DOCTORADO EN EDUCACIN

EVALUACION LLECE
CURSO:
SISTEMA DE GESTIN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA

DOCENTE:
DRA. Kony Luby DURAN LLARO

PRESENTADO POR:
Mg. CARHUAZ RODRIGUEZ, Edwin
Mg. LAZO RAMOS, Myriam
Mg. PANTOJA ESQUIVEL, Luis
Mg. SAENZ CHUMBES, Doris
Mg. SOLANO DIEGO, Olinda
Mg. ZIGA NORERO, Mara Teresa

HUANCAYO PER
2015

1
DEDICATORIA

Por una educacin de calidad que consolide

un ser humano competente, libre y digno.

2
INDICE

3
 INTRODUCCIN

En el informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI present

a la UNESCO, se hace hincapi en la funcin esencial de la educacin para el desarrollo
permanente de la persona y la sociedad. Esta orientacin reafirma los propsitos para
los cuales se cre la UNESCO hace ya ms de medio siglo: formar la paz mediante la
cooperacin internacional, en sus mbitos de competencia.
En Amrica Latina y El Caribe la accin educativa se ha situado en el centro de las
estrategias de desarrollo, tanto en trminos cualitativos como en la equidad de su
distribucin. Este es sin duda uno de los mayores logros polticos de los pases de la
regin en los aos 90.
Mejorar la calidad y equidad de la educacin implica no solo pasar de una estrategia
orientada al crecimiento del sistema hacia otra que privilegie la calidad de la oferta
educativa, sino que tambin exige la adopcin de metodologas que permitan percibir,
con mayor claridad los procesos y resultados del esfuerzo que los pases realizan en
este campo. En este enfoque, la evaluacin pasa a desempear una funcin medular,
tanto en la formulacin como en el seguimiento y la ejecucin de la poltica educativa.
Por eso la UNESCO valora en toda su importancia, el desarrollo de sistemas nacionales
de evaluacin en Amrica Latina y, como consecuencia de ello, la creacin del
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, acontecida
en Ciudad de Mxico en 1994. Este marc, adems, un hito en el desarrollo de nuevas
formas de cooperacin entre los pases de la Regin y en el papel de Coordinacin que
asume la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO, con sede en Santiago de Chile.
Los resultados del Primer Estudio Internacional que dicho Laboratorio llevo a cabo,
corresponden a la concrecin de los deseos de integracin cultural a travs de la
educacin, en una de las regiones ms jvenes y dinmicas del planeta.
Los trabajos que componen esta monografa permiten percibir los logros educativos de
los siguientes pases: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Honduras,
Mxico, Paraguay, Per, Uruguay, Repblica Dominicana y Venezuela.
Las peculiaridades de estos estudios contribuirn sin duda, a hacer realidad en Amrica
Latina el ideal de la UNESCO de lograr la educacin para todos, por todos y a lo largo
de toda la vida
Por ello el presente trabajo dividido en cuatro captulos (Definiciones, el PERSE, el
SERCE y el TERCE) intenta demostrar el importante papel que le corresponde a la
UNESCO como espacio de intercambio de idea y a la vez, facilitador del trabajo comn
de las naciones.

4
CAPTULO I
DEFINICIN
En 1994 se cre el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la calidad de la educacin, con
el auspicio de la UNESCO.

LLECE es el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin y es la red

de los Sistemas Nacionales de Medicin y Evaluacin de la Calidad Educativa de los pases de
Amrica Latina, la cual es coordinada por la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina
y el Caribe (OREALC) de la UNESCO.

El LLECE ha coordinado tres evaluaciones internacionales en las cuales ha participado el Per:

En 1997 realiz el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (PERCE) sobre Lenguaje,
Matemtica y Factores Asociados, para alumnos del 3er. y 4to. grado de educacin primaria.

En el 2006, se realiz el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), en el cual

se evalu las reas de Comunicacin y Lgico Matemtica (3er. grado de primaria) y
Comunicacin, Lgico Matemtica y Ciencia (6to. grado de primaria).

En el 2013, el Per particip en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)

sobre aprendizaje en educacin primaria en Amrica Latina, cuyos resultados se conocern en
diciembre del 2014. Las reas evaluadas fueron Lectura, Matemtica, y Escritura. En el caso de
6to. grado tambin se evalu el rea de Ciencias naturales.

Adems de las pruebas, se aplican cuestionarios de factores asociados dirigidos a los

estudiantes, padres de familia, docentes y directores. En estos cuestionarios se recogi
informacin socioeconmica y cultural de los estudiantes, de infraestructura y otros recursos de
la escuela, participacin de los padres en el aprendizaje de los estudiantes, actitudes de los
docentes, entre otros aspectos. En nuestro pas existe una instancia tcnica llamada la Oficina
de la Medicin de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) esta instancia tcnica pertenece al
Ministerio de Educacin, responsable de desarrollar el sistema nacional de evaluacin de logros
de aprendizaje y de brindar informacin relevante a las instancias de decisin de poltica
educativa, a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre estos resultados.

La UMC fue la responsable de llevar a cabo cuatro evaluaciones muestrales del rendimiento
escolar con diferentes niveles de representatividad: CRECER 1996, CRECER 1998, la Evaluacin
Nacional 2001 y la Evaluacin Nacional 2004. La UMC realiz tambin siete evaluaciones de
carcter censal (ECE 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013 y 2014). Los resultados de
dichas evaluaciones se encuentran publicados y disponibles en esta pgina web.

Cada evaluacin supuso un aprendizaje que permiti enriquecer y mejorar la formulacin de los
instrumentos de evaluacin del rendimiento, as como realizar anlisis cada vez ms complejos
de los factores que se asocian a los resultados de los estudiantes. Entre estos factores se han
considerado procesos escolares, procesos de aula, caractersticas de los principales actores del
sistema (estudiantes, profesores, directores, padres de familia), entre otras variables y
dimensiones que de una u otra forma ofrecen informacin sobre la calidad del sistema
educativo.

La UMC tambin coordina la participacin del pas en estudios internacionales de evaluacin

estudiantil. En el ao 1997, la UMC llev a cabo el Primer Estudio Internacional Comparativo de

5
Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados (PEIC 1_/), en el ao 2006 el Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) y en 2013 el Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (TERCE). Estos estudios fueron organizados por el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), cuya coordinacin tcnica est a cargo de la
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO. De igual
forma, la UMC coordin la participacin del Per en los ciclos 2001, 2009 y 2012 del Programa
Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA), desarrollado por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).

Adicionalmente, la UMC organiza permanentemente actividades de difusin de resultados tales

como la publicacin digital e impresa de documentos tcnicos y de divulgacin, as como la
realizacin de talleres dirigidos a diferentes actores del sistema educativo (docentes, directores,
representantes regionales, equipos tcnicos y directivos). Estas actividades buscan desarrollar
habilidades locales para el anlisis y uso de la evaluacin como herramienta para la toma de
decisiones. Finalmente, la UMC ofrece asesora tcnica a otras oficinas y unidades del Ministerio
de Educacin en temas vinculados a la evaluacin del rendimiento.

6
CAPTULO II
PRIMER ESTUDIO INTERNACIONAL COMPARATIVO
Se construyeron una prueba de lenguaje y una de matemtica con semejante nivel de
dificultad, fueron sometidas a verificacin por medio de un piloto de las pruebas. La
prueba de lenguaje cubri tres grandes tpicos: Comprensin lectora, prctica
metalingstica y produccin de textos
En 1998, el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de Calidad en la Educacin de la UNESCO
public el informe del Primer Estudio Internacional Comparativo en Lenguaje, Matemtica y
factores Asociados para alumnos del tercer y cuarto grado de la Educacin Bsica. All se
present por primera vez una visin comparada del logro educativo en pases que comparten
una cultura con rasgos esenciales comunes. Este es un asunto de importancia ya que durante la
dcada de los noventa la educacin se transform en la principal poltica pblica en Amrica
Latina.

Este segundo informe apunta hacia otros aspectos de la educacin latinoamericana. Cul es el
rendimiento de los alumnos en la regin? Cmo mejorar la calidad de la educacin? Cmo
hacer que ella sea ms pertinente a las necesidades de la poblacin? Cmo puede la educacin
mejorar las posibilidades de millones de estudiantes? Estas son algunas de las preguntas
consideradas en este informe mediante el estudio de los factores asociados con el rendimiento
escolar. En primer lugar el Estudio entrega una seal de alerta. Revela que el promedio de logro
de los estudiantes en cuanto a lo que se considera adecuado que ellos aprendan en Lenguaje y
Matemtica, es bajo. Sin embargo, ms all del llamado de alerta, este informe busca
principalmente aportar sobre cmo mejorar la situacin actual de la educacin. El estudio
tambin pone de relieve el papel importante que le cabe a la UNESCO como espacio de
intercambio de ideas y, a la vez, facilitador del trabajo comn de las naciones. En este Estudio
trece pases y cientos de investigadores se han reunido en un esfuerzo conjunto para producir
mayor y mejor informacin. En este informe se puede apreciar cmo la investigacin genera
interpretaciones ms slidas y fundadas acerca de lo que se puede hacer para acrecentar la
calidad de las escuelas en la regin. Esperamos que l pueda transformarse en un instrumento
til para el dilogo y el desarrollo de nuevas polticas educativas.

Un total de trece pases participaron en el Estudio siendo la poblacin- objetivo todas las nias
y nios de tercer y cuarto grado, de educacin bsica de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Mxico, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y
Venezuela, y tambin sus padres y tutores, sus profesores y directores y sus escuelas mismas.
En 1996 la poblacin total de estos pases, en ambos grados alcanzaba a 19.490.590alumnos, en
tanto la muestra a la que se aplic ambas pruebas fue aproximadamente a 55mil alumnos del
total de este universo, cifra que se considera estadsticamente apropiada.

Los primeros resultados publicados a fines de 1998 aportan algunos indicios de una clara
situacin de bajos resultados en materia de rendimiento educativo y pusieron de manifiesto
la importancia de priorizar una poltica sistemtica, destinada a elevar los rendimientos
acadmicos de los alumnos de la regin. Estas y otras conclusiones de la investigacin permiten
tomar el pulso a la situacin educacional de ms de sesenta y cuatro millones de nios y nias
que conforman el universo de toda la educacin primaria en Amrica Latina.

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Junto con las pruebas de Lenguaje y Matemtica, se administraron cuestionarios a alumnos,
tutores, profesores y directores, para reunir ms antecedentes sobre los factores asociados a
los niveles de logro. Toda esta informacin produjo una valiosa base de datos que permite,
tanto para cada pas como para el mbito regional, investigar el efecto de un gran nmero
de variables sobre los rendimientos escolares.Todos estos antecedentes validan la importancia
del Informe, ya que permitirn a los encargados de la toma de decisiones encontrar informacin
de apoyo y orientacin para los procesos llamados a racionalizar y focalizar recursos hacia
estrategias que favorezcan el mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin. Si bien los
resultados confirman muchas de las ideas imperantes que determinan el proceso de toma de
decisiones en los aos recientes, tambin modifican otras, lo que resulta de gran inters para
corregir algunas orientaciones asumidas en el mbito de las polticas educativas.

La profundizacin del anlisis de los resultados en Lenguaje y Matemtica contribuye al diseo

o rediseo de programas curriculares, a la instrumentacin y focalizacin de estrategias de
asignacin de recursos y a establecer estndares de calidad desde una perspectiva de
resultados pragmticos de un estamento representativo de alumnos de la regin. El examen de
los Factores Asociados permite, por su parte, configurar un Modelo Latinoamericano
propositivo de escuelas eficaces.

En Amrica Latina, las diferencias sociales tienden a aumentar, al mismo tiempo que la equidad
se transforma en un objetivo constante de las polticas sociales. Este estudio permite concluir
que en Latinoamrica, contrariamente a lo que postula parte de la informacin especializada,
la Escuela s hace una diferencia y puede compensar los efectos de esta falta de justicia social.

Importa precisar, finalmente, que slo disponer de mayor presupuesto no implica

necesariamente lograr una mejor educacin. El Estudio demuestra que, si bien los recursos
presupuestarios tienen un impacto, sin embargo estos no son suficientes. La experiencia actual
de Amrica Latina indica que una escuela eficaz no requiere de una enorme inversin de
recursos, sino de la interrelacin eficiente y sumativa de una serie de variables que en este
Estudio se examinan en detalle.

Por ltimo, conviene precisar que aun cuando en el Estudio se han puesto en juego las
metodologas y procedimientos ms modernos y de reconocida validez cientfica en el diseo,
proceso y anlisis de la informacin recolectada, tiene las limitaciones propias de una
investigacin cuantitativa de esta naturaleza, como la aplicacin de instrumentos basados en
pruebas de papel y lpiz, con preguntas cerradas de una sola opcin vlida, de autoaplicacin
y administrados a poblaciones diversas y distribuidas con una gran dispersin geogrfica.

Es indispensable hacer un esfuerzo mucho mayor que el actual a fin de mejorar los
aprendizajes en Lenguaje y Matemtica. De manera especial habr que poner un mayor nfasis
en elevar los niveles de aprendizaje de Lenguaje, ya que ste compromete todos los dems
aprendizajes y las posibilidades futuras de los alumnos en el sistema educativo. De mantenerse
las cosas como estn, los pases de la regin se encontrarn insuficientemente preparados

8
para superar los desafos que presenta la sociedad de la informacin y del conocimiento en un
contexto de globalizacin.

La falta de equidad puede originarse en el entorno en que la escuela est inserta. La diferencia
del rendimiento entre las escuelas es menor que aquella observada en el ndice Estatus Socio
Cultural (ESC), con sus cuatro indicadores del contexto familiar. Lo que en verdad la escuela
hace en la regin es compensar las desigualdades y tiene el potencial de paliar los efectos de
la inequidad social.

El Estudio dej de manifiesto que un buen sistema educativo, o una buena escuela, no tiene
por qu ser especialmente oneroso. Dentro de las escuelas estudiadas hay algunas que
funcionan en condiciones desfavorables, pero comparadas con otras de nivel sociocultural ms
alto, alcanzan resultados dignos de destacarse.

Ser importante intervenir en aquellos factores que generan un microclima favorable a los
aprendizajes en el aula (que los alumnos no peleen, no se molesten y entre ellos haya buenas
amistades), a fin de mejorar la calidad de la educacin. Debe tenerse presente que los factores
emocionales donde descansa este factor son mas complejos, que aquellos propios de la
inversion en insumos materiales, por lo que su impacto en los rendimientos es mas incierto y
puede requerir de mas tiempo en su instrumentacion.

Entre junio y noviembre de 1997 se aplicaron en los trece pases pruebas de Lenguaje a 54.589
estudiantes y de Matemtica a 54.417 alumnos de Tercer y Cuarto grado de educacin bsica,
y se administraron cuestionarios diseados para recabar informacin sobre las condiciones en
que se realiza el aprendizaje a 48.688 estudiantes,

41.088 tutores, 3.675 profesores, 1.387 directores y a

1.509 establecimientos educacionales.

El Estudio tuvo como propsito fundamental aportar informacin til para la formulacin y
ejecucin de las polticas educacionales en los pases de la regin. Tres hechos centrales
estuvieron siempre presentes:

La investigacin coincide con el inters de muchos pases en dar prioridad al desarrollo de la

educacin, as como a impulsar procesos de reforma educacional que apunten a cambios
profundos en la gestin, los objetivos, contenidos, competencias y metodologas de enseanza,
pero tambin a la infraestructura fsica y a los materiales de apoyo utilizados en las escuelas,
con fuerte nfasis sobre la calidad de la educacin que se entrega y la equidad de su
distribucin.

Los resultados del Estudio junto con otros indicadores educativos permitirn a los encargados
del diseo e implementacin de las polticas educacionales tener una visin amplia y
documentada sobre los factores que inciden con mayor fuerza en la calidad de la educacin en

9
sus pases, y disponer de informacin de base para usarla en estudios posteriores sobre el
impacto de sus reformas.

En las mediciones comparativas sobre la calidad educativa realizadas hasta entonces

participaban poco los pases de la regin, y cuando lo hacan, no se tenan en cuenta sus races
curriculares y culturales.

En los ltimos aos varios pases de Amrica Latina han puesto en marcha Sistemas Nacionales
de Medicin de la Calidad de la Educacin, a los que la presente investigacin viene a aportar
informacin comparativo.

EL PER EN EL PRIMER ESTUDIO INTERNACIONAL COMPARATIVO DE LA UNESCO

SOBRE LENGUAJE, MATEMTICA Y FACTORES ASOCIADOS EN TERCER Y CUARTO
GRADO.
El Per particip en el estudio de rendimiento estudiantil organizado por el laboratorio
latinoamericano de evaluacin de la calidad de la Educacin (LLECE) El informe de esta
evaluacin fue publicado a fines de 1998 y no incluy los resultados del Per, porque algunas
autoridades polticas, en su momento , consideraron que los resultados podran ser utilizadas
para argumentar que la gestin educative del ultimo gobierno haba sido deficiente , por la
posicin rezagada de estudiantes peruanos respect de sus similaresde muchos pases de la
region que participaron en el estudio. (ANEXOS GRAFICO 1) La experiencia de otros pases que
los rendimientos escolares pueden mejorar, pero muy lentamente. La inclusion de estratos ms
pobres del pas que, evidentemente, no tienen las condiciones de aprendizaje con que cuentan
los dems. En el presente informe se exponen los datos principales reportados en el informe de
LLECE de 1998, incluyendo los resultados del Per. Una segunda razn por la que no se
publicaron los resultados del Per en su momento, fueron algunas discrepancias tcnicas
respect de los procedimientos seguidos y tambin en cuanto al informe mismo. El Pers sugirio
en ese momento postergar la publicacin del informe de los resultados hasta que las diferencias
fueran salvadas, pero la coordinacin del LLESE, manifesto que esto hara imposible cumplir con
los compromisos adquiridos.

RESUMEN DE LOS RESULTADOS

Los resultados del estudio realizado por el Laboratorio Latino Americano de medicin de la
calidad educative muestran a los estudiantes de cuba por encima del resto de paises. Adems,
a diferencia de los resultados en otros paises, los estudiantes de diferentes grupos de Cuba,
megaciudad, urbanos y rurales muestran rendimientos bastantes similares, lo que sugiere que
los problemas de desigualdad que afectan a muchos paises de la region, incluido el Per, estn
relativamente ausentes en Cuba. Adems es altamente probable que la prueba haya resultado
demasiada sencilla para los estudiantes Cubanos, sobre todo de cuarto grado, por lo que las
diferencias de Cuba respecto del resto podran estar subestimadas.

Los estudiantes peruanos tuvieron un rendimiento por debajo del promedio de paises que
participaron en el estudio en ambos cursos evaluados.

La distincin por estratos de tamao poblacional muestra que en lenguaje, al menos en las
megaciudades, el Per se ubica en la primera mitad de la distribucin del grupo de paises, pero
en lo estratos urbano y rural, sin embargo, cae nuevamente a alguna de las tres ltimas
posiciones. En matemtica siempre se le encuentra en la ltima o penltima posicin. La

10
comparacin entre los colegios pblicos siempre coloca al Per en las posiciones ms bajas,
mientra que entre los privados, especialmente en lenguaje, el Per mejora su ubicacin relative.
Los resultados sugieren que en trminos relativos, la atencin a los estudiantes del sector rural
del pas, debera ser una prioridad en el desarrollo de polticas educativas.

11
CAPITULO III
LLECE 2006: LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE Amrica Latina y el Caribe
SERCE: SEGUNDO ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO.
La UNESCO, est llamada, desde su campo especfico de accin, a generar las condiciones para
que todas las comunidades y personas, gocen de una autntica paz y de los beneficios del
desarrollo. En esta regin, la pobreza y las desigualdades son los principales actores que ponen
en riesgo la seguridad y la dignidad de las personas. La comunidad internacional necesita una
visin humanizada del desarrollo que de base en el respeto a los derechos humanos, en el
dilogo intercultural y en la promocin de la justicia. En el mbito de la educacin como derecho
fundamental, el mejoramiento de la calidad y el fomento de la innovacin y la generacin de
conocimientos para mejorar las polticas educativas.

En los ltimos aos, los pases de Amrica Latina y el Caribe han realizado importantes avances
en educacin: se ha ampliado la duracin de la educacin obligatoria; ha aumentado la
cobertura del sistema; se han diseado nuevos currculos; se ha mejorado la dotacin de
materiales y la infraestructura escolar y se ha invertido en la formacin de los docentes. Sin
embargo, persisten problemas en la calidad de la educacin y en su justa definicin en el
conjunto de la sociedad.

La oficina regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, plantea un concepto de calidad
que incluye cinco dimensiones de manera integrada: la relevancia, la pertinencia, la equidad, la
eficacia y la eficiencia.

Una de las principales de las actividades de la Oficina regional es la generacin y difusin de

conocimientos que sirvan para la toma de decisiones de polticas y prcticas educativas
orientadas a fortalecer la calidad de la educacin en los pases. En este marco, el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), fundado en ciudad de
Mxico en 1994 y coordinado por la OREAL/UNESCO Santiago, constituye una red regional de
sistemas de evaluacin educativa que brinda apoyo tcnico a los pases. Entre los aos 2002 y
2008 el LLECE ha realizado el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE).

El CERCE, es producto del esfuerzo y compromiso de mltiples equipos, organizaciones y

autoridades regionales y nacionales. Este segundo estudio tiene como objetivo la generacin de
conocimiento acerca de los aprendizajes de Matemtica, Lenguaje (lectura y escritura) y Ciencias
Naturales, en alumnos del 3 y 6 grados de educacin primaria. El SERCE se constituye,
entonces, en un esfuerzo colectivo de los pases participantes debidamente coordinados por el
equipo central del LLECE y apoyados por un Comit Tcnico Consultivo y paneles de expertos en
cada tema, desarrollndose desde Febrero de 2004 hasta el segundo semestre de 2008. En el
SERCE participaron 16 pases ms el estado mexicano de Nuevo Len, en total fueron estudiadas
3.065 escuelas, que engloban 4.627 aulas de 3 grado y 4.227 aulas de 6 grado. En estas
escuelas y aulas se evaluaron 100.752 estudiantes de 3 grado y 95.288 de 6 grado de primaria.
La muestra representa a cerca de 11 millones de estudiantes de 3 de primaria y 10 millones de
estudiantes de 6 de primaria de la regin. Cada uno de los estudiantes evaluados respondi la
prueba de matemtica, lectura y ciencias, empleando das diferentes y un tiempo que dependi
de la prueba rendida.

12
La informacin de contexto, sociodemogrfica, familiar y personal, adems de procesos y
dinmica escolar, se recogi a travs de cuestionarios aplicados a los propios estudiantes,
docentes, directores y padres de familia de las escuelas de la muestra. Los objetivos de cada uno
de estos instrumentos se resumen en el (ANEXOS GRAFICO 2)

LOS LOGROS DE LOS ESTUDIANTES

Para la evaluacin de los desempeos de los estudiantes, el SERCE utiliz pruebas referidas a
elementos comunes de los currculos dentro de la regin, estructuradas a partir del enfoque de
habilidades para la vida promovido por la UNESCO. Disear las pruebas considerando el marco
curricular comn y poniendo nfasis en las habilidades para la vida. Las preguntas de las pruebas
se organizaron en seis cuadernillos diferentes, la inclusin de preguntas abiertas, permiti al
estudiante construir su respuesta y a partir de esta construccin fue posible analizar las
estrategias seguidas por el estudiante para responder a la pregunta. La evaluacin consisti en
los dominios conceptuales o saberes especficos de cada rea y los procesos cognitivos,
entendidos como las operaciones mentales que el estudiante realiza para establecer relaciones
con y entre los objetos, las situaciones y los fenmenos. (ANEXOS - CUADRO 1, 2, 3 y 4)

FACTORES ASICIADOS AL LOGRO

En un mensaje alentador para todos los sistemas educativos, el SERCE ha podido constatar en
su avance de estudios de factores asociados, que las escuelas pueden hacer una importante
contribucin al desempeo de los estudiantes. La generacin de un ambiente de respeto,
acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje entre los estudiantes.

La segregacin escolar por condiciones socio econmicas y culturales de los estudiantes es la

segunda variable de mayor importancia para explicar el rendimiento. Su incidencia es mayor en
lectura en comparacin con Matemtica y Ciencias; si bien es cierto, esta no es una variable
educativa, propiamente tal, cualquier progreso que se pueda hacer para disminuir esa
segregacin escolar, traer importantes avances en los logros y aprendizajes de los estudiantes.

La educacin de calidad es un derecho de todos los nios y nias. Alcanzarla se constituye en

una slida base para el desarrollo sostenible, el avance democrtico y la igualdad social. La
evaluacin realizada en el marco del SERCE ha presentado un anlisis de lo que aprenden los
estudiantes, las desigualdades de aprendizaje y los factores que explican las diferencias en el
logro. ANEXOS Cuadros 5, 6 y 7)

Si bien Cuba tiene la ms alta dispersin y Repblica Dominicana la ms baja, es necesario

interpretar estos hallazgos cuidadosamente. Por un lado, la puntuacin de los estudiantes
cubanos de menor rendimiento es similar al rendimiento que alcanza el estudiante promedio en
Amrica Latina y el Caribe. Esto pone a los estudiantes de menor desempeo en Cuba en un
punto de partida muy adelantado en comparacin con el resto de pases de la regin.

La distribucin ideal debiera mostrar una mayora de estudiantes en los niveles altos de
desempeo. Sin embargo los resultados no necesariamente se ajustan a este patrn y mientras
ms de un 20% de los estudiantes de la regin se encuentra en los niveles ms alto de
desempeo en casi todas las reas y grados (salvo en Ciencias donde el porcentaje llega a 13,8%),
hay importantes porcentajes de estudiantes que no superan el primer nivel, ms del 40% en
Matemtica 3 grado y en Ciencias, 32% en Lectura de 3 grado y ms del 15% de los estudiantes
en Matemtica y Lectura de 6. Esto significa que estos estudiantes pueden realizar solo las

13
tareas de menor complejidad de las propuestas en el SERCE. A partir de estos hallazgos se
pueden visualizar desafos en la calidad educativa y las graves desigualdades de aprendizaje
presenten en la Educacin Primaria en la regin. La equidad en la distribucin de los aprendizajes
en los diferentes estratos de la poblacin, es una tarea que an est por cumplir.

Las condiciones econmicas de los pases, se relacionan con el aprendizaje de los estudiantes de
educacin primaria. El SERCE confirma diferencias a favor de las nias en el rea de Lectura y a
favor de los nios en Matemtica, en la gran mayora de los pases, a excepcin de Cuba y
repblica Dominicana en donde las nias tienen mejores resultados que los nios en
Matemtica en 3 grado y 6 respectivamente. La ubicacin de la escuela genera tambin
diferencias en el desempeo de los estudiantes de la regin. Los nios y nias que asisten a
escuelas rurales en Amrica Latina y el Caribe, obtienen desempeos ms bajos que los que
concurren a escuelas emplazadas en el mbito urbano; la mayor diferencia se observa en Per.

El SERCE ha aportado sin duda alguna importantes informaciones y conocimientos que servirn
de manera sustantiva a la toma de decisiones en materia de polticas sociales y educativas en
los pases de Amrica Latina y el Caribe. Corresponde ahora a cada nacin participante en el
mismo extraer las principales lecciones aprendida de este importante estudio.

LOS APORTES
Hasta el momento el SERCE ha informado lo hecho en una serie de documentos dirigidos a
quienes toman decisiones de poltica educativa (ministros, tcnicos de las reas de currculo y
evaluacin), ha investigadores en metodologa de evaluacin y asociados al aprendizaje, en
otros. Por lo tanto, el propsito del texto es, a partir de los resultados de la evaluacin aportar
informacin pedaggica referida a la lectura para apoyar las acciones y la prctica del docente
y, con ello, favorecer los aprendizajes de los estudiantes;

En primer lugar, los docentes de los estudiantes evaluados proporcionaron informacin a travs
de cuestionarios sobre como organizan el tiempo de enseanza, sobre los recursos educativos
con que cuentan, sobre las expectativas que tienen respecto de sus alumnos, sobre el tipo de
actividades que realizan y las estrategias de evaluacin que emplean, entre otros datos.

En segundo lugar, para definir qu contenidos se evaluaran se tomaron los currculos y se

acord que el enfoque evaluativo pedaggico de las pruebas deba basarse en lo que todos los
pases involucrados decan ensear en los grados evaluados. A este enfoque evaluativo se
superpuso otro: el de habilidades para la vida, que considera que la escuela debe propiciar la
construccin de conocimientos, capacidades, habilidades, valores y actitudes que provean a los
alumnos competencias para actuar y participar plena y activamente en la sociedad.

14
CAPITULO IV
TERCE 2013: TERCER ESTUDIO RECIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO.
El Tercer Estudio Regional Explicativo y comparativo (TERCE) del Laboratorio Latinoamericano
de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) coordinado por la Oficina Regional de
Educacin de la UNESCO en Amrica Latina y el Caribe (UNESCO OREALC) Aplic el 2013
pruebas en Lectura, Escritura, Matemtica y Ciencia Naturales, a ms de 134 mil nios y nias
de 3 y 6 grados de educacin primaria de 14 pases: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica,
Chile, Ecuador, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica
Dominicana y Uruguay, ms el estado Mexicano de Nuevo Len. Lo que se evala dentro de cada
rea responde a lo prescrito en el currculo escolar de cada pas y a los aprendizajes a lograr
establecidos en ste el TERCE describo lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer en
funcin de su propio currculo nacional.

Aqu una comparacin de resultados entre el SERCE Y EL TERCE. Si bien la mayora de pases
participantes mejor puntaje entre el SERCE (2006) y el TERCE (2013), los resultados del TERCE
vuelven a mostrar que:

a. La gran mayora de estudiantes siguen ubicndose en los niveles ms bajos de

desempeo, sin lograr los mnimos necesarios;
b. Persisten grandes disparidades en los logros de aprendizaje entre pases, al interior de
cada pas y al interior de cada escuela;
c. Persiste una alta segregacin socioeconmica y cultural en las zonas de residencia y en
los sistemas escolares, haciendo difcil que nios de distintos grupos sociales se
encuentren en la escuela;
d. Seguimos arrastrando, por ende, serio problemas de calidad y equidad en la educacin
primaria/bsica en la regin.

Un boletn de prensa de la UNESCO OREAL menciona: el TERCE evidencia que si bien el

puntaje promedio regional de logros de aprendizaje mejor en todos los grados y reas
evaluados, la mayora de los estudiantes sigue concentrndose en los niveles ms bajos de
desempeo y son pocos los que se ubican en el nivel superior. Esto indica el desafo al que se
enfrentan los pases de la regin: lograr en los estudiantes aprendizajes que le permitan un
mejor dominio de los conocimientos y el desarrollo de habilidades avanzadas en matemtica,
lenguaje y ciencias naturales. (ANEXOS Cuadro 8)

En el primer estudio del LLECE, el PERCE (1996), la gran sorpresa fueron Cuba que logr los
mejores resultados, ubicndose como nmero uno en la regin con gran diferencia respecto de
los dems pases y Colombia que obtuvo mejores resultados en zonas rurales que en zonas
urbanas (gracias al programa de multigrado Escuela Nueva, adoptado entonces como poltica
nacional para democratizar y mejorar la calidad de la educacin rural en ese pas).

En el segundo estudio del LLECE, el SERCE (2006), la gran sorpresa volvi a ser Cuba, nuevamente
puntera en la regin en todas las reas y grados evaluados. Adems, como casos excepcionales,
las nias obtuvieron mejores resultados que los nios en Matemtica en 3 grado en Repblica
Dominicana y en 6 en Cuba.

En el tercer estudio de LLECE, el TERCE (2013), donde Cuba no particip, la gran sorpresa fueron
Mxico, entre los tres pases con mejores resultados en la regin junto con Chile y Costa Rica,
habitualmente en los primeros lugares, despus de Cuba, y Guatemala, esta vez por encima del

15
promedio regional en Escritura en 6 grado, cuando varios pases (Colombia, Ecuador, Hondura,
Paraguay y Repblica Dominicana) se ubican por debajo de la media regional en esta rea y
grado.

Mxico dio poca atencin de los resultados del TERCE ya que estos van en contra de la visin de
la educacin Mexicana en estos momentos, muy desprestigiada y enfrentando protestas
masivas a la actual reforma educativa, centrada en la evaluacin docente, dicha evaluacin
acababa de concluir que 48% de los maestros mexicanos no son idneos.

El caso de Mxico recuerda en alguna medida lo sucedido a raz de la publicacin del PERCE, en
1998.Los formidables resultados de Cuba causaron gran revuelo en el escenario educativo
latinoamericano, durante muchos das las prensas nacionales y los organismos internacionales
involucrados en la educacin no supieron cmo reaccionar.

Otro pas conflictuado con los resultados del TERCE es el Ecuador ya que se mantuvo debajo del
promedio regional en lectura y escritura. El gobierno decidi ocultar este ltimo dato. La versin
oficial es que el Ecuador se ubic en el grupo de pases que estn en la media regional y que es
uno de los pases con mayores avances en calidad educativa en Amrica Latina.

Resulta evidente y lamentable la poca atencin prestada por los pases gobiernos y sociedades
a los resultados del TERCE (de alcance regional) en comparacin a los resultados de PISA (de
alcance global). Estos ltimos concitan gran atencin nacional e internacional y son motivo de
preocupacin, anlisis y debate en todo el mundo.

A propsito del TERCE la UNESCO ORIALC advierte que:

a. El logro de aprendizaje evaluado por prueba como las del LLECE, solo representa una
dimensin de la calidad educativa;
b. Si bien se valoran los avances en la mayora de los pases participantes se requiere
esfuerzos adicionales y sostenidos para mejorar los aprendizajes bsicos y la calidad e
la educacin en todos ellos;
c. Permaneces tres aspectos crticos:
1. Los logros no se dan en todos los pases.
2. Las desigualdad de internas son muy grandes en todos los pases y los ms
perjudicados son los ms pobres, los que viven en zonas rurales y las minoras
tnicas.
3. Los avances en la educacin deben juzgarse por la calidad ms que por la simple
expansin.

El tercer estudio (TERCE 2013) se aplic en 3 y 6 grados. Lenguaje (Lectura y escritura) y

Matemtica en 3 grado. Lenguaje (Lectura y Escritura), Matemtica y Ciencias Naturales en 6
grado. Igual que el SERCE. Se aplic a 3.065 escuelas y 195.752 estudiantes en los pases
participantes, 100.752 de 3 grado y 95.000 de 6 grado. En promedio, en cada pas participaron
250 escuelas y 9.000 estudiantes, con la participacin de 15 pases ms el estado Mexicano de
Nuevo Len.

INNOVACIONES INTRODUCIDAS EN EL TERCE:

1. Mdulos nacionales de factores asociados, a fin de permitir los pases analizar los
factores que afectan el aprendizaje en su caso especfico.
2. Un mdulo pata analizar el impacto del uso de las TICs en la calidad educativa.
3. Evaluacin de habilidades de escritura.

16
 4. Relacin entre alimentacin y aprendizaje.

EN CONCLUSIN:
1. La mayora de los 14 pases participantes en ambos estudios mejoraron resultados
respecto de los obtenidos en 2006. Chile obtuvo los mejores resultados, seguido por
Costa Rica, Uruguay, Mxico y Brasil.
2. El puntaje promedio regional de logros de aprendizaje mejor significativamente desde
el SERCE en todos los grados y reas evaluados, especialmente en Matemtica.
3. El mayor avance del conjunto de pases se dio en Matemtica en 3 grado.
4. En cuatro pases el puntaje promedio disminuy. Entre estos pases con posiciones
destacadas en la regin como Costa Rica (que mantiene el segundo lugar) y Uruguay
(tercer lugar despus de chile y Costa Rica)
5. El Lectura, las nias obtienen en general mejores resultados que los nios,
especialmente en 3 grado. (ANEXOS Grfico 2)

FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE

Este anlisis de factores asociados se realiza con informacin recogida a travs de
cuestionarios dirigidos a distintos actores del sistema educativo en los pases
participantes. El TERCE indaga tres mbitos principales:
a. Las caractersticas de los estudiantes y sus familias.
b. Las caractersticas del docente, prcticas pedaggicas y recursos en el aula.
c. Las caractersticas de las escuelas que se relacionan con el aprendizaje.
Los logros de aprendizaje se relacionan positivamente con el nivel socioeconmico de
las familias.

17
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio realizado por el LLECE muestran a los estudiantes de
Cuba por encima del resto de pases. Adems, a diferencia de los resultados en
otros pases, los estudiantes de diferentes grupos de Cuba, Mega ciudad,
urbanos y rurales, muestran rendimientos bastante similares, lo que sugiere que
los problemas de desigualdad que afectan a muchos pases de la regin, incluido
el Per, estn relativamente ausentes en Cuba.
Se ha mostrado que en casi todos los pases se observa un mejor rendimiento
de los estudiantes de mega ciudades, por encima de sus pares urbanos quienes
a su vez tuvieron puntajes ms altos que los de zonas rurales.
Se encontraron mejores resultados entre estudiantes de centros educativos
privados, por encima de sus pares que asisten a centros pblicos.
En concordancia con lo observado con el PERCE, el clima escolar es la variable
que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes
En el PERCE los estudiantes peruanos tuvieron un rendimiento por debajo del
promedio de pases que participaron en el estudio en ambos cursos evaluados.
En el PERCE los resultados sugieren que en trminos relativos, la atencin a los
estudiantes del sector rural del pas debera ser una prioridad en el desarrollo de
polticas educativas.
El SERCE ha podido constatar que las escuelas pueden hacer una importante
contribucin al desempeo de los estudiantes.
El SERCE confirma diferencias a favor de las nias en el rea de Lectura y a
favor de los nios en Matemtica en la gran mayora de los pases a excepcin
de Cuba.
En el SERCE el clima escolar sigue siendo la variable que mayor influencia
ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes.
El SERCE ha aportado sin duda alguna importantes informaciones y
conocimientos que servirn de manera sustantiva a la toma de decisiones en
materia de polticas sociales y educativas en los pases de Amrica Latina y el
Caribe.
Si bien los factores de contexto socio econmico tienen una influencia poderosa
en el rendimiento, las variables asociadas a la escuela, pueden contribuir
significativamente a disminuir las desigualdades de aprendizaje asociadas a
disparidades sociales.
.
El avance de este tipo de estudio consiste en mostrar el avance de los pases y
los factores que explican su xito o su rezago. Lo central no es quien va ganando
la carrera, sino entender cules son las razones de su xito y as generar
aprendizajes mutuos entre sistemas educativos.
El TERCE evidencia que si bien el puntaje promedio regional de logros de
aprendizaje mejor en todos los grados y reas evaluados, la mayora de los
estudiantes sigue concentrndose en los niveles ms bajos de desempeo.
En el TERCE donde Cuba no particip la gran sorpresa fueron Mxico junto con
Chile y Costa Rica
En el TERCE, los estudiantes peruanos del tercer y sexto grado de primaria
demostraron grandes avances en habilidades bsicas en lectura y matemtica.

18
ANEXOS

ANEXOS

19
 Grfio 1 Tercer grado
Puntajes en lenguaje y matemtia

360
en terero y uarto grados
Cuba

340
320
300
Mafemfica
280
260 Argenfina
BrasiI
BoIivia
240

Mxico ChiIe
CoIombia
Paraguay
R. Dominicana
220

Per VenezueIa
Honduras
200

220 240 260 280 300 320 340 360

Lenguaje

Cuarfo grado
360

Cuba
340
320
300
Mafemfica
280

BrasiI
Argenfina
ChiIe
260

Mxico
CoIombia

BoIivia Paraguay
240

R. Dominicana
Honduras
Per VenezueIa
220
200

220 240 260 280 300 320 340 360

Lenguaje

2
0
Grfico 2 ENTIDADES PARTICIPANTES EN EL SERCE

Cuadro 1 DOMINIOS CONCEPTUALES Y PROCESOS IMPLICADOS EN CADA PRUEBA DEL

SERCE

rea dominios Conceptuales Procesos

Matemtica Numrico Reconocimiento de objetos y elementos
Solucin de problemas simples
Geomtrico
Solucin de problemas complejos
De la Medicin
Tratamiento de la
informacin
Variacional
Lectura Extensin del texto ledo Procesos generales
Procesos relativos a textos especficos
Clase y gnero del texto Procesos metalingsticos
 Ciencias de la Seres vivos y salud Reconocimiento de conceptos
Naturaleza Interpretacin y aplicacin de conceptos
Tierra y ambiente
Solucin de problemas
Materia y energa

Cuadro 2 PORCENTAJE DE ESTUDIANTES D E 3er GRADO DE PRIMARIA P O R NIVEL DE

DESEMPEO EN MATEMTICA E N CADA PAS

Pas debajo de i i ii iii iV

Argentina 10,46 32,77 31,13 15,17 10,47
Brasil 10,32 36,55 26,74 14,32 12,07
Chile 5,10 27,90 33,60 19,37 14,02
Colombia 8,57 38,60 33,19 12,97 6,67
Costa Rica 2,62 24,44 37,00 22,30 13,65
Cuba 1,09 10,19 16,95 17,41 54,36
Ecuador 14,34 45,48 28,12 7,91 4,14
El Salvador 10,31 45,00 31,80 9,25 3,64
Guatemala 17,34 50,06 25,07 5,46 2,08
Mxico 5,15 28,85 30,70 19,71 15,59
Nicaragua 12,10 47,95 30,50 7,49 1,97
Panam 15,98 49,69 25,15 6,42 2,75
Paraguay 15,87 37,88 25,50 11,56 9,20
Per 15,24 45,42 25,95 8,61 4,77
R. Dominicana 41,28 49,27 8,49 0,84 0,13
Uruguay 5,78 25,95 30,03 19,29 18,95
Nuevo Len 2,34 18,45 31,69 24,41 23,11
Total AL y C 10,19 36,03 28,26 14,30 11,23
Nota: Los estudiantes debajo de I son aquellos que no logran llegar al nivel I.

Cuadro 3 DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN LECTURA DE LOS

ESTUDIANTES DE 3er GRADO DE PRIMARIA

Nivel % de
Puntos descripcin
de corte Estudiantes
IV 8,41% Integrar y generalizar informacin distribuida en un prrafo o en
los cdigos verbal y grfico;
Reponer informacin no explcita;
Proseguir el texto ubicando en l informacin nueva;
Comprender traducciones de un cdigo a otro (numrico a verbal,
637,49
verbal a grfico)

III 21,63% Localizar informacin separndola de otra, cercana;

Interpretar reformulaciones que sintetizan algunos datos;
Inferir informacin apoyndose en el conocimiento del mundo;
Discriminar un significado en palabras que tienen varios, basndo-
552,14 se en el texto
 II 37,74% Localizar informacin en medio de un texto breve y que no debe
ser distinguida de otras informaciones conceptualmente cercanas;
Discriminar palabras de un solo significado;
Reconocer reformulaciones simples de frases;
461,32 Reconocer redundancias entre los cdigos grfico y verbal
I 25,51% Localizar informacin con un solo significado, en un lugar des-
tacado del texto, repetida literalmente o mediante sinnimos, y
367,36 aislada de otras informaciones.

Cuadro 4 DIFERENCIA DE PUNTAJES PROMEDIO ENTRE ESCUELAS URBANAS Y RURALES Y

SEGN GNERO. LECTURA 3er GRADO

Pas diferencia urbano/ Rural diferencia Nia/ Nio

Argentina 34,53* 17,74
Brasil 62,67* 18,57
Chile 34,68* 2,46
Colombia 50,92* 4,64
Costa Rica 41,24* 4,69
Cuba 15,94* 13,34
Ecuador 42,83* 9,02
El Salvador 57,29* 1,39
Guatemala 64,07* 1,67
Mxico 62,47* 13,20
Nicaragua 29,42* 1,77
Panam 54,70* 14,94
Paraguay 36,45* 15,69
Per 79,30* 0,76
R. Dominicana 19,45* 13,05
Uruguay 28,56* 12,73
Nuevo Len 37,24* 9,05
Total AL y C - 12,74

Cuadro 5 COMPARACIN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES EN 3er GRADO DE PRIMARIA

diferencia respecto a la
media regional
Mayor que la media a ms de
una desviacin estndar
Mayor que la media a menos
de una desviacin estndar de
distancia
Igual a la media regional
Menor que la media a menos
de una desviacin estndar de
distancia
Matemtica
Cuba
Chile, Costa Rica, Mxico,
Uruguay y Nuevo Len
Argentina, Brasil y Colombia
Guatemala, Ecuador, El
Salvador, Nicaragua, Panam,
Paraguay, Per y Repblica
Dominicana
Lectura
Cuba
Argentina, Chile, Colombia,
Costa Rica, Mxico, Uruguay y
Nuevo Len.
Brasil y El Salvador
Ecuador, Guatemala, Nicara-
gua, Panam, Paraguay, Per y
Repblica Dominicana
 Cuadro 6 COMPARACIN D E LOS RESULTADOS ESCOLARES EN 6 GRADO DE PRIMARIA

diferencia respecto a
Matemtica Lectura Ciencias
la media regional
Mayor que la media a Cuba Cuba
ms de una desviacin
estndar
Mayor que la media a Argentina, Chile, Costa Costa Rica, Cuba, Uruguay y Nuevo Len
menos de una Rica, Mxico, Uruguay Brasil, Chile, Colombia,
desviacin estndar de y Nuevo Len Mxico, Uruguay y
distancia Nuevo Len
Igual a la media Brasil, Colombia y Per Argentina Colombia
regional
Menor que la media a Ecuador, El Salvador, Ecuador, El Salvador, Argentina, El Salvador,
menos de una Guatemala, Nicaragua, Guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay,
desviacin estndar de Panam, Paraguay y Panam, Paraguay, Per y Repblica
distancia Repblica Dominicana Per y Repblica Dominicana
Dominicana

Cuadro 7 COMPARACIN DISPERSIN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES POR PAS EN

3er GRADO DE PRIMARIA

Diferencia
Matemtica Lectura
Percentiles 90 -10
Menor a 200 puntos Colombia, Ecuador, R. Dominicana, Nicaragua
Guatemala, El Salvador, Panam y
Nicaragua
Entre 200 y 250 Brasil, Uruguay, Argentina, Mxico, Paraguay, Mxico, Uruguay, Argentina,
puntos Chile, Costa Rica, Per y el estado Brasil, R. Dominicana, Costa Rica,
mexicano de Nuevo Len Chile, Colombia, Panam, Ecuador,
El Salvador, Per, Guatemala y el
estado mexicano de Nuevo Len
Entre 251 y 299 Paraguay Cuba
puntos
300 y ms Cuba
Cuadro 8 DISTRIBUCIN DE PASES EN COMPARACIN CON LA MEDIA REGIONAL
Grfico No. 2 Comparacin entre resultados LLECE (TERCE 2013) y PISA (2012)
BIBLIOGRAFIA
Ministerio de educacin, (1998). El Per en el Primer Estudio Internacional de la
UNESCO sobre Lenguaje, Matemtica y factores asociacos en tercer y cuarto grado.
Lima. Boletin UMC.