Perspectiva Poltico- Entrevistas Arighi, Mazzucchi, Nieto, Sol, Morello,

Institucional Castelln

Introduccin
El presente trabajo se ha realizado en equipo, analizando
los resultados de las entrevistas por partes para luego
sacar conclusiones integrales. Se ha entrevistado a 4
docentes:
Docente A: Se recibi en el ao 1952. Se jubil a los 45
aos con 25 aos de servicio.
Docente B: Se recibi en 1989 y ejerce la docencia hace 14 aos.
Docente C: Tiene 55 aos, se recibi en 1969 y ejerce hace 32 aos.
Docente D: Tiene 18 aos, es todava estudiante pero ejerce hace 1
ao.

Entrevistas
1) Por qu decidi ser docente? Qu significa
para Ud. Ser docente en la actualidad?

Docente A:
Decid ser docente por una salida laboral y una
formacin ms integral. El docente no tiene
autoridad, carcter para disciplinar ni voluntad
para exigir un nivel educativo mayor.
Docente B:
Siempre tuve una profunda vocacin por todo lo
relacionado con la educacin, porque formar
personas me parece maravilloso. Hoy, despus de algunos aos frente
al grado, siento que ser docente es lo mejor que me pudo pasar a
pesar de muchos obstculos que a veces debemos enfrentar.
En estas dos respuestas se pueden observar dos contextos bien diferenciados, dos
pocas distintas; Una de las docentes lo hace por eleccin propia en una poca
donde hay ms despliegue de carreras y al poder tener otras opciones
profesionales decide seguir la formacin docente por vocacin.
Hace 44 aos no haba la misma oferta de carreras que hay en la actualidad.
Adems, por esos tiempos, era una salida laboral rpida, "respetable" (como dice
Andrea Alliaud, "sino los padres no hubieran permitido que sus hijas se alejaran
del hogar").
Las condiciones y polticas educativas estaban dadas para que fueran de esta
manera (segn Alliaud, para la conformacin de los estados nacionales modernos
se estableci: la obligatoriedad escolar (alfabetizacin universal) y la educacin
gratuita y laica. El estado era el encargado de crear instituciones de formacin
especializada para el maestro, definir el tipo de formacin, planes y programas de
estudio, exmenes y titulaciones.
Esta docente, luego de 5 aos de secundario, se reciba con el ttulo de Maestra,
pudiendo dar clases de 1 a 7 grado. Profesin que en esas pocas primaba la
inculcacin y respeto por la cultura dominante, ms que la apropiacin de saberes.
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Ante el reclamo por la disciplina se deja traslucir de su formacin docente el

carcter moralizador, disciplinador.

Docente C:
Decid ser docente porque mi padre era docente,
y en aquel momento me resultaba una rpida
salida laboral. El docente es una persona que
transmite sus conocimientos a los alumnos y
tambin se encarga de muchos aspectos que no
tienen que ver con la docencia en s (como por
ejemplo la contencin frente a diversos
problemas).
Docente D:
No decid ser docente, yo quera ser msico, pero ahora
ejerciendo la docencia, lo que ms me gusta es bajar
los contenido de msica a los chicos.
Creo que ser docente en la actualidad significa tener
una gran responsabilidad para el futuro de muchas
personas y a los nios que van a ser los adultos del
maana y significa tambin poder brindarles los
conocimientos que uno tiene.
2) Cmo caracteriza a la formacin docente? Es suficiente?
Docente A:
La funcin docente no es suficiente. Tiene que colaborar la familia, la
comunidad. Todo influye porque a la escuela los alumnos van solo 4 hs
por da.
Docente B:
Pienso que en la educacin, el trabajo solo del docente no es suficiente
para el alumno.
En ambas respuestas se puede leer que "la educacin es
responsabilidad de todos"; la familia, la comunidad en
general, adems que del maestro. Esto contrasta con el
texto de Alliaud, cuando dice "...el ejemplo en el hogar
domstico desvirta la reforma de las malas costumbres,
de las maneras incultas del lenguaje incorrecto de los
alumnos..." En esos tiempos, la escuela deba contrarrestar
usos y costumbres y a la vez garantizar la apropiacin de
un nuevo patrimonio cultural. "Era el maestro quien tena
que efectivizar el disciplinamiento moral de una poblacin
escolar heterognea y desajustada". Creemos que eso se
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"permite" (la colaboracin, no participacin) desde arriba porque estn dadas las
condiciones ideolgicas (individuos homogneos, adheridos o ajustados a la cultura
dominante, se haba conformado el nuevo orden cultural) iniciadas en ese "proceso
transformador" de "transformar en nacin".

Docente C:
Considero que la formacin docente es
insuficiente.
Docente D:
La formacin docente es muy pobre, Especialmente la
de los conservatorios, ya que mi rea es el de msica,
por ejemplo el conservatorio de La Reja tiene brinda
una insuficiente formacin.
3) Cmo considera el nivel educativo actual? Por qu?
Docente A:
El nivel educativo actual es bajo. Ha sido primarizado con el afn de
retener contener a los alumnos, en vez de exigir una enseanza ms
elevada para beneficio en un futuro del alumno.
Docente B:
Considero que hay muchos aspectos que se deben mejorar.

De estas dos respuestas se observa que a lo largo de estos aos los encargados de
las polticas educativas (tienen "cristalizado" como dice Alliaud "...el ideal del
maestro debe ser de formar individuos buenos aunque no tan instruidos.") le han
restado la importancia que tiene y lo que significa impartir una buena educacin
para el desarrollo y progreso de una nacin, lo que trae aparejado, a lo largo, la
desvalorizacin de la profesin docente.

Docente C:
Psimo, porque existe una falta de inters total y
porque el sistema aprueba que los contenidos
para eximirse sean los mnimos. Es mediocre.
Docente D:
En la educacin pblica es muy bajo el nivel educativo.
En la educacin privada se estn dando los contenidos
que se daban antes en la educacin pblica.
4) El status social del docente se ha mantenido a travs del tiempo?
Por qu?
Docente A:
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El status social del docente se ha perdido a travs del tiempo. El

alumno no respeta al docente, dado que en la sociedad no se le da el
valor y reconocimiento que merece la educacin.
Docente B:
El status social del docente no se ha mantenido y creo que las causas
son mltiples y difciles de analizar sin profundizar.
Tanto una como otra docente reconocen la prdida de ese "status social" que
posea el docente, tal como lo describe Alliaud: "La carrera docente aseguraba
cierta formacin cultural para las mujeres de los sectores sociales ms elevados,
mientras que para los sectores ms bajos constitua una va legtima de ascenso
social".

Docente C:
El status del docente no se ha mantenido a travs
del tiempo. El docente perdi su rol en la
sociedad. Las causas pueden ser porque la
escuela perdi su valor y porque el docente no da
el ejemplo con su actitud.
Docente D:
El status no se ha mantenido, porque cada vez la clase
media disminuye ms, y aumenta la clase baja.
Anlisis de las Encuestas Complementarias realizadas a dos Docentes (C y D),
confrontadas con las anteriores (Docentes A y B)

1) Se observa claramente una virtual paridad de conceptos entre estos ltimos y los anteriores.
2) Los docentes C y D, no hacen hincapi en que: la educacin es responsabilidad de todos,
como lo manifiestan las docentes A y B.
3) Tambin coinciden en el bajo nivel de educacin impartido en la escuela actualmente. En
particular, el docente C hace mencin al desinters existente que fue ganando en la educacin
escolar, quedando evidenciada la transformacin que se fue dando en el tiempo a travs de lo
expresado por Alliaud cuando dice: La formacin moral en la escuela normal tenda a:
formar maestros de corazn, para la compleja misin de educador de la niez ..., formar
corazones generosos y altruistas..., y ms adelante agrega: A su vez, la formacin del carcter
de los futuros maestros cobr, en la escuela normal, significativa importancia. Por un lado, el
maestro deba estar dispuesto a aceptar las condiciones de su trabajo y a resistir, cualesquiera
fueran las circunstancias.
4) No existen mayores diferencias entre los encuestados, excepto que el docente D aade la
circunstancia del aumento de la clase baja en detrimento de la clase media.

5) La educacin prepara al alumno para sobrevivir en esta sociedad

o para modificarla? se pueden hacer ambas?
Docente A:
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La educacin no prepara al alumno para sobrevivir en esta sociedad,

dado que las escuelas tcnicas se han reducido, justamente en un pas
en vas de desarrollo. Hoy no se ensean oficios.
Docente B:
La educacin debe preparar al alumno para desenvolverse en esta
sociedad y dotarlo de valores que le permitan cambiar aquellas cosas
que no estn bien. Esto se consigue teniendo en cuenta qu sociedad-
Escuela no debe estar separado, sino entender que los nios que
formamos son parte de la sociedad en que vivimos.
Una de las docentes considera que la escuela no prepara para sobrevivir en esta
sociedad, ya que las escuelas tcnicas tienden a desaparecer, en un pas en vas de
desarrollo. Rolando Martia, al respecto dice "...no nos gusta la idea de un estado
prescindente que contemple "neutral", cmo los lobos se comen a los corderos."
Creemos que el estado y la sociedad deben actuar sobre las reglas de juego y
modificarlas, pudiendo generar individuos con mayor preparacin para defenderse
en la vida; o como dice Feldfeber "...uno de los desafos que tiene que enfrentar la
escuela es la de producir cambios en funcin de las transformaciones que se estn
produciendo en la vida econmica y social".

Docente C:
Se pueden hacer ambas pero no se hacen. El
docente no prepara al alumno para modificarla. El
docente se limita muchas veces a dar contenidos
porque ya estn preestablecidos. Ningn docente
hace al alumno pensar. No se brindan
herramientas para ensear.
Yo creo que el ensear es en este momento un
trmite burocrtico donde ya estn
preestablecidos quines recursan y quines no.
Docente D:
El alumno est preparado para consumir, el gobierno no
quiere que la gente piense. El alumno est preparado
para sobrevivir pero a costa de un trabajo mecnico:
como operario, albail, cajero de supermercado, etc.
6) Ha perdido el docente autonoma y autoridad? Por qu?
Docente A:
S, el docente ha perdido autonoma y autoridad. Porque viene en
decadencia, ha sido desvalorizada y desjerarquizada por los gobiernos
de turno.
Docente B:
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Es difcil generalizar. En algunos casos creo que s. Considero que tiene

que ver con el rol de los padres frente al docente.
Como se ve en respuestas anteriores, se observa la decadencia de la educacin en
una sociedad postmoderna donde prevalecen sentimientos como el individualismo,
el exitismo sin esfuerzo ni lucha, la cultura de la imagen, el capitalismo, etc... La
instruccin y formar personas con pensamiento crtico no vale nada. En una
sociedad poco demandante, con escasa participacin en las condiciones de su
existencia muy poco puede hacer para formar individuos con autonoma e
identidad. Como dice Deolidia Martnez "Los docentes podemos tener la cohesin
necesaria para ser una fuerza social con significacin en los nuevos tiempos e
influencia en la direccin del proceso." Y no permanecer inactivos ante las
transformaciones histrico-sociales que suceden. Segn Martnez deben los
docentes "... revalorarse reconocindose como trabajador intelectual y de la
cultura, autnomo y productivo, que no slo sabe ensear sino que sabe lo que
ensea y tiene adems una amplia visin de lo que debe ser la educacin, unida a
la participacin poltica y social de los pueblos."

Docente C:
S, el docente ha perdido autonoma; porque el
docente no tiene ningn apoyo (respaldo) de las
autoridades, ante cualquier problema presentado
por los alumnos. Por ejemplo, muchas veces no
puede actuar frente a los problemas de
indisciplina (ya que no se pueden tomar
decisiones sin el aval de la autoridad, por ejemplo:
cuando hay faltas de respeto del alumno hacia el
docente).
Docente D:
Hoy en da, por como est la sociedad y el clima en las
aulas, el docente tiene problemas graves en su voz, y
mentales o psicolgicos. El docente se siente perdido.
Sabe quin es, pero no puede mostrarse como es.
7) Se siente representado por aquellos grupos que dicen
representarlo?
Docente A:
La mayora de las veces no me siento representado. No se exponen y
llegan a un arreglo con las autoridades para su beneficio propio sin
tener en cuenta a los maestros.
Docente B:
No me siento representada. No comparto sus formas, ni sus ideas.
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Las dos maestras no se sienten representadas por los gremios. Dicen defender o
cuidar los intereses de los docentes pero cuidan sus intereses particulares. Como
dice Martia, entre el polo del cumplimiento y de la transformacin debera poder
crecer la cultura del cuidado, "cuidndose de las trampas que le tienden un
extremo y otro, que por ser extremos, se asemejan ms de lo que parece: ambos
prometen satisfacciones absolutas".

Docente C:
No me siento representado por esos grupos (si
bien a veces llegan consultas, las medidas ya
estn determinadas).
Docente D:
Los gremios estn estrechamente emparentados con la
poltica argentina. Por lo tanto no me siento
representado. La llamada "actividad gremial" no es otra
cosa que un "tire y afloje" entre ellos (gremialistas y
polticos).
Anlisis de las Encuestas Complementarias realizadas a dos Docentes (C y
D), confrontadas con las anteriores (Docentes A y B)

5) Observando las respuestas podemos concluir que existen diferencias formales entre s,
pero si quisiramos englobarlas en una sola, deberamos referirnos a lo apuntado por
Martia en la transformacin de la cultura del cumplimiento a la cultura del cuidado:
...una cultura del cumplimiento no excluye cierto tipos de cuidados e, inversamente,
el cuidado no excluye cierto tipo de cumplimientos.
6) De lo expresado en conjunto por los docentes, surge como relevante el comentario
hecho por Martia en el sentido que: ... nos encontramos frente a una prioridad en la
construccin de la cultura del cuidado: el cuidado de los cuidadores, de estos adultos
que, hoy por hoy, adolecen de muchas de la condiciones consideradas necesarias para
poder cuidar.
7) En este tema, y por el contenido poco riguroso, no hay diferencias de criterios en las
encuestas.

8) Considera que la actividad de ensear conlleva algn riesgo?

Cules?
Docente A:
S, tiene su riesgo. El de la salud fsica y psquica. Te desgasta el
nmero de alumnos que hay en el aula, los padres exigen que el
docente ponga todo de s, sin brindar su apoyo para la educacin de sus
hijos.
Docente B:
La actividad de ensear no la podra llamar de
riesgo, pero s de una profunda responsabilidad.
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La docente con ms aos de experiencia, considera que s existen los riesgos, y

hace referencia a problemas de salud fsica y psquica, los cuales son consecuencia
para ella por la excesiva cantidad de alumnos en el aula y por la elevada exigencia
por parte de los padres para la educacin del alumno sin contar ellos (los padres)
que forman parte de un mismo proceso.
El docente se encuentra con dos sobreexigencias "...lo que se le exige de "arriba" y
lo que tiene aqu "abajo" en su quehacer cotidiano dentro de la escuela." Como
dice Martnez.

Docente C:
No, ningn riesgo.
Docente D:
Hay riesgos; Est el riesgo de que, por ser maestro de
msica, te acusen de violador. Por ejemplo: Hubo un
caso, en el que una madre provocaba a un profesor, el
cual no hizo caso a las provocaciones, La madre hizo
quejas y al profesor lo echaron. Claro, hay que aclarar
que era en una escuela privada. En las escuelas
privadas, ante la menor sospecha prefieren despedir al
profesor.
9) En qu condiciones laborales trabaja actualmente?
Docente A:
No trabajo actualmente.
Docente B:
Trabajo en una escuela privada de 13 a 17 hs, en donde tenemos la
posibilidad de acceso a libros y materiales necesarios para desarrollar
lo mejor posible nuestra labor.
Una de las maestras se refiere al beneficio de trabajar en una escuela privada,
donde cuentan con instrumentos de trabajo, pero no hace referencia a la
capacitacin docente. Como dice Martnez "el tema de los instrumentos de trabajo
actualizados y de la capacitacin permanente del maestro es un derecho laboral y
no una obligacin o deber individual, y este derecho no est todava resuelto
institucionalmente."

Docente C:
El docente trabaja en condiciones limitadas
(insuficientes). Por ejemplo: falta de equipamiento
para desarrollar los trabajos prcticos, bajo
presupuesto para la compra de materiales.
Docente D:
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Yo trabajo en malas condiciones. No tengo

instrumentos. Por ejemplo, el jardn de infantes no hay
grabador. Adems el autoritarismo que impera en la
institucin y en algunos directivos contribuye a las
malas condiciones laborales.
Anlisis de las Encuestas Complementarias realizadas a dos Docentes
(C y D), confrontadas con las anteriores (Docentes A y B)
8) El anlisis de las respuestas dadas por los docentes C y D no se han considerado por
cuanto las mismas se refieren a temas puntuales que no guardan relacin con las ideas
mencionadas por Martnez.
9) Los docentes C y D, a diferencia de los A y B, sealan los inconvenientes en la
disponibilidad y uso de los instrumentos de trabajo, en directa relacin con lo
expresado por Martnez: Con excepcin del edificio, ms o menos en condiciones, el
pizarrn y algunas veces las tizas y el borrador, el docente no tiene asegurados los
medios para trabajar.

10) Cmo definira Ud. una educacin de calidad? Esto, cmo se

logra?
Docente A:
Una educacin de calidad se logra con formacin adecuada del docente,
priorizacin de contenidos, y exigencia en el aprendizaje para poder
promoverlo al grado inmediato superior.
Docente B:
La educacin de calidad est basada en la adquisicin de
conocimientos y en la preparacin para transferir esos conocimientos,
condicin bsica de todo aprendizaje.
En ambas respuestas a la hora de evaluar la calidad
educativa, se puede observar la base de su enseanza
(en la formacin de educadores de educadores) La
prevalencia de la transmisin sobre la construccin del
saber y el predominio de la acumulacin informativa
sobre la produccin de saber nuevo. Como dice
Feldfeber "si partimos del supuesto que los docentes
reproducen en sus prcticas el modelo dominante
durante su formacin, podemos deducir que la cultura
pedaggica dominante en los profesorados tambin
privilegia la transmisin por sobre la construccin de
los saberes."
En la formacin de los docentes existe el problema de la articulacin
teora/prctica y los maestros deben recurrir a su imaginacin para transferir los
conocimientos que deben ser enseados a los alumnos.

Docente C:
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La educacin de calidad se logra brindando un

aprendizaje significativo hacia los alumnos, donde
en dicho proceso exista retroalimentacin entre
docente, alumno, pares, y donde se tenga en
cuenta el inters y maduracin del alumno.

Docente D:
Una educacin de calidad, sera con espacios donde la
familia est integrada, donde la convivencia sea buena,
el respeto hacia el otro est
presente, y dando al nio el lugar
para que pueda pensar como
individuo.
11) Cmo influyen los cambios en la formacin
docente en las condiciones laborales?
Docente A:
Si las condiciones laborales son favorables, van a influir positivamente.
Docente B:
No s si influyen esas condiciones. Yo considero que un buen docente
siempre encuentra los medios y las formas para desarrollar su
actividad ms all de las condiciones laborales.
Una de las docentes considera que si las condiciones laborales son favorables, tener una
buena calidad educativa para el docente va a influir positivamente, ya que se va a sentir
ms estimulado y no va a haber sentimiento de frustracin por lo menos en demasa.
En contraposicin con la respuesta de la docente ms joven, impregnada su matriz de
ideas de sacrificio, abnegacin, de sacerdocio, su carcter misional (Alliaud) se observa
cuando dice "...un buen docente siempre encuentra los medios y las formas para
desarrollar su actividad ms all de las condiciones laborales." Esto tiene que ver con las
polticas de ajuste (Feldfeber) implementadas y dejar en cierta medida a cada institucin
librada a su suerte, as cada carrera y cada docente hace lo que puede y como puede.
Esto se traslada a los alumnos (formadores de formadores) que sienten que tienen que
arreglrselas como pueden cuando entran a trabajar. Esto, en parte para Feldfeber se va
a resolver cuando se adopte una perspectiva integral del problema de la formacin el
trabajo de los docentes.

Docente C:
Debido a la baja remuneracin del docente, se
produce no slo una escasa posibilidad de realizar
cursos de perfeccionamiento como as tambin,
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una falta de inters por realizarlos; esto provoca

una mediocre calidad de educacin.
Docente D:
Creo que los cambios en la formacin docente influye
en que hay ms dilogo entre los compaeros de
trabajo, hay ms dilogo entre los docentes; (sin
embargo, no necesariamente este dilogo aporta
soluciones a los problemas de los alumnos).
Anlisis de las Encuestas Complementarias realizadas a dos Docentes (C y D), confrontadas
con las anteriores (Docentes A y B)
10) Si bien desde el punto de vista formal, los docentes encuestados se refieren al mismo tema, tanto el C
como el D lo hacen desde otra ptica, donde se abarca tambin a los alumnos, tal como lo menciona
Feldfeber: Los alumnos no participan de proyecto compartido, de aqu que es muy difcil que despus en
la prctica se integren a un proyecto colectivo de trabajo. Al igual que las polticas de ajuste
implementadas que dejan en cierta medida a cada institucin librada a su suerte, as cada carrera y cada
docente hace lo que puede y como puede.
11) Hay dismiles posturas de los docentes encuestados para un mismo tema en razn que la pregunta es
amplia. Sin embargo podemos hacer un anlisis integrador para los docentes C y D mirando hacia el
futuro, tal como lo describe Feldfeber: En tanto y en cuanto se adopte una perspectiva integral del
problema de la formacin y el trabajo de los docentes, los programas podrn contribuir a formar sujetos
crticos que aporten para una educacin de calidad.
Unin Personal Civil de la Post-Ttulo de Formacin
Docente para Profesionales y Instituto Superior de
Nacin
Tcnicos Superiores. Formacin y
Res. 6485/00 Capacitacin

Asignatura: Profesoras:
Perspectiva Snchez, Leticia
Poltico-Institucional Dallocchio, Nora.

Curso: 2 "A" Fecha de entrega:

Trabajo Prctico
2 cuatrimestre 22 de Noviembre de 2003
Anlisis de Entrevistas
2003

Andrea Mazzucchi Lia C. Sol M. Virginia Morello

Antonio Arighi Alberto Walter Nieto Patricia Castelln