1

Trastorno del dficit de atencin

Jenifer Marcela Castillo Males cod. 1521024624

Tania Marcela Gaspar Arenas cod. 1411024820

Ester Amat Diez cod. 1611022413

Cristina Acosta cod. 1621023715

Juan David Rojas Correa cod. 1611023788

Institucin Universitaria Politcnico Gran Colombiano

Aprendizaje

Bogot D.C.

2017
 2

Contenido

Objetivos............................................................................................................................................3

Objetivo general......................................................................................................................................3
Objetivos especficos..............................................................................................................................3
Justificacin........................................................................................................................................4

Planteamiento del problema..............................................................................................................5

Marco terico.....................................................................................................................................7

Antecedentes..........................................................................................................................................7
Marco conceptual..............................................................................................................................8

Diagnostico..............................................................................................................................................8
Tratamiento.............................................................................................................................................9
Propuesta de intervencin...............................................................................................................10

Referencias segunda entrega...........................................................................................................12

Condicionamiento operante.................................................................................................................12
Terapias conductuales...........................................................................................................................12
Conductas y emociones humanas........................................................................................................14
Terapia de comportamiento.................................................................................................................15
Bibliografa.......................................................................................................................................16
 3

Objetivos

Objetivo general

Disear una propuesta de intervencin por medio del condicionamiento operante Con el fin de

contrarrestar la conducta agresiva que se presenta en nios con TDA.

Objetivos especficos

Llegar a una posible solucin para mitigar los comportamientos agresivos que se

presentan en nios con TDA mediante un modelo a seguir.

Establecer la importancia del papel que desempean los padres, maestros, compaeros y

allegados en la intervencin del menor.

Reducir mediante el mtodo planteado la inestabilidad en el comportamiento del menor

debido a las repercusiones sociales que llegan a tener.

 4

Justificacin

Luego de estudios realizados a diferentes tipos de aprendizaje, el Condicionamiento operante de

Skinner el cual afirma que los comportamientos que tienen una consecuencia positiva y

reconfortante en el individuo tienden ms a repetirse, en cambio los que tienen consecuencia

aversiva por parte del mismo generan poca ocurrencia; y es precisamente por medio de este

mtodo que se platea una intervencin en los nios con TDA , con el fin de mitigar y disminuir la

conducta agresiva que puede generar en ellos las situaciones a las que estn expuestos a diario.

Este condicionamiento viene de una de las corrientes psicolgicas ms relevantes, El

conductismo. B.F Skinner dio una versin propia afirmando que el conductismo no es la ciencia

del comportamiento si no una filosofa del mismo (Skinner 1974). Por ello, es fundamental en

nuestra investigacin llevar a cabo el proceso de observacin del individuo frente a las

reacciones que pueden desencadenar su conducta agresiva como: sus aciertos, sus desaciertos, la

dificultad para llevar a cabo una tarea especfica, el dficit en sus relaciones interpersonales, su

hiperactividad; para as generar un plan de accin de acuerdo a las necesidades de cada nio.

Es de tener en cuenta que en este tipo de trastorno los sntomas no son los mismos en todos los

nios y por ende su efectivo tratamiento se debe adaptar, pues es comn que se genere u

diagnstico tardo o diferencial debido a los sntomas que presentan los nios.
 5

Planteamiento del problema

Mediante el presente documento se busca por medio de una intervencin basada en el

condicionamiento operante disminuir las conductas agresivas que se pueden generar en nios que

tienen TDA, el DSM (2013) define el trastorno como un patrn persistente de inatencin y/o

hiperactividad impulsividad que interfiere en el funcionamiento o desarrollo, es un

padecimiento comnmente diagnosticado en nios de etapa escolar primaria.

Entre los sntomas de dicho trastorno se encuentran dificultades para socializar, para atender a

sus compromisos acadmicos, en algunas ocasiones el rendimiento acadmico se ve afectado,

inconvenientes con sus compaeros de aula. Por otro lado un de las causas ms relevantes la falta

de diagnstico a edad temprana o la confusin que pueden generar sus sntomas lo cual puede

llevar a un diagnostico errado y por tanto un tratamiento diferente al necesitado.

Si hablamos de las consecuencias que puede traer el no tratar las causas a tiempo uno de los ms

preocupantes puede ser un dficit cognitivo del individuo o desencadenar trastornos en la

conducta o personalidad, y un bajo nivel de autoestima (Gabriela Salomone, M. 2002). A pesar que

la causa exacta del trastorno se desconoce hasta el momento, se ha demostrado que los factores

genticos tienen un papel importante, pues se encontr que es ms frecuente este tipo de

trastorno cuando ya un progenitor es afectado sea la madre o el padre tengan (TDAH) esto

multiplica 8,2 el riesgo de padecer el trastorno (Soutullo y Dez, 2007).

Debido a lo anterior mencionado se plantea el siguiente cuestionamiento:

Podemos desde una perspectiva conductista por medio del condicionamiento operante

redireccionar la conducta de los nios hacia acciones positivas con respuestas del mismo valor?
 6

Segn Skinner (1985), "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo

ms tcnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas" (Urbina Ramrez,

S. 1999). Ms tarde Edward Thordinke denomino aquello como ley del efecto: la conducta

recompensada tiende a repetirse (Myers D. 2006, 323).

Teniendo en cuenta lo anterior la respuesta puede estar en el reforzamiento positivo y negativo

que se pretende trabajar en la intervencin propuesta. De esta manera al tener una respuesta

positiva y de cierta manera recompensada el nio empezara a cambiar sus hbitos y a hacerlo

porque le gusta y no de manera impositiva.

Para ello es de vital importancia la manera en que deben intervenir padres, allegados y maestros

de los menores que requieren un plan de accin diferente al manejado con los dems infantes. En

la mayora de las ocasiones los maestros no poseen el conocimiento y la capacitacin para

detectar y canalizar a los nios que padecen tal trastorno, aunque normalmente es en casa que se

empiezan a detectar los sntomas este debe ser un trabajo en conjunto.

De no realizar las intervenciones necesarias a tiempo se puede llegar a consecuencias

psicosociales que no sern positivas para el nio y por ende su entorno, pues una de ellas que es

la agresividad desencadena en la mayora de sus casos una adolescencia problemtica y rebelde,

no poder relacionarse de manera positiva con las personas y muchas otras consecuencias que

podran llegar a lamentarse en un futuro.

 7

Marco terico

Antecedentes

Existen ciertos tipos de terapias conductuales para intervenir en nios con trastorno de dficit de

atencin, este tipo de terapia puede no influir directamente en los sntomas pero si ayuda a

controlar este tipo de conducta.

Para controlar este trastorno se requiere que el nio tenga terapias conductuales y este en

tratamiento con medicamentos aunque en algunos casos solo con la terapia conductual es

suficiente, tambin hay que resaltar que las terapias en familia son de gran ayuda para que el

nio pueda controlar estas conductas, porque la mayora de los casos los conflictos y las rabietas

son en el hogar, esto relacionara a la familia , por lo tanto la familia va poder comprender su

comportamiento y adicional ayudara a que estos nios desarrollen habilidades para poder

controlar sus comportamientos lo cual servir de mucha ayuda para eliminar las conductas no

deseas.

Hay varios tipos de formacin de padres que han demostrado ser efectivos, incluyendo la Terapia

de Interaccin de Padre-Hijo, el Entrenamiento de Manejo de Padres, el Programa de Crianza

Positiva. Este tipo de formacin puede ser de gran ayuda para los padres ya que en ocasiones

muchos se sienten agobiados cuando no entienden el porqu de su comportamiento. Hay

herramientas muy tiles que pueden hacer los padres como por ejemplo ayudarle en una

actividad, ensearle un paso a paso, realizar una lista de tareas diarias y acompaarlo para que

estas tareas se realicen, recompensar una conducta positiva y dialogar sobre su comportamiento

cuando este no sea el adecuado usando disciplina.

 8

Cuando padres e hijo asisten a terapias, este regula los comportamientos de parte de los nios,

disminuyen las pataletas y discusiones adems ayuda a la interaccin de padre e hijo reduciendo

el estrs que es producido en los padres, esto tambin es reflejado en la escuela ya que las

habilidades aprendidas en casa son trasladadas en otros lugares.

Hay diversas teoras para comprender y explicar el aprendizaje de cada persona. Como las que

propone Bigge Morris(2006), las teoras de disciplina mental, las teoras de condicionamiento E-

R (estmulo-respuesta) y las teoras cognoscitivas.

Un ejemplo de teora basada en el condicionamiento operante, es la propuesta conductista del

psiclogo Skinner que enfatiza la atencin en los productos de aprendizaje y no en los procesos.

Es decir, enfatiza que es lo que a conseguido el paciente o alumno. Despus de un ejercicio,

verifica que se haya logrado el aprendizaje que el profesor determin como adecuado.

Un ejemplo prctico, es un nio que no siente nada por los ratones, pero luego su mama le cont

que a un primo de ella los ratones le comieron la nariz. Despus ley un libro donde los ratones

se coman viva a una persona, finalmente vio una pelcula donde los ratones salan de todas

partes y atacaban a la gente. Despus de todo esto el nio senta pavor por los ratones sin nunca

haber sufrido dao directamente por un ratn.

Marco conceptual

El TDA o TDAH se constituye por la trada sintomtica inatencin, impulsividad y, a

veces, hiperactividad (gratch 2001). Es un problema comnmente detectado en la infancia que

puede afectar el aprendizaje, los nios suelen estar muy distrados, en algunos casos no realizan

una tarea determinada debido a esto, este trastorno no solo afecta la capacidad del nio para
 9

prestar atencin o permanecer sentado en la escuela, tambin afecta sus relaciones con la familia

y otros nios. Es uno de los trastornos del neurodesarrollo ms frecuente de la niez, aunque el

tdah no tiene cura se puede controlar y los sntomas pueden mejorar a medida que vayan

creciendo; tambin se puede presentar el cuadro diagnostico sin seales de hiperactividad.

Diagnostico

El diagnostico de este trastorno se torna complejo teniendo en cuenta que no todos los nios

presentan la misma sintomatologa, y de no ser detectado a tiempo en un futuro puede constituir

en un dficit cognitivo del individuo, su diagnstico se hace en su mayora desde la perspectiva

conductual, se ha constituido que la herencia gentica influye mucho en sus causas pues es muy

probable que un nio de padre con tda sufra dicho trastorno. Puede diagnosticarse de tres

maneras y el DSM IV considera las siguientes:

trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado.

trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio

de dficit de atencin.

trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-

impulsivo.

Es de tener en cuenta que los nios con tda presentan estas conductas en todos los mbitos de su

vida no espontneamente o aislados. Por ejemplo, los nios que presenta falta de atencin se les

dificulta seguir instrucciones asociadas a una tarea determinada, se distraen ante cualquier factor

externo, su rendimiento acadmico normalmente se va afectado a causa de ello. La

hiperactividad se determina porque no pueden quedarse quietos ni siquiera por el hecho que

estn sentados, pues mueven sus pies, manos, dedos o buscan algn objeto para jugar. La
 10

impulsividad se caracteriza en la falta de control en lo que dicen o hacen, ya que pueden decir

una cosa y arrepentirse en un momento posterior, puede estar acompaado de comportamientos

agresivos.

Tratamiento

Se debe considerar un tratamiento desde el mbito de la medicina, la psicologa y la

psicopedagoga ya que el neurlogo estar a cargo de su tratamiento farmacolgico en los casos

en que as lo requiere, la psicologa desde sus tratamientos conductuales y cognitivos son los que

mayor efectividad tienen ya que se concentran en estimular sus conductas asertivas y positivas

sobre las conductas negativas, la psicopedagoga debe incluir el entorno escolar del nio con su

entorno familiar. Gabriela Salomone, M. (2002).

Intervencin padres

En nuestros tiempos es normal ver que los nios son impulsivos e hiperactivos, olvidan sus

tareas y a veces duermen durante la clase, estos son signos y sntomas del dficit de atencin.

Este es un problema serio llamado desorden de la hiperactividad y dficit de atencin. (CADHD

o ADD). Las mejores opciones son: establecer rutinas diarias en casa, incluyendo levantarte con

tu hijo y moverse, es importante que el nio tenga siestas restauradoras todos los das. Es

importante hablar con los profesores sobre la situacin, y la ayuda debe ser por parte de la

familia y los profesores, tanto en casa como en la escuela. A veces es difcil saber si el

comportamiento es normal o es causado por el dficit de atencin, los signos y sntomas

aparecen antes de los siete aos de edad, es fundamental la observacin desde casa ya que
 11

normalmente los padres son los primeros en detectar que algo no anda del todo bien con los

nios.

Efectos positivos del TDAH en los nios:

Adems de los desafos, tambin hay rasgos positivos asociados con personas que tienen

trastorno por dficit de atencin:

Creatividad / Flexibilidad / Entusiasmo y espontaneidad / Energa y unidad

Propuesta de intervencin

Existen varios procedimientos en los cuales nos podemos basar para intervenir ante el trastorno

de dficit de atencin (TDA) el procedimiento a utilizar en esta investigacin, es el

condicionamiento operante, B.F. Skinner fue l quien le dio el nombre a este tipo de aprendizaje,

que es un proceso que requiere la manipulacin de las consecuencias de una respuesta, de

manera que se incremente o reduzca la probabilidad de dicha respuesta. (Domjan, M. (2007).

Principios de aprendizaje y conducta. Madrid: Thomson) dentro del proceso mencionado se

incluye el refuerzo y castigo de ah va depender la contingencia sobre la conducta.

Thorndike formulo la ley del efecto, La cual indica que si la respuesta va acompaada por un

estmulo apetitivo entonces se fortalece, caso contrario del estmulo aversivo que la debilita. Uno

de los requisitos que no se pueden pasar por alto para que este sea satisfactorio es que el nio

debe presentar una respuesta adecuada antes de la presencia del refuerzo, al realizar esta

conducta se estara creando una dependencia del mismo.

A continuacin se presenta la propuesta que permitir eliminar esas conductas indeseables

moldeando al nio para que su comportamiento sea ms adecuado y as paso a paso con ayuda de

familiares y profesores sea ms satisfactorio todo el proceso que se llevara a cabo eliminara o
 12

dar paso a la ausencia de un estmulo apetitivo, teniendo en cuenta que este procedimiento no

implica ningn estmulo aversivo; la respuesta da la supresin de la recompensa o reforzamiento

positivo. Este proceso recibe el nombre de entrenamiento por omisin (RDO). Sin olvidar que

hay varios procedimientos no mencionados pero que pueden ser aplicados dentro del mismo para

que se llegue a un resultado ms acertado.

Ejemplo:

El educador descuenta 5minutos del recreo por cada mal comportamiento que se presenta en el

saln se clase, no se le est presentado ningn estmulo aversivo al nio, se le est retirando el

forzamiento positivo que es el tiempo de recreo, as se dar espacio para la motivacin de una

buena conducta dentro del saln de clase y a futuro goc del tiempo completo de su recreo.

Referencias segunda entrega

Condicionamiento operante

El condicionamiento operante frente al trastorno del dficit de atencin ( TDA ) , este como

tratamiento alternativo, que nos ayudara en la mejora de las conductas hiperactivas infantiles y

en la bsqueda de resultados positivos que muestren una respuesta ante este trastorno, la

hiperactividad en nios se conoca tambin como: (Disfuncin cerebral mnima, lesin cerebral

mnima, sndrome del nio hiperactivo, reaccin hipercinetica del nio o sndrome

hipercinetico.

Estos nios presentan una deficiente capacidad para concentrarse en una actividad o tarea, as

como conductas hiperactivas motoras o por impulsividad, El condicionamiento operante nos

 13

permite controlar la conducta y as llevar a cabo acciones menos agradables pero eficaces como

el castigo y refuerzo, toda vez que el infante pueda evolucionar bajo otros tratamientos diferentes

al frmacolgico, o la educativa, de esta manera el infante asociara comportamientos bajo sus

consecuencia; entonces podramos decir que esto nos permitir el estudio intensivo del sujeto

individual, el inters por el control del ambiente y comportamiento del sujeto.

Skinner deca que el condicionamiento operante modificaba la conducta en la misma forma en

que un escritor moldea un montn de arcilla, este aprendizaje en el cual las conductas son

emitidas para obtener recompensas o evitar castigos.

Terapias conductuales

Existen ciertos tipos de terapias conductuales para intervenir en nios con trastorno de dficit de

atencin, este tipo de terapia puede no influir directamente en los sntomas pero si ayuda a

controlar este tipo de conducta.

Para controlar este trastorno se requiere que el nio tenga terapias conductuales y este en

tratamiento con medicamentos aunque en algunos casos solo con la terapia conductual es

suficiente, tambin hay que resaltar que las terapias en familia son de gran ayuda para que el

nio pueda controlar estas conductas, porque la mayora de los casos los conflictos y las rabietas

son en el hogar, esto relacionara a la familia , por lo tanto la familia va poder comprender su

comportamiento y adicional ayudara a que estos nios desarrollen habilidades para poder

controlar sus comportamientos lo cual servir de mucha ayuda para eliminar las conductas no

deseas.
 14

Hay varios tipos de formacin de padres que han demostrado ser efectivos, incluyendo la Terapia

de Interaccin de Padre-Hijo, el Entrenamiento de Manejo de Padres, el Programa de Crianza

Positiva. Este tipo de formacin puede ser de gran ayuda para los padres ya que en ocasiones

muchos se sienten agobiados cuando no entienden el porqu de su comportamiento.

Hay herramientas muy tiles que pueden hacer los padres como por ejemplo ayudarle en una

actividad, ensearle un paso a paso, realizar una lista de tareas diarias y acompaarlo para que

estas tareas se realicen, recompensar una conducta positiva y dialogar sobre su comportamiento

cuando este no sea el adecuado usando disciplina.

Cuando padres e hijo asisten a terapias, este regula los comportamientos de parte de los nios,

disminuyen las pataletas y discusiones adems ayuda a la interaccin de padre e hijo reduciendo

el estrs que es producido en los padres, esto tambin es reflejado en la escuela ya que las

habilidades aprendidas en casa son trasladadas en otros lugares.

Conductas y emociones humanas

Eysenck, propuso alterar la conducta y las emociones humanas de un modo beneficioso y de

acuerdo con las leyes de la moderna teora del aprendizaje, mediante condicionamiento operante.

La terapia se dirige hacia la modificacin de las conductas desadaptativas que son especficas y

manifiestas. Tambin se tratan las cogniciones y las emociones que acompaan a la conducta

manifiesta, pero en una forma ms concreta y directa (Eysenck 1979).

 15

Para realizar este procedimiento en los pacientes menores de edad, de un modo prctico

necesitamos el apoyo y la colaboracin de las personas cercanas al nio, familia, profesores,

etctera, planteando as la evaluacin de los resultados del tratamiento.

Estas terapias conductuales indican que el diagnstico y la evaluacin son la base mediante la

cual se lleva a cabo el tratamiento.

Los principales principios de aprendizaje son:

Principio del reforzamiento positivo, aumenta los compotamientos positivos.

Principio del reforzamiento negativo, estimulo que se elimina para aumentar la conducta

positiva, (que estaba siendo inhibida).

Uno de los procedimientos utilizados para disminuir la conducta es la extincin, que es el

mtodo operante ms utilizado para disminuir la conducta, muchos pueden ser los motivos

reforzadores que pueden incitar y mantener las conductas discruptivas. Por ejemplo, tener

privilegios por no realizar una tarea, o reafirmar su liderazgo. La conducta no deseable puede ser

muy persistente, por eso debemos identificar qu es lo que realmente mantiene la conducta para

que podamos controlarla mejor.

La retirada de atencin, es muy importante dentro de la extincin, para nios que muestren

desobediencia, desafo, rabietas ect.

Por ejemplo, en una clase muchos nios mediante un mal comportamiento pretenden llamar la

atencin del maestro, porque puede tener carencias afectivas que demanden mayor atencin sin

saber manifestarlo de otra forma, por lo tanto, en caso de conseguir la atencin, ste quedara

muy reforzado.
 16

En ste caso la mejor solucin es retirar la atencin a ese tipo de conductas (dentro de los

posible) para ir dndosela a medida que la conducta vaya mejorando.

Terapia de comportamiento

El trastorno por dficit de atencin es el ms crnico en el mundo por lo tanto es importante

tener una estrategia de diagnstico para el manejo de este tipo de trastorno, por ello es

significativo, proporcionar informacin sobre esta condicin.

La terapia de comportamiento incorpora un amplio conjunto de intervenciones las cuales tienen

como objetivo, cambiar el comportamiento por medio de recompensas demostrando que es el

comportamiento deseado o promoviendo el castigo por incumplimiento del objetivo deseado.

Todo esto se puede lograr por medio de ejercicios

Ejemplo:

Si el nio cumple con una actividad se le da una carita en un cartn, cuando el nio cumpla con

la cantidad de caritas requeridas se le da un premio, pero si el nio incumple en una actividad, se

eliminara una carita del cartn.

El ejemplo anterior puede llegar a dar buenos resultados ya que se est combinando el refuerzo

positivo y el costo de respuesta, porque el nio gana recompensa y es privilegiado cuando realiza

la actividad deseada y pierde los privilegios o beneficios cuando l tiene el comportamiento

indeseado, con esto el nio entender que tiene que llegar a cierta cantidad de puntos para lograr

el premio deseado, por lo tanto le generara expectativa y motivacin, logrando as reconocer su

conducta para que esta conducta logre ser habituada en el comportamiento del nio.
 17

Este tipo de ejercicios se puede realizar en la escuela con la ayuda de maestros o en el hogar con

ayuda de la familia para incrementar el comportamiento apropiado.

Conclusiones

Con este trabajo investigativo, nos permiti conocer a fondo el trastorno por dficit de atencin,

conocer sus caractersticas y como posiblemente podemos manejarlo y enfrentar de una manera

adecuada esta patologa.

Este trastorno no solo afecta al nio sino tambin en la adultez, y resulta ms comn de lo que

uno piensa, si las instituciones educativas o entidades mdicas determinan o detectan a tiempo el

trastorno por dficit de atencin en el infante, es ms probable lograr iniciar un tratamiento y

ayudarlo a tiempo.

Cuando iniciamos esta investigacin no tuvimos ninguna dificultad en encontrar temas

relacionados con el TDA en nios, pero si nos preocupa un poco como los medios de

comunicacin como el televisor, el computador, el celular y otros medios tecnolgicos o video

juegos como la consola del ( Xbox ); son los nicos aliados en este tiempo en nios que padecen

este trastorno, y no obstante los padres ni siquiera se dan a la tarea de saber hasta donde al nio

puede afectarle la informacin que en ocasiones puede hallar por estos medios, sin embargo los

videojuegos tambin pueden ayudar bastante a los nios en su desarrollo intelectual y

emocional.
 18

Por ejemplo un nio que sufra problemas de atencin emocional o conductual, problemas como

hiperactividad, ansiedad, depresin entre otros similares; puede necesitar un tratamiento

especializado de salud mental, es posible tambin que el infante requiera servicios de salud y

educacin especial para sobre llevar este problema.

Bibliografa

Brain and Behavior (2015) Se hereda el TDAH? Revista on line. Recuperado de:

https://www.etapainfantil.com/hereda-tdah

Diego Perez (2015) TDAH y Tu revista on line Recuperado de: http://www.tdahytu.es

Gabriela Salomone, M. (2002). Trastorno por dficit de atencin. Grupo Docente. Revista

on line de Educacin , 02. Recuperado de:

http://oceanodigital.oceano.com.loginbiblio.poligran.edu.co

Melinda smith, ma, lawrence robinson, and jeanne segal, ph.d. last updated: december

2016. Recuperado de https://www.helpguide.org/articles/add-adhd

Soutullo, C. y Dez (2007). Manual de Diagnstico y Tratamiento del TDAH. Madrid:

Editrial Mdica Panamericana. Recuperado de www.fundacioncadah.org

The ADHD Molecular Genetics Network. Report from the third international meeting of

the attention-deficit hyperactivity disorder molecular genetics network. American Journal

of Medical Genetics, 2002, 114:272-277. Recuperado de

https://www.cdc.gov/ncbddd/adhd/facts.html
 19

Tovar Bordn, R. (2013) Tcnicas de estudio para TDAH-gua para padres y educadores

Recuperado de-. https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tecnicas-de-estudio-una-

herramienta-para-ensenar-en-familia-a-hijos-hiperactivos.html

Skiner B.F Sobre el Conductismo (1974) Nueva York USA

Urbina Ramrez, S. (1999). Informtica y teoras del aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de

Medios y Educacin, 12, 87-100.

Myers David G. 206 Psicologia editorial Panamericana

DSM-5. 2014 Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales edt

panamericana

Cubero M. 2006 Los trastornos de la atencin con o sin hiperactividad: una mirada

terica desde lo pedaggico Revista Electrnica "Actualidades Investigativas en

Educacin", vol. 6, nm. 1, Universidad de Costa Rica

Miller, C. A. R. O. L. I. N. E. (2014). Terapia conductual para nios con TDAH,Child

Mind Institute, Disponible en https://childmind.org/article/terapia-conductual- para-

ninos- con-tdah/

(http://www.desarrolloinfantil.com/lesiones/deficit_de_atencion.htm)
(www.deficitdeatencion.org/trastorno.htm)
http://soydocentemaestroyprofesor.blogspot.com/search/label/aprendizaje
Miller, C. A. R. O. L. I. N. E. (2014). Terapia conductual para nios
con TDAH,Child Mind Institute, Disponible en
https://childmind.org/article/terapia-conductual-para-ninos-con-tdah/
https://psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula/procedimientosoperan
tesrefuerzocastigo/index.php
Psicoterapia conductual. [Monografa en Internet]. [Consultado 2012 Febrero 6]. Disponible en:
http://www.psicologia-online.com/ESMU beda/Libros/ProfSanitarios/profesionales7c.
htm#modelos_conductistas
Psicoterapia conductual. [Monografa en Internet]. [Consultado 2012 Febrero 6]. Disponible en:
http://www.forumclinic.org/actualidad/la-tera pia-cognitivo-conductual-bfque-es-fundamen tos-
teoricos-y-principios-de-aplicacion.
 20

Domjan, M. (2007). Principios de aprendizaje y conducta. Madrid: Thomson

http://www.utm.mx/edi_anteriores/temas43/2NOTAS_43_4.pdf
Bigge Morris, L. 2006 Teoras de aprendizaje para maestros, Mxico, Trillas. Hernndez Rojas, G.
2008 Paradigmas en psicologa de la educacin, Mxico, Paids. Schunk H., D. 1997 Teoras del
Aprendizaje, Mxico, Pearson

http://www.monografias.com/trabajos104/trastorno-deficit-atencion-e-
hiperactividad/trastorno-deficit-atencion-e-hiperactividad2.shtml#conclusioa