Universidad de San Carlos de Guatemala

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIN JACALTENANGO
PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL

E.300.60.1. SEMINARIO ELECTIVO II
TEMA
APLICACIN DE LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
EN SEXTO GRADO PRIMARIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL NIVEL
PRIMARIO, REA URBANA DEL MUNICIPIO DE JACALTENANGO,
HUEHUETENANGO.
ASESOR
Lic. WALFRE ROBERTO MENDOZA COTA
SEMINARISTAS 2,017
JACALTENANGO SEPTIEMBRE 2,017
SECCIN JACALTENANGO
PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL

E.300.60.1. SEMINARIO ELECTIVO II
TEMA
APLICACIN DE LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
EN SEXTO GRADO PRIMARIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL NIVEL
PRIMARIO, REA URBANA DEL MUNICIPIO DE JACALTENANGO,
HUEHUETENANGO.
ASESOR
Lic. WALFRE ROBERTO MENDOZA COTA
SEMINARISTAS 2,017
JACALTENAGO SEPTIEMBRE 2,017.
NDICE
Introduccin 1
1. CAPTULO I MARCO CONCEPTUAL
1.1 Antecedentes 2
1.2 Estado del arte 5
1.3 Justificacin 11
1.4 Planteamiento del problema 12
1.5 Alcances y lmites 12
2. CAPTULO II MARCO TERICO
2.1. La tecnologa educativa como apoyo

en el proceso de enseanza aprendizaje 15
2.2 Las TIC y la educacin 15
2.3 El uso parcial o nulo de los recursos tecnolgicos a su disposicin 18
2.4. Tecnologa educativa apropiada y crtica en la educacin. 18
2.5 Los nuevos servicios educativos digitales 18
2.6 Entornos digitales para la gestin del aprendizaje 18
2.7 Nuevos mtodos 18
2.8 Multiplicidad de Factores 19
2.9 Tecnologas y cambio Educativo 19
2.10. La informacin en la educacin 20

2.11. Los cambios del escenario educativo 21
2.12. Cambio en el proceso educativo 21
2.13. Cambio en el proceso educativo 22
2.14. Cambio en el objeto de la enseanza de la tecnologa 23
2.15. Cambio en los objetivos educativos 24
2.16. Cambios en los contenidos didcticos 26
2.17. Cambios en los centros escolares 28
2.18. Cambio en las formas pedaggicas 29
2. 19. Las nuevas Herramientas pedaggicas 31
2.20. Internet como medio de comunicacin y expresin 31
2.21. Penetracin del tics en el mbito educativo espaol 32
2. 22. Las TIC como herramienta educativas 36
2. 23. Las nuevas tecnologas en la educacin 38
2. 24. Revolucin educativa 41
2. 25. La nueva tecnologa en la educacin 42
2. 26. Revolucin educativa 44
2. 27. El aula como comunidad de aprendizaje 45
2. 28. Ventajas del aprendizaje colaborativo y el uso de las TIC 47
2. 29. El aula como comunidad de aprendizaje 48
2. 30. Ventajas del aprendizaje colaborativo y el uso de las TIC 50
3. CAPITULO III MARCO METODOLGICO

3.1. Objetivos 51
3.1.1. General: 51
3.1.2. Especficos 51
3.2. Variables de estudio 51
3.3. Conceptualizacin de variables 52
3.4. Poblacin y muestra 54
3.4.1 Poblacin 54
3.4.2. Muestra aleatoria simple por muestreo polietpico 54
3.5. Unidad de anlisis. 55
3.6. Instrumentos de investigacin 55
3.6.1.1 Mtodos y tcnicas 56
3.6.1.1. Mtodo: inductivo 56
3.6.1.2. Mtodo deductivo 56
3.6.1.3. Tcnica 56
4. CAPITULO IV MARCO OPERATIVO
4.1. Recursos: 58
4.2. Tcnicos 58
4.3. Humanos 58
4.4. Materiales: 58
4.3.2. Financieros: 59
5. CAPIITULO V ANLISIS DE RESULTADOS
5.1. Resultados de cuestionario abierto a estudiantes 60

5.2. Resultados de las encuestas a docentes 66
5.3. Resultados de las entrevistas a padres de familia
6. Conclusiones
7. Recomendaciones
8. Bibliografa
9. Anexos
9.1. Reglamento de seminario
9.2. Resoluciones
9.3. Modelo de encuestas utilizadas en la investigacin
9.4. Detalles de gastos
9.5. Cronograma de actividades
9.6. Propuesta
9.7. Fotografas
INTEGRANTES DEL GRUPO No.1
GRUPO NO. 1
No NOMBRE Y APELLIDO CARN

.
1 Icela Anallely Hernndez Delgado 201510298
2 Juan Pedro Camposeco Ros 201510301
3 Jess Geovany Hernndez Daz 201510302
4 Sebastin de Jess Camposeco Daz 201510303
5 Angelina Pascual Alonzo 201510307
INTEGRANTES DEL GRUPO No. 2
GRUPO NO. 2
No. NOMBRE Y APELLIDO CARN.

1 Brayan Estuardo Daz Quinez 201510295
2 Yeni Marisol Lpez Baltazar 201510296
3 Heidy Maribel Gaspar Ramrez 201510299
4 Isabel Marcos Gaspar 201510300
5 Daylin Patricia Guadalupe Jimnez Rafael 201510312
INTEGRANTES DEL GRUPO No.3
GRUPO NO. 3
No NOMBRE Y APELLIDO CARN

.
1 Juana Marina Mndez Prez 201510305
2 Floridalma Bernaldita Hernndez Aguilar 201510306
3 Mara Rosilbet Montejo Hernndez 201518564
4 Juan Jess Silvestre Mateo 201518556
INTRODUCCION
El estudio de La tecnologa de la informacin y comunicacin es muy complejo, de

acuerdo al uso que se le da en la actualidad, adems de ser til para los individuos
tambin es incorporable para su propia formacin educativa. La realizacin del
siguiente material fue con base a una serie de informacin recolectada de libros y de
fuentes sobre encuestas y entrevistas que se les hicieron a nios, de Sexto Grado
Primaria del rea urbana de municipio de Jacaltenango.
Esto se hizo con el fin de conocer acerca de la APLICACIN DE LA TECNOLOGA

DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN SEXTO GRADO PRIMARIA DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS DEL NIVEL PRIMARIO, para tener nocin de la
implementacin de los recursos de innovacin en las aulas. Uno de los objetivos es
conocer cul es el uso que se les da a la nueva tecnologa tanto por parte de los
docentes como tambin por los estudiantes. Con la informacin que se tuvo se refleja
el conocimiento que los docentes y estudiantes tienen acerca de la nueva tecnologa
para poder tener un mejor acceso en mbito escolar y hacer uso de lo que es la tic
en las aulas.
Esto se realiz con el fin de conocer tanto las oportunidades como el uso de la
tecnologa en los diferentes centros educativos, siendo esta uno de los factores
esenciales para que la enseanza aprendizaje alcance su plenitud, debido a que la
educacin actual conlleva una serie de exigencias donde el nio necesita optar a
conocimientos ms amplios y actualizados.
La implementacin de la tecnologa se fundament para una buena formacin en el

nio y nias en las escuelas primarias para que hagan de uso a diario el manejo de
esas herramientas que fortalezca los conocimientos para una buena formacin en la
vida estudiantil.
CAPITULO I
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La tecnologa es una herramienta pedaggica, que facilita la labor docente.

Est constituida para el apoyo y transformacin de la informacin, permite nuevas
ideas y formas de cmo llevar a cabo el proceso enseanza y aprendizaje tambin
ayuda a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, as como aumentar el
inters de los nios y adolescentes en las actividades acadmicas.
La tecnologa es una herramienta ms interactiva que promueve el desarrollo

educativo tomando en cuenta las necesidades y que mantienen la atencin de los
estudiantes con ms facilidad, la tecnologa viene a ser un facilitador a nios, jvenes
y adolescentes al desarrollo del pensamiento crtico.
Hoy en da la tecnologa ha venido impactando de manera muy relevante en

la educacin guatemalteca, donde se han observado cambios en los centros
Educativos y en los diferentes niveles, este cambio ha puesto en manifiesto las
diferentes capacidades y habilidades de cada uno de nosotros los seres humanos.
La tecnologa tiene su origen en la formacin militar norteamericana en los

aos cuarenta. Con la participacin de EUA en la segunda guerra mundial, nace la
Tecnologa Educativa, con el fin de atender la necesidad de formar y convertir a un
gran nmero de ciudadanos en soldados y oficiales capacitados para asumir tareas y
acciones en una actividad blica. Los psiclogos y educadores pusieron en prctica
programas de formacin especficas con la utilizacin de recursos audiovisuales y
medicin precisa de los resultados de aprendizaje a travs de pruebas
estandarizadas. (2-8)
Durante los aos cincuenta y sesenta, se manifestaba fascinacin por los

audiovisuales y la influencia conductista; en esta poca los factores que confluyen en
la configuracin de la Tecnologa Educativa como campo de estudio dentro de la
educacin son: la difusin e impacto social de los mass-media: radio, cine, TV y
prensa. El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser
humano bajo los parmetros de la psicologa conductista, as como los mtodos y
procesos de produccin industrial. (2-8)
En la dcada de los setenta, destaca el enfoque tcnico-racional para el

diseo y evaluacin de la enseanza. Es la poca en que la Tecnologa Educativa
alcanza su mayor esplendor, se crean y consolidan asociaciones y academias
profesionales como la Asociacin por Educacional. La Tecnologa Educativa, (TE), en
esta poca, dentro del desarrollo de una psicologa conductista adems de los
procesos tecnolgicos industriales en los que cobr relevancia el anlisis y
descripcin de las tareas como eje del diseo tecnolgico de la enseanza, se
enfoca hacia una enseanza programada como mxima expresin del diseo
tecnolgico aplicado a la accin formativa. (2-9)
Durante los ochenta y los noventa, se manifiesta una crisis de la perspectiva

tecncrata sobre la enseanza y el surgimiento en el inters en las aplicaciones de
las tecnologas digitales. A finales de los ochentas surgen cuestionamientos y crticas
sobre el contexto de surgimiento y el uso de la Tecnologa, consideran que el
profesorado y los centros educativos son meros consumidores, falta de identidad en
la disciplina, la TE es de carcter estandarizado y unidireccional, no considera el
pensamiento y las culturas pedaggicas de los profesores, no tuvo gran influencia en
el cambio e innovacin escolar, el comienzo del siglo XXI. Eclecticismos tericos e
influencia de las tesis postmodernas. La Tecnologa vive un periodo de reformulacin
provocado por el avance de las tecnologas en la educacin. (2-9)
1.2. ESTADO DE ARTE
LUGAR AO AUTOR CONCEPTO OBJETO DE FUENTE

CLAVE ESTUDIO
Madrid. 1970 Manuel Tecnologa, Tiene como Libro.
. Santiago educacin, estudio
Fernndez aprendizaje. Implementar las
Prieto. nuevas
tecnologas en la
educacin para
enriquecer el
proceso de
enseanza
aprendizaje.
La incorporacin
de los medios
informticos ha
venido a
trascender en los
ltimos aos como
fuente de
informacin y
como recurso
didctico.
Espaa. 2014 Albert Julia. Tecnologa, La educacin se Libro.
. Pedagoga, ha venido
Educacin. desarrollando a
travs de los aos
y con ella ha
evolucionado, la
tecnologa como
una fuente en la
educacin donde
la innovacin tiene
como estrategia
colaborar en el
desarrollo
educativo.
Madrid. 2007 Julio Tecnologa, Las tecnologas Libro.
. Cabero aplicadas, han tenido un
Almenara. educacin, papel muy
variables, importante en la
instructivo. educacin porque
ha dejado grandes
rasgos en la
enseanza y
aprendizaje de los
estudiantes. Se
utiliza como
modelo
democrtico de
educacin que
facilita acceso a
todas las personas
a travs de los
recursos
tecnolgicos para
satisfacer sus
necesidades.
Madrid. 2001 Roco Tecnologa, La tecnologa ha Libro.
. Martn- revolucin, conseguido
Laborda. transformacin, cambios y
desarrollo. transformaciones
en las
necesidades
educativas,
tambin ha venido
dando cambios a
la educacin
escolar y se
incorporan en la
vida de los
ciudadanos y
estudiantes
vinindoles a dar
un mejor
desarrollo
vertiginoso as
mismo se
convierte en el
instrumento de
cambios de
enseanza-
aprendizaje.
Espaa 2003 F. Javier Cambio en la La tecnologa es la Libro.

, Murillo educacin, que genera ms y
Torrecilla mejores
aprendizajes en
todos los alumnos.
Para ello se
visualiza como
necesario
transformar
mejorar su oferta
educativa y la
concepcin
tradicional de las
escuelas.
Espaa. 2009 Manuel Tecnologa Introduccin a la Libro.
Area educativa, tecnologa
Moreira. innovacin. educativa
generando retos
en la educacin
para incorporar
nuevas
tecnologas
digitales en el
sistema educativo.
Montevideo 1888 Alexey La tecnologa, La tecnologa ha Libro.
, Uruguay Semenov. cambios en la venido a cambiar
educacin, las necesidades
Innovacin, del alumno,
herramientas. tambin en la
educacin porque
es una
herramienta de
apoyo para los
docentes y
alumnos.
Argentina. 2008. Jara Problematizacin, Las distintas Libro.
Valdivia. cambios, involucra, perspectivas
atiende desde la
necesidades, produccin terica
plantea proveas. ayudan a la
problematizacin
de tales procesos
y a pensar cmo
los cambios
experimentados
impactan en el
mundo escolar,
pues no se trata
tan slo de una
inversin en
infraestructura sino
de una mutacin
simblica y cultural
que involucra las
bases sobre las
que se construye
la institucin
escolar.
Argentina 1900 Charis Incorporacin, La enseanza con Libro.
Guiller orienta, cambios o TIC en escuelas
transformaciones primarias han
, considerado los
Implementacin diferentes cambios
de la tecnologa. por la integracin

de la TIC en los
centros educativas.
El objeto de estudio
prcticas de
enseanza con
TIC, se basa en
reconocer que las
prcticas culturales
vinculadas a las
TIC entran a la
escuela y desafan
las prcticas de
enseanza
instituidas y los
modos de
aprendizaje de
cada uno.
Documentos consultados en la investigacin
Object 3
INTERPRETACIN DE LA GRFICA: El 100% de la investigacin, se bas en la

consulta de libros, la informacin que se obtuvo en los libros fue acerca del CNB.
1.3. JUSTIFICACIN
La tecnologa educativa como apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje de una
u otra forma ha estado presente a lo largo de la historia de la humanidad, ha ido
evolucionando a travs del tiempo, facilitando las labores, complementando y
mejorando el proceso en el desarrollo de la calidad educativa; de esta forma es ms
factible y elemental el proceso en las habilidades de los estudiantes para su
desempeo.
La tecnologa paulatinamente ha llegado a nuestro medio y ha transformado las
mentalidades de las personas, facilitando la realizacin de cualquier actividad
educativa. Por lo tanto se considera de importancia apoyarse en cualquiera de los
medios tecnolgicos en la realizacin del proceso educativo. Las impresoras, los
procesadores de texto, las calculadoras, los ordenadores, etc. se han utilizado desde
hace tiempo para las actividades escolares que requieren.
Estos son algunos ejemplos de las formas en las que la tecnologa digital funciona de
la mano de los profesionales de la educacin para llevar a los estudiantes
experiencias educativas interesantes, dinmicas e innovadoras, adaptadas a los
nuevos sistemas de vida, usar la tecnologa en el entorno acadmico no es algo
nuevo sin embargo la forma en la que dicha tecnologa ha evolucionado a lo largo de
los aos, permitiendo mayor flexibilidad, eficiencia y eficacia en el aprovechamiento
de los recursos educativos y ofreciendo una formacin de mayor calidad a los
estudiantes, permitindoles conocer ms all de su contexto.
La tecnologa utiliza los conocimientos cientficos y la relacin que hay entre distintas
ramas del conocimiento para satisfacer las necesidades de los seres humanos,
permite la creacin de nuevos modelos de enseanza y una universalidad de
informacin, el cual no solo abre paso al desarrollo del aprendizaje en los alumnos,
sino tambin complementa el saber en docentes. Con esto se empez a buscar una
mejora en la educacin con una lnea terica y ms adelante una profundizacin
para explotar el mximo aprendizaje en ambas partes del proceso educativo en
alumnos y docentes, es por ello que se considera de importancia la implementacin
del uso de la tecnologa en el proceso enseanza aprendizajes.
1.4. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

La tecnologia educativa como apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje ha
entrado a un nuevo cambio de organizacin social vinculando a una revolucin
Tecnolgica que promueve una nueva estructura social, del tiempo donde se
expresan transformaciones de alcances historicos en la educacin.
La tecnologa educativa tiene una caracterstica que generaliza la socializacin de
una educacin social, en la calidad y eficacia del aprendizaje escolar, la tecnologa
educativa tiene como medio conseguir un argumento pedaggico que se sustente en
el proceso de enseanza aprendizaje. Su potencial en este sentido ha aumentado
de una manera rapida en todos los accesos de la tecnologa.
El enriquesimiento del aprendizaje ha proporcionado particularmente un
cambio definitivo gracias a la actualidad y el realismo que aporta la tecnologa
educativa, tomando una posicin central como base sustentable para el acceso al
desarrollo educativo, sin embargo hoy en da la tecnologa educativa esta presente
para incorporar el interes en el uso adecuado de la tecnologa en el proceso
enseanza aprendizaje.
Aun se puede reconocer que el uso adecuado puede insidir de manera
positiva en el aprendizaje, especialmente si se considera que la educacinde hoy
debe estar a la vanguarda de los avances tecnolgicos, por ello es importante velar
por el desarrollo educativo de los estudiantes.
1.5. ALCANCES Y LIMITES

Esta investigacin hace referencia sobre los cambios que ha tenido la
educacin tras la implementacin de la tecnologa en Jacaltenango, su aplicacin
como apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje, con el fin de identificar el
avance y desarrollo educativo. Esta investigacin fue desarrollada por los estudiantes
de la carrera de Profesorado de Educacin Primaria Intercultural, de la Universidad
de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades seccin Jacaltenango.
1.5.1. mbito Geogrfico:

El tema investigado fue: por la aplicacin de la tecnologa como apoyo en el
proceso de enseanza y aprendizaje. La ubicacin geogrfica de los
establecimientos donde se investig el presente trabajo, se encuentra en la cabecera
municipal de Jacaltenango, las cuales son los siguientes: Establecimientos: Escuela
Oficial Urbana Mixta Regional, Escuela Oficial Urbana Mixta el Llano y San Basilio
JM y JV, Escuela Oficial Rural Mixta Kuluz Sajilaj, Escuela Oficial Rural Mixta Barrio
Santa Cruz, Escuela Oficial Rural Mixta Kaxhikoma.
1.5.2. mbito Temporal:

Es el periodo de tiempo a emplear para llevar a cabo el presente estudio, el
cual se ejecut en dos meses, distribuyendo las actividades de la siguiente forma:
NO. DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES FECHAS

1 Organizacin de grupos y directiva 15 de julio de 2017
Discusin del reglamento y aprobacin del
2 29 de julio de 2017
reglamento
3 Teora del Seminario 29 de julio de 2017
Lneas de investigacin, tematizacin de la
lnea de investigacin , seleccin del tema,
4 seleccin del problema, problematizacin 22 de julio de 2017
del problema, planteamiento del problema y
delimitacin del problema
5 Plan de Investigacin 29 de julio de 2017
6 Elaboracin del Marco Conceptual 31 de julio de 2017
05 de agosto al 12 de
7 Elaboracin del Marco Metodolgico
agosto de 2017
13 y 15 de agosto de
8 Trabajo de Campo
2017
9 Elaboracin del Proceso Estadstico 17 de agosto de 2017
Elaboracin de conclusiones,
10 recomendaciones, informe y presentacin
agosto de 2017
de seminario
11 Redaccin de invitaciones 19 de agosto 2017
12 Presentacin del seminario 26 de agosto 2017

1.5.3. rea poblacional:
Se determin como sujetos de estudio a: Docentes, padres de familia y
alumnos de los grados del nivel primario de la cabecera municipal de Jacaltenango.
1.5.4. Lmites:
La investigacin se limit en conocer especialmente los cambios que ha tenido

la educacin tras la implementacin de la tecnologa en Jacaltenango como apoyo en
el proceso de enseanza-aprendizaje de cada uno de los estudiantes, su incidencia,
su carencia o aplicacin en cada una de las aulas .
CAPITULO II
2. MARTCO TERICO
2.1. LA TECNOLOGA EDUCATIVA COMO APOYO EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
La relacin del ser humano con la tecnologa es compleja. Por un lado, la

utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los
animales, el ser humano transforma su entorno, adaptndolo a sus necesidades, las
reales y las socialmente inducidas, pero termina transformndolo a l mismo y a la
sociedad. En este sentido, podramos decir que somos producto de nuestras propias
criaturas. (1 - 26)
2.2. LAS TIC Y LA EDUCACIN
El surgimiento y fortalecimiento de Internet ha propiciado mltiples cambios

en las diferentes reas del saber humano. Las tic han incidido mucho en la mejora de
la productividad en general. Las tic permiten desarrollar posibilidades de innovacin
metodolgica que redundan en el logro de una educacin ms eficaz e inclusiva. (13
- 14)
La Educacin actual necesita ser ms personalizada y centrarse en el
aprendizaje de los estudiantes y la tic es una excelente herramienta para lograr esto.
Adems, todas aquellas organizaciones, incluidas las universidades, que no
vislumbren y preparen cambios drsticos en la didctica del aprendizaje y en los
sistemas de distribucin de la enseanza, pueden quedar rezagadas.
Puede decirse que las TIC se han aplicado en la educacin desde hace
muchos aos, pero no fue sino hasta los aos ochenta, con la aparicin de las
computadoras personales, cuando los recursos informticos empezaron a abaratarse
y se hicieron ms accesibles para la gran mayora de las personas. Desde entonces,
aparece mejoras continuas de hardware y software, y se han desarrollado mejores
interfaces para los usuarios, y los recursos multimedia e Internet han generado
tambin un gran impacto; la informacin ha pasado de ser poca y de difcil acceso a
ser muy variada y de rpida obtencin.
Debido a lo anterior los centros de enseanza y los educadores han dejado de

ser la fuente de todo el conocimiento y se han tenido que transformar en facilitadores
y gestores de los mltiples recursos de aprendizaje. Este cambio ha obligado a las
universidades por un lado, a crear nuevas modalidades de estudio y a establecer
formas didcticas innovadoras para hacer ms comprensibles los conocimientos
tomando en cuenta las diversidades de la poblacin, y por el otro los docentes han
tenido que especializarse en los diferentes medios que han ido surgiendo y
consideran a la alfabetizacin digital como prioritaria para estar a la altura de los
cambios e innovaciones y como el principal apoyo para conocer, dominar e integrar
las herramientas tecnolgicas y los nuevos elementos culturales en la prctica
docente. (13- 16)
Otra exigencia se relaciona con la obtencin de nuevos conocimientos y

destrezas para disear y diseminar los mensajes audiovisuales, as como para
capacitar a las personas para que puedan desenvolverse en los nuevos contextos
virtuales. Las TIC permiten crear nuevos espacios en lnea que ayudan a superar las
barreras referidas a la coincidencia de espacio y tiempo que hasta ahora habra sido
indispensable entre profesores y estudiantes inmersos en un proceso de enseanza-
aprendizaje.
Bautista (2000), citado por Gutirrez (2007), seala la importancia de superar

la mera preparacin tecnolgica y didctica y ofrece algunos contenidos para la
formacin de los docentes Encaminados a sensibilizar, compensar, reflexionar e
investigar lo que hacen y dejan de hacer las tecnologas en la gnesis de
desigualdades y de otras miserias naturales y sociales.
Por otra parte, Gutirrez (1997) define tres dimensiones de gran importancia en la
formacin del profesorado en las TIC:
Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las TIC como recursos

didcticos, tanto en las aulas como en los sistemas de educacin a distancia y la
educacin no formal e informal: el potencial didctico de las tecnologas de la
educacin y la informacin.
Conocimiento del currculum oculto, de las implicaciones y consecuencias de las

TIC, tanto en el aprendizaje intencionado, propio de la educacin formal, como en
la educacin informal que proporcionan los medios de masas: potencial educativo
de las TIC.
Con respecto a los estudiantes, Salinas (1997), citado por Garca y Gonzlez
(2000), apunta que tambin debe haber un cambio importante en ellos. Las TIC les
exigen ms autonoma y les permiten mayor interaccin y control sobre las
actividades de aprendizaje. Pero para que lo anterior se d efectivamente, se
requiere cambiar el diseo del modelo de enseanza-aprendizaje, en cuanto a
flexibilidad, apertura y adaptabilidad, y permitir el uso de materiales que promuevan
la indagacin y la exploracin, procesos que casi siempre estn ausentes en los
procesos tradicionales. (13- 18)
Marqus (2000) anota las siguientes formas bsicas de uso de las TIC:
Las TIC para aprender sobre las TIC: alfabetizacin digital que en los centros se
suele realizar en el aula informtica Aprender de las TIC en el aula informtica:
algunos profesores llevan a los estudiantes a las aulas informticas para realizar
actividades didcticas diversas con programas educativos. Pero a veces tambin
para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en
grupo) con los procesadores de textos y los editores de presentaciones
multimedia, entre otros.
Las TIC como soporte en el aula de clase.
Aprender de y con las TIC: cuando stas se utilizan en el mbito de una clase
(por ejemplo, mediante un sistema de pizarra electrnica), su uso en principio es
parecido al que se hace con el retroproyector o con el video. Se mejoran las
exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas...
2.3. EL USO PARCIAL O NULO DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS A SU
DISPOSICIN.
La tecnologa es un instrumento importante que apoya a la sociedad a sobre
salirse en cuanto a las dificultades o tropiezos que se presentan durante el proceso
de aprendizaje y siendo una herramienta para todos (10 - 26).
2.4. TECNOLOGA EDUCATIVA APROPIADA Y CRTICA EN LA

EDUCACIN.
La tecnologa apropiada y critica es un enfoque educativo que contribuye o

que propone llevar adelante una apropiacin en la educacin frente a la
revolucin paradigmtica y el pasaje de civilizacin desde la reformulacin de las
ciencias sociales, si no, como una de sus consecuencias, a robustecer el derecho a
la educacin, hoy mediada cada vez ms por la tecnologa, objetivo prioritario del
ejercicio de cualquier democracia. (9 - 37).
2.5. LOS NUEVOS SERVICIOS EDUCATIVOS DIGITALES.

Todos ellos ofrecen nuevas posibilidades para el estudio, la recoleccin y
sistematizacin de la informacin, el diseo de tareas de aprendizaje, la evaluacin,
la comunicacin y el trabajo cooperativo. Por tanto, son entornos muy favorables a la
educacin (12-33).
2.6. ENTORNOS DIGITALES PARA LA GESTIN DEL APRENDIZAJE.

La organizacin de objetos de aprendizaje y de actividades, as como su
secuenciacin temporal. Entornos digitales de gestin de aprendizaje, entornos
virtuales de dispositivos, herramientas, lenguajes y funcionalidades y evaluacin del
aprendizaje. (12-35).
2.7. NUEVOS MTODOS PEDAGGICOS.

La prctica en las aulas vara constantemente bajo el influjo de dos grandes
vectores de cambio:
a) Los cambios instrumentales y tecnolgicos, es decir, la incorporacin de nuevos
tiles didcticos; y, b) la evolucin de las teoras pedaggicas. Son momentos
cruciales y se retroalimentan en algunos efectos. En los apartados anteriores hemos
tenido oportunidad de considerar los cambios producidos en el aula debido a la
emergencia de nuevas tecnologas dispositivos y servicios-. A continuacin,
sealaremos las novedades aportadas por el desarrollo de la teora y la prctica
pedaggica. Para ello hemos reseado las corrientes emergentes en el campo
pedaggico. Muchas de estas corrientes metodolgicas provienen de teoras y
sistemas anteriores a la aparicin de Internet y renovada actualidad (21-10).
2.8. MULTIPLICIDAD DE FACTORES

El ttulo del este trabajo podra llevar a pensar que nos situamos en una
perspectiva determinista, en la que la tecnologa es la que induce y provoca el
cambio educativo, al estilo de las interpretaciones que denuncia Bustamante (1998) y
toda la actual teora crtica de la comunicacin. Nada ms lejos de la realidad. Por el
contrario, el ttulo se sita en una lnea completamente opuesta, como se ha
manifestado en otros textos de estos autores: analizamos el impacto especfico de
las nuevas tecnologas en Educacin puesto que se reconoce que existen otros
factores que tambin influyen y, por supuesto, tambin tienen que ser analizados.
Veamos por ejemplo dos factores de cambio que estn siendo y deben ser objeto de
investigacin urgentemente son: El concepto de autoridad y la estructura de la
sociedad en relacin a un modelo docente (e investigador) vertical en el que el
profesor/educador es el que posee la autoridad y el conocimiento para dirigir los
aprendizajes. Pensemos que en ltima instancia esto afecta a los actuales estudios
del currculum que en algunos casos no ha percibido este cambio []. (21-12)
2.9. TECNOLOGIAS Y CAMBIO EDUCATIVO

Lo que en este momento deseamos analizar es cmo el cambio tecnolgico
est afectando al modo como nos comunicamos, al modo como accedemos y
manipulamos la informacin, al modo, en definitiva, cmo creamos el conocimiento.
Las tecnologas estn afectando al modo como conocemos la realidad. En tanto en
cuanto tratamos con aprendizajes en la esfera cognitiva no podemos dejar de
analizar este aspecto. El anlisis que realizamos aqu es limitado en dos sentidos:
Analizamos los aspectos cognitivos, pero sabemos que existen otros aspectos no
cognitivos (emocionales) y Meta cognitivos que tambin deben trabajarse. Por eso en
ocasiones haremos tambin referencia a estos aspectos, aunque siempre desde la
perspectiva del cambio tecnolgico.
Analizamos el cambio tecnolgico reconociendo que existen otros factores (alguno
ya indicado) y reconociendo tambin que el diseo prctico de la accin educativa
debe integrar todos estos factores. Pero sera pretencioso que nosotros
pretendisemos realizar ese anlisis global y complejo, multidisciplinar, con nuestros
propios y limitados recursos. Esta es, pues, una primera conclusin que querramos
sealar: se hace necesario crear equipos multidisciplinares para avanzar en un
anlisis multidimensional de la realidad educativa. Frente a la actual generacin de
grupos de investigacin ceidos a reas de conocimiento o incluso a temticas
dentro de reas de conocimiento, hay que crear grupos mixtos, en los que el papel
de coordinador no tenga connotaciones jerrquicas y en el que se integren
investigadores potentes procedentes de diferentes campos de investigacin
educativa como la metodologa didctica, la educacin emocional, la evaluacin, la
educacin en valores, la pedagoga diferencial (multicultural y referida a otros
factores diferenciadores), la comunicacin, medios y tecnologas en educacin, etc.
Esto naturalmente sin menoscabo de la necesidad de un trabajo interuniversitario
dentro de la misma rea tanto a nivel nacional como internacional (3-2).
2.10. LA INFORMACIN EN LA EDUCACIN

Todava muchos educadores perciben que el cambio consiste en algn tipo
de insistencia nociva en que se lea en pantalla en vez de en papel. Este es un tema
irrelevante. De hecho, posiblemente volvamos a un soporte parecido al papel en su
textura y presentacin, como podra ser el papel electrnico (Bartolom, 2004). No, el
autntico cambio no se refiere al soporte sino al modo como se codifica la
informacin. Y existen hoy dos entornos de codificacin muy diferentes: Podemos
percibir el primero como el que llega a la mayora de la poblacin, y el que ms
influye en la generacin de conductas y valores. Por el contrario el segundo se
relaciona ms con el conocimiento, la gestin activa de la informacin, su acceso es
ms limitado y suele identificarse como generador de brechas digitales.
En este necesariamente limitado anlisis vamos a centrarnos en el segundo
aspecto. El nuevo modo de codificar la informacin permite su distribucin sin
restricciones as como tambin facilita el acceso a la misma. Durante siglos se ha
recurrido a diferentes estrategias para el control de la difusin de la informacin,
estrategias que incluan las listas (el ndice de libros prohibidos), el fuego (desde la
Biblioteca de Alejandra a Hitler), la eliminacin fsica de los escritores (caso Salman
Rushdie) Hoy con Internet la mayora de estos sistemas han quedado inutilizados.
La obsesin por limitar y controlar el acceso a Internet es hoy un tema
omnipresente. De las restricciones directas en pases como China, Corea o Irn a las
leyes que limitan la libre circulacin de materiales en pases como Estados Unidos o
Alemania pasando por las propuestas de Volton o los filtros parentales []. (3-3)
2.11. LOS CAMBIOS DEL ESCENARIO EDUCATIVO
La situacin social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos
modelos familiares, nuevos entornos profesionales y una mayor diversificacin del
alumnado, exige un nuevo sistema educativo que, regido por el principio de igualdad
de oportunidades y no discriminacin, d respuesta a la nueva SI, cuya implantacin
no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo en la educacin. El
nuevo modelo de enseanza que propician las nuevas herramientas tecnolgicas y
que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas
transformaciones . (3-5)
2.12. CAMBIO EN EL OBJETO DE LA ENSEANZA DE LA TECNOLOGA.

La situacin social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos
modelos familiares, nuevos entornos profesionales y una mayor diversificacin del
alumnado, exige un nuevo sistema educativo que, regido por el principio de igualdad
de oportunidades y no discriminacin, d respuesta a la nueva SI, cuya implantacin
no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo en la educacin.
Cada vez es ms necesaria una nueva forma de entender la educacin que mejore
los resultados escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la SI. En esta
transformacin, las TIC juegan un papel indispensable, ya que se convierten en el
instrumento de los cambios que la SI ha causado en el mbito de la formacin. En
este apartado se van a ir analizando uno por uno estos cambios. Pero antes, hay que
reflexionar sobre qu significa utilizar las TIC en el aula. La mayora de los gobiernos
y de los educadores reconoce que la utilizacin de las TIC en la enseanza mejora
su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de ensear sobre TIC, es decir de formar en
las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en la
SI; sino de dar un paso ms y entender que utilizar las TIC en el aula significa
seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una
perspectiva pedaggica, pero no como un complemento a la enseanza tradicional
sino como una va innovadora que, integrando la tecnologa en el currculo, consigue
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y los progresos escolares de los
alumnos. Se trata, pues, de ensear con TIC y a travs de las TIC, adems de sobre
TIC o de TIC. (14-4)
Existen pocos estudios y datos estadsticos que reflejen cul es la situacin de

la integracin de las TIC en los centros escolares espaoles, sobre todo en aspectos
como el uso pedaggico de las TIC en el aula; por ello, se ha considerado oportuno
abordar el tema desde una perspectiva europea, enfoque que aporta mayor nmero
de datos. En funcin de la informacin disponible se han seleccionado algunos
parmetros que permiten un acercamiento a la situacin actual. (14-4)
Los profundos y acelerados cambios que han estremecido al mundo en las

ltimas dcadas, ponen en discusin las tareas histricamente asignadas a la
educacin, a la escuela y al docente. En el origen del Estado moderno, la
socializacin de las nuevas generaciones descansaba en un trpode conformado por
la familia, la Iglesia y la educacin. Esta ltima fue adquiriendo un peso cada vez
ms relevante con el avance de los procesos de industrializacin y urbanizacin, en
contraste con el debilitamiento o alteraciones graduales que sufran la Iglesia y la
familia. Algunas razones influyentes han sido: surgimiento de los medios de
comunicacin de masas, nuevas configuraciones de la familia, insercin de las
mujeres en el mercado laboral, diversas percepciones sobre la prctica de valores,
expectativas de las personas frente al futuro, vertiginoso desarrollo de las
tecnologas de informacin y comunicacin. (23-9)
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) son la palanca

principal de transformaciones sin precedentes en el mundo contemporneo. En
efecto, ninguna otra tecnologa origin tan grandes mutaciones en la sociedad, en la
cultura y en la economa. La humanidad viene alterando significativamente los modos
de comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializar,
sobre la base de la difusin y uso de las TIC a es cala global. Es universalmente
reconocido tambin que las TIC son responsables de aumentos en productividad,
anteriormente inimaginables, en los ms variados sectores de la actividad
empresarial, y de manera destacada en las economas del conocimiento y de la
innovacin. (20-15)
2.13. CAMBIO EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS.

El uso de tecnologas en la educacin puede tener la finalidad de desarrollar
las capacidades cognitivas del individuo; puede tambin tener el enfoque del trabajo
colaborativo y en red para el desarrollo de la participacin y de la ciudadana; puede
an tener a la vista el desarrollo de una fuerza laboral apta para promover
innovaciones y proyectos tecnolgicos punteros para que el pas sea competitivo en
la economa del conocimiento; o puede simplemente atender a la demanda difusa de
conocimiento de los recursos informticos latente entre el pblico escolar formado
por nios, jvenes y adultos. Sus aplicaciones pueden situarse en el campo de la
enseanza superior y en el de la formacin profesional, con destacado papel para el
e-learning; en el campo de la educacin bsica, con uso destacado como
herramienta de enseanza de contenidos escolares especficos y como recurso para
la configuracin de nuevos entornos de aprendizaje; en el campo de la educacin
especial, en el cual el uso de los recursos informticos representa una enorme
posibilidad de extensin y de potenciacin de habilidades comprometidas. Los
diferentes arreglos entre esas finalidades y aplicaciones conforman la gran variedad
de escenarios posibles para la integracin de las TIC en la educacin y, por
consiguiente, la enorme diversidad de indicadores a ellas referidas. El objetivo de
este captulo se centra en los indicadores para las aplicaciones de las TIC en la
educacin bsica en sus diversos usos y, especficamente, en aquellos que
componen los esfuerzos por acompaar y medir polticas pblicas en el rea [...]
(22-45).
Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la sociedad de la

Informacin, en la sociedad del conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy
pronto las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al mximo las
posibilidades de las TIC. Crear conocimiento de valor, aprender de por vida, procesar
la informacin efectivamente, solucionar problemas eficazmente y usar la informacin
responsablemente, en el nuevo objetivo consiste en ofrecer a los alumnos de las
capacidades y de los conocimientos necesarios. (4-6)
Integrar las tecnologas digitales en las aulas y en los centros educativos

como uso para replantear y redefinir los contenidos culturales del curriculum
parecen medidas urgentes. Llevarlo a cabo, entre otras medidas, implicar
necesariamente realizar importantes inversiones econmicas en dotacin de
recursos tecnolgicos suficientes para los centros educativos y en la creacin de
redes telemticas educativas; desarrollar estrategias de formacin del profesorado y
de asesoramiento a los centros escolares en relacin a la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos; concebir los
centros educativos como instancias culturales integradas en la zona o comunidad a
la que pertenecen poniendo a disposicin de dicha comunidad los recursos
tecnolgicos disponibles. Lo relevante ser el desarrollo de procesos formativos
dirigidos a que cualquier sujeto aprenda a aprender, (es decir, adquiera las
habilidades para el aprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa
enfrentarse a la informacin necesaria y til; se cualifique laboralmente para el uso
de las nuevas tecnologas de la informacin; y comunicacin; y tome conciencia de
las implicaciones econmicas, ideolgicas y culturales de la tecnologa en nuestra
sociedad. Por esta razn, una meta educativa importantes para las escuelas debiera
ser la formacin de los nios y nias como usuarios conscientes y crticos de las
nuevas tecnologas y de la cultura que en torno a ellas se produce y centro planificar
y desarrollar proyectos y experiencias de educacin virtual apoyadas en el uso de las
redes temticas as como propiciar la creacin de comunidades virtuales de
aprendizaje, creacin de webs y materiales online de modo que puedan ser utilizados
y compartidos por diferentes centros y aulas.(22-1 ).
2.14. CAMBIO EN LOS CONTENIDOS DIDCTICOS

Frente a los tradicionales libros, vdeos y juegos, los nuevos contenidos
educativos creados con recursos tecnolgicos permiten presentar la informacin de
otra forma. Los contenidos se hacen ms dinmicos (interactividad) ms atractivos
(presentacin simultnea de texto, sonidos e imgenes) y ms variados. Estas
nuevas prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas
sobre todo de los alumnos con dificultades, al aplicar metodologas ms activas y
menos expositivas. Las TIC han permitido que los contenidos educativos no slo los
creen los productores sino que tambin sean los propios profesores o incluso los
alumnos quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares
propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales
didcticos se han multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la
de la convivencia de los materiales tradicionales con los nuevos. Sin embargo, la
creacin de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro a una pantalla,
sino que la dificultad radica en ofrecer algn valor aadido, como la posibilidad de
Interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso adaptaciones de los
materiales a las caractersticas nacionales, regionales e incluso locales. Por otra
parte, los nuevos contenidos resultan ms adaptables y se modifican con mayor
facilidad. Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de
acuerdo con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto
educativo. Estos contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para grupos
de alumnos reducidos o incluso para algn alumno en particular. Esta facilidad en la
creacin de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en algunos pases, a la
existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado el problema de
la evaluacin de los mismos. As, pases como EE.UU., Suecia, Francia o Reino
Unido han instaurado sistemas de evaluacin de los materiales didcticos, casi
siempre desarrollados a travs de grupos de expertos. Esta preocupacin nos lleva
de nuevo a reafirmar el papel crtico del docente que debera ser capaz de evaluar si
los contenidos son aptos o no para la enseanza. (22-1)
El ritmo y el alcance de los cambios que se estn produciendo en las organizaciones

y en las actividades que desarrollan no tiene precedentes histricos. La globalizacin
e intensificacin de la competencia, el avance tecnolgico, el aumento de las
exigencias de los consumidores y los cambios en los modelos de legislacin son
algunos de los factores que estn haciendo del cambio un imperativo del actual nivel
de competitividad. La experiencia muestra claramente cmo aquellas organizaciones
que no han sabido desarrollar una adecuada capacidad de cambio estn viendo
reducida su capacidad competitiva de manera significativa. As mismo, se observa
que ninguna organizacin, independientemente de su tamao o posicin en el
mercado, permanece inmune a este proceso de cambio. Un informe reciente de la
compaa Shell seala que de las 500 empresas que la revista Fortune identific
como mejores en la mitad de los aos setenta, menos de la mitad mantienen hoy esa
posicin. No hay duda de que la asimilacin y generacin de innovaciones es uno de
los factores que ms significativamente ha contribuido a la introduccin del cambio
en la empresa y al mantenimiento de su competitividad. Se constata que los nuevos
productos ayudan tanto a mantener la cuota de mercado de la empresa como a
Incrementar los beneficios en esos mismos mercados. Incluso en los mercados ms
maduros y estables, el crecimiento en ventas no proviene slo del mantenimiento de
unos precios bajos, sino tambin de factores tan variados como diseo, calidad o
adaptacin del producto a caractersticas especficas de los clientes. Como
consecuencia de stas y otras observaciones, en los ltimos tiempos se est
generando en las empresas una dinmica orientada a fomentar su capacidad de
innovacin, ya que las organizaciones que incorporan la innovacin a sus procesos y
adoptan una actitud abierta al cambio se posicionan mejor en el mercado. Se trata de
una innovacin continua que implica que, en las organizaciones que emprenden
este camino, la innovacin no tiene un punto final, no se formula para alcanzar una
meta concreta, sino que se incorpora a la propia estrategia de la empresa,
institucionalizndose. (6-1)
2.15. CAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARES.

A lo largo de los ms de 35 aos que se ha desarrollado ha logrado acumular
una buena cantidad de conocimientos procedentes de miles de experiencias de
cambio, algunas exitosas y otras no tanto, que constituyen un fantstico tesoro de
extrema utilidad para los centros que se enfrenten al proceso de poner en marcha un
proceso de cambio. Este movimiento, a pesar de su larga tradicin e influencia en
pases de nuestro entorno, apenas ha calado en el sistema educativo espaol. Ese
fenmeno posiblemente haya que achacarlo a nuestra tradicional falta de autonoma
escolar, que ha hecho que el centro, como unidad educativa, se haya visto relegado
a un segundo trmino. Sin embargo, la aparicin de algunos buenos trabajos
dedicados monogrficamente al tema est abriendo la puerta a un mundo de nuevas
posibilidades. (6-2).
La supervisin escolar no puede concebirse sin relacionarla con el desarrollo

y la mejora de los centros. Por esto, este tema pretende caracterizar un modelo de
supervisin orientada especficamente a la consecucin de esos objetivos. En la
primera parte, se presentan las dificultades que tiene conseguir cambios y mejoras
en educacin y transformar las instituciones escolares. As mismo, se sealan los
principales factores que pueden contribuir a que los centros se desarrollen y sean
capaces de generar y llevar a la prctica con xito sus propias propuestas de mejora.
En la segunda parte, tras exponer la naturaleza y presupuestos fundamentales de
una supervisin escolar encaminada a lograr la mejora de los centros, se concreta el
papel que debe desempear el supervisor para lograr ese objetivo, se sealan sus
mbitos de intervencin prioritarios y se facilitan pautas concretas de actuacin
profesional.(16-33)
Los esfuerzos e intentos por conseguir que los centros escolares funcionen
mejor tienen ya una larga historia. A partir de los aos sesenta se inici un importante
movimiento que intentaba determinar cules son las estrategias de cambio ms
adecuadas para conseguir que los centros alcancen sus objetivos. En aquel
momento, se planteaban estrategias que tenan su origen fuera de los centros, tenan
pues una orientacin de arriba hacia abajo y el foco del cambio se situaba en el
currculo o en la organizacin formal de la escuela. Estas propuestas fracasaron
porque estaban planificadas de forma demasiado terica, no tenan en cuenta el
contexto particular de cada centro ni su cultura escolar especfica y estaban
diseadas para ser aplicadas en todos o en gran parte de los centros del sistema.
Adems, los profesores y centros no participaban en la elaboracin, planificacin y
puesta en prctica de los cambios. (7-4)
2.16. CAMBIO EN LAS FORMAS PEDAGGICAS.
Motivados por la emergencia de una nueva generacin de pensamiento
pedaggico, el cual se le reconoce hoy su esfuerzo por ampliar profundizar el anlisis
sobre la experiencia de las reformas, de sus habilidades y fortalezas, hemos querido
indagar sobre la probabilidad y factibilidad sobre los proyectos pedaggicos de
plantel del Currculo Bsico Nacional, de la nueva Escuela Integral y de las diferentes
estrategias puestas en prctica durante el perodo 1995-2000, orientadas hacia el
impulso y la conquista del cambio y la innovacin del actual Sistema Educativo.
Existe un vaco en la interpretacin de nuestra realidad educativa; sobre sus
Necesidades, sus intereses y sobre las expectativas futuras de su desarrollo e
innovacin.(21-4)
El alcance de la innovacin va a estar determinado por la amplitud de las

dimensiones del contexto socio-educativo y, dependiendo de las caractersticas
particulares del centro como institucin, del grado de la participacin de los docentes
y de la comunidad educativa en general, se pueden producir simples modificaciones,
moderadas alteraciones o verdaderas renovaciones en los procesos existentes. La
innovacin entonces, se podr entender como un proceso de cambio planificado,
intencionado, fundamentado filosficamente y orientado hacia el logro de las mejoras
de calidad en la educacin. (19-9)
Por innovacin o mejoramiento se entiende un plan deliberado para mejorar

la escuela que tenga un claro inicio y un conjunto identificable de cambios que
muevan la escuela hacia una organizacin de aprendizaje. Los cambios pueden ser
innovaciones o no y pueden haber sido aplicados gradualmente a travs del tiempo o
concentrados en un lapso corto Las innovaciones debern ser amplias para la
escuela, pero referidas al currculo, a la enseanza, al desarrollo del personal,
involucramiento local y de la comunidad, recursos, continuidad del aprendizaje, o a
los componentes espaciales o temporales de la enseanza y del aprendizaje. Las
innovaciones debern conducir o tener el potencial para inducir mejoras
significativas en la calidad de la educacin, en sus costos o en la equidad de
acceso.(22-9)
La experiencia pone en el centro al aprendizaje invirtiendo formas

tradicionales de pensar la escolaridad centradas ms bien en la enseanza. En
efecto, tanto el objetivo final de eficacia, ms y mejores aprendizajes de los alumnos,
como los objetivos intermedios de mejora, aprendizaje individual, grupal y
organizativo, apuntan a construir escuelas centradas en el aprendizaje. Esta
diferencia no es de grado, sino sustancial en la experiencia, porque implica un
cambio profundo en las visiones y las prcticas de todos, supervisores, asesores,
directivos y docentes. Por otra parte, la progresiva deconstruccin de los estereotipos
vigentes sobre el alumno ideal y el profesor ideal permitieron fijar puntos de
partida esenciales y realistas: estos son los alumnos que tenemos y no otros, estos
son nuestros docentes y no otros. La experiencia muestra que a partir de este
reconocimiento los procesos de empata se fortalecen y resulta ms simple encontrar
los motivos personales y colectivos para cambiar, es decir para aprender. (20-11)
2.17. LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGGICAS.

Las TIC son el producto de la unin de la informtica y las
telecomunicaciones al servicio de la humanidad conectando hardware y software
para producir, difundir, consultar transformar, almacenar, gestionar y proteger
informacin. La Asociacin Americana de las Tecnologas de Informacin ITAA las
define como: el estudio, el diseo, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la
administracin de la informacin por medio de sistemas informticos, esto incluye
todos los sistemas informticos no solamente la computadora, este es solo un medio
ms, el ms verstil, pero no el nico; tambin los telfonos celulares, la televisin, la
radio, los peridicos digitales, [...] (21-34)
2.18. INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIN Y EXPRESIN.

Internet ha cambiado de manera radical la forma en que las personas
aprenden. Por una parte, la disponibilidad de las fuentes de informacin, por otra la
manera en que intercambiamos datos de todo tipo. Los impresionantes avances de la
tecnologa (incluyendo internet mvil, las redes sociales, la computacin en la nube)
estn moldeando formas de aprendizaje y de interaccin que han vuelto obsoletos
sistemas pedaggicos en colegios y universidades que siguen promoviendo formas
analgicas de enseanza: lineales, autoritarias, de conocimiento validado por la
autoridad acadmica, presenciales Herramientas como los blogs, las redes sociales,
los wikis, estn generando espacios virtuales de aprendizaje no formal que las
instituciones formales educativas, en general, desaprovechan. (19-34)
2.19. PENETRACIN DE LA TIC EN EL MBITO EDUCATIVO ESPAOL.

La introduccin de tecnologas digitales tiles a la educacin contempornea
puede provocar cambios profundos en todo el sistema educativo. Sin embargo, el
cambio es un proceso, no un hecho. La compra e instalacin de hardware y software
no alcanza para transformar las TIC en una tecnologa educativa genuina. La tarea
de implementar las TIC en las instituciones de enseanza requiere un enorme
esfuerzo y un amplio margen de tiempo. Adems, sta debe abarcar varias reas
independientes pero interconectadas, tanto a nivel de las instituciones individuales
como en el mbito regional y nacional. Estamos hablando de una reestructura de los
cimientos mismos de la educacin, tal vez mayor que la que se inici con la
invencin de la prensa. Aun as, deben tomarse extremas precauciones para no
destruir o descartar ningn elemento valioso de las prcticas actuales. Por otro lado,
debemos tomar conciencia de los cambios realmente profundos que ya han
comenzado a generarse en la educacin alrededor del mundo, cambios que
debemos dirigir y controlar con cuidado y coraje. En este captulo examinaremos
estrategias para el cambio, las etapas y los indicadores de integracin de las TIC y
las dimensiones de desarrollo que deben adquirir las TIC para que esta
transformacin sea realmente efectiva. Por ltimo, daremos algunas sugerencias
prcticas para la planificacin. (22-34)
Las antiguas y aparentemente interminables discusiones sobre reformas
educativas, tan nutridas por la nueva era digital, giran en torno a dos estrategias
diametralmente opuestas. (22-35)
La primera estrategia apunta a una mejora paulatina del sistema establecido,

introduciendo modificaciones importantes cuando sea necesario y reemplazando
oportunamente los componentes y los procedimientos que ya no funcionan o que son
obsoletos. Esta estrategia de gradualismo subraya la fuerza de la tradicin y se
presenta como un bastin de estabilidad en medio de entornos socio-polticos y
econmicos que enfrentan cambios caticos. De hecho, esta estrategia corre el
riesgo de ser una posicin demasiado conservadora, incluso reaccionaria, que puede
ser vulnerable e inestable frente a los desafos y amenazas de la vida moderna. (22-
37)
La segunda estrategia requiere un cambio drstico en los paradigmas,

pasando de un sistema educativo clsico a uno creado a partir de principios
totalmente diferentes. Esta estrategia futurista ve el cambio como su objetivo
primordial y como una parte normal de la vida de una institucin educativa. Sin
embargo, al romper todos los lazos con el pasado, esta estrategia corre el riesgo de
empobrecerse y de empobrecer a los estudiantes, descuidando la inmensa riqueza
de nuestro legado cultural. La pregunta es si podemos encontrar alguna estrategia
menos arriesgada y ms confiable. Entre estos dos extremos encontramos una
tercera estrategia que podra llamarse educacin sostenible. Esta estrategia que
no deja de lado las tradiciones y considera las opciones ortodoxas con precaucin
est, de todos modos, en condiciones de dar un paso exploratorio ms hacia las
metas educativas del siglo XXI. (22-15)
En los ltimos aos las diferentes reformas educativas han fomentado la

introduccin de las nuevas tecnologas, que en si ha trado consigo impactos que no
solo vienen a darle cambios a la misma, sino que tambin puede causar ms all de
simples permutas, estamos hablando de algo mayor. La reestructuracin de los
cimientos educativos puede ser una de las consecuencias de esta penetracin en las
aulas. Si bien sabemos, las nuevas tecnologas tienen una magnifica propuesta de
innovacin en las aulas, pero por otro lado se puede correr el riesgo de un cambio
que nos dirija a otro punto no decido dependiendo del reflejo que se ocasionara en
los educandos para un futuro.
2.20. ACCIONES IMPULSORAS DEL DESARROLLO DEL S EN LA

EDUCACIN.
Implementar nuevas metas educativas para regiones con recursos tecnolgicos
limitados En vista del rpido avance de las tecnologas microelectrnicas, es
asombroso que el entorno informtico bsico se haya mantenido tan estable como lo
ha hecho. La primera computadora Macintosh que introdujo una interfaz de escritorio
grfica con mltiples ventanas y aplicaciones importantes, hace ya casi un cuarto de
siglo, tena apenas 128K de memoria y no tena disco duro. Sin embargo, la esencia
de la computadora de escritorio en la que trabaja el usuario actualmente es la misma.
En lo que respecta a las instituciones educativas, esto significa que las que cuentan
con TIC menos poderosas (o con ninguna) pueden de todos modos desarrollar
nuevos modelos de aprendizaje que contemplen el potencial de las TIC. En otras
palabras, las instituciones educativas pueden comenzar a ensear las habilidades
que requiere la nueva alfabetizacin antes de que el equipamiento est disponible.
La tecnologa utilizada puede ser bastante simple: una cmara con pelcula en
blanco y negro, una radio, un peridico, una enciclopedia, lpiz y papel. Para algunos
pases esto puede parecer histrico, pero para otros representa un mtodo prctico
de llegar a una sociedad del conocimiento a travs de la educacin. En ocasiones,
armar o arreglar un dispositivo sencillo de baja tecnologa permite comprender mejor
la alta tecnologa que utilizar un dispositivo complejo de alta tecnologa. Podemos
incluso imaginar un tren de juguete, con sus vas y sus seales, como un entorno de
aprendizaje de participacin activa de lgebra booleana y programacin estructural.
Tan til como lo anterior sera pedir a los alumnos de primer grado que recopilaran
los nombres, direcciones y nmeros de telfono de sus compaeros de clase y
crearan una especie de Quin es quin para copiar y distribuir al resto de sus
compaeros. La experiencia misma de darse a conocer a otras personas y obtener a
cambio el mismo mensaje es una metfora palpable de la WWW (red mundial). El
impacto de 185 una experiencia de este tipo puede ser ms significativo para los
principiantes que estar conectados durante poco tiempo a Internet. (22-45)
Otro tema importante que vale la pena notar en este contexto es que la ciencia
fundamental que se encuentra en la base de las TIC se desarroll antes del
advenimiento de las computadoras. Se origin a partir de la observacin de cmo lo
seres humanos procesaban la informacin. Su esencia casi no se ha modificado
durante al menos 70 aos y actualmente es incluso ms importante. Por lo tanto,
esta ciencia es algo que puede y debe ensearse, independientemente de la
microelectrnica, para preparar a los estudiantes para comprender la civilizacin de
la informacin y las TIC sin importar el grado de informatizacin que haya en las
escuelas. Por supuesto, esto no significa que las TIC no sean tiles en las
instituciones. (22-16)
Los planes y metas establecidas por las nuevas tecnologas parecen muy
prometedoras, por lo que cabe mencionar que causa gran entusiasmo y motivacin
en los educandos y a la vez causa tambin grandes inquietudes tanto en la sociedad
como en la comunidad educativa, puesto que las nuevas tecnologas avanzan a un
ritmo muy acelerado y por lo tanto la adaptacin a ellas es visto como algo
complicado. Esta inquietud por lo general se refleja ms en los apases que an
tienen una limitacin a las TICS tanto en su vida cotidiana como en las aulas. Pero
se espera que en etas acciones impacten para bien y sean un impulso de desarrollo
y beneficioso para la sociedad. Ha hecho la primera computadora Macintosh que
introdujo una interfaz de escritorio grfica con mltiples ventanas y aplicaciones
importantes, hace ya casi un cuarto de siglo, tena apenas 128K de memoria y no
tena disco duro. Sin embargo, la esencia de la computadora de escritorio en la que
trabaja el usuario actualmente es la misma. En lo que respecta a las instituciones
educativas, esto significa que las que cuentan con TIC menos poderosas (o con
ninguna) pueden de todos modos desarrollar nuevos modelos de aprendizaje que
contemplen el potencial de las TIC. En otras palabras, las instituciones educativas
pueden comenzar a ensear las habilidades que requiere la nueva alfabetizacin
antes de que el equipamiento est disponible. La tecnologa utilizada puede ser
bastante simple: una cmara con pelcula en blanco y negro, una radio, un peridico,
una enciclopedia, lpiz y papel. Para algunos pases esto puede parecer histrico,
pero para otros representa un mtodo prctico de llegar a una sociedad del
conocimiento a travs de la educacin. En ocasiones, armar o arreglar un dispositivo
sencillo de baja tecnologa permite comprender mejor la alta tecnologa que utilizar
un dispositivo complejo de alta tecnologa. Podemos incluso imaginar un tren de
juguete, con sus vas y sus seales, como un entorno de aprendizaje de participacin
activa de lgebra booleana y programacin estructural. Tan til como lo anterior sera
pedir a los alumnos de primer grado que recopilaran los nombres, direcciones y
nmeros de telfono de sus compaeros de clase y crearan una especie de Quin
es quin para copiar y distribuir al resto de sus compaeros. La experiencia misma
de darse a conocer a otras personas y obtener a cambio el mismo mensaje es una
metfora palpable de la WWW (red mundial). El impacto de 185 una experiencia de
este tipo puede ser ms significativo para los principiantes que estar conectados
durante poco tiempo a Internet. (22-12)
Otro tema importante que vale la pena notar en este contexto es que la
ciencia fundamental que se encuentra en la base de las TIC se desarroll antes del
advenimiento de las computadoras. Se origin a partir de la observacin de cmo lo
seres humanos procesaban la informacin. Su esencia casi no se ha modificado
durante al menos 70 aos y actualmente es incluso ms importante. Por lo tanto,
esta ciencia es algo que puede y debe ensearse, independientemente de la
microelectrnica, para preparar a los estudiantes para comprender la civilizacin de
la informacin y las TIC sin importar el grado de informatizacin que haya en las
escuelas. Por supuesto, esto no significa que las TIC no sean tiles en las
instituciones. (22-31)
Los planes y metas establecidas por las nuevas tecnologas parecen muy
prometedoras, por lo que cabe mencionar que causa gran entusiasmo y motivacin
en los educandos y a la vez causa tambin grandes inquietudes tanto en la sociedad
como en la comunidad educativa, puesto que las nuevas tecnologas avanzan a un
ritmo muy acelerado y por lo tanto la adaptacin a ellas es visto como algo
complicado. Esta inquietud por lo general se refleja ms en los apases que an
tienen una limitacin a las TICS tanto en su vida cotidiana como en las aulas. Pero
se espera que en etas acciones impacten para bien y sean un impulso de desarrollo
y beneficioso para la sociedad.
2.21. LAS TIC COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVAS.

En la actualidad los estudiantes y los docentes viven en un mbito digital que no
encuentran en la Universidad, y como enfatiza Castells, el problema "no se reduce al
equipamiento tecnolgico, sino que implica la necesidad de un cambio cultural y
organizativo" (Castells, 2010). Esto no significa tan solo incorporar tecnologa. El
desafo consiste en crear las condiciones para la apropiacin social y ms an para
el desarrollo local de estas tecnologas, de lneas para la investigacin aplicada y
tecnolgica que creen las bases para los nuevos negocios que ya han comenzado a
aparecer. Esta nueva oleada tecnolgica requiere de manera impostergable renovar
la educacin en todos sus niveles, la investigacin bsica, as como cambiar
radicalmente los paradigmas cientficos y educativos predominantes (Libro Blanco
de la Prospectiva TIC, 2009). Castells (2010) afirma que la educacin puede ser
transformada y a su vez puede provocar transformaciones, pero lamentablemente, es
la menos transformada. Se puede apreciar un desfasaje creciente entre los
estudiantes y su entorno pedaggico, as se puede ver que los nacidos en un mundo
digital, se caracterizan porque reciben informacin en forma rpida y la comparten, a
su vez disfrutan de los procesos y las multitareas en paralelo, estn inmersos en la
cultura del grfico antes que el texto y prefieren los accesos al azar del tipo
hipertexto. Funcionan mejor cuando trabajan en red pensando en jugar en "serio" en
lugar de trabajar y son capaces de inventar los instrumentos que utilizan para
resolver sus propios problemas. Muchos de quienes se van "adaptando" al mundo
digital, se caracterizan por guardar la informacin bajo el lema: "el conocimiento es
poder" y sus estructuras mentales estn modeladas por los procesos paso a paso
en forma secuencial, buscando resolver un problema a la vez. Su anlisis se basa
en el razonamiento deductivo y el aprendizaje se centra en la relacin con
conocimientos previos. Muchas veces deben imprimir un documento digital para
poder leerlo o corregirlo y prefieren llamar telefnicamente a una persona para
avisarle o confirmarle que se le ha enviado un sms o un e-mail [] (23-18)
Android se puede usar como una herramienta de trabajo y de aprendizaje. La

opcin es posible sobre todo porque es una solucin basada en software libre. En
algunos casos, Android provee de algunas soluciones que son ms eficaces que las
de los competidores, como ocurre con la integracin de las mltiples agendas de
contactos (SIM, redes sociales, correo electrnico, etc.) y la posibilidad de una
gestin de la informacin ms global entre distintas aplicaciones. Tambin est
condicionado por el modelo del dispositivo en el cual se disponga de Android, si ste
es de gama alta o baja. En dispositivos de gama baja es ms difcil obtener una buen
rendimiento de las opciones que ofreces el sistema operativo para mviles de
Google. Un archivo con extensin .apk es un paquete para el sistema operativo
Android.
Este formato es una variante del formato JAR de Java y se usa para distribuir e
instalar componentes empaquetados para la (carpeta). El Formato apk es
bsicamente un archivo comprimido ZIP con diferente extensin por lo cual pueden
ser abiertos e inspeccionados usando un software archivador de ficheros) se pueden
destacar [] (23-19)
2.22. LAS NUEVAS TECNOLOGA EN LA EDUCACIN.

La aparicin de lo que en su momento se llamaron Nuevas Tecnologas en las
ltimas dcadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada Revolucin Digital,
revolucin que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las
transformaciones derivados de lo que hoy se llaman Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones (TIC), se hayan producido muy rpidamente en todos los
mbitos de la sociedad. Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y
se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Los efectos
que Internet y sus mltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las
empresas, de las instituciones y de los gobiernos se han manifestado en menos de
una dcada. Por otra parte, si miramos a nuestro alrededor, se observan muchos
cambios en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso de trabajar o de
divertirse. Se ha configurado una nueva sociedad, la nueva Sociedad de la
Informacin (SI) tambin denominada, si damos un paso ms, Sociedad del
Conocimiento, que se caracteriza por la posibilidad de acceder a volmenes
ingentes de informacin y de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de
los lmites del espacio y del tiempo. Ante esta situacin, cabe plantearse cul ha sido
el efecto de las Nuevas Tecnologas en la educacin. A simple vista, parece que el
impacto producido ha sido menor que en otros mbitos y que, en esta ocasin, la
educacin no ha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio. Sin
embargo, una reflexin ms profunda plantea que lo que hay es un gran retraso
debido a las implicaciones de los cambios en la educacin, que suponen no slo
invertir en equipamiento y en formacin sino en un cambio de actitud o de
mentalidad, y este proceso lleva su tiempo [] (23- 21)
En la sociedad en la que vivimos, la informacin y el conocimiento tienen

cada vez ms influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin
embargo, los conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se
producen las innovaciones y los cambios tecnolgicos exige actualizar
permanentemente los conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una
persona pasaba por las distintas etapas del sistema educativo (Educacin Infantil,
Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formacin Profesional o universitaria) para
formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ah, a excepcin de algunos
cursos de actualizacin ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya
estaba preparada. En la actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar
su aprendizaje a lo largo de toda su vida. Las TIC favorecen la formacin continua al
ofrecer herramientas que permiten la aparicin de entornos virtuales de aprendizaje,
libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseanza
presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplan al poder aprender ya sea
formalmente a travs de cursos on-line organizados por centros o, de forma ms
informal, participando en foros, redes temticas, chats o comunicaciones de correo
electrnico entre colegas nacionales o del extranjero. [23-26]
Compartir experiencias e intercambiar prcticas innovadoras entre docentes y

centros escolares parece la va ms apropiada para seguir avanzando hacia la
informtica en el aula. Este camino se presenta como el ms acertado para que
tanto las Administraciones como la Comunidad Educativa en su conjunto conozcan
las posibilidades y limitaciones de las nuevas herramientas tecnolgicas en la
educacin. Un estudio realizado en 2002 por el Centro de Investigacin e Innovacin
Educativa (CERI) de la OCDE34, reconoce el poder de las TIC para facilitar cambios
importantes en la enseanza. En este sentido, hay ejemplos de centros escolares en
todo el mundo que han apostado por incorporar las TIC de forma eficaz no slo en su
organizacin sino tambin en los mtodos docentes del aula. En la mayora de los
pases de la OCDE (Japn, Israel, EEUU, Canad, Corea, Reino Unido, Irlanda,
Francia, etc.) existen colegios que han avanzado mucho en la incorporacin de las
TIC a la enseanza. El proyecto intercultural PIEDRA (Project Interculturel en
Education et Dveloppement de Rseaux), desarrollado por centros portugueses,
franceses y espaoles, y el proyecto francs La main la pte (Manos a la obra)
han sido ejemplos de ello. Otro ejemplo signifi cativo ha sido el programa
internacional GLOBE (Global Learning and Observations to Benefi t the Environment
Program35), que coordina en Espaa desde 1998 el Centro de Investigacin y
Documentacin Educativa (CIDE) del Ministerio de Educacin36, en el que, a travs
de Internet, se unen estudiantes, docentes e investigadores de ciencia y educacin
ambiental de los 107 pases que colaboran en la actualidad. Este programa ha
facilitado la transferencia de conocimientos y la colaboracin cientfica, a escala
internacional, proporcionando una visin universal de los problemas ambientales
actuales. En Europa existen iniciativas muy interesantes, muchas de ellas
amparadas por el Programa La Escuela de Ma- ana37 de la Direccin General de
las Tecnologas y la Sociedad de la Informacin de la Comisin Europea y de la Red
Europea de Escuelas Innovadoras. Entre estas iniciativas se pueden citar algunas
como School +, 5D o EUN-Valnet, en las que las TIC tienen mucha importancia.
En particular, el proyecto de innovacin de la red escolar europea -EUN incluye
algunos proyectos como el OASIS39 (Open Architecture and Schools in Society)
arquitectura abierta en entornos escolares, que ha resultado un proyecto muy
complejo al ser tanto pedag- gicamente innovador como tcnicamente muy
avanzado. El proyecto, cuyo fin ha consistido en mantener al sistema pblico
educativo en la vanguardia de la educacin juvenil, ha concluido con una serie de
recomendaciones o soluciones que hacen compatible la tecnologa con los enfoques
pedaggicos ms modernos. Entre estas soluciones se encuentran los servidores
escolares y de zona, los marcos de interoperabilidad escolar y las tecnologas
inalmbricas en el aula. Tambin destaca el proyecto Valnet que pretende
desarrollar un marco de validacin del funcionamiento del trabajo tecnolgico en
loscolegios. En nuestro pas tambin hay colegios que realizan estos cambios y que
marcan el camino para otros centros educativos. Por su aportacin innovadora,
llaman la atencin algunos proyectos () (23-13)
2.23. REVOLUCION EDUCATIVA.

La revolucin educativa significa transformar la totalidad del sistema educativo en
magnitud y pertinencia. Durante los prximos cuatro aos la educacin tendr un
importantsimo avance en cobertura. Este avance se tendr que dar en simultnea
con procesos de mejoramiento de la calidad y de bsqueda de la excelencia en todos
los niveles del sector. La educacin es un asunto de justicia y de equidad. La
educacin permite que nos entendamos, que exista un solo pas. Si esto es lo que
queremos, tenemos que incluir en el sistema educativo a todos los nios y jvenes
de Colombia, haciendo nfasis en los ms vulnerables. La Revolucin educativa es
cobertura. El propsito es ofrecer acceso a una educacin mejor a ms estudiantes y
en ms lugares de Colombia. La urgencia de ampliar la cobertura de manera
importante est respaldada por el momento que vive el pas en su transformacin
econmica [] Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el aula
no garantiza por s sola un mejoramiento en los procesos de enseanza ni en los de
aprendizaje. Al igual que en los contextos educativos desprovistos de dichas
tecnologas, este logro depende de una renovacin en las reflexiones pedaggicas
que permita una modificacin consciente en la concepcin misma del proceso
educativo por parte de todos los actores involucrados en l. Esta es una premisa que
se cumple tambin, y quiz con mayores razones, en los procesos de incorporacin
del modelo 1 a 1, como lo ha podido comprobar la Fundacin Internacional de
Pedagoga Conceptual Alberto Merani en los procesos de este tipo que ha
acompaado. El modelo 1 a 1 es una estrategia de incorporacin de TIC a la
educacin considerada una alternativa pertinente para muchos pases. La Unidad de
Proyectos Especiales de la Fundacin considera que la inclusin de un computador
por nio en el aula solo aportar a su formacin si est respaldada por un modelo
pedaggico consistente que defina aspectos filosficos, pedaggicos y didcticos
indispensables. El presente documento expone una reflexin en torno a conclusiones
y aprendizajes importantes sobre los aspectos que se deben tener en cuenta para
garantizar una implementacin efectiva del modelo 1 a 1 en el aula, producto de los
desarrollos de la pedagoga conceptual y de los aprendizajes logrados en las
experiencias de implementacin asesoradas por la FIPCAM (23-17).
2.24. LAS NUEVAS TECNOLOGIA EN LA EDUCACION.

La aparicin de lo que en su momento se llamaron Nuevas Tecnologas en las
ltimas dcadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada Revolucin Digital,
revolucin que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las
transformaciones derivados de lo que hoy se llaman Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones (TIC), se hayan producido muy rpidamente en todos los
mbitos de la sociedad. Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y
se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Los efectos
que Internet y sus mltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las
empresas, de las instituciones y de los gobiernos se han manifestado en menos de
una dcada. Por otra parte, si miramos a nuestro alrededor, se observan muchos
cambios en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso de trabajar o de
divertirse. Se ha configurado una nueva sociedad, la nueva Sociedad de la
Informacin (SI) tambin denominada, si damos un paso ms, Sociedad del
Conocimiento, que se caracteriza por la posibilidad de acceder a volmenes
ingentes de informacin y de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de
los lmites del espacio y del tiempo. Ante esta situacin, cabe plantearse cul ha sido
el efecto de las Nuevas Tecnologas en la educacin. A simple vista, parece que el
impacto producido ha sido menor que en otros mbitos y que, en esta ocasin, la
educacin no ha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio. Sin
embargo, una reflexin ms profunda plantea que lo que hay es un gran retraso
debido a las implicaciones de los cambios en la educacin, que suponen no slo
invertir en equipamiento y en formacin sino en un cambio de actitud o de
mentalidad, y este proceso lleva su tiempo [](23-13)
En la sociedad en la que vivimos, la informacin y el conocimiento tienen cada vez

ms influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los
conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las
innovaciones y los cambios tecnolgicos exige actualizar permanentemente los
conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por
las distintas etapas del sistema educativo (Educacin Infantil, Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Formacin Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su
vida profesional. A partir de ah, a excepcin de algunos cursos de actualizacin
ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la
actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo
de toda su vida. Las TIC favorecen la formacin continua al ofrecer herramientas que
permiten la aparicin de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones
del tiempo y del espacio que exige la enseanza presencial. Las posibilidades para
reciclarse se amplan al poder aprender ya sea formalmente a travs de cursos on-
line organizados por centros o, de forma ms informal, participando en foros, redes
temticas, chats o comunicaciones de correo electrnico entre colegas nacionales o
del extranjero. (23-34)
Compartir experiencias e intercambiar prcticas innovadoras entre docentes y
centros escolares parece la va ms apropiada para seguir avanzando hacia la
informtica en el aula. Este camino se presenta como el ms acertado para que
tanto las Administraciones como la Comunidad Educativa en su conjunto conozcan
las posibilidades y limitaciones de las nuevas herramientas tecnolgicas en la
educacin. Un estudio realizado en 2002 por el Centro de Investigacin e Innovacin
Educativa (CERI) de la OCDE34, reconoce el poder de las TIC para facilitar cambios
importantes en la enseanza. En este sentido, hay ejemplos de centros escolares en
todo el mundo que han apostado por incorporar las TIC de forma eficaz no slo en su
organizacin sino tambin en los mtodos docentes del aula. En la mayora de los
pases de la OCDE (Japn, Israel, EEUU, Canad, Corea, Reino Unido, Irlanda,
Francia, etc.) existen colegios que han avanzado mucho en la incorporacin de las
TIC a la enseanza. El proyecto intercultural PIEDRA desarrollado por centros
portugueses, franceses y espaoles, y el proyecto francs que coordina en Espaa
desde 1998 el Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) del
Ministerio de Educacin36, en el que, a travs de Internet, se unen estudiantes,
docentes e investigadores de ciencia y educacin ambiental de los 107 pases que
colaboran en la actualidad. Este programa ha facilitado la transferencia de
conocimientos y la colaboracin cientfica, a escala internacional, proporcionando
una visin universal de los problemas ambientales actuales. En Europa existen
iniciativas muy interesantes, muchas de ellas amparadas por el Programa La
Escuela de la Direccin General de las Tecnologas y la Sociedad de la Informacin
de la Comisin Europea y de la Red Europea de Escuelas Innovadoras. Entre estas
iniciativas se pueden citar algunas cmo, en las que las TIC tienen mucha
importancia. En particular, el proyecto de innovacin de la red escolar europea -EUN
incluye algunos proyectos como arquitectura abierta en entornos escolares, que ha
resultado un proyecto muy complejo al ser tanto innovador como tcnicamente muy
avanzado. El proyecto, cuyo fin ha consistido en mantener al sistema pblico
educativo en la vanguardia de la educacin juvenil, ha concluido con una serie de
recomendaciones o soluciones que hacen compatible la tecnologa con los enfoques
pedaggicos ms modernos. Entre estas soluciones se encuentran los servidores
escolares y de zona, los marcos de interoperabilidad escolar y las tecnologas
inalmbricas en el aula. Tambin destaca el proyecto que pretende desarrollar un
marco de validacin del funcionamiento del trabajo tecnolgico en los colegios. En
nuestro pas tambin hay colegios que realizan estos cambios y que marcan el
camino para otros centros educativos. Por su aportacin innovadora, llaman la
atencin algunos proyectos [] (23-32)
2.25. REVOLUCION EDUCATIVA.

La revolucin educativa significa transformar la totalidad del sistema educativo en
magnitud y pertinencia. Durante los prximos cuatro aos la educacin tendr un
importantsimo avance en cobertura. Este avance se tendr que dar en simultnea
con procesos de mejoramiento de la calidad y de bsqueda de la excelencia en todos
los niveles del sector. La educacin es un asunto de justicia y de equidad. La
educacin permite que nos entendamos, que exista un solo pas. Si esto es lo que
queremos, tenemos que incluir en el sistema educativo a todos los nios y jvenes
de Colombia, haciendo nfasis en los ms vulnerables. La Revolucin educativa es
cobertura. El propsito es ofrecer acceso a una educacin mejor a ms estudiantes y
en ms lugares de Colombia. La urgencia de ampliar la cobertura de manera
importante est respaldada por el momento que vive el pas en su transformacin
econmica [] Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el aula
no garantiza por s sola un mejoramiento en los procesos de enseanza ni en los de
aprendizaje. Al igual que en los contextos educativos desprovistos de dichas
tecnologas, este logro depende de una renovacin en las reflexiones pedaggicas
que permita una modificacin consciente en la concepcin misma del proceso
educativo por parte de todos los actores involucrados en l. Esta es una premisa que
se cumple tambin, y quiz con mayores razones, en los procesos de incorporacin
del modelo 1 a 1, como lo ha podido comprobar la Fundacin Internacional de
Pedagoga Conceptual Alberto Merani en los procesos de este tipo que ha
acompaado. El modelo 1 a 1 es una estrategia de incorporacin de TIC a la
educacin considerada una alternativa pertinente para muchos pases. La Unidad de
Proyectos Especiales de la Fundacin considera que la inclusin de un computador
por nio en el aula solo aportar a su formacin si est respaldada por un modelo
pedaggico consistente que defina aspectos filosficos, pedaggicos y didcticos
indispensables. El presente documento expone una reflexin en torno a conclusiones
y aprendizajes importantes sobre los aspectos que se deben tener en cuenta para
garantizar una implementacin efectiva del modelo 1 a 1 en el aula, producto de los
desarrollos de la pedagoga conceptual y de los aprendizajes logrados en las
experiencias de implementacin asesoradas por la FIPCAM (23-14
2.26. EL AULA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Se trata de la organizacin de una comunidad de aprendizaje dentro del saln de
clase, con la participacin del maestro y alumnos y con el fin especfico de mejorar la
calidad () El aula como comunidad de aprendizaje cuenta, cuando se requiere,
con colaboradores externos, padres de familia o especialistas que aportarn sus
conocimientos para la solucin del problema que est en estudio por la comunidad
de aprendizaje (24-56)
El docente cambia de rol, pero ese cambio es para bien, tanto para la comunidad
educativa como para el propio docente quin ve mayores frutos a su trabajo docente.
Rodrguez enfatiza: En este modelo el profesorado aade a su rol de experto en
educacin la funcin de promover las aportaciones de todos los agentes educativos
con argumentos que ayudan a mejorar la escuela. (24-73) Los padres y otros
agentes sociales participan en la vida del centro, se organizan en comisiones mixtas,
profesores incluidos, que tratan de resolver y mejorar las situaciones en las que
transcurre la vida del centro. (24-74)
Los factores que favorecen la innovacin docente estn las escuelas organizadas
como una comunidad de aprendizaje. Las escuelas transformadas en Comunidades
Profesionales de Aprendizaje (24-13) Implican gestar una nueva cultura escolar
basada en principios novedosos para la accin individual y grupal. Es tambin
pensar en un modelo de trabajo que nos invita a soar con centros mucho ms
clidos, eficientes y equitativos, tanto para los profesores como para los alumnos. Es,
asimismo, una estrategia de mejora que permite que cada escuela identifique y utilice
lo mejor que tiene de s para potenciar el alcance de su trabajo. Es todo esto y
mucho ms (24-79)
Transformar a las escuelas en comunidades para el aprendizaje las convertir de por

si, en instituciones con el potencial de brindar una mejor calidad de vida para
docentes y alumnos, en tanto podrn generar un ambiente de trabajo en donde los
problemas y los xitos se compartan siempre y en el que el aprendizaje sea la
mxima prioridad (24-67)
Hay muchos proyectos educativos que, en diferentes lugares del mundo, estn
obteniendo resultados significativos en conseguir los mejores aprendizajes ()
Comunidades de Aprendizaje es uno de estos proyectos caracterizado y basado en
las mejores prcticas educativas que estn dando respuesta a las necesidades de la
sociedad del conocimiento (25-23)
En la actual Sociedad del Conocimiento la educacin se ha convertido en clave para

la promocin y la inclusin social () Es necesario desarrollar modelos educativos
que faciliten a todas las personas el acceso a las nuevas habilidades y competencias
necesarias para hacer frente de forma crtica a los rpidos cambios sociales que se
estn produciendo (25-54)
2.27. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y EL USO DE LAS

TIC
() La incorporacin de las tecnologas en la educacin es un llamado que hace la
sociedad y surge de la necesidad cada vez mayor del uso de la informacin. Se
establecen as algunas caractersticas resaltantes de las TIC que permiten
seleccionarlas como medio de instruccin y hasta en ocasiones como un ambiente
ideal para el desarrollo del acto educativo, dependiendo del tipo de tecnologa que se
utilice. Finalmente se hace referencia a las ventajas y limitaciones que ellas
presentan, donde el fin ltimo de cualquier medio, estrategia o ambiente debe
responder a la formacin de los individuos con competencias necesarias para la vida
para el trabajo y el mundo; basado en habilidades comunicativas, incrementando la
participacin activa, crtica y reflexiva del sujeto (5-45)
Tres grandes sistemas de informacin y comunicacin conforman las TIC un espacio

en el mbito educativo mundial: el video, la informtica y las telecomunicaciones que
unidas () son herramientas valiosas para la materializacin del conocimiento que
adquirir el educando (5-49)
La educacin debe hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades
que abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir,
controlar el saber y acceder al conocimiento () (5-68)
Las posibilidades que ofrecen las TIC, permiten al docente ser partcipe de la
creacin de entornos formativos en los cuales es eminente la interaccin
multidireccional entre los participantes, aumentando as la construccin de los
aprendizajes. (5-70)
2.28. EL AULA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.

Se trata de la organizacin de una comunidad de aprendizaje dentro del saln de
clase, con la participacin del maestro y alumnos y con el fin especfico de mejorar la
calidad () El aula como comunidad de aprendizaje cuenta, cuando se requiere,
con colaboradores externos, padres de familia o especialistas que aportarn sus
conocimientos para la solucin del problema que est en estudio por la comunidad
de aprendizaje (24-32)
El docente cambia de rol, pero ese cambio es para bien, tanto para la comunidad
educativa como para el propio docente quin ve mayores frutos a su trabajo docente.
Rodrguez enfatiza: En este modelo el profesorado aade a su rol de experto en
educacin la funcin de promover las aportaciones de todos los agentes educativos
con argumentos que ayudan a mejorar la escuela. (24-32)
Los padres y otros agentes sociales participan en la vida del centro, se organizan
en comisiones mixtas, profesores incluidos, que tratan de resolver y mejorar las
situaciones en las que transcurre la vida del centro. (24-74)
Seala que entre los factores que favorecen la innovacin docente estn las
escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje. Las escuelas
transformadas en Comunidades Profesionales de Aprendizaje 2 (24-13)
Implican gestar una nueva cultura escolar basada en principios novedosos para la
accin individual y grupal. Es tambin pensar en un modelo de trabajo que nos invita
a soar con centros mucho ms clidos, eficientes y equitativos, tanto para los
profesores como para los alumnos. Es, asimismo, una estrategia de mejora que
permite que cada escuela identifique y utilice lo mejor que tiene de s para potenciar
el alcance de su trabajo. Es todo esto y mucho ms (24-79)
Transformar a las escuelas en comunidades para el aprendizaje las convertir de por

si, en instituciones con el potencial de brindar una mejor calidad de vida para
docentes y alumnos, en tanto podrn generar un ambiente de trabajo en donde los
problemas y los xitos se compartan siempre y en el que el aprendizaje sea la
mxima prioridad (24-67)
Hay muchos proyectos educativos que, en diferentes lugares del mundo, estn
obteniendo resultados significativos en conseguir los mejores aprendizajes ()
Comunidades de Aprendizaje es uno de estos proyectos caracterizado y basado en
las mejores prcticas educativas que estn dando respuesta a las necesidades de la
sociedad del conocimiento (25-16)
En la actual Sociedad del Conocimiento la educacin se ha convertido en clave para

la promocin y la inclusin social () Es necesario desarrollar modelos educativos
que faciliten a todas las personas el acceso a las nuevas habilidades y competencias
necesarias para hacer frente de forma crtica a los rpidos cambios sociales que se
estn produciendo (25-37)
Actualmente, lo que aprende cada nio y nia depende cada vez menos de los que
sucede en el aula y cada vez ms de la correlacin entre lo que ocurre en el aula, el
domicilio y la calle. (25-23)
La sociedad de la informacin sera ms democrtica e igualitaria, partiendo de la

base de que la nueva sociedad se fundamenta en las capacidades intelectuales, y la
seleccin de informacin y su procesamiento pueden ser realizado por todas las
personas (25-9)
2.29. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y EL USO DE LAS

TIC.
() La incorporacin de las tecnologas en la educacin es un llamado que hace la
sociedad y surge de la necesidad cada vez mayor del uso de la informacin. Se
establecen as algunas caractersticas resaltantes de las TIC que permiten
seleccionarlas como medio de instruccin y hasta en ocasiones como un ambiente
ideal para el desarrollo del acto educativo, dependiendo del tipo de tecnologa que se
utilice. Finalmente se hace referencia a las ventajas y limitaciones que ellas
presentan, donde el fin ltimo de cualquier medio, estrategia o ambiente debe
responder a la formacin de los individuos con competencias necesarias para la vida
para el trabajo y el mundo; basado en habilidades comunicativas, incrementando la
participacin activa, crtica y reflexiva del sujeto (5-7)
Tres grandes sistemas de informacin y comunicacin conforman las TIC un espacio

en el mbito educativo mundial: el video, la informtica y las telecomunicaciones que
unidas () son herramientas valiosas para la materializacin del conocimiento que
adquirir el educando (25-9)
Los rpidos progresos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
modifican la forma de elaboracin, adquisicin y transmisin de conocimientos La
educacin debe hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades que
abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir,
controlar el saber y acceder al conocimiento () (25-4)
Las posibilidades que ofrecen las TIC, permiten al docente ser partcipe de la
creacin de entornos formativos en los cuales es eminente la interaccin
multidireccional entre los participantes, aumentando as la construccin de los
aprendizajes. (5-8). Que las funciones de las TIC desde la perspectiva de los
estudiantes tienen las siguientes ventajas: propicia y mantiene el inters, motivacin,
interaccin mediante grupos de trabajo y de discusin que se apoyen en las nuevas
herramientas comunicativas: la utilizacin del correo electrnico, de la
videoconferencia y de la red; desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los
errores y mayor comunicacin entre profesores y alumnos (5-17)
CAPITULO III
3. MARCO METODOLGICO
3.1. OBJETIVOS
3.1.1. GENERAL:
1. Verificar la aplicacin de la tecnologa en el proceso de enseanza

aprendizaje en el grado de sexto, del nivel primaria, de la cabecera municipal
de Jacaltenango.
3.1.2. ESPECFICOS
1. Diagnosticar los posibles problemas que resultan tras la implementacin de la

tecnologa en la educacin.
2. Identificar los cambios que ha tenido la educacin por la implementacin de la
tecnologa en las escuelas primarias.
3.2. VARIABLES DE ESTUDIO
a) La innovacin de las aulas.

b) Aplicacin de lasTIC en el proceso educativo.
c) La labor docente y las nuevas tecnologas.
d) El clima tecnolgico en los establecimientos educativos
e) La tecnologa y su uso pedaggico.
3.3. CONCEPTUALIZACIN DE VARIABLES
3.3.1. Descripcin de conceptualizacin

Variable Conceptualizacin Indicadores
Terica Operacional
La innovacin Se ha Incluir nuevas Darles un uso
de las aulas. considerado herramientas didctico a las nuevas
disear en torno educativas que tecnologas
al aprendizaje sean ms tiles Incluir el uso del tic
individual y y modernos como una fuente de
natural de cada como adherir informacin.
individuo de las nuevas fuentes
aulas. Se disea de informacin,
alrededor del y no utilizar
descubrimiento, nicamente los
de informacin libros como tal.
adquirida del tic...
Es decir, de la
educacin del
futuro.
Aplicacin de la Hoy las Fomentar el uso Mejorar en

TIC en el instituciones de la TIC en el conocimiento
proceso educativas no son en las Actitud social
educativo. entes aislados, actividades de en las en el uso
sino que pueden enseanza de las
estar en aprendizaje tecnologas.
permanente para mejorar la
conexin con eficiencia y la
otras fuentes de productividad
informacin a en el aula, as
travs del como aumentar
computador como el inters de los
medio para educandos.
acceder a la
informacin y
comunicacin, sin
entrar en
valoraciones de
tipo cualitativo
La labor el uso de estos Aprovechar el Que el trabajo de los
docente y las medios uso de las TICS docentes se enfoque
nuevas estrategias y en las en las aulas para
tecnologas. planes actividades fomentar el uso de las
institucionales, realizadas como tecnologas como una
formacin de los un principio de herramienta de apoyo.
docentes, aprendizaje
dotacin de para mejorar la
equipos, insumos, calidad
mantenimiento, educativa en el
conectividad, se entorno.
consideran el
diseo educativo,
es uno de los
factores cruciales
para una
insercin ms
pertinente de las
TIC en educacin
El clima Se requiere que Crear Participativo.
Iniciativa
tecnolgico en el clima de los ambientes de
propia.
los aprendizajes sea socializacin
Ser flexibles en
establecimiento socio emocional para docentes y
los ambientes
s educativos positivo para un alumnos.
mejor desarrollo
de los
aprendizajes.
La tecnologa y La Tecnologa Buscar la Tomar en cuenta el
su uso Educativa se manera ms uso de las nuevas
pedaggico. relaciona con la adecuada de tecnologas como una
presencia del adaptar las TIC herramienta
pensamiento a la educacin pedaggica que
tecnocrtico en el convertirlo puede ser til en
modelo de como una cualquier mbito
desarrollo de los herramienta educativo.
pases. Los pedaggica
orgenes de la ms.
Tecnologa
Educativa pueden
hallarse en la
enseanza
programada, con
la idea de elevar
la eficiencia de la
direccin del
proceso docente
y estudiantil.
3.4. POBLACIN Y MUESTRA
3.4.1 Poblacin
La poblacin la constituyen directores, docentes, estudiantes y padres de familia que

conforman parte de la comunidad educativa del sexto grado primaria de la cabecera
municipal, de Jacaltenango, Huehuetenango.
3.4.2 Muestra Aleatoria Simple por Muestreo Polietpico: Muestreo polietpico o
por etapas, es una generalizacin del muestreo por conglomerados en el que se
intenta reducir el costo al mnimo. En la primera etapa se selecciona un nmero
determinado de conglomerados () en la segunda se seleccionan conglomerados
ms pequeos pertenecientes a los anteriores () y as sucesivamente hasta llegar
a los elementos de la poblacin que va hacer observados.
Estatus N %en N n % en n
Alumnos 80 40.09 40.09

Profesores 44 19.82 19.82
Padres de 80 40.09 40.09

familia
Total 204 100.00 100.00
Se tom como muestra el 39.22% de estudiantes; el 39.22% de padres de familia; el

21.56% de profesores de los centros educativos de nivel primario, del rea Urbana
del municipio de Jacaltenango del departamento de Huehuetenango.
3.5 Unidad de anlisis

Las unidades de anlisis utilizadas en la presente investigacin fueron las siguientes:
a) Directores
b) Docentes
c) Estudiantes
3.6 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

3.6.1 Mtodos y tcnicas
3.6.1.1 Mtodo: inductivo
El mtodo deductivo es Se refiere a la accin que se fundamenta en estar en
contacto con uno o varios fundamentos individuales o particulares que tienen
caractersticas similares o iguales que posibilitan llegar a conclusiones con la que se
abarcan a los dems casos de la misma naturaleza, aunque no se tenga contacto
directo con ellos, es decir, se hace con una inferencia, de unos pocos casos a una
generalidad.
3.6.1.2. Mtodo: deductivo
Para el segundo caso, se asume o asumen conclusiones generales (ampliamente

aceptadas como vlidas) a la luz de las cuales se analizan y catalogan los hechos o
fenmenos particulares. Con relacin a lo anterior, al decidir los pasos en las
maneras de hacer un determinado estudio de investigacin, es necesario pensar
cmo se va enfrentar, si potenciando la induccin o potenciando la deduccin, o,
manejar los dos criterios simultneamente.
3.6.1.3 Tcnica:
Se utilizaron diversas tcnicas de investigacin dentro de las cuales se
pueden mencionar:
a) Desarrollo de encuestas;
b) Desarrollo de la entrevista;
c) Llenado de cuestionarios por directores, docentes y alumnos;
d) Encuestas a padres de familia.
3.6.1.3. El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las

situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta
de las actividades, objetivos, procesos y personas.
CAPITULO IV
4. MARCO OPERATIVO
4.1. RECURSOS:
En el proceso de la investigacin se utilizaron diversos recursos, que hicieron
posible la recopilacin de informacin
4.2. TCNICOS:
Licenciado en Pedagoga y Administracin Educativa
Profesor de Educacin Primaria Intercultural
4.3. HUMANOS:
Docentes
Padres de Familia
Estudiantes
4.4. MATERIALES:
Hojas de papel bond

Lapiceros
Lpices
Computadoras
Memorias USB
Red de Internet
Cmaras
4.3.2. FINANCIEROS:
INGRESOS
COSTO
No. CONCEPTO CANTIDAD TOTAL
UNITARIO
Multas Q.140.00 Q.140.00
1 1
Aporte de Seminaristas Q.7.00 Q. 98.00

2 14
Q.175.00
3 Caja y otros 1 Q.175.00
Memoria USB (venta) Q.35.00 1 Q.35.00

4
TOTAL Q. 433.00
CAPITULO IV
5. ANLISIS DE RESULTADOS
5.1. Resultados de cuestionario abierto a estudiantes
REPRESENTACIN GRFICA DE ENCUESTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES

DE SEXTO GRADO PRIMARIA, DE LOS ESTABLECIMIENTOS DEL NIVEL
PRIMARIO, EN EL MUNICIPIO DE JACALTENANGO. ESTO IMPLICA LOS
SIGUIENTES PORCENTAJES
Pregunta 1.
Object 5
INTERPRETACIN: El 60% de los estudiantes dijeron que la implementacin de la

tecnologa es fundamental en la educacin y el 40% dice que no.
Pregunta 2
Object 7
INTERPRETACIN: El 70% de los encuestados dijeron que su maestro utiliza

recursos novedosos en el desarrollo de sus clases y el 30% dijo que no.
Pregunta 3
Object 9
INTERPRETACIN: El 80% de los estudiantes dijeron que en el establecimiento

facilitan la tecnologa como herramienta para su aprendiza y el 20% dijo que no.
Pregunta 4
Object 11
INTERPRETACIN: El 100% de los estudiantes tienen acceso a la tecnologa.
Pregunta 5
Object 13
INTERPRETACIN: El 100% de los encuestados utilizan la tecnologa en sus

trabajos.
Pregunta 6
Object 15
INTERPRETACIN: El 98% de los encuestados utilizan la tecnologa para

desarrollar sus trabajos y el 2% no.
Pregunta 7
Object 17
INTERPRETACIN: El 80% de los encuestados utilizan la tecnologa en la escuela

y el 20% no
Pregunta 8
Object 20
INTERPRETACIN: El 80% de los encuestados utilizan el programa de power point

en sus exposiciones.
Pregunta 9
Object 23
INTERPRETACIN: El 90% de los estudiantes consideran indispensable la

tecnologa en la educacin y el 10% dice que no.
Pregunta 10
Object 25
INTERPRETACIN: El 98% de los encuestados consideran beneficioso la tecnologa

en el proceso de aprendizaje y el 2% dicen que no.
Pregunta 11
Object 27
INTERPRETACIN: El 75% de los es reciben clases de computacin mientras que el

25 dicen que no.
5.2. Resultados de las encuestas a docentes
REPRESENTACIN GRFICA DE ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES, DE

LOS ESTABLECIMIENTOS DEL NIVEL PRIMARIO, EN EL MUNICIPIO DE
JACALTENANGO. ESTO IMPLICA LOS SIGUIENTES PORCENTAJES
Pregunta 1
Object 30
INTERPRETACIN: El 100% de los encuestados dice que la implementacin dela

tecnologa en la educacin es fundamental.
Pregunta 2
Object 32
INTERPRETACIN: el 95% de las encuestas dicen que la tecnologa es una

herramienta que ayuda a la formacin educativa del estudiante, mientras que el 5%
dice que no.
Pregunta 3
Object 34
INTERPRETACIN: el 100% de las encuestas dicen que la tecnologa es una venido

a cambiar la educacin de hoy en da.
Pregunta 4
Object 36
INTERPRETACIN: el 100% de los docentes considera es un recurso de aprendizaje.
Pregunta 5
Object 38
INTERPRETACIN: el 90% de loa docentes considera que es beneficioso el uso de

tecnologa y el 10% considera que no.
Pregunta 5
Object 40
INTERPRETACIN: el 90% de los docentes utiliza la tecnologa de la informacin y

comunicacin docente, mientras el 10% no la utilizan.
Pregunta 7
Object 42
INTERPRETACIN: el 95% de los docentes considera que la tecnologa de la

informacin y comunicacin ha influido en el rendimiento acadmico, mientras el 5%
dice que no.
Pregunta 8
Object 44
INTERPRETACIN: el 90% de los docentes afirma que la tecnologa de la

informacin y comunicacin fortalece el desarrollo acadmico de la educacin
nacional, mientras el 10% dice que no.
Pregunta 9
Object 46
INTERPRETACIN: el 100% de los docentes afirma que el rea urbana necesita la

implementacin de la tecnologa de la informacin y comunicacin.
Pregunta 10
Object 48
INTERPRETACIN: el 100% de los docentes afirma que necesitan la tecnologa de

la informacin y comunicacin, muy importante en la educacin.
5.3. Resultados de las entrevistas a padres de familia
REPRESENTACIN GRFICA DE ENCUESTAS REALIZADAS A PADRES DE

FAMILIA, DE LOS ESTABLECIMIENTOS DEL NIVEL PRIMARIO, EN EL
MUNICIPIO DE JACALTENANGO. ESTO IMPLICA LOS SIGUIENTES
PORCENTAJES
Pregunta 1
Object 50
INTERPRETACIN. Los padres de familia el 94% de ellos dijeron si y el 6% dijeron
no.
Pregunta 2
Object 52
INTERPRETACIN. el 97% de los padres de familia dijeron que en sus hogares

hacen manejo de la tecnologa y el 3% dijeron no.
Pregunta 3
Object 54
INTERPRETACIN. Los padres de familia dijeron que el 88% de sus hijos la

tecnologa a influido en su formacin y el 12% dijeron no.
Pregunta 4
Object 56
INTERPRETACION. Los padres de familia el 95% dijeron que ha sido beneficioso la

integracin de la tecnologa en la formacin de sus hijos y el 5% dijeron que no ha
sido beneficioso.
Pregunta 5
Object 58
INTERPRETACIN. El 10% brindan a sus hijos la libertad de utilizar la tecnologa en

sus tareas escolares mientras el 90% dice que no tienen la libertad de utilizar dicha
tecnologa
Pregunta 6
Object 60
INTERPRETACION. El 85% de los padres de familia dice que sus hijos hacen un
buen uso de la tecnologa el otro 15% dice que no hace buen uso de la misma.
Pregunta 7
Object 62
INTERPRETACION. El 90% de los padres de familia dice que estn de acuerdo que
tengan la tecnologa a su alcance mientas el otro 10% dice que no.
Pregunta 8
Object 64
INTERPRETACION. El 86% dice que est pagando cursos de tecnologa en

formacin a sus hijos y el 14% dice que no.
Pregunta 9
Object 66
INTERPRETACION. El 85% de las personas encuestadas dice que sus hijos reciben
el curso de tecnologa mientras que el 15% dice que no.
Pregunta 10
Object 68
INTERPRETACION. El 91% de las personas encuestadas dice que es una amenaza

en la formacin de sus hijos mientras que el 9% dice que no.
6. CONCLUSIONES
El uso de la tecnologa es necesario e indispensable en el proceso educativo,

para mejorar la calidad educativa de los alumnos y alumnas.
Se considera que la tecnologa de la informacin y comunicacin son

utilizadas como un medio de aprendizaje, se enmarca dentro de la enseanza
actual como complemento o enriquecimiento de los contenidos que se les
proporciona a los estudiantes.
El uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin ha evolucionado

espectacularmente, debido a su eficaz potencial y el adecuado
funcionamiento didctico como herramienta al entorno educativo que
proporciona.
La tecnologa de la informacin y comunicacin en el sistema educativo ha

trado consecuencias por el uso inadecuado que se le da, debido al
desconocimiento que se tiene sobre ello.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios ante
la necesidad de incluir la tecnologa de la informacin y comunicacin dentro
del mbito educativo, tomando en cuenta la asesora de un adulto.
7. RECOMENDACIONES.
Los docentes deben implementar la tecnologa de la informacin y

comunicacin dentro del proceso educativo para favorecer el desarrollo de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Utilizar la tecnologa de la informacin y comunicacin como un medio de

aprendizaje porque enmarca una nueva enseanza del proceso educativo y
benefician el conocimiento sobre el manejo de esta herramienta.
Conocer la eficacia y el adecuado funcionamiento didctico de la tecnologa

de la informacin y comunicacin como herramienta al entorno educativo que
proporciona.
Verificar el manejo de la tecnologa de la informacin y comunicacin para el

uso adecuado que se le pueda dar as evitar el mal manejo que pueda darse
sobre ello.
La educacin debe tener un cambio positivo y responder a las nuevas

demandas que pretende la implementacin de la tecnologa en los centros
educativos.
8. BIBLIOGRAFIA
1. Adell. Jordi, Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (T.I.C.) En El

Aprendizaje,
2. Area Moreira Manuel, Introduccin a la Tecnologa Educativa. Manual
Electrnico. Universidad de Launa (Espaa) 2009
3. Aliaga Francisco, El impacto de las nuevas tecnologas en educacin,
Espaa.
4. Bolvar, Madrid La Muralla A. (1999). Cmo mejorar los centros educativos.
5. Castro, Santiago, Las Tic en los procesos de enseanza y aprendizaje. 2017.
Venezuela: ca 2005.
6. Camargo Duque, Batierra, abril de 2014. Reforma, cambio e innovacin en el
sistema educativo venezolano.
7. Claudia A. Romero, El cambio educativo y la mejora escolar como procesos
de democratizacin. 2003.
8. Elboj Saso, Carmen et al, Las comunidades de aprendizaje: Un modelo de
educacin dialgica en la sociedad del conocimiento. 2003. E.U. ca 2000
9. Fainholc, La tecnologa apropiada y critica es un enfoque, edicin 3, 2012.
10. Grtrudix, Profesoras, educacin y nuevas tecnologas, 2007
11. Gavino et al. Prcticas de enseanza con TIC en la escuela primaria, La
Plata, 1900.
12. Juli, Albert. Tecnologa y Pedagoga en las Aulas. Centro Editor PDA.
Espaa. Editorial Planeta S.A.U. 2014. ISBN: 978-84-8335-457-5.
13. Karla Rodrguez Salas, Lucrecia Barboza Jimnez Universidad Nacional de
Costa Rica, 2010.
14. Luiza Machado, Oficina Regional de Educacin de la UNESCO,
protagonismo docente en el cambio educativo, septiembre 2004.
15. Miranda Martn, 2002, La supervisin escolar y el cambio educativo. Un
modelo de supervisin para la transformacin, desarrollo y mejora de los
centros.
16. Mara Malagn, La innovacin y cambio para el mejoramiento escolar
Universidad Pedaggica Nacional, 2002.
17. Mndez Perez, Jos Bidel,Camino a Recorrer. Guatemala. SA.
18. Marqus, Innovacin Tecnolgica, Fundacin Cotec para la Innovacin
Tecnolgica, pg. 11
19. Nancy Allen, Las Tecnologa de la informacin y comunicacin en la
formacin docente, unesco, 2004.
20. Orduz, aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI. Colombia digital,
ao 2012,
21. Padilha, Los desafos de las TIC para el cambio educativo, Fundacin
Santillana, 1988.
22. Rocio Martin, Las nuevas tecnologas en la educacin, fundacin AUNA,
Madrid, fundacin AUNA, 2005.
23. Sunkel Socilogo, Los desafos de las TIC para el cambio educativo.
Fundacin Santillana, 1988.
24. Unesco, Las Tecnologas de la Informacion y la Comunicacin en la
Enseanza. Edicin amparada al Decreto 218/96, Monte video, Uruguay,
Durazno 1888, 2006.
25. Usaid, Comunidades de aprendizaje y crculos de lectura. Septiembre de 2013.
Guatemala. Guatemala ca. 2009
9. ANEXOS
9.1. REGLAMENTO DE SEMINARIO

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CURSO: SEMINARIO ELECTIVO II
AO: 2017
CATEDRTICO: Lic. WALFRE ROBERTO MENDOZA COTA
REGLAMENTO INTERNO DE SEMINARIO
Los estudiantes de la carrera de Profesorado en Educacin Primaria

intercultural, plan sabatino, conforman el siguiente REGLAMENTO
INTERNO DE SEMINARIO que regirn las actividades para la consecucin
de las competencias que requiere dicho curso.
CONSIDERANDO
Que el propsito del seminario es que el estudiante se aproxime a la
elaboracin tcnica de una tesis universitaria y se familiarice con los problemas
afines a la carrea que culmina.
CONSIDERANDO
Que el seminario constituye una investigacin colectiva, organizada, y sistemtica
que permite a los estudiantes profundizar la problemtica que enfrenta el educando
guatemalteco.
POR LO TANTO:
ACUERDA: Constituir el presente reglamento que normar las acciones de los
seminaristas de la siguiente manera:
REGLAMENTODE SEMINARIO CAPTULOI

OBJETIVOS DEL SEMINARIOY DEL REGLAMENTO ARTCULO l. Los objetivos
del seminarista son los siguientes:
a) Que el estudiante profundice sobre la teora, los estudios monogrficos y
las tcnicas de investigacin educativa, que desarrollen su capacidad cientfica
para la investigacin de los fenmenos que afectan el proceso educativo.
b) Aproximar al estudiante a la elaboracin tcnica de una tesis universitaria.
c) Sensibilizar al estudiante con la problemtica educativa de nuestro pas,
estimulndolo para que conozca, analice, critique y participe en la bsqueda de
soluciones adecuadas.
ARTCULO2. Los objetivos del reglamento son los siguientes:

a) Normar la organizacin, ejecucin y desarrollo de las diferentes actividades del
seminario,
b) Establecer los derechos, obligaciones y responsabilidades de los estudiantes.
c) Establecer las sanciones que habrn de aplicar al violarse el presente reglamento
CAPTULO II
DE LA ORGANIZACIN
OBJETIVOS DEL SEMINARIO Y DEL REGLAMENTO
ARTCULO 3. El presente seminario estar integrado por tres instancias:
a) Asamblea General b) Junta Directiva
c) Asesor de seminario
ARTCULO 4. Cada una de las anteriores instancias estar integrada de la

siguiente manera. ~
a) ASAMBLEA GENERAL: Conformada por los estudiantes del grupo No. 1,
inscritos en el curso de seminario quienes integran la junta Directiva y el grupo
de trabajo de la investigacin.
b) LA JUNTA DIRECTIVA: Son los representantes legales del Seminario

integrado por el Presidente, Secretario, el Tesorero y Vocal l.
c) ASESOR DE SEMINARIO: Es la persona encargada de coordinar, orientar y

asesorar todas las actividades realizadas por los seminaristas.
CAPTULO111
DE LAS ATRIBUCIONES
ARTCULOS. Son atribuciones de LA ASAMBLEAGENERALY JUNTADIRECTIVA
a) Presidir, preparar, y presentarse puntualmente a las sesiones programadas.
b) Responsabilizarse de la buena marcha del seminario participando en todas
las actividades programadas, colaborando con el catedrtico asesor, para resolver
los problemas referentes al mismo.
c) Velar por el buen funcionamiento y desarrollo de las actividades programadas.
d) Conocer, discutir y aprobar los objetivos, hiptesis, conclusiones y
recomendaciones del seminario.
e) Proponer y aprobar los gastos que se incurran durante el desarrollo del
seminario.
f) Hacer efectivas las cuotas establecidas. g) Aprobar el estado general de
cuentas.
h) Llevar a cabo las actividades que conducen a la impresin y distribucin del
informe final del seminario.
i) Planificar la presentacin del acto de clausura.
ARTICULO 6. Son atribuciones del presidente (a).

a) Dar lectura a las agendas.
b) Convocar y presidir sesiones ordinarias y extraordinarias.
c) Fiscalizar los ingresos y egresos de los fondos en coordinacin con la
tesorera.
d) Autorizar los documentos de gastos ordinarios y extraordinarios
previamente a su pago. e) Cumplir y velar porque se cumpla el presente
reglamento al estar aprobado.
ARTCULO 7. Son atribuciones de la Secretaria

a) Dar lectura del acta de la sesin anterior
b) Asentar actas de la Asamblea General y de las reuniones de la Directiva.
c) Recibir, ordenar, y archivar los trabajos producidos por los grupos, as como la
reproduccin de materiales administrativos.
d) Elaborar todo tipo de correspondencia e Invitaciones que se requieran en el
desarrollo del
Seminario.
ARTCULO 8. Son atribuciones del Tesorero (a)

a) Controlar y manejar las cuotas que se establezcan, as como el registro de los
ingresos y egresos de acuerdo a las necesidades de inversin que el seminario
ocasiones.
b) Dar a conocer a la General sobre el movimiento financiero y rendir el informe
final detallado previo a la cancelacin del Seminario, presentando los respectivos
comprobantes.
ARTCULO 9. El catedrtico asesor de seminario tendr como responsabilidades
las que son propias a la asistencia tcnica necesarias para la organizacin,
desarrollo y culminacin de la actividad.
CAPTULOIV RGIMENECONMICO
ARTCULO 10. Para la realizacin del seminario se hace necesario el
establecimiento de cuotas para sufragar los gastos en que se incurre para la
realizacin del mismo clasificndose en:
CUOTAS ORDINARIAS:
Las cules sern fijadas por los miembros del grupo No. 1 del Seminario "El
Educando". CUOTAS EXTRAORDINARIAS:
Sern Todas las cuotas que fuesen necesarios aportar por los miembros del
Seminario y que no hayan contemplado como cuotas ordinarias.
CAPTULO V
DE LOS INFORMES
ARTCULO 11. Se entender por informe todo tipo de documento producto
de la investigacin desarrollada por el grupo, basndose en el tema que
corresponde.
ARTCULO 12. Los documentos que se refieren al presente captulo sern de
dos tipos.
a) PARCIALES: Sern todos aquellos documentos que se desarrollen previo

a un informe final dentro del proceso de seminario.
b) FINALES: El que contenga el informe toda de la investigacin realizada.
ARTCULO 13. Todo documento parcial o final deber ser desarrollado con
responsabilidad y entregado en la fecha establecida al Asesor de Seminario.
ARTCULO 14. Los documentos debern ser entregados al presidente (a) del
mismo, en original y copia, escrito a computadora, regln abierto y en hojas
tamao carta.
CAPTULO VI
DE LAS SESIONES
ARTCULO 15. Se consideran como sesiones de Seminario, las Asambleas
que se realicen con todos los seminaristas.
a) ARTCULO 16. Se considera en el seminario dos tipos de sesiones.
b) ORIDINARIAS: Las que se llevan a cabo los das hbiles de clases con horario
asignado y con todo el grupo de seminaristas inscritos en el curso de seminario.
c) EXTRAORDINARIAS: Las que el grupo considera necesarias de emergencia,
previa convocatoria.
ARTCULO 17. El grupo de trabajo, realizar sesiones segn las

necesidades y obligaciones que el seminario impone.
CAPTULO VII
DE LA DISCIPLINA
ARTCULO 18. La disciplina es parte fundamental de todo reglamento y su
principal objetivo es lograr que el estudiante deliberadamente inscrito respete
las normas y principios, acepte las sanciones que se establecen en los siguientes
artculos. .
ARTCULO 19. Todo estudiante debe ser miembro activo en el desarrollo del
seminario.
ARTCULO 20. Todo estudiante deber respetar las decisiones aprobadas en
comn acuerdo por los integrantes del grupo.
ARTCULO 21. Todo seminarista deber ser puntual en sesiones que le
correspondan, principalmente en su asistencia, salvo casos extremos debidamente
justificados y comprobados.
ARTCULO 22. Todos los seminaristas tendrn la obligacin de permanecer en
la sede o lugar de reunin en el horario establecido participando activamente
en las sesiones.
ARTCULO 23. Si hubiera necesidad de permanecer en el lugar de
reunin despus del tiempo establecido, se someter a consideracin de los
integrantes del seminario.
ARTCULO 24. Una vez iniciada la sesin correspondiente, nadie puede salir
del lugar de reunin, salvo casos extremos; ser el presidente del grupo quien
autorice la salida.
ARTCULO 25. La junta directiva del grupo sancionar a cualquiera de los

integrantes por las siguientes razones:
a) Se entender por llegada tarde el ingreso a la reunin 5 minutos despus
de la hora establecida. b) La acumulacin de tres llegadas tarde se tomar
como una inasistencia.
c) El retirarse antes que finalicen las actividades o reuniones programadas
sin previa autorizacin del presidente (a).
d) A la acumulacin de tres ausencias injustificadas se proceder a la expulsin
total del Seminario.
ARTCULO 26. El catedrtico asesor del seminario, sancionar con amonestacin
verbal o pblica por.
a) Incorporacin de nombres en trabajos y en tareas asignadas de
seminaristas que no han participado en la actividad.
b) Romper el orden en las actividades programadas.
ARTCULO 27. El presidente (a) de la Junta Directiva, sancionar al

integrante del grupo por incumplimiento en la entrega de los informes en el
tiempo establecido.
CAPTULO VIII INFORME FINAL

ARTCULO 282. El informe ser preparado, ordenado y avalado por la Junta
Directiva, asesorado por el catedrtico del curso.
ARTCULO 292. El informe final deber ser impreso para cada miembro del grupo
de seminario.
ARTCULO 302. El informe final deber ser presentado por Asamblea
General a autoridades, invitados especiales, como un acto de culminacin de la
actividad.
CAPTULO IX IMPREVISTOS
ARTCULO 31. Se considera imprevistos que no necesitan someterse a
discusin, y que por naturaleza extraordinaria no estn contemplados y
normados en este reglamento.
Caracteriza a un imprevisto una situacin no clara o de conflicto entre las

reglas de este seminario y la situacin imperante en el da en que se vayan
a tratar. Todo caso que se salga de la definicin de extraordinario y paseo a
lo cotidiano o usual ya que no se considera imprevisto.
ARTCULO31. Todo caso imprevisto deber ser discutido con el catedrtico asesor
de seminario, como imprevisto del da.
CAPTULOX
DE LA EVALUCIN
ARTCULO34. La evaluacin durante el desarrollo del seminario ser realizada por el

catedrtico asesor. SANCIONES
ARTCULO35. Una llegada tarde a la sesin equivale a 5 quetzales de multa.
ARTCULO36. Cada integrante o grupo trabajo que no entregue su trabajo a tiempo

se le sancionar con 5 quetzales.
ARTCULO37. Cada inasistencia injustificada equivale a 25 quetzales de multa.
ARTCULO38. Cada inasistencia justificada equivale a 10 quetzales de multa.
ARTCULO39. El seminarista que interfiera (hablar sin pedir la participacin, comer,
hacer trabajo ajeno al curso) en las sesiones se multar con 5 quetzales.
ARTCULO40. El abandono de la sesin sin previo aviso al presidente del seminario
o a cualquier otro miembro de la directiva, equivale a 10 quetzales de multa.
ARTCULO41. Todo seminarista est obligado a aportar econmicamente la

cantidad que la directiva estipula para sufragar los gastos, caso contrario se multar
con la eliminacin del curso.
CAPPITULO XI
ARTCULO42. Lo no previsto en el presente reglamento el catedrtico y la directiva
sern los encargados de su resolucin.
DIRECTIVA DE SEMINARIO
f: __________________________ f: __________________________________
Icela Anallely Hernndez Delgado. Daylin Patricia Guadalupe Jimnez Rafael.
Presidenta Vicepresidenta
f: __________________________ f: ___________________________
Juana Marina Mndez Prez. Jess Geovany Hernndez Daz.
Secretaria Tesorero
f: ______________________________
Sebastin de Jess Camposeco Daz.
Vocal I
NOMINA DE SEMINARISTAS
No. De Carn Apellidos y Nombres
201510298 Hernndez Delgado, Icela Anallely
201510305 Mndez Prez, Juana Marina
201510307 Pascual Alonzo, Angelina

201510299 Gaspar Ramrez, Heidy Maribel
201510303 Camposeco Daz, Sebastin de Jess
201510301 Camposeco Ros, Juan Pedro
201510300 Marcos Gaspar, Isabel
201518564 Montejo Hernndez, Mara Rosilbet
201518556 Silvestre Mateo, Juan Jess
201510312 Jimnez Rafael, Daylin Patricia Guadalupe
201510302 Hernndez Daz, Jess Geovany
201510296 Lpez Baltazar, Yeni Marisol
201510306 Hernndez Aguilar, Floridalma Bernaldita
201510295 Daz Quinez, Brayan Estuardo
9.2. Resoluciones
9.3. MODELO DE ENCUESTAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIN
9.3.1. ENCUESTAS UTILIZADAS A ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMLA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
CURSO: E. 300.60.1 SEMINARIO ELECTIVO II
ASESOR: Lic. WALFRE ROBERTO MENDOZA COTA
Dirigida a estudiantes de las escuelas del nivel primario, Jacaltenango, con la finalidad de
recopilar datos sobre la Innovacin de la Tecnologa en la Educacin, con estudiantes de
sexto grado del nivel primario. Realizado por seminaristas del sexto ciclo de Profesorado de
Educacin Primaria Intercultural.
1. Conoce usted la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin?
Si _________ no __________
2. Su maestro utiliza recursos novedosos en el desarrollo de sus clases?
Si _________ no __________
3. En el establecimiento donde estudia le facilitan la tecnologa como

herramienta para su aprendizaje?
Si _________ no __________
4. Tiene acceso a la tecnologa?
Si _________ no __________
5. Utiliza la tecnologa al momento de realizar sus trabajos?

Si_______ no_______
6. La tecnologa le facilita desarrollar sus trabajos?
Si_______ no_______
7. En la escuela hacen uso de las tecnologas?
Si_______ no_______
8. Cundo realiza exposiciones utiliza presentacin de power point como

material de apoyo?
Si_______ no_______
9. Cree indispensable el uso de la tecnologa en su formacin acadmica?
Si_______ no_______
10. Considera beneficioso el uso de la tecnologa en el proceso de aprendizaje?
Si_______ no_______
11. En la escuela donde estudia reciben clases de computacin u orientacin

para utilizarla?
Si_______ no_______
9.3.2. ENCUESTAS UTILIZADAS A DOCENTES

CURSO: E.300.60.1 SEMINARIO ELECTIVO II
ASESOR: Lic. WALFRE ROBERTO MENDOZA COTA
Dirigida a Docentes de las escuelas del nivel primario, Jacaltenango, con la finalidad de
recopilar datos sobre la Innovacin de la Tecnologa en la Educacin, con maestros que
laboran en el nivel primario. Realizado por seminaristas del sexto ciclo de Profesorado de
Educacin Primaria Intercultural.
1. Cree que la implementacin de la tecnologa de la informacin en la

educacin es fundamental? SI __________ NO __________
Por qu?
______________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Cree que la TIC es una herramienta que ayuda en la formacin educativo

de los estudiantes? SI __________ NO __________
Por qu?
______________________________________________________________
________________________________________________________
3. Cree que la TIC ha venido a cambiar la educacin hoy en da?

SI __________ NO __________
Por qu?
______________________________________________________________
_________________________________________________________
4. Considera que la tecnologa es un recurso para la enseanza aprendizaje?

SI __________ NO __________
Por qu?
______________________________________________________________
_________________________________________________________
5. Cmo se beneficia el educando al uso de la tecnologa?

SI __________ NO __________
Cmo?
6. Utiliza la tecnologa de la Informacin en su labor docente?

SI __________ NO __________
Cmo?
______________________________________________________________
_________________________________________________________
7. Considera que la tecnologa de la informacin ha influido en el bajo

rendimiento acadmico en la educacin primaria?
SI __________ NO __________
Por qu?
______________________________________________________________
_________________________________________________________
8. La tecnologa de la informacin viene a fortalecer un mejor desarrollo

acadmico a la educacin nacional?
SI __________ NO __________
Por qu?
______________________________________________________________
__________________________________________________________
9. Las escuelas del rea urbana necesitan la implementacin de la Tecnologa

de la Informacin y Comunicacin para equilibrar el desarrollo educativo?
SI __________ NO __________
Por qu?
______________________________________________________________
__________________________________________________________
10. Considera que la tecnologa ha tenido un papel muy importante en la
educacin?
SI __________ NO __________
Por qu?
______________________________________________________________
__________________________________________________________
9.3.3. ENCUESTAS UTILIZADAS A ESTUDIANTES

CURSO: E.300.60.1 SEMINARIO ELECTIVO II
ASESOR: LIC. WALFRE ROBERTO MENDOZA COTA
Respetable padre de familia, por este medio le suplicamos su colaboracin a efecto
pueda proporcionarnos informacin sobre el uso de la tecnologa en el proceso
educativo, pues ser de mucha importancia su apoyo para poder consolidar
resultados en nuestro seminario.
INSTRUCCIONES: Marque con una X, sobe el S, o el No, segn sea su
consideracin.
1. Ha escuchado acerca de la tecnologa?
si no
2. En su hogar hacen manejo de la tecnologa?
si no
3. Cmo ha influido la tecnologa en la formacin de sus hijos?
si no
4. Ha sido beneficioso la integracin de la tecnologa en la formacin de sus hijos?
si no
5. Brinda a sus hijos la libertad de utilizar la tecnologa en sus tareas escolares?
si no
6. Cree usted que sus hijos han hecho un buen uso de la tecnologa?
si no
7. Est de acuerdo con que los nios tengan la tecnologa a al alcance de sus
manos?
si no
8. Est pagando un curso de tecnologa para la formacin de sus hijos?
si no
9. Su hijo recibe un curso sobre la tecnologa en el centro educativo donde estudia?
si no
10. Considera usted que la tecnologa es una amenaza en la formacin del nio?
si no
9.4. DETALLES DE GASTOS
INGRESOS
No. CONCEPTO COSTO CANTIDAD TOTAL
UNITARIO
Multas Q.140.00 Q.140.00
1 1
Aporte de Seminaristas Q.7.00 Q. 98.00
2 14
Q.175.00
3 Caja y otros 1 Q.175.00
Memoria USB (venta) Q.35.00 1 Q.35.00

4
Q.
TOTAL 433.00
EGRESOS
No. CONCEPTO COSTO UNITARIO CANTIDAD TOTAL
1 Compra de memoria USB Q. 50.00 1 Q. 50.00
2 Impresiones de las encuestas Q. 0.50 6 Q. 3.00
3 Fotocopias de las encuestas Q.0.25 170 Q. 42.50
4 Libro de Actas Q. 15.00 1 Q. 15.00
5 Cuaderno de asistencia Q.6.00 1 Q.6.00
6 Libreta Q. 10.00 1 Q. 10.00
7 Cuaderno de 40 hojas Q. 2.50 1 Q. 2.50
8 Taxi Q.19.00 1 Q.19.00
9 Impresiones de Solicitud para el CTA Q. 0.50 2 Q. 1.00
10 Impresin del programa Q. 0.50 32 Q. 16.00
11 Escaneo de resolucin Q.1.00 3 Q.3.00
12 Impresiones del informe
13 Refrigerio
14 Servicio de internet
16 Invitaciones
13 Comida en presentacin del Seminario
TOTAL
9.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
NO. DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES FECHAS

1 Organizacin de grupos y directiva 15 de julio de 2017
2 Discusin del reglamento y aprobacin del 29 de julio de 2017
reglamento
3 Teora del Seminario 29 de julio de 2017
Lneas de investigacin, tematizacin de la
lnea de investigacin , seleccin del tema,
4 seleccin del problema, problematizacin 22 de julio de 2017
del problema, planteamiento del problema y
delimitacin del problema
5 Plan de Investigacin 29 de julio de 2017
6 Elaboracin del Marco Conceptual 31 de julio de 2017
7 Elaboracin del Marco Metodolgico
agosto de 2017
13 y 15 de agosto de
8 Trabajo de Campo
2017
9 Elaboracin del Proceso Estadstico 17 de agosto de 2017
Elaboracin de conclusiones,
10 recomendaciones, informe y presentacin
agosto de 2017
de seminario
11 Redaccin de invitaciones 19 de agosto 2017
12 Presentacin del seminario 26 de agosto 2017
9.6. Propuesta
SECCIN JACALTENANGO
PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL

E.300.60.1 SEMINARIO ELECTIVO II
ASESOR Lic. WALFRE ROBERTO MENDOZA COTA
TEMA:
PROPUESTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL USO DE LA TECNOLOGA

EXISTENTE EN EL PROCESO EDUCATIVO PARA EL LOGRO DE BENEFICIOS
INTEGRALES EN LAS ESCUELAS DEL NIVEL PRIMARIO, SEXTO PRIMARIO, DE
LA CABECERA MUNICIPAL DE JACALTENANGO, HUEHUETENANGO.
SEMINARISTAS 2,017
JACALTENANGO DE 2,017
PROPUESTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL USO DE LA TECNOLOGA

EXISTENTE EN EL PROCESO EDUCATIVO PARA EL LOGRO DE BENEFICIOS
INTEGRALES EN LAS ESCUELAS DEL NIVEL PRIMARIO, SEXTO PRIMARIO, DE
LA CABECERA MUNICIPAL DE JACALTENANGO, HUEHUETENANGO.
PRESENTACION
Previo a los estudios realizados por seminaristas 2,017, de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, seccin de Jacaltenango del tema
de la tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC) en Sexto Grado Primaria De
Los Centros Educativos Del Nivel Primario, rea Urbana Del Municipio De
Jacaltenango, Huehuetenango y ha resultados obtenidos, se hace necesario emplear
con mayor madurez el uso de las nuevas tecnologas, por lo cual se ha planteado la
propuesta Mejorar y darle una mayor responsabilidad al uso de las nuevas
tecnologas por medio de una charla motivadora para los alumnos y alumnas
enfocada en mejorar las condiciones del personal docente de las escuelas del nivel
primario a fin de lograr la eficiencia y eficacia institucional garantizando la calidad de
servicio escolar.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las herramientas que vigorizan el servicio educativo que los
docentes prestan a los estudiantes a travs de la aplicacin de las tic.
OBEJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar y capacitar en el grado de sexto de las escuelas primarias de la
cabecera municipal el uso y las ventajas que nos puede brindar las nuevas
tecnologas.
Integrar el empleo de las tic en la labor docente para el proceso de enseanza
aprendizaje.
PROPUESTA AL PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE
JACALTENANGO
1. Participar activamente en actividades, bajo de los lineamientos que sugiere el
eje del CNB (desarrollo tecnolgico)
2. Practicar actividades con iniciativa que coadyuven a mejorar las diferentes
prioridades y necesidades en las que se necesiten del uso de las nuevas
tecnologas.
3. Colaborar y demostrar disposicin en actividades de aprendizaje en cuanto al
as tic.
Propuestas
1. Una propuesta concreta es que deben estar concatenados para este propsito,
autoridades educativas, padres de familia, direccin y personal docente, para
implementar utilizar con responsabilidad las mismas, adems que debe haber un
monitoreo constante por parte los padres de familia al darle la libertad a los nios
y nias al uso del tic.
2. Por otra parte, el verdadero cambio est en el docente, es el que debe

actualizarse, es el que debe innovar, pero sobre todo es el que debe tener mucha
conciencia y entusiasmo en cuanto a su trabajo para que a partir de ah se den
los cambios, se implemente una educacin basada a la realidad e interese del
nio, donde debe aprender interactuando con la tecnologa y que haya como
resultado una educacin amena y participativa donde el educando sea el centro
del aprendizaje.
3. Finalmente indicarles que nosotros tenemos la oportunidad de ser ese verdadero

cambio e iniciar ese proceso de innovacin en el aula y estar a la vanguardia
educativa que responda a los tiempos modernos y no dejarnos absorber por la
pasividad y el conformismo. Tras propuestas e implementacin de la tecnologa
de la informacin y comunicacin, si el docente no adquiere conciencia y no
acepta los cambios, estos nunca se van a dar.
Para contribuir en el fortalecimiento de enseanza aprendizaje el grupo de

seminarista estructura el siguiente plan sobre una charla para los alumnos y alumnas
ya que son los que deben exigir una educacin de calidad tal como se expresa en el
artculo 6 Derechos de los y las alumnas de los centros educativos pblicos inciso C.
Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una
metodologa adecuada. Los temas a abordar son: El uso de la tic en la realizacin
de tareas dentro y fuera de las aulas, diferencia que se ha notado en la educacin
tras la implementacin de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Tema Tiempo Establecimiento facilitador

El uso de las tic 45 minutos Regional Icela Anallely
en la realizacin Hernndez
de tareas dentro Delgado
y fuera de las
aula
Diferencia que
se ha notado en
la educacin
tras la
implementacin
de las nuevas
tecnologas en
el proceso de
enseanza
aprendizaje.
El uso de las tic 45 minutos Llano JV Jess Geovany
en la realizacin Hernndez Daz
de tareas dentro
y fuera de las
aula
Diferencia que
se ha notado en
la educacin
tras la
implementacin
de las nuevas
tecnologas en
el proceso de
enseanza
aprendizaje.
El uso de las tic 45 minutos Llano JM Brayan Esturdo
en la realizacin Daz Quionez
de tareas dentro
y fuera de las
aula
Diferencia que
se ha notado en
la educacin
tras la
implementacin
de las nuevas
tecnologas en
el proceso de
enseanza
aprendizaje.
El uso de las tic 45 minutos Kaxhikoma Yeni Marisol
en la realizacin Lpez Baltazar
de tareas dentro
y fuera de las
aula
Diferencia que
se ha notado en
la educacin
tras la
implementacin
de las nuevas
tecnologas en
el proceso de
enseanza
aprendizaje.
El uso de las tic 45 minutos Kuluz sajilaj Mara Rosilbet
en la realizacin Montejo
de tareas dentro
y fuera de las
aula
Diferencia que
se ha notado en
la educacin
tras la
implementacin
de las nuevas
tecnologas en
el proceso de
enseanza
aprendizaje.
El uso de las tic 45 minutos Barrio Santa Cruz Juan Pedro
en la realizacin Camposeco Ros
de tareas dentro
y fuera de las
aula
Diferencia que
se ha notado en
la educacin
tras la
implementacin
de las nuevas
tecnologas en
el proceso de
enseanza
aprendizaje.
Directiva de seminario:
f. ________________________ f._______________________
Presidenta Vicepresidenta
f. ________________________ f._______________________
Secretaria Tesorero
f. _________________________
Vocal I
OBSERVACIONES
Numeracin en ndice sigue desordenado

Se dice las TIC o las TICs (investiguen)
Eliminar a Juan de Dios en la foto
Corregir nombre del grupo 1, 2 y 3 en base a las fotos
Porqu se repite la informacin en los numerales 2.12 y2.13
Las copias de Resolucin de los CTAs, debe ser ms legible.
Configurar mejor en algunas partes.

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PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL

PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL

1. CAPTULO I MARCO CONCEPTUAL

1.2 Estado del arte 5

1.4 Planteamiento del problema 12

1.5 Alcances y lmites 12

2. CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. La tecnologa educativa como apoyo

2.4. Tecnologa educativa apropiada y crtica en la educacin. 18

2.5 Los nuevos servicios educativos digitales 18

2.6 Entornos digitales para la gestin del aprendizaje 18

2.7 Nuevos mtodos 18

2.8 Multiplicidad de Factores 19

2.9 Tecnologas y cambio Educativo 19

2.10. La informacin en la educacin 20

3. CAPITULO III MARCO METODOLGICO

5. CAPIITULO V ANLISIS DE RESULTADOS

5.1. Resultados de cuestionario abierto a estudiantes 60

No NOMBRE Y APELLIDO CARN

No. NOMBRE Y APELLIDO CARN.

No NOMBRE Y APELLIDO CARN

El estudio de La tecnologa de la informacin y comunicacin es muy complejo, de

Esto se hizo con el fin de conocer acerca de la APLICACIN DE LA TECNOLOGA

La implementacin de la tecnologa se fundament para una buena formacin en el

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La tecnologa es una herramienta pedaggica, que facilita la labor docente.

La tecnologa es una herramienta ms interactiva que promueve el desarrollo

Hoy en da la tecnologa ha venido impactando de manera muy relevante en

La tecnologa tiene su origen en la formacin militar norteamericana en los

Durante los aos cincuenta y sesenta, se manifestaba fascinacin por los

En la dcada de los setenta, destaca el enfoque tcnico-racional para el

Durante los ochenta y los noventa, se manifiesta una crisis de la perspectiva

LUGAR AO AUTOR CONCEPTO OBJETO DE FUENTE

Espaa 2003 F. Javier Cambio en la La tecnologa es la Libro.

Implementacin diferentes cambios

de la tecnologa. por la integracin

Documentos consultados en la investigacin

INTERPRETACIN DE LA GRFICA: El 100% de la investigacin, se bas en la

1.4. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

1.5. ALCANCES Y LIMITES

1.5.1. mbito Geogrfico:

1.5.2. mbito Temporal:

NO. DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES FECHAS

11 Redaccin de invitaciones 19 de agosto 2017

12 Presentacin del seminario 26 de agosto 2017

La investigacin se limit en conocer especialmente los cambios que ha tenido

La relacin del ser humano con la tecnologa es compleja. Por un lado, la

2.2. LAS TIC Y LA EDUCACIN

El surgimiento y fortalecimiento de Internet ha propiciado mltiples cambios

Debido a lo anterior los centros de enseanza y los educadores han dejado de

Otra exigencia se relaciona con la obtencin de nuevos conocimientos y

Bautista (2000), citado por Gutirrez (2007), seala la importancia de superar

Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las TIC como recursos

Conocimiento del currculum oculto, de las implicaciones y consecuencias de las

Las TIC como soporte en el aula de clase.

2.4. TECNOLOGA EDUCATIVA APROPIADA Y CRTICA EN LA

La tecnologa apropiada y critica es un enfoque educativo que contribuye o

2.5. LOS NUEVOS SERVICIOS EDUCATIVOS DIGITALES.

2.6. ENTORNOS DIGITALES PARA LA GESTIN DEL APRENDIZAJE.

2.7. NUEVOS MTODOS PEDAGGICOS.

2.8. MULTIPLICIDAD DE FACTORES

2.9. TECNOLOGIAS Y CAMBIO EDUCATIVO