Manualdocentequimica

Consolidacin de la
Formacin General
Manual del
Docente
2006
Ciencias Naturales
Qumica
1 Medio
Material elaborado por:
Irene Reyes L.
Equipo Desarrollo Pedaggico - Programa Liceo Para Todos
Presentacin de la Ministra de Educacin
Marigen Hornkohl
Marzo 2006
Estimadas profesoras y profesores:
Al comenzar la dcada de los noventa, 20 de cada 100 jvenes no asista al liceo. Hoy tenemos una
cobertura del 93% en educacin media y tenemos el rme propsito de seguir avanzando hacia el
compromiso rearmado a partir de mayo de 2003 por la Constitucin de lograr 12 aos de educacin
para todos.
Lograr que todos los jvenes chilenos, especialmente los de menores recursos, completen al menos su
enseanza media es una meta en la que estamos trabajando juntos: Ministerio de Educacin, sostenedores,
docentes, directivos, estudiantes, padres - madres y apoderados.
Este ao ampliaremos la subvencin pro retencin que se pag por primera vez el 2004 y que el 2005
beneci a los sostenedores de establecimientos que lograron mantener en el sistema escolar a 35 mil
nios y jvenes de las familias ms necesitadas, que cursaron entre 7 bsico y 4 medio. Adems, en los
442 liceos de menores recursos y mayores dicultades educativas, 18 mil alumnos recibirn Beca Liceo
para Todos, creada en el ao 2000 para asegurar la permanencia en el aula de los estudiantes en riesgo
de desertar.
No slo se trata de que los jvenes no abandonen el liceo, sino principalmente de que ah reciban aprendizajes
de calidad y aprendan conocimientos y habilidades que les permitan responder apropiadamente a las
exigencias del siglo XXI.
En esa perspectiva, Liceo para Todos est apoyando a los liceos que participan del Programa, a desarrollar
una experiencia escolar inclusiva y de calidad. La Nivelacin Restitutiva desarrollada desde el ao
2000 es una herramienta especca para ese n. El ao pasado, 67 mil estudiantes de primero medio
nivel en el que se produce el mayor retiro y fracaso escolar, en estos establecimientos recibieron
apoyo pedaggico especial para aanzar sus conocimientos en lenguaje y matemtica.
A partir del ao 2005 ampliamos la cobertura de sectores de aprendizaje que se incorporan a esta
innovacin, esto es:
Trabajo diferenciado en ciencias sociales y ciencias naturales (los tres subsectores), a esto se
sumaron durante el 2005 14 mil estudiantes.
Trabajo diferenciado en lenguaje y matemtica 2 medio, a esto se sumaron 12 mil 600 estudiantes
durante el 2005.
Este material de apoyo docente que ustedes tiene en sus manos es fruto de un esfuerzo compartido. Las
versiones anteriores han sido mejoradas gracias al aporte de profesores que han trabajado en el aula con
estos manuales en los liceos del Programa. Tambin han entregado su contribucin la Universidad de la
Frontera, de Temuco, en la parte Lengua Castellana y Comunicacin, y la Ponticia Universidad Catlica
de Chile, en la parte Matemtica.
Las publicaciones por s mismas no aseguran mejores resultados de aprendizaje. Es la accin pedaggica y
perseverancia de ustedes profesoras y profesores las que permitirn que estos manuales generen real
conocimiento en nuestros jvenes y la oportunidad para que se formen mejor en la enseanza media.
Felicitaciones por su esfuerzo!
MARIGEN HORNKOHL
Ministra de Educacin
ndice
Captulo 1 ..... 7
1.1. La enseanza de las ciencias .............................................................................................. 7
1.2. Educacin para la vida ......................................................................................................... 7
1.3. Competencias fundamentales en ciencias ........................................................................... 9
1.4. nfasis disciplinarios en el mbito de la Qumica en Primero medio ..................................10
1.5. La indagacin en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias .......................................10
Captulo 2 .... 14
2.1. 1 Medio Qumica 2006: Secuencia de trabajo ...................................................................14
2.2. Diagnstico de disposiciones de aprendizaje .....................................................................15
Aplicacin del diagnstico ...................................................................................................15
La estructura del diagnstico ..............................................................................................16
a. Actividades del profesor(a) en esta etapa:.....................................................................18
b. Qu tipo de dicultades pueden surgir al aplicar el diagnstico? ................................18
2.3. Evaluacin del diagnstico ..................................................................................................18
a. En qu consiste: .............................................................................................................18
b. Ejemplo de anlisis para una pregunta del diagnstico: ................................................18
c. Tablas de desempeo para analizar y evaluar el diagnstico ...................................... 21
d. Anlisis de los resultados ...............................................................................................31
Captulo 3 ... 35
1. Proyecto El Agua ................................................................................................................ 35
Introduccin ........................................................................................................................ 35
Secuencia de actividades sugeridas y formas de organizacin ........................................ 35
Formas de organizacin de los estudiantes ....................................................................... 39
Secuencia de actividades Proyecto El Agua .......................................................................41
Unidad de aprendizaje 1. Qu sabemos del agua? ..........................................................41
Unidad de aprendizaje 2. El agua es un buen solvente? ................................................... 43
Unidad de aprendizaje 3. Construccin de un destilador casero....................................... 48
Unidad de aprendizaje 4. Electrlisis ................................................................................. 53
Unidad de aprendizaje 5. Propiedades del agua ............................................................... 56
Unidad de aprendizaje 6. Elaboracin de presentacin e informe nal escrito del
proyecto de puricacin de agua ....................................................................................... 68
Evaluacin al trmino del primer semestre ........................................................................ 70
Prueba de Qumica 1 Medio 2006 Trmino 1er semestre.......................................................... 83
Captulo 4 ... 91
Parte I
Orientaciones para el desarrollo de las unidades posteriores................................................... 91
Parte II
Evaluacin al trmino del ao ...................................................................................................100
Anexos. Plantilla del estudiante revisin diagnstico ...............................................................101

Captulo 1
1.1. La enseanza de las ciencias
Aunque la ciencia tiene una notable y profunda inuencia en nuestra vida diaria y en nuestro
modo de vida, existe una visin respecto a ella como un tema de preocupacin y de estudio
de un reducido grupo de personas dedicadas a este tema, y que no tiene mayor relevancia
para el comn de las personas, es lo que algunos autores denominan el mito de la torre
de marl, es decir, los cientcos encerrados en sus investigaciones y trabajos con poca
o escasa proyeccin tanto sobre la sociedad en general como respecto de la vida de las
personas en particular.
En el contexto escolar el panorama no es muy diferente. Fsica, Qumica y Biologa son

subsectores tradicionalmente vistos por los estudiantes como de alta dicultad. Dicha
dicultad radicara en la necesidad de memorizar largas listas de conceptos, manejar
complicadas frmulas y resolver problemas ms complicados an y que tienen poca o nula
vinculacin con la experiencia de vida de los estudiantes. La necesidad de memorizacin,
el estudio de la ciencia por la ciencia, la desvinculacin de la ciencia de problemticas
de la vida cotidiana de los estudiantes, se corresponden con una visin de las ciencias
basada en un paradigma positivista y racionalista, bajo el cual lo importante es conocer
y almacenar todo el saber cientco existente y en el que la necesidad de poder manejar
conceptos y habilidades cientcas solo aparecen como necesarios para el estudiante por
que s o para pasar el ramo. Esta manera de ver y ensear las ciencias ha predominado
en nuestras aulas durante muchsimos aos, pero se hace incompatible con una sociedad
en que el conocimiento se genera, destruye y reconstruye a ritmos nunca antes vistos, y
en que se requieren personas capaces de adaptarse a estos cambios y entender, y no
memorizar, los conceptos asociados a las ciencias y al estudio de stas.
Desde que el hombre comenz a mirar el cielo y su alrededor se ha formulado preguntas

Por qu sale el sol? Por qu orece este rbol en esta poca del ao y no en otra? Por
qu se produce el fuego? La ciencia no ha hecho otra cosa que intentar responder a estas
preguntas, y a las preguntas que surgen de responderlas. La ciencia nos permite mirar
nuestro mundo y tratar de comprenderlo, ah est su objetivo ltimo. Y las frmulas y largas
listas de conceptos no son otra cosa que herramientas que nos permiten abordar y manejar
los conceptos. Son los conceptos los que estn a la base de la ciencia. El comprender la
funcin y constitucin de la membrana plasmtica, el conocer los componentes y estructura
de la molcula de agua o conocer la intensidad de diferentes sonidos slo son signicativos,
y por lo mismo relevantes, en la medida que nos permiten comprender el funcionamiento
y cuidado de nuestro cuerpo; o aprender a valorar el agua como un recurso, y saber como
utilizarlo; o distinguir aquellos sonidos que por su intensidad pueden ser dainos para el
odo humano; en n, este conocimiento es relevante, es signicativo en la medida en que
permite comprender nuestro entorno, y nos permite respondernos preguntas y generar
nuevas preguntas.
1.2. Educacin para la vida
El avance de la tecnologa y el acceso a la informacin hace necesario, y en un futuro

cercano harn imprescindible, que cada individuo cuente con una serie de habilidades,
destrezas y competencias que le permitan acceder a las nuevas tecnologas y al
7
conocimiento que se genera. Ya no se requiere individuos que sepan mucho, sino que
ms bien se requieren personas que sean capaces de aprender mucho. Un operario de
una mquina seleccionadora de duraznos, por ejemplo, deber ser capaz en el futuro de
aprender a usar una nueva mquina seleccionadora, con un funcionamiento diferente y
nuevas funcionalidades. Un constructor civil deber ser capaz de adaptarse a las nuevas
maquinarias, nuevos estndares de construccin y nuevos materiales que surjan. Esta
capacidad de adaptarse y de aprender no es, ni cercanamente, privativa de personas con
estudios universitarios, es una capacidad necesaria de todos y cada uno de nosotros y
en el desarrollo de estas capacidades la ciencia juega un rol fundamental, pues permite
la generacin de un pensamiento racional y lgico, la capacidad de anlisis crtico e
informado, la generacin de procedimientos de validacin de armaciones e hiptesis,
entre otras muchas competencias. El estudio de las ciencias nos aporta no solo en nuestra
comprensin del mundo, sino adems en la capacidad de modicarlo y de adaptarnos a
estos cambios, cambios que nos afectan a todos y que, por lo mismo, todos debemos estar
preparados para afrontar.
La sala de clases (como espacio genrico que alude al aprendizaje) es el espacio en el

cual este tipo de conocimiento debe ser generado con los estudiantes. Las caractersticas
de nuestros estudiantes bajo capital cultural y condiciones de vulnerabilidad requieren
que la enseanza haga posible la expansin de esos capitales culturales con un nuevo
conocimiento que slo pueden desarrollar en el liceo. Esa expansin supone ciertas formas
de ensear la ciencia que la haga posible de aprender por parte de todos los estudiantes.
En esta misma lnea, en los ltimos aos se han aplicado diversas pruebas internacionales,
tanto en lenguaje y matemticas como en el rea de ciencias a estudiantes de enseanza
bsica y media de nuestro pas. Dichas mediciones no slo han permitido determinar el nivel
en el que nos encontramos respecto de los pases participantes de dichos estudios, sino
que adems nos permiten ver cuales son los nfasis que aparecen como relevantes a nivel
mundial en lo que a enseanza y aprendizaje de las ciencias se reere. Las dos mediciones
ms importantes en este sentido son TIMMS (Trends in International Mathematics and
Science Study), en el que participan ms de cuarenta pases y que evala las reas de
matemticas y ciencias; y PISA (Programme for International Student Assessment), en el
que participan un nmero similar de pases y que evala competencias tanto en lenguaje
como en matemticas y ciencias.
El estudio PISA dene que el resultado fundamental de la educacin cientca es lograr que
los estudiantes logren una alfabetizacin cientca, deniendo esta como la capacidad de
utilizar el conocimiento cientco para identicar preguntas y sacar conclusiones basadas
en evidencia, con el n de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo
natural y de los cambios que la actividad humana produce en l 1. Este sentido de uso
y apropiacin del conocimiento cientco permite relevar tanto el conocimiento cientco
como los procesos mediante los cuales se obtiene, e indica que para obtener conclusiones
basadas en la evidencia se debe conocer y aplicar criterios de seleccin y evaluacin de
informacin y datos.
1
Resumen Ejecutivo Informe Nacional de Chile PISA 2000. Habilidades para la lectura en el mundo del maana, en
http://www.simce.cl/doc/01_Resumen_Ejecutivo_Informe_Nacional_PISA_2000.pdf.
8
1.3. Competencias fundamentales en ciencias
A partir del anlisis del currculum nacional tanto del segundo ciclo de enseanza bsica
(especcamente de 6 a 8 Bsico), como de enseanza media, y en concordancia con
los elementos identicados como fundamentales por los estudios internacionales antes
citados (TIMMS, PISA), se han identicado aquellas competencias consideradas bsicas y
transversales a los tres subsectores de ciencias, y transversales a los diferentes niveles de
enseanza. El desarrollo de estas competencias debiese orientar el proceso de enseanza
aprendizaje durante toda la educacin media. Estas competencias bsicas se han agrupado
en las siguientes categoras:
Indagacin cientca Percepcin y

Competencias de Competencias de manejo de comprensin
investigacin informacin de la ciencia
Plantear preguntas Investigar, extraer e integrar Comprender la ciencia como

que puedan ser informacin de fuentes cuerpo de conocimientos
respondidas a travs bibliogrcas diversas. que cambia con el tiempo,
de una investigacin Recoger y sistematizar que es perfectible y esta en
cientca. informacin en una experiencia constante actualizacin.
Plantear hiptesis y cientca, evaluando su Conocer y comprender
elaborar predicciones relevancia y validez para una el contexto histrico del
para explicar un investigacin. desarrollo cientco.
fenmeno. Sintetizar y comunicar Reconocer el aporte de las
Ejecutar y disear informacin de manera oral y de ciencias a la interpretacin
procedimientos manera escrita usando diversos del mundo y al desarrollo
tendientes a tipos de texto (escritos, tablas, de nuevas tecnologas,
conrmar o refutar grcos, esquemas, etc.). as como sus alcances y
las predicciones y las Analizar crticamente la calidad limitaciones.
hiptesis asociadas a de la informacin sobre Reconocer el impacto que
sta. asuntos vinculados a la ciencia, ha tenido, en sus aspectos
Aplicar y transferir el valorando la informacin positivos y negativos,
conocimiento adquirido precisa y objetiva. sobre la forma de vida
a situaciones concretas contempornea.
y otras reas del saber.
Las competencias de indagacin cientca reeren a aquellas competencias que dicen

relacin con la adquisicin y generacin de conocimiento cientco por parte del estudiante.
Se establecen las competencias asociadas al manejo de informacin como una subcategora
dentro de las competencias de indagacin cientca debido a que el manejo de informacin es
un mbito transversal a los diferentes sectores de aprendizaje, y su desarrollo se intenciona
tanto en el sector de Ciencias como en los sectores de Matemtica, Lenguaje y Ciencias
Sociales. Sin embargo, es importante hacer notar que, en el contexto de las ciencias, las
competencias de investigacin y de manejo de informacin constituyen competencias de
indagacin cientca.
Formar estos tres mbitos de competencias requiere un proceso que intencione su desarrollo
transversalmente a lo largo de la enseanza y que haga foco en los procesos de indagacin
y anlisis que los estudiantes desarrollan. La propuesta que se despliega a continuacin, se
basa en la construccin del conocimiento cientco a partir del estudiante, en la medida que
ste lo va descubriendo, guiado por su profesor. Dicho conocimiento le permite responder
preguntas que surgen durante el proceso de enseanza aprendizaje y de las actividades
realizadas en los proyectos.
9
1.4. nfasis disciplinarios en el mbito de la Qumica en Primero medio
Durante el primero medio en el subsector de Qumica se desarrollan las siguientes unidades:

El Agua, el Aire, El Petrleo, Los Suelos, Los Procesos Qumicos y Los Materiales. El
elemento central, y que aglutina y dota de sentido a la enseanza de la qumica en primero
medio es el conocimiento por parte de los estudiantes de las propiedades fsico-qumicas
de materiales y sustancias que se encuentran en nuestro entorno cercano.
Las cuatro primeras unidades (Agua, Aire, Petrleo y Suelos) reeren a sustancias y
compuestos que no solo estn presentes en nuestro entorno concreto, sino que determinan
de buena manera nuestra forma de vida. Las propiedades del agua, el aire y los suelos nos
permiten entender los procesos de contaminacin de ellos, sus consecuencias y medidas
para evitar dicha contaminacin. En tanto las caractersticas y propiedades del petrleo y
sus derivados son fundamentales en tanto no solo dependemos de l como un combustible
sino como un elemento que condiciona nuestra forma de vida actual a travs de los plsticos
como derivados de l, por ejemplo.
Las unidades nales del programa (Procesos Qumicos y Materiales) son centrales como
unidades que aglutinan los aprendizajes desarrollados a travs de las unidades anteriores.
Sin embargo, y dadas las caractersticas anteriores, los aprendizajes asociados a estas
unidades en particular pueden ser desarrollados a travs de las unidades de Agua, Aire,
Petrleo y Suelos, de manera de lograr a travs del desarrollo de ellas todos los aprendizajes
esperados para el primero medio en el subsector de qumica.
1.5. La indagacin en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias
Como se indic en la seccin La enseanza de las ciencias, una visin enciclopedista

de las ciencias tiene poca cabida en un mundo donde el conocimiento se construye y
reconstruye a una enorme velocidad, y en que es imposible manejar toda la informacin
que existe, pues sta se ampla segundo a segundo. Se hace necesario entonces formar
individuos capaces de acceder, conocer, cuestionar y construir conocimiento.
El modelo indagatorio para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias est orientado

a facilitar que alumnas y alumnos adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas
adecuadas para construir en forma participativa y activa los conocimientos planteados en
el currculum. Con el modelo indagatorio, los estudiantes podrn apropiarse no slo de
los contenidos sino, adems, de los procesos que permiten entenderlos como hiptesis o
explicaciones posibles a los fenmenos observados y que tienen relacin con el desarrollo
de formas de pensamiento propios de la ciencia. En ese sentido, una de sus caractersticas
ms notables es que est orientado a superar uno de los problemas ms frecuentes en la
enseanza tradicional de las ciencias en el aula: el basarse en un modelo de aprendizaje
basado en la transferencia en vez de uno basado en la problematizacin y construccin de
conocimiento acorde con la dinmica de desarrollo propio de la ciencia.
La metodologa indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa en que, para lograr
aprendizajes realmente signicativos y duraderos en los estudiantes, stos deben, entre
otras cosas, interactuar con problemas concretos, signicativos e interesantes para los
estudiantes; ser capaces de hacer sus propios descubrimientos; construir de manera activa
su aprendizaje.
10
Esta metodologa no es una novedad en la enseanza: desde hace ya un par de dcadas
se desarrollan programas en Francia y Estados Unidos, as como en muchos otros pases
del mundo. En Chile, esta metodologa es implementada en escuelas bsicas de cuatro
regiones del pas a travs del Programa de Educacin en Ciencias Basado en la Indagacin
(ECBI), que lleva a cabo el Ministerio de Educacin junto a la Academia Chilena de Ciencias
y una serie de universidades del pas. En todos los casos, la premisa de trabajo ha sido
siempre la misma: La mejor manera de aprender ciencia es hacer ciencia.
Una actividad indagatoria
En toda actividad indagatoria se parte de una situacin-problema, una pregunta respecto

de un fenmeno concreto que sea interesante de ser analizado e investigado.
Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias explicaciones para
responder a esta pregunta, de manera de dar una primera respuesta desde sus conocimientos
e intuiciones. Esta primera respuesta (hiptesis), para ser vericada, necesita ser puesta a
prueba.
Para poder conrmar o desmentir su hiptesis, el estudiante debe realizar una experiencia
concreta que le permita saber si su hiptesis es correcta o no.
Ahora el estudiante analiza la experiencia realizada, compara sus resultados con su respuesta
original y, en base a los datos obtenidos, corrige, reelabora y ampla su respuesta.
Esta respuesta, basada en una experiencia concreta, le permite resolver nuevos problemas
y plantearse nuevas interrogantes relacionadas con la experiencia realizada.
Etapas de la metodologa indagatoria
El esquema de trabajo anterior se plasma en cuatro grandes etapas de la metodologa

indagatoria, las cuales buscan proveer de experiencias necesarias para gatillar el
aprendizaje-desarrollo en los estudiantes, el cual es un proceso que debe ser guiado y
mediado por el docente en la sala de clases:
Etapa de focalizacin
En esta primera etapa los nios y jvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la
temtica, problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto de partida para
la posterior experimentacin y construccin de nuevas ideas. Es necesario en esta etapa
iniciar la actividad con una o ms preguntas o situaciones que conicten al estudiante de
manera de provocar en l el desequilibrio y la predisposicin al cambio al aprendizaje y al
desarrollo-, y que permitan al docente recoger las ideas previas de los estudiantes acerca
del tema en cuestin. Es fundamental para el xito del proceso de aprendizaje y desarrollo
que los alumnos puedan contrastar sus ideas previas con los resultados de la exploracin
que sigue.
11
Etapa de exploracin
Esta etapa se inicia con la discusin y realizacin de una experiencia cuidadosamente

elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en torno al tema o fenmeno en
cuestin. Lo importante es que ellos puedan contrastar sus ideas con sus observaciones y
resignicar sus interpretaciones acerca de lo que ocurre en la naturaleza. Es muy importante
propiciar la generacin de procedimientos propios por parte de los estudiantes, es decir,
que sean los propios estudiantes, apoyados por le docente, los que diseen procedimientos
para probar sus hiptesis. Al igual que en el trabajo de los cientcos es fundamental el
registro de todas las observaciones realizadas.
Etapa de comparacin o contraste
En esta etapa, y luego de realizada la experiencia, se confrontan las predicciones

realizadas con los resultados obtenidos. Es la etapa en que los estudiantes elaboran sus
propias conclusiones respecto del problema analizado. Es aqu donde el docente puede
introducir algunos conceptos adicionales, terminologa asociada, etc. Es importante que los
estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de
la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes para establecer ciertos acuerdos de
clase respecto del tema tratado. As, los conceptos se construyen entre todos, partiendo
desde los estudiantes, sin necesidad de ser transmitidos por el docente previamente.
Etapa de aplicacin
El objetivo de este punto es poner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a
armar el aprendizaje y aplicarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente
comprobar si los estudiantes han logrado aprendizajes de calidad mediante la utilidad que
estos representan para los alumnos y alumnas en la comprensin y explicacin de otros
fenmenos. En esta etapa se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la
experiencia realizada, las que se pueden convertir en pequeos trabajos de investigacin a
los estudiantes, en los que ellos apliquen y transeran lo aprendido a situaciones nuevas.
Desarrollo de aprendizajes
Un pequeo anlisis y de las etapas de la metodologa indagatoria nos permite ver que el
estudiante realiza un proceso similar al que realizan los cientcos en su trabajo cotidiano, y
que ha sido la forma en que la ciencia se ha desarrollado a travs de la historia. Al igual que
ellos el estudiante aborda un problema, plantea hiptesis, desarrolla procedimientos para
probar esa hiptesis, corrige, desecha o arma su hiptesis y elabora conclusiones en base
a ella.
Como se indic anteriormente, este proceso de apropiacin de los contenidos por parte
de los estudiantes es un proceso que debe ser mediado por el profesor. Aunque el
estudiante repite los procesos de descubrimiento del conocimiento, emulando el trabajo
de los cientcos, este trabajo es modelado por el docente y adaptado con el n de lograr
los aprendizajes y el desarrollo de competencias en el mbito cientco por parte de los
estudiantes.
12
En el desarrollo del ciclo de aprendizaje de una actividad indagatoria no solamente se
desarrollan los aprendizajes referidos a la temtica especca a abordar.
- Al ser necesario que el estudiante explicite sus ideas de manera escrita y redacte sus
propias conclusiones se produce un importante desarrollo del lenguaje.
- Puesto que el estudiante siente la necesidad de conocer y utilizar los procedimientos

matemticos que se ponen en juego en la experiencia, stos adquieren sentido y se
desarrollan comprensivamente.
- Al ser necesario comprender y ejecutar procedimientos propuestos para poder desarrollar

una investigacin, y al ser necesario elaborar procedimientos propios para investigar
un tema, el alumno desarrolla su capacidad de anlisis como la comprensin de la
informacin, tanto de textos continuos como de textos discontinuos (grcos, tablas,
esquemas, etc.).
- Se desarrolla una cultura cientca en el estudiante que rompe con el mito de la

ciencia alejada de la realidad y propiedad de un grupo selecto y mayormente dotado
en lo intelectual, y se apunta a una ciencia a la que todos los nios y jvenes pueden
acceder.
Es esta metodologa de enseanza y aprendizaje de las ciencias la que usted encontrar

presente en el desarrollo de las unidades curriculares para este subsector, pues se
espera formar, mediante esta metodologa, no solo el desarrollo de los aprendizajes
de cada unidad del nivel sino que tambin fortalecer el desarrollo de competencias
fundamentales en el mbito de las ciencias explicitadas en el punto 1.3.
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Captulo 2
2.1. 1 Medio Qumica 2006: Secuencia de trabajo
La secuencia de trabajo para el subsector de Qumica, se basa en los siguientes propsitos

respecto al aprendizaje de los estudiantes:
(a) Atender la diversidad de disposiciones de aprendizaje de los estudiantes en el despliegue de

los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos correspondientes al Primer Ao Medio
en el subsector de Qumica.
(b) Identicar disposiciones de aprendizaje de los estudiantes como punto de partida del proceso
y la organizacin de la enseanza.
(c) Proveer, a partir de proyectos comunes, formas de ayuda y retroalimentacin diferenciadas
para los estudiantes segn sus disposiciones de aprendizaje.
(d) Promover el desarrollo de competencias cientcas que le permitan a los estudiantes
comprender y explicar el medio que los rodea.
(e) Proveer de herramientas para evaluar el avance de los desempeos de los estudiantes al
trmino del primer semestre y al trmino del ao escolar, que por una parte permiten obtener
informacin respecto a los aprendizajes logrados, y por otra, tomar decisiones pedaggicas
en relacin al proceso posterior.
En este contexto, grcamente el proceso se despliega del modo siguiente:
14
La secuencia desplegada en este esquema implica lo siguiente:
a) El diagnstico provee de informacin acerca de las disposiciones de aprendizaje de los

estudiantes, es decir, las competencias reales que poseen los estudiantes para enfrentar
el primero medio. El anlisis de esta informacin le permite al docente disear un trabajo
posterior que, reconociendo estos puntos de partida distintos, le impliquen avanzar con
todos los estudiantes hacia el logro de los aprendizajes esperados del nivel. Esto implicar
proporcionar ayuda diferenciada a los distintos grupos en el desarrollo de las actividades del
proyecto (mayor cercana con aquellos que ms lo requieran).
b) Todos los grupos trabajan en torno a los mismos aprendizajes y con un mismo proyecto
referido a la Unidad 1, El Agua. La diferenciacin se expresa en:
i. La ayuda que el profesor provee a cada grupo para realizar el proyecto.
ii. La estructuracin en el trabajo de cada actividad.
c) Este primer proyecto est diseado para aproximadamente 16 horas pedaggicas de trabajo
(2 meses).
d) Posterior a este proyecto se desarrolla la unidad de aprendizaje El Aire, en base a las
orientaciones propuestas en el programa de estudio, y para la cual se proveen algunas su-
gerencias (tanto de proyecto como de ayuda diferenciada) en el captulo 4 de este manual.
e) Al trmino del primer semestre todos los estudiantes desarrollan la evaluacin intermedia, la
cual evala los aprendizajes referidos a las dos primeras unidades del programa de estudio:
El Agua y El Aire. Esto le permite al profesor/a obtener informacin acerca del avance en los
aprendizajes y desarrollo de los estudiantes.
f) El anlisis de los resultados de la evaluacin intermedia permite tomar decisiones respecto
de la conformacin de los grupos para el segundo semestre.
g) Para el segundo semestre se proveen orientaciones generales en torno al tratamiento del
resto de las unidades del programa.
h) Todos los estudiantes al trmino del ao, desarrollan una evaluacin que permite obtener
informacin acerca del avance en los aprendizajes y el desarrollo de los estudiantes en el
primero medio.
A continuacin se desarrolla cada etapa de este proceso: Diagnstico, Proyecto, Evaluacin

1er semestre, Orientaciones generales para las unidades del segundo semestre y Evaluacin
de trmino.
2.2. Diagnstico de disposiciones de aprendizaje
Aplicacin del diagnstico
El proceso parte con la aplicacin del diagnstico. Diagnosticar en este contexto es identicar
disposiciones de aprendizaje para proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los/
las estudiantes.
Las disposiciones de aprendizaje son las competencias que muestran los estudiantes en
un punto de su desarrollo real. Este desarrollo real tiene directa relacin con los capitales
culturales de los estudiantes adquiridos a travs de sus procesos de socializacin, en
sus familias, en sus comunidades, en sus redes sociales habituales y en sus trayectorias
escolares anteriores. Por esto es que las disposiciones de aprendizaje son heterogneas en
un mismo grupo y entre grupos distintos.
15
La estructura del diagnstico
La estructura de los diagnsticos de disposiciones de aprendizajes contempla tres

aspectos:
El primero se reere a las representaciones culturales que los estudiantes tienen en

relacin al mbito de signicados contenidos en las diferentes disciplinas abordadas en el
diagnstico. As, se trata de saber cules son las representaciones que el estudiante tiene,
por ejemplo, de energa, fuerza o movimiento.
Considerando que todo aprendizaje parte de las comprensiones culturales de los estudiantes,
el conocimiento de stas sirve a los profesores para disear situaciones o experiencias
de aprendizaje que les den posibilidades a los jvenes a acceder al conocimiento
cientco.
El segundo aspecto se reere a las competencias comunicativas que los estudiantes han
desarrollado y que le permiten comprender y utilizar informacin cientca.
El tercer aspecto tiene relacin con evidenciar el desarrollo de habilidades de indagacin

por parte de los estudiantes.
El diagnstico proporciona informacin al docente que le permite elaborar diseos de

enseanza adecuados para promover los aprendizajes y desarrollo de sus estudiantes.
El diagnstico de ciencias est estructurado en funcin de los tres subsectores que

comprenden este Sector de aprendizaje (Qumica, Fsica y Biologa) y en cada uno de ellos
se recogen los aspectos antes sealados.
16
Dominio Competencias Temticas/conceptos Pregunta
que se evalan especcos atendidos en el
diagnstico
Representaciones Explicacin de fenmenos Cambio fsico y qumico N 1
culturales y procesos.
Reacciones qumicas en N 2
el entorno
Estructura de la materia: N 3
elemento y compuesto
Propiedades de la materia N 5
Calentamiento global de N 17
la Tierra
Competencias Uso e interpretacin de Interpretacin y aplicacin N 6, 15
comunicativas informacin cientca de conceptos cientcos
elemento, compuesto y
molcula
Cambios en la materia: N 10
reaccin qumica
Explicacin de fenmenos N 13
y procesos: mezclas
Calentamiento global de N 16
la Tierra
Curva de calentamiento N 18b
del agua
Comunicacin de Curva de calentamiento N 18a
informacin cientca del agua
usando diferente tipo de
formato
Habilidades de Desarrollo de habilidades Procedimientos de N 4, 7, 8, 9,
indagacin asociadas a la indagacin investigacin experimental 12, 14
cientca
El diagnstico de ciencias en su conjunto est diseado para ser aplicado en 6 horas

pedaggicas como tiempo mximo, que se dividen de la siguiente forma:
Biologa 2 horas pedaggicas

Qumica 2 horas pedaggicas
Fsica 2 horas pedaggicas
La correccin del diagnstico la realiza el profesor de cada uno de los subsectores de
17
ciencias (ver hoja resumen evaluacin, contenida al nal del diagnstico). Sin embargo,
es fundamental que el proceso de anlisis de los resultados sea realizado por el conjunto
de los docentes que atienden el rea de las ciencias, y que dichos resultados puedan
ser comparados y socializados al interior del equipo docente del liceo que implementa la
Nivelacin Restitutiva y la Consolidacin de la Formacin General, de manera de establecer
estratgicas de trabajo conjunto en temas transversales, por ejemplo, el desarrollo de las
competencias en el mbito comunicativo.
a. Actividades del profesor(a) en esta etapa:
Explicar previamente a los estudiantes el sentido de las actividades de evaluacin y la

importancia de conocer sus disposiciones de aprendizaje para el trabajo posterior en los
proyectos.
La aplicacin del diagnstico no es una instancia para ensear contenidos, ya que claramente
esta es una herramienta que busca conocer con la mayor precisin posible cules son las
disposiciones de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, por lo tanto el desarrollo de
las actividades es una labor independiente que realizan los alumnos y el rol del profesor es
cautelar los tiempos y posteriormente evaluar.
El cuadernillo de diagnstico comprende los tres subsectores, por lo tanto, el profesor

o profesora de Qumica aplica con sus estudiantes las preguntas del diagnstico que
corresponden a su subsector.
b. Qu tipo de dicultades pueden surgir al aplicar el diagnstico?
Una dicultad de la que han dado cuenta los profesores a propsito de la Nivelacin en
los aos anteriores, hace referencia a que los estudiantes asisten irregularmente a clases
y a que se incorporan al liceo posterior al inicio del ao escolar. Es importante considerar
que todos los estudiantes deben tener la oportunidad de realizar el diagnstico, por lo
cual, y considerando que en cada subsector slo toma dos horas pedaggicas, se sugiere
procurar la instancia para que los estudiantes que se incorporen ms tarde al proceso,
puedan desarrollar su diagnstico.
2.3 Evaluacin del diagnstico
a. En qu consiste:
La evaluacin y revisin de los datos entregados por el diagnstico es un punto fundamental
en el proceso de desarrollo de aprendizajes, puesto que permite conocer, de manera
general y especca, los desempeos de los estudiantes en los tres diferentes mbitos
diagnosticados (representaciones culturales, competencias comunicativas y habilidades
de indagacin cientca) as como entregar informacin especca del dominio de ciertas
temticas relacionadas con las unidades a ser abordadas durante el primero medio.
En esta fase los docentes evalan el diagnstico utilizando las herramientas que estn
dispuestas para ello, que en el caso de Ciencias son tablas de desempeo. El objetivo
de esta evaluacin es identicar las disposiciones de aprendizaje de los estudiantes, por
lo tanto es muy importante que no se calique el producto del diagnstico, sino que se
utilice para tomar las decisiones de organizacin del trabajo pedaggico para el que fue
diseado.
18
Respecto al uso de la tabla de desempeo como instrumento de evaluacin, sta lo que
hace es, respecto a los aprendizajes que se estn evaluando, describir cuatro niveles de
desempeo posibles de los estudiantes. La operacin de uso implica ir revisando cada
actividad con las descripciones de la tabla que le corresponden para ir ubicando a los
estudiantes en los niveles de desempeo que sus actividades reejan.
El anlisis de los resultados del diagnstico, realizado a la luz de las tablas de desempeo,
le permitir al docente conformar los grupos de trabajo para el desarrollo de los proyectos
(grupos de estudiantes que poseen disposiciones de aprendizaje similares) y de este modo
atender diferenciadamente, proveyendo la ayuda necesaria en las distintas actividades
propuestas.
b. Ejemplo de anlisis de una pregunta del diagnstico
Pregunta 6:
Si tienes dos bloques de la misma forma, de 1 kilogramo cada uno, uno de erro y otro
de aluminio. Introduces cada uno de los bloques en un recipiente con agua y marcas
hasta donde llega el nivel de agua en cada caso. Hay diferencia en los niveles de agua
alcanzados en cada caso? Fundamenta tu respuesta.
Ejemplo de respuesta de un estudiante
El bloque de erro aumenta menos el volumen del agua, ya que su densidad molecular es
mayor, en menos volumen hay mayor peso. El volumen que adquiere el agua dentro del
recipiente no depende del peso si no que, se determina segn su volumen.
Pregunta N 6 Categora del Uso y aplicacin de conceptos cientcos a la resolucin de

Contenido problemas
Nivel I Nivel II NIvel III NIvel IV
Identicar y Escasa nocin Puede lograr Es capaz Conoce, resuelve

aplicar los sobre las resolver la de resolver y explica la
conceptos de propiedades situacin de la situacin. problemtica
volumen, masa y de volumen y manera intuitiva, Identica y planteada, en
densidad masa de un por lo que no diferencia las trminos de
de un cuerpo o cuerpo. No logra establecer propiedades la densidad
material. logra resolver la las relaciones de masa y relacionndola
problemtica entre masa, volumen. con la masa
planteada. volumen o Sin embargo y volumen del
densidad. O explica cuerpo.
bien, asocia la parcialmente
problemtica a la problemtica
otros conceptos. dada. O bien,
Por ejemplo, al no relaciona la
peso. situacin con la
propiedad de la
densidad de los
materiales.
19
Anlisis
Se puede apreciar que el estudiante logra identicar la informacin que se le entrega de la

masa (peso para l) y el volumen. Identica y resuelve correctamente la problemtica planteada,
reconociendo la densidad como la propiedad que se establece en funcin de la relacin entre la
masa y el volumen.
Esta respuesta evidencia que el estudiante ha interpretado correctamente la informacin dada y

explicado la problemtica planteada, en trminos de la densidad relacionndola con la masa y
volumen del cuerpo.
Por lo cual, se puede inferir que se encuentra en un nivel de desempeo Logrado en el momento
de aplicar el diagnstico para este aprendizaje.
Esta respuesta evidencia que el estudiante ha ledo o interpretado parcialmente la

informacin dada en la tabla, por lo que su respuesta no es correcta. Por lo cual, se
podra inferir que se encuentra en un nivel de desempeo En desarrollo en el momento
de aplicar el diagnstico para este aprendizaje.
En sntesis, respecto de la evaluacin del diagnstico:
S No
Se evala el diagnstico utilizando Se evala segn criterios o
la tabla de desempeo. apreciaciones independientes
del profesor, que no tienen su
Este diagnstico debe ser revisado correlato en los desempeos que
con anterioridad por el equipo, los estudiantes demostraron en el
apoyados por la coordinacin diagnstico.
pedaggica del UTP, para acordar
criterios comunes y decisiones para Se coloca una calicacin al
su correccin. producto del diagnstico.
Se programa un anlisis conjunto El resultado de los diagnsticos

de los tres subsectores (conducido es una informacin exclusiva del
y coordinado por el UTP), para docente de cada subsector.
intercambiar resultados e identicar
aquellos aspectos crticos que
debiesen ser reforzados desde las
tres disciplinas.
20
Los datos que arroja el diagnstico permiten
(1) Reconocer las distintas disposiciones de aprendizaje que presentan los alumnos y
alumnas que estn en su aula, con el n de desarrollar un proceso de enseanza que
atienda esta diversidad en igualdad de oportunidades para aprender.
(2) Establecer los puntos de partida para el diseo de la enseanza. Usted al conocer
cules son las representaciones de los estudiantes en relacin a determinados conceptos,
podr tomar decisiones respecto a cmo abordar determinados contenidos y conceptos,
cmo iniciar el trabajo y establecer vnculos entre las comprensiones de los estudiantes y
el mbito disciplinario que usted ensea.
(3) Tener un panorama detallado de los aprendizajes de sus estudiantes considerando

la estructura del diagnstico. El diagnstico proporciona informacin que usted puede
analizar con los profesores y profesoras del primero medio y del departamento de ciencias,
de modo de desarrollar acciones comunes y concertadas para avanzar en el desarrollo de
aquellas competencias que lo requieran segn la informacin mostrada.
A continuacin se adjunta las tablas de desempeo para la revisin de cada una de las
preguntas del diagnstico.
Las plantillas para corregir vienen anexadas en el material de diagnstico del estudiante, hay
una plantilla por subsector y usted debe simplemente retirar dicha plantilla del cuadernillo
a la hora de hacer la correccin si as lo preere. En el anexo N1 se encuentra la tabla
resumen, que es utilizada por los docentes para registrar los resultados del diagnstico de
cada estudiante.
c. Tablas de desempeo para analizar y evaluar el diagnstico
Cambio fsico y qumico
Pregunta N 1 Categora del Explicacin de fenmenos y procesos

Contenido
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Distinguir No evidencia Reconoce Reconoce los Evidencia

y explicar diferenciacin parcialmente tipos de cambios comprensin en
en trminos entre cambio los tipos de correspondientes la diferenciacin
generales las qumico y fsico. cambios fsicos a las situaciones entre cambio
nociones de No fundamenta y qumicos dadas, pero qumico y fsico
cambio fsico o fundamenta dados. fundamenta de la materia, y
y de cambio errneamente. No es capaz de parcialmente sus en la explicacin
qumico. fundamentar respuestas. de los mismos.
correctamente.
21
Reacciones qumicas en el entorno

Contenido
Evaluar y utilizar No es capaz Reconoce Redacta una Redacta y aplica

informacin de dar una como correcta explicacin su conocimiento
entregada para explicacin, ni slo parte de la parcial a partir para formular
explicar las reconocer los informacin dada, de la informacin una explicacin
condiciones argumentos y la transcribe dada. O bien, cientca correcta
asociadas a correctos. O bien, textualmente. toma los respecto de
una reaccin slo reconoce argumentos los procesos
qumica. la participacin dados y los asociados a la
necesaria del transcribe combustin del
oxgeno en la textualmente, sin papel.
combustin del elaborar su propia
papel. explicacin.
Estructura de la materia: elemento y compuesto
Pregunta N 3 Categora del Manejo de conceptos cientcos

Contenido
Reconocer la Confunde los Reconoce las Reconoce las Reconoce

estructura de la conceptos estructuras de estructuras de la y explica
materia y los relacionados con la materia materia, logrando claramente los
conceptos la estructura de la correspondientes una conceptos
relacionados a la materia. No a algunos o todos conceptualizacin relacionados
clasicacin de distingue los los ejemplos parcial de ellas. con la estructura
esta segn se elementos y los dados. Sin Sin embargo, de la materia,
organiza en compuestos embargo, no no evidencia diferenciando
elementos o dados. argumenta su un manejo elementos y
compuestos. clasicacin. conceptual compuestos.
sucientemente
apropiado.
22
Procedimientos de investigacin experimental
Pregunta N 4 Categora del Habilidades asociadas a la indagacin cientca

Contenido
Identicar No comprende Comprende la Es capaz de Es capaz de

objetivos de una la situacin de situacin de plantear el o plantear el o
investigacin investigacin investigacin los objetivos los objetivos
experimental. planteada, por lo planteada, pero relacionados asociados a la
que no es capaz tiene dicultad con la situacin investigacin
de establecer el para identicar el de investigacin experimental de
o los objetivos de o los objetivos de planteada, manera clara
investigacin. una investigacin pero evidencia y apropiada
experimental. dicultades en a la situacin
su formulacin. presentada.
No es capaz
de explicitarlos
apropiadamente.
Propiedades de la materia

Contenido
Reconocer y Desconoce la Reconoce la Reconoce las Explica que la

explicar, en propiedad de compresibilidad diferencias compresibilidad
trminos simples, compresibilidad en el agua y en la propiedad de la materia est
la compresibilidad de la materia. O el aire como de la determinada
como una bien, asocia el propiedad de la compresibilidad por la distancia
propiedad fenmeno a la materia en del agua y el que existe
de la materia en compresibilidad, diferentes aire, asociadas entre los tomos
lquidos y sin embargo no estados, al estado en que o molculas que
gases. puede explicarla. intentando una se encuentran, la constituyen,
explicacin desarrollando su relacionando esta
basada explicacin en propiedad con
en estas trminos de el estado de la
diferencias mayor materia.
pero no atribuida compresibilidad
a la composicin en estado
interna de la gaseoso que en
materia: distancia estado lquido.
entre los tomos No explicita que
o molculas. la compresibilidad
est determinada
por la distancia
entre los tomos
o molculas.
23
Interpretacin y aplicacin de conceptos cientcos
Pregunta N 6 Categora del Uso y aplicacin de conceptos cientcos a la resolucin de

Contenido problemas
Identicar y Escasa nocin Puede lograr Es capaz Conoce, resuelve

aplicar los sobre las resolver la de resolver y explica la
volumen, de volumen y manera intuitiva, Identica y planteada, en
masa y masa de un pero no logra diferencia las trminos de
densidad cuerpo. No establecer las propiedades de la densidad
de un cuerpo o logra resolver la relaciones entre masa y volumen. relacionndola
material. problemtica masa, volumen Sin embargo con la masa
planteada. o densidad. O explica y volumen del
bien, asocia la parcialmente cuerpo.
problemtica a la problemtica
otros conceptos. dada. O bien,
Por ejemplo, al no relaciona la
peso. situacin con la
propiedad de la
densidad de los
materiales.

Contenido

preguntas de la situacin de situacin de plantear la o plantear las
una investigacin investigacin investigacin las preguntas preguntas
experimental. planteada, por lo planteada, pero relacionadas asociadas a
que no es capaz tiene dicultad con la situacin la situacin de
de establecer la para plantear la de investigacin investigacin
pegunta que la o las preguntas planteada, apropiadamente,
origina. correspondientes. pero evidencia identicando las
dicultades en relaciones entre
su formulacin al las variables que
no identicar las se investigan.
relaciones entre
las variables que
participan.
24

Contenido

preguntas de la situacin de situacin de plantear la o plantear las
una investigacin investigacin investigacin las preguntas preguntas
experimental. planteada, por lo planteada, pero relacionadas con asociadas a
que no es capaz la o las preguntas la situacin de la situacin de
de establecer planteadas no investigacin, investigacin
la pegunta de dan cuenta del pero presenta apropiadamente,
investigacin. problema de dicultades identicando las
investigacin o para relacionar, relaciones entre
slo describe a travs de las variables que
lo que se est las preguntas se investigan.
investigando. planteadas, las
relaciones entre
las variables que
participan.

Contenido
Interpretar No comprende Evidencia una Interpreta y Interpreta, analiza

informacin la informacin, comprensin comprende y comprende la
dada y aplicar o no interpreta mnima la informacin informacin
conceptos la situacin para extraer proporcionada. presentada,
asociados a la presentada informacin Sin embargo, para establecer
conservacin para responder relevante slo es capaz una conclusin
de la masa en correctamente. proporcionada. de establecer general del
una reaccin No es capaz una conclusin fenmeno
qumica para de establecer incompleta, explicando y
elaborar una conclusin basada slo en aplicando los
conclusiones. coherente. Por los resultados conceptos
ejemplo, atribuye experimentales correctamente.
la diferencia y/o en algunos
de masa a una conceptos
prdida de la involucrados.
misma.
25
Cambios en la materia: reaccin qumica
Pregunta N 10 Categora del Uso y aplicacin de conceptos cientcos en la

Contenido interpretacin de informacin
Reconocer la Desconoce la Interpreta de Interpreta de Conoce la

nomenclatura representacin forma incorrecta forma parcial la representacin
qumica de una corpuscular de la la reaccin reaccin qumica corpuscular de la
reaccin qumica materia qumica representada materia
expresada manifestada representada en el texto. manifestada en
mediante una en una reaccin en el texto. Establece los una reaccin
representacin qumica bsica. Sin embargo, elementos que qumica
simblica. No logra reconoce los participan en bsica.
organizar ni elementos que la reaccin y Establece los
interpretar la participan en la el compuesto elementos que
informacin dada reaccin. resultante. Sin participan en
en el texto. embargo, no la reaccin y
equilibra la el compuesto
ecuacin qumica. resultante,
equilibrando
la ecuacin
qumica.
Estructura de la materia: elemento, compuesto y molcula

Conocer y aplicar No reconoce Reconoce la Reconoce la Interpreta la

nomenclatura la simbologa simbologa que simbologa simbologa
qumica qumica que representa un qumica de los qumica y
bsica a una representa un elemento o elementos, representa
representacin elemento o compuesto. O sin embargo correctamente
simblica. compuesto. bien, reconoce evidencia todas las
Y no identica el que el subndice dicultad en molculas dadas.
subndice como como un algunas para
un indicador indicador del establecer
del nmero de nmero de el nmero
tomos que estn tomos que estn de tomos
presentes en una presentes en una participantes en
molcula. molcula. la molcula.
26

Contenido
Disea un No comprende Comprende Comprende Propone los

procedimiento la situacin la situacin la situacin, materiales
experimental planteada, por lo planteada identica los apropiados, y
bsico, que no es capaz y menciona materiales establece los
identicando de identicar un materiales apropiados procedimientos
los materiales procedimiento. O medianamente a utilizar, sin apropiados
necesarios y bien, establece apropiados a embargo propone y coherentes
pertinentes. una forma de utilizar pero, un diseo para resolver
procedimiento no es capaz de incompleto. O la situacin
que carece de establecer los bien, disea un planteada.
coherencia. procedimientos procedimiento
apropiados. apropiado sin
identicar los
materiales ms
pertinentes.
Explicacin de fenmenos y procesos: mezclas

Explica una Evidencia Reconoce que es Reconoce el Evidencia

situacin dada incomprensin una mezcla, pero tipo de mezcla. comprensin
mediante el uso de los tipos de su explicacin no Evidencia de los tipos de
de conceptos mezclas. En es consistente dicultades en su mezclas. En
cientcos. su respuesta con el tipo de fundamentacin su explicacin
no identica mezcla y sus al explicar con identica que sta
componentes constituyentes. conceptos constituye una
de la mezcla, ni cientcos el tipo solucin (mezcla
que sta es una de mezcla y sus homognea),
solucin (mezcla constituyentes. el solvente y el
homognea). soluto.
27
Procedimientos de investigacin experimental: tcnicas de separacin de mezclas

Contenido
Identicar No identica ni Identica Identica los Identica y

y explicar explica tcnicas procedimientos procedimientos explica los
procedimientos para separar apropiados para y los materiales materiales y
experimentales una mezcla de separar la mezcla apropiados para procedimientos
bsicos, acuerdo a la de acuerdo a la separar la mezcla o tcnicas
identicando naturaleza de sus naturaleza de sus de acuerdo a la dependiendo de
los materiales componentes. O componentes, naturaleza de sus la naturaleza de
necesarios y bien, establece sin embargo no componentes, los componentes
pertinentes. una forma de los describe. O sin embargo de la mezcla.
Usar lenguaje procedimiento bien, menciona explica los Usa un
cientco que carece de materiales procedimientos vocabulario
apropiado. coherencia. medianamente de manera cientco
apropiados a incompleta. adecuado.
utilizar. Usa un lenguaje
Usa un lenguaje cientco
cientco medianamente
medianamente adecuado.
adecuado.
Lectura e interpretacin de informacin de un texto
Pregunta N 15 Categora del Uso e interpretacin de informacin cientca

Contenido
Usar e interpretar No es capaz Interpreta de Interpreta la Interpreta la

informacin de extraer e manera parcial informacin dada informacin dada
proporcionada en interpretar la la informacin del texto, pero su del texto y su
un texto cientco. informacin dada en el texto. fundamentacin argumentacin
dada para Fundamenta presenta est basada en
fundamentar la errneamente contradicciones conceptualizaciones
validez de una la validez de o problemas de cientcas.
armacin. la armacin. conceptualizacin.
O bien, su
fundamentacin
no tiene
sustentacin
cientca.
28
Explicacin de fenmenos y procesos: calentamiento global de la Tierra
Pregunta N 16 Categora del Uso e interpretacin de informacin cientca

Contenido
Explicar el No identica Menciona uno o Menciona uno Menciona dos

fenmeno del factores, que son ms factores, que o ms factores, factores, que son
calentamiento consecuencia de son consecuencia que son consecuencia de
global de la Tierra la vida moderna, de la vida consecuencia de la vida moderna,
y los efectos que que inuyen en el moderna, que la vida moderna, que inuyen en el
ste produce, aumento de CO2. inuyen en el que inuyen en aumento de CO2,
usando lenguaje O bien, puede aumento de CO2. el aumento de explicndolos
cientco. mencionar Sin embargo no CO2, explicando correctamente.
factores o los explica. correctamente
elementos que slo uno de los
no tienen relacin factores. O bien
con el fenmeno. explica ambos
pero de manera
incompleta.
Explicacin de fenmenos y procesos: calentamiento global de la Tierra
Pregunta N 17 Categora del Manejo de conceptos cientcos

Contenido
Reconocer No menciona Menciona Menciona Menciona tres

impactos del consecuencias una o ms una o ms consecuencias
calentamiento del calentamiento consecuencias. consecuencias del calentamiento
global de la Tierra global de la Sin embargo no del calentamiento global de
sobre el planeta, Tierra. las explica. global de la la Tierra,
usando lenguaje O bien, puede Usa lenguaje Tierra, explicando explicndolas
cientco. mencionar cientco correctamente correctamente y
consecuencias medianamente slo una o dos usando lenguaje
que no tienen apropiado. de ellas. O bien cientco
relacin con el las explica todas, apropiado.
fenmeno. pero de manera
incompleta. Usa
lenguaje cientco
medianamente
apropiado.
29
Lectura e interpretacin de grcos: curva de calentamiento del agua
Pregunta N 18a Categora del Comunicacin de informacin cientca utilizando diversos

Contenido tipos de formatos
Extraer e No lee ni Identica la Identica la Identica la

interpretar interpreta los temperatura de temperatura de temperatura de
informacin datos gracados ebullicin del ebullicin del ebullicin del
dada en grco para dar una agua a partir agua a partir agua a partir
para elaborar respuesta del grco. Sin del grco. Sin del grco.
conclusiones. correcta. embargo, no embargo, su Fundamenta
fundamenta su fundamentacin correctamente
respuesta. no apunta a que, su respuesta
en el proceso argumentando
de cambio que en el proceso
de estado, la de cambio
temperatura de estado la
permanece temperatura
constante. permanece
constante.
Explicacin de fenmenos y procesos: curva de calentamiento del agua
Pregunta N 18b Categora del Uso e interpretacin de informacin cientca

Contenido
Explicar el No explica ni Menciona que Menciona que Menciona que

fenmeno del da razones durante el durante el durante el
calentamiento del porqu la tiempo en que tiempo en que tiempo en que
y cambios de temperatura se mantiene se mantiene se mantiene
estado del se mantiene constante la constante la constante la
agua, aplicando constante durante temperatura temperatura temperatura se
conceptos un cambio de se produce el se produce el produce el paso
cientcos. estado. paso de slido a paso de slido de slido a lquido
lquido del agua. a lquido del del agua. Explica
Sin embargo, agua. Y explica usando conceptos
no explica el el fenmeno cientcos
fenmeno. correctamente, correctos.
sin embargo,
lo hace usando
conceptos
cientcos
inadecuados.
Por ejemplo,
confunde calor y
temperatura.
30
d. Anlisis de los resultados
El diagnstico marca un punto de partida que le permite a los docentes organizar el proceso
posterior de trabajo con los estudiantes. Sin embargo, la conformacin de los grupos no debiera
ser una derivacin mecnica de la cantidad y tipos de actividades que ha resuelto cada estudiante
en el diagnstico. Se trata de discutir cul es el tipo de desempeo que tienen los estudiantes
respecto de tal o cual competencia; qu tipo de trabajo estn preparados para desarrollar; cmo
es su desempeo, entre otros.
Como se indic en un captulo anterior, el diagnstico interroga respecto de tres grandes

categoras: representaciones culturales, competencias comunicativas y habilidades de
indagacin.
Dominio Competencias Temticas/conceptos Pregunta en el

que se evalan especcos atendidos diagnstico
Representaciones Explicacin de fenmenos Cambio fsico y qumico N 1

culturales y procesos.
Reacciones qumicas en el N 2
entorno
elemento y compuesto
Propiedades de la materia N 5
Calentamiento global de la N 17
Tierra
Competencias Uso e interpretacin de Interpretacin y aplicacin N 6, 15

comunicativas informacin cientca de conceptos cientcos
elemento, compuesto y
molcula
Cambios en la materia: N 10
reaccin qumica
Explicacin de fenmenos y N 13
procesos: mezclas
Calentamiento global de la N 16
Tierra
Curva de calentamiento del N 18b

agua
Comunicacin de Curva de calentamiento del N 18a

informacin cientca agua
usando diferentes formatos
Habilidades de Desarrollo de habilidades Procedimientos de N 4, 7, 8, 9,

indagacin asociadas a la indagacin investigacin experimental 12, 14
cientca
31
Una vez corregido el diagnstico, el panorama con que nos encontramos para cada estudiante
puede gracarse en el siguiente ejemplo:
Respuestas dadas por un estudiante en el diagnstico
N
Aprendizaje Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Pgta.
1 Distinguir y explicar en trminos x

generales las nociones de
cambio fsico y de cambio
qumico.
2 Evaluar y utilizar informacin x

entregada para explicar las
condiciones asociadas a una
reaccin qumica.
3 Reconocer la estructura de x
la materia y los conceptos
relacionados a la
clasicacin de esta segn
se organiza en elementos o
compuestos.
4 Identicar objetivos de una x

investigacin experimental.
5 Reconocer y explicar, en trminos x

simples, la compresibilidad como
una propiedad de la materia en
lquidos y gases.
6 Identicar y aplicar los conceptos x

de volumen, masa y densidad
de un cuerpo o material.
7, 8 Identicar preguntas de una x

investigacin experimental.
9 Interpretar informacin dada y

aplicar conceptos asociados a la x
conservacin de la masa en una
reaccin qumica para elaborar
conclusiones.
10 Reconocer la nomenclatura x
qumica de una reaccin qumica
expresada mediante una
representacin simblica.
11 Conocer y aplicar nomenclatura x

qumica bsica a una
representacin simblica.
32
N
Pgta.
12 Disear un procedimiento x
experimental bsico, identicando
los materiales necesarios y
pertinentes.
Usar lenguaje cientco
apropiado.
13 Explica una situacin dada x

mediante el uso de conceptos
cientcos.
14, Identicar y explicar x

16 procedimientos experimentales
bsicos, identicando los
materiales necesarios y
pertinentes. Usar lenguaje
cientco apropiado.
15 Explicar el fenmeno del x

calentamiento global de la Tierra
y los efectos que ste produce,
usando lenguaje cientco.
17 Reconocer impactos del

calentamiento global de la Tierra x
sobre el planeta, usando lenguaje
cientco.
18a Extraer e interpretar

informacin dada en grco para x
elaborar conclusiones.
18b Explicar el fenmeno del

calentamiento y cambios de x
estado del agua, aplicando
conceptos cientcos.
Anlisis
Para efectos de la organizacin de los estudiantes al interior de la sala de clases centraremos

nuestra atencin en la informacin referida a las representaciones culturales de los estudiantes
y sus competencias comunicativas, especcamente en el mbito del uso e interpretacin de
informacin cientca. Esto no implica no considerar el resto de la informacin, solo implica
que establecemos estos dos elementos como criterios principales para la organizacin de los
estudiantes.
33
Bajo esta mirada, el estudiante presenta:
- En el mbito de las representaciones culturales (preguntas 1, 2, 3, 5 y 17) los desempeos se

muestran oscilantes, pero mayoritariamente concentrados en los niveles II y III.
- En el mbito del uso y manejo de informacin cientca (preguntas 10, 11, 13, 15, 16 y 18) los
desempeos se muestran oscilantes y distribuidos en forma dispar entre las categoras.
En este caso es recomendable que el estudiante quede ubicado en un grupo de proyecto II,
pero con especial atencin a aquellas reas mayormente falentes, como lo es por ejemplo la
extraccin de datos de un grco (pregunta 18 a).
El sentido de la conformacin del trabajo en grupos de proyecto:
- Conformar grupos a partir de los desempeos demostrados en el diagnstico, esto es grupos de

estudiantes que comparten disposiciones de aprendizaje similares.
- Grupos de estudiantes que trabajan en un mismo proyecto pero con ciertos dispositivos de ayuda
adecuados para sus disposiciones de aprendizaje.
Recordemos que todos los grupos estn trabajando en un mismo proyecto de aprendizaje.
Sin embargo, este proyecto adquiere variaciones y se ajusta para responder a las necesidades
de aprendizaje especcas de cada estudiante en base a sus disposiciones de aprendizaje, de
manera que este trabajo diferenciado de los estudiantes (fuertemente mediado por el docente)
permita el logro de la meta comn del proyecto, y que es el logro de los aprendizajes esperados
de cada unidad.
Para esta organizacin del trabajo de proyectos, se requiere de la conformacin de los grupos
de proyecto, as como de la provisin de orientaciones y apoyo por parte del docente, que
facilite la dinmica interna de funcionamiento de cada uno de los grupos. El trabajo en grupos
de proyectos, sin embargo, es slo una de las formas de organizacin de la clase. Existirn
momentos de trabajo grupal, momentos de trabajo en parejas, momentos de trabajo individual
y momentos en que, para poner en comn ideas, aglutinar conceptos o introducir nuevo
conocimiento, el docente trabajar con todo el curso. La denicin de estos momentos est
propuesta en los proyectos pero es, por cierto, decisin del docente qu organizacin de los
estudiantes es ms apropiada para cada una de las actividades.
En el trabajo en grupo es necesario resguardar que todos sus integrantes trabajen en torno a
las tareas y actividades que se les proponen. Una estrategia puede ser la asignacin de roles
que van rotando al interior del grupo; la revisin y retroalimentacin de la bitcora por parte del
docente; espacios de trabajo con el grupo en su conjunto o una parte de ste, entre otros.
34
Captulo 3
1. Proyecto El Agua
Introduccin
(a) En qu consiste
Dada la enorme importancia que tiene el agua para la vida, y la escasez de agua para
el consumo humano y el regado en numerosas regiones del planeta, es fundamental
aprovechar este recurso al mximo. Por esto, para el nivel de 1 ao de enseanza media
en el subsector de Qumica, se propone como proyecto de aprendizaje el Diseo de un
Sistema de puricacin de agua de desecho, para la primera unidad de El Agua.
Este proyecto implica realizar slo el diseo del sistema de puricacin de aguas de
desecho, que posteriormente sean devueltas al sistema de evacuacin de aguas servidas,
no su implementacin, junto a esto tambin es importante recalcar que los estudiantes al
trmino de la unidad deben disear un procedimiento para puricar y no para potabilizar el
agua. Sin embargo, en el caso que exista la posibilidad de ejecutar el proyecto, de acuerdo
con los recursos con que el establecimiento cuente, los estudiantes pueden llevarlo a cabo,
especialmente en liceos de localidades agrcolas, en que el agua puricada puede utilizarse
como agua de regado o ser devuelta al alcantarillado con un nivel de contaminacin mucho
menor, y contribuir as a la descontaminacin de nuestros ros y mares.
El proyecto propone la puricacin del agua mediante la eliminacin parcial de desechos

mediante procesos de ltracin, decantacin, evaporacin, etc. Se propone como meta que
el estudiante realice el diseo durante el desarrollo de las clases, mediante el cual sea ms
signicativo el estudio de las diferentes propiedades del agua. Para ello, es necesario que
el estudiante registre en su bitcora cada clase, sus investigaciones y propuestas.
Si es posible, se sugiere integrar a diferentes subsectores a este proyecto. Por ejemplo, en

el caso de Educacin Tecnolgica, los alumnos y alumnas de este nivel, deben disear y
desarrollar un proyecto tecnolgico, el cual puede coincidir con la implementacin de la un
Sistema de puricacin de Aguas.
Al trmino del diseo, los estudiantes debern presentar y fundamentar sus propuestas,
usando los conceptos y principios asociados a los procesos empleados para la puricacin
de aguas de desecho. Para esto, pueden usar diversos medios e invitar a distintos miembros
de la comunidad escolar.
Paulatinamente y de acuerdo al avance del proyecto, los estudiantes debern indagar

experimentalmente y realizar investigaciones bibliogrcas sobre los fenmenos
relacionados.
35
Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la Unidad 1: El agua
capacidad de:
1. Conocer el origen qumico de algunos procesos 1. Relacin entre el grado de pureza y los
del mundo natural y del mundo creado por el usos del agua, evaporacin y destilacin de
ser humano. mezclas lquidas, agua destilada.
2. Realizar mediciones exactas y precisas a travs 2. Interpretacin de los procesos naturales y
de actividades experimentales y apreciar su articiales de puricacin, recuperacin y
importancia para el desarrollo de la ciencia. contaminacin del agua.
3. Distinguir las propiedades fsicas y qumicas 3. Explicacin de los cambios qumicos
de distintos materiales y conocer las ocurridos en la reaccin de descomposicin
modicaciones y lmites en que ellas pueden del agua, a partir de medidas de los
variar. volmenes de los gases obtenidos.
4. Experimentar, observar y analizar procesos
qumicos en contextos diversos.
5. Discriminar la calidad de informacin pblica
sobre asuntos vinculados a la qumica,
valorando la informacin precisa y objetiva.
6. Sensibilizarse acerca de los efectos de la
accin de la sociedad sobre el medio ambiente
y valorar el aporte que puede hacer la qumica
a la resolucin de los problemas medio
ambientales.
Aprendizajes esperados
Durante el desarrollo del proyecto, se espera que los alumnos y alumnas logren:
1. Comparar las caractersticas de diferentes procedimientos de puricacin de agua naturales

y articiales, con el n de aplicarlos en el diseo de su proyecto.
2. Explicar, en lenguaje cotidiano, los conceptos y procesos qumicos de pureza, recuperacin,
evaporacin y destilacin.
3. Identicar aguas blandas y duras, a travs de procedimientos simples.
4. Identicar contaminantes especcos en el agua a partir de la formacin de precipitados y
los riesgos que representan tanto para la vida vegetal como animal.
5. Distinguir cambios qumicos espontneos y no espontneos, dando ejemplos de estos.
6. Identicar y aplicar los conceptos de masa, volumen y densidad en un cuerpo o material.
7. Usar conceptos bsicos de estequiometra para aplicarlos en los procesos de puricacin
del agua.
36
Secuencia de actividades sugeridas y formas de organizacin
El proyecto consiste en el diseo de un sistema de puricacin de agua proveniente de su

cocina (lavaplatos). La unidad contempla una duracin de 16 horas pedaggicas.
La siguiente tabla detalla cada Unidad de Aprendizaje con sus correspondientes aprendizajes
y contenidos.
Unidad de Aprendizaje Contenido

Aprendizaje
1 Valoran la importancia del agua, su Importancia del agua, su escasez

escasez y valor para la vida. y valor para la vida.
2 Describen el agua como un buen Agua como solvente.

solvente. Conceptos de disolucin, soluto y
Comprenden que el agua al tener un solvente.
alto poder como solvente es capaz de Aguas duras y aguas blandas,
disolver sales y transformarse en aguas grado de concentracin de
duras o blandas. minerales en el agua.
Explican por qu el agua es muy buen
solvente.
3 Describen el ciclo del agua y todos los Proceso de Destilacin.

procesos fsicos que van involucrados Cambios de estado de la materia.
en ste. Ciclo del agua.
Explican el proceso de ablandamiento Mtodos de puricacin y
del agua. potabilizacin del agua.
Explican el proceso de potabilizacin del Contaminantes presentes en el
agua. agua.
Identican el origen de las sustancias Agua blanda y agua dura.
contaminantes del agua.
Determinan el grado de contaminacin
del agua.
Describen los mtodos de potabilizacin
y puricacin del agua.
4 Identican los elementos del agua y sus Electrlisis.

proporciones en la molcula. Composicin qumica del agua
Describen reacciones qumicas Reacciones espontneas y no
espontneas y no espontneas. espontneas.
Conceptos bsicos de
estequiometra (comprensin
de la reaccin de electlisis en
trminos cuantitativos).
El nodo y el ctodo en la
electrlisis.
37
Unidad de Aprendizaje Contenido
Aprendizaje
5 Usan la propiedad de la densidad para La densidad como una propiedad

separar mezclas fsica del agua.
Explican los cambios de estado del Medicin de masa y volumen de
agua y los procesos asociados a ellos a un lquido y slido Determinacin
nivel molecular y energtico. de densidad de lquidos.
Representan grcamente datos de Predicciones de densidad.
temperatura y tiempo. Establecer la densidad como
Describen la tensin supercial del factor para determinar la otacin
agua como una propiedad fsica y de un cuerpo o sustancia.
la aplican para explicar fenmenos Identicar propiedades y
de la naturaleza asociados a dicha estructura qumica del agua.
propiedad. Cambios de estado: fusin,
Explican la tensin supercial mediante evaporacin, condensacin.
la fuerza de ligazn que se establece Punto de fusin
entre las molculas de agua. Punto de ebullicin
Curva de calentamiento del agua.
Tensin supercial
6 Aplican lo aprendido para determinar Desarrollo del diseo nal del

las condiciones en el diseo de su sistema de puricacin del agua
sistema de puricacin del agua. Elaboracin de informe.
Presentacin de diseos.
Transversal Identican preguntas de investigacin. Desarrollo de habilidades de

Disean procedimientos experimentales indagacin.
conducentes a responder una pregunta
de investigacin.
Analizan y evalan crticamente
la calidad de los procedimientos
planteados o realizados en una
investigacin dada.
38
Formas de organizacin de los estudiantes
La organizacin del curso se mantendr durante el desarrollo completo de la unidad, y se sugiere

se realice de la siguiente manera:
Organizar el curso formando grupos de trabajo con un mximo de cuatro integrantes.
En base a los resultados del diagnostico se distinguen grupos de tres niveles los cuales estn
compuestos por estudiantes que muestran disposiciones de aprendizaje similares.
Los grupos de proyecto I requerirn mayor orientacin y mediacin por parte del profesor para
el desarrollo de las actividades y logro de los aprendizajes, as como una mayor estructuracin
tanto cognitiva como procedimental. Por su parte, los grupos de nivel 3, podrn desarrollar sus
tareas de un modo ms autnomo.
De este modo, el criterio que dene la conformacin de los grupos, es aquel que nos reere
a la informacin aportada por el diagnstico, respecto a las disposiciones de aprendizaje de
los estudiantes, de tal forma que el docente pueda focalizar su atencin principalmente en los
alumnos que se encuentren en el nivel 1, otorgando mayor autonoma a aquellos del tercer
nivel.
Recuerde que la ayuda que provee el docente a sus estudiantes es fundamental para que
stos logren un desarrollo cada vez ms complejo de las competencias involucradas en
el trabajo que se les propone. Esta ayuda se reere a la provisin del nuevo conocimiento
(nuevos contenidos, conceptos y explicacin de fenmenos) que los estudiantes requieren
saber para resolver los problemas planteados; la provisin de nuevas estrategias de trabajo
(las que estn en el material, y/o distintas a las que all aparecen), cuyo propsito es ser
puentes para que los estudiantes construyan el conocimiento requerido; la retroalimentacin
permanente que permita a los estudiantes tener pistas sobre el desarrollo de su trabajo y
aquellos aspectos que requieren reforzar o modicar.
Es importante proporcionar a los grupos una cierta estructura de funcionamiento, as como

generar las condiciones para que se d una dinmica de trabajo de cada grupo, de manera
participativa y colaborativa entre sus integrantes. Una forma de estructurar el trabajo al interior
de los grupos es la asignacin de roles que vayan rotando durante el desarrollo del proyecto:
un coordinador que gua la organizacin del grupo, un vocero quien representa al grupo en
las presentaciones; un encargado de los materiales que se vayan a utilizar, etc. Estos roles
pueden ser cambiados por otros de acuerdo a las caractersticas de los alumnos y alumnas, a
las modalidades de trabajo acostumbradas y/o a las propuestas por ellos.
Solicitar a los estudiantes que usen su cuaderno como una bitcora de trabajo del proyecto.
La bitcora se constituye en un diario del proyecto. Los estudiantes registran en cada
Unidad de Aprendizaje sus ideas conceptos, preguntas, propuestas de diseo, aprendizajes,
investigaciones, etc. Del mismo modo, es en ella donde los estudiantes debern registrar
aquellas decisiones importantes y acuerdos que tomen respecto del proyecto. Es importante
que el estudiante registre all las respuestas a las preguntas, sus anotaciones, esquemas,
grcos, los acuerdos del grupo, etc. As como aquellos elementos de la unidad que aportan
al desarrollo de su proyecto.
39
Para considerar Evaluacin
- Las actividades que se proponen tienen una La bitcora es un instrumento de evaluacin

estructura que parte por rescatar los conocimientos formativo muy importante e interesante.
previos de los estudiantes, sobre los cuales En ella usted puede observar:
van desarrollando nuevas ideas y formas de el desarrollo conceptual de los
pensamiento a partir de actividades de exploracin, estudiantes,
reexin y aplicacin de estas nuevas ideas. su formas de abordar los distintos
- En la exposicin de las ideas previas o respuestas problemas planteados,
de los estudiantes durante los procesos de su capacidad de expresin y desarrollo
aprendizaje, es muy importante registrar todas del lenguaje en sus explicaciones y
aquellas que surjan sin sancionarlas, an cuando fundamentos frente a las diversas
se encuentren alejadas del saber disciplinario, pues temticas desarrolladas,
son la base sobre la cual debe estructurarse el el desarrollo en el uso de diferentes
desarrollo de los conceptos y del pensamiento de formatos de comunicacin cientca:
los estudiantes. tablas, grcos, diagramas, etc.
- Preste particular atencin a las conceptualizaciones el desarrollo de la capacidad de proponer
que construyan los estudiantes respecto de los y disear procedimientos de indagacin.
conceptos estudiados en la actividad.
- Dles a los estudiantes los tiempos necesarios para Es importante evaluar en los estudiantes el
que respondan a las preguntas. Es importante que desarrollo de actitudes favorables hacia la
d oportunidad a todos los alumnos y alumnas (el actividad de aprendizaje, que se expresan
mximo posible) para que expresen sus respuestas mediante la participacin, expresin de
antes de comenzar su intervencin. ideas y opiniones, as como tambin,
- Motive a aquellos estudiantes que habitualmente no se puede observar el desarrollo de los
participan, a expresar sus ideas, sus respuestas y estudiantes en el mbito de los aprendizajes
explicaciones ante los procesos estudiados. procedimentales.
- Es fundamental que las deniciones que queden
registradas en las bitcoras sean aquellas que A modo de sugerencia, para evaluar las
son producto de las elaboraciones y conclusiones presentaciones y diseos iniciales se
logradas por los estudiantes y mediadas por usted, pueden considerar aspectos como:
no aquellas que aparecen en los textos o que se claridad y precisin en las ideas,
entienden como formales. pertinencia y factibilidad en la seleccin
- Es muy benecioso, para dar contexto histrico de materiales,
y mostrar el carcter dinmico de la ciencia, manejo de conceptos cientcos en su
relacionar los descubrimientos y hallazgos de los aplicacin al diseo
estudiantes con los logrados por los cientcos en justicacin del diseo en relacin a
pocas pasadas. funcionalidad, costos, recursos, etc.
- Es fundamental que durante las actividades de
exploracin se acerque a los grupos para orientar Tambin puede evaluar la forma en que
su trabajo y apoyar a aquellos equipos que ms lo se ha desarrollado el trabajo al interior
requieran. del grupo, considerando por ejemplo, los
- Procure que los estudiante puedan aplicar lo siguientes aspectos:
aprendido en sus diseos, para ello es necesario trabajo colaborativo,
su gua permanente, ayudndolos a visualizar cmo respeto por las opiniones de los otros,
los conceptos y principios cientcos se pueden aporte de ideas y sugerencias, respeto
aplicar su proyecto de diseo. por los acuerdos tomados, entre otros
- Insista en el uso correcto del lenguaje cientco en
las explicaciones y presentaciones que los alumnos
y alumnas hagan.
- Se sugiere que d tiempo suciente (dos o tres
clases) para que estudiantes puedan compartir,
retroalimentar, mejorar, etc, su diseo de proyecto.
40
Secuencia de actividades del proyecto El Agua
Unidad de aprendizaje 1
Qu sabemos del agua?
Esta actividad pretende focalizar la atencin de los estudiantes y estimular su disposicin al

aprendizaje durante la Unidad. Dles a conocer que la unidad que desarrollarn es El Agua,
y comnteles que sta les proporcionar los conocimientos y herramientas necesarios para ir
aplicando en un proyecto de diseo (no la construccin) de un sistema de puricacin del agua
proveniente, por ejemplo, de su cocina (lavaplatos).
Lluvia de ideas (focalizacin)
- Pida a los estudiantes que escriban en sus bitcoras todas las ideas que les surjan acerca del
agua.
- Una vez que los alumnos y alumnas hayan escrito sus ideas, pdales que voluntariamente den
a conocer lo que escribieron.
Indicacin
Puede registrar las ideas de los estudiantes en un papelgrafo con el n de contrastarlas en
clases futuras de manera que observen el desarrollo de las mismas.
Exploracin
- Invite a los estudiantes a responder la siguiente pregunta:

Cmo podras caracterizar y describir el agua?, con el n de diferenciarla de otros compuestos
o elementos.
- Proporcione un recipiente transparente con agua a cada grupo para que comiencen a
describirla y enunciar caractersticas de ella. Si tiene dicultades para describirla, apoye su
trabajo centrado su atencin en elementos como su color, olor, forma, partculas en suspensin
que tenga, etc.
- Mientras los estudiantes trabajan, circule por sus puestos realizando preguntas tales como
Qu propiedades pueden identicar a primera vista (color, olor, estado en el que se
encuentra, etc.)?, qu propiedades del agua podran medir o determinar cuantitativamente?
Recuerdan o conocen su composicin qumica?, etc. Asesore a aquellos alumnos y alumnas
que lo requieran.
- Dles el tiempo suciente para que enuncien caractersticas y propiedades del agua y luego
antelas en la pizarra o papelgrafo.
- Rescate y subraye aquellas propiedades y caractersticas que tienen relacin con los
contenidos de la unidad y explicite que sern estudiadas y aplicadas (algunas de ellas) para
el desarrollo del proyecto.
41
Reexin
- Pida a los alumnos y alumnas que lean y reexionen acerca de la importancia del agua a partir
de la lectura Hoy el petrleo, maana el agua?
Indicacin
Para ayudar a los estudiantes a realizar una lectura ms ecaz, pdales que en cada prrafo
subrayen las ideas que les parezcan ms centrales y que luego hagan con sus palabras una
breve resea de lo que all se dice. Que despus de haber ledo el texto completo, retomen sus
apuntes hechos para cada prrafo, los lean y construyan un resumen general.
Indqueles que respondan las preguntas:
Qu importancia tiene el agua para nuestras vidas?

Por qu podran las guerras del futuro tener como motivo el control del agua?
Crees t que la escasez de agua es un tema de preocupacin en tu regin? Y en nuestro
pas? Explica.
Distribuya las tres preguntas en los grupos de manera algunos de ellos comenten unas preguntas
y otros otra. Antes del trmino de la sesin, haga que los estudiantes compartan sus respuestas
y reexionen acerca de ellas. Rescate la importancia del compromiso que cada uno de nosotros
debe tener para las futuras generaciones, con el cuidado del agua.
Indicacin
Es importante para la construccin del aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes que d
oportunidad para que todos los alumnos y las alumnas escriban o respondan lo que piensan
al hacerles un cuestionamiento. Valore todas las conceptualizaciones que ellos tengan frente
a cualquier temtica, aunque estas se encuentren alejadas del saber disciplinar, y procure que
los estudiantes vayan opinando y construyendo en conjunto, con su mediacin, las primeras
aproximaciones a los fenmenos o comportamientos de la naturaleza.
Para aquellos alumnos/as que tengan menos conocimiento o se les haga ms difcil responder
las preguntas, acrqueseles durante el trabajo en grupos e insista en que escriban aquello que
se les venga a la mente y explicteles que todas las ideas que tengan son valiosas para poder
iniciar sus aprendizajes.
Haga nuevas preguntas que les permitan a los estudiantes ir contra argumentando sus ideas y
las de sus compaeros. D especial oportunidad a aquellos estudiantes que participan menos,
ya sea porque no se atreven o porque sienten que no manejan un conocimiento adecuado para
hacerlo.
La etapa de focalizacin tiene por nalidad identicar las conceptualizaciones previas

que los alumnos/as proseen acerca de un tema o concepto, adems, le permitir intervenir
apropiadamente en las actividades de aprendizaje futuras. En ella se presenta una pregunta
o desafo que se plantea al estudiante, de manera que lo motive a responder o encontrar la
solucin. Esta parte de la sesin, puede tambin comenzar pidiendo a los alumnos y alumnas
que predigan, que signica anunciar o prever qu suceder en un contexto determinado, sobre
la base del conocimiento o experiencia que se tiene. Insstales que predecir no signica adivinar,
puesto que esta basado en experiencias o conocimientos previos.
42
- Haga que los estudiantes compartan y reexionen acerca de las respuestas dadas y la
importancia del compromiso que cada uno de nosotros debe tener para las futuras generaciones,
en el cuidado del agua.
El agua, es un buen solvente?
Actividad 2.1
- Para comenzar, prepare un set de 5 tubos de ensayo a cada grupo, rotulados y adale a cada
uno de ellos la punta de una cucharadita de cada uno de las siguientes sustancias:
tubo 1 : Bicarbonato de sodio,

tubo 2 : Jugo en polvo,
tubo 3 : Caf en polvo,
tubo 4 : Gelatina en polvo,
tubo 5 : Sal comn.
Si el establecimiento no cuenta con tubos de ensayo sucientes para cada grupo se puede
utilizar frascos transparentes con tapa, como los de colados o de salsa de tomate. En este caso,
la cantidad de solvente deber aumentar a una cucharadita de cada ingrediente.
- Pida a los alumnos que piensen en torno a la siguiente pregunta:

Todas las sustancias se disuelven en agua? Menciona cules s y cules no, dando una
explicacin a ello.
- Pdales que registren su respuesta la bitcora.
- Haga una puesta en comn y anote en la pizarra las ideas que surjan en el curso.
Exploracin
- Pida a los estudiantes que hagan la mezcla agregando unos 10 mL de agua en cada tubo,
la agiten y la observen. Haga que escriban en sus bitcoras las observaciones realizadas a
simple vista.
- Pdales que pongan una gota de cada sustancia sobre un trozo de mica plstica o sobre un
trozo de plstico transparente y veriquen si su armacin anterior se conrma al mirarla con
la lupa.
Si el liceo cuenta con microscopios haga que los estudiantes realicen la misma actividad usando
ste en vez de la lupa.
- Pdales que completen la tabla que se incluye en su bitcora.

- Haga que repitan la actividad anterior utilizando en este caso de solvente el alcohol, y comparen
ambos lquidos como solventes.
43
Para eliminar los desechos, consiga un recipiente donde los estudiantes puedan vaciar las
mezclas realizadas con alcohol y otro para las mezclas realizadas con agua. Se recomienda
que las soluciones en agua pueden desecharse a travs del alcantarillado, sin embargo las
soluciones en alcohol es mejor eliminarlas vaciando el contenido del recipiente en el patio, para
permitir que el alcohol se evapore. El alcohol es bastante txico, y al mezclarse con el agua del
alcantarillado genera una fuerte contaminacin en ella.
Reexin
- Haga que comparen los resultados obtenidos para el agua y el alcohol, y que respondan:
Es mejor solvente el agua o el alcohol? Explica.
- Formalice y sintetice las ideas principales surgidas del trabajo de los estudiantes al cierre de
la clase.
Indicacin
Oriente la discusin y retome los aportes de los estudiantes para establecer conclusiones
tales como, que el agua es uno de los compuestos ms abundantes sobre la tierra, y tambin
posee muchas propiedades interesantes y que una de sus propiedades ms importantes es su
capacidad para disolver una gran variedad de sustancias y en este sentido, se entiende el agua
como un medio de disolucin.
Recalque que de las muchas formas de reacciones qumicas que se producen a nuestro
alrededor, una de ellas tiene relacin con la disolucin de diferentes sustancias en agua. Haga
notar adems, que entre las sustancias que podemos encontrar disueltas en el agua, algunas de
ellas son perjudiciales para la salud humana y el bienestar del planeta, por esto el ser humano ha
creado o copiado de la naturaleza, procedimientos que le permitan eliminarlas del agua.
Extensin relativa al proyecto
- En esta actividad de extensin haga que los grupos realicen, de acuerdo a sus disposiciones
de aprendizajes, algunas de las actividades prcticas que se proponen a continuacin:
a. Qu criterios utilizaras para ordenar las soluciones obtenidas de acuerdo al grado de

disolucin logrado? Explica y registra en tu cuaderno.
Oriente a los estudiantes a ordenar las mezclas segn el grado de disolucin pidindoles
que observen nuevamente los tubos y se jen si hay restos de las sustancias en cada
uno de los tubos. Pregnteles, en qu casos se observa que an queda sustancia que
no se ha mezclado con el agua? Pdales que comparen cualitativamente las cantidades
de sustancia que no se ha mezclado que queda en cada uno de los tubos.
b. El agua disuelve la sal, no importando la cantidad de sal que se agregue? Qu

suceder con la disolucin de la sal si a un vaso con una cantidad determinada de agua
se le va agregando sal progresivamente? Explica.
44
Para responder a estas preguntas pdales a los estudiantes que experimenten agregando
cucharaditas de sal a un vaso con agua hasta que se comience a ubicar en el fondo del
recipiente y no siga disolvindose. Pregnteles: cundo la sal ya no se disuelve ms?,
por qu no se disuelve ms? Deje que propongan sus propias explicaciones aunque
estn alejadas an del conocimiento disciplinar. Pdales que dibujen cmo imaginan la
organizacin interna de las partculas de sal y agua en la solucin. Y a partir de estas
representaciones, aydelos a que expliquen por qu ya no se disuelve ms sal.
Oriente a los estudiantes de manera que puedan establecer que el agua tiene un punto de
saturacin despus del cual la sustancia ya no puede disolverse en ella. Si el tiempo alcanza,
pueden probar con azcar y comprobar que para cada sustancia el punto de saturacin es
distinto. Para concluir lo anterior, pdales que comparen el nmero de cucharaditas de sal y
de azcar que logran disolver en una misma cantidad de agua.
c. La temperatura afecta la velocidad de disolucin del agua? Indqueles que usen un

frasco con agua fra o de la llave y otro con la misma cantidad de agua, pero tibia, para
disolver una cucharada de sal, revolviendo al mismo tiempo cada vaso y comparando
los tiempos requeridos para disolver la sal en cada caso.
- Como cierre de la actividad, haga que cada grupo presente al curso sus resultados y
conclusiones. Genere discusiones en torno a lo presentado por los grupos, planteando
preguntas del estilo: alguien desea hacer un comentario a lo presentado?, una pregunta?
Estn todos de acuerdo en relacin a las conclusiones emanadas del grupo? Si los
estudiantes no lo hacen, hgalas usted, pero realizando comentarios que recojan los
aportes de los grupos.
Indicacin
Sintetice las ideas principales respecto del punto de saturacin del agua, del grado de disolucin
de distintas sustancias y de la inuencia de la temperatura en la velocidad de disolucin de una
sustancia.
Es importante enfatizar, que registren al nal de cada temtica la forma en que el conocimiento
adquirido acerca de estas temticas, puede ser utilizado para la elaboracin de su proyecto de
puricacin de agua.
Tambin, recordar que toda actividad es propicia para establecer una evaluacin formativa y de
retroalimentacin, de las bitcoras, de las presentaciones e investigaciones de los grupos, as
como las conclusiones y opiniones dadas por cada estudiante.
Actividad 2.2
Agua dura y agua blanda
Para realizar esta actividad los grupos de trabajo utilizarn los siguientes materiales:
* una gradilla para tubos de ensayo,
* 3 tubos de ensayo,
* gotario o pipeta Pasteur,
* agua corriente, agua destilada, agua de otro origen (estanque, noria, etc.),
* jabn lquido o trozos de jabn slido.
- Prepare un set con los tubos de ensayo o frasco con tapa para cada grupo, rotulados de la
siguiente manera:
tubo 1: agua corriente,
tubo 2: agua destilada,
tubo 3: agua de otro origen.
45
- La cantidad de agua en cada tubo debe ser la misma.
- Prepare una solucin de jabn en un cuarto de litro de agua.
- Pida a los estudiantes que agreguen 5 gotas de solucin de jabn en cada tubo de ensayo
o frasco, que agiten y vean si se forma espuma. Si no se forma, que agreguen solucin de
jabn hasta que ocurra.
- Haga que los estudiantes dibujen una tabla, como la del ejemplo, en la que registrarn toda
la informacin y observaciones realizadas.
Tabla de registro
Tubo de Contenido del tubo Operacin realizada Observaciones

ensayo
Nmero
1 Agua corriente Se le aaden 5 gotas de Se produce poca

solucin de jabn. espuma
Se agita el tubo
2 Agua destilada
3 Agua de otro origen
- Indqueles que registren la cantidad de solucin de jabn que se requiere echar en cada
tubo para hacer espuma y que comparen los datos entre s.
- Realice un plenario con el curso considerando las indicaciones propuestas para esta
discusin.
- Para cerrar la clase, y luego de formalizar y sintetizar las ideas principales surgidas del
trabajo de los estudiantes, se establece con los estudiantes los diferentes tipos de mezclas
y sus caractersticas.
Indicacin
Centre la discusin de los estudiantes de manera que relacionen la formacin de espuma en las
diferentes aguas con la formacin de sarro en la tetera o en las caeras de las casas, planteando
adems que la diferencia entre el agua potable y el agua destilada, radica principalmente en que
la primera tiene altas concentraciones de sales minerales. El agua destilada es qumicamente
pura, por lo que al no contener impurezas forma muy fcilmente espuma con la solucin de
jabn, en cambio, el agua potable la podemos encontrar en diferentes concentraciones de sales
minerales, y dependiendo de la concentracin de esas sales en esta agua, podemos clasicarla
en dura o blanda. Si ha producido poca o ninguna espuma, entonces la cantidad de sales
minerales es grande, y por consiguiente es dura.
Indqueles que existen maneras de ablandar el agua y una de ellas es hirvindola, proceso que
se hace normalmente. Otros mtodos que se utilizan son mediante procesos qumicos.
Seale que la mezcla de jabn con agua es una disolucin y comente con sus estudiantes que
corresponde a una mezcla homognea de 2 o ms sustancias de las cuales la que est en
menor proporcin se llama soluto y aquella que est en mayor proporcin solvente. Pdales que
den ejemplos de soluciones e identiquen el soluto y solvente.
46
Aproveche de introducir la diferencia que existe entre un coloide, una suspensin y una solucin,
enfatizando que la diferencia es el tamao de las partculas, siendo las partculas de una solucin
las ms pequeas, tanto que ni siquiera con un mtodo ptico muy avanzado es posible verlas,
mientras que las de mayor tamao constituyen un coloide (como la gelatina).
MEZCLA
MEZCLA HOMOGNEA MEZCLA HETEROGNEA
Solucin Coloide Suspensin
Extensin relativa al proyecto
- Las siguientes preguntas le permitirn a los estudiantes profundizar acerca de su proyecto.

Haga que los estudiantes averigen acerca de una de las siguientes situaciones:
a. Qu problemas puede generar la concentracin de sales (dureza) del agua?
b. Para qu se usan ablandadores de agua? Qu propiedad del agua modican estos

ablandadores? Qu importancia tiene usarlos?
c. Cul es el objetivo de usar detergentes biodegradables?
Se sugiere ver texto de Ciencias Naturales Qumica I Medio Editorial, Mc Graw-Hill y en otros
textos de Qumica para primero medio.
47
Construccin de un destilador casero
La siguiente actividad tiene como objetivo la construccin de un destilador casero hecho

de materiales de desecho, que puede ser utilizado para destilar agua, ablandar agua dura,
desalinizar agua, etc.
Asegrese previamente de la existencia de los materiales que se requieren para la construccin

del destilador casero.
Antes de entregar las indicaciones para el desarrollo de la actividad, es relevante que junto a
sus estudiantes haga una sntesis de lo que han aprendido los estudiantes en las secuencias y
temticas anteriores, y destaque cmo este conocimiento los habilita para la construccin del
destilador casero y la realizacin del proyecto.
Para permitir que la silicona u otro sellante ocupado para sellar los oricios sequen adecuadamente,
haga que los estudiantes realicen el montaje antes de la actividad de inicio, seguramente por
tiempo no lograr completar la actividad de construccin del destilador casero en una clase.
Djela para la siguiente sesin.
Se recomienda usar botellas desechables, pues su plstico es ms delgado y son ms sencillas

de perforar.
Si no es posible mantener un ujo de agua para refrigerar el sistema se puede pedir a los
estudiantes que llenen la botella con agua fra y tapar las entradas y salidas de agua, dejando
solo abierto el paso de los vapores a travs de la manguera que atraviesa la botella a lo largo.
Tambin es posible poner en un congelador el sistema la noche anterior para que el agua este
efectivamente helada y cumpla su funcin de condensar el vapor de agua que pasa por la
manguera.
Actividad de inicio
- Como actividad inicial haga que los estudiantes lean el texto que se presenta en sus
bitcoras.
- Pida a los estudiantes que respondan las preguntas y comuniquen sus impresiones acerca de
la lectura. Recoja las opiniones de los estudiantes referentes a este tema.
Indicacin
Centre la discusin en aspectos cotidianos y observados en la naturaleza relacionados con los
posibles impactos de la contaminacin del agua, tales como:
Los seres vivos utilizan el agua para beber y refrescarse.
El agua es necesaria para muchas reacciones que ocurren en el organismo de todos los seres
vivos. Por ejemplo, en el ser humano el plasma sanguneo, es decir, la parte lquida de la
sangre, est formada por un 90 % de agua.
El paisaje se modica cuando existe escasez o exceso de agua.
El agua es necesaria para procesos comerciales, industriales y agrcolas.
48
Enfatice la idea que el agua es uno de los compuestos de mayor importancia para la vida de
seres humanos, animales y plantas. Pero que, actualmente se han encontrado muchos focos
contaminantes en el planeta, incluso en fuentes de aguas naturales, correspondiendo la mayor
parte de la contaminacin del agua a una contaminacin articial, es decir, producida por el ser
humano. Adems de estos tipos de contaminacin, existe la contaminacin natural que se da
en menor proporcin, por ejemplo, es posible citar las erupciones volcnicas, que lanzan gases
sulfurados contaminando el agua de ciertos ros.
Otro aspecto que es importante recalcar a los alumnos y alumnas, es que muchas enfermedades
que afectan a la humanidad se transmiten precisamente por el agua que se bebe. El uso de los
mares como depsito de desechos, as como la presencia de microorganismos y otras sustancias
existentes en cauces naturales de ros y esteros, hacen difcil su consumo.
Es importante que la conclusin de la discusin realizada, focalice la atencin de los estudiantes

hacia la importancia del cuidado del recurso agua hacindoles preguntas cmo: por qu es
necesario potabilizar el agua?, qu procesos existen en la actualidad que permiten reutilizar el
agua?, etc.
- Pida a los estudiantes que comenten lo que les surge a la mente cuando se les menciona
la palabra destilacin y bajo que contexto la han escuchado. Esta actividad le permitir
focalizar la actividad, recogiendo de parte de ellos una lluvia de ideas acerca de lo que
puedan saber, conocer o recordar del proceso de destilacin.
- Dles tiempo para que discutan al interior del grupo y escriban sus ideas en la bitcora.
- Realice un plenario y escriba todas las ideas que surgen de los estudiantes, esto le permitir
al trmino de la unidad de aprendizaje que cotejen sus aprendizajes con esta lluvia de
ideas.
- Pdales que investiguen sobre qu es y cmo funciona un destilador.
Para esta actividad de investigacin bibliogrca, y otras que tengan que realizar los
estudiantes ms adelante, le sugerimos las siguientes alternativas:
Llvelos al CRA, a la biblioteca o a la sala Enlaces de su Liceo, y solicite colaboracin
al encargado/a de este espacio para asistir a los estudiantes durante la actividad. Dles
algunos criterios de bsqueda de informacin, tales como colocar algunas palabras
claves en la navegacin con un buscador por Internet, o buscar por materia en los
cheros de la biblioteca.
O bien, pdales que lleven todo el material bibliogrco que puedan reunir, que junto
con otros documentos que usted pueda aportar, constituyan un centro de recursos
permanente en la sala para hacer las investigaciones que requieran en esta y en otras
oportunidades.
Organice la investigacin bibliogrca en temticas parciales y distribyalas en los diferentes

grupos. Luego, una vez de vuelta en la sala, organice la presentacin de los grupos de acuerdo
a los subtemas que han investigado para armar el tema completo.
49
Explqueles que cada grupo aportar una parte a la investigacin. Para guiarlos en la recopilacin
de informacin entregue algunas pautas a los estudiantes, por ejemplo, que busquen por tema,
que cuando encuentren informacin que les sea til anoten el autor, el ttulo, la edicin, las
pginas en la que se halla, de forma de volver a la fuente cuando sea necesario; que lean el texto
y extraigan las ideas que estn relacionadas directamente con lo que estn investigando, que
las escriban con sus propias palabras, que anoten preguntas que les surgen a partir de lo ledo
y las palabras que no conocen (tenga diccionarios a la mano), que desarrollen un resumen de lo
investigado; una buena alternativa es que anoten las ideas principales relacionadas con el tema
de cada prrafo de la lectura, y que luego armen un resumen articulando estas mismas.
Para aquellos estudiantes que lo requieran, entrgueles un texto ya seleccionado por usted y
seleles los pasos a seguir de acuerdo a lo expuesto en los prrafos anteriores.
Proporcione a los diferentes grupos los materiales que se detallan a continuacin para que
armen el montaje que se muestra en sus bitcoras:
- 1 frasco de vidrio resistente al calor,
- 1 tapn monohoradado o un corcho con un oricio al centro,
- mangueras plsticas alrededor de 3 metros,
- silicona para sellar,
- mechero y soporte,
- 1 botella plstica de 2 litros,
- anilina o algn colorante (colorante vegetal o jugo en polvo),
- sulfato de cobre,
- un frasco pequeo (como recolector).
Mangueras
Botella
desechable
Para la construccin del sistema de refrigeracin haga que los estudiantes procedan de la
siguiente manera:
- Cortar oricios del tamao del dimetro de la manguera en los costados de la botella, y un
oricio en el fondo de la botella.
- Ubicar una manguera de modo que entre por la boca de la botella y salga por el oricio que
hicieron al fondo de la botella.
- Ubicar otras dos mangueras en los oricios que hicieron en los costados de la botella.
- Sellar con silicona los oricios evitando que queden ltraciones en cada unin.
- Conectar a una llave y la otra al desage.
- En el frasco resistente al calor conecten la manguera que atraviesa la botella. En el otro extremo
ubicar el recipiente que recibir el producto del proceso, tal como lo muestra la gura.
50
Montaje del sistema de destilacin
desage
Precauciones
- Se recomienda usar botellas desechables, pues su plstico es ms delgado y son ms

sencillas de perforar.
* Si no es posible mantener un ujo de agua para refrigerar el sistema se puede pedir a
los estudiantes que llenen la botella con agua fra y tapar las entradas y salidas de agua,
dejando solo abierto el paso de los vapores a travs de la manguera que atraviesa la
botella a lo largo.
* Tambin es posible poner en un congelador el sistema la noche anterior para que el
agua este efectivamente helada y cumpla su funcin de condensar el vapor de agua que
pasa por la manguera.
Exploracin
- Pida que agreguen al frasco resistente al calor, agua potable (aproximadamente de una
taza) con una cucharadita de colorante y la misma cantidad de agua caliente disuelta en ella
una cucharadita de sulfato de cobre. comiencen a calentar el frasco.
- Haga que dispongan el montaje de la gura, y que prendan el mechero.
- Pdales que registren sus resultados.
Reexin
- Haga que respondan las siguientes preguntas, cerciorndose de que las comenten en el
interior del grupo y las escriban en su bitcora.
* Qu ocurre con el agua del frasco, una vez hervida?
* Qu color presentan los vapores?
* Qu ocurre con los vapores de agua cuando llegan a la botella? Cmo se llama este
proceso?
* A qu corresponder el lquido recolectado en el frasco menor?
* Qu funcin cumple el refrigerante utilizado en esta actividad?
* Qu sustancia es la que se evapora en el proceso?
* Qu se podr obtener despus de destilar agua salada?
- Pasese por los grupos, cercirese que todos las hayan respondido antes de comenzar la
discusin nal.
51
- Finalmente comente con los estudiantes:
De qu manera se puede aplicar lo aprendido respecto a la destilacin para nuestro
proyecto de puricacin del agua? Qu ventajas y que desventajas tendra la aplicacin
de este mtodo para la puricacin del agua?
Indicacin
De las observaciones realizadas por los grupos, seguramente una de ellas ser que al hervir el
lquido el color del agua ser cada vez ms oscuro, es una oportunidad para preguntarles por
qu sucede esto?, qu hace que el color sea ms oscuro? De las respuestas que den debe
rescatar aquella que se reere a que por la evaporacin la cantidad de agua disminuye. Otra
observacin, que harn es que en las paredes del refrigerante, se ven gotitas de agua, esto
se produce por que al estar a baja temperatura, se produce condensacin del agua, pregunte:
cmo s que es agua?, la respuesta a esta pregunta debiera estar referida a que es incolora.
Haga que los estudiantes vayan indicando cada parte del proceso que se produce en la destilacin
con preguntas: qu se produce primero?, a qu se debe que el agua sea la que se evapora
primero?, por qu las partculas de slidos quedan en el frasco?
Esta actividad permite reforzar conceptos tales como evaporacin y condensacin, as como
reproducir el ciclo del agua, que es el mtodo por el cual la naturaleza nos provee de este vital
compuesto.
Es importante para cerrar la actividad establecer las diferencias entre la potabilizacin y la

puricacin del agua, esta ltima como proceso natural que sigue el agua en la naturaleza
al cambiar de estado (ciclo del agua), pero que no garantiza que sea apta para el consumo
humano.
TRANSPIRACIN
PRECIPITACIN
EVAPORACIN
Lago
Ocano
Inltracin
Apoye a los estudiantes con diferentes disposiciones de aprendizaje en la realizacin de las

actividades y que le permitirn reforzar el proceso fsico del ciclo del agua, que se analiza en
esta actividad y ser capaz de nombrarlos. Otros estudiantes podrn conceptualizar lo que ocurre
con las molculas de agua en cada estado de la materia, y lo que ocurre en cada cambio de fase
respecto a su nivel de organizacin y la energa de las molculas de agua en cada caso.
52
Actividad 3.1
Diseo del sistema de puricacin de aguas de desecho
- Haga una sntesis de lo que han aprendido los estudiantes en las secuencias y temticas
anteriores para la realizacin del proyecto
- Con la informacin que cuentan los alumnos y alumnas, pdales que realicen un primer
diseo de su sistema de puricacin de desecho.
- Una vez realizado el diseo, haga que los estudiantes lo presenten al curso fundamentando
las decisiones tomadas.
- Pdales a los otros grupos que opinen y aporten sugerencias a los diseos expuestos.
Indicacin
Los estudiantes pueden realizar la presentacin usando variados medios, tales como papelgrafos
u otros.
Es importante que el docente oriente las presentaciones de sus alumnos deniendo con ellos un
esquema o pauta de presentacin de diseo, que considere:
* El dibujo esquemtico que muestre las diferentes partes del montaje del dispositivo y sus
caractersticas especcas.
* La consideracin de los tipos de materiales que utilizarn.
Electrlisis
- Motive a los estudiantes, realizando la siguiente actividad prctica demostrativa al curso:

* En un vaso de precipitado con agua, disuelva una cucharadita de sulfato de cobre (se
puede conseguir fcilmente en las ferreteras), agregue gotas de limn o vinagre.
* Conecte una lmina de cobre por medio de un cable al polo positivo de una batera de 9
V y una llave al polo negativo.
* Pida a los estudiantes que describan lo que observen.
Lo que se observa claramente, es que sobre la supercie de la llave se deposita una pelcula
de color cobrizo correspondiente a cobre metlico, mientras que la lmina de cobre comienza
a desgastarse.
Este proceso se emplea en la industria para la obtencin, puricacin y proteccin de los

metales. Las reacciones de este tipo ms usadas son la electrlisis, el renado electroltico
y el recubrimiento metlico. Muchos objetos metlicos utilizados por nosotros en los hogares
estn recubiertos con metales resistentes, como el cromo o el nquel. El proceso utilizado para
realizar este recubrimiento es la electrlisis (electro: electricidad, lisis: rompimiento) es decir, el
rompimiento de una molcula por medio de la electricidad.
53
- Entregue a cada grupo los siguientes materiales:
* 2 tubos de ensayo,
* 1 vaso de precipitado o un frasco de boca ancha,
* 1 batera o un transformador de 9 v,
* 2 cables de cobre nos de 30 cm de largo (puede ser de telfono),
* 2 clavos de hierro chicos,
* sal comn (cloruro de sodio).
Si los materiales no son sucientes para cada uno de los grupos se sugiere dividir el curso en
dos o tres grandes grupos que observen el proceso y registren sus observaciones.
- Pdales que realicen la siguiente prediccin:

Crees que es posible separar el agua en sus elementos?
Haga que imaginen un procedimiento, lo compartan con el grupo y lo den a conocer al

resto del curso en un plenario. Como han observado el experimento demostrativo, lo
asociarn como una manera de descomponer el agua en sus elementos mediante la
electricidad. Guelos para que den respuestas a cmo haran para recoger los elementos
del agua que en este caso sera gas. Para ello hgales preguntas del tipo: qu
elementos componen el agua? puede pedirles que dibujen la molcula de agua,
cul es la frmula del agua?, si se separan los componentes del agua, en qu estado
de agregacin se obtendran? (hgalos pensar en qu estado se encuentran el oxgeno
y el hidrgeno a temperatura y presin normales), etc.
- Discuta el procedimiento propuesto por los estudiantes, tratando de aportar a las ideas
que presentan los diferentes grupos de manera que se aproximen al que se propone ms
adelante.
Exploracin
- Pdales que realicen el montaje propuesto y djelos trabajar de manera ms bien autnoma
a menos que requieran de asesora especial de parte de usted, desarrollando el siguiente
procedimiento:
* Agregar agua destilada al vaso hasta la mitad de su capacidad.
* Colocar dentro del vaso los dos tubos de ensayo invertidos, los cuales debern estar
llenos de agua. Para esto puedes llenar los tubos de agua y, taparlos con el dedo, darlos
vuelta y sumergirlos en el agua del vaso.
* Introducir en cada tubo, los clavos que se encuentran conectados a los cables, tal como
lo indica el dibujo.
- Asegrese que registren el mximo de observaciones y descripciones en sus bitcoras,

preste especial atencin a aquellos estudiantes que muestran dicultades, acrqueseles y
aydelos a realizar sus registros hacindoles observar los elementos ms centrales.
- Acompae el proceso y guelos en las preguntas que se plantean en la bitcora del

estudiante, escuche sus respuestas y replantee las preguntas de una manera diferente en
el caso que sea necesario.
54
- Haga que respondan las preguntas que aparecen en su bitcora y registren las
respuestas:
a. Al conectar los extremos de los cables a la batera o transformador Qu se observa?
b. Al invertir los cables en la batera. Qu ocurre?
c. Desconecta la batera y disuelve en el agua una cucharadita de sal, vuelve a conectar.

Qu sucede? Qu ocurre en los clavos?
d. Deja el sistema conectado por varios minutos hasta acumular bastante cantidad de
gas.
e. Marca en nivel de agua en cada caso.
f. Para terminar, con mucho cuidado, retira los tubos en forma invertida cuidando de que
no se derrame agua de l. Mide el largo total del tubo y el nivel de agua que hay en l.
Resta ambos valores y obtendrn la cantidad.
g. Podras determinar cul es el hidrgeno y cul el oxgeno?
h. Cul se produce en mayor cantidad?
i. Qu funcin cumple la batera en este caso?
- Ayude a que los estudiantes lleguen a conclusiones que giren en torno a las siguientes
preguntas:
a. A qu crees que se debe el nmero 2 que acompaa al hidrgeno en la frmula H2O?
b. Para qu podra servir la electrlisis del agua?
c. Qu ganamos con separar el oxgeno y el hidrgeno?
Extensin
- Como actividad de extensin, pdales que lean la lectura y respondan las preguntas que se
encuentran al nal del texto.
55
Indicacin
Se sugiere que haga una demostracin de cmo deben invertirse los tubos una vez que se han
producido los gases y ayudar a los estudiantes a visualizar la proporcin existente entre los
gases generados.
Seleles las caractersticas del oxgeno como un gas comburente, es decir, un gas indispensable
en la combustin y el hidrgeno como un gas combustible que se reeja en la detonacin que se
produce en el tubo con hidrgeno cuando se le acerca la pajuela incandescente.
Revise que el procedimiento este bien realizado al igual que las respuestas de los grupos a las
preguntas plantadas, guiando la discusin. Se debe trabajar con los estudiantes en la idea que
el proceso de electrlisis es una reaccin qumica no espontnea. Adems, debe hacerse notar
que este proceso requiere energa para producirse, y que la combustin del hidrgeno libera
energa en forma de energa trmica.
Esta es una buena oportunidad para introducir el tema de la estructura de la materia , probablemente
algunos de los grupos ms adelantados terminar antes que otros, para estos estudiantes y
mediante el uso de modelos (hechos, por ejemplo, con bolitas de plumavit o plasticina) hacer
un smil respecto de la estructura de la molcula de agua y que representen la ecuacin qumica
que ocurre.
Tome como modelo el siguiente esquema:
Oxgeno Hidrgeno
2 molculas de H2O 2 molculas de H2 y

1 molcula de O2
Propiedades del agua
Actividad 5.1
Densidad
En esta actividad los alumnos determinarn la densidad de dos sustancias incluyendo el agua.
Entregue a cada grupo los siguientes materiales:

aceite de comer, agua,
vasos de precipitados (u otro contenedor),
2 Probetas (o cualquier recipiente graduado, por ejemplo, una mamadera),
balanza de 0,1 g de incerteza,
dinammetro.
56
Indicacin
Si el establecimiento no cuenta con probetas para el desarrollo de esta actividad se puede utilizar
cualquier otro recipiente graduado o de capacidad conocida, haciendo notar que la precisin de
los resultados est sujeto a los instrumentos de medida utilizados, pero que esto no invalida los
resultados.
Pida a los estudiantes que respondan:

Cmo explicas qu el petrleo derramado en el mar ote?
Invtelos a participar en un plenario. Anote todas las ideas y propiedades en la pizarra o en

un papelgrafo.
Pdales que predigan:

Si en vez de petrleo y agua de mar, tienes agua potable y aceite de comer. Qu crees que
ocurrir si se derrama aceite sobre el agua? Por qu?
Registre en la pizarra las propiedades que enuncian los alumnos y alumnas en sus
predicciones. El registro de ellas le permitir contrastar al trmino de la actividad los
aprendizajes nuevos con los previos.
Indicacin
Oriente la discusin de los alumnos y alumnas hacia el reconocimiento de las propiedades del
agua y del petrleo.
Para la actividad tambin se puede utilizar petrleo Diesel.
Exploracin
- Pida a los estudiantes que mezclen el agua con el aceite para comprobar su prediccin.
- A partir de la observacin de los ocurrido, pregnteles:

Qu propiedades de los lquidos crees t que inuyen en lo observado?
- Haga que los estudiantes diseen un procedimiento experimental que les permita vericar
sus predicciones acerca de la o las propiedades que determinan el comportamiento de la
mezcla de agua con aceite.
Indicacin
En actividades anteriores a los estudiantes se les dio a conocer el procedimiento a realizar para
hacer la exploracin experimental. En esta ocasin se les pide a los estudiantes que realicen un
diseo de procedimiento, lo que le permitir conocer el grado de autonoma alcanzado por los
grupos y los aprendizajes en el mbito de la indagacin Para que los estudiantes trabajen con
un procedimiento adecuado y ecaz, haga una puesta en comn de los procedimientos de los
grupos y que sean los estudiantes los que elijan el ms apropiado.
- Pida a los estudiantes que presenten sus diseos y que discutan acerca de la pertinencia del
procedimiento y la factibilidad de realizarlo.
- Haga que los estudiantes ejecuten sus procedimientos y escriban sus conclusiones.
57
Oriente a los estudiantes a acotar sus predicciones a aquellas propiedades factibles de medir
(masa, peso, volumen y densidad). Por ejemplo, si los alumnos y alumnas piensan que es
el peso el que inuye, invtelos a determinar un procedimiento para contrastar esta idea de
pensamiento comn y aydelos a denir nuevos procedimientos para determinar si las otras
propiedades enunciadas inuyen.
Solicite a todos los estudiantes participar en la discusin acerca de los procedimientos

presentados de manera que los grupos incorporen aquellas que son vlidos de realizar.
Reexin
- Pida que respondan a las siguientes preguntas:

Cules propiedades indagaste?
Cul de estas propiedades es la que determina el comportamiento observado?
Qu magnitudes se relacionan en esta propiedad? Cul es la relacin que se establece
entre ellas? Escribe tu respuesta.
Haga una puesta en comn de los resultados obtenidos por cada grupo.
- Destaque la propiedad de la densidad, defnala junto con los estudiantes indicndoles que
la densidad es independiente del tamao de la muestra, ya que una variacin del volumen
signica una variacin de la masa en la misma proporcin. Que la otacin de los cuerpos es
un fenmeno que puede explicarse fcilmente con el concepto de densidad ya que depende
de algunos factores y entre estos de la densidad del slido y lquido y de la naturaleza del
lquido.
- Hgales notar como esta propiedad permite separar el agua de otros materiales. Por ejemplo,
el petrleo derramado en el mar, el aceite y el agua, el aceite y el vinagre.
Extensin y aplicacin
- Pida a sus alumnos y alumnas que predigan:

Se produce el mismo comportamiento entre el aceite y agua, si al agua le agregas
sal?
- Establezca con el curso un procedimiento comn para vericar sus predicciones.
- Comente los resultados obtenidos con los estudiantes.
Indicacin
En el momento de la reexin discuta y haga notar que la propiedad que vara al agregarle sal
al agua es la densidad, adems comente con ellos y ellas, que existen numerosos factores que
determinan la densidad en las sustancias y por consiguiente este valor vara dependiendo de
las condiciones de temperatura, presin, grado de concentracin para el caso de la salinidad del
agua, etc.
Pdales que recopilen informacin (tabla) respecto a la densidad de diferentes elementos.
58
Actividad 5.2
Densidad del hielo
- Para comenzar pida a los alumnos que piensen en torno a la siguiente pregunta:
Por qu el hielo (agua slida) ota en agua lquida, considerando que son la misma
sustancia? Explica.
- Oriente las respuestas realizando preguntas tales como: si ponemos una cantidad de masa
de agua en el congelador qu propiedad vara?, qu le sucede a un envase cerrado con
agua al ponerlo en el refrigerador?, vara la masa, el volumen?, ambos?
- Anote en la pizarra las ideas que surjan.
- Pdales que discutan en sus grupos acerca de la pregunta y que dibujen en sus bitcoras
cmo imaginan las partculas en el agua lquida y en el agua slida.
Exploracin
- Pida a los grupos que diseen un procedimiento que les permita medir la densidad del
hielo. Posteriormente, haga que lo compartan y lo discutan, para nalmente acordar un
procedimiento a seguir por todo el curso.
Indicacin
El agua, a diferencia de otras sustancias, posee mayor densidad en estado lquido que en
estado slido, lo que permite entender algunos fenmenos naturales. Explqueles que este
comportamiento se debe a la forma angular de los enlaces H O, la polaridad de los enlaces
y los puentes de hidrgeno que se forman cuando varias molculas de agua se encuentran
prximas entre s. En estado slido aumenta su volumen disminuyendo su densidad (situacin
que no es habitual en otras sustancias).
En el slido las molculas se disponen formando hexgonos que hacen que el volumen del agua
en estado slido sea mayor.
Reexin
- Pdales que comparen las medidas de la masa del agua liquida y luego del agua slida.
Oriente el anlisis con preguntas como:
- Al medir la masa del agua lquida en el recipiente y una vez que fue sacada del congelador,
vari la masa de sta?
- Dirija una puesta en comn y oriente la discusin enfatizando que en este caso es la misma
cantidad de sustancia la que modica su estado.
59
- Oriente la discusin de manera que los estudiantes puedan concluir que:
- no ocurre un cambio en la masa cuando el agua se congela,
- sin embargo, el volumen si experimenta un cambio,
- la densidad vara, si la masa es la misma y el volumen aumenta Cmo es el valor de la
densidad del agua slida (hielo) comparada con el del agua lquida?
- Entrgueles un esquema sobre la estructura molecular del agua lquida y pdales que lo
comparen con su dibujo.
- Dirija una puesta en comn y oriente la discusin basndose en lo analizado de manera que
los estudiantes establezcan que la diferencia entre la densidad del agua lquida y del agua
slida se debe a su estructura molecular.
Esquema de la estructura Esquema de la estructura

molecular del agua lquida molecular del agua slida
Extensin o Aplicacin
- Haga que diseen procedimiento que les permita determinar la densidad de sustancias
slidas, tales como, una piedra, arena, etc.
Indicacin
Al trmino de esta actividad lo importante es que los estudiantes revisen conceptos que pueden
explicar y aplicar a su proyecto, en especial aquellos que se reeren a algunas variaciones
que se producen en la densidad del agua y que est relacionado con su estado fsico: slido
y lquido, adems de reconocer y valorar la importancia de su comportamiento para la vida del
mar en el planeta.
Extensin: Comportamiento anmalo del agua
- Dles a investigar sobre el comportamiento anmalo del agua.
- Pida a los estudiantes que compartan sus investigaciones en sus grupos y que elaboren y
escriban un listado de conceptos o trminos que no conozcan en sus bitcoras.
60
- Pdales que expongan al curso la lista de trminos que hayan elaborado. Escrbalas en la
pizarra.
- Posteriormente haga que trabajen en sus grupos en la investigacin, siguiendo la pauta que
se entrega ms abajo.
Indicacin
De la misma manera que se sugiri en actividades anteriores, pida a los estudiantes que
realicen la actividad de investigacin bibliogrca en horas de clase. Para ello, llvelos al CRA,
a la biblioteca o a la sala Enlaces de su Liceo, y solicite colaboracin al encargado/a de este
espacio para asistir a los estudiantes durante la actividad. Dles algunos criterios de bsqueda
de informacin, tales como colocar algunas palabras claves en la navegacin con un buscador
por Internet, o buscar por materia en los cheros de la biblioteca. Y organice la investigacin
bibliogrca en temticas parciales y distribyalas en los diferentes grupos. Luego, una vez
devuelta en la sala, organice la presentacin de los grupos de acuerdo a los subtemas que han
investigado para armar el tema completo.
Actividad 5.3
Puntos de fusin y ebullicin del agua
Preparacin de la actividad
Para realizar esta actividad los estudiantes usarn hielo formado en un vaso con un
termmetro en su interior, para esto deje, para cada grupo, el da anterior un vaso plstico
pequeo con agua y en el interior un termmetro de laboratorio.
De esta manera se asegura que el termmetro mida la temperatura del hielo y no del
recipiente durante el proceso de fusin del agua.
Verique previamente el funcionamiento de los mecheros y la existencia del combustible

necesario para su funcionamiento (ya sea alcohol, gas licuado u otro).
Utilice vasos de precipitado Pirex, para que soporten el aumento de temperatura sin
romperse. Se pueden usar, alternativamente, latas de bebida como recipiente.
Precauciones e indicaciones generales
* El uso de mecheros trae aparejadas medidas de seguridad que deben ser explicitadas a los
estudiantes como requisito para realizar la actividad. Se aconseja que sea el docente quien
encienda.
* Algunos mecheros pueden volcarse y derramar el lquido que contienen, por lo que los
mecheros no deben ser tocados una vez que estn encendidos, y por ningn motivo deben
transportarse estando encendidos.
* Si no se cuenta con sucientes mecheros para el trabajo de los grupos se aconseja organizar
a los grupos de trabajo dividiendo al curso en dos o tres bloques, y que en cada uno de ellos
exista un alumno que indique las temperaturas para que los dems puedan registrarla.
* Si no tiene vaso de precipitado y usa como recipiente para calentar lata de bebida insista a
los estudiantes que no lo tomen con la mano, cuando se est realizando el procedimiento
de calentamiento del agua con el mechero.
61
Entregue a cada grupo los siguientes materiales, despus de que los estudiantes enuncien su
prediccin:
vaso de precipitado o un recipiente resistente al calor,

mechero o una fuente de calor,
cronmetro o reloj,
vaso con hielo y termmetro en su interior,
regla.
- Para comenzar pida a los alumnos que piensen en torno a las siguientes preguntas:
Qu ocurre con la temperatura de un cubo de hielo cuando es calentado? Explica tu
respuesta.
Qu le ocurre a las partculas del agua durante el paso de estado slido a estado lquido?
Explica.
- Pdales que discutan las preguntas y que registren su respuesta en la bitcora.
- Anote en la pizarra las ideas que surjan en el curso durante el plenario.
Indicacin
Si los trminos puntos de fusin o puntos de ebullicin no aparecen en la lluvia de ideas,
pregnteles que piensan acerca del signicado de estas expresiones. Probablemente sus
respuestas estarn referidas al agua y que el agua hierve a 100 C y que se congela a 0 o C.
Si entre las ideas que los estudiantes dan acerca de lo que sucede cuando el hielo se funde y
es calentado, utilizan trminos de temperatura y calor como sinnimos, pregnteles a qu se
reeren cuando mencionan uno u otro trmino y anote cualquier denicin o pregunta que surja
en el pizarrn, para contestarlas posteriormente en la reexin al nalizar la actividad.
Diga a los estudiantes que en la actividad que van a realizar a continuacin, van a experimentar
y analizar la variacin de la temperatura en los cambios de estado del agua.
Exploracin
- Entregue los materiales a cada grupo e indqueles que sigan el procedimiento que se
encuentra en su bitcora.
- Pida a los estudiantes que en su bitcora, diseen una tabla de datos que les permita
registrar las temperaturas y observaciones cada un minuto del proceso de calentamiento
del agua.
- Con los mecheros encendidos y los vasos de precipitados sobre los trpodes, pida a los
estudiantes que registren en su tabla la temperatura inicial del agua en estado slido antes
de ponerlo al mechero. Esta temperatura es la que correspondera al tiempo t = 0 minuto.
62
- Enfatice que es muy importante que registren el momento en que ciertos eventos importantes
ocurren. Por ejemplo: el hielo se fundi completamente, comenz a salir vapor, empezaron
a salir burbujas, las burbujas son mucho muy grandes y salen del fondo, etc.
- La cantidad de mediciones variar de acuerdo a la disposicin del mecheros en relacin a la

distancia a que est respecto de la base del recipiente, tamao de la llama, etc. y del tamao
de los bloques de hielo utilizados, pero una vez que el agua hierve, deben realizar al menos
8 mediciones ms.
- Con los datos obtenidos, haga que los estudiantes construyan un grco de puntos en el
papel milimetrado de su bitcora.
Indicacin
Con aquellos alumnos y alumnas que no tienen experiencia en hacer grcos de punto, repase
con ellos los componentes de un grco, indicndoles donde ubicar el eje del tiempo y la
temperatura. Haga que tracen la curva y la analicen.
Reflexin
- Haga que en sus respectivos grupos y en base al grco, contesten las siguientes
preguntas:
a. A qu temperatura el agua comenz a fundir y a qu temperatura comenz a
evaporarse?
b. Qu nombre reciben estas temperaturas?
c. Qu ocurre con la temperatura mientras se produce el cambio de estado?
d. En qu se emplea el calor aplicado durante el cambio de estado?
e. Durante cunto tiempo el agua estuvo en estado lquido?
- Mientras los alumnos y las alumnas, discuten sus respuestas, pdale a uno de los estudiantes
su grco (el que sea ms representativo) y cpielo en el pizarrn.
- Utilcelo, junto con las respuestas de los grupos, como base para una discusin a nivel de
curso de manera que lo comparen con su grco y establezcan en conjunto los elementos
comunes a cada uno.
- Apyese en las respuestas de los estudiantes de modo que pueda abordar conceptos
como cambio de estado, fusin, evaporacin, condensacin, sublimacin, solidicacin,
temperatura, calor, etc.
- Oriente la discusin hacia las diferentes partes de la curva y a los puntos de fusin y
evaporacin obtenidos por el curso. Si no todos llegan a los mismos valores, hgales ver
que la cantidad de datos recopilados (de todos los grupos) les permite validar aquel que ms
se repite.
- Mediante la discusin anime a los alumnos/as a utilizar la idea de que el hielo absorbe energa
para calentarse y que absorbe an ms energa para realizar un cambio de estado.
63
- Pregnteles el signicado de los trminos punto de fusin y punto de ebullicin. Haga
que el curso llegue a una denicin para cada trmino, y posteriormente, anotarlos en su
bitcora.
Indicacin
Probablemente a la mayora de sus estudiantes se les ha dicho que el agua se congela a 0 C y
que hierva a 100 C. Puede ser que no estn enterados de que estas temperaturas estn sujetas
a la condicin de 1 atmsfera de presin y que cualquier medicin de un punto de ebullicin va
a depender de la presin del aire en el da del experimento. Si la escuela est ubicado a una
altitud sobre el nivel del mar, se espera que los puntos de ebullicin estn consistentemente bajo
los 100 oC. Aunque el efecto de la presin atmosfrica sobre el punto de fusin y de ebullicin
aunque es muy pequeo, el valor experimental que obtengan, si es diferente al encontrado en
textos, les causar extraeza.
Es importante que los estudiantes lleguen a conceptualizar que, cuando se suministra energa
a una muestra de materia slida, como el hielo, slo aumenta su temperatura si est por debajo
del punto de fusin. Durante este proceso de fusin, la temperatura permanece constante hasta
que toda la sustancia se ha fundido y una vez completado el cambio de estado: la fusin, la
absorcin de calor hace que aumente la temperatura del lquido provocando la evaporacin del
mismo, hasta que alcanza el punto de ebullicin.
Explique a los estudiantes que los cambios de estado ocurren cuando las molculas pierden la
energa cintica y se aproximan (por ejemplo, de gases a lquidos y a slidos) o cuando ganan
energa cintica y se separan (por ejemplo, de slidos a lquidos y a gases). Los cambios de la
materia dependen de la temperatura y de la presin. Es bueno en este punto, solicitar ejemplos
a los estudiantes de sustancias que se encuentren en los tres estados.
Aplicacin o Extensin
- Pdales que busquen algn texto cientco o noticia de inters para ellos y ellas que est
relacionado con el tema, o bien sobre las actuales investigaciones que se estn realizando en
otros planetas para hallar agua en sus supercies.
Actividad 5.4
Tensin Supercial
Para comenzar
- Motive a los estudiantes realizando la siguiente actividad prctica demostrativa:

* Coloque un clip sobre un trozo pequeo de papel higinico.
* Llene un vaso de agua hasta el borde y deposite con cuidado el papel y el clip sobre el
agua.
* Al mojarse el papel ste debiera irse al fondo pero, el clip quedar otando sobre el
agua.
Si el papel no se hunde use un mondadientes para empujarlo hacia abajo, cuidando de
no tocar el clip.
- Haga la actividad y anote en la pizarra todas las preguntas y comentarios que los estudiantes
realicen al observar lo que ocurre.
64
Indicacin
El clip es ms pesado que la cantidad de agua que desaloja y por la experiencia cotidiana, para
todos lo ms lgico sera que se hundiera, no obstante, queda otando. Esto se debe a que la
supercie del agua tiene un comportamiento igual al de una nsima piel que estuviera sobre
ella.
En el agua u otro lquido, las molculas que estn en contacto con el aire, en la supercie, se
produce una fuerza restauradora debido a la atraccin que ejercen sobre ellas las molculas que
estn debajo, por lo tanto, su supercie es semejante a membrana elstica tensa.
Esta sencilla actividad demostrativa pretende que el alumno se motive, observe lo que ocurre y
que d respuestas a este comportamiento, para posteriormente, explorar mediante otra actividad
de manera que pueda comparar este comportamiento del agua con otros lquidos y nalmente
concluir, que la tensin supercial vara dependiendo el lquido.
- Entregue a cada grupo los siguientes materiales:

4 copas o vasos de plstico (deben tener borde liso),
agua, alcohol, vinagre, aceite,
4 pipetas o gotarios,
10 bolitas.
- Para comenzar y antes de trabajar con los materiales, pdales a los alumnos que piensen en
torno a la siguiente pregunta:
Cuntas bolitas crees t que puedes echar en el vaso sin que se derrame una gota de
agua? Explica y registra tu respuesta en la bitcora.
- Pdales que discutan en sus grupos acerca de la pregunta y que registren su respuesta.
- Realice una tabla en la pizarra con las cantidades que den los grupos y con las razones de
su respuesta.
Exploracin
- Pdales que elaboren una tabla de datos con tres columnas: una para el lquido, otra para la
cantidad de bolitas que echan en el lquido sin derramar y una tercera para sus observaciones.
Deje que cada grupo la elaboren.
- Enfatice que sigan las instrucciones del procedimiento especialmente en la que se reere a
echar las bolitas en el lquido con mucho cuidado.
- Haga que los estudiantes llenen el vaso o la copa hasta el borde sin derramar agua. Luego,
deben dejar caer con mucho cuidado una a una las bolitas deslizndolas desde el borde y
observar lo que ocurre en la supercie del agua (se forma una verdadera burbuja debido a
la tensin supercial del agua).
65
- Pdales que respondan las siguientes preguntas respecto a lo observado:
* Qu ocurre en la supercie del lquido cuando se agregan las bolitas?
* Cuntas bolitas puedes adicionar hasta producir el derrame del agua?
* Por qu el lquido no se derrama con las primeras bolitas, si el volumen del vaso estaba
ocupado inicialmente por el agua?
- Haga que repitan el mismo procedimiento utilizando los otros lquidos y registrando sus
datos y observaciones en su tabla.
Precauciones
- Para que esta actividad d resultado, el vaso debe estar seco en el momento de agregar el
lquido.
- Para lograr que el vaso quede al borde de agua, las ltimas cantidades de ella deben hacerse
con una pipeta o gotario.
- Se recomienda contar con paos para secar o papel absorbente a disposicin de los
estudiantes.
Reexin
- Haga que cada grupo d a conocer sus datos y antelos en la pizarra.

Seguramente encontrar que algunos datos son muy diferentes de los otros, es la oportunidad
para darles a conocer a los estudiantes que es importante la rigurosidad en el trabajo de
un cientco y adems de buscar las causas de los errores de medicin. Enfatice que los
cientcos tambin se equivocan y que el error es parte del aprendizaje y de encontrar
soluciones. Adems, esta estrategia de trabajo le permite validar datos, esto es, considerar
en la muestra el que ms se repite para considerarlo como correcto.
- Pdales que de acuerdo a los datos, contesten las siguientes preguntas:

* Ocurre la misma situacin en todos los lquidos?
* En cul lquido se puede echar mayor cantidad de bolitas y en cul menor?
* Qu concluyes con esta actividad al comparar la cantidad de bolitas que echas en cada
lquido? Por qu?
- Recurdeles la actividad inicial de motivacin y pdales que relacionen lo realizado en ella

con sta que acaban de realizar, y realice una discusin en el curso en torno a ambas
actividades, para que nalmente concuerden que lo observado en cada caso se debe a la
misma propiedad.
66
Indicacin
Al realizar la discusin es importante que mencione el concepto de tensin supercial mediante
ejemplos cotidianos, tales como: por qu una gota de agua tiene una forma casi esfrica?,
o bien, cmo insectos pueden caminar sobre la supercie de un estanque de agua? Ser
necesario reforzar el concepto porque es posible que no lo asocien a esta propiedad de los
lquidos.
En la bitcora de los estudiantes se muestra la imagen de un insecto

parado sobre el agua, mencinela en la discusin para que esta gire
tambin en torno a: qu hace que el insecto pueda caminar sobre la
supercie del agua apoyado sin que se hunda?, por qu se forman
las gotas de agua?
Las molculas que componen un lquido se atraen entre s; de otro

modo el lquido no tendra un volumen denido.
Una molcula dentro de un lquido (punto A) es atrada hacia todos

los lados por las otras molculas.
Una molcula sobre la supercie (punto B) se somete a fuerzas de

atraccin slo de otras molculas en la supercie y debajo de sta.
En consecuencia, la supercie acta como una membrana.
En las discusiones del curso haga participar a aquellos estudiantes que usted detect ms
dependientes de los otros integrantes de su grupo, de manera que tengan la oportunidad de dar
a conocer sus planteamientos, adems, esta estrategia le permitir conocer la evolucin o no de
alumnos o alumnas que tienen mayor dicultad de expresarse; de exponer sus ideas en pblico
o de tener ritmos de aprendizajes ms lentos.
Extensin
- Pregnteles al observar los datos de la tabla: por qu crees que el agua y el mercurio son
los lquidos con mayor tensin supercial?
Tabla de valores de tensin supercial para diferentes lquidos
Lquido Temperatura (C) Tensin supercial (N/m2)
Agua 20 72,7
Alcohol 20 22,8
Acetona 20 23,7
Mercurio 20 435
67
Pdales que Investiguen en la siguiente pgina de Internet, para averiguar un poco ms acerca
de la tensin supercial y ver algunos interesantes experimentos:
http://www.educared.net/concurso2001/80/home.htm
Indicacin
En esta sesin destaque las propiedades que se han trabajado hasta ahora y revise con los
estudiantes las ideas ms importantes que han ido elaborando e intgrelas indicndoles que
para el desarrollo de su proyecto deben considerarlas.
Para apoyar la conceptualizacin en aquellos estudiantes que tienen ms dicultad pdales

que intenten dibujar un modelo de esferas y como creen que se distribuyen cada una de las
molculas de agua en la supercie del lquido.
A aquellos estudiantes que evidencian una comprensin del concepto y hayan terminado la
actividad antes que el resto, solicteles que predigan qu ocurrira con la tensin supercial del
agua si se le agregan algunas gotas de detergente (lavalozas), para posteriormente, compartir
los resultados de esta experiencia al nal de la clase.
Elaboracin de presentacin e informe nal escrito del proyecto de
puricacin de agua.
- Pida a sus estudiantes que recopilen la informacin que les haga falta para nalizar el
diseo de su sistema de puricacin del agua.
- Invtelos a reexionar: qu decisiones y/o acuerdos hemos tomado respecto del proyecto?
Motvelos a compartir el avance hasta aqu logrado.
- Indqueles que debern preparar una exposicin en la que muestren su diseo del sistema
de puricacin del agua. Es muy importante apoyar la elaboracin de las presentaciones,
para que se den cuenta y expliciten las diferentes propiedades y caractersticas del agua
que se hacen presentes en cada etapa de su procedimiento de puricacin, y las ventajas y
desventajas de su mtodo de tratamiento de aguas. No se espera que los estudiantes den
una solucin completa de tratamiento del agua, pero ellos deben ser concientes y explicitar
las dicultades y limitaciones de su propuesta.
- Debern elaborar un informe en la que estn explicados los aspectos antes sealados.
Para elaborar el informe converse el siguiente formato, el cual puede ser mejorado por sus
estudiantes.
I. Introduccin. La introduccin incluye una descripcin general del proyecto y cmo se

ha abordado o desarrollado. Proporciona los elementos bsicos generales para que el
lector tenga una idea clara de lo que se presentar ms adelante.
II. Objetivo general del proyecto y los objetivos especcos que se proponen para la
realizacin del trabajo. El objetivo general seala el propsito nal del proyecto, y los
objetivos especcos, representan las actividades que deben realizarse para lograr el
objetivo general.
III. Aplicacin de conceptos qumicos. Fundamentacin terica de las decisiones que
tomen respecto del diseo del sistema de puricacin del agua. Sntesis de los conceptos
ms importantes involucrados en el desarrollo del proyecto. Grado de dominio de los
conceptos asociados a las propiedades del agua.
68
IV. Diseo del sistema de puricacin del agua. Descripcin del sistema sealando sus
caractersticas y especicaciones tcnicas (dimensiones, materiales), y representacin
grca, montaje y disposicin de los materiales. Puedes construir una maqueta a escala
si lo deseas.
V. Evaluacin. Debers evaluar el diseo nal propuesto, sealando ventajas y desventajas
de l. Tambin debers evaluar cmo se ha dado el trabajo al interior de tu grupo y tu
propio desempeo en el mismo. Para esto, junto con tu profesor o profesora, debers
determinar los criterios de evaluacin en ambos casos.
VI. Conclusiones y opiniones generales acerca del trabajo.
VII. Bibliografa consultada.
Para evaluar esta etapa nal del proyecto, es muy importante que los estudiantes participen,
guiados por usted, en la denicin de los criterios que aplicarn para la evaluacin tanto del
informe como de la presentacin del proyecto ante el curso.
A modo de sugerencia, puede tener en cuenta los siguientes aspectos: formato, coherencia
entre el propsito y el diseo y actividades propuestas, comprensin y aplicacin apropiada
de conceptos cientcos, pertinencia de los materiales y dimensiones determinadas, diseo
coherente con la propuesta expuesta y explicada.
69
Evaluacin al trmino del primer semestre
Como ya se seal, y con el propsito de tener un panorama del avance en los desempeos
de los estudiantes al trmino del primer semestre, se ha diseado una prueba, la cual deben
desarrollar todos los alumnos del curso al trmino del primer semestre. Dado que durante este
perodo no slo se desarrolla el proyecto asociado a la unidad El Agua, sino que tambin
aquella referida a la unidad El Aire, esta prueba se divide en dos partes: la primera evala
los aprendizajes asociados a la unidad El Agua, y la segunda, los aprendizajes asociados a la
unidad El Aire.
Los aprendizajes medidos por esta evaluacin intermedia condensan los aprendizajes espe-
rados para cada una de las unidades (los que en el caso de El Agua corresponden a los
aprendizajes esperados del proyecto).
La siguiente tabla muestra los aprendizajes evaluados por la prueba, y las preguntas asociadas
a cada aprendizaje.
Preguntas de evaluacin de los aprendizajes esperados
El Agua (primera parte de la evaluacin)

Preguntas que evalan
Aprendizaje
dicho aprendizaje
Compara y contrasta procedimientos naturales y articiales de Pregunta 10
puricacin de agua.
Explica, en lenguaje cotidiano, los conceptos qumicos de Pregunta 1
pureza, recuperacin, evaporacin y destilacin.
Identica y reconoce aguas blandas y duras a travs de Pregunta 2
procedimientos simples.
Comprende que hay cambios qumicos espontneos y otros no Pregunta 4
espontneos y son capaces de dar algunos ejemplos.
Identicar y aplicar los conceptos de volumen, masa y densidad Preguntas 3 y 8
de un cuerpo o material.
Reconocer la estructura de la materia, sus propiedades y Pregunta 12
relacionarlos a la consecuencia de sta.
Conocer los elementos del agua y sus proporciones en la Pregunta 11
molcula.
Usa conceptos bsicos de Estequiometra. Pregunta 9
Interpreta y analiza la informacin contenida en un grco Preguntas 5, 6 y 7
(aprendizaje transversal).
70
El Aire (segunda parte de la evaluacin)
Preguntas que evalan
Aprendizaje
dicho aprendizaje
Distingue los componentes CO2, H2O, y O2 en el aire. tem I: Pregunta 1
tem III: Pregunta 6
Comprende los fenmenos de compresibilidad, a partir de la tem IV: Pregunta 1, 2
teora particulada de la materia.
Reconoce algunos componentes qumicos presentes en las tem III: Pregunta 1
emanaciones gaseosas de volcanes y giseres.
Explica los efectos de dichas emanaciones gaseosas sobre el
medioambiente.
Distingue las ventajas y desventajas del uso del gas natural tem I: Pregunta 3
como fuente de energa.
Explica algunos fenmenos naturales de la atmsfera a travs tem I: Pregunta 2
de las propiedades y factores que modelan el comportamiento tem II (Completo)
de los gases. tem III: Pregunta 2
Explica de manera grca las causas del adelgazamiento de la tem III: Preguntas 3, 4, 5
capa de ozono, de la lluvia cida y del efecto invernadero.
La prueba est diseada para ser desarrollada en 4 horas pedaggicas (2 horas para cada
parte) y se evala con la tabla de desempeo que encontrar en las pginas siguientes.
71
Tabla de Desempeo
Prueba de Qumica
Trmino del 1er semestre
Unidad El Agua
Proceso de Destilacin
Pregunta N 1 Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Explican, No identica los Reconoce los Reconoce los Explica

en lenguaje cambios de estado estados de la estados de la correctamente
cotidiano, los en el proceso de materia que materia que como ocurren
conceptos destilacin, su ocurren, sin ocurren en el los cambios de
qumicos explicacin no embargo su proceso de estado en el
de pureza, concuerda con explicacin destilacin, proceso de la
recuperacin, el proceso de es errada, sin sin embargo destilacin.
evaporacin y destilacin. identicar el evidencia
destilacin. proceso de dicultad en su
destilacin. explicacin.
Aguas blandas y aguas duras
Identican y Las Usa con Puede explicar Tiene claridad

reconocen aguas explicaciones errores la con claridad lo respecto a la
blandas y duras, son ambiguas y conceptualizacin que son las dureza de las
a travs de tiende a que dene aguas aguas duras y las aguas y
procedimientos confundir los duras y aguas aguas blandas, puede explicarlo,
simples y conceptos de blandas. pero los por ejemplo,
cotidianos. aguas blandas Explica ejemplos que diciendo que la
y aguas duras. intuitivamente presenta no dureza de las
la diferenciacin estn ajustados a aguas
entre estos dos sus deniciones. naturales es
conceptos. producida
sobre todo por la
concentracin de
sales y que stas
pueden
transformarse en
aguas
blandas
aadiendo
carbonato de
sodio.
Identica el que
se junte sarro en
la tetera a esta
situacin.
72
Concepto de densidad
Preguntas Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

N 3 y 8
Identican y Escasa nocin Puede lograr Es capaz Conoce, resuelve

aplican los sobre las resolver la de resolver y explica la
volumen, de volumen y manera intuitiva, Identica y planteada, en
masa y densidad masa pero no logra diferencia las trminos de
de un cuerpo o de un cuerpo. No establecer las propiedades la densidad
material. logra resolver la relaciones entre de masa y relacionndola
problemtica masa, volumen volumen. con la masa
planteada. o densidad. O Sin embargo y volumen del
bien, asocia la explica cuerpo y el
problemtica a parcialmente comportamiento
otros conceptos. la problemtica de ste.
Por ejemplo, al dada. O bien,
peso. no relaciona la
situacin con la
propiedad de la
densidad de los
materiales.
Proceso de Electrlisis
Describen el No explica el Explica el Explica el Explica el

proceso de la proceso de la proceso de la proceso de proceso de la
electrlisis con electrlisis ni la electrlisis sin la electrlisis electrolisis y que
del contexto naturaleza de sus embargo, la y lo describe depende de la
de que existen componentes. O describe con correctamente, naturaleza de los
reacciones bien, establece errores. sin embargo componentes de
qumicas un proceso menciona las la mezcla para
espontneas y no que carece de reacciones que que se utilice.
espontneas. coherencia. se producen
en forma
medianamente
apropiada.
73
Curva de calentamiento del agua
Preguntas Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

N 5, 6 y 7
Interpretan un No lee ni Identica la Identica la Identica la

grco. interpreta los temperatura de temperatura temperatura de
datos gracados fusin y ebullicin de fusin y fusin y ebullicin
para dar una del agua a partir ebullicin del del agua a partir
respuesta del grco. Sin agua a partir del grco. Y
correcta. embargo, no del grco. Sin fundamenta
fundamenta su embargo, Su correctamente
respuesta. fundamentacin su respuesta
es parcialmente argumentando
correcta. que en el proceso
de cambio
de estado la
temperatura
permanece
constante.
Estructura de la materia: elemento, compuesto, molcula
Conocen No reconoce Reconoce la Reconoce la Interpreta la

y aplican la simbologa simbologa que simbologa simbologa
nomenclatura qumica que representa un qumica de los qumica y
qumica representa un elemento o elementos, representa
bsica a una elemento o compuesto. O sin embargo correctamente
representacin compuesto. bien, reconoce evidencia todas las
simblica. Y no identica el que dicultad en molculas dadas.
subndice como el subndice como algunas para
un indicador un indicador establecer
del nmero de del nmero de el nmero
tomos que estn tomos que estn de tomos
presentes en una presentes en una participantes en
molcula. molcula. la molcula.
74
Proceso de puricacin del agua
Describen Explica con Reconoce Conoce y usa los Conoce los

procedimientos nociones de conceptos conceptos conceptos
naturales y sentido comn como pureza o qumicos de qumicos de
articiales de algunos evaporacin pureza, pureza,
puricacin de conceptos que del agua, pero recuperacin, recuperacin,
agua. denen el agua sus explicaciones evaporacin y evaporacin
como elemento no asocian la destilacin en su y destilacin en
vital utilizado utilizacin del sentido ms su sentido
por el hombre agua como un elemental por la literal y en su
para su proceso asociacin al sentido ms
sobrevivencia. qumico. sistema de profundo, como
puricacin de una forma
agua. de preservar el
agua, elemento
vital para la
existencia de
vida en la Tierra.
Reconocen cada
uno de estos
conceptos y los
utilizan para
explicar el
proceso de
puricacin del
agua.
75
La electrlisis
Conocen los No reconoce la Menciona Menciona que Menciona que

elementos del electrlisis como que lo que se los gases que los gases que
agua y sus procedimiento desprende de la se desprenden se desprenden
proporciones en la para separar electrlisis son de la electrlisis de la electrlisis
molcula. los gases que gases, pero, no son el hidrgeno son el hidrgeno
conforman el los asocia al y el oxigeno. y el oxigeno.
agua. hidrgeno ni al Pero, no indica Indicando
oxigeno. correctamente correctamente su
su proporcin 2:1 proporcin 2:1,
respectivamente. respectivamente.
Propiedades del agua
Reconocen la Confunde los Reconoce las Reconoce las Reconoce

estructura de la conceptos estructuras de estructuras de la y explica
materia, sus relacionados con la materia materia, logrando claramente los
propiedades y la estructura de la correspondientes una conceptos
relacionan las materia. No a algunos o todos conceptualizacin relacionados
consecuencias de relaciona los ejemplos parcial de ellas. con la
esto. propiedad con dados. Sin Sin embargo, estructura de
consecuencia. embargo, no no evidencia la materia,
argumenta su un manejo diferenciando
clasicacin. conceptual elementos y
sucientemente compuestos.
apropiado.
76
Unidad El Aire
Distinguen los Establece que Distingue Reconoce Distingue los

componentes el aire est dos o tres que en el aire componentes
CO2, H2O, y O2 compuesto por componentes estn presentes dixido de carbono,
en el aire. el oxgeno que qumicos del agua, dixido vapor de agua y
nos permite aire, pero utiliza de carbono y nitrgeno en el
respirar y seguir con errores oxgeno, pero aire, las frmulas
viviendo. las frmulas tiene dicultades con las que stos
correspondientes para demostrarlo se identican y es
a esos de manera capaz de establecer
componentes. experimental. procedimientos
para demostrar su
existencia como
componentes del
aire.
Comprenden los Su explicacin Reconoce Reconoce que Es capaz de

fenmenos de es ambigua asociaciones una sustancia asociar la mayor
compresibilidad, y poco clara. bsicas slo puede reducir compresibilidad
a partir de la Relaciona el en relacin a la su tamao si de un gas con el
teora particulada concepto de compresibilidad se aplica una hecho de que en
de la materia. compresibilidad del volumen del presin sobre un estado gaseoso
con la idea gas que cuando ella, y es capaz las partculas del
de presionar est contenido de establecer gas se encuentran
o comprimir en un recipiente que dicha ms separadas, y
objetos. se reduce si capacidad es los espacios entre
se aumenta la mayor en gases ellas pueden ser
presin sobre l, que en lquidos reducidos a travs
sin establecer y slidos, pero de una presin.
una explicacin tiene dicultades
para este hecho. para explicar este
hecho.
77
Reconocen Reconoce Reconoce que Reconoce que Reconoce que

algunos los nombres los giseres un giser es una un giser es una
componentes ms comunes son enormes expulsin violenta expulsin violenta e
qumicos de los gases columnas de e intermitente intermitente de agua
presentes en las involucrados en vapor de agua de agua sobrecalentada,
emanaciones estos procesos, en ebullicin y sobrecalentada, acompaada de
gaseosas de sin explicar la que los gases acompaada vapor, que se
volcanes y implicancia que que emiten los de vapor, que proyecta por una
giseres. tienen en la volcanes en se proyecta por abertura de la
Explican los calidad del aire. erupcin estn una abertura corteza terrestre
efectos de dichas formados por una de la corteza y que, junto con
emanaciones mezcla de vapor terrestre Y que las erupciones
gaseosas de agua, gases y los volcanes volcnicas,
sobre el cenizas. se caracterizan constituyen una
medioambiente. Reconoce que por emitir en de las principales
los efectos sus emisiones causas naturales de
de estas gaseosas contaminacin del
emanaciones son Hidrgeno, aire. Menciona que
profundamente dixido de entre los productos
negativas en la carbono, el gaseosos arrojados
interaccin con el metano, y por la erupcin
medioambiente. diversos gases. volcnica, los ms
Explica con importantes son el
informacin hidrgeno, el dixido
bsica que los de carbono, el
efectos de dichas metano, y diversos
emanaciones gases que contienen
gaseosas son azufre, cloro y or,
nocivas para la y que los efectos de
conservacin del estas emanaciones
medioambiente son profundamente
como tal. negativas ya que
al condensarse
el vapor de
agua, origina
precipitaciones que
se mezclan con los
dems gases y se
distribuyen sobre
el suelo. arrasando
con toda la
vegetacin existente
y dejando estriles
los suelos.

78
Distinguen Reconoce que Reconoce que Reconoce que Reconoce que el

las ventajas y el gas natural el gas natural es el gas natural gas natural se utiliza
desventajas est asociado al un combustible se utiliza como como combustible
del uso del petrleo. Entre que casi siempre combustible para domstico e
gas natural las ventajas slo va asociado al usos domsticos industrial. Enumera
como fuente de menciona la petrleo en sus e industriales y sus ventajas que
energa. calefaccin de yacimientos, y como materia son mltiples.
uso domstico. que sale a la prima en la Adems de su gran
supercie junto fabricacin poder calorco,
a l cuando se de plsticos, menciona que
perfora un pozo. frmacos y tintes. su combustin
Lo asocia slo es regulable y
a la calefaccin produce escasa
domestica pero contaminacin y que
no establece tambin se emplea
ventajas de como materia prima
su uso por en la industria
sobre otros petroqumica en
combustibles. la obtencin de
amonaco, metanol,
etileno, butadieno
y propeno. Explica
que sus desventajas
radican en
problemas y costos
de almacenamiento
y transporte,
ya que una vez
licuado debe ser
almacenado en
contenedores muy
bien aislados,
y su transporte
se realiza por
tuberas fabricadas
con materiales
y soldaduras
especiales para
resistir grandes
presiones.

79
Explican algunos Explica con Explica con Usa conceptos Reconoce que
fenmenos ambigedad errores la bsicos para hay cambios en la
naturales de o desacierto diferencia entre explicar que composicin natural
la atmsfera a los fenmenos fenmenos como hay cambios en de la atmsfera,
travs de las naturales de la la radiacin, la composicin debido a las
propiedades atmsfera, slo conveccin y natural de la transformaciones
y factores que puede articular conduccin y su atmsfera, fsicas y qumicas
modelan el explicaciones conexin con las debido a las que experimentan
comportamiento simples o de propiedades de transformaciones los contaminantes
de los gases. sentido comn los gases. fsicas y qumicas primarios al
para fenmenos que experimenta. reaccionar con los
como la gases presentes
radiacin que en el aire. Puede
le son ms explicar con relativa
cercanos. seguridad la
diferencia entre los
fenmenos naturales
de la atmsfera
y su relacin con
las propiedades
y factores que
modelan el
comportamiento de
los gases.
Opinan con Utiliza el sentido Utiliza escasa Fundamenta con Sus opiniones
fundamento comn para informacin opiniones que se sostienen
acerca de los explicar los sealando que se sostienen en bibliografa
fenmenos fenmenos los fenmenos en bibliografa variada, con textos
que afectan que afectan que afectan variada y actualizados.
negativamente la negativamente negativamente la con textos Adems puede
calidad del aire. la calidad del calidad del aire actualizados. ejemplicar y
aire. estn asociados relacionar los
con el progreso y fenmenos
desarrollo de los que afectan
seres humanos, negativamente la
sin embargo no calidad del aire.
le es posible dar
ejemplos claros.
80
Explican de Explica de Confunde los Su modo de Explica utilizando

manera grca manera conceptos al dar hablar es claro la descripcin, la
las causas del ambigua los sus explicaciones y conciso demostracin o la
adelgazamiento fenmenos de referentes a lo para explicar representacin por
de la capa de adelgazamiento que causa uno y conceptos como medio de guras,
ozono, de la de la capa de otro fenmeno. adelgazamiento grcos o signos,
lluvia cida ozono, lluvia de la capa de sucesos como el
y del efecto cida y efecto ozono, lluvia adelgazamiento de
invernadero. invernadero. cida y efecto la capa de ozono,
Su explicacin invernadero a la lluvia cida y el
es ms bien nivel general. efecto invernadero
descriptiva y En su material con sus causas y
memorstica. grco, no existe consecuencias en
un nexo con directa relacin.
las causas que
originan estos
fenmenos.
Usan tcnicas No concreta El trabajo A partir de la A partir de la

de laboratorio el trabajo de realizado en experimentacin experiencia y
para la deteccin laboratorio el laboratorio puede reconocer manipulacin de
experimental por lo que no carece de un algunas diferentes elementos
de distintas se generan mnimo de sustancias el alumno es
sustancias conclusiones rigurosidad lo gaseosas capaz de generar
gaseosas relevantes. cual le conere constituyentes del un conocimiento
constituyentes una condicin de aire, aunque ello prctico y expansivo
del aire. poca validez. El no es suciente acerca de las
trabajo realizado para crear un distintas sustancias
no le permite marco general gaseosas
reconocer que le ayude a constituyentes
las distintas explicarse cul del aire y explicar
sustancias es la importancia claramente los
gaseosas que de conocer estos pasos seguidos
constituyen el elementos para para obtener ciertas
aire. enfocarlo a tomar conclusiones que le
conciencia de la permiten internalizar
importancia de el conocimiento
este recurso y de de una forma ms
lo que hacemos cercana.
para cuidarlo.
81
Debes leer las instrucciones de cada uno de estos tems para poder
responder. Lee atentamente cada pregunta antes de responderla.
Prueba de Qumica
1 medio 2006
Trmino del 1er semestre
PROGRAMA LICEO PARA TODOS
Consolidacin de la Formacin General

PRIMER AO MEDIO
Telfono 390-4032 Fax: 380-0303 Web: www.mineduc.cl/lpt Teatinos 20 Of. 53 Santiago Chile
83
Primera Parte: Unidad El Agua
Contesta de forma breve y precisa las siguientes preguntas:
1. Si un lquido es sometido a un proceso de destilacin Qu cambios de estado experimenta?

Explica.
2. A qu se debe la formacin de sarro en las teteras? Explica.
3. Cmo se explica que el hielo ote en un vaso de agua? Explica.
4. Cul es el proceso que permite la separacin de los componentes del agua por medio de
la electricidad? Explcalo.
84
El siguiente grco muestra el calentamiento de agua en estado slido hasta llegar a estado
gaseoso. En base a este grco contesta las preguntas 5, 6 y 7:
TEMPERATURA
(C)
F
100 D
E
B C
0
Tiempo (Min)
A
5. Qu estado fsico existe en los tramos AB, CD y EF?
6. Qu sucede en los tramos BC y DE?
7. En qu estado fsico se encuentra el agua a 67 C?
8. Si tienes dos bloques de la misma forma, de 1 kilogramo cada uno, uno de erro y otro de
aluminio. Introduces cada uno de los bloques en un recipiente con agua y marcas hasta
donde llega el nivel de agua en cada caso. Hay diferencia en los niveles de agua alcanzados
en cada caso? Fundamenta tu respuesta.
85
9. El dibujo representa una reaccin qumica. Escribe esta reaccin en lenguaje qumico.
10. Qu tcnicas utilizaras para separar los componentes de una mezcla de un slido y un
lquido? Descrbela.
11. Qu gases se desprenden de la electrlisis del agua? En qu proporcin se encuentran?

Explica
86
12. Completa la siguiente tabla en la que se relaciona las propiedades del agua y sus
consecuencias:
Propiedad Consecuencia
Al congelarse el agua aumenta su volumen.
El agua tiene una gran poder disolvente.
Adicin de sal al agua pura.
87
Segunda Parte: Unidad El Aire
TEM I
Respuesta corta
Contesta de forma breve y precisa las siguientes preguntas:
1. Indica, en orden de abundancia, los dos componentes ms abundantes en el aire.
2. La Ley de Boyle seala que si un gas permanece con la temperatura constante, existe una
variacin entre el.................................................. y ..................................
3. Indica una ventaja y una desventaja del uso de gas natural.
Ventaja:
Desventaja:
ITEM II
Relaciona, con una echa, los siguientes gases con sus propiedades:
Oxgeno O2 Combustible
Nitrgeno N2 Comburente
Hidrgeno H2 Muy poco reactivo
Monxido de carbono CO2 Muy reactivo
Helio He Txico
Ozono O3 Inerte
88
TEM III
Verdadero - Falso
Coloca una V si la oracin es verdadera y una F si es falsa. En aquellas falsas debes justicar
tu respuesta:
1) Las erupciones volcnicas son peligrosas solamente por la lava que arrojan.
2) Si calentamos un gas que se encuentra a una presin constante, el gas se expande.
3) El gas que produce el efecto invernadero es el monxido de carbono (CO2).
4) El real causante de la destruccin de la capa de ozono lo constituye el cloro que eliminan las
molculas de CFC.
5) En todas las situaciones el ozono es un gas benecioso para el ser humano.
6) El gas ms abundante en el aire lo constituye el oxgeno.
TEM IV
Desarrollo
1. Por qu es posible comprimir un gas y no es posible comprimir un lquido?
89
2. A qu se debe la presin de los gases? Por qu aumenta la presin cuando aumenta la
temperatura?
90
Captulo 4
Parte I
Orientaciones para el desarrollo de las unidades posteriores
Unidades:
1. El Aire
2. El Petrleo
3. Suelos y Minerales
4. Los Procesos Qumicos
5. Los Materiales
1. El Aire
Para el desarrollo de esta unidad se sugiere como proyecto de aprendizaje la construccin por
parte de los estudiantes de un boletn que denuncie los peligros de la contaminacin del aire.
El boletn consiste en un folleto de cuatro pginas a lo sumo, con formato de diario. En dicho boletn
deben hacerse explcitos, a travs de noticias o reportajes de denuncia, los contaminantes del
aire, la manera en que estos afectan la salud de las personas, cmo poder prevenir y combatir
dicha contaminacin en su entorno especco. Deber incluir una breve explicacin de algunas
propiedades fundamentales del aire como gas (compresibilidad, presin de aire, relacin entre
la temperatura y la presin, etc.), algunas referencias respecto de las capas de la atmsfera y
su composicin, etc.
Cada grupo debiera generar un boletn de cuatro pginas que entregar al profesor para ser
evaluado, y generar una versin del mismo boletn en una cartulina o papelgrafo, de modo
que pueda ser exhibido a la comunidad escolar.
El sentido es que este boletn, que debiera armarse y adecuarse a travs del desarrollo del proyecto
al igual que en el caso del proyecto de El Agua, permita tanto dar cuenta de los aprendizajes
respecto de las propiedades del aire como gas como de los factores que lo contaminan y de qu
manera dicha contaminacin inuye en el ecosistema, incluyndonos a nosotros.
Aunque el proyecto es comn para todos los grupos de proyecto, deber atenderse la
diferenciacin de los grupos ubicados en el nivel I, II y III de disposiciones de aprendizaje.
La idea es poder atender, a travs de los distintos boletines, ciertas temticas abordadas durante
el desarrollo de la unidad. Algunos temas a considerar son: agujero en la capa de ozono, el
problema del smog, la contaminacin de las micros, la contaminacin que generan los volcanes
al erupcionar, la relacin entre falta de vegetacin y contaminacin, el efecto en el aire de los
incendios forestales, lluvia cida, efecto invernadero, etc.
91
Sugerencias generales para la diferenciacin a travs del proyecto
Nivel I
- Entregar pautas precisas para el trabajo de cada clase, de manera de estructurar fuertemente
su aprendizaje.
- Respecto de la elaboracin del boletn, solicitar desarrollos especcos del boletn (editorial,
noticias, la seccin que describe las propiedades del aire como gas) como entregas con
tiempos denidos, que puedan ser evaluadas formativamente para entregar retroalimentacin
al proceso.
- Entregar al profesor secciones especcas que debern ser diseadas por ellos a medida
que se desarrollen las sesiones de trabajo. El orden en que deban ser entregadas depender
del criterio del docente:
Logo del boletn y nombre.
Editorial, que muestre la opinin del grupo.
Noticias, adaptada de noticias recogidas de diarios o Internet, que sean contextualizadas
a la realidad especca en que se desenvuelven los estudiantes. Se pueden sugerir
temas. Ejemplos: agujero en la capa de ozono, el problema del smog, la contaminacin
de las micros, la contaminacin que generan los volcanes al erupcionar, la relacin entre
falta de vegetacin y contaminacin, el efecto en el aire de los incendios forestales, lluvia
cida, efecto invernadero, etc.
Columna de opinin, respecto de una o ms de estas noticias, que implique el anlisis
y comentario de dicha noticia por parte del grupo, y en cuyo anlisis se de cuenta de
conceptos claves de la unidad.
Cartas al director, en que se incluya un par de denuncias de lectores cticios, y las
sugerencias por parte del boletn respecto a que hacer en estos casos.
Seccin Algo ms de los gases o Algo ms del aire, en que los estudiantes deben
explicar, en breves palabras las propiedades fundamentales del aire como gas (presin
temperatura, relacin entre ambos, composicin, cmo se distribuyen las partculas en
el aire, etc.).
Alguna otra seccin a sugerencia del profesor.
- Para el desarrollo nal se sugiere entregar pautas de cmo ordenar la informacin tanto
en el boletn a entregar como en el boletn de exhibicin(elaborar una plantilla en que ellos
ubiquen y ajusten cada seccin por ejemplo).
- Se sugiere establecer instancias de coevaluacin y autoevaluacin por parte de cada grupo
a mitad del proceso y al nal de ste.
Nivel II
Dada la menor estructuracin que estos estudiantes requieren se sugiere acompaar el proceso
y establecer entregas de algunas de las secciones del boletn. Se sugiere que ellos imaginen
y diseen al menos una seccin que reemplace a algunas de las secciones planteadas para
el nivel I. Deberan adems ser capaces de generar un diseo por si solos para el boletn a
entregar y el boletn a exhibir. Debieran sugerirse noticias a investigar o recolectar de un grado
de complejidad diferente al de los estudiantes de nivel I, de manera de diversicar las noticias
investigadas por el grupo curso en su conjunto.
92
Nivel III
Se sugiere entregar pautas generales respecto del trabajo y determinar ciertas secciones
especcas que deban generar (editorial y una noticia por ejemplo) y que el resto de las secciones
y su contenido deban ser generados y diseados por ellos mismos, de preferencia diferentes a
los boletines de los grupos de nivel I y II. Los grupos de nivel III debern preparar un borrador de
su boletn a mitad de proceso, de modo de ser evaluado formativamente por el profesor.
Textos de referencia:
- Texto: Qumica en tu vida 1 Medio Ed. Marenostrum.
- Texto: Ciencias Naturales Qumica I Medio Ed. McGraw-Hill.
- Texto: Qumica I Medio Ed. Zig - zag.
2. El Petrleo
Se sugiere que los alumnos trabajen en forma grupal en investigaciones relacionadas al origen,
componentes del petrleo, procesos asociados con su extraccin, renamiento y la importancia
de este recurso para nuestra economa.
Cada investigacin debe culminar con una disertacin al resto del curso.
Se recomienda la construccin de un panel informativo o ache diseado por cada grupo, de

manera de exhibir todos los trabajos a la comunidad escolar al nalizar la unidad.
La diferenciacin se dar en la asignacin de los temas a investigar por los grupos de cada
nivel:
Nivel I
- Descripcin general.
- Produccin mundial.
- Reservas mundiales.
- Origen del petrleo.
Este grupo deber sealar qu es el petrleo, cules son los yacimientos ms importantes
en Chile y ubicarlos en un mapa regionalizado. Deber tambin indicar cul es la produccin
mundial en MBPD (miles de barriles de petrleo diesel) y las reservas mundiales en %. El alumno
podr construir grcos de barra e interpretar cada una de estas variables. En esta etapa de la
disertacin se deber indicar lo que es la ENAP y la OPEP y qu pases lo conforman.
En cuanto al origen del petrleo, se deben explicar cada una de las teoras que existen en
relacin a ello:
- Hiptesis orgnica de Engler.

- Hiptesis Inorgnica de Mendeleev.
- Hiptesis inorgnica de Thomas Gold.
93
Nivel II
- Composicin qumica.
- Extraccin y puricacin del petrleo.
Los alumnos que trabajen en este nivel debern incorporar en su disertacin la denicin
de un hidrocarburo y la construccin de molculas de hidrocarburos, utilizando para ello
esferas de plumavit.
Se deben mencionar las caractersticas fsicas de estos compuestos de acuerdo al nmero
de tomos de carbono que lo constituyen.
Para la extraccin y puricacin del petrleo se sugiere que los alumnos la expliquen
utilizando un esquema de una columna de destilacin fraccionada recalcando que el
principio de separacin de las fracciones de petrleo lo constituye el punto de ebullicin de
cada componente. Se debe indicar que los compuestos con punto de ebullicin ms alto son
los que condensan en la parte ms baja de la columna, mientras que la fraccin de punto de
ebullicin ms bajo (ms voltiles) salen de la parte ms alta de la columna. Para el alumno
resulta de ms fcil comprensin este proceso cuando tiene claro lo que ocurre en una
destilacin simple (vista en unidad anterior).
Nivel III
Para este nivel se deben sealar las caractersticas generales de cada fraccin de petrleo
obtenida en la destilacin, tales como:
1) Nombre de cada fraccin

- Gas natural.
- Gasolina.
- Queroseno.
- Gasoleo o diesel.
- Lubricantes.
- Paranas.
- Asfalto.
2) Composicin principal de cada fraccin, esto signica el rango de nmeros de tomos de

carbono que posee cada hidrocarburo.
3) Rango de destilacin que corresponde a la temperatura en la cual condensa cada
fraccin.
4) Aplicaciones y usos que se le da a cada fraccin.
Se debe sealar lo que es ndice de octano e ndice de cetano y explicar qu signica que
una gasolina sea de 95 y 97 octanos. Para ello es necesario que el alumno conozca la
estructura de un octano y de un isooctano, compuestos principales de la gasolina y que
corresponden a los compuestos en que se basa el ndice de octano.
Es indispensable que el alumno conozca muy bsicamente el funcionamiento de un motor
de combustin interna y de un motor Diesel para que sepan diferenciar entre el ndice de
octano y cetano.
Textos de referencia:
- Qumica en tu vida 1 Medio Ed. Marenostrum.
- Qumica I Medio Ed. Zig-zag.
94
3. Los Suelos y los Minerales
Se sugiere como proyecto de aprendizaje que los estudiantes desarrollen a travs de la unidad
una investigacin tendiente a determinar las caractersticas del suelo de su comunidad, en
diferentes zonas de esta, estableciendo tanto sus caractersticas como sus posibles usos. Es
tambin necesario que cada grupo investigue respecto a la existencia en la regin o provincia de
yacimientos de minerales como un uso posible de los suelos, estableciendo la forma de extraccin
de dicho mineral, las caractersticas de ste y sus posibles usos. Dicha investigacin deber
plasmarse en un informe escrito nal y una presentacin breve (no ms all de 10 minutos por
grupo) de los resultados obtenidos en dicha investigacin. Se recomienda que, dependiendo de
la realidad, cada grupo investigue el suelo de un lugar especco de su comunidad (plantaciones,
sitios eriasos, orillas de ro o lagos, etc.). Se aconseja que en dicha presentacin los estudiantes
presenten muestras de suelos y evidencias de los experimentos realizados para determinar las
caractersticas del suelo estudiado.
Para la investigacin los estudiantes pueden realizar algunos experimentos sencillos para
determinar las caractersticas de los suelos investigados. Algunas sugerencias:
- Tipos de suelo
Para analizar los tipos de suelo se sugiere que el alumno recoja 5 muestras diferentes de suelo
y clasique los elementos que lo componen (restos orgnicos, fragmentos nos, fragmentos
de roca, etc.). El alumno debe sacar conclusiones sobre las posibles asociaciones de los
tipos de suelo, con sus posibilidades de ser cultivados.
- Granulometra
Para la granulometra se realiza la misma observacin pero utilizando la muestra de suelo
disuelta en agua. Deber observarse que las partculas decantan segn sus tamaos, desde
las ms pequeas a las de mayor tamao: arcilla (< 0,002 mm) y arena (0,005 - 2 mm). Los
suelos arcillosos contienen una mayor proporcin de partculas nas.
- Permeabilidad
Para la permeabilidad se deja caer agua (aproximadamente 40 cc) a travs de la boca ancha
de un embudo que se encuentra tapado con papel ltro en el extremo delgado. El embudo
previamente posee una muestra de suelo. Los suelos ms permeables (con menos arcilla)
demorarn un tiempo menor en ltrar el agua.
- Humedad
Para determinar la humedad se debe calentar suavemente (no ms de 100 C) una muestra
de suelo previamente masada y por diferencia de masada, se obtiene la cantidad de agua.
- Materia orgnica
Para determinar la materia orgnica se debe calentar una muestra de suelo a una temperatura
superior a 110 C y de la misma manera que la actividad anterior, por diferencia de masada,
determinar la cantidad de materia orgnica presente en la muestra.
- Acidez
Para determinar la acidez se disuelve una muestra de suelo en agua y se determina su pH
utilizando papel pH.
95
Algunos elementos para la ayuda diferenciada.
Nivel I
- Apoyar fuertemente la realizacin de los experimentos y el anlisis de stos.

- Designar el suelo a investigar, de manera que dicha investigacin, aunque completa, sea
sencilla de realizar por ellos.
- Entregar bibliografa complementaria e indicaciones para la bsqueda de informacin
respecto de la extraccin de minerales en su regin o provincia.
- Entregar pautas precisas para investigar qu factores inuyen en la formacin de los suelos
y en su erosin.
Nivel II
- Agregar a la investigacin de minerales en su provincia la ubicacin en un mapa de Chile de

otros yacimientos de minerales (se recomienda un fuerte hincapi en la extraccin del cobre
si existieran yacimientos cuprferos en la regin o provincia).
- El suelo a investigar puede ser determinado por ellos, previa autorizacin del docente, para
asegurar que el estudio de dicho suelo sea de una dicultad accesible para los estudiantes
de este nivel.
- Ellos debern investigar qu factores inuyen en la formacin de los suelos y en su
erosin.
Nivel III
- Ellos debern elegir el suelo a investigar.

- De existir yacimientos de cobre en la regin, se aconseja que investiguen acercad de datos
numricos respecto del cobre: toneladas producidas y exportadas, principales destinos de
la exportacin, principales pases productores, etc. Se sugiere que utilicen un mapa de Chile
y del mundo para ubicar a los productores y sus niveles de produccin.
- Al igual que los grupos de nivel II, ellos debern investigar qu factores inuyen en la
formacin de los suelos y en su erosin.
Texto de referencia:
- Qumica 1 Medio Ed. Zig - Zag.
96
4. Procesos Qumicos
La unidad Procesos Qumicos tiene como eje central la visita a una industria o empresa donde
haya procesos que involucren cambios qumicos. Se busca esencialmente que los alumnos
y alumnas relacionen e integren aprendizajes de las unidades anteriores y que valoren la
importancia de la industria qumica, comprometindose genuinamente con la conservacin del
ecosistema (Programa de Primero Medio, Qumica).
Bajo esta premisa, se aconseja que los estudiantes desarrollen como proyecto de aprendizaje
el estudio de los procesos qumicos involucrados en el funcionamiento de una industria,
laboratorio o empresa de su comunidad. Se recomienda que los estudiantes hagan visitas a
dichas instalaciones con el n de conocer en directo los procesos que all ocurren.
Es importante que los estudiantes establezcan una visin crtica respecto a la conservacin del
medio ambiente y del impacto que los procesos qumicos que se llevan a cabo en dicha empresa
tienen en el ecosistema circundante y en las personas que all trabajan. Se potencia a travs de
las diferentes unidades el cuidado del medio ambiente y la generacin de una conciencia crtica
respecto a este tema.
Los estudiantes debern entregar los resultados de su investigacin a travs de un panel

informativo en que se ilustren:
- Nombre de la empresa, industria o laboratorio.

- Funcin de dicha empresa, productos que genera.
- Los procesos qumicos.
- Las materias primas utilizadas y de donde estas se obtienen.
- Desechos producidos, impacto de estos en el medio ambiente, formas de tratamiento o destino
nal de dichos desechos, estableciendo opinin respecto de este punto.
Dicho panel deber ser explicado en una breve exposicin al curso, para luego ser exhibidos a
la comunidad escolar.
La diferenciacin respecto de este proyecto se reere a la ayuda y apoyo a los diferentes

grupos.
Nivel I
Vericar que los procesos que investiguen sean de una complejidad abordable para los
estudiantes de este grupo. Esto no signica que investiguen procesos extremadamente sencillos,
pero si se debe cautelar que los proceso que investiguen no sean de una complejidad tal que
impidan un verdadero aprendizaje por parte de ellos. Se recomienda adems elaborar junto a
ellos una pauta que gue su visita a la industria o empresa. Se debe acompaar el desarrollo de
la investigacin, y que esta se realice al tiempo que se desarrollan los contenidos de la unidad.
Nivel II
La elaboracin de las pautas o guas para la visita (puede ser ms de una visita) deber ser
elaborada por ellos y luego ser chequeada por parte del docente.
97
Nivel III
Los estudiantes trabajan de forma autnoma con un apoyo ms indirecto por parte del
docente.
5. Los Materiales
La unidad Los Materiales es en s misma una actividad de cierre de este primer ao, y su
propsito fundamental es el de motivar a los alumnos y alumnas a interesarse ms acerca de
las respuestas que da la qumica a los cambios que ellos observan en su entorno inmediato.
Se trata de comprender que las propiedades microscpicas de los materiales de este entorno
tienen una explicacin al nivel de la organizacin de los tomos que los constituyen (Programa
de Qumica Primero Medio, MINEDUC).
Bajo esta perspectiva se propone que los diferentes grupos investiguen las siguientes
propiedades de algunos materiales:
- conductividad trmica,
- conductividad elctrica,
- inamabilidad,
- rigidez,
- dureza,
- reactividad qumica frente a diversos agentes,
- reversibilidad de alguno de los cambios qumicos y fsicos que lo pueden afectan,
- proceso de separacin para su obtencin; tamizado, ltrado, cromatograado, destilado.
Se puede evaluar agregar otras caractersticas o bajar algunas de esta lista segn lo determine
el docente respecto de su realidad educativa.
Las propiedades que arriba se detallan pueden simplemente no estar presentes en algunos
materiales, sin embargo es necesario que sean los propios alumnos quienes determinen ese
hecho.
Se propone que los estudiantes investiguen acerca de materiales presentes en su entorno

cotidiano, y materiales y elementos respecto de los cuales se ha estudiado en unidades
anteriores. Algunos ejemplos:
- Cobre.
- Gasolina o kerosene (parana).
- Agua.
- Madera de algn tipo.
- Plstico de algn tipo, por ejemplo, plumavit.
- Grato.
- Plomo.
- Hierro.
- Aire.
- Hidrgeno.
- Oxgeno.
Se pueden agregar otros elementos a esta lista.
98
Para la presentacin de esta investigacin se sugiere que los estudiantes diseen un ache
en un papelgrafo o cartulina en que se presenten, en forma breve y precisa el detalle de
estas caractersticas en el material o elemento investigado, junto a un dibujo, una lmina o una
muestra (si procede) de dicho material.
Respecto de la ayuda diferenciada, este proyecto es ante todo gestionado por parte de los
alumnos. Se sugiere prestar particular atencin al trabajo de los grupos nivel I y II, apoyndolos
con bibliografas especcas, y asignarles elementos que hayan sido ya tratados durante el
resto de las unidades, de manera de que ellos puedan establecer relaciones con el trabajo ya
realizado.
99
Parte II
Evaluacin al trmino del ao
La evaluacin que se aplicar a nal de ao tiene como propsito chequear de qu manera el

trabajo realizado a travs del ao ha permitido desarrollar competencias bsicas generales al
mbito de las ciencias, a la luz de los contenidos desarrollados y los aprendizajes logrados.
Dichas competencias han sido identicadas tras el anlisis del currculum de ciencias del
segundo ciclo de enseanza bsica y la enseanza media, y cruzadas con las competencias en
el mbito cientco identicadas como clave por parte de estudios internacionales como TIMMS
y PISA a los que se hace referencia en el captulo introductorio de este manual.
La evaluacin nal estar disponible a nes de marzo en la pgina web del programa:
(www.mineduc.cl/lpt).
All podr encontrar tanto la evaluacin nal como las

tablas de desempeo para su correccin.
100
Anexos
Plantilla del estudiante revisin diagnstico
Nombre Subsector: Qumica

Curso
N pregunta Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
10
11
12
13
14
15
16
17
18
101
a. Hoja resumen avance estudiantes primero medio.
Nivel de
Nivel de Nivel de desempeo
desempeo global
desempeo global global en la prueba
Nombre del Estudiante en la prueba de
en el diagnstico de n de ao
medio ao
(I, II, III o IV) (I, II, III o IV)
(I, II, III o IV)
102
Nivel de
Nivel de Nivel de desempeo
desempeo global
desempeo global global en la prueba
Nombre del Estudiante en la prueba de
en el diagnstico de n de ao
medio ao
(I, II, III o IV) (I, II, III o IV)
(I, II, III o IV)
103

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Consolidacin de la

Felicitaciones por su esfuerzo!

Prueba de Qumica 1 Medio 2006 Trmino 1er semestre.......................................................... 83

Anexos. Plantilla del estudiante revisin diagnstico ...............................................................101

En el contexto escolar el panorama no es muy diferente. Fsica, Qumica y Biologa son

Desde que el hombre comenz a mirar el cielo y su alrededor se ha formulado preguntas

1.2. Educacin para la vida

El avance de la tecnologa y el acceso a la informacin hace necesario, y en un futuro

La sala de clases (como espacio genrico que alude al aprendizaje) es el espacio en el

Indagacin cientca Percepcin y

Plantear preguntas Investigar, extraer e integrar Comprender la ciencia como

Las competencias de indagacin cientca reeren a aquellas competencias que dicen

Durante el primero medio en el subsector de Qumica se desarrollan las siguientes unidades:

1.5. La indagacin en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias

Como se indic en la seccin La enseanza de las ciencias, una visin enciclopedista

El modelo indagatorio para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias est orientado

Una actividad indagatoria

En toda actividad indagatoria se parte de una situacin-problema, una pregunta respecto

Etapas de la metodologa indagatoria

El esquema de trabajo anterior se plasma en cuatro grandes etapas de la metodologa

Esta etapa se inicia con la discusin y realizacin de una experiencia cuidadosamente

Etapa de comparacin o contraste

En esta etapa, y luego de realizada la experiencia, se confrontan las predicciones

- Puesto que el estudiante siente la necesidad de conocer y utilizar los procedimientos

- Al ser necesario comprender y ejecutar procedimientos propuestos para poder desarrollar

- Se desarrolla una cultura cientca en el estudiante que rompe con el mito de la

Es esta metodologa de enseanza y aprendizaje de las ciencias la que usted encontrar

La secuencia de trabajo para el subsector de Qumica, se basa en los siguientes propsitos

(a) Atender la diversidad de disposiciones de aprendizaje de los estudiantes en el despliegue de

a) El diagnstico provee de informacin acerca de las disposiciones de aprendizaje de los

A continuacin se desarrolla cada etapa de este proceso: Diagnstico, Proyecto, Evaluacin

2.2. Diagnstico de disposiciones de aprendizaje

Aplicacin del diagnstico

La estructura de los diagnsticos de disposiciones de aprendizajes contempla tres

El primero se reere a las representaciones culturales que los estudiantes tienen en

El tercer aspecto tiene relacin con evidenciar el desarrollo de habilidades de indagacin

El diagnstico proporciona informacin al docente que le permite elaborar diseos de

El diagnstico de ciencias est estructurado en funcin de los tres subsectores que

El diagnstico de ciencias en su conjunto est diseado para ser aplicado en 6 horas

Biologa 2 horas pedaggicas

La correccin del diagnstico la realiza el profesor de cada uno de los subsectores de

a. Actividades del profesor(a) en esta etapa:

Explicar previamente a los estudiantes el sentido de las actividades de evaluacin y la

El cuadernillo de diagnstico comprende los tres subsectores, por lo tanto, el profesor

b. Qu tipo de dicultades pueden surgir al aplicar el diagnstico?

2.3 Evaluacin del diagnstico

b. Ejemplo de anlisis de una pregunta del diagnstico

Ejemplo de respuesta de un estudiante

Pregunta N 6 Categora del Uso y aplicacin de conceptos cientcos a la resolucin de

Nivel I Nivel II NIvel III NIvel IV

Identicar y Escasa nocin Puede lograr Es capaz Conoce, resuelve

Se puede apreciar que el estudiante logra identicar la informacin que se le entrega de la

Esta respuesta evidencia que el estudiante ha interpretado correctamente la informacin dada y

Esta respuesta evidencia que el estudiante ha ledo o interpretado parcialmente la

En sntesis, respecto de la evaluacin del diagnstico:

Se programa un anlisis conjunto El resultado de los diagnsticos

(3) Tener un panorama detallado de los aprendizajes de sus estudiantes considerando

c. Tablas de desempeo para analizar y evaluar el diagnstico

Cambio fsico y qumico

Pregunta N 1 Categora del Explicacin de fenmenos y procesos

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Distinguir No evidencia Reconoce Reconoce los Evidencia

Pregunta N 2 Categora del Explicacin de fenmenos y procesos