ESTUDO DAS APLICAES DE LIMITES DE FUNES NA FSICO-

QUMICA
Acio Alves Andrade1, Wendys Mendes da Silva2

1
Especilista em Matemtica e Estatstica IFTO. e-mail: aecio@ifto.edu.br
2
Licencianda em Matemtica - IFTO. Bolsista do IFTO. e-mail: wey.mendes_@hotmail.com

Resumo: O Clculo Diferencial e Integral uma das ferramentas matemticas mais

importantes para o curso de Qumica, e em uma de suas diversas reas, especificamente a fsico-
qumica, observa-se a frequente utilizao do conceito de limite. Muitos alunos tem dificuldades
em relacionar as ferramentas matemticas com os conceitos qumicos, levando- os a um
aprendizado superficial do Clculo. O objetivo deste trabalho foi realizar um levantamento da
utilizao e aplicabilidade do conceito de Limites, juntamente com uma proposta metodolgica
focada na contextualizao com a disciplina. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de carter
exploratrio e bibliogrfico, e tambm um levantamento de acordo com os procedimentos
tcnicos. Buscou-se primeiramente contedos da Fsico Qumica que continham a existncia de
limites de funes, e notou-se a presena nos seguintes contedos, Teoria esttica das mudanas
de fases; Gases Ideais (Lei de Avogrado, Lei de Boyle, Lei de Charles); Gases Reais; Calor de
Soluo; Fator de Compressibilidade; Volume de Gases; Calorimetria e Sistema de Gases.
Construiu-se definies intuitivas e formais do conceito de limites de funes contextualizadas
na Fsico-Qumica. Mostrou-se graficamente aproximaes que indicam a existncia de
possveis limites, como em alguns contedos da rea estudada. A contextualizao do ensino do
Clculo de suma importncia para o bom desempenho dos alunos de Qumica no decorrer da
graduao, pois em muitas disciplinas utiliza-se destes conceitos, principalmente nas disciplinas
de Fsico-Qumica, que ficam em perodos distantes das disciplinas de Clculo. Dessa forma,
professores e alunos devem se empenhar na busca de contextualizaes nas disciplinas de
Clculo, primordialmente no ponto inicial (limites de funes), pois este contedo serve de base
para todo o Clculo Diferencial e Integral.

Palavraschave: ensino de clculo; aplicabilidade; limites; qumica

1. INTRODUO
O Clculo diferencial e integral surgiu a partir de problemas voltados para a fsica, mas
com o decorrer do tempo, o aperfeioamento de diferentes aplicabilidades foram responsveis
para que o mesmo se tornasse fundamental na matriz curricular de vrios cursos, deixando de
ser abordado em matemtica e fsica apenas. Hoje pode ser visto tambm em qumica, biologia
e outras reas do conhecimento.
Segundo Barufi (1999, p.3) o Clculo uma ferramenta extremamente til, pois a
variao de grandezas e a necessidade de aproximaes locais uma problemtica presente em
praticamente todas as reas do conhecimento. Sua ampla usabilidade se deve ao fato de que a
derivada se aplica as taxas de variao em geral, e no s do movimento. Por exemplo, um
qumico pode utiliz-la para determinar a velocidade de uma reao a partir da inclinao obtida
no grfico (desenhando uma tangente em um ponto).
"A Qumica a cincia que estuda a matria, as transformaes qumicas por ela sofridas
e as variaes de energia que acompanham estas transformaes. Ela representa uma parte
importante em todas as cincias naturais, bsicas e aplicadas" (BUENO et al., 2008, p.1).
Muitos alunos, principalmente do curso de Qumica quando estudam clculo diferencial e
integral, na maioria das vezes so condicionados a desenvolver apenas a habilidade em lidar
com os clculos em sua forma pura, no entanto no conseguem contextualiza-los nas disciplinas
especficas de seu curso, onde depende dos conhecimentos de clculo diferencial e integral para
sua devida compreenso.
Conceitos bsicos como tomos, eltrons, energia e propriedades fsicas da matria so
estudadas pela rea da qumica conhecida como Fsico-qumica (ATKINS, 2009, p.1). "Esta
disciplina conhecida por seu alto ndice de reprovao e de evaso, nos mais variados cursos"
(SAD, 1998, p.10). A partir desse alto nvel de reprovao os alunos so levados a uma
expectativa negativa em relao a disciplina, tornando- os mais propensos reprovao.

A fim de minimizar o insucesso na construo do conhecimento, a sada

muitas vezes adotada, a de privilegiar a aplicao do clculo, apresentando
um grande nmero de problemas e exerccios, muitas vezes repetitivos, onde
o aluno acaba memorizando, de alguma forma, o processo de resoluo.
Nesse sentido, reduz-se a ideia, o conceito, ao algoritmo, e sobra aquela
eterna pergunta dos estudantes, no respondida e odiada pelos professores.
Para que serve isso? (BARUFI, 1999. p.162).

Para Piaget (1975), aprender e gostar de matemtica no est condicionado unicamente a

ter afinidade ou habilidade mas sim a maneira como tem sido sua convivncia com a disciplina,
ou com a maneira que foi ensinado
O Objetivo desta trabalho foi levantar a utilizao do Clculo Diferencial e Integral,
especificamente a aplicabilidade de limites de funes para a rea da Fsico - Qumica,
juntamente com uma proposta metodolgica focada na contextualizao desta disciplina no
Curso Superior de Qumica.

2. METODOLOGIA
Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se os estudos de Rodrigues (2007) e
Pdua (2004). A natureza desta pesquisa qualitativa, de carter exploratrio e bibliogrfico, e
quanto aos procedimentos tcnicos do tipo levantamento.
Esta pesquisa visa o estudo das aplicaes do Clculo diferencial e integral, cuja ementa
aborda os contedos de limites, derivadas e integrais. Porm, abordou-se neste trabalho somente
limites de funes, onde definiu-se os principais termos, mostrou-se suas aplicaes na Fsico-
Qumica. E simultaneamente mostrou-se uma proposta metodolgica para ser apresentada no
ensino de Clculo para alunos de Qumica

3. RESULTADOS E DISCUSSO

O clculo um ramo extremamente rico da matemtica, com um

grande nmero de aplicaes, como a plotagem de curvas, a otimizao de
funes, a anlise de taxas de variao e a determinao de reas, volumes e
probabilidades. O que o faz to grandioso e o distingue da lgebra a noo
de limite (HOFFMANN, 2010 p.49).

A noo de limite e fundamental no incio do estudo de Clculo Diferencial e Integral. O

conceito de limite inicialmente pode ser compreendido de forma intuitivamente qumica.
Dentro da Fsico- Qumica pode-se destacar alguns contedos que utilizam com
frequncia conceitos de limites de funes, so eles: Teoria esttica das mudanas de fases;
Gases Ideais (Lei de Avogrado, Lei de Boyle, Lei de Charles); Gases Reais; Calor de Soluo;
Fator de Compressibilidade; Volume de Gases; Calorimetria e Sistema de Gases.

3.1 Definio intuitiva de limite.

 De uma maneira geral, calcular um limite buscar compreender de que maneira uma
funo f (x) se comporta quando o argumento x se aproxima de um determinado nmero a .
Seja f(x) definida em um intervalo aberto em volta de x 0 exceto talvez em x0. Se f(x) fica
arbitrariamente prximo de L, para todos os valores de x suficientemente prximos de x 0,
dizemos que f tem limite L quando x tende a x0 e representa-se da seguinte maneira:
lim f ( x )=L
xxo

Por exemplo, podemos nos aproximar do zero absoluto, a uma temperatura T na qual no
existe nenhuma agitao molecular, mas jamais alcana-lo. Na fsico-qumica pode-se construir
uma noo desse conceito quando se aborda, por exemplo, o fator de compressibilidade.

3.2 O Fator de Compressibilidade

"Se as medidas de presso, volume molar e temperatura de um gs no confirmam a
relao pV = RT, dentro da preciso das medidas, dizemos que o gs desvia-se da idealidade ou
que exibe um comportamento no-ideal" (CASTELLAN, 2010 p.34). O desvio de
comportamento em relao a um gs perfeito deve ser estimado a partir de seu fator de
compressibilidade ( Z ), que se estabelece a partir da relao entre o volume molar observado
V (pV), e o volume molar ideal V ideal (= RT/p) posta em funo de p a uma temperatura
constante:
V pV
Z= =
V ideal RT
Para um gs ideal, Z=1, assim os desvios de Z em relao a 1 so uma medida de quanto
um gs real se afasta do comportamento perfeito (ATKINS, 2009, p.27). Para os gases reais,
Z = Z( T,p)
uma funo tanto da presso como da temperatura (CASTELLAN, 2010 p.34).
A figura 02 mostra o fator de compressibilidade Z em funo da presso 0C de dois
gases reais e um ideal. A partir do grfico verifica-se que na medida em que a presso de um gs
tende a zero, seu comportamento perante alteraes em suas propriedades de estado,
aproximam-se da idealidade.

Figura 02: Grfico de Z contra p para o H2, N2 e para o gs ideal a 0C

Fonte: Adaptao (CASTELLAN, 2010, p.34)

 Segundo Mesquita Filho (2014), Z maior (comparado compressibilidade de um gs
ideal Z = 1) para o hidrognio em todas as presses. Para o nitrognio Z menor em presses
baixas e maiores em altas presses. Observa-se tambm que quando prximo a 1atmosfera
(atm) tanto o nitrognio quanto o hidrognio se comportam de maneira ideal.
Ainda segundo Mesquita Filho (2014), o comportamento do gs tende ao ideal, sempre
que Z tende a 1. Diante dessas observaes possvel definir o gs ideal como sendo o limite
para o qual tende o gs real, quando Z tende para 1. De forma simblica pode se simbolizar esse
limite de forma anloga expresso matemtica do seguinte modo:

Gs ideal=lim ( gs real )
Z 1

A partir da definio de Z, pode-se escrever (sntese da lei geral dos gases):

PV
lim =R
Z 1 nT

A lei de Boyle discute um caso particular, em que n e T, sendo constantes, no influncia

diretamente o resultado do limite, podendo ser posto em evidencia:

PV 1
lim = lim PV =R
Z 1 nT nT Z1

Onde: P a presso; V o volume; n o nmero de mols, T a temperatura e R a

constante dos gases perfeitos.
Para a lei de Charles, onde posteriormente mostrou que a constante C uma funo da
temperatura obter-se-ia:

V
lim =C
Z 1 T

Onde: V o volume; T a temperatura e C a constante (funo da temperatura).

De maneira semelhante a representao para a lei de Avogadro poderia assumir a seguinte
forma:

V
lim = A
Z 1 n

Onde: V o volume; n o nmero de mols e A o nmero de Avogadro.

A Figura 2 apresenta a trajetria do oxignio expressa graficamente, onde tem-se P
versus PV ou PV = f(P) , em condies de T e n constantes (T = 300K e n = 1 mol ).
Existem duas regies do grfico, vizinhanas de A 0 (P=0) e de A i ( P=i) , para as
quais o comportamento do oxignio a 300K aproxima-se do comportamento do gs ideal e,
portanto, da obedincia lei de Boyle (MESQUITA FILHO , 2014).
 Figura 02: Grfico pV = f(p) para hlio e o oxignio a T = 300K e n =1 mol.

Fonte: (MESQUITA, 2014)

3.3 Definio formal de limite de funes

A ideia de limite pode ser estudada em sistemas simples da Qumica, em reaes
especificas, em aparelhos avanados de anlise, dentre vrias situaes cotidianas de um
profissional da Qumica.

Dada uma vizinhana qualquer de um ponto A (a, b) qualquer do grfico,

corresponder a essa, uma vizinhana Va de a no eixo de p e uma vizinhana
Vb de b no eixo de Br. Se para qualquer vizinhana Vb de b, por menor que
ela seja, existir sempre em correspondncia uma vizinhana V a de a, de tal
forma que para todo p pertencente a Va e pa, o valor correspondente de Br
pertencer a Vb , pode- se constar que: (MESQUITA, 2014)

b=lim f ( p )
p a

para p tendendo a a igual a ab , o limite de p no caso Br = f ( p ) . No

caso de Ai da figura 3, tem-se:
lim B R=B
p i

B R = pV e como pi equivalente a Z 1 , e, sendo assim escrevemos a

seguinte maneira:

lim pV =B
Z 1
 Figura 03: Grfico de
B R=f ( p )

Fonte: (MESQUITA FILHO, 2014).

Com o mesmo pensamento podemos realizar com ponto Ao da figura 03 que nos leva a:

lim pV =B
+
p 0

+
considerando que p0 ( p somente tende a zero pela direita do grfico) demonstra o
porqu de p ser sempre positivo (MESQUITA FILHO, 2014).
O aprender propriamente dito implica em instituir significado aos conhecimentos
adquiridos, muitas vezes os alunos aprendem a memorizar no apenas aprendem.
Para Ambrosio (1999, p.1) o problema maior do ensino de cincias e matemtica o fato
das mesmas serem apresentadas de forma desinteressante, obsoleta e intil, e isso di para o
jovem.
Por toda essa severidade que exigida pela matemtica, a compreenso de conceitos
abstratos e seu uso em reas restritas como na qumica comprometida, pois essas operaes
so propostas de uma forma mais isolada (matematicamente pura).

No caso especfico do Clculo Diferencial e Integral, trata-lo de forma

desconexa s outras disciplinas do curso, sem contextualizao, torna o
aprendizado cansativo e sem propsitos. Alie-se a esse fato a forma
desestimulante com que muitos professores da disciplina ministram seus
cursos, apresentando problemas prontos e acabados que exigem do aluno
apenas a aplicao de alguma tcnica previamente decorada ou memorizada e
no o raciocnio crtico em torno do problema que est sendo proposto,
eliminando do processo de ensino-aprendizagem um fator fundamental: a
criatividade e o prazer. (MXIMO, 2004.p.9)

O no domnio do clculo diferencial e integral afeta a habilidade dos alunos de

graduao em conseguir us-los na resoluo de exerccios que exigem noes mnimas.
6. CONSIDERAES FINAIS
O Clculo Diferencial e Integral um dos conceitos mais antigos de que se tem
conhecimento. Atualizar metodologias de ensino, simplific-las e contextualiz-las de modo que
os alunos possam perpetuar os conceitos adquiridos e no apenas absorv-los superficialmente
tarefa fundamental do professor. Ao decorrer desta pesquisa percebeu-se a dificuldade em
encontrar materiais que pudessem ajudar alunos e professores a relacionar os conceitos de
clculo na fsico-qumica. Assim, este material proporciona ao professor e aluno um suporte
metodolgico de aplicaes e contextualizaes dos conceitos de limites na Qumica. Dessa
forma os alunos de graduao em Qumica podero compreender a importncia dessa disciplina
na sua formao, minimizando posteriormente os ndices de reprovao na disciplina de Fsico-
Qumica.

AGRADECIMENTOS
Agradecemos a agncia de fomento PIBIC-IFTO Campus Paraso que
proporcionaram a realizao deste trabalho.

REFERNCIAS

ATKINS, Peter William. Fsico-qumica: fundamentos. Editora LTC (Livros Tcnicos e

Cientficos). 3 edio. Rio de Janeiro RJ, 2009.

BARUFI, M. C. B. A construo de significados no curso universitrio inicial de Clculo

Diferencial e Integral. Tese de Doutorado em Educao. Faculdade de Educao. USP. So
Paulo, 1999.

BUENO, L.. et al. O Ensino de Qumica por meio de atividades experimentais: a realidade
do ensino nas escolas. In: SEGUNDO ENCONTRO DO NCLEO DE ENSINO DE
PRESIDENTE PRUDENTE, 2008, So Paulo. Anais eletrnicos... Disponvel em:<
http://www.unesp.br/prograd/ENNEP/ Trabalhos em pdf - Encontro de Ensino/T4.pdf> Acesso
em: 14 jun. 2014.

CASTELLAN, Guilbert William. Fundamentos de fsico-qumica. Editora LTC (Livros

Tcnicos e Cientficos). 1 edio. Rio de Janeiro RJ, 2010.

DAMBROSIO, U. (1999). Informtica, Cincias e Matemtica . Srie Informtica na

Educao do Programa Salto para o Futuro Proinfo. MEC. Braslia- DF 1999.

HOFFMANN, Laurence. Clculo: um curso moderno e suas aplicaes. Editora LTC (Livros
Tcnicos e Cientficos). 10 edio. Rio de Janeiro RJ, 2010.

MXIMO, Geovane C. Murta, Jorge Luiz. Clculo Diferencial e Integral nos Cursos de
Engenharia da UFOP: Estratgias e Desafios no Ensino Aprendizagem. COBENGE:
Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia. Brasilia DF, 2004.

MESQUITA FILHO, A. Introduo fsico-qumica das solues. Disponvel em: <

http://ecientificocultural.com/ECC3/solu03.htm> Acesso em: 03 jul. 2014.
PADUA, Elisabete Matallo M. de. Metodologia de pesquisa: abordagem terico-prtica
13ed, Papirus Editora, 2004.

PIAGET, J. (1975). Psicologia e Pedagogia. So Paulo: Forense.

SAD, L. A. Clculo Diferencial e Integral: uma abordagem epistemolgica de alguns

aspectos. Tese de Doutorado (em Educao Matemtica) apresentada na Universidade
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RODRIGUES, William Costa, Metodologia Cientifica, FAETEC/IST: Paracambi,

2007.Disponvel em: http://www.ebras.bio.br/autor/aulas/metodologia_cientifica.pdf. Acesso
em: 07 mai. 2014.