Cmo evaluar el contexto sociofamiliar del alumno?

El instrumento para la evaluacin social y familiar ha sido la entrevista, un mtodo

bastante eficaz ya que no hay mejor forma de entender los lazos que unen a una
familia si no realizamos una entrevista donde podamos evaluar todos los
indicadores en cuestin.

Sin embargo, tenemos que tener en cuenta muchos tems o variables que pueden
influir directa o indirectamente en el desarrollo cognitivo y social del alumno.

A. Aspectos sobre el entorno social que favorecen o dificultan el desarrollo

del alumno:
Caractersticas y servicios del pueblo o barrio y posibilidades que brinda al
alumno, servicios extraescolares con los que cuenta el alumno que responden a
sus necesidades de salud, econmicas, sociales, la medida en que el alumno
las conoce y utiliza, su grado de satisfaccin al respecto.
Grupos de referencias fuera del contexto escolar y familiar: grupos de amistades
con los que el alumno se identifica y comparte su tiempo de ocio, el grado de
integracin en los mismos y el tipo de valores que sustentan.
B. Aspectos sobre el medio familiar que favorecen o dificultan el desarrollo
del nio:
Estructura familiar
Relaciones familiares y dinmica interna: relaciones que se establecen entre los
distintos miembros y el sujeto de evaluacin, reglas familiares y la forma de
establecer lmites, formas de afrontar los conflictos, niveles de comunicacin.
Especialmente importante es la informacin referida a las pautas educativas y a
los aspectos en que se favorece o no la autonoma de los hijos.
Valores predominantes, as como las actitudes ante las diferencias de sexo,
minusvalas
Vida cotidiana y ocio.
Actitud en el proceso de enseanza-aprendizaje y condiciones de la casa para
el estudio, libros de consulta
Relacin familia escuela.
C. Aspectos sobre el alumno en su entorno familiar:
Caractersticas personales y relaciones sociales: es fundamental contar con la
percepcin que la familia tiene de la forma de ser de su hijo, as como de las
relaciones sociales que establece el alumno fuera del texto escolar.
Grado de autonoma
Juego y ocio
Salud y otras intervenciones
Actitud y hbitos de estudio
1. Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.
Este paso es importante porque permite vincular el contexto (interno y externo) con las estrategias,
espacios, materiales, actividades, tiempo y forma de evaluar con la planeacin didctica argumentada.
Qu debe considerarse?

Contexto externo
Contexto interno
(relacionado con el alumno)
Recursos y servicios con los que cuenta la
escuela. Entorno familiar.
Organizacin escolar Entorno social.
Clima escolar. Entorno cultural.
Programas federales, estatales de apoyo Entorno econmico.
alumnos vulnerables.

2. Diagnstico de tu grupo.
El diagnstico del grupo... permite conocer los saberes previos de los estudiantes con lo que se facilita la
organizacin de los aprendizajes que se abordarn, las estrategias y recursos que se utilizarn.
Para hacer esto, es importante contestar lo siguiente:

Quines son mis alumnos?

Cmo es su situacin familiar?
Qu conozco de mis alumnos?
Cules son sus ritmos de aprendizaje?
Qu logros y dificultades se observan en su
aprendizaje?

Qu elementos y caractersticas debo considerar
de mis alumnos para realizar un diagnstico del
grupo efectivo?
3. Elaboracin del plan de clase.
Este paso tiene como objetivo considerar las acciones que llevar a cabo el docente de una forma
organizada para orientar su intervencin, la cual tiene como fin desarrollar competencias y aprendizajes
esperados
Nmero total. Hombres, mujeres, alumnos con
necesidades educativas especiales
Rango de edad.
Formas y estilos de aprendizaje.
Necesidades educativas que presentan.
Apoyo que reciben
Formas de convivencia entre los alumnos del
mismo grado (cordialidad, respeto, trato digno,
disposicin de escucha, respeto entre las
opiniones, agresividad, inclusin, exclusin).
Formas de convivencia con alumnos de otros
grados.
Instrumentos utilizados para identificar el nivel
de conocimientos, as como habilidades y
actitudes de los estudiantes.
 Para facilitar este proceso, el docente debe tener
en cuenta lo siguiente:
Los aprendizajes esperados y los
estndares curriculares a lograr.
Conocimientos previos(del alumno).
Articular las estrategias didcticas con las
estrategias de evaluacin del aprendizaje.
Generar ambientes de aprendizaje ldicos y
colaborativos que favorezcan el desarrollo
de experiencias de aprendizaje
significativas.
Estrategias didcticas que propicien los
aprendizajes esperados de manera continua
e integrada, mediante la movilizacin de
saberes.
Procesos o productos de evaluacin que
evidencien el logro de los aprendizajes
esperados.
Involucrar al alumno en su proceso de
aprendizaje.

* Es fundamental que dentro del plan de clase, el docente describa qu es lo que se va a estudiar, qu se
pretende que los alumnos aprendan, el tiempo destinado, los recursos. estrategias didcticas y de
evaluacin que se utilizarn.
4. Fundamentacin de las estrategias didctica elegidas.
Para sustentar con argumentos las estrategias de enseanza elegidas, es indispensable que el docente
sepa la funcin que tiene dicha estrategia, cmo puede utilizarse y/o desarrollarse dentro de la clase.
Para facilitar este paso, es necesario que el docente responda las siguientes preguntas:

Para ello es fundamental...

Considerar las caractersticas generales de

sus alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,
Qu debo saber para llevar a cabo adecuadamente conocimientos previos, factores
la fundamentacin las estrategias didcticas elegidas? motivacionales, etc).
Poseer un dominio del conocimiento en
general y del contenido curricular en
particular, que se va a abordar.
 Identificar la intencionalidad o meta que se
desea lograr, as como las actividades
cognitivas y/o pedaggicas que debe realizar
el alumno para desarrollar sus
concocimientos o competencias.
Vigilar constantemente el proceso de
enseanza, para identificar el progreso y
aprendizaje de los alumnos.

Debo considerar...

Actividades de aprendizaje que representen

un desafo intelectual para el alumno, a fin de
generar en l, un inters por encontrar
una solucin a los problemas, retos
y desafos que se les presenten.

Qu debo considerar para hacer atractiva la clase
para el alumno?
Equilibrar el nivel de complejidad a los
problemas, ejercicios, proyectos a fin de que
estos no se hagan tediosos y con ello se
pierda el inters del alumno por continuar con
el desarrollo de la actividad didctica o
proyecto.
Considear la implementacin de recursos
(didcticos (interactivos, apps, videos, etc)
para hacer una clase ldica e interactiva.

La creacin de las de actividades de aprendizaje, requiere saber qu se ensea, cmo se ensea y cmo
aprenden los alumnos; que recursos didcticos se utilizarn, as como la forma en qu analizan los
problemas que se les presenta y qu tan significativos son para el contexto en el que se lleva a cabo la
clase.
5. Estrategia de evaluacin.
El docente, al ser el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de sus alumnos, debe ser capaz de
elegir, disear y utilizar apropiadamente los mtodos e instrumentos de evaluacin formativa que le permitan
identificar el aprendizaje logrado por sus alumnos y en su caso, tomar decisiones que contribuyan al logro
de los aprendizajes esperados previamente establecidos en la Planeacin Didctica Argumentada.
Para lograrlo e docente debe...

Esto implica hacer uso de los siguientes

instrumentos de evaluacin:
Rbrica o matriz de verificacin
Listas de cotejo o control
Identificar las estrategias e instrumentos ms adecuados
al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, Registro anecdtico o anecdotario
as como al aprendizaje que se espera.
Observacin directa Producciones escritas y
grficas
Proyectos colectivos de bsqueda de
informacin
 Identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin
Esquemas y mapas conceptuales
Registros y cuadros de actitudes de los
estudiantes observados en actividades
colectivas
Portafolios y carpetas de los trabajos
Pruebas escritas u orales

La evaluacin formativa debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el
pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas. Con ello tanto el alumno como el docente
estarn en condiciones de verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias
de cada alumno y del grupo.