EDUCAO ESPECIAL E

INCLUSO
Susana Martins
O MODELO EDUCATIVO DA
SEGREGAO
incompa:bilidade de conciliao do tempo e espao de
aprendizagem de todas as crianas (p.36).
 Primeiro

SEGREGAO
movimento de
atendimento
educa/vo a
indivduos com
incapacidade.

Movimento que
promovia uma
organizao de
servios e
estruturas de
apoio em que o
ensino era
realizado por
professores
especializados,
em espaos
separados.
 MODELO BIOLGICO DA INCAPACIDADE

Baseia-se na existncia de Depois de conhecida a disfuno da

processos internos criana, eram desenvolvidas
disfuncionais que jus/cam intervenes especcas para curar,
diculdades acadmicas, compensar, ou remediar a causa
comportamentais e sociais da subjacente ao problema;
criana; Crena de que toda a informao
Linearidade explica/va, relevante vinha do estudo do aluno
atribuindo uma causa orgnica (pouca enfase dada a variveis
a cada doena. ligadas ao contextos educa/vos e
aos processos de ensino).

locus do problema dentro da criana, assumindo que a disfuno

irremedivel e devendo ser atenuada ou, no mximo compensada (Quay,
1973 in.)
RESUMINDO
Com base em diagns/cos
mdicos e resultados de
testes de inteligncia, as
crianas eram classicadas
para que se iden/cassem
os alunos que no
conseguiam aprender na
sala de aula ao ritmo dos
colegas, para os colocar
em locais separados e
educacionalmente
protegidos (Sanches-
Ferreira, 2007, p.19).
FATORES QUE LEVAM NECESSIDADE DE REVOLUO NA
EDUCAO ESPECIAL (DUNN, 1968 IN)

A frequncia
destes
programas
causa srios
problemas na
autoestima

Estudos de
eficcia no
revelam
superioridade
nos alunos que
frequentam
essas salas As salas de
educao especial
so frequentadas
por um n
desproporcional de
alunos oriundos de
minorias
FATORES QUE LEVAM REVOLUO NA EDUCAO
ESPECIAL
Alguns movimentos
importantes comearam
abanar as bases do
movimento da segregao
(Hegarty, 1991 in)
1. Movimento dos direitos civis
das minorias
2. Exemplos bem sucedidos de
integrao
3. Reviso de categorizao e
enfase no movimento de
normalizao
4. Vontade pol/ca
 REVISO DO SISTEMA DE CATEGORIZAO

Evoluo da Classificao dos Indivduos com Sndrome de Down

(Cluies-Ross, 1990)
20 a 50% em
10% considerados posio de
educveis moderadamente
Deficincia abaixo da mdia e
Mental Moderada uma percentagem
Deficincia Deficincia Mental
(QI 35-49) pequena includos
Mental Profunda Severa (QI 20-34)
(QI 20)
na mdia

1900 1950 1960 1970

INTEGRAO
INTEGRAO
Segundoo Conselho Nacional de Educao de
Portugal, integrao seria:

processo atravs do qual as crianas com

necessidades especiais so apoiadas
individualmente de forma a poderem participar no
programa vigente e inalterado da escola
(pag. 28)
CONTEXTO SOCIAL - INTEGRAO
1900-1950 obrigatoriedade do ensino em alguns pases da
Europa grande nmero de crianas que no se encaixava
no modo como a escola at a tinha funcionado

Desenvolvimento de algumas reas da cincia (medicina e

psicologia) tornaram as pessoas (pais e polticos) mais
conscientes da importncia da educao de crianas com
incapacidade

Comeava a equacionar-se a importncia da eficcia dos

contextos (e no s os indivduos) no que se refere s
dificuldades de aprendizagem
PL.94-142 DE 1975
(ESTADOS UNIDOS)

Direito s crianas com NEE de receberem uma educao

apropriada no meio o menos restritivo possvel
Para operacionalizao deste princpio apresentou um conjunto de
princpios, que Wood (1993 in Sanches-Ferreira, 2007) apresenta:

1. Direito a uma educao pblica livre e apropriada

obrigatoriedade das escolas responderem s necessidades
educativas de todas as crianas independentemente das suas
competncias
2. Direito a uma avaliao no discriminante
3. Procedimentos adequados e justos
4. Programa e educao individualizada plano educativo que
responda s necessidades individuais de cada aluno
5. Meio o menos restritivo possvel ou seja , sempre que possvel,
a sua colocao dentro da sala de aula (qualidade intrnseca dos
espaos)
WARNOCK REPORT, 1978
(INGLATERRA)

Introduz o conceito de Necessidades Educativas Especiais (NEE) que assenta nas

seguintes ideias-chave:

A noo de NEE definida segundo 3 categorias:

1. Necessidade de meios especficos de acesso ao currculo normal, em
consequncia de incapacidade motora ou sensorial
2. Necessidade de implementao de currculos alternativos para algumas
crianas em funo da gravidade das dificuldades de aprendizagem
3. Necessidade de uma ateno particular ao ambiente social e emocional da
escola e da sala
A avaliao e categorizao das crianas deve deixar de ser feita com base nas
deficincias e dificuldades, antes deve ser analisada luz do seu contexto
educativo
As crianas com NEE devem, sempre que possvel, frequentar a sala de aula do
ensino regular, pelo que os professores devem proceder adaptao do currculo
DECRETO-LEI 319/91 DE 23 DE AGOSTO
(PORTUGAL)

Apresenta uma srie de princpios, dos quais Ferreira (2007) destaca

a) Substituio das categorias de classificao com base no diagnstico mdico,
pelo conceito de NEE
b) A atribuio escola regular de responsabilidade pela educao de (quase)
todos os alunos
c) A educao dos alunos com NEE deve ocorrer no meio o menos restritivo
possvel

Apresenta tambm um conjunto de medidas ao dispor dos professores

Possibilidade de equipamentos apropriados
Possibilidade de proceder a adaptao de materiais e currculos
Possibilidade de organizar as turmas e classes da maneira mais adequada
Condies especiais de matrcula, frequncia e avaliao; de recorrerem a
apoios pedaggicos acrescidos ou medida de ensino especial.
CONCEITO DE NEE

Este conceito resulta num progressivo abandono da dicotomia

deficincia/ normalidade entende-se agora a existncia de um
contnuo de dificuldades e necessidades

Diminui o peso das variveis internas (caractersticas e

competncias do aluno); passando a valorizar-se o ambiente
educativo e necessidade da intencionalidade do ato de ensino

Conduz entrada de alunos com incapacidade na sala de aula do

regular, recorrendo-se a um contnuo de apoios e servios que
visem a maximizao do potencial do estudante - mainstreaming

Colocao de alunos com necessidades especiais em classes regulares, em

perodos de tempo especficos, com base nas suas competncias.
Combinao de frequncia de classes de educao regular e classes de
ensino especial.
EFEITOS POSITIVOS
Encerramento de muitas escolas especiais: os alunos passaram a
frequentar contextos menos restritivos (e.g. salas de apoio permanente,
salas de recurso e salas de ensino regular)
Avaliao: a avaliao olha agora para as variveis do contexto
Formao de professores: investimento na formao de professores do
regular e em particular de educao especial
Investigao: implementao e avaliao de programas e mtodos de
ensino pra crianas com dificuldades em diferentes contextos
Legislao: leis que suportam o movimento educativo da integrao
Alterao da base discursiva dos profissionais de educao: entra agora
na linguagem de professores e profissionais termos como NEE,
avaliao centrada no currculo, ensinar avaliar, programas
individuais de ensino, adaptao de estratgias de ensino e materiais,
formulao de objetivos
ASPETOS QUESTIONVEIS NA INTEGRAO
Elegibilidade dos alunos que precisam de educao especial: os testes
continuam a ser os instrumentos privilegiados para diferenciar os alunos
e para propor medidas e colocaes continua a procurar-se o dfice
dentro do aluno

A integrao (contnuo de colocaes) faz com que a escola no sinta

ainda muitas necessidades de mudana: em grande parte dos pases
aumentou o nmero de alunos atendidos no ensino especial, assim como o
n. de professores de educao especial; este aumento parece mostrar que
os professores tm conscincia que os alunos precisam de mais da escola,
mas em vez de uma mudana no currculo era-lhes atribudo um
qualquer tipo de rtulo ou colocao
ASPETOS QUESTIONVEIS NA INTEGRAO
Viso reducionista do ensino-aprendizagem: cada vez mais se verifica a
pouca consistncia que existe na assuno de que existem formas
diferentes de ensinar indivduos com NEE e indivduos sem NEE

Resultados da investigao: de forma geral os estudos apontavam para

uma no superioridade de aprendizagem dos estudantes em salas
especiais, quando comparados com outros com as mesmas condies,
colocados em salas regulares; estes ltimos apresentavam por vezes
mais competncias; tambm se verificou que os alunos sem dificuldades
no so negativamente afetados pela presena na sala de crianas com
dificuldades especficas.
MODELO DA INCLUSO
 proposta

INCLUSO
educativa que
procura
cosubstanciar a
simultaneidade
do tempo e do
espao
pedaggicos para
todas as crianas,
por forma a
concretizar os
ideais da
educao pblica
obrigatria:
qualidade,
eficincia,
igualdade e
equidade

(Sanches-
Ferreira, 2007, p.
59)
INCLUSO
No Index para a Incluso, tambm traduzido
para Portugus, Booth e Ainscow (2002) definem
incluso como:

processo contnuo de desenvolvimento, de

aprendizagem e da participao de todos os
alunos (pg. 7).

O Index para a Incluso um recurso de apoio ao

desenvolvimento das escolas (Booth & Ainscow, 2002)
PENSAR A EDUCAO COM BASE NA
TICA

filosofia de aceitaoum modelo de enquadramento onde todas as

crianas possam ser igualmente valorizadas, tratadas com respeito e
tenham iguais oportunidades na escola Tthomas, 1997 in XXX)

Stainback e Stainback (1990 in 2007) justificam o porqu de se adotar

a incluso:

Proporcionar a cada aluno a oportunidade de aprender a viver e

trabalhar com os seus pares na sua comunidade natural
Evitar os efeitos da segregao inerentes colocao dos alunos em
escolas ou classes especiais
Fazer o que razovel, tico e equilibrado
OBJETIVOS DA INCLUSO
Procura assegurar o sucesso de todas as crianas,
todos os alunos com NEE, na sala de aula do
ensino regular , atravs da alterao do ambiente
educativo
Educao especial no pode ser vista como uma
entidade separada, antes como uma constelao
de servios para os alunos que necessitam de
diferente alunos
Conceber a diversidade como uma caracterstica
inerente aos seres humanos
 Comeava tambm a

CONFLUNCIA DE TEORIAS E MODELOS

ter-se uma viso
diferente das
crianas com
incapacidade, esta
altera o vinha na
sequncia do
modelo social de
incapacidade por
oposio ao modelo
mdico que at a
tinha vigorado.

As crianas
deixaram de ser
vistas como
indivduos que
precisavam de ser
arranjados,
reabilitados, para
uma viso em que
seriam os contextos
os responsveis pela
incapacidade.
NOVAS TERMINOLOGIAS
Foi com a declarao de Salamanca (1994) que emergiu a
express o educa o para todos e que resultou num
documento produzido na sequncia da reunio de 92 governos e 28
organizaes. Um dos aspetos que mais se destacava referia-
se capacitao das escolas para atender todas as
crianas, sobretudo as que tm incapacidades.

Associado ao movimento inclusivo surgem expresses como

equidade educacional e oportunidades para todos, que se
baseiam num movimento social mais vasto de justia social, tica
e direitos fundamentais.
EQUIDADE
equidade|qi|(latimaequitas,-atis)
substantivo feminino

1.Igualdade.
2.Retidonamaneiradeagir.=IMPARCIALIDAD
E
3.Reconhecimentodosdireitosdecadaum.
4.Justiaretaenatural.

"equidade", in Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa [em

linha], 2008 2013, http://www.priberam.pt/dlpo/equidade
[consultado em 22-02-2016].
IGUALDADE EQUIDADE (JUSTO)
O RISCO DA IGUALDADE NA ESCOLA
O MOVIMENTO INCLUSIVO EM PORTUGAL
Portugal foi um dos pases que assinou a j referida declarao de
Salamanca em 1994, no entanto foi s em 2008, com a publicao
de um novo decreto, o Decreto- Lei 3/2008, de 7 de janeiro, que
grandes mudanas comearam a acontecer.

Segundo Rodrigues e Nogueira (2010) esta legislao abriria

caminho para uma escola com mais qualidade, mais democrtica e
inclusiva e, acima de tudo, porque assume a importncia da
diversidade, direcionada para o sucesso de todas as crianas e
jovens.

Um conjunto de mudanas significativas acontecem, das quais os

autores destacam a criao de escolas de referncia, de
unidades especializadas, dos sistemas de financiamento e da
utilizao da CIF-CJ.
INCLUSO
incluso
substantivo feminino

1. Ato ou efeito de incluir.

2. Existncia de uma coisa ou substncia dentro de
outra.
3. [Medicina] Corpo estranho no citoplasma de
uma clula (ex.: incluses intracelulares).

"incluso", in Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa [em

linha], 2008-2013, http://www.priberam.pt/dlpo/
inclus%C3%A3o [consultado em 22-02-2016].
Excluso Incluso
ATIVIDADE

Explique o modelo educativo associado a cada uma das imagens e

expresses que a acompanham, justificando!

No venhas, Vem, mas tu mudas, Bem-vindo! Eu mudo

Eu no sou para ti. Eu no. para dar resposta a
todos