El CESU es un organismo con funciones de planificacin, asesora,}

coordinacin y recomendacin en el nivel de educacin superior que apoya al Ministerio de

Educacin Nacional en la consecucin de los fines y propsitos del Sistema de Aseguramiento de la
Calidad. ... El Ministro de Educacin Nacional, quien lo preside.

Consejo Nacional de Educacin Superior CESU

Las Instituciones de Educacin Superior (IES) son las entidades que cuentan, con arreglo a las
normas legales, con el reconocimiento oficial como prestadoras del servicio pblico de la
educacin superior en el territorio colombiano

Instituciones de Educacin Superior (IES)

MODELO CONSTRUCTIVISTA

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad
crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica,
si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe
al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo
aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en

cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio
saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra
propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora est fundamentada
primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin
embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha
sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de
los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en
los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa
empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.

La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma del

alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del
prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que
el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la
memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jeraquizacin y sistematizacin de las
ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido
significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El multiculturalismo es
tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje
de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.
El modelo pedaggico constructivista

El constructivismo, en su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje como resultado de un

proceso de construccin personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir
de los ya existentes y en cooperacin con los compaeros y el facilitador. En ese sentido se opone
al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco
o bvedas, donde la principal funcin de la enseanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han
contribuido a la formulacin de una metodologa constructivista. Entre dichas propuestas vale la
pena mencionar:

La teora del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo ms significativo posible;
es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o
importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre nicamente cuando los contenidos y
conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del
grupo educando, estn adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseanza-
aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma nica de resolver los problemas. Antes de
plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes
maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente ensear cosas acabadas, sino los
mtodos para descubrirlas.

Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente
implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo prximo, pero no
con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo
contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el
grupo.

El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso

de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones;
por lo tanto, los contenidos del proceso pedaggico no deben limitarse slo al aprendizaje de
hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a
los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido
actitudinal), si se quiere una adaptacin activa de la persona o grupos a nuevas situaciones
sociales. As mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.

Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseanza
aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayora de propuestas. De
acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite
el aprendizaje por observacin, mediante la imitacin, por lo general inconsciente, de las
conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de
comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atencin, retencin y
reproduccin. Con relacin a ello, lo ms importante es que con la prctica las personas-colectivos
aprendan los contenidos guas, las generalizaciones ms que ejemplos especficos.

La metodologa activa: siguiendo a Moiss Huerta2, un mtodo es activo cuando genera en la

persona-colectivo una accin que resulta de su propio inters, necesidad o curiosidad. El
facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho inters planificando situaciones de
aprendizaje estimulantes, si descuidar que los mtodos son el medio y no el fin. La metodologa
activa se debe entender como la manera de ensear que facilita la implicacin y la motivacin.

El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo: en la enseanza se debe desarrollar un

conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus
pares o el docente, privilegiando dinmicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos
pequeos y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-
colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexin y de toma de conciencia
sobre cmo se aprende se le denomina metacognicin.

La teora de las inteligencias mltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que
nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas estn ms
o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseanza tambin debera adaptarse a esa
realidad. Estas inteligencias son:

Lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, musical, kinestsico-corporal y las inteligencias

personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, tambin se
plantea una llamada inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar
eficazmente las emociones, como fuente de energa y de informacin para el desarrollo personal y
el aprendizaje.

Ecologa de la educacin: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se

configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodologa, pues
en ella se interrelacionan diferentes variables: la organizacin y tipo de contenidos, las secuencias
de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las tcnicas de trabajo
individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organizacin
del tiempo y la organizacin del espacio. Todo ello es conocido como ecologa de la educacin.

El programa o diseo curricular por competencias

Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos, saber ser y
saber hacer organizados que el sujeto de la capacitacin necesita para ejecutar adecuadamente
una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de
manera que el anlisis del contexto y de los individuos que en l se desenvuelven, juegan un papel
determinante al momento de planificar.

En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macrohabilidad que

integra tres tipos de saberes:

El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y

hechos.

El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una accin o secuencia de
acciones siguiendo mtodos, tcnicas y/o estrategias adecuadas a la resolucin de una tarea
concreta.

El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores,
principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la bsqueda del xito y el
progreso personal-colectivo no se contradigan con el bienestar social.

Formalmente, un diseo curricular debe aportar a) una Fundamentacin, es decir, la explicacin

de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de formacin que se plantea; b)
los Objetivos, referidos al propsito o propsitos generales de enseanza, definidos en funcin a
las necesidades de aprendizaje identificadas; c) los Perfiles, o determinacin de las caractersticas
de la persona-colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales
demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las principales reas ocupacionales en
las que puede desempearse; d) la Estructura Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.

En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesin de
aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en prctica las actividades
previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.