Pedagogia da natao

Pedagogia da natao: um mergulho para alm dos quatro estilos

CDD. 20.ed. 796.01 *Departamento de

Josiane Regina Pejon FERNANDES* Educao Fsica, Uni-
797.2
Paula Hentschel LOBO DA COSTA* versidade Federal de
So Carlos.

Resumo
Este ensaio tem o objetivo de discutir uma possibilidade para o ensino da natao a partir de uma
perspectiva que supere o aprendizado do saber fazer. So levantados alguns aspectos da pesquisa em
Educao Fsica que poderiam subsidiar propostas pedaggicas alternativas ao modelo desportivo para
o ensino da natao. Destaque dado necessidade de produo de conhecimento pedaggico em
Educao Fsica, a fim de que este subsidie a cincia do ensinar em natao. O ponto de partida uma
avaliao dos mtodos encontrados na literatura e dos pressupostos pedaggicos que tm orientado as
diferentes escolas. Em seguida, apresenta-se uma proposta baseada na interao dinmica entre orga-
nismo, ambiente e tarefa como possibilidade pedaggica para a sistematizao de um ensino em nata-
o que valorize os quatro estilos de nado como contedos e no como metas do processo, sugerindo
uma alternativa ao modelo desportivo. A proposta apresentada indica que o ensino da natao possa
ser pautado por uma pedagogia que enfatize a diversidade na relao do homem com o meio lquido, ao
invs do domnio tcnico dos quatro estilos de nado.

UNITERMOS: Natao; Pedagogia: Interao dinmica.

Introduo
O ensino da natao tem se caracterizado pela
sistematizao de rotinas das chamadas seqncias
pedaggicas compostas por contedos pr-
determinados para o aprendizado tcnico dos quatro
estilos da natao competitiva. Quando o ensino
focado no produto, aspectos como a etapa de
desenvolvimento da habilidade do nadar em que o
aluno se encontra, sua faixa etria, seus interesses e
possibilidades fsicas particulares no so
considerados, o que pode tornar a aprendizagem
da natao um processo montono e sem
significado para quem aprende e repetitivo e
desinteressante para quem ensina. A fim de alterar
esta situao, fundamental que o foco do ensino
passe a ser o processo do aprender a nadar e no o
seu produto, qual seja, o domnio mecnico dos
estilos consagrados de nado. Os fatores que
interferem na aprendizagem da natao podem
envolver o indivduo, o ambiente ou a tarefa e esses
aspectos poderiam ser investigados e conhecidos em
benefcio da aprendizagem, o que se pretende
valorizar aqui enquanto pesquisa pedaggica.
Este ensaio busca discutir a possibilidade de uma
pedagogia da natao que oriente para esta mudana
de paradigma de ensino, entendido aqui como uma
rede conceitual (KUHN, 1987, p.137) que envolve
teoria, mtodos e padres lgicos que so indissociveis
e conduzem o ensino da natao e, ao mesmo tempo,
a uma dada pedagogia da natao.
H um relativo consenso de que os conhecimen-
tos envolvendo a seqncia de Desenvolvimento
Motor podem subsidiar a sistematizao de muitos
programas de Educao Fsica. Por outro lado, a
rea da Aprendizagem Motora orienta o professor
para a valorizao do processo envolvido na aquisi-
o de novas habilidades motoras, reconhecendo a
importncia do papel ativo de quem aprende para
o sucesso desse processo. A Biomecnica, por sua
vez, pode contribuir para a compreenso da
interao do corpo humano com o meio lquido,
estando ele em repouso ou em movimento, valori-
zando, ao longo da aprendizagem, a experincia do
aluno com o meio lquido e fazendo-o identificar
as caractersticas dessa interao.

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FERNANDES, J.R.P. & LOBO DA COSTA, P.H.
H, contudo, uma dificuldade em se aplicar estes
conhecimentos nos programas que cerceiam o ensino
da natao. Talvez pela pesquisa nessas reas no ter se
voltado para o contexto pedaggico, talvez pelo
desconhecimento dos professores sobre como essas
reas poderiam lhes orientar na prtica do ensino da
natao, talvez pelas deficincias dos currculos que
formam os professores de Educao Fsica. Em
qualquer caso, no cabe buscar causas, mas sim, a partir
do reconhecimento das dificuldades, traar novos
caminhos para a superao destas, identificando alguns
pressupostos tericos para que o ensino da natao
supere o aprendizado do saber fazer.
Este ensaio conceitua a natao como um con-
junto de habilidades motoras que proporcionem o
deslocamento autnomo, independente, seguro e
prazeroso no meio lquido, sendo a oportunidade
Modelos para o ensino da natao: uma reviso bibliogrfica
interessante notar que, enquanto a aplicao
de conhecimentos sobre o Desenvolvimento Mo-
tor e Aprendizagem Motora no ensino da natao
incipiente, o mesmo no se pode dizer das reas de
Biomecnica e, principalmente, da Fisiologia do
Exerccio, que tm exercido um papel importante
no desenvolvimento da Cincia da Natao. Tam-
bm notria a ausncia de modelos tericos que
dem sustentao a uma pedagogia da natao. Por
exemplo, a insistncia na utilizao de bias, pran-
chas, cavaletes e tudo mais que facilite e auxilie na
flutuao nos estgios iniciais da aprendizagem no
se baseia em nenhum estudo sobre o papel destes
na aquisio do nadar ou mesmo sobre o controle
postural humano no meio lquido, ao contrrio,
parece basear-se na noo de que o corpo humano
incapaz de controlar seus movimentos no meio
liquido, a menos que ele j domine um dos quatro
estilos, uma pedagogia que ignora princpios da
hidrosttica e da hidrodinmica. Pode-se conside-
rar que o uso freqente desses aparatos inclusive
prejudicaria o controle postural e o equilbrio di-
nmico no meio lquido por mascarar as percep-
es do aluno.
De maneira geral, a maioria dos compndios de
natao sugere que o aprendiz deva passar inicial-
mente por uma adaptao ao meio lquido. Em se-
guida, tem incio uma seqncia pr-determinada
de tarefas, comuns a todos os indivduos que, ao
final, leva ao aprendizado de um ou mais estilos da
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de vivenciar experincias corporais aquticas e de
perceber que a gua mais que uma superfcie de
apoio e uma dimenso, um espao para emoes,
aprendizados e relacionamentos com o outro, con-
sigo e com a natureza. Nesse sentido, o processo
que leva a essa experincia e a esse aprendizado
chamado aqui de ensino-aprendizagem da natao,
no qual os quatro estilos da natao competitiva
so um dos contedos a serem desenvolvidos e no
as metas do processo. Nesse caso, o meio lquido
visto como um mundo com vrias possibilidades
de ao e movimentos, abandonando-se a viso
puramente utilitria, segundo a qual preciso apren-
der a salvar-se ou a salvar vidas na gua, bem como
a abordagem puramente desportiva, fragmentando
movimentos e exigindo uma ao voltada para o
domnio mecnico dos quatro estilos de nado.
natao competitiva. A reviso bibliogrfica apre-
sentada a seguir objetiva identificar os pressupos-
tos tericos dos mtodos de ensino, entendidos
como o aspecto prtico da empreitada pedaggica,
reportados para o aprendizado da natao atravs
dos tempos, utilizando uma pesquisa de natureza
exploratria. A discusso feita a seguir prope-se a
superar o modelo hegemnico, orientando para
uma pedagogia da natao cientificamente
referenciada e focada no processo ensino-aprendi-
zagem de habilidades motoras.
Como fenmeno esportivo, segundo a
C ONFEDERAO B RASILEIRA DE D ESPORTOS
AQUTICOS - CBDA (2004), a natao comeou a
ser organizada em 1837, na Inglaterra, com as
primeiras competies e a fundao da Sociedade
Britnica de Natao. No incio, o estilo adotado
pelos atletas era o nado peito, ou clssico. Ainda, a
CBDA afirma que na dcada de 1870, J. Arthur
Trudgeon, um instrutor ingls de natao, viajou
para a Amrica do Sul e observou um estilo
alternativo de nadar. Ele levou o novo estilo para a
Inglaterra, onde era chamado nado trudgeon,
hoje, conhecido como nado crawl com pernada
de tesoura. No Brasil, embora os rios, os lagos e os
mares constitussem cenrios permanentes nos quais
se exibiam grandes nadadores, somente em 1898,
aps a fundao dos primeiros clubes, foi institudo
o primeiro campeonato brasileiro de natao,
constitudo de uma nica prova (1.500 metros),

disputada em guas abertas no Rio de Janeiro com
regularidade at 1912. Em 1914 foi fundada a
Confederao Brasileira de Desportos que desde
ento passou a promover a natao esportiva.
J como prtica corporal, impossvel precisar
as origens da natao. BONACELLI (2004) relata que
no sculo XIII a.C. japoneses e chineses pratica-
vam exerccios fsicos aquticos como prticas m-
dicas, aos moldes das hidroterapias e das massagens.
Pinturas rupestres datadas de 9000 a.C. revelam
que as origens dessa prtica se confundem com as
da civilizao (CATTEAU & GAROFF, 1990). Roma-
nos, por volta de 310 a.C. j tinham o hbito de
nadar nos lagos e nos rios e foi no mesmo perodo
que surgiram as piscinas dentro das termas. Os ro-
manos tinham em tal conta a natao que quando
queriam referir-se falta de educao de algum
diziam: no sabe ler nem nadar (GRANDE ENCI-
CLOPDIA DELTA LAROUSSE, 1973). J na Grcia, as
piscinas se localizavam dentro de ginsios e os gre-
gos viam a natao como o caminho para a elegn-
cia e o desenvolvimento harmnico do corpo. J os
povos germnicos mergulhavam seus filhos em
guas geladas para que os mesmos ganhassem resis-
tncia. Assrios, babilnios, egpcios, fencios, pes-
cadores do golfo Prsico e do Ceilo, mulheres de
Java, indgenas da Amrica - todos foram bons na-
dadores.
WILKE (1990) relata que durante a Idade Mdia
a prtica da natao foi restrita nobreza e aos mi-
litares. Afirma que o primeiro manual de natao
data de 1538, escrito em latim por Nikolaus
Wynmann e reeditado em 1968 pelo Instituto Na-
cional de Educao Fsica de Madri. Wynmann
destacava que o homem no dominava naturalmen-
te a arte de nadar e, portanto, necessitava de um
mestre que o orientasse, devido aos perigos do afo-
gamento. Partia do pressuposto de que o homem
s seria capaz de se manter na superfcie, caso reali-
zasse movimentos especficos para a sua sustenta-
o. Os movimentos eram inicialmente aprendidos
em terra e depois repetidos na gua. Por medida de
segurana, todos os alunos usavam cintas de junco
quando se exercitavam na gua (WILKE, 1990).
BONACELLI (2004), CATTEAU e GAROFF (1990)
afirmam que no sculo XVII ressurgiu o interesse
pela natao, que difundiu-se com o surgimento
de processos como o do Doutor Blatin e de
Chevalier, que utilizavam aparelhos especialmente
construdos para que os movimentos do nado, um
estilo do tipo clssico, ou seja, nado de bruos
com coordenao simultnea de membros inferiores
Pedagogia da natao
e superiores, fossem imitados fora da gua.
BONACELLI (2004) destaca que em 1797 o italiano
De Bernardi mudou a viso da pedagogia da
natao, voltando seus estudos flutuao,
afirmando que os artefatos utilizados como auxlio
na flutuao e no aprendizado dos gestos
desestimulavam os aprendizes.
Em 1798, o alemo Guts Muths insistia no uso de
artefatos para a flutuao. Seu mtodo era dividido
em trs partes: adaptao geral gua, exerccios em
seco no banco de natao e exerccios sustentados na
gua com cinta de natao. Predominava o estilo de
nado clssico (nado peito) e os alunos
movimentavam-se sob a voz de comando do professor,
provavelmente pela origem militar deste. Guts Muths
popularizou o ensino da natao, j que adaptou seu
mtodo para que um professor acompanhasse vrios
alunos simultaneamente, atravs de um sistema de
varais com cabos que sustentavam os alunos na
superfcie da gua. Nesse perodo, militares e
trabalhadores de salinas aposentados eram os
responsveis pelo ensino da natao (WILKE, 1990).
Em 1914, Hermann Ladebeck descreveu uma
metodologia para iniciantes com o objetivo de
adapt-los gua (WILKE, 1990). Eram realizados
saltos, sadas, movimentos de pernadas em decbito
dorsal, antes da aprendizagem dos estilos de nado.
Em 1925, a natao apareceu nas aulas de Educa-
o Fsica Escolar, introduzida na Alemanha por
Kurt Wiessner, que pode ser considerado como um
dos precursores de uma pedagogia mais moderna,
baseada na compreenso da capacidade natural do
corpo em se sustentar na gua. Seu ensino era feito
sem aparelhos sustentadores, diretamente na gua,
usando um mtodo global de ensino.
CATTEAU e GAROFF (1990) desenvolveram um
mtodo fortemente influenciado pela
psicomotricidade, com claras preocupaes utilitrias.
Estes autores classificaram as diferentes correntes
pedaggicas surgidas atravs dos tempos para o ensino
da natao: corrente global, analtica e moderna. A
corrente global a mais antiga, o aprendizado no
sistematizado em um mtodo, mas ocorre na medida
da proximidade do sujeito com a gua e do confronto
individual com as dificuldades que lhe so impostas
no contato com este meio. A corrente analtica, oposta
global, representa a tentativa de racionalizar a
aprendizagem. Nesta, os movimentos so fracionados,
conduzidos passo a passo pelo professor e predomina
uma etapa de natao em seco, muitas vezes com o
auxlio de engenhocas que, de acordo com o autores
citados, conduziam poca de suas invenes ao
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suicdio pedaggico (para mais detalhes sobre esses
aparatos, os leitores so incentivados a consultar em
CATTEAU & GAROFF, 1990). A concepo analtica
foi muito aceita nos meios militares e tambm
influenciou fortemente, alm do ensino da natao, a
Educao Fsica Escolar no Brasil. Por ltimo, a
corrente moderna, uma reao contra a fragmentao
e o mecanicismo da corrente analtica. A corrente
moderna parte do aprendizado diretamente feito na
gua e adota elementos comuns entre todas as formas
de nado como a base do aprendizado: as unidades de
equilbrio, de respirao e de propulso.
Sobre uma possvel pedagogia da natao
Ora, se pedagogia a reflexo sobre uma ativi-
dade educativa, uma pedagogia da natao deve ela-
borar um conjunto de pressupostos tericos que
vo orientar para uma dada metodologia de ensino
correspondente. Assim, pode-se perguntar: quais as
bases tericas dos mtodos de ensino da natao
aqui apresentados? Para se falar em pedagogia da
natao necessrio assumir que o aprendizado da
natao tenha componentes educativos, entendidos
aqui como aqueles de natureza procedimental,
conceitual e atitudinal presentes nos contedos de
ensino (FERRAZ, 1996). Por exemplo, conhecer a
histria da modalidade, as regras e as provas de com-
petio, as normas de segurana em piscinas, praias
e rios podem representar a natureza conceitual dos
contedos da natao, enquanto que ser
colaborativo com os colegas com mais dificuldades
na gua, respeitar o meio ambiente cuidando da
limpeza das praias e guas de rios, no empurrar
colegas na gua podem exemplificar a natureza
atitudinal dos contedos de ensino da natao.
Conseqentemente, bvio que a Educao F-
sica enquanto rea de estudo deve alimentar e sub-
sidiar esta elaborao. Quando os componentes
educativos da aprendizagem da natao no so re-
conhecidos, aprender a nadar se limita ao domnio
tcnico dos quatro estilos de nado, orientao que
parece predominar na maioria das concepes de
ensino de natao apresentadas.
No Brasil, uma viso para o ensino da natao
comeou a se estabelecer no ano de 1978, quando
o professor David C. MACHADO publicou o livro
Metodologia da Natao, incluindo uma etapa
de adaptao ao meio lquido, at ento ignorada
na aprendizagem. Anos mais tarde, a traduo para
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Em sua obra, L OTUFO (s.d.), por sua vez,
menciona diversos sistemas de ensino da natao:
Sistema Brink, Mtodo de Kallenberg, Mtodo da
Confiana de Cubbon, Mtodo Handley entre
outros. Avaliando cada um deles sob o ponto de
vista da busca de claros referenciais pedaggicos,
ou seja, de pressupostos tericos que subsidiem os
mtodos de ensino propostos, tais sistemas parecem
mais tratar-se de conjuntos de atividades ordenadas
de acordo com certos critrios de importncia,
estabelecidos com base na experincia prtica de
cada autor.
o portugus da obra A Natao: cincia e tcnica
para a preparao de campees de James E.
COUNSILMAN no ano de 1980, o original data de 1968,
representou um grande avano tanto no aspecto do
que ensinar, j que trazia descries detalhadas poca
da mecnica dos quatro estilos de nado, quanto na
proposta para o ensino. Apesar de Doc Counsilman
ser considerado o Pai da Cincia da Natao
(MAGLISHO, 1993) preciso reconhecer tambm sua
grande contribuio para a pedagogia da natao,
introduzindo conceitos da psicologia da aprendizagem
na sistematizao do ensino. Ambas as obras
fortemente influenciaram o ensino e o treinamento
da natao no Brasil desde ento.
Atualmente, parece ainda predominar no meio
da Educao Fsica um ensino da natao de forte
orientao desportiva, restringindo-se ao ensino dos
quatro estilos formais de natao (XAVIER FILHO &
MANOEL, 2002). Isso muito provavelmente deve-se
ao fato de que os professores dos atuais professores
alimentaram-se nas fontes de MACHADO (1978) e
COUNSILMAN (1980) citadas acima, que so fortes
representantes da tendncia desportiva. Ou seja,
muito pouca pedagogia foi discutida em natao
desde ento. Parece que ainda predomina nas esco-
las, clubes e academias um ensino que poderia ser
classificado como de natureza analtica-progressi-
va, com fragmentao dos movimentos de acordo
com o estilo de nado a ser aprendido e sistematiza-
o de seqncias pedaggicas com graus progres-
sivos de dificuldade. A etapa da adaptao ao meio
lquido est sempre presente, alguns elementos so
demonstrados fora da gua e h contnuo
monitoramento do professor, a fim de eliminar
movimentos inadequados tecnicamente, tendo

como modelo a execuo baseada em preceitos
biomecnicos rigorosos. Tal modelo parece ser
muito bem sucedido, haja vista a proliferao de
escolas de natao pelo pas e a enorme procura
por profissionais para atuarem nessa rea.
Convivem na atualidade vrias correntes que
orientam o ensino da natao. A falta de bases te-
ricas consistentes, ou seja, de uma pedagogia para a
natao, levou muitos professores a adotarem m-
todos prprios. Mesmo assim, no possvel ensi-
nar nada sem que se parta de uma idia de como as
aprendizagens so produzidas (NEIRA, 2003). Con-
seqentemente, mesmo no levando em conside-
rao as contribuies das teorias sobre como ocorre
a aprendizagem de movimentos, um professor de
natao sempre se utiliza de uma determinada con-
cepo. Assim, a toda atuao de um educador
corresponde uma determinada concepo.
Mesmo sem consenso entre as correntes, NEIRA
(2003) destaca que no se pode perder de vista a
existncia de uma srie de princpios com os quais as
diferentes correntes de ensino deveriam estar de acordo:
as aprendizagens dependem das caractersticas
singulares de cada indivduo e estas correspondem,
em parte, s experincias que cada um viveu desde o
nascimento, o modo como se aprende e os ritmos das
aprendizagens variam segundo as capacidades,
motivaes e interesses de cada indivduo, enfim, a
maneira como se produzem as aprendizagens o
resultado de processos singulares e pessoais.
Quando se pretende ir alm do nvel sensoriomotor
do ato, deve-se pensar uma pedagogia que valorize a
conscincia de si mesmo na ao, para citar CATTEAU
e GAROFF (1990). Uma possibilidade seria partir de
uma abordagem que privilegie a interao dinmica
entre os elementos organismo-ambiente-tarefa,
sugerida por NEWELL (1986).
Ao se apropriar da viso acima, possvel pensar
em uma pedagogia da natao que supere o mode-
lo focado no cumprimento de tarefas que levem
aos quatro estilos de nado. Para tanto, o ensino pre-
cisa ser organizado de tal forma a se considerar que
as caractersticas do indivduo (organismo) mudam
(pois este cresce, desenvolve-se), alm disso, fatores
externos aos quais o corpo humano estava mais
habituado (ambiente), quais sejam, aqueles que o
afetam no ambiente terrestre, mudam quando este
mesmo corpo est imerso em gua. Adicionalmen-
te, andar e correr so formas de locomoo apro-
priadas para o ambiente terrestre (tarefa), porm o
nadar a forma de locomoo mais eficiente no
meio lquido. Uma abordagem pedaggica para a
Pedagogia da natao
natao como essa abre a possibilidade para que o
ensino passe a privilegiar o que o aluno j sabia, a
enfatizar a diversificao de habilidades bsicas e a
explorar a equivalncia motora com vistas aquisi-
o dos estilos da natao competitiva.
Assim, relativamente s caractersticas do
ambiente, aspectos como o local da aula (piscina
funda ou rasa, rio, mar, outros), o tipo de instruo
dada (demonstrao, instruo verbal), o mtodo
de ensino (por explorao, descoberta guiada,
comando) entre outros poderiam ser manipulados
pelo professor. J quanto tarefa, caractersticas de
espao (direo, nveis de profundidade da piscina,
planos de movimento), do tempo (lento, rpido,
acelerando ou desacelerando), do nvel de esforo
(alto, mdio, baixo), do uso ou no de objetos
(pranchas, nadadeiras, arcos, bolas, flutuadores), dos
relacionamentos (tarefas em duplas, trios ou em
grupos maiores), tambm podem ser variados a fim
de se proporcionar diversidade de experincias na
gua.
Dessa maneira, a natao passa a ser compreen-
dida como a adaptao do homem ao elemento
gua, feita atravs de todas as formas de movimen-
to junto com (nadar em rios), sobre (nados di-
versos) e sob (nados submersos) a gua, que
produzam sustentao do corpo para o controle
respiratrio e a propulso para o deslocamento. Essa
adaptao deve englobar o domnio de todas as
possibilidades de movimento no meio lquido, a
fim de que o indivduo possa desfrutar deste meio
para seus interesses particulares, que podem estar
no campo do lazer, da reabilitao, da sade, da
competio, da arte, entre outros. Conseqente-
mente, a questo que se enfatiza aqui a de que
existem outros resultados no domnio psicomotor
do comportamento que tambm podem ser
enfatizados no ensino da natao quando este tem
por meta o domnio do meio lquido e no dos es-
tilos de nado.
Qualquer mudana que afete um dos elementos
da trade organismo-ambiente-tarefa afetar os de-
mais e tambm a interao entre eles. Por exemplo,
se o indivduo cresce, ou se este passa a se deslocar
no meio lquido, ou ainda se este no sabia e passa
a saber, digamos, o nado crawl, toda a interao
entre os elementos muda. Essa uma viso com-
plexa, que parte do pressuposto de que conhecer
detalhes sobre a mecnica dos nados, sobre o cres-
cimento e desenvolvimento do ser humano e sobre
as caractersticas do ambiente aqutico, isoladamen-
te, no garantia de sucesso no ensino.
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FERNANDES, J.R.P. & LOBO DA COSTA, P.H.
A prtica pedaggica coloca desafios que no
podem ser imaginados ou simulados em
ambientes artificiais, de laboratrio. Ela exige
pesquisa de natureza pedaggica, que, a sim, far
uso do conhecimento acumulado nas reas
relacionadas acima, e de tantas outras, para a busca
de uma interveno que seja fundamentada
cientificamente e cada vez mais eficaz. interessante
notar que CLARYS (1996), trazendo uma perspectiva
histrica sobre a cincia da natao, j alertou para
a necessidade de pesquisa de natureza pedaggica.
Este autor analisou 685 artigos publicados entre
1969 e 1995 em peridicos renomados e identificou
uma clara preferncia dos pesquisadores por temas
relacionados Fisiologia e Biomecnica da
Natao, sendo a rea da Educao a que menos
recebeu ateno. Aps mais de 10 anos, no parece
que a situao hoje seja muito diferente.
Ao se reconhecer que, ao longo da vida, o ser
humano apresenta inmeras mudanas em sua
capacidade de se mover e que tais mudanas so de
natureza progressiva, organizada e interdependente,
j se tem alguns elementos importantes para a
justificativa de uma pedagogia do movimento
humano de maneira geral e da natao em
particular. Aqui identifica-se claramente os
conhecimentos da rea do Desenvolvimento Motor,
contribuindo de maneira potencial para a
formulao de uma pedagogia da natao.
XAVIER FILHO e MANOEL (2002) apontam nessa
direo, relatando que os padres do nadar em
desenvolvimento, desde o reflexo do nadar, no tm
sido considerados no ensino da natao e que estes
so freqentemente tratados como erros de
performance, pois so constantemente comparados
aos padres tecnicamente estruturados dos quatro
estilos de nado. Para estes autores, a preocupao
de uma abordagem desportiva tem sido a de
eliminar os erros de execuo, que nestes casos, so
confundidos com padres rudimentares que
compem etapas do desenvolvimento do nadar.
Baseados em pressupostos desenvolvimentais, estes
autores tambm adotam a Competncia Aqutica
como meta do ensino.
Na tentativa de estabelecer uma relao entre
subsdios tericos e sistematizao do ensino da
natao, FREUDENHEIM, GAMA e CARRACEDO (2003)
propem questes norteadoras que, uma vez
respondidas pelas autoras, criam um referencial para
uma pedagogia da natao, segundo o qual: concebe
a habilidade do nadar como organizada
hierarquicamente em componentes horizontais e
10 Rev. bras. Educ. Fs. Esp., So Paulo, v.20, n.1, p.5-14, jan./mar. 2006
verticais; possui trs fases de ensino baseadas em
pressupostos devenvolvimentais (fase de
movimentos fundamentais, fase de combinao de
movimentos fundamentais e fase de movimentos
culturalmente determinados); estabelece que na fase
de movimentos culturalmente determinados outras
habilidades alm dos estilos de nado podem ser
ensinadas. Outro aspecto importante dessa proposta
diz respeito ao reconhecimento de que alm de
demandas motoras, aspectos afetivo-sociais e
cognitivos tambm compem as habilidades do
nadar.
No possvel fazer a crtica a professores de
natao que no tm usado conhecimentos de uma
ou de outra rea de pesquisa, sem que se avalie em
que medida estas mesmas reas tm efetivamente
respondido s questes levantadas na prtica
pedaggica da natao. Enquanto a abordagem
desportiva responder adequadamente as questes
da prtica pedaggica da natao (o que ensinar,
como faz-lo e para qual propsito), esta vai
continuar prevalecendo. Vale, ento, questionar: o
que se sabe sobre o desenvolvimento de habilidades
motoras em ambiente aqutico? Estamos falando
de locomoo aqutica ou de estilos de nado?
Em qual medida um pr-requisito para a
aprendizagem do outro? Exercitar-se em seco
favorece a aprendizagem? Qual a importncia da
percepo das foras que a gua exerce sobre o corpo
em movimento no domnio corporal nesse meio?
Alm dessas, muitas outras questes surgem quando
se pretende elaborar uma pedagogia que supere o
domnio dos quatro estilos de nado. Mesmo assim,
ou seja, mesmo que essa pedagogia ainda precise
ser elaborada, possvel traar um caminho at ela.
Pode-se comear, lembrando que as formas de
locomoo aqutica devem resultar da
diversificao de padres bsicos de propulso do
corpo, que podem se valer principalmente dos
membros inferiores, dos superiores ou mesmo dos
movimentos ondulatrios do tronco, do controle
respiratrio, do equilbrio dinmico, da
flutuao. Contudo, possvel apenas especular
que a diversificao dessas habilidades bsicas
seria uma condio para a aquisio do nadar nos
estilos formais, pois ainda no se sabe como uma
coisa levaria outra. Claro que os quatro estilos
de nado so construes humanas e, como tais,
requerem um processo de aprendizagem, ou seja,
no so adquiridos espontaneamente. Caso estes
sejam uma meta significativa, preciso um
caminho para se ating-la. Como, ento,

diversificar as habilidades para se chegar ao
movimento culturalmente determinado? Pode-se
partir dos modelos conhecidos para a aquisio
de habilidades motoras como o drible no basquete
a partir da combinao do correr e do quicar
fundamentais, s para citar um exemplo? So
questes que a rea da Aprendizagem Motora
(talvez aqutica?) certamente responderia.
FREUDENHEIM editou em 1995 uma obra que
adota o conceito do nadar como mais
abrangente que o de natao, este ltimo
entendido como o fenmeno esportivo
propriamente dito. Para os autores que
colaboraram nesta obra, nadar aborda todas as
possibilidades de flutuao e deslocamento na
gua de maneira autnoma e controlada que
podem incluir os estilos da natao competitiva.
Esta contribuio claramente abre as portas para
uma pedagogia da natao orientada s diferentes
dimenses do processo ensino-aprendizagem:
biolgica, psicolgica e social. De grande
importncia a discusso apresentada por TANI
(1995) que sugere que a aprendizagem do nadar
seja encarada como um processo de solucionar
problemas motores, o que leva a uma nova
concepo sobre o papel dos erros de execuo,
do professor e da repetio. Erros, por exemplo,
no so vistos como incompetncia dos alunos e
nem precisam ser eliminados a qualquer custo
pelo professor, pois so fontes de informao
sobre o desempenho e o aluno deve aprender a
identific-los com a ajuda do professor. Nesse
mesmo sentido, o professor no aquele que
corrige os erros, mas orienta para a percepo
destes, legando aos alunos a ativa tarefa de avaliar
seu desempenho. O aluno passa a ser agente de
seu aprendizado. Certamente, o uso destes
conhecimentos capaz de transformar a maneira
de se encarar o ensino da natao.
Outra questo fundamental a ser abordada
quanto s principais mudanas ocorridas quando
o indivduo troca o meio terrestre pelo meio
aqutico. Fica claro que a interao do corpo
humano com a gua se reflete em mudanas
fisiolgicas e mecnicas distintas das conhecidas
para o ambiente terrestre. Assim, uma pedagogia
para o ensino da natao que considere tais
mudanas enfatizar estratgias que permitam
que o aluno experimente tais mudanas e utilize-
as em favor de sua relao com a gua, estando
em repouso ou em movimento. O QUADRO 1
busca orientar essa questo:
Pedagogia da natao
QUADRO 1 - Mudanas que afetam o corpo quando da
passagem do ambiente terrestre para o
aqutico.
Terra gua
Membros Membros
Equilbrio
superiores inferiores
Membros Membros
Propulso
inferiores superiores
Respirao Nasal Bucal
Inspirao Reflexa Automatizada
Expirao Passiva Ativa
Superfcie de No rgida e
Rgida e estvel
apoio instvel
Efeito da fora Em repouso,
Em repouso,
de reao do o corpo fica
o corpo gira
apoio parado de p
PALMER (1990) descreve princpios bsicos de
hidrosttica e hidrodinmica em seu livro com
exemplos de tarefas simples que poderiam ser utili-
zadas para identific-los. Aqui tambm pode-se
questionar: como os conhecimentos da hidrosttica
e hidrodinmica tm favorecido a aprendizagem da
natao? Parece bvio que tal resposta bem co-
nhecida para a fase de adaptao ao meio lquido
no incio da aprendizagem, abrindo todas as possi-
bilidades de exerccio de criatividade por parte dos
professores. Porm, como responder isso para as
etapas mais avanadas da aprendizagem? J h co-
nhecimento biomecnico detalhado acerca do efei-
to das foras que o corpo produz na gua sobre a
prpria execuo dos nados. Ora, o problema que
se coloca como partir de todo esse conhecimento
disponvel para se ensinar a nadar? Talvez um ca-
minho possa se fazer com que o aluno sempre foque
sua ateno na resposta da gua aos seus movimen-
tos, ao invs de dirigir toda a sua ateno maneira
como um movimento deve ser executado, ou seja,
as conseqncias do movimento devem ser
enfatizadas pelo professor e no a maneira de resol-
ver o problema motor. A partir da, pode-se traba-
lhar conceitos de eficincia, trabalho til, menor
resistncia ao avano, entre outros.
Assim, a idia aqui no julgar concepes, mas
fornecer caminhos tericos para a elaborao de um
ensino da natao que seja cada vez melhor. O de-
bate que se coloca o de que a perspectiva sugerida
para o ensino da natao, que integra as caracters-
ticas dos elementos indivduo, ambiente e tarefa,
possa contribuir para a formulao de uma peda-
gogia da natao que faa com que esse ensino seja
superior ao que feito atualmente.
Rev. bras. Educ. Fs. Esp., So Paulo, v.20, n.1, p.5-14, jan./mar. 2006 11
FERNANDES, J.R.P. & LOBO DA COSTA, P.H.
Nesse sentido, preciso uma concepo alternativa
predominante, do contrrio, no haver mudanas.
Mudanas so necessrias pelo simples motivo de que
este ensino precisa ser conhecido para ento
desenvolver-se a partir de claros referenciais tericos e
metodolgicos. Isso muito mais trabalhoso do que
Consideraes finais
A aprendizagem da natao seguiu diferentes
caminhos atravs dos tempos. curioso notar como
a pedagogia da natao tem sido pouco valorizada
nos livros didticos sobre o assunto. O ensino
outrora feito com alunos em bancos de natao e
seguros por cordas e mesmo com gravaes do tipo
aprenda a nadar refletem uma pedagogia que
ignora a capacidade natural do corpo humano em
flutuar e lidar com o meio lquido. Por outro lado,
a fragmentao dos movimentos tendo em vista um
dado estilo de nado, associada busca do
movimento tecnicamente perfeito por parte do
professor, mesmo que se tenha somado ao ensino a
etapa da Adaptao ao Meio, no faz desta
pedagogia algo menos ignorante, posto que
considera o aluno um realizador de tarefas, bem
como no incorpora possveis avanos cientficos
nas diferentes reas da Educao Fsica.
Os maiores desafios enfrentados por cada pro-
fessor de natao so: superar a noo de que apren-
der a nadar se resume ao domnio tcnico dos quatro
estilos; valorizar o aluno como algum que j traz
um saber consigo; considerar o aluno membro ati-
vo no processo de aprendizagem, mudar sua pos-
tura diante dos objetivos a serem alcanados. Para
orientar nessa direo, sugeriu-se uma abordagem
dinmica da interao entre indivduo (organismo),
ambiente e tarefa, que se pretende uma possibilida-
de para a incorporao de conhecimentos de natu-
reza cientfica prtica pedaggica. Nesse sentido,
um longo caminho ainda precisa ser percorrido.
Algumas questes foram levantadas exemplarmen-
te, buscando identificar possveis contribuies das
reas da Biomecnica, do Desenvolvimento Motor
e da Aprendizagem Motora, contudo importante
ressaltar que preciso que haja empenho em pes-
quisas de caracter pedaggico. Tais exemplos ilus-
tram que j h conhecimento em diferentes reas
que podem ser aplicados ao ensino da natao, po-
rm, preciso enfatizar a necessidade de pesquisa
pedaggica que integre conhecimento de diversas
12 Rev. bras. Educ. Fs. Esp., So Paulo, v.20, n.1, p.5-14, jan./mar. 2006
elaborar seqncias pedaggicas e aplic-las a um grupo
de alunos, independentemente das caractersticas e
necessidades destes. Fica aqui colocado o desafio para
aqueles que esto sentindo-se desmotivados pelas aulas
de natao que tm ministrado, pois consideram-nas
algo muito montono de se fazer.
reas (incluindo Aprendizagem Motora, Desenvol-
vimento Motor, Controle Motor, Biomecnica, Fi-
siologia do Exerccio, etc), com vistas a estudar
maneiras de se ensinar cada vez melhor a natao,
entendida em seu amplo sentido. Qualquer nada-
dor capaz de ensinar a nadar, o que queremos, no
entanto, ensinar bem e ensinar cada vez melhor.
A prtica do ensino da natao levanta inme-
ros problemas e a beira da piscina em si j o
local apropriado para que tais problemas sejam in-
vestigados pelas diversas reas de estudo da Educa-
o Fsica. Uma das primeiras questes que se pode
levantar : quais os problemas do ensino da nata-
o que no podem ser resolvidos quando este
encarado sob uma perspectiva desportiva?
No se trata de aplicar conhecimentos
desenvolvidos nos ambientes controlados de
laboratrios e muito menos de se criar problemas
para serem investigados, apesar desta poder ser uma
primeira etapa, mas sim de atacar com claros
referencias cientficos os problemas que tm afetado
desde sempre o processo ensino-aprendizagem da
natao. Nesse sentido, a utilidade do conhecimento
cientfico na prtica pedaggica vai depender de
quanto o aspecto pedaggico tem sido encarado aos
olhos da cincia. Sugere-se sim que tanto as
contribuies quanto as limitaes das reas da
Aprendizagem Motora, do Desenvolvimento
Motor, da Biomecnica, entre outras, sejam
reconhecidas para o avano da pedagogia da
natao. Essa responsabilidade pode ser assumida
por centros de pesquisa, a fim de que a tarefa de
ensinar a natao no continue a ser feita numa
zona de muita turbulncia.
A pedagogia da natao de orientao desportiva
no parece atender adequadamente aos problemas
atualmente levantados pelos professores que tm
dvidas sobre a maneira de ensinar habilidades
motoras. Dessa maneira, se h questes do ensino
da natao ainda sem soluo, talvez seja hora de
repensar a pedagogia usada.
 Pedagogia da natao

Por outro lado, a pedagogia de orientao desportiva Nesse caso, seqncias pedaggicas fixas e o modelo
pode perfeitamente atender as expectativas de uma desportivo continuaro prevalecendo e no h como
dada concepo de ensino e de professor, ser muito criticar quem est tentando fazer com que seus alunos
bem feita e ir ao encontro dos interesses dos alunos. atravessem a piscina.

Abstract
Swimming teaching: a proposal beyond the stroke techniques

The aim of this study is to discuss a swimming teaching methodology which goes beyond learning the
swimming strokes. A review of the known schools of swimming teaching is presented and its
methodological backgrounds analyzed. An alternative approach to the sport oriented model is suggested,
which is based on a dynamic interaction among organism, environment and task. This learning approach
should emphasize the relationship between the subject and the water environment and not center on
the technical mastering of the four swimming strokes.

UNITERMS: Swimming; Pedagogy; Dynamic interaction.

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Rev. bras. Educ. Fs. Esp., So Paulo, v.20, n.1, p.5-14, jan./mar. 2006 13
FERNANDES, J.R.P. & LOBO DA COSTA, P.H.

ENDEREO
Paula Hentschel Lobo da Costa
Departamento de Educao Fsica
Universidade Federal de So Carlos
Rod. Washington Luis, km 235
13565-905 - So Carlos - SP - BRASIL
e-mail: paulahlc@power.ufscar.br
Recebido para publicao: 05/08/2005
1a. Reviso: 20/03/2006
2a. Reviso: 29/06/2006
3a. Reviso: 04/07/2006
Aceito: 20/07/2006

14 Rev. bras. Educ. Fs. Esp., So Paulo, v.20, n.1, p.5-14, jan./mar. 2006