Programa Nacional de Formacin Permanente "Nuestra Escuela"

Componente: Formacin Docente Situada

Eje 1: Construccin colectiva del saber pedaggico

ORIENTACIONES PARA EQUIPOS DIRECTIVOS

JORNADA INSTITUCIONAL N2
EDUCACIN SECUNDARIA

LEER EN PLURAL

La lectura en la escuela
y en cada rea

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 AGENDA

PRIMER MOMENTO
Presentacin de la Jornada N 2 y enlace con la Jornada N 1 60 MIN

SEGUNDO MOMENTO
Los textos en la escue1a 130 MIN

Actividad N 1 40 MIN

Actividad N 2 40 MIN

Actividad N 3 50 MIN

TERCER MOMENTO
Cierre de la Jornada
Actividad 1

SOCIALIZACIN DE LOS TRABAJOS DE ACREDITACIN 10 MIN

Actividad 2

PLENARIO 40 MIN

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Presentacin

En el mbito escolar, la lectura es una prctica que atraviesa todas las reas y se
concreta con diversos propsitos y a travs de diferentes objetos de lectura. A la
vez, en cada rea, se privilegian algunos propsitos y algunos objetos, vinculados a
los saberes seleccionados curricularmente y a los modos particulares de construir
conocimiento en las disciplinas de base y en las didcticas especficas. De ah la
necesidad de un abordaje de la enseanza de la lectura en todas las reas, lo que
supone distinguir aquellos propsitos y objetos prioritarios en cada campo del
conocimiento de cara a asumir un compromiso institucional con la formacin de
estudiantes lectores, esto es, que desarrollen su comprensin lectora y que se
interesen por leer.
En este sentido, a lo largo de las primeras jornadas institucionales, dos dimensiones
atravesarn el recorrido: por un lado, el anlisis de la lectura como prctica
cultural, social, histrica (y por tanto, variable diacrnica y sincrnicamente); por
otro, las investigaciones cognitivas, orientadas a examinar los procesos mentales
que ponen en juego los lectores antes, durante y despus de la lectura, y las
perspectivas didcticas asociadas.
Cuando se dice los estudiantes (ya) no leen nos detenemos frente a una foto
(probablemente demasiado luminosa de cara a la realidad del pasado), a la que
comparamos con hbitos de otras pocas o con la ausencia de ciertos objetos de
lectura que los adolescentes y jvenes no frecuentan porque, en muchos casos,
frecuentan otros. Desde este juicio, estamos contemplando la lectura como prctica
sociohistrica: esto implica reconocer el cambio en la diversidad material de los
objetos letrados, as como las modificaciones en las formas de lectura y en los
modos de apropiacin de los textos (y de la informacin y la comunicacin) a travs
del tiempo.
Por otra parte, la afirmacin los estudiantes no comprenden lo que leen debera ser
el motor de decisiones en tiempo presente para ensear a leer, esto es para guiar a
los estudiantes de hoy y de la propia escuela en la interpretacin de los textos que
seleccionamos como relevantes, imprescindibles y/o motivadores.
Para ello, es clave definir los propsitos de lectura: para qu se lee cada material?
Las respuestas podrn variar a travs de las reas, pero algunas probablemente
sean comunes a todas: para buscar datos, para localizar informacin, para resear el
contenido global de una pgina o de un captulo, entre otras.
La lectura de un mapa, de una novela, de una lnea de tiempo o de una infografa
requieren el despliegue de estrategias diversas, la atencin a ciertos aspectos del
texto o la focalizacin en otros. Cada uno de estos textos (mapas, novelas, lneas de
tiempo, etc.), en distinta medida, requiere desplegar diferentes cdigos (no solo el
verbal) y conjuntos de conocimientos que activamos en el momento de la lectura:
conocimientos enciclopdicos (enciclopedia mental), conocimientos retricos
(sobre los diferentes tipos de textos, sus estructuras, funciones, etc.) y
conocimientos lingsticos (por ejemplo, el vocabulario) (Alvarado, 1999).Esa
multiplicidad es el punto de partida para asumir que los materiales que se leen en
cada disciplina entraan desafos especficos.
En la prxima jornada nos detendremos en la dimensin cognitiva, orientada a
reflexionar sobre cmo guiar a los lectores en la comprensin de los textos.

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Orientacin para el coordinador de la jornada
Con antelacin a esta jornada, es importante solicitarle a cada docente que aporte al menos dos objetos de
lectura caractersticos y necesarios para su rea (por ejemplo: textos de estudio, documentos, tablas, mapas,
lneas de tiempo, entre muchos otros). Asimismo se les solicitar asistir a la jornada con sus proyectos o
planificaciones anuales. A lo largo de la jornada, estos objetivos pueden funcionar como ejes de referencia para
garantizar que las actividades, los debates y los acuerdos se centren puntualmente en esta agenda de trabajo.

Objetivos de la jornada
Como producto de la reflexin compartida, se espera que los docentes logren:
X Reflexionar acerca de la responsabilidad de la institucin escolar y de
cada campo del conocimiento en el desarrollo de los estudiantes como
lectores y asumir ese compromiso;
X Implementar estrategias que permitan enriquecer y sostener
Acuerdos didcticos, a partir de las jornadas institucionales
X Reconocer los objetos de lectura y los propsitos especficos de la
lectura en cada campo de conocimiento;
X Identificar los objetos materiales de lectura comunes a todas las reas
y acordar colectivamente los propsitos de lectura que se deben
trabajar en todas, de manera transversal;

Orientacin para el coordinador de la jornada

A lo largo de la jornada, estos objetivos pueden funcionar como ejes de referencia para garantizar que las
actividades, los debates y los acuerdos se centren puntualmente en esta agenda de trabajo.

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Metodologa
Se propone trabajar en distintos momentos: al inicio, todos los docentes de la
institucin. Luego la tarea se realizar en pequeos grupos, con el material remitido
por email previo a la jornada, con la intencin de elaborar acuerdos. A continuacin
se organizarn en pequeos grupos compuestos por profesores de diferentes
disciplinas (5 a 6 docentes). Al finalizar se prev una puesta en comn entre todos
los docentes participantes de la institucin.

Orientacin para el coordinador de la jornada

Recomendamos seguir el criterio de formar grupos por ao, con profesores de diferentes disciplinas.
Como es probable que la mayora de los docentes tenga a su cargo ms de un ao, ser necesario
acordar con ellos cul sera el agrupamiento ms provechoso para su participacin en la jornada.

Contenidos y capacidades a abordar

Los contenidos a abordar son:
X La dimensin social de la lectura: la lectura como prctica social, cultural e
histrica, en el marco de la comunidad escolar.
X Los propsitos de lectura en cada rea (para extraer informacin; para interpretar
informacin; para recrear/reformular informacin; para responder preguntas; para
comparar/cotejar informacin para tomar el texto como modelo de escritura o como
fuente de informacin para la produccin de textos orales o escritos; para elaborar
cuadros, grficos, mapas conceptuales, tablas, es decir, para traducirlo a otros
formatos; para resolver problemas; para extraer datos; para simbolizar; para traducir el
lenguaje verbal a otros lenguajes icnicos, cinematogrficos, etc.).

A lo largo de la jornada, se trabajar sobre las siguientes capacidades:

X Cognitiva: comprensin lectora.
X Intrapersonales: ejercicio del pensamiento crtico, capacidades metacognitivas.
X Interpersonales: trabajar con otros (habilidad para el dilogo, empata cognitiva).

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Actividades

PRIMER MOMENTO

Orientaciones para el Coordinador de la Jornada:

En este primer momento se comunicarn los objetivos de la jornada N
2 relacionndolos con la produccin institucional alcanzada en la
jornada anterior.
A partir de la proyeccin del video, se propone generar un intercambio
de ideas para analizar los avances de cada institucin y recuperar
conceptos tericos trabajados en la Jornada Institucional N 1, que dan
continuidad y profundidad al desarrollo de las nuevas temticas que se
proponen, relacionndolos con las producciones: Sistematizacin de
Experiencias Pedaggicas elaboradas por los docentes de la institucin.

Actividad 1
Se propondr la siguiente actividad:
- Los invitamos a ver este fragmento de la pelcula Mis tardes con
Margueritte
Proyeccin: https://www.youtube.com/watch?v=9xqrxfYNU-4
- Proponemos orientar el debate con las algunas de estas
preguntas: qu hace convertir a Germain en un lector? Con qu
estrategias Margueritte invita a Germain a incluirse en la aventura de
leer? Cules son los datos que permiten observar la inclusin de
Germain en la lectura?... Cunto de esta escena podemos ver reflejado
en nuestra escuela? Qu otros modos de plantear la lectura en la
escuela se pueden pensar para incluir a los alumnos que an no han
desarrollado un vnculo positivo con esta prctica? De qu manera los
docentes influimos cada da en la construccin de ese vnculo? Qu
aportes a esta reflexin podemos sumar desde la perspectiva que ofrece
el DCNS sobre la lectura? Qu consideraciones aporta para enriquecer
nuestra mirada sobre las tensiones que se generan las caractersticas de
los jvenes y el formato tradicional de la escuela?
- Luego de la puesta en comn se destacarn los contenidos de la
Jornada N 2, relacionndolos con el video y con el trabajo de los
grupos. Ellos son:
La dimensin social de la lectura;
Los propsitos de lectura en cada rea.
Los Acuerdos Didcticos Institucionales.
Orientacin para el coordinador de la jornada
Para esta segunda actividad, sern necesarios los objetos de lectura que cada participante haya trado al
encuentro. Tambin podrn incluirse otros, aportados por los directivos.
Para comenzar, cada docente presentar y describir sus objetos de lectura sobre la base de las
preguntas-gua que se detallan abajo. En una segunda instancia, des- pus del anlisis de todos los
objetos de lectura aportados, se elaborar un cuadro de sntesis para consignar los rasgos comunes y
los rasgos especficos de los obje- tos de lectura entre todas las disciplinas.
Si cuentan con algn dispositivo porttil, ser ideal copiar la grilla de la actividad para completarla en
formato digital. De esta forma, se podr proyectar y discutir en base a un material producido
colectivamente.

SEGUNDO MOMENTO: Actividad 1

El abordaje general: Los textos en la escue1a
Orientacin para el coordinador de la jornada:

Recuerde remitir los textos: Actividad virtuaI N 1 a los profesores a sus casillas de
correo con una anterioridad de cuatro das como mnimo.
Para analizar todos los textos, es imprescindible que todos los participantes lean todos
los materiales.
Al realizar la jornada, debern retomar y ampliar los propsitos de lectura vinculados
con cada ejemplo (ser importante que opinen todos los docentes, de todas las reas y
luego escuchar los aportes que hagan los docentes especialistas en cada rea).
Considere que cada grupo debe concluir subrayando lo comn entre los textos ledos
que corresponden a diversas reas

Para esta primera actividad, se tomarn las respuestas que cada profesor
realiz con la Actividad Virtual N1, recibidos va email, aunque no
correspondan a su rea. Se recorrer un conjunto de ejemplos de textos y
propsitos de lectura relevantes, para encontrar rasgos comunes y diversos
de los objetos y propsitos posibles de la lectura a los que se enfrentan los
estudiantes de la escuela secundaria.

Para completar la Actividad 1:

Reunirse en grupos de no ms de 6 integrantes de distintos espacios curriculares:

- Socialicen sus respuestas a la consigna de la Actividad VirtuaI N 1
- Subrayen lo comn entre las diversas reas (clases de texto o propsitos)
Enriquezcan su produccin con el aporte de los especialistas de cada rea respecto de los
propsitos de lectura, aclaren otras cuestiones o amplen lo escrito.

SEGUNDO MOMENTO - Actividad 2

De lo que efectivamente se lee en la escuela

Actividad 2

Luego de haber compartido los objetos aportados y reflexionado sobre los

diferentes propsitos con los que se lee en las aulas, les proponemos realizar
colectivamente un trabajo de sntesis para consignar los objetos materiales
y los propsitos de lectura comunes a todas (o casi todas) las reas
curriculares.
Las siguientes preguntas pueden orientar/ordenar el anlisis y los
comentarios sobre los objetos de lectura aportados:
a. Por qu es importante el objeto de lectura en el marco de su
rea? Para qu se lee ese texto?
b. Qu cdigos (adems del verbal) y conocimientos son necesarios
para leer ese texto? Cundo se ensean esos cdigos y
conocimientos y quin los ensea?
c. Modifica el soporte (libro, fotocopia o pantalla) la actitud de los
estudiantes frente a la lectura? En qu medida ese objeto de
lectura, desde su esttica visual, invita a leer?
d. Segn su experiencia, los alumnos pueden leer esos textos solos o
necesitan la gua del profesor?
e. Cules son las estrategias de enseanza ms frecuentes en sus
clases
 Comunes a Especficos de
todas las reas una o dos reas
curriculares curriculares

OBJETOS DE LECTURA PROPSITOS OBJETOS DE LECTURA PROPSITOS

Textos expositivos Leer para Lengua y

de estudio profundizar y
sistematizar lo Literatura:
trabajado
previamente Poemas

Matemtica,
Fsica:
Problemas

CUADRO A MODO DE EJEMPLO.

SEGUNDO MOMENTO - Actividad 3
Luego de haber compartido los objetos aportados y reflexionando sobre los
diferentes propsitos con las que se lee en las aulas,

RECUERDE:

Los Acuerdos Didcticos Institucionales nos permiten identificar y sistematizar

conocimiento didctico a partir de la prctica conjunta de algunas propuestas
didcticas. La Formacin Situada se centra en las prcticas pedaggicas y en su revisin
con vistas a mejorarlas. No es una tarea aislada, debemos encararla
institucionalmente. El Diseo Curricular del Nivel nos enmarca y le debe dar una lnea
de coherencia a nuestro proyecto anual.

Por ello, en esta actividad proponemos revisar los materiales curriculares en

consonancia con nuestro proyecto anual y los Acuerdos Didcticos Institucionales.

Reunidos en grupos de 5 6 integrantes de espacios curriculares que

conforman el mismo rea, le proponemos que:

a) Realicen un breve ejercicio respondiendo a estas preguntas:

1. Qu leemos y qu podramos leer en (Lengua/ Matemtica/
Ciencias Naturales/ Ciencias Sociales)? Ejemplos
x Libros de texto
x Libros de divulgacin cientfica
x Sitios de internet con informacin cientfica.
x Casos para resolver
x Artculos de diarios, revistas y otras publicaciones vinculadas con la
ciencia
x Textos ficcionales vinculados con la ciencia. Cuentos, novelas, historietas,
etc
x Publicaciones en redes sociales, como Facebook, Twitter, Instagram,
etc.

2. Para qu leemos en (Lengua/ Matemtica/ Ciencias Naturales/

Ciencias Sociales)
x Para buscar informacin (lectura a vuelo de pjaro en busca de un dato
o un concepto en un texto, un captulo, un libro, etc.).
x Para comprender de manera profunda un tema (lectura concentrada
y atenta, con idas y vueltas, relecturas, etc.)
x Para seguir un procedimiento (lectura por partes, por ejemplo, para
seguir un instructivo sobre la realizacin de una experiencia prctica
x Para analizar los resultados de una experiencia realizada por los
estudiantes o relatada (se leen grficos, tablas, etc.).
x Para asistir una argumentacin en situaciones de debate o discusin
con otros (relectura de un texto abordado con anterioridad, en algunos
casos de produccin propia).
x Para contrastar la informacin que ya se tiene
x Para revisar, reformular y enriquecer un texto propio, como un informe
de investigacin, un proyecto grupal o trabajo prctico (lectura y
escritura como procesos complementarios y, quizs, inseparables).

b) Retomen los Acuerdos Didcticos Institucionales 2016 y revisen el

grado de relacin entre los modos de leer en sus clases y los acuerdos
previstos. Qu estrategias de enseanza hay que revisar? Qu
estrategias se presentan como potentes y colaboran en el desarrollo de la
comprensin lectora?

c) Concluyan delineando los ajustes a realizar en su proyecto (en

este mbito o en las horas institucionales.)
 TERCER MOMENTO
Actividad 1

SOCIALIZACIN DE LOS TRABAJOS DE ACREDITACIN 10

MIN

Actividad 2

PLENARIO 40
MIN

Actividad 1
Socializacin de las consignas de los trabajos de acreditacin
De los docentes
1. Justifique la coherencia existente entre los objetos materiales de
lectura de su espacio curricular y de su proyecto anual con los Acuerdos
Didcticos Institucionales y el Diseo Curricular del Nivel. Especifique los
ajustes que realizar para su optimizacin.
2. Argumente su respuesta en un escrito no mayor a 500 palabras. La
misma deber ser entregada al Equipo Directivo dentro de las dos (2)
semanas posteriores a la Jornada Institucional N 2.

Del Equipo Directivo

A partir de las producciones de los docentes de su institucin:
- Registre en una grilla las experiencias presentadas por todo el personal
docente, con los siguientes datos: nombre y apellido del/los docentes; curso; nivel.
- Seleccionen al menos tres de los trabajos presentados.

- Efecte las recomendaciones necesarias para optimizar las prcticas

pedaggicas consignadas en los trabajos seleccionados.
- En funcin del anlisis anterior, revise los ADI y planee acciones para su re
alimentacin.
- Remita la produccin al Referente dentro de las tres (3) semanas posteriores
a la Jornada Institucional.

Actividad 2
- Plenario: propiciar un espacio para compartir los resultados del trabajo
compartido,
fortalecer los acuerdos arribados en la jornada y evaluar los logros alcanzados.