 2%
Total 43 100%

FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

CONVIVIENTES EN EL HOGAR
Mama Papa Tios Abuelos

2%
0%

40%
58%

Interpretacin:
En la Primera interrogante se obtuvo que el 58% de los alumnos viven con su madre, as
como tambin encontramos que el 40% de alumnos viven con su padre y solo un 2% de
ellos vive con sus abuelos.

CUADRO N02

Estado civil entre los padres

ESCALA N %
Casados 15 53%
Separados 4 14%
Convivientes 8 29%
Otros 1 4%
Total 28 100%

22
FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

ESTADO CIVIL ENTRE LOS PADRES

Casados Separados Convivientes Otros

4%
29%
53%
14%

Interpretacin:

En la segunda interrogante, hallamos que el 54% de padres son casados, un 14% de ellos son
separados, un 29% son convivientes y solo un 4% es otro parentesco.

CUADRO N03

Encargado de trabajar en el hogar

ESCALA N %
Mama 10 36%
Papa 18 64%
Total 28 100%

FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

ENCARGADO DE TRABA JAR

EN EL HOGAR
Mama Papa

36%
64%

Interpretacin:

En la tercera interrogante encontramos que el 64% de los padres son los encargados de
trabajar en el hogar y solo el 36% de las madres trabajan en el hogar.

23
CUADRO N04

Actitud de los padres en casa

ESCALA N %
Colericos/Renegones 3 8%
Nerviosos 1 3%
Malos 1 3%
Tranquilos 24 86%
Total 28 100%

FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

ACTITUD DE LOS PADRES EN CASA

Colericos/Renegones Nerviosos Malos Tranquilos

8%
3%3%

86%

Interpretacin:

En la cuarta interrogante encontramos que el 86% de los padres son tranquilos, el 8%

poseen una actitud colrica y solo el 3% de los padres son nerviosos y malos

CUADRO N05

Relacin con los hermanos

ESCALA N %
Bien 19 68%
Mal 3 11%
Regular 6 21%
Total 28 100%

FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

24
 RELACIN CON LOS HERMANOS
Bien Mal Regular

21%
11%
68%

Interpretacin:

En la quinta interrogante encontramos que el 68% de los alumnos se llevan bien con sus
hermanos, el 21% se llevan regular y solo el 11% de alumnos se llevan mal con sus hermanos.

CUADRO N06

Afecto recibido en el Hogar

ESCALA N %
Si 17 61%
No 5 18%
A veces 6 21%
Total 28 100%

FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

AFECTO RECIBIDO EN EL
HOGAR

Si No A veces

21%

18% 61%

Interpretacin:

En la sexta interrogante hallamos que el 61% de los alumnos sienten que reciben cario en
su hogar, el 21% de ellos reciben poco aprecio y solo el 18% de los alumnos no sienten que
reciben afecto en su hogar.

25
CUADRO N07

Frecuencia de afecto en el hogar

ESCALA N %
Siempre 21 75%
A veces 6 21%
Nunca 1 4%
Total 28 100%

FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

FRECUENCIA DE AFECTO EN EL
HOGAR
Siempre Aveces Nunca

4%
21%

75%

Interpretacin:

En la sptima interrogante encontramos que el 75% de los alumnos reciben palabras de

muestra de afecto dentro de su hogar, el 21% a veces no reciben ese tipo de palabras y solo el
4% de los alumnos nunca recibe ese tipo de palabras en su hogar.

CUADRO N08

Encargado de dar poyo en las tareas acadmicas

ESCALA N %
Mama 16 57%
Papa 5 18%
Tos 2 7%
Nadie 5 18%
Total 28 100%

FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

26
 ENCARGADO DE DAR POYO EN LAS TAREAS
ACADMICAS
Mama Papa Tos Nadie

18%
7%
57%
18%

Interpretacin:

En la octava interrogante se obtuvo que el 75% de madres ayudan a sus hijos en las tareas, el
18% de los padres tambin les ayudan en las tareas, as como tambin obtuvimos que el18% de
los alumnos prefieren realizar solo sus tareas y solo un 7% de los alumnos tienen apoyo de parte
de sus tos al realizar sus tareas.

CUADRO N09

Recibe castigo
ESCALA N %
Si 24 86%
No 4 14%
Total 28 100%

FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

RECIBE CASTIGO

Si No

14%

86%

Interpretacin:
En la novena interrogante encontramos que el 86% de los alumnos reciben castigo en el hogar
y solo el 14% de ellos no reciben castigo alguno.

27
CUADRO N10

Actitudes frente a un castigo

ESCALA N %
Me siento triste 22 78%
Me encierro en mi cuarto 3 11%
Tengo clera 3 11%
Otros 0 0%
Total 28 100%

FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

ACTITUDES FRENTE A UN CASTIGO

Me siento triste Me encierro en mi cuarto Tengo colera Otros

11% 0%

11%

78%

Interpretacin:
En la doceava interrogante hallamos que el 78% de los alumnos cuando reciben algn castigo
se sienten tristes, y un 11% de ellos se encierran en su cuarto y tienen clera por el castigo
recibido.
CUADRO N 11

Padres hablando palabras soeces a sus hijos

ESCALA N %
Si 3 11%
No 22 78%
A veces 3 11%
Total 28 100%

FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

28
 PADRES HABLANDO PALABRAS SOECES A
SUS HIJOS

Si No A veces

11% 11%

78%

Interpretacin:
En la treceava interrogante se obtuvo que hay un 78% de padres que no se dirigen a sus hijos
con palabras soeces, y un 11% de padres quienes s se dirigen con palabras soeces hacia ellos,
y solo el 11% suele usar algunas veces ese tipo de palabras hacia sus hijos.

CUADRO N 12

Temor a sus padres

ESCALA N %
Si 5 18%
No 23 82%
Total 28 100%

FUENTE: Test de PEREZ SOBRADOS, Yuly y SILVA VALVERDE, Roxana Soledad, adaptado por el
grupo.

TEMOR A SUS PADRES

Si No

18%

82%

Interpretacin:
En la catorceava interrogante se obtuvo que el 82% de los alumnos sienten temor a sus
padres, mientras un 18% de ellos no siente temor alguno hacia sus padres.

29
2.6.2. Anlisis Cuantitativo para la autoestima:

30
2.7. Anlisis Cualitativo de los instrumentos de evaluacin:
Segn GOMEZ, LYNNE (2015) en su tesis Causas de una baja autoestima en los adolescentes
de 5to. Grado de educacin primaria de la institucin educativa N 3059 Republica de Israel,
Comas - 2015 para obtener el ttulo profesional de licenciada en enfermera en la ciudad de
Lima; manifiesta lo siguiente:

Los sucesos relacionados con la familia puede disminuir o aumentar el nivel de

autoestima que posee el nio, no solamente determinara su aprovechamiento escolar
sino tambin su desarrollo afectivo, social, intelectual y espiritual, la autoestima que
tengan los padres de familia se ver reflejada en cada uno de sus hijos, por eso es
importante que los padres de familia tengan su autoestima elevada para asegurarse el
xito de sus hijos.

Anlisis cualitativo: Segn el test aplicado a los estudiantes del 3er grado de educacin
secundaria de la I.E. San Jos obtuvimos que solo el 61% de los alumnos se sienten
queridos en el hogar, y el 39% sienten que no los quieren por la falta de afecto; de los
cuales el 85% algunas veces se sienten limitados y sin ganas de lograr alguna meta y el
15% sienten que no pueden lograr lo que se proponen; frente a estos resultados
podemos afirmar que los sucesos relacionados con la familia puede disminuir o
aumentar el autoestima que posee el nio dentro del hogar.

Segn GORDON SALDAA, Melissa Juliana (2000) en su tesis Influencia de la Violencia

Familiar en el Nio(a) de Educacin Primaria Nuevo Chimbote para obtener el grado de
Licenciado de Educacin Primaria en la ciudad de Nuevo Chimbote; nos revela que:

La violencia intrafamiliar se presenta con mayor nfasis en familias tipo vertical,

paternalista y machista en todos los sectores sociales repercutiendo negativamente en
la educacin primaria. Tambin se ve que la autoestima de los nios(as), de educacin
primaria es afectada evidencindose en un modelo tpico de violencia; los procesos
cognitivos de educacin primaria, son afectados por la violencia y no permitindole,
construir verdaderos conocimientos por que los problemas de atencin de memoria,
razonamiento no se desarrollan en la dimensin normales.

Anlisis cualitativo: Segn el test aplicado a los estudiantes del 3er grado de educacin
secundaria de la I.E. San Jos obtuvimos que el 86% de los alumnos recibe algn tipo de
castigo en el hogar, del cual un 78% se siente triste, un 11% se encierra en su cuarto
mantenindose aislado y otro 11% toma una actitud coleria, guardando rencor dentro

31
 de s; frente a estos resultados se puede observar que la autoestima de los nios(as), de
educacin secundaria es afectada evidencindose en un modelo tpico de violencia.

PALACIOS, SOFA. (2010) en su tesis La autoestima de los alumnos de 3er ao de primaria de la

educacin N 3456709 en relacin con algunas variables del padre, la madre, el nio y de la
familia; concluye que:

Los nios maltratados por ignorancia o por maldad y aquellos que viven habitualmente
escenas de violencia entre sus padres pueden presentar problemas de carcter emocional
que se reflejan tanto en su autoestima como en el mbito escolar, as como en su estado
de salud general y en la forma en la que emplean el tiempo libre; todo esto posiblemente
debido a los desajustes en el seno familiar, problemas econmicos, desempleo y falta de
orientacin general.
Anlisis cualitativo: En el test aplicado obtuvimos que solo el 78% de los padres no se dirigen
a sus hijos con palabras soeces y el 11% si lo hacen, creando as un temor a sus padres
solo el 18% de la muestra; frente a estos datos podemos afirmar que los nios maltratados
psicolgicamente viviendo habitualmente escenas de violencia entre sus padres, pueden
presentar problemas de carcter emocional que se reflejan en su autoestima.

RAMREZ, MARTIN (1997) concluye que de acuerdo con este estudio, pues hoy en da existe esa
variedad de familias, o mejor dicho una diversidad de hogares en los cuales no necesariamente
se encuentra pap y mam; an y cuando lo estuvieran, pueden o no haberse casado legalmente
o vivir en unin libre, siendo esto causa de disfuncin en la familia, causando baja autoestima
en sus allegados como hijos, nietos, etc.

Anlisis cualitativo: En el test aplicado se obtuvo que un 58% de los alumnos viven solo con
su mama, 40% solo con su papa, 2% vive con sus abuelos, donde solo el 75% reciben
afecto con frecuencia y el 25% no suele recibir afecto en su entorno familiar;
concluyendo que la diversidad de hogares, siendo causa de disfuncin en la familia,
causa baja autoestima en sus allegados como hijos.

GUTIERREZ MATUS, JUAN (2007) en su estudio de la construccin del autoestima en un nio

seala que un nio est construyendo al crecer el concepto de si mismo, va formndose una
idea de quin es, si gusta o no, si es aceptado o no; ira crendose unas expectativas acerca de
sus posibilidades, ira crendose bien, consigo mismo o por el contrario a disgusto con lo que
hace. Se creara un clima, un tono emocional, una predisposicin a disfrutar con los retos de la
vida; o a padecer, a lamentarse, a ver lo negativo. Disfrutar, retarse, contemplar la vida desde

32
una perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad, con facilidad para la empata, con aliciente,
desde un punto de vista creativo intentando superar los problemas que le confrontan.

Anlisis cualitativo: Segn el test aplicado a los estudiantes del 3er grado de educacin
secundaria obtuvimos que el 40% se siente bien con su aspecto fsico, el 33% si
cambiaria una parte de su aspecto fsico, pero no cambiara su forma de ser y el 27%
cambiaria bastantes cosas en su fsico para sentirse mejor consigo mismos; donde solo
el 75% de los estudiantes reciben afecto con frecuencia y el 25% no suele recibir afecto
en su entorno familiar; llegando a una conclusin que mientras exista un clima
saludable en la familia, lleno de afecto y comunicacin, el nio va construyendo un
concepto firme de si mismo, formndose con una idea clara de quien es y aceptndose
fsicamente y psicolgicamente, crendose as una buena autoestima.

ROJAS ALVARADO, Rosaly Karla y ROJAS VELEZMORO, Karla Jael. Influencia del Maltrato en el
Desarrollo Socioemocional de los Alumnos del 1er Grado de Secundaria de la I.E. Villa Mara
de Nuevo Chimbote, Per. Facultad de Educacin y Humanidades, 2006 afirma que EI nivel de
autoestima que posee el nio, no solamente determinara su aprovechamiento escolar sino
tambin su desarrollo afectivo, social, intelectual y espiritual; as tambin Los alumnos que
presenten dificultades en el aprendizaje en la escuela, son los que frecuentemente tienen
problemas de autoestima.

Anlisis cualitativo: Se obtuvo tambin en el test aplicado que el 75% de madres ayudan a
sus hijos en las tareas, el 18% de los padres tambin les ayudan en las tareas, as como
tambin obtuvimos que el18% de los alumnos prefieren realizar solo sus tareas y solo
un 7% de los alumnos tienen apoyo de parte de sus tos al realizar sus tareas.

Con respecto al motivo por el cual reciben castigo encontramos que un 86% de los
alumnos reciben castigo en el hogar y solo el 14% de ellos no reciben castigo alguno.

Con respecto a las actitudes de estos estudiantes frente al castigo que ellos reciben
por parte de sus padres hallamos que el 78% de los alumnos cuando reciben algn
castigo se sienten tristes, y un 11% de ellos se encierran en su cuarto y tienen clera
por el castigo recibido.

33
CONCLUCIONES
1. En la muestra tomada, se puede afirmar que, no hay problemas familiares en su mayora, los
alumnos de 3er grado de secundaria mostraron buenas seales de ello, sim embargo, se
puede detectar sntomas de problemas familiares en un pequeo grupo de alumnos. Basados
en los autores investigados sobre este tema, se pude decir que los problemas familiares
altera el comportamiento de los alumnos, afectando su autoestima, tal como se vio en eso
pequeo porcentaje de alumnos, quienes sealaron que despus de ser agredidos
verbalmente y/o fsicamente, ellos no hicieron nada al respecto; afirmando que los sucesos
relacionados con la familia puede disminuir o aumentar el autoestima que posee el nio
dentro del hogar.
2. Los padres en su intento de imponer autoridad ante sus hijos, en ocasiones suelen tratarlos
como los trataron a ellos en su niez, de esta manera, tienden a utilizar el castigo fsico, ya
sea por ignorancia de otras tcnicas o porque creen firmemente en el valor de una educacin
severa, afectando as el autoestima de los estudiantes, formndolos con una idea equivocada
de quienes son y rechazndose fsicamente, haciendo del hogar un clima no saludable.
3. Los problemas en la familia han existido desde los tiempos antiguos y existe en la actualidad,
aunque en el test aplicado se ve que el porcentaje de los nios con problemas familiares es
baja, es preocupante ver como a este pequeo grupo de muestra les afecta los problemas
familiares en el desarrollo de su autoestima.
4. Los problemas familiares causan una baja autoestima en los nios/jvenes estudiantes
teniendo un efecto negativo en su personalidad, ya que el nio va construyendo un concepto
inestable de si mismo, formndose con una idea no tan clara de quien es; llegando a no
aceptarse fsicamente y a sentirse desvalorado como persona.
5. Los nios que no presentes problemas familiares en sus hogares, tendrn un buen
comportamiento y una autoestima media/elevada, tal como se ha mostrado en la muestra
tomada de los alumnos de 3 grado de secundaria de la Institucin educativa San Jos.
6. Es importante cuidar la autoestima de un nio, ya que no podr desarrollarse como persona
en un futuro.

34
 REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS
VIRGILIO MARUK, SIMON. Influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos
de 5to ao de primaria del colegio Jorge Basadre grofmann. 2007. [En lnea] [Consulta: 25 de
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primaria de la institucin educativa N 3059 Republica de Israel, Comas - 2015. 2015. [En lnea]
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35
ANEXOS

36
37