PPCmatematica 2013

CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA
EM MATEMTICA
rea: Cincias Exatas e da Terra
Projeto Pedaggico do Curso
Paraso do Tocantins TO
Abril/2013
Francisco Nairton do Nascimento
Reitor
Jonas Reginaldo de Brito

Pr-Reitor de Ensino
Dbora Silva Castro

Chefe do Departamento de Ensino Superior
Antonio da Luz Junior

Diretor Geral Pr-tempore - Campus Paraso do Tocantins
Rogrio Chaves da Silva

Gerente de Ensino - Campus Paraso do Tocantins
Fbio Silveira Vidal

Coordenador de Cursos Superiores Campus Paraso do Tocantins
Andr Luiz Gonalves

Responsvel Tcnico do Curso Superior de Licenciatura em Matemtica
Equipe de Elaboradores:
Adriana Brito Aguiar Marques

Carina Aparecida Lima de Souza
Carlos Eduardo S. Santos
Csar de Oliveira Zica
Denise Lima de Oliveira
Edson Luiz Kraemer
Fbio Silveira Vidal
Elkerlane Martins de Arajo
Itamara Milhomem dos Santos
Jamerson Montenegro Lima
Liliane Flvia Guimares da Silva
Magno Mrcio de Azevedo
Maria da Glria Santos Laia
Marcio Boer Ribeiro
Nayara Dias Pajeu Nascimento
Paulo Silva Melo
Rodrigo Carvalho Dias
Rogrio Chaves da Silva
Weimar Silva Castilho
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APRESENTAO
A articulao de um projeto de Licenciatura no Instituto Federal do Tocantins visa

contribuir com a Educao Tecnolgica e Cientfica. Esta proposta de formao de
professores de Matemtica objetiva a produo de conhecimento que, efetivamente,
possa responder aos desafios que esto colocados para a aprendizagem nesta rea no
Brasil e no Estado do Tocantins, decorrentes das transformaes cientfico-tecnolgicas.
O Instituto Federal do Tocantins tem como finalidade formar e qualificar profissionais, nos
vrios nveis e modalidades de ensino, para os diversos setores da economia. Realizar
pesquisas e desenvolvimento de novos processos, produtos e servios, em estreita
articulao com os setores produtivos e a sociedade, oferecendo mecanismos para a
educao continuada atravs de um Ensino Profissional nas modalidades Mdio
Integrado e Subseqente e tambm Ensino Superior e Ps-Graduao.
O Instituto Federal do Tocantins apresenta a proposta de implantao do curso de

Licenciatura Plena em Matemtica que, alm de possibilitar o atendimento exigncia de
formao pedaggica de nvel superior de docentes, contribuir com o desenvolvimento e
a melhoria da qualidade da educao municipal, estadual e federal no Estado do
Tocantins e em outros estados.
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SUMRIO
1. DA INSTITUIO DE ENSINO ................................................................................................... 7

1.1 Identificao da Instituio de Ensino .........................................................................................7
1.2 Corpo Dirigente da Instituio de Ensino ....................................................................................7
1.3 Histrico da Instituio de Ensino ...............................................................................................8
2. DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA .......................................................... 11
2.1 Dados gerais do curso ...............................................................................................................11
2.1.1 Identificao do Curso ..................................................................................................... 11
2.1.2 rea do Conhecimento..................................................................................................... 11
2.1.3 Regime Acadmico de Oferta........................................................................................... 11
2.1.4 Regime de Matrcula ........................................................................................................ 11
2.1.5 Carga Horria .................................................................................................................. 11
2.1.6 Turno ............................................................................................................................... 11
2.1.7 Total de Vagas Anuais ..................................................................................................... 11
2.1.8 Integralizao Curricular .................................................................................................. 11
2.1.9 Dados do Coordenador do Curso ...................................................................................... 11
2.1.10 Graus Acadmicos ........................................................................................................... 12
Pblico Alvo ................................................................................................................................... 12
2.1.11 Endereo .......................................................................................................................... 12
2.1.12 Portaria de Autorizao .................................................................................................... 12
3. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA ......................................................................... 13
3.1 Breve Histrico do Curso de Licenciatura em Matemtica ........................................................13
3.2 Administrao acadmica .........................................................................................................13
3.2.1 Colegiado de Curso ..................................................................................................................13
3.2.2 Ncleo Docente Estruturante (NDE) .........................................................................................15
4. JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS ............................................................................................... 17
4.1 Justificativa da Oferta do Curso ................................................................................................17
4.2 Objetivos do Curso Superior de Licenciatura em Matemtica ...................................................20
4.2.1 Objetivo Geral ................................................................................................................. 20
4.2.2 Objetivos Especficos ....................................................................................................... 20
5. PERFIL DO EGRESSO ............................................................................................................... 22
6. FORMAS DE ACESSO ................................................................................................................ 24
7. PROPOSTA CURRICULAR ....................................................................................................... 25
7.1 Concepes e Princpios Metodolgicos ...................................................................................25
7.2 Competncias Gerais a Serem Desenvolvidas na Formao ......................................................27
7.3 Matriz Curricular ......................................................................................................................27
7.4 O Estgio Supervisionado .........................................................................................................30
7.5 Outras Formas de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais .................................................32
7.6 Trabalho de Concluso de Curso...............................................................................................32
8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE COMPONENTES CURRICULARES................ 33
9. AVALIAO DA APRENDIZAGEM ........................................................................................ 33
10. DISTRIBUIO DO TEMPO POR COMPONENTES CURRICULARES ............................. 34
11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO ....................................................... 35
11.1 Pessoal Docente........................................................................................................................35
11.2 Pessoal Tcnico-Administrativo ...............................................................................................35
Curso Superior de Licenciatura em Matemtica Campus Paraso do Tocantins 5
12. DIPLOMAS................................................................................................................................... 35
13. INSTALAES E EQUIPAMENTOS ........................................................................................ 35
13.1 INSTALAES .......................................................................................................................35
13.2 Infraestrutura Fsica ..................................................................................................................35
13.3 Laboratrio de Matemtica .......................................................................................................36
14. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................... 40
Anexo..................................................................................................................................................... 41
1. DA INSTITUIO DE ENSINO
1.1 Identificao da Instituio de Ensino
Nome: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins

CNPJ: 10.742.006/0004-30
End.: Distrito Agroindustrial de Paraso - Vila Santana (BR 153 KM 480)
Cidade: Paraso do Tocantins UF: TO CEP: 77600-000
Fone: 63 3361-7002 Fax: (63) 3361-7123
1.2 Corpo Dirigente da Instituio de Ensino
Dirigente Principal
Cargo: Reitor
Nome: Francisco Nairton do Nascimento
End.: Quadra 201 Sul, Conjunto 01, Lote 09
Cidade: Palmas UF: TO CEP: 77015-002
Fone: (63) 3212-1529 Fax: (63) 3213-2596
e-Mail: reitoria@ifto.edu.br
Pr-Reitor de Ensino
Cargo: Pr-Reitor de Ensino
Nome: Ovdio Ricardo Dantas Jnior
Fone: (63) 3212-1529 Fax: (63) 3213-2596
e-Mail: proensino@ifto.edu.br
Chefe de Departamento do Ensino Superior da Pr-Reitoria de Ensino

Cargo: Chefe de Departamento do Ensino Superior
Nome: Jorge Luis Passos Abduch Dias
Fone: (63) 3212-1529 Fax: (63) 3213-2596
e-Mail: proensino @ifto.edu.br
Dirigente Principal do Campus Paraso

Cargo: Diretor Geral
Nome: Antnio da Luz Jnior
Fone: (63) 3361-7002 Fax: (63) 3361-7123
Gerente de Ensino do Campus Palmas

Cargo: Gerente de Ensino
Nome: Patricia Luciano de Farias Teixeira
Fone: (63) 3361-7002 Fax: (63) 3361-7123
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1.3 Histrico da Instituio de Ensino
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins (IFTO) foi criado em 2008
pela lei n11.892, de 29 de dezembro de 2008 conceituando-se como instituio de educao superior,
bsica e profissional, pluricurricular e multicampi, especializada na oferta de educao profissional e
tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino.
At ento, o Estado do Tocantins dispunha de trs unidades da Rede Federal de Educao
Profissional: a Escola Agrotcnica Federal de Araguatins (EAFA); a Escola Tcnica Federal de Palmas
(ETF-Palmas); e a Unidade de Ensino Descentralizada (UNED) de Paraso do Tocantins. O IFTO conta
agora com seis campi: Campus Araguana; Campus Araguatins, onde estava sediada a EAFA; Campus
Gurupi; Campus Palmas, onde estava sediada a ETF-Palmas; Campus Paraso do Tocantins, onde
estava sediada a UNED de Paraso; e Campus Porto Nacional. Foi criada a Reitoria do IFTO, com a
misso de administrar, supervisionar, representar e defender os interesses do IFTO.
O Campus Araguana foi implantado em edifcio construdo com recursos do Programa de
Expanso da Educao Profissional (PROEP), numa rea total do terreno de 9.000,00m, a partir da
doao do Governo do Estado do Tocantins, pela Lei 2.042 de 18/05/2009 e Decreto Regulamentador
de Doao n3.696 de 21/05/2009. Atualmente, oferece trs cursos tcnicos subsequentes: Informtica
para Internet; Enfermagem; e Gerncia em Sade; e o curso de Ps-graduao lato sensu no Programa
de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos PROEJA. A partir do segundo semestre de 2010, oferecer tambm o curso tcnico
subsequente em Anlises Clnicas e o curso mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
em Cuidador de Idosos.
A antiga EAFA foi criada pelo Decreto n. 91.673 de 20 de setembro de 1985, sendo designada a
funcionar com os cursos de 1 e 2 graus profissionalizantes com habilitao em Agropecuria,
Agricultura e Economia Domstica, tendo sido inaugurada em 23 de maro de 1988. A instalao da
EAFA foi feita em cooperao com o Ministrio de Reforma e do desenvolvimento Agrrio (MIRAD), por
intermdio do Grupo Executivo das Terras de Araguaia-TO - GETAT. O grupo foi autorizado a adotar
providncias necessrias junto ao Ministrio da Fazenda para aceitao, pela doao de uma rea de
561,84 hectares de terras frteis, banhada pelo rio Taquari em 8 km de extenso, no municpio de
Araguatins, de que trata a Lei Municipal n. 321, de 08 de outubro de 1984, para instalao da Escola
Agrotcnica Federal. Em 16 de novembro de 1993 (Lei n 8.731) a Escola tornou-se uma Autarquia
Federal. O campus Araguatins oferece atualmente os cursos mdios integrados ao tcnico em
Informtica e em Agropecuria, o curso tcnico subsequente em Agropecuria, os cursos mdios na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos em Informtica e em Agropecuria e trs cursos
superiores: bacharelado em Agronomia; Licenciatura em Cincias Biolgicas; e Licenciatura em
Computao.
O Campus Gurupi fruto da doao do Edifcio da antiga unidade do Centro Universitrio
UNIRG, alm da doao de rea anexa, totalizando um terreno de 20.000 m. A rea foi doada pela
Prefeitura Municipal de Gurupi, autorizada pela Lei Municipal 1.757/2008. A partir do segundo semestre
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de 2010, oferecer os cursos tcnicos subsequentes em Arte Dramtica; Edificaes; e Agronegcio e o
curso superior de Licenciatura em Artes Cnicas.
A antiga ETF-Palmas foi criada em 30 de junho de 1993, por meio da Lei n 867/93, e, em 21 de
dezembro de 1998, tornou-se Autarquia Federal pelo Decreto n 2980/MEC. Inaugurada em 2003, teve
seu primeiro processo seletivo para os cursos tcnicos em Edificaes, Eletrotcnica e Informtica.
Ainda no mesmo ano, o Governo do Estado do Tocantins, pela Lei n 1.405/03, de 22/10/2003, doou
uma rea de 44.914,093 m, situada em frente rea da Escola, o que elevou para 128.508,38 m a
rea total da ETF-Palmas. No ano de 2004, a ETF-Palmas realizou mais um Processo Seletivo, desta
vez oferecendo, alm dos trs cursos j existentes, seis novos Cursos Tcnicos: Eletrnica,
Agrimensura, Gesto em Agronegcio, Turismo e Hospitalidade, Secretariado Executivo; e Saneamento
Ambiental. Em janeiro de 2005 iniciou a oferta de cursos de Ensino Profissional Integrado ao Ensino
Mdio, com quatro turmas de 40 acadmicos cada, nos cursos de Edificaes, Eletrnica, Eletrotcnica
e Informtica. Em dezembro de 2005, a Instituio teve seus quatro primeiros Cursos Superiores de
Tecnologia aprovados com conceito A pelo Ministrio da Educao: CST em Construo de Edifcios,
CST em Gesto Pblica, CST em Sistemas Eltricos e CST em Sistemas para Internet. Implementou
tambm neste semestre o Programa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA. Atualmente o Campus Palmas oferece os
cursos tcnicos subsequentes em Agrimensura; Edificaes; Eletrotcnica; Eletrnica; Mecatrnica;
Controle Ambiental; Informtica; Segurana do Trabalho; Secretariado; e Hospedagem; os cursos
tcnicos integrados ao ensino mdio em Agrimensura; Agronegcio; Edificaes; Eletrotcnica;
Eletrnica; Mecatrnica; Informtica; Administrao; e Eventos; os Cursos Superiores de Tecnologia em
Agronegcio; Construo de Edifcios; Sistemas Eltricos; Sistemas para Internet; e Gesto Pblica; os
cursos superiores de Licenciatura em Fsica e Licenciatura em Matemtica; os cursos mdios na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos em Leitura de Projetos de Construo Civil; Atendimento;
e Manuteno e Operao de Microcomputadores; e o curso de Ps-graduao lato sensu no PROEJA.
O Campus Paraso do Tocantins recebeu doao de edificao j concluda, tambm do
PROEP. Est implantada e em funcionamento desde 2007. Atualmente, o Campus Paraso do
Tocantins possui rea total de 19,73 ha. Oferece os cursos subsequentes em Meio Ambiente;
Administrao; Informtica e Agroindstria, os cursos tcnicos integrados ao ensino mdio em
Informtica; Meio Ambiente; e Agroindstria, o Curso Superior de Tecnologia em Gesto da Tecnologia
da Informao, o curso superior de Licenciatura em Matemtica, os cursos mdios na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos em Operao de computadores e Agricultura Familiar, e o curso de Ps-
graduao lato sensu no PROEJA.
O Campus Porto Nacional, inaugurado em 1 de fevereiro deste ano, conta com uma rea de
88.070 m2 localizada em rea urbana do municpio de Porto Nacional, onde conta atualmente com 4
blocos, com ambientes administrativos, salas de aula, laboratrios e biblioteca.
Inicialmente, os cursos ofertados pelo referido Campus sero Informtica e
Logstica na modalidade Tcnico Subseqente. Os cursos ofertados em nvel Superior sero:
9
Licenciatura em Computao e Tecnlogo em Logstica, que tero incio em
agosto de 2010, para atender s demandas crescentes por formao
profissional, suporte aos arranjos produtivos locais, bem como a difuso de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos, atravs do ensino gratuito e de
qualidade.
O IFTO oferece ainda cursos tcnicos subsequentes na Modalidade de Ensino Distncia, em
seis cidades no Estado do Tocantins, Plos do EaD. Em Araguacema, so oferecidos cursos de
Agroecologia e Secretariado; nos plos de Araguatins, Palmas e Tocantinpolis, so ofertados os
cursos de Agroecologia, Informtica, Marketing e Secretariado; e nos plos de Cristalndia e Guara,
so oferecidos Agroecologia e Informtica.
O IFTO foi concebido para atuar em todo o Estado, oferecendo educao pblica de qualidade
do ensino bsico ao superior. Segundo a lei que o criou, o IFTO oferecer metade das suas vagas para
o ensino mdio integrado ao profissional e para o pblico da educao de jovens e adultos, para dar ao
cidado uma possibilidade de formao nessa etapa de ensino. Ainda sero incentivados os cursos
superiores de tecnologia, as licenciaturas e programas especiais de formao pedaggica para a
formao de professores, os bacharelados e as engenharias, e os cursos de ps-graduao lato sensu
e stricto sensu. Entre os desafios do IFTO esto tambm o fortalecimento do ensino distncia, dos
cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, o desenvolvimento de atividades de extenso
em articulao com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e a pesquisa aplicada, estimulando o
desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas.
10
2. DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
2.1 Dados gerais do curso

2.1.1 Identificao do Curso
Licenciatura em Matemtica.
2.1.2 rea do Conhecimento

Cincias Exatas e da Terra
2.1.3 Regime Acadmico de Oferta

Presencial.
2.1.4 Regime de Matrcula
Matrcula por Periodicidade Letiva

Crdito Semestral
2.1.5 Carga Horria

3.320 horas
2.1.6 Turno
Noturno
2.1.7 Total de Vagas Anuais
Turnos de Vagas por Numero de Total de

funcionamento turma turmas vagas anuais
Noturno 40 1 40
Total 40 1 40
2.1.8 Integralizao Curricular
Prazo de integralizao da carga horria

limite mnimo limite mximo
(meses/semestres) (meses/semestres)
7 semestres 14 semestres
2.1.9 Dados do Coordenador do Curso
Coordenador do Curso
Cargo: Coordenador do Curso de Licenciatura em Matemtica
Nome: Marcia Cristina Gonalves Gomes
Fone: (63) 3361-7002 Fax: (63) 3361-7123
11
2.1.10 Graus Acadmicos
Licenciado em Matemtica.
Pblico Alvo
Estudantes que j concluram o Ensino Mdio e que queiram ingressar na carreira do
Magistrio, docentes da rede pblica que ainda no tem qualificao, docentes que buscam a
segunda licenciatura.
2.1.11 Endereo
IFTO - Campus Paraso - Distrito Agroindustrial de Paraso - Vila Santana (BR 153 KM
480), Paraso do Tocantins TO CEP 77600-000. Telefone: (63) 3361-7002.
2.1.12 Portaria de Autorizao

Curso autorizado segundo Resoluo do Ad Referendum n 009 de 09 de Novembro de
2009.
12
3. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
O Curso de Licenciatura em Matemtica, modalidade presencial, do IFTO foi implantado

no primeiro semestre de 2010, atendendo s exigncias do Conselho Nacional de Educao,
dispostas na resoluo CNE/CP n 01/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de Licenciatura,
de graduao plena; e CNE/CP n 02/2002, que institui a durao e a carga horria mnima dos
cursos de Licenciatura, de graduao plena; os pareceres do CNE/CP n 09/2001, n 27/2001,
n 28/2001; bem como a Resoluo CNE/CES n 09/2002; e o Parecer CNE/CP n 1.304/2001,
que institui as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de Matemtica.
3.1 Breve Histrico do Curso de Licenciatura em Matemtica

O curso superior de Licenciatura em Matemtica foi concebido a partir da iniciativa de
professores dos campi Palmas e Paraso que, sensibilizados pela demanda de professores de
Matemtica no Estado do Tocantins, propuseram a sua criao, visto que j se dispunha de
uma equipe mnima para se iniciar a oferta.
Uma comisso foi constituda e, a partir da experincia e anlise de outros planos de

ensino, chegou-se a uma proposta que atendesse s caractersticas especficas do Estado.
O curso superior de Licenciatura em Matemtica possibilita aos acadmicos

conhecimento nas principais reas da Matemtica contempornea (Lgica, lgebra, Geometria
e Anlise) aliados a uma formao educacional de qualidade (Didtica, Psicologia, Filosofia,
Histria da Educao, Libras e Polticas Educacionais, alm das Metodologias de Ensino de
Matemtica) e abordagens de outras reas ligadas Matemtica, como Fsica, Estatstica e
Informtica (softwares ligados matemtica).
3.2 Administrao acadmica
3.2.1 Colegiado de Curso
Os colegiados dos Cursos Superiores de Licenciatura so rgos permanentes, de

carter deliberativo, responsveis pela execuo didtico-pedaggica e atuam no
planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades de ensino, pesquisa e extenso
dos Cursos Superiores do Campus Paraso do Tocantins do IFTO em conformidade com as
diretrizes da instituio.
O Colegiado de Curso composto por:
Coordenador do Curso, como presidente;
Responsvel Tcnico do Eixo Tecnolgico;
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Professores que ministram componentes curriculares no curso;
Coordenador dos laboratrios, quando houver, ou de professor indicado pelo presidente
do Colegiado do Curso para esta vaga;
Coordenador Tcnico Pedaggico COTEPE;
Professor Supervisor do Trabalho de Concluso do Curso (se houver TCC no curso);
Professor Supervisor das Atividades Complementares;
Professor Supervisor de Estgio Curricular (se houver Estgio Curricular no curso);
2 (dois) membros indicados pelo presidente do Colegiado do Curso, sendo 1 (um) da
rea especfica e 1 (um) da rea de formao geral;
1 (um) aluno do curso e seu respectivo suplente indicados pelo rgo representativo dos
acadmicos. Na falta desta representao, sero indicados pelo presidente do
Colegiado do Curso.
Compete ao colegiado dos Cursos Superiores de Licenciatura:
realizar atividades que permitam a integrao da ao tcnico-pedaggica do grupo
docente;
propor s diretorias da instituio o estabelecimento de convnios de cooperao
tcnica e cientfica com instituies afins com o objetivo de desenvolvimento e
capacitao no mbito do curso;
verificar e avaliar semestralmente a execuo dos Planos de Ensino das componentes
curriculares e propor as aes cabveis;
participar da avaliao e reformulao dos Planos de Ensino de cada componente
curricular, periodicamente ou sempre que for solicitado;
analisar e dar parecer de solicitaes referentes avaliao de atividades executadas
pelos acadmicos no previstas no Regulamento de Atividades Complementares;
analisar e reformular os Planos de Ensino das componentes curriculares na oferta de
cursos de especializao, aperfeioamento e extenso;
dar parecer sobre a relevncia dos projetos de pesquisa e extenso de acordo com o
Projeto Pedaggico do Curso PPC;
propor s instncias competentes alteraes nos critrios existentes para afastamentos
para capacitao de professores do IFTO Campus Paraso do Tocantins se houver
necessidade;
propor aos conselhos competentes, em articulao com o Coordenador do Curso,
alteraes no currculo do curso, quando for o caso;
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examinar e decidir sobre as questes solicitadas pelos corpos docente e discente, ou
encaminhar ao setor competente para parecer detalhado dos assuntos cuja soluo
exceda as suas atribuies;
estudar e apontar causas determinantes do baixo rendimento escolar e evaso de
acadmicos do curso ou componentes curriculares a partir de dados obtidos junto
CORES e propor aes resolutivas;
fazer cumprir a Organizao Didtico Pedaggica, propondo alteraes sempre que
forem evidenciadas;
auxiliar na manuteno da ordem no mbito escolar e na gesto hierrquica da
instituio;
delegar competncia no limite de suas atribuies.
O Colegiado do Curso, ao ser solicitado seu parecer por meio de requerimento
devidamente documentado, protocolado e encaminhado ao seu presidente, dever, nas suas
decises, dar prosseguimento no processo protocolado de acordo com os trmites internos
necessrios e adotados no IFTO.
3.2.2 Ncleo Docente Estruturante (NDE)
O Ncleo Docente Estruturante (NDE) o rgo consultivo responsvel pela concepo

do Projeto Pedaggico do curso de Matemtica e tem, por finalidade, a implantao do mesmo.
O Ncleo Docente Estruturante ser constitudo de:

o Coordenador do Curso, como seu presidente;
com representantes do corpo docente.
a indicao dos representantes docentes ser feita pelo Colegiado de Curso.
So atribuies do Ncleo Docente Estruturante:
elaborar o Projeto Pedaggico do curso definindo sua concepo e fundamentos;
estabelecer o perfil profissional do egresso do curso;
atualizar periodicamente o projeto pedaggico do curso;
conduzir os trabalhos de reestruturao curricular, para aprovao no Colegiado de
Curso, sempre que necessrio;
supervisionar as formas de avaliao e acompanhamento do curso definidas pelo
Colegiado;
analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares;
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promover a integrao horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos estabelecidos
pelo projeto pedaggico;
acompanhar as atividades do corpo docente, recomendando ao Colegiado de Curso a
indicao ou substituio de docentes, quando necessrio.
As decises do Ncleo sero tomadas por maioria simples de votos, com base no
nmero de presentes. Os casos omissos sero resolvidos pelo Ncleo ou rgo
superior, de acordo com a competncia dos mesmos.
16
4. JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
4.1 Justificativa da Oferta do Curso
O problema da carncia de professores devidamente habilitados para o ensino no Brasil

antigo e bem conhecido. Nas reas de Cincias Exatas e da Terra ele ainda mais grave.
Especificamente em Matemtica, apesar de haver um bom nmero de instituies de ensino,
tanto pblicas quanto privadas, que oferecem cursos de licenciatura, a demanda por tais
profissionais no Brasil est muito longe de ser atendida. Para justificar essas afirmaes,
apresentamos a seguir alguns dados reveladores da situao nos ltimos anos. Acreditamos
que os dados expostos, bem como a inexistncia de um curso presencial de Licenciatura em
Matemtica ofertado por uma instituio pblica de ensino superior na regio central do estado
do Tocantins, justificam a implantao do curso proposto neste projeto no IFTO.
A LDB, no seu Art. 87, instituiu a Dcada da Educao (1997 - 2006), quando, no fim desta
dcada, somente professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamentos em servios
poderiam exercer o magistrio.
Embora muitos esforos tenham sido destinados ao atendimento deste artigo, h, ainda hoje, um
nmero considervel de professores, no estado do Tocantins, que no tiveram acesso formao inicial
em nvel superior e/ou que possuem cursos de graduao com formao incompatvel com a rea em
que atuam.
Em relao ao ensino na rea de Matemtica, no Estado do Tocantins, a demanda de
professores bastante significativa, conforme dados divulgados pelo MEC/Inep. (Tabela 1).
Tabela 1 Nmero de professores da Educao Bsica por nvel de formao

PROFESSORES DE ENSINO FUNDAMENTAL PROFESSORES DE ENSINO MDIO
Ensino Ensino Ensino
Ensino Mdio Ensino Mdio Ensino Superior
Fundamental Superior Fundamental
Brasil 9387 413450 998690 441 26981 387133
Regio Norte 2020 61588 63337 30 2506 23415
Tocantins 243 4756 9508 6 183 3669
Fonte: MEC/INEP-Ministrio da Educao/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Sinopse Estatstica do Professor (verso preliminar) (atualizado em
29/05/2009).
Alm dos dados da Tabela 1 mostrarem nmeros relevantes de professores, no estado do

Tocantins, que no possuem formao superior em nenhuma rea (5188), eles mostram ainda as
contradies existentes no estado. Dentre essas contradies, destaca-se a quantidade de professores
que possuem apenas o ensino fundamental 249 professores sendo que, 6 destes atuam como
professores de ensino mdio. Situaes como essa, colocam para a escola pblica brasileira e, mais
especificamente, tocantinense, a necessidade e urgncia de formao desses profissionais.
Com a inteno de se obter dados referentes cidade de Paraso e regio circunvizinha, foi
realizada uma pesquisa junto s escolas municipais e particulares de Paraso e junto Diretoria
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Regional de Ensino de Paraso do Tocantins, que atende cerca de 24 escolas estaduais em 11 cidades
(Abreulndia, Araguacema, Cristalndia, Caseara, Divinpolis, Lagoa da Confuso, Marianpolis, Nova
Rosalndia, Paraso, Pium e Pugmil).
Os resultados obtidos apontam que, dos 92 professores que atuam em sala de aula com a
disciplina de Matemtica, 48 professores, ou seja, 52,2%, possuem formao incompatvel (Tabela 2).
Tabela 2 Nmero de professores que atuam na rea de

Matemtica e possuem formao superior incompatvel.
FORMAO N DE PROFESSORES
Biologia 2
Cincias 3
Engenharia Agrcola 1
Engenharia de Alimentos 3
Geografia 1
Histria 1
Magistrio 3
Normal Superior 10
Pedagogia 15
Qumica 9
TOTAL 48
Fonte: Diretoria Regional de Ensino/Paraso do Tocantins Junho/2009.
A partir da anlise dos dados do MEC/Inep e da SEDUC/DRE Paraso, fica clara a demanda
para profissionais que j atuam como professores. Alm disso, a formao em nvel superior deve ser
ofertada para a populao escolarizvel nas ltimas sries do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio
(Tabela 3).
Tabela 3 Nmero de matrculas na Educao Bsica por etapas e modalidades de ensino

Ens. Fundamental Ensino Mdio Educao Profissional
Brasil 31733198 8264816 682431
Regio Norte 3222261 706654 24611
Tocantins 274800 70427 3125
Fonte: MEC/INEP-Ministrio da Educao/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Sinopse Estatstica da Educao Bsica 2007 (Atualizado em 13/08/2009).
No estado do Tocantins o curso de Licenciatura em Matemtica, oferecido gratuitamente

apenas pela Universidade Federal do Tocantins na cidade de Arraias que se localiza ao sul do
estado e oferecido, ainda, pela mesma Universidade o curso de Cincias com habilitao em
Matemtica na cidade de Araguana localizada na regio norte do estado.
A localizao da cidade de Paraso na regio centro-oeste do estado oportuniza a moradores de
18
vrias cidades o acesso ao campus de Paraso e formao de nvel superior de qualidade,
possibilitando o atendimento a uma demanda no contemplada ainda por escolas pblicas e gratuitas,
garantindo assim, a democratizao do acesso ao Ensino Superior no estado do Tocantins.
A lei n 11.892 de 29/12/2008, que cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia, dentre eles, o Instituto Federal do Tocantins, define como um dos objetivos dos Institutos
Federais ministrar cursos de licenciatura, com vistas na formao de professores para a educao
bsica, sobretudo nas reas de cincias e matemtica.
As universidades brasileiras e instituies de ensino superior tm como uma de suas funes a
formao inicial e continuada de professores para o Ensino Fundamental e Mdio. O conhecimento
cientfico e tecnolgico produzido no interior dessas instituies deve ecoar na sociedade.
rea do conhecimento construda com a ntima participao de saberes cientficos, a educao
v refletidos no seu interior cada tremor e abalo nos campos que lhe so afins. Melhorar a qualidade da
educao a bandeira defendida, hoje, por governantes, educadores, tcnicos e especialistas em
educao. movimento que no conhece fronteiras, porque, longe de ter surgido para dar respostas a
questes apenas locais, nasce das novas necessidades do capital internacional. Dos muitos olhares
que a questo permite, um deles passa, necessariamente, pelo campo da questo especfica do ensino
e da aprendizagem. preciso que se transforme a escola, sendo imprescindvel o esforo para a
formao de docentes com um perfil condizente com a mudana de paradigmas que o momento
histrico brasileiro atual exige.
A Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB) prev como finalidade da
Educao Bsica, entre outras coisas, a preparao bsica do educando para o mundo do trabalho e
para a cidadania, sua formao crtica e tica, gerar autonomia intelectual e compreenso dos
fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos.
Conforme o Art. 61 da LDB,
A formao de profissionais da Educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes

nveis e modalidades de ensino e as caractersticas de cada fase do desenvolvimento do
educando, ter como fundamentos: I - associao entre teoria e prtica, inclusive mediante a
capacitao em servio; II - aproveitamento da formao e experincias anteriores em
instituies de ensino e outras atividades.
A superao da dicotmica relao teoria/prtica bem como o novo paradigma para educao
nacional bastante aventado nos Parmetros Curriculares Nacionais suscitam uma profunda
transformao terico-metodolgica nos atuais cursos superiores de formao de professores
oferecidos pelas instituies de ensino superior, em atendimento s modificaes que esto sendo
implantadas na Educao Bsica.
Cabe mencionar que os princpios estipulados na LDB foram explicitados e regulamentados pelo
Decreto 3.276/99 e pelas resolues CNE/CP 1/2002 e CNE/CP 2/2002, que caracterizam a formao
de professores, na qual se confirma a necessidade de que as diretrizes para formao dos professores
19
sejam pautadas conforme as diretrizes para a formao dos alunos de Ensino Fundamental e do Ensino
Mdio, estabelecendo um vnculo formativo, sem dicotomias, entre o processo de formao de
professores e o exerccio profissional.
Para atender a essa prerrogativa legal faz-se necessrio rever a forma como a escola tem
trabalhado os contedos escolares.
A matemtica talvez seja um dos campos onde melhor se observa o extremo isolamento que
cresce a cada dia na escola em relao ao mundo que a rodeia. O processo de escolarizao refora a
idia de que, o que necessrio, aprender vrios tipos de regras simblicas. Aprendizagem essa que
deve ser demonstrada no seu prprio interior. Se professor e alunos defrontam-se com sentenas,
regras e smbolos matemticos sem que nenhum deles consiga dar sentido e significado a tal
simbologia, ento a escola continua a negar ao aluno especialmente quele que freqenta a escola
pblica uma das formas essenciais de ler, interpretar e explicar o mundo. Nega-lhes o
desenvolvimento de competncias necessrias sua formao e ao seu desenvolvimento pessoal e
profissional.
Na formao de professores para o ensino de Matemtica ainda permeiam concepes e
prticas que induzem repetio dos contedos de maneira mecnica como se apresentam nos livros
e/ou manuais, a mera transmisso de conhecimentos sem problematizao e sem contextualizao, a
repetio mecnica, a falta de integrao entre aritmtica, geometria e lgebra e o no favorecimento
experimentao e redescoberta. Esta proposta de formao de professores da rea de Matemtica
que atuaro na Educao Bsica, intenta formar profissionais que sejam capazes de repensar o ensino
de Matemtica, tirando da escola o ensino puramente acadmico e colocando-a como um centro
transformador das prticas sociais.
4.2 Objetivos do Curso Superior de Licenciatura em Matemtica
4.2.1 Objetivo Geral
O curso superior de licenciatura em Matemtica do IFTO tem por objetivo formar

professores para a Educao Bsica na rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias, possibilitando ao graduado uma viso do conhecimento pedaggico e
matemtico, de modo que este profissional possa especializar-se posteriormente em reas
afins.
4.2.2 Objetivos Especficos
Oferecer, ao longo do processo de formao, situaes de aprendizagem que levem o aluno

vivncia de situaes que facilitaro a associao entre o conhecimento adquirido e a prtica
20
profissional para:
1. Atuar com base numa viso abrangente do papel social do educador e da compreenso da
cincia como atividade humana contextualizada e como elemento de interpretao e interveno
no mundo;
2. Exercer a reflexo crtica sobre sua prpria prtica como educador, sendo capaz de buscar e
compreender novas idias e novas tecnologias, relacionando-as ao ensino de Matemtica;
3. Buscar o conhecimento com autonomia intelectual e ver no conhecimento um recurso para a
emancipao e possibilidade de maior equalizao de oportunidades socioeconmicas;
4. Refletir sobre a prtica pedaggica do Ensino Fundamental e Mdio da Matemtica de forma
contextualizada, atravs do aprofundamento terico dos contedos com as atividades didticas,
para uma aprendizagem significativa;
5. Elaborar projetos para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio coerentes com os novos
Parmetros Curriculares Nacionais e com a prxis educativa, com conseqente melhoria do
ensino da Matemtica;
6. Utilizar tecnologias de ensino compatveis com o nvel de complexidade dos contedos de
Matemtica.
7. Realizar atividades cientficas desde a produo de textos, prticas laboratoriais, prticas de
ensino, modelos explicativos e projetos de investigao, relacionados com a atuao docente e
com a aplicabilidade dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos na compreenso da
Matemtica e suas relaes sociais.
8. Sugerir alternativas de avaliao da aprendizagem como um processo contnuo, tendo em
ateno o discente como sujeito ativo, cognitivo, afetivo e social.
9. Usar o saber cientfico e tecnolgico, particularmente alguns contedos bsicos que funcionam
como parmetros de abordagem da realidade e como instrumento, para entender e resolver as
questes problemticas da vida cotidiana.
10. Compreender a Matemtica como uma atividade humana contextualizada, desenvolvendo para
com ela atitudes positivas, facilitadoras de insero na sociedade atual.
21
5. PERFIL DO EGRESSO
O professor do Ensino Fundamental e Mdio, oriundo do curso de licenciatura em

Matemtica ser um profissional da educao voltado para os avanos cientficos e
tecnolgicos e os interesses da sociedade como parmetros para a construo da cidadania.
Para tanto, a formao acadmica do referido profissional ser pautada pelo desenvolvimento
de atividades que possibilitem transformaes qualitativas no Ensino Fundamental e Mdio.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica, o professor
de Matemtica ter o seguinte perfil:
Viso de seu papel social de educador e capacidade de se inserir em diversas
realidades com sensibilidade para interpretar as aes dos acadmicos.
Viso da contribuio que a aprendizagem da Matemtica pode oferecer formao
dos indivduos para o exerccio de sua cidadania.
Viso de que o conhecimento matemtico pode e deve ser acessvel a todos, e
conscincia de seu papel na superao dos preconceitos, traduzidos pela angstia,
inrcia ou rejeio, que muitas vezes ainda esto presentes no ensino-aprendizagem
da Matemtica.
Alm disso, o licenciado em Matemtica dever estar habilitado para:
Promover prticas educativas que considerem os princpios de sociedade
democrtica, ante as diversidades tnicas, sociais e culturais;
Reconhecer a educao como construo histrica do sujeito e da cultura;
Compreender o papel social da escola e a natureza histrica e social da construo
do conhecimento.
Compreender aspectos histricos e sociolgicos ligados evoluo da Matemtica e
como estes se relacionam ao seu ensino, integrando os vrios campos da
Matemtica para elaborar modelos, interpretar dados e resolver problemas.
Entender as atuais perspectivas do ensino de Matemtica, a partir de fundamentao
terica, rompendo os vcios da reproduo fragmentada dos contedos;
Estimular o desenvolvimento da capacidade de raciocnio e da compreenso e
utilizao da Matemtica como elemento de interpretao e interveno;
Criar adaptaes metodolgicas e seqncias didticas ao planejar o ensino de
Matemtica, considerando a diversidade dos acadmicos, os objetivos das atividades
propostas e as caractersticas dos prprios contedos;
Identificar, analisar e produzir materiais e recursos para utilizao didtica,
diversificando as possveis atividades e potencializando seu uso em diferentes
22
situaes;
Problematizar juntamente com os estudantes os fenmenos sociais relacionados com
os processos de (re)construo do conhecimento no mbito da Matemtica e de suas
inter-relaes com outras reas do conhecimento;
Analisar aspectos psicolgicos e sociolgicos relativos ao aprendizado de crianas,
adolescentes, jovens e adultos, a fim de capacitar-se a formular situaes adequadas
de ensino e aprendizagem e identificar momentos de interveno;
Investigar sistematicamente progressos e dificuldades dos acadmicos, e de sua
prpria prtica, e utilizar tal investigao como parte do processo de sua formao
continuada;
Buscar sua atualizao, capacitao e formao continuada;
Participar da concepo, elaborao e execuo da proposta pedaggica da escola;
Superar a dicotomia teoria/prtica, apropriando-se do conhecimento e articulando
formas de experiment-lo.
23
6. FORMAS DE ACESSO
O ingresso ao curso superior de Licenciatura em Matemtica do IFTO ser anual,

atravs de processo seletivo. Sero ofertadas a cada ano 40 vagas para o perodo noturno. O
horrio das aulas ser das 19h s 23h, de segunda-feira a sexta-feira. Ministrar-se-o aulas
aos sbados, se necessrio. A hora/aula ser de 60 (sessenta) minutos. O curso ter durao
mnima de 3,5 (trs anos e meio) anos ou 7 (sete) semestres letivos e mxima de 7 (sete) anos
ou 14 (catorze) semestres letivos.
De acordo com o previsto em edital de inscrio, o processo de seleo vlido apenas
para o perodo letivo a que se destina. Tem por objetivo verificar a aptido intelectual dos
candidatos, abrange conhecimentos comuns ao ensino mdio. Os acadmicos so convocados
por meio de edital e os exames so realizados pelo IFTO. A classificao feita pela ordem
decrescente dos resultados obtidos, sem ultrapassar o limite de vagas fixado, excludos os
candidatos que no obtiverem os nveis mnimos estabelecidos. Todos os candidatos
selecionados para ingressar no curso estaro sujeitos ao acatamento dos prazos previstos
naquele edital, sob pena de sofrer as penalidades previstas.
Os candidatos aprovados, chamados por ordem de classificao, submeter-se-o, no ato
da matrcula, integral e incondicionalmente aos termos do regimento acadmico do IFTO, da
Organizao Didtico Pedaggica para os cursos de Licenciatura, bem como a quaisquer
alteraes dos mesmos, a partir da homologao das alteraes pelo Conselho Superior do
IFTO, na forma da legislao vigente.
O regime de matrcula ser por crdito (componente curricular), com periodicidade letiva
semestral.
Efetivada a matrcula no primeiro semestre, o acadmico estar autorizado a realizar as
atividades complementares, seguindo os trmites previstos na regulamentao do curso.
Outras formas de ingresso no curso superior de Licenciatura em Matemtica so:
Obteno de Novo Ttulo havendo vagas remanescentes no curso poder ser efetuada
matrcula de ingresso de portadores de diploma de curso superior, para obteno de novo
ttulo, observadas as normas e o limite das vagas dos cursos oferecidos. Estas vagas so
disponibilizadas aps o processo seletivo, em edital e regras prprias.
Enem de acordo com as diretrizes emanadas do MEC, a Secretaria de Educao Tcnica e
Tecnolgica - SETEC/MEC e atendendo resoluo do Conselho Superior , ser utilizada a nota
do ENEM para admisso dos novos acadmicos.
Transferncia Externa prevista a transferncia de acadmico de outras IES para o curso
superior de Licenciatura em Matemtica do IFTO para prosseguimento de estudos do mesmo
24
curso, mediante a existncia de vaga conforme Organizao Didtica Pedaggica vigente para
o mesmo.
7. PROPOSTA CURRICULAR
O parecer CNE/CP 09/2001 especifica os critrios de organizao em eixos em torno dos quais
se articulam dimenses que precisam ser contempladas na formao profissional docente e sinalizam o
tipo de atividades de ensino e aprendizagem que materializam o planejamento e a ao dos formadores
de professores. Os eixos previstos no parecer em questo so:
Eixo articulador dos diferentes mbitos de conhecimento profissional.
Eixo articulador da interao e comunicao e do desenvolvimento da autonomia intelectual e
profissional.
Eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade.
O eixo que articula a formao comum e a formao especfica.
Eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos educacionais e
pedaggicos que fundamentam a ao educativa.
Eixo articulador das dimenses tericas e prticas.
As concepes e os princpios metodolgicos desta proposta, bem como a Matriz Curricular,
pautam-se no parecer supracitado, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, nos Parmetros e
Referenciais Curriculares para a Educao Bsica e no parecer CNE/CES 1.302/2001 que trata das
Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica.
Os currculos de Licenciatura em Matemtica devem ser elaborados de maneira a desenvolver
as seguintes competncias nos futuros professores:
Capacidade de expressar-se escrita e oralmente com clareza e preciso;
Capacidade de trabalhar em equipes multidisciplinares;
Capacidade de compreender, criticar e utilizar novas idias e tecnologias para a
resoluo de problemas;
Capacidade de aprendizagem continuada, sendo sua prtica profissional tambm fonte
de produo de conhecimento;
Estabelecer relaes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento;
Conhecimento de questes contemporneas;
Participar de programas de formao continuada;
Realizar estudos de ps-graduao.
7.1 Concepes e Princpios Metodolgicos

O conhecimento humano atravessa as tradicionais fronteiras disciplinares, em qualquer nvel de
ensino que se pretenda atuar e na maioria das vezes exige um trabalho integrado de diferentes
25
professores e profissionais. Na formao do professor isso se torna ainda mais relevante , o que refora
a necessidade de que a matriz curricular da formao do professor contemple estudos e atividades
interdisciplinares. Essa matriz se prope interdisciplinar, tanto do ponto de vista do debate terico sobre
a interdisciplinaridade, nos fundamentos da educao, como do ponto de vista da ao pedaggica
interdisciplinar nas inter-relaes do ensino da Matemtica com outras reas do conhecimento ,
possibilitando ao aluno estabelecer dilogos com mltiplos interlocutores nos diversos ambientes de
trabalho que possa atuar e principalmente na escola.
A articulao entre as competncias comuns aos professores da educao bsica e s
especificidades do trabalho educativo com diferentes etapas da escolaridade e diferentes faixas etrias
deve ser contemplada, mantendo o princpio de que a formao deve ter como referncia a atuao
profissional e que a diferena se d, principalmente, no que se refere s particularidades das etapas em
que a docncia ocorre.
A organizao da Licenciatura atende prioritariamente educao bsica e, portanto, inclui
componentes curriculares adequadas a garantir a discusso comum de questes centrais da educao
e da aprendizagem nas diversas faixas etrias. A sistematizao slida e consistente de conhecimento
sobre objetos de ensino numa construo de perspectiva interdisciplinar, incluindo opes para atuao
em modalidades ou campos especficos do ensino como a educao jovens e adultos o que se
prope.
A proposta das diretrizes clara quanto superao do padro segundo o qual os
conhecimentos prticos e pedaggicos so responsabilidades dos pedagogos enquanto os
conhecimentos especficos a serem ensinados so responsabilidades dos especialistas por rea de
conhecimento. Prope-se como paradigma para essa superao a ao integrada em cada componente
curricular entre conhecimentos pedaggicos e conhecimentos especficos no mbito do ensino de
Matemtica. A equipe de formadores deve garantir a ampliao, ressignificao e equilbrio de
contedos com dupla direo no que se refere aos contedos pedaggicos e educacionais.
A prtica na matriz curricular no pode ficar reduzida a um espao isolado, que a reduza ao
estgio como algo fechado em si mesmo e desarticulado do restante do curso. necessrio que o
educando tenha a oportunidade de participar de uma reflexo coletiva e sistemtica sobre esse
processo. Assim adota-se como princpio que os estgios estejam inseridos num contexto terico
prprio e esse contexto que direciona o olhar do estagirio para a investigao da ao profissional do
professor.
Durante a Prtica Profissional I e II sero problematizados temas relativos ao ensino
fundamental e na Prtica Profissional III e IV o estagirio refletir sobre as questes que envolvem o
ensino de Matemtica no ensino mdio.
As componentes curriculares vinculadas ao estgio supervisionado no so as nicas a integrar
teoria e prtica, sua especificidade est no conhecimento da ao profissional do professor e no na
prtica como componente curricular. essa outra abordagem da dimenso prtica que deve ser
permanentemente trabalhada durante todo o curso, inserida nas componentes curriculares, tanto na
26
perspectiva da sua aplicao no mundo social e natural quanto na perspectiva da sua didtica.
A contextualizao do conhecimento apresentada na LDB como um dos elementos
norteadores da educao bsica e deve ser um princpio fundamental da formao do professor.
Isso significa que os contedos especficos devem ser desenvolvidos tendo-se em conta, no
apenas o seu domnio conceitual, mas a sua contextualizao por meio de situaes significativas que
envolvam a efetiva vivncia pessoal.
Uma outra forma de significar o conhecimento colocar os conceitos no seu contexto de
construo histrica, social e cultural. Desse modo, a abordagem dos contedos conceituais deve ser
articulada aos respectivos fatores de construo dos mesmos, o que produz implicaes importantes na
concepo da matriz curricular.
7.2 Competncias Gerais a Serem Desenvolvidas na Formao

1. Concepo e promoo de prticas educativas compatveis com os princpios da
sociedade democrtica, a difuso e aprimoramento de valores ticos, o respeito e
estmulo diversidade cultural e a educao para a inteligncia crtica.
2. Compreenso da insero da escola na realidade social e cultural contempornea e das
prticas de gesto do processo educativo voltadas formao e consolidao da
cidadania..
3. Domnio de contedos disciplinares especficos, da articulao interdisciplinar,
multidisciplinar e transdisciplinar dos mesmos, tendo em vista a natureza histrica e
social da construo do conhecimento e sua relevncia para a compreenso do mundo
contemporneo.
4. Conduo da atividade docente a partir do domnio de contedos pedaggicos aplicados
s reas e componentes curriculares especficas a serem ensinadas, da sua articulao
com temticas afins e do monitoramento e avaliao do processo ensino-aprendizagem.
5. Capacidade de auto-avaliao e gerenciamento do aprimoramento profissional e domnio
dos processos de investigao necessrios ao aperfeioamento da prtica pedaggica.
7.3 Matriz Curricular

A Matriz Curricular do curso atende s concepes e princpios metodolgicos descritos. Mas
cabe ressaltar o carter flexvel, a articulao entre as componentes curriculares de formao especfica
e pedaggica, o enfoque na relao contedo/didtica especfica, experincias interdisciplinares,
transposio didtica e identidade, compatvel com os atuais Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio e com as Diretrizes para a Formao Inicial de Professores
da Educao Bsica em Nvel Superior.
A proposta de implementao do curso est organizada por componentes curriculares com uma
carga horria total de 3.320 horas relgio, com durao de 7 semestres, distribuda da seguinte
maneira:
27
Exigncia Carga Horria
Total (h/r)
Componentes curriculares de Natureza Cientfica e cultural Carga 2380*
Horria Terica
Componentes curriculares de Natureza Cientfica e cultural Carga 740**
Horria Prtica
Atividades complementares 200
Total 3320
*80h referentes a Estgios Supervisionados; ** 320h referentes a Estgios Supervisionados
O desenho curricular est apresentado de acordo com a legenda:

- Matemtica Pura e/ou Aplicada.
- Formao Didtico-Pedaggica.
- Formao Geral.
- Estgio e TCC
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Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica do IFTO
CH
Componente Curricular CHT CHP Total Pr-requisitos
1 SEMESTRE
Fundamentos de Matemtica I 60 20 80 -
Teoria dos Conjuntos e Lgica 80 - 80 -
Desenho Geomtrico 40 20 60 -
Histria da Educao 40 - 40 -
Portugus Instrumental 60 20 80 -
Metodologia do Trabalho Cientfico 40 20 60 -
SUBTOTAIS 320 80 400
2 SEMESTRE
Geometria Plana 60 - 60 -
Combinatria e Probabilidade 60 - 60 -
Fundamentos de Matemtica II 80 20 100 -
Matemtica Financeira 60 20 80 -
Filosofia da Educao 40 - 40 -
Metodologia do Ensino de Matemtica I 40 20 60 -
3 SEMESTRE
Clculo I 100 20 120 Fundamentos de Matemtica I;
Fundamentos de Matemtica II
Fundamentos de Matemtica I;
Geometria Analtica 80 20 100
Geometria Plana
Tecnologias para o Ensino de Matemtica I 20 20 40 Fundamentos de Matemtica I
Metodologia do Ensino de
Metodologia do Ensino de Matemtica II 40 20 60
Matemtica I
Educao, Sociedade e Cultura 40 - 40 -
Psicologia da Educao I 40 - 40 -
4 SEMESTRE
Geometria Espacial 40 - 40 Geometria Plana
Clculo II 100 20 120 Clculo I
Tecnologias para o Ensino de
Tecnologias para o Ensino de Matemtica II 20 20 40 Matemtica I
Teoria dos Nmeros 60 - 60 Teoria dos Conjuntos
Didtica 60 20 80 -
Psicologia da Educao II 40 - 40 Psicologia da Educao I
Metodologia do Ensino de
Estgio Supervisionado I 20 80 100 Matemtica II
29
5 SEMESTRE
Historia da Matemtica 40 - 40 -
Clculo III 100 20 120 Clculo II
Estruturas Algbricas 80 - 80 Teoria dos Nmeros
lgebra Linear 60 - 60 Geometria Analtica
Fundamentos de Educao de Jovens e Adultos 40 - 40 -
Introduo Educao Matemtica 20 20 40 -
Estgio Supervisionado II 20 80 100 Estgio Supervisionado I
6 SEMESTRE
Introduo Anlise Matemtica 100 - 100 Clculo III
Clculo Numrico 60 20 80 Clculo III e lgebra Linear
Fsica I 80 20 100 Clculo II
Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica 40 20 60 -
Educao Inclusiva 40 - 40 -
Estgio Supervisionado III 20 80 100 Estgio Supervisionado II
7 SEMESTRE
Estatstica 60 20 80 Combinatria e Probabilidade
Equaes Diferenciais Ordinrias 80 - 80 Clculo III
Fsica II 80 - 80 Fsica I
Gesto e Polticas Educacionais 40 - 40 -
Fundamentos de LIBRAS 40 - 40 -
Trabalho de Concluso de Curso 40 20 60 *
Estgio Supervisionado IV 20 80 100 Estgio Supervisionado III
TOTAIS 360 120 480
Componentes curriculares de Natureza Cientfica e Cultural - Carga
Horria Terica 2380**
Componentes curriculares de Natureza Cientfica e Cultural - Carga
Horria Prtica 740***
Atividades Complementares 200
Carga Horria Total 3320
CHT: Carga Horria Terica
CHP: Carga Horria Prtica
* Estar matriculado em todas as componentes curriculares que ainda no concluiu;
**80h referentes a Estgios Supervisionados;
*** 320h referentes a Estgios Supervisionados;
7.4 O Estgio Supervisionado

O Estgio Supervisionado ser concomitante ao desenvolvimento do respectivo perodo de
formao e acontecer em escolas pblicas e privadas que oferecem curso de Educao Bsica, de
Ensino Fundamental e Ensino Mdio, incluindo as escolas que atendem jovens e adultos e as de
educao especial.
O Estgio Supervisionado durante o desenvolvimento de cada perodo previsto permitir aos
alunos reflexes sobre suas prticas associadas aos trs processos: formao, ao e pesquisa, com
30
vista anlise e a produo de conhecimentos pedaggicos formais. Permite, ainda, relacionar prtica
teoria-prtica para desenvolver autonomia, responsabilidade, deciso, rapidez de ao e comunicao
mediante a profissionalizao (processo de racionalizao dos conhecimentos postos em ao por
prticas eficazes em uma determinada situao), articulando diferentes prticas mediante a vivncia de
situaes didticas de observao-reflexo-ao com o uso de tecnologias de informao (video-
formao), entrevistas, estudos de caso, situaes simuladoras, verbalizao e articulao entre ao-
formao-pesquisa.
A carga horria prevista para o estgio supervisionado, de carter obrigatrio, ser de 400
horas, sendo 80h de atividades acadmicas e 320h de atividades individuais em escolas pblicas ou
privadas, de acordo com a orientao do professor da componente curricular.
A regncia em sala de aula ser concomitante formao dos alunos e favorecer o
desenvolvimento de novas experincias e uma diversidade de situaes de ensino e aprendizagem,
oferecendo um maior tempo em aes prticas. Desta forma, o estgio supervisionado permitir um
inter-relacionamento constante durante o curso entre a escola e a instituio formadora. Assim, a
regncia do ambiente de aprendizagem permitir aos alunos delinearem, com mais segurana, sua
identidade profissional e seu compromisso tico.
O estgio supervisionado ser devidamente orientado, com finalidade de articular na prtica
pedaggica, os contedos e suas estratgias de aprendizagem numa viso transdisciplinar, que permita
o surgimento de reflexo sobre o fazer pedaggico e que contribua junto escola para fortalecer a
implementao dos atuais paradigmas da educao nacional.
O paradigma sob o qual se baseia a proposta de estgio o do Prtico Reflexivo, ou seja, um
paradigma de formao do professor pesquisador da prtica docente. O estgio curricular
supervisionado se desenvolver em escolas pblicas e privadas por possibilitar importantes momentos
de experimentao e ser a base para as reflexes nas diferentes dimenses da atuao dos
professores em formao.
O estgio ser estruturado em alternncias aonde as sucessivas idas ao campo sero
preparadas, exploradas, refletidas e socializadas em momentos privilegiados da formao. Os objetivos
pedaggicos do estgio referem-se ao desenvolvimento de um saber da experincia teorizado que
permita ao estagirio: analisar situaes; analisar-se na situao; avaliar as estratgias desenvolvidas;
e, criar ferramentas inovadoras da prtica docente. Ser privilegiada como atividade autoformativa a
criao de uma memria profissional a partir de problemticas surgidas no estgio atravs da escrita de
um dirio de incidentes crticos a serem analisados dentro do processo pelos professores formadores.
O estgio supervisionado iniciar, conforme Resoluo CNE/CP 02, de 19 de fevereiro de 2002,
a partir do incio da segunda metade do curso, ou seja, a partir do 4 semestre.
O acompanhamento e a superviso sero feitos pelo professor de estgio que, em momentos
especficos de anlise, aprofunda e teoriza as situaes vividas. A articulao entre teoria e prtica
ocorrer especialmente por meio da necessria reflexo sobre a prtica e sobre a vivncia e realiza-se,
entre outras coisas, com referncia (e por confronto) aos quadros conceituais de ordem
31
psicopedaggicos, ou seja, aos quadros que teorizam sobre a aprendizagem e as diferentes maneiras
de promov-la.
O estgio acontecer de acordo com a regulamentao legal e normas institucionais.
Os alunos que comprovarem o registro profissional de trabalho docente na educao bsica,
tero o direito de aproveit-lo parcialmente, como atividade de estgio, sendo computado para esse fim,
30 horas por ano de trabalho devidamente comprovado em carteira de trabalho, ou em instrumento
legalmente constitudo para tal fim, em at 200 horas.
O registro de faltas nas componentes curriculares de estgio supervisionado, est associado
tanto s ausncias nas atividades coletivas (estudos tericos e socializaes), como nas individuais
(prticas orientadas), sendo que a soma delas no poder exceder 25% da carga horria total da
componente curricular; sendo ainda obrigatria, para aprovao no mesmo, freqncia superior a 75%
na orientao coletiva.
Para a concluso do estgio supervisionado, o aluno dever elaborar um memorial de formao
que seja uma sntese de seu amadurecimento profissional ao longo da etapa. Ao final do estgio o
memorial a ser apresentado deve representar todo o percurso de elaborao de conhecimento em
contexto de investigao da prtica pedaggica.
7.5 Outras Formas de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

De acordo com o parecer CNE/CP 28/2001, o estudante de licenciatura dever cumprir 200
horas em outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais.
Isso por considerar que um curso de formao de professores deve reconhecer a diversificao
dos espaos educacionais, a ampliao do universo cultural, o trabalho integrado entre diferentes
profissionais de reas e componentes curriculares, a produo coletiva de projetos de estudos,
elaborao de pesquisas, as oficinas, os seminrios, monitorias, tutorias, eventos, atividades de
extenso, o estudo das novas diretrizes do ensino fundamental, do ensino mdio, da educao infantil,
da educao de jovens e adultos, dos portadores de necessidades especiais, das comunidades
indgenas, da educao rural e de outras propostas de apoio curricular proporcionadas pelos governos
dos entes federativos.
A validao das horas de atividades acadmico-cientfico-culturais acontecer obedecendo ao
regulamento das atividades complementares dos cursos superiores do IFTO.
7.6 Trabalho de Concluso de Curso

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) compe uma condio necessria para a
integralizao do curso de Licenciatura em Matemtica. A exigncia do TCC como requisito de
concluso tem como objetivo estimular o esprito investigativo e o desejo de dar continuidade
formao em outros nveis.
O TCC compreende um projeto de pesquisa-interveno desenvolvido ao longo do ltimo
semestre, organizado de forma individual, sob orientao de um professor. Esse trabalho, com foco num
determinado problema e objeto de anlise, visa elaborao, execuo e produo individual de um
32
projeto/pesquisa apresentado pelo acadmico e avaliado por uma banca composta por dois
professores, sendo um destes o professor orientador.
8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE COMPONENTES CURRICULARES
Podero ser aproveitadas as componentes curriculares cursadas em outros cursos de mesmo

nvel e reconhecidos pelo Ministrio da Educao; observando-se os critrios exigidos pela organizao
didtica vigente no Campus Paraso do Tocantins.
9. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A avaliao da aprendizagem dever ser compatvel com as competncias e habilidades a

serem desenvolvidas em cada componente curricular.
Entendida como uma avaliao de processo e uma estratgia de ensino, tm por objetivos:
promover o aprendizado, favorecer o progresso pessoal e a autonomia, integrar o processo ensino-
aprendizagem, melhorar a prtica pedaggica, dar informaes sobre o conhecimento e compreenso
de conceitos e procedimentos, alertar sobre mudanas das estratgias no decorrer do processo
educacional, rever e refazer o planejamento de ensino e/ou o projeto pedaggico, desenvolver
habilidades e posturas, reforar mudanas e permitir a dinmica na formao dos professores.
A avaliao da aprendizagem ser contnua, diagnstica e integrada, respeitando as
peculiaridades de cada componente curricular, observando nos discentes o nvel de comprometimento e
envolvimento com sua aprendizagem e prtica profissional.
A avaliao do tipo dialgica deve acontecer em um processo coletivo de avaliao e ter como
parmetro a busca das relaes entre conhecimento, compreenso, aplicao, anlise e sntese.
A avaliao de processo exige instrumentos diversificados e especficos para avaliar a aquisio
das competncias planejadas no exerccio de sua profisso e durante a prtica profissional. Os critrios
de avaliao devem ser estabelecidos mediante as competncias previstas para a componente
curricular, de forma coletiva, respeitando as caractersticas individuais dos futuros professores.
A avaliao deve ser discutida a cada problematizao e contextualizao da componente
curricular, envolvendo o nvel de comprometimento, participao, responsabilidade e produo de
conhecimentos observados nas pesquisas, seminrios, projetos, montagens e realizao de
experimentos, debates, anlises e produo de textos, resenhas e resumos de leituras, comunicao
oral e escrita, uso de novas tecnologias, relatrios de observaes, diagnsticos, participao em
trabalhos de campo, visitas, trabalhos de grupo, prtica profissional, dentre outras.
Portanto, todas as atividades desenvolvidas devem ser avaliadas de forma inter-relacionada e os
discentes devem ser conscientes e responsveis dos seus processos de aprendizagem e avaliao.
Desta forma, a auto-avaliao permear o processo de formao e dever ser discutida com os
formadores para ajustes nas estratgias de aprendizagem e avaliao.
33
10. DISTRIBUIO DO TEMPO POR COMPONENTES CURRICULARES
Os currculos de graduao dos Cursos Superiores do Campus Paraso obedecem ao disposto

na Lei no 9.394, de 20/12/96, Diretrizes Curriculares Nacionais, Diretrizes do instituto e resolues
especficas, para cada curso, expedidas pelos rgos governamentais competentes. Esses tero a
matrcula por sistema de crdito, desenvolvidos por componentes curriculares, estruturadas por Ementa,
Competncias, Habilidades e Contedo Programtico, com no mnimo 100 dias letivos por semestre,
desde que atendido o mnimo da carga horria exigida pelo curso em seu respectivo Projeto
Pedaggico.
A concluso dos estudos sistematizados que compem o currculo do Curso Superior de
Licenciatura em Matemtica habilita o aluno obteno do ttulo de Licenciado em Matemtica.
A matriz curricular obedecer aos seguintes indicadores:
Turno noturno;
Aulas de 60 minutos;
4 aulas dirias (19h s 23h);
100 dias letivos por semestre/20 semanas por semestre;
Carga horria total de 3.320 horas relgio, contemplando o perodo destinado ao Trabalho de
Concluso de Curso que dever corresponder a 60 horas relgio, e 200 horas relgio de
Atividades Complementares.
Durao total de 7 semestres.
34
11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
Atualmente o IFTO - Campus Palmas possui em seu quadro de docentes efetivos os seguintes
professores que atuaro no curso:
11.1 Pessoal Docente
NOME DO PROFESSOR RT FORMAO TITULAO

Adriana B. Aguiar Marques DE Licenciatura em Matemtica Mestre
Ana Cludia Ferreira Rosa DE Pedagoga Especialista
Hudson Humbelino dos Anjos DE Licenciatura em Matemtica Mestre
Acio Alves Andrade DE Licenciatura em Matemtica Especialista
Marcia Cristina Gonalves Gomes DE Licenciatura em Matemtica Especialista
Anderson Brasil Silva Cavalcante DE Licenciatura em Matemtica Especialistab
Carlos Eduardo Silva DE Licenciatura em Fsica Mestre
Patrcia Luciano de Farias Teixeira DE Licenciatura em Letras Especialista
11.2 Pessoal Tcnico-Administrativo

NOME DO SERVIDOR RT FUNO FORMAO
Coordenadora Tcnico- Graduao em
Maria Goretti Pereira Nogueira 40h
Pedaggica Pedagogia
Graduao em
Nayara Dias Paje Nascimento 40h Orientadora Educacional
Pedagogia
Graduao em
Hosana Maria Ribeiro Reis 40h Orientadora Educacional
Pedagogia
Analista de Tecnologia da Bacharelado em
Vivian Facundes Dantas 40h
Informao Sistemas de Informao
12. DIPLOMAS
Ter direito ao diploma de Licenciado em Matemtica, o aluno que tenha concludo

todas as componentes curriculares do curso, o estgio supervisionado e o TCC, com ou sem
aproveitamento de componentes curriculares.
O Diploma ser acompanhado de histrico escolar.
13. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
13.1 INSTALAES
a) Infraestrutura Fsica
O IFTO Campus Paraso do Tocantins atende ao Decreto n 5296/2004, que trata das condies
de acesso para pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida.
13.2 Infraestrutura Fsica
Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do Curso Superior de

Licenciatura Plena em Matemtica
35
Quantidade Quantidade
Espao Fsico Descrio
Necessria Existente
O auditrio tem capacidade para 100 pessoas,

possui sistema de ar condicionado (04 aparelhos),
Auditrio 1 1
palanque, oratrio, sistema de som com
microfones, computador e projetor multimdia.
A biblioteca possui espao de estudos individual e
em grupo, cinco computadores para pesquisas na
internet e acervo bibliogrfico. Quanto ao acervo
Biblioteca 1 1 da biblioteca, este deve ser atualizado com no
mnimo trs referncias das bibliografias (bsicas)
indicadas nas ementas dos diferentes
componentes curriculares do curso.
Instalaes
1 1 Secretaria
Administrativas
Os laboratrios de informtica contam com 30 ou

Laboratrios
2 4 40 mquinas cada um com os pacotes de
de Informtica
escritrio padro: BR Office (completo).
Com 40 carteiras, ventiladores, disponibilidade

Salas de aula 4 4 para utilizao de notebook com projetor
multimdia.
Sala de Mesa, computador com acesso a internet,
1 1
Coordenao armrios e ar-condicionado
Sala de Mesa, computadores com acesso internet,
1 1
Docentes scanner, ar-condicionado.
Laboratrio de Com bancada de madeira, tomadas,

1 1
Matemtica equipamentos.
13.3 Laboratrio de Matemtica
O quadro abaixo mostra as atividades em que cada item do est enquadrado,

juntamente com as devidas quantidades existentes.
Quantidade
ATIVIDADE ITEM
Existente
ARMRIO ORGANIZADOR 2
Balana: 1
CURSO PRTICO DE LGEBRA Balana de Arquimedes 10
Barra Algbrica: 5
Cartela binria: 10
CURSO PRTICO EM FORMAS Circulo fracionado: aluno 10
GEOMTRICAS Circulo fracionado: Professor 2
36
Conjunto de cubos 4
Conjunto de engrenagens 1
Conjunto de formas Cilndricas:
5
Aluno,
Conjunto de formas cilndricas:
1
Professor,
Conjunto de formas geomtricas:
10
Aluno,
Conjunto de formas geomtricas:
2
Professor,
Conjunto de instrumentos para
medio e construo em 2
Geometria
CURSO PRTICO EM MEDIDAS E
Conjunto de provetas 1
UNIDADES
Conjunto de provetas 1
Conjunto de slidos geomtricos
1
em acrlico
Conjunto produtos notveis 10
CURSO PRTICO EM BASES
Conversor binrio 4
NUMRICAS
Conversor Multibase 4
Dinammetro at 10N 5
Discos Fracionados: Aluno 5
CURSO PRTICO EM GEOMETRIA Discos Fracionados: Professor 1
PLANA Kit Teorema de Pitgoras: Aluno, 10
Kit Teorema de Pitgoras:
2
Professor
Kit(A) MULTIPLANO para a
4
Matemtica e Estatstica:
CURSO PRTICO EM ESTATSTICA E
ANLISE DE DADOS
Kit(B) MULTIPLANO para a
36
Matemtica e Estatstica:
Pantgrafo 1
Paqumetro do professor 2
Quadro de ao formato A-1 2
Rguas perfuradas 5
Relaes mtricas do tringulo
10
retngulo: aluno
DESENVOLVIMENTO DO RACIOCNIO Relaes mtricas do tringulo
LGICO
2
retngulo: Professor
Tabuleiro de xadrez 1
Tabuleiro de xadrez 10
Tangram nmeros irracionais:
10
Aluno
Tangram nmeros irracionais:
1
Professor
37
Tangram tradicional: Aluno 10
Tangram tradicional: Professor 1
CURSO PRTICO EM MEDIDAS
INACESSVEIS
Teodolito tico 2
Torre de Hani 10
DESENVOLVIMENTO DA
Trimins, tetramins e pentamins 5
INTELIGNCIA ESPACIAL
Variador angular 1
Calculadora Cientifica 5
Conjunto de 7 frascos de acrlico
com formatos e capacidade 1
volumtrica variada.
Conjunto de banners para
1
matemtica Ensino Mdio
CURSO PRTICO DE CLCUO DE
REAS E VOLUMES
Conjunto de slidos geomtricos 5
Conjunto de slidos geomtricos
1
em acrlico
Conjunto para clculo da rea
1
sobre uma curva
Conjunto para construo de
4
poliedros
Conjunto para construir rvores
CURSO PRTICO DE COMBINATRIA Conjunto para construir rvores de 1
E PROBABILIDADE possibilidades
Conjunto probabilidade 4
Copo de Becker 1L com escala 1
Copo de Becker 1L sem escala 1
Copo de Becker 2L com escala 1
Copo de Becker 2L sem escala 1
Espelhos Angulares 1
Kit para estudo de Balstica 2
Nvel com escala 1
CURSO PRTICO DE APLICAES DA
MATEMTICA QUIMICA E FSICA
Ciclo Trigonomtrico 1
Organizador mvel para Banners 1
Pndulo 1
Plano inclinado para estudo de
1
lanamento de projteis
Plano para construo de elipses 1
Projetor de segmento 1
Recipiente elptico 1
Slidos de revoluo 2
CURSO PRTICO DE GEOMETRIA
Talha de arquimedes 5
ESPACIAL
Torre de Hani 5
Retroprojetor com gabinete metlico 1
CURSO PRTICO DE APLICAES DA
MATEMTICA QUIMICA E FSICA 1
Tringulo ajustvel projetvel.
38
Eixos articulados com transversal 1
projetvel.
Quadro trigonomtrico. 1
Clinmetro com trip delta. 1
Conjunto para funes senoidais e
slidos de revoluo com sensor e 1
software.
Software para aquisio de dados e
1
interface USB.
Sensor fotoeltrico 1
Rguas projetveis. 1
Capacitor varivel 1
Multmetro ou multiteste com
1
capacmetro.
Conjunto de figuras planas 1
Conjunto para funes parablicas e
1
senoidais com SONAR.
Conjunto de slidos geomtricos 1
Conjunto para slidos, superfcies de
1
revoluo
Paqumetro quadridimensional
1
universal.
Proveta graduada em vidro com
1
base hexagonal em polipropileno.
Paraleleppedo de madeira. 1
Cilindro com orifcio central. 1
Tesoura. 1
Transferidor de graus em acrlico,
1
180.
Esfera de ao. 1
CURSOS DE CLCULO
Anis maiores de borracha, conjunto. 1
Fio flexvel. 1
Placas de Petri. 2
Anel metlico. 1
Pisseta. 1
Vaso de derrame. 1
Conjunto de cilindros metlicos. 1
Escala retrtil trena de 5 metros. 1
Anis de borracha menores,
1
conjunto.
Carro auxiliar metlico com
protees laterais, quatro gavetas e 1
rodzios.
Sensor de posio ultrassnico 1,5
1
m.
Sensor de largada. 1
39
Conjunto para geometria em
1
quadro com esquadro
Jogo da velha - tabuleiro 10
Jogo de domin - convencional 10
Soroban 10
Ampulheta de vidro e moldura de
JOGOS PARA O DESENVOLVIMENTO 2
madeira
DO RACIOCINIO ABSTRATO
Cronmetro digital em plstico
2
ultra resistente
Relgio d'gua (clepsidra). 2
Calculadora cientfica 20
14. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao

nacional.
______. Lei 11.982 de 29 de dezembro de 2008. Institui a rede federal de educao
profissional, cientfica e tecnolgica, cria os institutos federais de educao, cincia e
tecnologia, e d outras providncias.
______. Decreto n 2.208, de 17 de abril de 1997. Regulamenta o 2 do art. 36 e os art. 39 a
42 da Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares para o Ensino Fundamental. Braslia: MEC, 1998.
______. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
(Semtec). Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.Braslia: MEC/Semtec,
1999.
______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP n
1.304/2001.
1.302/2001.
28/2001.
27/2001.
09/2001.
______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP n
01/2002.
02/2002.
09/2002.
______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB n
3/1998.
______. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.
Sinopse Estatstica da Educao Bsica 2007 (Atualizado em 13/08/2009).
______. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.
Sinopse Estatstica do Professor 2007 (Atualizado em 29/05/2009).
40
Anexo
41
COMPONENTES DO
1 SEMESTRE LETIVO
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO TOCANTINS

Campus Paraso do Tocantins
Coordenao de Cursos Superiores
REA: Cincias Exatas e da Terra.

LICENCIATURA EM MATEMTICA
Perodo: 1 Semestre
Componente Curricular: Fundamentos de Matemtica I
C/h total: 80h C/h Terica: 60h C/h Prtica: 20h
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Conjuntos numricos, produtos notveis, fatorao, potenciao, radiciao, equaes,
inequaes, relaes e funes.
2. COMPETNCIAS:
Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das Cincias Naturais
Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para produo,
anlise e interpretao de resultados de processos ou experimentos cientficos e
tecnolgicos;
Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis, representados em
grficos, expresses algbricas, realizando previses e interpretaes.
3. HABILIDADES:
Identificar, correlacionar e aplicar as propriedades dos conjuntos numricos;
Calcular o valor numrico das expresses algbricas como tambm., reconhecer e
desenvolver os produtos notveis e fatoraes nas mais diversas expresses de modo a
simplificar os clculos;
Reconhecer e desenvolver as mais diversas propriedades com potncias e radicais;
Resolver e discutir a existncia de solues para as equaes;
Resolver e discutir a existncia de solues para as inequaes.
4. CONTEDO PROGRAMTICO
1. Conjuntos numricos
1.1. Intervalos;
1.2. Princpio da Induo Finita (IN).
2. Produtos notveis e fatorao
2.1. Produtos notveis;
2.2. Fatorao.
3. Potncias e Razes
3.1. Propriedades;
3.2. Operaes.
4. Equaes
4.1. Equao do 1 grau;
4.2. Equao do 2 grau;
4.3. Equaes biquadrada;
4.4. Equaes fracionrias;
4.5. Equaes irracionais;
4.6. Equao modular;
4.7. Equao exponencial;
4.8. Equao logartmica.
43
5. Inequaes
5.1. Inequao do 1 grau;
5.2. Inequao do 2 grau;
5.3. Sistemas de inequaes;
5.4. Inequao modular;
5.5. Inequao exponencial;
5.6. Inequao logartmica.
6. Funes.
6.1. Relaes;
6.2. Funo do 1 grau;
6.3. Funo do 2 grau;
6.4. Funo modular;
6.5. Funo exponencial;
6.6. Funo logartmica.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar, 1; conjuntos,

funes. 8. ed. So Paulo: Atual.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar,
2; logaritmos. 9. ed. So Paulo: Atual.
PAIVA, Manoel. Matemtica Vol.1. Editora Moderna.
SILVEIRA, nio; MARQUES, Cludio. Matemtica Compreenso e Prtica, 9 ano. Editora
Moderna.
5.2 COMPLEMENTAR
BEZERRA, Manoel Jairo. Matemtica para o ensino mdio. 5. ed. So Paulo: Scipione, 2004.
496p.
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica; contexto e aplicaes: volume nico. 2. ed. So Paulo:
tica, 2004. 624p.
GIOVANNI, Jos Ruy; BONJORNO, Jos Roberto; GIOVANNI JR., Jos Ruy. Matemtica
fundamental; 2 grau: volume
44
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 1 Semestre
Componente Curricular: Teoria dos Conjuntos e Lgica
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Lgica das preposies, Teoria dos Conjuntos.
2. COMPETNCIAS:
Compreender a linguagem matemtica.
Procurar e sistematizar informaes relevantes para a compreenso da situao
problema.
Discutir as teorias axiomticas.
Produzir textos adequados para relatar experincias, formular dvidas ou apresentar
concluses.
Formular hipteses e prever resultados.
Interpretar e criticar resultados.
3. HABILIDADES:
Reconhecer e trabalhar com os smbolos formais.
Avaliar o valor-verdade de uma expresso e/ou de uma frmula.
Utilizar conceitos da lgica para representar e avaliar argumentos.
Construir demonstraes formais e usa-las para determinar a validade de um argumento.
1. Lgica
1.1. Proposio e Conectivos.
1.2. Tautologias, Contradies e Contingncias.
1.3. Implicao Lgica.
1.4. Equivalncia Lgica.
1.5. Mtodo Dedutivo.
1.6. Argumentos e Regras de Inferncia.
1.7. Sentenas Abertas.
1.8. Operaes Lgicas sobre Sentenas Abertas.
1.9. Quantificadores.
2. Teoria dos Conjuntos

2.1. Operaes com conjuntos, subconjuntos, relaes e funes em conjuntos
quaisquer.
5. BIBLIOGRAFIA
5.1 BSICA
DAGHLIAN, J. Lgica e lgebra de Boole. Atlas.

DE ALENCAR FILHO, E. Iniciao a Lgica Matemtica. Nobel, 2002.
45
HEGENBERG, L. Lgica: o clculo de predicados. So Paulo: EPU,2001.
LIPSCHUTZ, S. Teoria de Conjuntos. Rio de Janeiro: McGraw Hill, 1972.
SOARES, E. Fundamentos de Lgica Matemtica. Atlas.
5.2 COMPLEMENTAR
BENZECRY, Vera Syme Jacob; RANGEL, Klber Albanz. Como desenvolver o raciocnio
lgico: solues criativas na teoria dos conjuntos. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008
MORTARI, Cezar A. Introduo lgica. So Paulo: UNESP, 2001.
POLYA, George. A arte de resolver problemas: Um novo aspecto do mtodo matemtico. Rio de
Janeiro: Intercincia, 1995.
46
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 1 Semestre
Componente Curricular: Desenho Geomtrico
Pr-Requisito: No h
1. EMENTA:
Morfologia Geomtrica. ngulos. Polgonos. Tringulos. Quadrilteros. Circunferncia.
Concordncia. reas e volumes.
2. COMPETNCIAS:
Utilizar raciocnio dedutivo.
Utilizar conhecimentos tericos em atividades prticas.
Resolver problemas geomtricos.
3. HABILIDADES:
Construir figuras planas.
Utilizar o desenho geomtrico no ensino de geometria.
Utilizar as construes geomtricas para demonstraes.
4. CONTEDO PROGRAMTICO:
1. Morfologia Geomtrica: Espao; superfcie; plano; ponto; linhas: classificao quanto a
posio e classificao quanto a forma.
2. ngulos: Conceito; elementos; bissetriz; operaes.
3. Polgonos: Conceito; construo.
4. Tringulos: Conceito; elementos; classificao; construo.
5. Quadrilteros: Conceito; elementos; classificao; construo.
6. Circunferncia: Conceito;
7. Concordncia: Arcos com elementos; inscrio de polgonos; circunscrio de
polgonos.arcos; arcos com retas; ovais.
8. reas e volumes: de figuras planas; de slidos geomtricos.
5. BIBLIOGRAFIA
5.1 BSICA
BORGES, Gladys Cabral de Mello. Noes de geometria descritiva: teoria e exerccios / 6. ed. -
Porto Alegre : Sagra Luzzatto, 1998.
CARVALHO, Benjamim de A. Desenho geomtrico / Rio de Janeiro : Ao livro Tcnico, 2005.
JUNIOR, Isaias Marchesi. Curso de desenho geomtrico / 7.ed.rev.amp. So Paulo : tica, 1998.
v.2.
5.2 COMPLEMENTAR
DIAS, Antonio da Silva. Elementos de desenho linear geomtrico. Porto: Liv. Internacional,
1880.
GIONGO, Affonso Rocha. Curso de desenho geomtrico / 35. ed. - So Paulo : Liv. Nobel,
1984.
47
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 1 Semestre
Componente curricular: Histria da Educao
C/h total: 40 Horas
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Histria e Educao um debate introdutrio; a emergncia da Paidia Grega; a humanitas

romana; a educao na Idade Mdia; o Renascimento e a Educao Humanista; Reforma,
Contrarreforma e o conceito religioso de educao; a modernidade e a educao realista; a
educao no Brasil colonial; Iluminismo: o ideal de educao liberal; a educao no sculo XIX:
uma aproximao entre Brasil, Europa e Estados Unidos; os desafios da educao no sculo XX e
no terceiro milnio.
2. COMPETNCIAS:
Compreender a ntima conexo entre Histria e Educao.

Refletir acerca da importncia do estudo de Histria da Educao para a formao do
educador e a necessidade do conhecimento histrico na prtica educativa.
Compreender historicamente a trajetria das idias educativas, de maneira a identificar o
lugar de produo dos sistemas de pensamento estudados.
3. HABILIDADES
Identificar os pressupostos histrico-filosficos que fundamentam as vrias teorias e

prticas pedaggicas.
Identificar estratgias de constituio do discurso poltico-pedaggico acerca da
escolarizao.
Instrumentar a prtica docente, a partir do contato com os conhecimentos que a histria
pode oferecer para verificao e anlise dos problemas educacionais, de modo
fundamentado.
1. Histria e Educao: um debate terico-metodolgico inicial.
2. A Educao nas Civilizaes Clssicas:

2.1. A Paideia Grega
2.2. A Humanitas Romana
3. A Educao na Idade Mdia:

3.1. O Cristianismo como Revoluo Educativa
3.2. A Educao na Alta Idade Mdia e na Baixa Idade Mdia: escolas abaciais, catedrais
e palacianas
3.3. As Primeiras Universidades e a Pedagogia Escolstica
4. O Renascimento e a Educao Humanista:

4.1. A Escola Moderna inventada pela Igreja, pelo Estado e pela Sociedade Civil
48
4.2. Humanismo, Pedagogia e Escola Moderna
5. Reforma, Contrarreforma e o Conceito Religioso de Educao:

5.1. A Educao Religiosa Reformada
5.2. Contrarreforma: a Educao na Companhia de Jesus
6. A Modernidade e a Educao Realista.

6.1. O Realismo Humanista, Social e Sensorial
6.2. A Origem do Conceito Moderno de Disciplina
7. A Educao no Brasil Colonial: do Ratio Studiorum ao Iluminismo Pombalino.

7.1. Modelo Pedaggico dos Jesutas e a Educao na Amrica Portuguesa
7.2. As Reformas Pombalinas da Instruo Pblica
8. Iluminismo: o Ideal de Educao Liberal

8.1. A Pedagogia Liberal e Laica
8.2. As Luzes e a Enciclopdia
8.3. A Ilustrao no Brasil
9. A Educao no sculo XIX: uma aproximao entre Brasil, Europa e Estados Unidos
9.1. A Escola Brasileira no Imprio
9.2. O Marxismo e os problemas educativos
9.3. O Nascimento da Escola Nova
9.4. A Escola Norte-Americana
10. Os Desafios da Educao no sculo XX e no terceiro milnio

10.1. A Educao Brasileira na Primeira Repblica
10.2. O Positivismo, o Pragmatismo, o Escolanovismo e as Teorias Socialistas
10.3. As Reformas Francisco Campos e Capanema
10.4. A LDB de 1961
10.5. Paulo Freire e os Movimentos de Educao Popular
10.6. Anos de Chumbo: as Reformas Tecnicista, Universitria e de 1 e 2 graus
10.7. A Redemocratizao, a Constituio de 1988 e a Nova LDB
10.8. Repensando a Escola Brasileira na Atualidade
5. BIBLIOGRAFIA
5.1 BSICA
ARANHA, Maria Lcia de A. Histria da Educao e da Pedagogia. 3 ed. So Paulo: Moderna,

2006.
FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia Greive (org). 500 anos de educao no Brasil.
Belo Horizonte: Autntica, 2000.
GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo: Editora tica, 1995.
GHIRALDELLI, Paulo Jr. Histria da Educao. So Paulo: Cortez, 2004.
HILSDORF, Maria Lcia S. Histria da Educao Brasileira: Leituras. So Paulo: Pioneira
Thomson, 2003.
MANACORDA, Mrio Alighiero. Histria da Educao: da Antiguidade aos nossos dias. 12 ed.
So Paulo: Cortez, 2006.
PILETTI, Nelson; PILETTI, Claudino. Filosofia e Histria da Educao. So Paulo: tica, 1995.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 2003.
SAVIANI, Dermeval; LOMBARDI, Jos C.; SANFELICE, Jos L. (Orgs). Histria e Histria da
Educao: O Debate Terico-Metodolgico Atual. Campinas: Autores Associados, HISTEDBA,
1998, Coleo Educao Contempornea.
STEPHANOU, Maria e BASTOS, Maria Helena Cmara. Histrias e Memrias da Educao no
Brasil. Petrpolis/RJ: Vozes, 2004, vol. I, II e III.
5.2 COMPLEMENTAR
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2006.
49
BRITO, Jader de M.; FVERO, Maria de L. (org.) Dicionrio de Educadores no Brasil: da colnia aos
dias atuais. Rio de Janeiro: UFRJ, 2002.
DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao. Petrpolis: Vozes, 2001.
FVERO, Osmar (org.). A educao nas constituintes brasileiras. Campinas: Autores Associados,
1996.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 3 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1971.
RIBEIRO, Maria Luiza. Histria da Educao Brasileira. So Paulo: Cortez, 1989.
50
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 1 Semestre
Componente curricular: Portugus Instrumental
C/h total: 80 Horas C/h Terica: 60h C/h Prtica: 20h
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Concepes de leitura e produo, considerando o enfoque tradicional e interacionista. Os sujeitos

da leitura e da produo. Compreenso e expresso oral. Leitura e produo de textos
informativos e acadmicos.
2. COMPETNCIAS
Concepes de leitura e produo textual: princpios da organizao textual.

Os sujeitos da leitura e da produo.
Texto e discurso. Lxico e argumentatividade.
Compreenso e expresso oral.
Tipologia textual: produo textual de acordo com diferentes tipos de composio.
3. HABILIDADES
Ter conhecimento de algumas estratgias de leitura e produo de textos orais e escritos,

considerando tipologias textuais diversas.
Produzir textos escritos atendendo os aspectos lingusticos de qualidade de estilo.
Aplicar a forma textual adequada estrutura lingustica exigida pelas finalidades do gnero
textual.
Saber elaborar alguns textos acadmico-cientficos e saber a funo de cada um deles no
contexto acadmico.
1. Noo de textualidade
1.1. Noo de textualidade em termos de leitura;
1.2. A postura profissional e as leituras variadas por meio da linguagem verbal e no
verbal.
2. Fatores responsveis pela compreenso textual de textos escritos

2.1. Fatores lingusticos e fatores extralingusticos.
3. Hipertextos
3.1. Construo das imagens na mdia escrita;
3.2. Os hipertextos e a postura profissional na leitura de imagens.
4. Variaes Lingsticas
4.1. Variaes lingusticas e a construo de identidade e cultura;
5. Noes de textualidade escrita: organizao das idias; construo do pargrafo;
qualidades de um texto.
51
6. Produo de Resumo, Resenha, Relatrio, Fichamento.
7. Noo das normas da ABNT de referncia bibliogrfica e de citao.
5. BIBLIOGRAFIA
5.1 BSICA
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Informao e documentao

Referncias Elaborao: NBR 6023. So Paulo: ABNT, 2002.
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e redao. So Paulo: Spicione,
1991.
KOCH, Ingedore Villaa. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto,
2009.
KOCH, Ingedore Villaa. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1995.
MACHADO, Anna Rachel. Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
MACHADO, Anna Rachel. Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
MACHADO, Anna Rachel. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
MACHADO, Anna Rachel. Trabalhos de pesquisa: dirios de leitura para a reviso bibliogrfica.
So Paulo: Parbola Editorial, 2007.
5.2 COMPLEMENTAR
BAZERMAN, C. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez,2005.

FIGUEIREDO, Luiz Carlos. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade de Braslia,
1999.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Leitura e compreenso de texto falado e escrito como ato
individual de uma prtica social. In: ZILBERMAN, Regina. Leitura: perspectivas
interdisciplinares. So Paulo: tica, 1995.
ORLANDI, Eni. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas: Pontes,
1987.
PLATO, Francisco e FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo:
tica, 1990.
SOUZA, Chico Jorge de. Redao ao alcance de todos. So Paulo: Contexto, 1991.
52
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 1 Semestre
Componente curricular: Metodologia do Trabalho Cientfico
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Cincia e conhecimento cientfico. Gnese e tipos de mtodo cientfico. Classificao da pesquisa

com base nos procedimentos tcnicos utilizados. Estgios de uma pesquisa cientfica. Mtodos e
tcnicas de estudo. Documentao pessoal: fichas de transcrio, fichas de sntese, resumo e
esquema. Tipos de trabalhos cientficos e normas de elaborao da ABNT. As partes de um
projeto de pesquisa. Elaborao de projeto de pesquisa.
2. COMPETNCIAS
Compreender as bases cientficas da educao, seu objeto e suas relaes com as outras
cincias sociais e humanas.
Integrar-se ao Curso Superior, estabelecendo o seu projeto de estudos, sistematizando
suas atividades acadmicas e trabalhos cientficos, minimizando suas dificuldades e
apreenses quanto s formas de estudo e pesquisa.
3. HABILIDADES
Interpretar textos cientficos com maior clareza e profundidade, problematizando seu

contedo, para reelaborao da mensagem, mediante retomada pessoal do texto.
Elaborar trabalhos acadmicos, utilizando as diretrizes tcnicas da metodologia cientfica.
Desenvolver sua potencialidade intelectual atravs de atividades acadmicas e trabalhos
cientficos.
Familiarizar-se com as exigncias metodolgicas de elaborao de trabalhos cientficos,
no cotidiano acadmico.
1. Introduo
1.1 A metodologia e a Universidade: conceituao de metodologia cientfica, importncia,
objetivos, relao com a universidade, diviso.
1.2 Mtodos e tcnicas de estudo.
1.3 O estudo de textos tericos (enfoque em esquemas, resumo e resenha)
1.4 Cincia e suas implicaes
2. Cincia e Conhecimento Cientfico

2.1 Histrico do mtodo cientfico: empirismo, cientfico, filosfico, teolgico.
2.2 Trinmio: verdade, evidncia, certeza.
2.3 A formao da postura cientfica: caractersticas, qualidade e importncia.
2.4 Conceitos, Leis, Teorias e Doutrinas.
3. Mtodos e Tcnicas da Pesquisa Cientfica

3.1 O mtodo: racional e cientfico.
53
3.2 As tcnicas: observao, descrio, comparao, anlise e snteses, espcies de
anlise e snteses.
3.3 Formas de pensamento tcnicas de abordagem, de pensamento e de raciocnio:
induo, deduo, intuio e inferncia.
3.4 Classificao da pesquisa: exploratria, descritiva e explicativa.
3.5 Classificao da pesquisa com base nos procedimentos tcnicos utilizados: pesquisa
bibliogrfica, pesquisa documental, pesquisa experimental, pesquisa ex-post facto,
pesquisa de levantamento, pesquisa estudo de caso, pesquisa-ao, pesquisa
participante.
3.6 Metodologia dos estudos educacionais: abordagem qualitativa e quantitativa.
3.7 Abordagens qualitativas da pesquisa: pesquisa etnogrfica e estudo de caso.
3.8 Estgios de uma pesquisa cientfica completa: identificao e estabelecimento do
problema cientfico; formulao da hiptese cientfica; busca e reviso das
informaes disponveis; planejamento da pesquisa; conduo da pesquisa; anlise e
interpretao dos resultados; difuso dos resultados.
3.9 Normas de elaborao do trabalho cientfico.
5. BIBLIOGRAFIA
5.1 BSICA
CARVALHO, Maria Ceclia M. de. Construindo o saber - Metodologia cientfica: fundamentos e

tcnicas. Campinas, SP: Papirus, 1997.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro A.; SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica. 6. ed. So
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo:Atlas, 2001.
LUDKE, M. ANDRE, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo:
E.P.U., 1986.
MARCONI, Marina Andrade. LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico. So
Paulo: Atlas, 2007.
5.2 COMPLEMENTAR
FRANA, Jnia Lessa et al. Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientficas. 6.

ed. rev. e ampliada. Belo. Horizonte: UFMG, 2003.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo:Atlas, 2001.
LUDKE, M. ANDRE, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo:
E.P.U., 1986.
54
COMPONENTES DO
2 SEMESTRE LETIVO
55
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 2 Semestre
Componente curricular: Geometria Plana
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Noes e proposies primitivas, Noes e proposies primitivas, ngulos, Paralelismo,

Tringulos, Quadrilteros notveis, Polgonos, Circunferncia e crculo, Teorema de Tales,
Semelhana de tringulos e potncia de ponto, Tringulos retngulos, Tringulos quaisquer,
Polgonos regulares, Equivalncia plana, reas de superfcies planas.
2. COMPETNCIAS:
Identificar variveis relevantes da Geometria Plana selecionando os procedimentos

necessrios para analisar e interpretao de resultados de processos ou experimentos
cientficos e tecnolgicos;
Interpretar e criticar resultados numa situao concreta;
Desenvolver a capacidade de utilizar a Geometria Plana na interpretao e interveno no
real
3. HABILIDADES:
Identificar e aplicar os conceitos e propriedades de noes, proposies, segmento de reta

e ngulo;
Reconhecer e aplicar as propriedades dos tringulos, paralelismo e perpendicularidade;
Aplicar as propriedades dos polgonos, quadrilteros e pontos notveis de um tringulo;
Diferenciar e aplicar as propriedades das circunferncias e crculos;
Determinar lugares geomtricos e aplicar o teorema de tales;
Identificar e aplicar as propriedades da semelhana de tringulos, tringulos retngulos e
quaisquer;
Reconhecer e aplicar as propriedades dos polgonos regulares;
Calcular reas de superfcie planas.
1. Noes e proposies primitivas
2. ngulos
2.1. Definies;
2.2. Congruncias e comparao;
2.3. ngulo reto, agudo, obtuso.
3. Paralelismo
3.1. ngulos formados por duas retas paralelas e uma transversal;
3.2. Propriedade fundamental do paralelismo
56
3.3. ngulos alternos e ngulos colaterais;
3.4. Outras propriedades das retas paralelas.
4. Tringulos
4.1. Classificao dos tringulos;
4.2. Cevianas notveis;
4.3. Congruncia de tringulos;
4.4. Soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo;
4.5. Desigualdades nos tringulos.
5. Quadrilteros notveis
5.1. Propriedades dos quadrilteros notveis;
5.2. Paralelogramos;
5.3. Trapzios.
6. Polgonos
6.1. Elementos e classificao dos polgonos;
6.2. Diagonais de um polgono;
6.3. Soma das medidas dos ngulos internos e externos de um polgono;
6.4. ngulo central de um polgono regular.
7. Circunferncia e crculo
7.1. Posies relativas;
7.2. Segmentos tangentes;
7.3. Arco de circunferncia e ngulo central;
7.4. ngulo inscrito e arco capaz;
7.5. ngulo de segmento
7.6. Quadrilteros circunscritveis;
8. Teorema de Tales
8.1. Teorema de Tales;
8.2. Teorema das bissetrizes.
9. Semelhana de tringulos e potncia de ponto

9.1. Semelhana de tringulos;
9.2. Casos ou critrios de semelhana
9.3. Potncia de ponto
10. Tringulos retngulos

10.1. Relaes mtricas;
10.2. Aplicaes do teorema de Pitgoras.
11. Tringulos quaisquer

11.1. Relaes mtricas e clculo de linhas notveis
12. Polgonos regulares

12.1. Propriedades
13. Equivalncia plana

13.1. Reduo de polgonos por equivalncia.
14. reas de superfcies planas
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: contexto & aplicaes. So Paulo: tica, 2001. nico.
LIMA, Elon Lages. Coordenadas do plano: geometria analtica, vetores e transformaes
57
geomtricas. 4. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2002.
STEINBRUCH, Alfredo; BASSO, Delmar. Geometria analtica plana. So Paulo: Makron Books,
1991.
5.2 COMPLEMENTAR
RICHT, Barnet. Geometria. Ed. Bookmam 3 edio, coleo schaum.

WAGNER, Eduardo. Construes Geomtricas. 4 ed. Rio de Janeiro: SBM, 2001.
58
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 2 Semestre
Componente curricular: Combinatria e Probabilidade
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Anlise combinatria, Binmio de Newton e Probabilidade.
2. COMPETNCIAS:
Resolver situaes problema que envolve o raciocnio combinatrio.

Resolver situaes problema que envolve a determinao da probabilidade de sucesso de
um determinado evento.
Perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que
estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e desenvolvimento da
capacidade para resolver problemas.
3. HABILIDADES:
Construir espao amostral, utilizando o princpio multiplicativo.

Compreender e aplicar teoremas de probabilidade em situaes contextualizadas.
Resolver problemas que envolvem combinatria.
Utilizar os modelos de probabilidade para resolver problemas de diversas reas.
1. Anlise Combinatria
1.1 Princpio fundamental da contagem;
1.2 Arranjos com repetio;
1.3 Arranjos;
1.4 Permutaes;
1.5 Fatorial;
1.6 Combinaes;
1.7 Permutaes com elementos repetidos;
1.8 Permutao circular.
2. Binmio de Newton
2.1 Teorema binomial;
2.2 Tringulo aritmtico de Pascal;
2.3 Termo geral do binmio de Newton;
2.4 Expanso multinomial.
3. Probabilidade
3.1 Experimentos aleatrios;
3.2 Espao amostral;
3.3 Evento de um espao amostral;
3.4 Combinaes de eventos;
3.5 Frequncia relativa;
3.6 Definio de probabilidade;
3.7 Propriedades da probabilidade;
59
3.8 Adio de probabilidades;
3.9 Probabilidade condicional;
3.10 Multiplicao de probabilidades;
3.10 Lei binominal da probabilidade.
4. Varivel Aleatria Discreta e Contnua.
5. Modelos de Distribuio de Probabilidade
5.BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA:
FONSECA, Jairo Simon da. Curso de estatstica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 1996.
JAMES, Barry. Probabilidade: um curso em nvel intermedirio. [S.l.]: Impa, 1996
MEYER, Paul L. Probabilidade: aplicaes estatstica. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
SANTOS, Jos Plinio O. Introduo analise combinatria. 4 ed. rev. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, 2007.
SPIEGEL, Murray R., Probabilidade e estatstica. So Paulo : Makron Books do Brasil, 2004.
5.2 COMPLEMENTAR:
DANTAS, Carlos Alberto Barbosa. Probabilidade:um curso introdutrio. 2 ed. So Paulo : Ed. da
USP. 2004.
OLIVEIRA, Francisco Stevam Martins de. Estatstica e probabilidade. 2 ed. - So Paulo : Atlas,
2008.
60
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 2 Semestre
Componente curricular: Fundamentos de Matemtica II
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Trigonometria no tringulo retngulo, trigonometria na circunferncia, funes trigonomtricas,

resoluo de equaes e inequaes em intervalos determinados e trigonometria em tringulos
quaisquer, nmeros complexos, polinmios e equaes trigonomtricas.
2. COMPETNCIAS:
Compreender os conceitos de trigonometria no tringulo retngulo.

Compreender os conceitos de trigonometria na circunferncia.
Saber utilizar e aplicar as funes trigonomtricas.
Resolver problemas que envolvam equaes e/ou inequaes trigonomtricas.
3. HABILIDADES:
Identificar problemas, selecionar hipteses e prever resultados.

Aplicar os conceitos de trigonometria na resoluo de problemas.
Utilizar modelos matemticos para solucionar problemas de ordem prtica.
1. Trigonometria no tringulo retngulo

1.1 Razes trigonomtricas no tringulo retngulo;
2. Trigonometria na circunferncia
2.1 Arcos e ngulos;
2.2 Razes trigonomtricas na circunferncia;
2.3 Relaes fundamentais;
2.4 Arcos notveis;
2.5 Reduo ao 1 quadrante
3 Funes trigonomtricas
3.1 Funes circulares;
3.2 Transformaes;
3.3 Identidades;
3.4 Equaes;
3.5 Inequaes;
3.6 Funes circulares inversas.
4. Resoluo de equaes e inequaes em intervalos determinados
5. Trigonometria em tringulos quaisquer

5.1 Lei dos cossenos;
5.2 Lei dos senos;
5.3 Propriedades geomtricas.
61
6. Nmeros complexos
6.1 Operaes;
6.2 Forma algbrica;
6.3 Forma trigonomtrica;
6.4 Potenciao
6.5 Radiciao
7. Polinmios
7.1 Definio;
7.2 Operaes;
7.3 Diviso por binmios do 1 grau;
8. Equaes polinomiais
8.1 Definies;
8.2 Multiplicidade de uma raiz;
8.3 Relaes de Girard;
8.4 Razes complexas;
8.5 Razes reais;
8.6 Razes racionais.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
DRIA, Celso Melchiades. Tpicos especiais em Matemtica II:geometria e trigonometria.
Florianpolis: Laboratrio de ensino distncia, 2001
KENNEDY, Edward S. Trigonometria. So Paulo : Atual, 1992
MACHADO, Antonio dos Santos. Matemtica: temas e metas, trigonometria e progresses. 2 ed.
V.2. So Paulo : Atual, 1998.
STAFF, I. C. S. Trigonometria plana. Pennsylvania. Internacional Textbook Company. 1968.
5.2 COMPLEMENTAR
AYRES, Frank. Teoria e problemas de trigonometria com solues baseadas em
calculadoras. 3 ed. Porto Alegre : Bookman, 2003
IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemtica elementar V. 3: trigonometria. 7 ed. 2.reimp. So
Paulo: Atual, 2002.
OLIVEIRA, Antnio Marmo de; SILVA, Agostinho. Biblioteca da matemtica moderna. So
Paulo: Lisa S.A, 1986.
62
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 2 Semestre
Componente curricular: Matemtica Financeira
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Regime de capitalizao simples, Regime de capitalizao composta, Srie de pagamentos e

Sistema de amortizao.
2. COMPETNCIAS:
Compreender a sistemtica dos clculos financeiros e sua importncia em processos de

tomada de deciso.
Diferenciar as diversas taxas existentes e suas variaes.
Comparar diversas alternativas de investimento no mercado.
Utilizar planilhas e calculadoras para realizao de clculos financeiros.
Conceituar fluxo de caixa, utilizando-o na construo de modelos matemticos que
permitam resolver problemas.
3. HABILIDADES:
Identificar e resolver problemas envolvendo juros simples e juros compostos.

Diferenciar taxa efetiva de juros simples e composto numa operao de desconto simples
e composto com taxa nominal.
Identificar e resolver problemas de rendas uniformes e em progresso aritmtica:
postecipadas, antecipadas e diferidas.
Diferenciar os vrios Sistemas de Amortizao de Dvidas e realizar os diversos clculos
em cada um deles.
1. Regime de capitalizao simples

1.1 Juros simples;
1.2 Capital inicial, taxa, tempo e montante;
1.3 Taxas equivalentes;
1.4 Desconto simples.
2. Regime de capitalizao composta

2.1 Juros compostos;
2.2 Capital inicial, taxa, tempo e montante;
2.3 Taxas equivalentes;
2.4 Descontos compostos.
3. Sries de pagamentos
3.1 Sries postecipadas;
3.2 Sries antecipadas;
3.3 Sries diferidas.
3.4 Sistema de amortizao
63
3.5 Sistema de amortizaes constantes;
3.6 Sistema francs;
3.7 Sistema misto.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
CRESPO, Antnio Arnot. Matemtica comercial e financeira fcil. 13. ed. So Paulo: Saraiva,
2002.
FARO, Clovis de. Fundamentos da matemtica financeira: uma introduo ao clculo financeiro
e a anlise de investimentos de risco. So Paulo: Saraiva, 2006.
PARENTE, Eduardo; CARIB, Roberto. Matemtica comercial e financeira. So Paulo: FTD,
1996
RODRIGUES, Jose Antonio do Amaral. Manual de aplicaes de matemtica financeira: temas
bsicos, questo-chave, formulrios e glossrios, problemas destacados. Rio de Janeiro: FGV,
2007.
SPINELLI, Walter; SOUZA, Maria Helena Soares. Matemtica comercial e financeira. 14 ed. So
Paulo: tica, 2004.
5.2 COMPLEMENTAR
MENDONA, Lus Geraldo. Matemtica financeira. 9 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2007.
SHINODA, Carlos. Matemtica financeira para usurios do excel. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1998.
TEXEIRA, James; NETTO, Di Pierro Scipione. Matemtica financeira. Pearson Makron Books.
VIEIRA SOBRINHO, Jos Dutra. Matemtica financeira. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2000.
64
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 2 Semestre
Componente curricular: Filosofia da Educao
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Filosofia e Educao: um debate introdutrio; A razo como instrumento do conhecimento: limites e

possibilidades; As Cincias Educacionais e o Saber Filosfico: uma reflexo sobre as Teorias
Pedaggicas; A Filosofia Analtica e os Conceitos Educacionais; Poltica e Educao sobre o prisma da
Filosofia; Limites e Possibilidades da Educao no sculo XXI.
2. COMPETNCIAS:
Refletir sobre a educao, situando os conceitos filosoficamente correspondentes.

Conhecer os fundamentos filosficos da educao.
Compreender a vida acadmica e profissional como participao no espao pblico e,
conseqentemente, educativo, utilizando os conhecimentos adquiridos na construo de
uma sociedade justa e democrtica.
Refletir sobre o cenrio educacional contemporneo.
3. HABILIDADES:
Interpretar criticamente textos relacionados filosofia e educao.

Redigir textos relacionados filosofia da educao.
Argumentar, apresentar e defender posicionamentos pessoais a partir da leitura de textos
da rea.
Identificar os pressupostos filosficos que fundamentam as vrias teorias e prticas
pedaggicas.
Fundamentar a partir da reflexo-ao, a uma prxis pedaggica libertadora.
Expandir a reflexo acerca do conhecimento filosfico nas concepes educativas
dialticas.
1. Filosofia e Educao: um debate introdutrio

1.1 Os Conceitos de Filosofia e de Educao
1.2 A atualidade e relevncia da Filosofia da Educao
1.3 A razo como instrumento do conhecimento: limites e possibilidades
2. Concepes Tericas de Educao

2.1 A Escola Tradicional
2.2 A Escola Nova
2.3 A Concepo Tecnicista
2.4 Teorias Antiautoritrias
2.5 Teorias Crtico-Reprodutivas
2.6 A Desescolarizao da Sociedade
2.7 Teorias Construtivistas
2.8 Teorias Progressistas
65
3. Filosofia da Educao: Questes Polticas, Sociais e de Gnero.
3.1 A Educao como aparelho ideolgico do Estado
3.2 A Educao Popular: educar para a submisso ou para a autonomia?
3.3 A Educao da Mulher
4. Refletindo sobre a educao no sculo XXI.

4.1 O Ps-Modernismo na Educao
4.2 Educao e Cidadania
4.3 Os Desafios da Educao na atualidade
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA:
ARANHA, Maria Lcia de A. Filosofia da Educao. 3 ed. So Paulo: Moderna, 2006.

FREITAG, Barbara. Escola, Estado e Sociedade. 7 Ed. So Paulo: Moraes, 2005.
GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. 8 ed. So Paulo: Editora tica, 2001.
GHIRALDELLI Jr., Paulo. O que Filosofia da Educao? 3 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
KONDER, Leandro. Filosofia e Educao: de Scrates a Habermas. Rio de Janeiro: Forma &
Ao, 2006, Coleo Fundamentos da Educao.
PILETTI, Claudino; PILETTI, Nelson. Filosofia e Histria da Educao. 12 ed. So Paulo: tica,
1995.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 12 ed. So Paulo:
Autores Associados, 1996.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da Educao: construindo a cidadania. So Paulo: FTD,
1994.
5.2 COMPLEMENTAR:
BRANDO, Zaia (org.). A Crise dos Paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez, 1996
(Coleo questes de nossa poca).
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. 13 Ed. So Paulo: tica, 2008.
GADOTTI, Moacir. Educao e Poder: introduo a pedagogia do conflito. 13 ed. So Paulo:
Cortez, 2003.
GHIRALDELLI Jr., Paulo. Educao e razo histrica. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1996.
GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Rio de Janeiro: Ed. Civilizao
Brasileira, 1988.
PERISS, Gabriel. Introduo Filosofia da Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
PILETTI, Claudino. Filosofia da Educao. 8 ed. So Paulo: tica, 1997.
SOARES, Raimunda Lucena Melo. Filosofia da Educao: limites e possibilidades. Belm, PA:
UFPA, 1999.
66
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 2 Semestre
Componente curricular: Metodologia do Ensino de Matemtica I
C/h Total: 60 h C/h Terica: 40 h C/h Prtica: 20 h
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
O conhecimento matemtico. A Educao matemtica. Materiais didticos para o ensino da
Matemtica. Tendncias no ensino da matemtica. A prtica do ensino da matemtica. O trabalho
escolar. Abordagem de contedos matemticos.
2. COMPETNCIAS:
Compreender as diferentes concepes que envolvem a educao matemtica no Brasil,

historicamente.
Compreender as diferentes metodologias aplicadas ao Ensino Fundamental.
Conhecer quais os preceitos para a construo do conceito de nmero, das operaes e
dos conhecimentos algbricos.
3. HABILDIADES:
Ser capaz de fazer uso de diferentes metodologias em sala de aula.

Refletir sobre sua prtica, suas concepes e mtodos.
1. Mtodos e tcnicas de ensino de Matemtica no Ensino Fundamental.

2. Situaes didticas de ensino de Matemtica no Ensino Fundamental.
3. Modelagem Matemtica no Ensino Fundamental.
4. Metodologia de resoluo de problemas no Ensino Fundamental.
5. Construo de conceitos aspectos histricos no Ensino Fundamental.
5.BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
CARVALHO, A. D.. Epistemologia das cincias da educao. 4 ed. PORTO: Afrontamento,

1996.
DMBRSIO, U.. Da realidade ao: reflexes sobre a Educao Matemtica. Campinas,
Summus, 1986.
_____ , U.. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. Autntica: Belo Horizonte,
2005.
DELIZOICOV, J. A. A.. Ensino de Cincia fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
DEMO, P.. Saber Pensar. 3 edb. So Paulo: Cortez, 2002.
FREITAS, Jose Luiz M. e BITTAR, Marilena. Fundamentos e Metodologias de Matemtica para
os ciclos iniciais do ensino fundamental. Campo Grande, MS: Ed. UFMS, 2004.
67
KAMIL e DECLARK, G. Reinventando a Aritmtica. Papirus. Campinas.SP. 1986.
KAMII. Constance. A criana e o nmero. 31 ed. Campinas. SP: Papirus,2003.
MACHADO, N.J.. Matemtica e Educao. So Paulo: Cortez, 1992.
RANGEL. A. C.S.. Educao Matemtica e a construo do nmero pela criana: uma
experincia em diferentes contextos scio-economicos. Editora Arte Mdicas.
5.2 COMPLEMENTAR
BASSANEZI, Rosney Carlos. Ensino-Aprendizagem com Modelagem Matemtica. Contexto:

So Paulo, 2004.
TOLEDO, Marlia e TOLEDO, Mauro. Didtica da matemtica: como dois e dois: a construo da
matemtica. So Paulo: FTD, 1997.
68
COMPONENTES DO
3 SEMESTRE LETIVO
69
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 3 Semestre
Componente curricular: Clculo I
C/H TERICA: 120 horas C/H PRTICA: 100 horas C/H TOTAL: 20 Horas
Pr-Requisito: Fundamentos de Matemtica I; Fundamentos de Matemtica II
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Limites, derivadas e aplicaes e introduo ao clculo integral das funes de uma varivel real.
2. COMPETNCIAS:
Resolver problemas para os quais uma anlise qualitativa do comportamento de uma
funo de uma varivel real possvel de ser realizado com o auxlio da derivada;
Calcular integrais indefinidas das funes elementares;
Representar reas delimitadas por curvas planas dadas nas suas coordenadas
cartesianas e aplicar a integral definida para estabelecer o valor da rea das regies
representadas.
3. HABILIDADES:
Habilidade de manipular expresses algbricas para o correto clculo de limites de
funes de uma varivel real;
Utilizar-se das tabelas de derivadas para calculo de derivadas mais elaboradas;
Estudar qualitativamente o comportamento de uma funo real;
Interpretar a derivada de acordo com o contexto do problema para o qual usada como
ferramenta;
Identificar qual mtodo de integrao mais adequado resoluo de uma determinada
integral indefinida;
Interpretar corretamente o valor obtido no clculo de uma integral definida.
1. Limite e continuidade funes reais de uma varivel real

1.1. Noo intuitiva de limites
1.2. Definio formal de limites
1.3. Unicidade do limite
1.4. Propriedades do limites
1.5. Limites laterais
1.6. Clculo de limites
1.7. Limites infinitos
1.8. Limites no infinito

70
1.9. Limites fundamentais
1.10. Funes contnuas
1.11. Propriedades das funes contnuas
2. Derivadas
2.1. Derivada de uma funo em um ponto
2.2. A funo derivada
2.3. Derivadas das funes elementares
2.4. Continuidade das funes derivveis
2.5. Derivada das funes exponencial e logartmo
2.6. Derivada das funes trigonomtricas
2.7. Funes hiperblicas e suas derivadas
2.8. Derivadas sucessivas
2.9. A regra da cadeia (derivada da funo composta)
2.10. Derivada da funo inversa
2.11. Derivao implcita
2.12. A diferencial de uma funo
3. Aplicaes da derivada
3.1.1.3.1 Velocidade e acelerao
3.1.2.3.2 Taxa de variao de uma funo
3.1.3.3.3 Estudo do comportamento de uma funo ( intervalos de crescimento e
decrescimento, concavidade e pontos de inflexo)
3.1.4.3.4 Estudo dos pontos extremos locais e globais de uma funo
3.1.5.3.5 Problemas de maximizao e minimizao
3.1.6.3.6 Teorema do valor extremo
3.2. Teorema do valor mdio
3.3. Teorema de Rolle
3.4. Frmula de Taylor
3.5. Regra de L Hospital
4. Introduo integrao
4.1. Integral indefinida (integrais imediatas)
4.2. Mtodo de integrao por substituio
4.3. Mtodo de integrao por partes
4.4. Integral definida
4.5. Teorema Fundamental do Clculo
4.6. Clculo de reas
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
FLEMMING, Diva Marilia. Clculo A :funes, limite, derivao, integrao. 6. ed. So Paulo, SP:
Pearson Prentice Hall, 2007.
GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Clculo Volume 1. 5 ed. LTC Editora. 2007, Rio de Janeiro.
LEITHOLD, Louis;PATARRA, CYRO DE CARVALHO (Trad.).Clculo com geometria analtica
(O), 1. 3. ed. Traduo:
71
PINTO, Diomara. Clculo diferencial e integral de funes de varias variveis. 3 ed. Rio de
Janeiro : Ed. UFRJ, 2008.
STEWART, James. Clculo. 4 ed. Traduo: PATARRA, Cyro C.. So Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2005. 579p. v1.
5.2 COMPLEMENTAR
VILA, Geraldo. Clculo 1: Funes de uma varivel. 4 ed. LTC Editora. 1981. Rio de Janeiro.
FINNEY, Ross L.; WEIR, Maurice D.; GIORDANO, Frank R.; BOSCHCOV, Paulo (Trad.).Clculo.
GONALVES, Mirian Buss; FLEMMING, Diva Marlia. Clculo B: Funes de vrias variveis,
integrais mltiplas. 2. ed. So Paulo
LEITHOLD, Louis. Clculo com geometria analtica (O), 2. 3. ed. Traduo: PATARRA, Cyro de
Carvalho. So Paulo:
72
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 3 Semestre
Componente curricular: Geometria Analtica
C/H Total: 100 horas C/H Terica: 80 horas C/H Prtica: 20 Horas
Pr-Requisito: Fundamentos de Matemtica I; Geometria Plana
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
lgebra vetorial, estudo da reta, estudo do plano e superfcies qudricas.
2. COMPETNCIAS:
Capacidade de aprendizagem continuada, sendo sua prtica profissional tambm fonte de
produo de conhecimento;
Organizar o pensamento matemtico, aplicando adequadamente as definies e conceitos
na resoluo de situaes-problemas.
Explorar, individual e/ou coletivamente, situaes-problemas, procurar regularidades, fazer
e testar conjecturas, formular generalizaes e pensar de maneira lgica;
Desenvolver a capacidade de pesquisa para continuar elaborando e apropriando-se de
conhecimentos matemticos com autonomia;
Utilizar correta e adequadamente instrumentos de medio e recursos tecnolgicos como
meios de resoluo de situaes-problemas.
Utilizar o conhecimento matemtico para realizar a leitura e a representao da realidade,
procurando agir sobre ela;
Compreender os conceitos de lgebra e geometria analtica para solucionar problemas do
cotidiano.
3. HABILIDADES:
Habilidade de identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao,
utilizando rigor lgico-cientfico na anlise da situao-problema;
Ler, interpretar e utilizar representaes matemticas;
Discutir e comunicar descobertas e idias matemticas, atravs do uso de uma linguagem
escrita e oral, no ambgua e adequada situao;
Entender a matemtica como uma produo histrico-cultural passvel de transformao;
Identificar padres matemticos em situaes reais.
Identificar e fazer a representao algbrica de lugares geomtricos;
Compreender as aplicaes a fsica de produto de vetores.
Resolver operaes envolvendo vetores;
Identificar bases ortogonais e ortonormais;
Aplicar os conceitos de espao vetorial, subespaos vetoriais, produto interno,
dependncia e independncia linear na resoluo de problemas;
Reconhecer os vrios sistemas de coordenadas;
Realizar operaes de mudanas de coordenadas;
Determinar a equao de retas e planos em R2 e R3;
Utilizar o conceito de matrizes e determinantes para modelar e resolver problemas do
cotidiano;
Aplicar o conceito de determinante na resoluo de sistemas de equaes lineares;
Resolver sistema de equaes lineares pelo mtodo de escalonamento.
73
1. lgebra vetorial:
1.1 Vetores - Definio e generalidades
1.2 Operaes com vetores
1.3 Adio, representao geomtrica e propriedades
1.4 Multiplicao por um escalar representao geomtrica e Propriedades
1.5 Subtrao e representao geomtrica
1.6 Combinao linear de vetores, dependncia linear de vetores
1.7 Produto escalar, propriedades e interpretao geomtrica
1.8 Angulo entre vetores, paralelismo e perpendicularismo de vetores.
1.9 Produto vetorial, propriedades e interpretao geomtrica.
1.10 Produto misto, Propriedades e interpretao geomtrica.
2. Estudo da reta e do plano:

2.1 Sistemas de coordenadas cartesianas
2.2 Equao vetorial da reta
2.3 Equaes paramtricas da reta
2.4 Equaes simtricas da reta
2.5 Equaes reduzidas da reta
2.6 Condio de paralelismo entre retas
2.7 Condio de ortogonalidade entre retas
2.8 Condio de coplanaridade entre retas
2.9 ngulo entre duas retas
2.10 Interseco entre duas retas
2.11 Equao vetorial do plano
2.12 Equaes paramtricas do plano
2.13 Equao geral do plano
2.14 Vetor normal a um plano
2.15 Condio de paralelismo entre dois planos
2.16 Condio de perpendicularismo entre dois planos
2.17 Interseco entre planos
2.18 ngulo entre planos
2.19 Angulo entre reta e plano
2.20 Condio de paralelismo entre reta e plano
2.21 Condio de perpendicularismo entre reta e plano
2.22 Interseco entre reta e plano
2.23 Distancias entre dois pontos, de um ponto uma reta, entre duas retas, de um
ponto um plano, entre dois planos, de uma reta um plano.
3. Tpicos sobre curvas planas e Superfcies

3.1 Circunferncia
3.2 Parbola
3.3 Elipse
3.4 Hiprbole
3.5 Representao paramtrica de curvas planas
3.6 Esfera
3.7 Hiperbolide de uma e de duas folhas
3.8 Superfcie cilndrica
4. Cnicas
4.1 Definio geomtrica;
4.2 Principais elementos geomtricos;
4.3 Equaes cartesianas e paramtricas;
4.4 Reduo de uma equao geral do 2 grau em R2 sua forma cannica.
5. Superfcies
5.1 Superfcies cilndricas, cnicas de revoluo e qudricas;
5.2 Equaes cartesianas e paramtricas.
6. Coordenadas - polares
6.1 Converso de coordenadas cartesianas para polares e vice-versa;
74
6.2 Equao polar de curvas.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
CAMARGO, Ivan de; BOULOS, Paulo. Geometria analtica: um tratamento vetorial. 3 ed. So
Paulo: Pearson Prentice Hall,
FEITOSA, Miguel O. Clculo vetorial e geometria analtica: Exerccios propostos e resolvidos.
So Paulo: Atlas, 1996.
LEITHOLD L.. O Clculo com Geometria Analtica, volumes 1 e 2. 2 ed. Editora Harbra, 1982;
STEINBRUCH, Alfredo; WINTERLE, Paulo. Geometria Analtica. 2 ed. Sao Paulo: Pearson
Makron Books, 2004.
SWOKOWSKI, Earl William. Clculo com geometria analtica. So Paulo: Makron Books, 1994.
WINTERLE, P.. Vetores e Geometria Analtica. Ed. Makron Books
5.2 COMPLEMENTAR
MURDOCH, D.. Geometria Analtica. Ed. LTC
SANTOS, N.M.. Vetores e Matrizes. Ed. LTC
STEINBRUCH/WINTERLE. Geometria Analtica. Ed. Mc Graw Hill
75
MINISTRIO DA EDUCAO

REA: CinciasCampus
Exatas eParaso do Tocantins
da Terra.
LICENCIATURA EM MATEMTICA Superiores
Coordenao de Cursos

Perodo: 3 Semestre
Componente curricular: Tecnologias para o Ensino de Matemtica I
C/h Total: 40 Horas C/h Terica: 20h C/h Prtica: 20h
Pr-Requisito: Fundamentos de Matemtica I
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Smbolos matemticos em textos, Geogebra, Super Logo, Softwares do pacote Peanut (Winplot,
Wingeom, Winmat, etc.), Matemtica Simblica com Wolfram. Estudo de tcnicas ensino com
auxlio de softwares didticos. Avaliao de softwares didticos.
2. COMPETNCIAS:
Criar um ambiente propcio a explorao e reflexo dos contedos a serem ministrados.
Explorar e contextualizar conceitos abordados atravs de situaes problema com auxlio
de softwares didticos.
Resolver problemas por meio da anlise de grficos gerados nos softwares estudados.
3. HABILIDADES:
Desenvolver atividades utilizando softwares didticos estudados no curso;
Adaptar atividades que envolvem softwares a contedos a serem ministrados;
Despertar a criatividade e motivar os alunos a desenvolver suas prprias tcnicas de
aprendizagem;
Explorar a internet como ferramenta didtica;
Construir grficos utilizando softwares didticos.
1. Microsoft Word
1.1. Desenhando grficos no Microsoft Word;
1.2. Inserindo equaes no Microsoft Word atravs do Microsoft Equation;
2. Microsoft Excel
2.1. Criando frmulas no Microsoft Excel;
2.2. Criando grficos no Microsoft Excel;
3. Geogebra
3.1. Conhecendo os ambientes do Geogebra;
3.2. Desenvolvendo atividades estticas;
3.3. Desenvolvendo atividades dinmicas;
3.4. Criando situaes problema com o Geogebra;
3.5. Trabalhando com HTML e worksheet dinmica;
3.6. Grficos e lgebra no geogebra;
4. Matemtica Simblica com Wolfram

4.1. Sintaxe dos comandos no Wolfram;
4.2. Criando grficos no Wolfram;
4.3. Criando programas no Wolfram;
76
4.4. Interpretando os resultados;
4.5. Desenvolvendo situaes problemas no Wolfram;
5. Winplot
5.1. Conhecendo o ambiente 2D do Winplot;
5.2. Como utilizar os comandos dos menus: Um, Dois e Anim;
5.3. Desenvolvendo atividades dinmicas e estticas com o Wimplot;
6. Super Logo
6.1. Conhecendo os ambientes do Super Logo;
6.2. Desenvolvendo atividades estticas;
6.3. Desenvolvendo atividades dinmicas;
6.4. Criando situaes problema com o Super Logo;
7. Internet como ferramenta didtica.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
KENSKI, V.. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia. Campinas, Papirus, 2003.

NOBRIGA J. C. C.. Aprendendo Matemtica com o Geogebra. Ed. Exato. 2006.
PAPERT, Seymour. Logo: computadores e Educao. So Paulo: Brasiliense, 1985.
_____, Seymour. A Mquina das Crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto
Alegre: Artes Mdicas.
PIAGET, Jean. A equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar, 1975b.
5.2 COMPLEMENTAR
SOUZA, S. A. Usando o Winplot. Disponvel em

http://www.mat.ufpb.br/~sergio/winplot/winplot.html acesso em 13/04/2010.
77
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 3 Semestre
Componente curricular: Metodologia do Ensino de Matemtica II
Pr-Requisito: Metodologia do Ensino de Matemtica I
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Tcnicas, mtodos e metodologias para o Ensino de Matemtica no Ensino Mdio.
2. COMPETNCIAS
Compreender as diferentes concepes que envolvem a educao matemtica no Brasil,

historicamente.
Compreender as diferentes metodologias aplicadas ao Ensino Mdio.
Conhecer quais os preceitos para a construo dos principais conceitos matemticos
trabalhados no Ensino Mdio.
3. HABILIDADES
Ser capaz de fazer uso de diferentes metodologias em sala de aula.

Refletir sobre sua prtica, suas concepes e mtodos
1. Mtodos e tcnicas de ensino de Matemtica no Ensino Mdio.

2. Situaes didticas de ensino de Matemtica no Ensino Mdio.
3. Modelagem Matemtica no Ensino Mdio.
4. Metodologia de resoluo de problemas no Ensino Mdio.
5. Construo de conceitos aspectos histricos no Ensino Mdio.
5. BIBLIOGRAFIA
5.1 BSICA
D'AMORE, Bruno. Elementos de didtica da matemtica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2007.

449p.
MOREIRA, Plnio Cavalcanti; DAVID, Maria Manuela M. S.. .Formao matemtica do professor
(A): licenciatura e prtica
RANGEL. A. C.S. Educao Matemtica e a construo do nmero pela criana: uma
experincia em diferentes contextos scio-economicos. Editora Arte Mdicas.
TOLEDO, Marlia e TOLEDO, Mauro. Didtica da matemtica: como dois e dois: a construo da
matemtica. So Paulo: FTD, 1997.
5.2 COMPLEMENTAR
78
CARVALHO, Ansio Rodrigues de. Metodologia do ensino da matemtica. 2 ed. So Paulo:
Cortez, 1994. 119p.
DMBRSIO, U.. Da realidade ao: reflexes sobre a Educao Matemtica. Campinas,
Summus, 1986.
FREITAS, Jose Luiz M. e BITTAR, Marilena. Fundamentos e Metodologias de Matemtica para
os ciclos iniciais do ensino fundamental. Campo Grande, MS: Ed. UFMS, 2004.
79
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 3 Semestre
Componente curricular: Educao, Sociedade e Cultura
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Educao, cultura e sociedade: aproximaes conceituais; As concepes tericas sobre a educao

na sociologia clssica (Marx, Durkheim e Weber); A relao entre escola e sociedade no conhecimento
escolar; A educao como fato social, processo social e reproduo de estruturas sociais e culturais; As
conexes entre processos sociais, culturais e educao; A Nova Sociologia da Educao e o debate
acerca das teorias de currculo; Educao e Alteridade: uma aproximao possvel; A complexidade do
debate acerca da diversidade cultural no mbito da educao.
2. COMPETNCIAS:
1. Analisar a relao Educao, Sociedade e cultura no contexto nacional atual;

2. Compreender os elementos educacionais, sociais e culturais que constituem a identidade
prpria e dos outros, enquanto sujeitos sociais que interagem no processo histrico, a
partir da sua condio de gnero, raa e classe;
3. Compreender o papel histrico das instituies de poder e dominao associando-as s
prticas das diferentes classes, grupos e atores sociais, aos princpios ticos e culturais
que regulam a convivncia em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, a justia e
a distribuio dos benefcios econmicos no sentido de uma interpretao crtica do
progresso civilizatrio e da realizao da liberdade e igualdade humana.
3. HABILIDADES:
1. Abranger estudos dirigidos compreenso das relaes entre a educao e o contexto

scio-histrico no qual se concretiza;
2. Detectar e analisar o carter histrico e cultural da prtica social da Educao, em suas
estruturas, funcionamento, polticas e gesto, assim como a inscrio histrica como
expresso e impulso da cultura humana;
3. Classificar a relaes entre educao, produo cultural e mecanismos de dominao na
sociedade.
Educao, Cultura e Sociedade: aproximaes conceituais

Estudo das concepes tericas sobre a educao nos discursos dos clssicos: Durkheim,
Marx e Weber
A educao como fato, processo social e reproduo de estruturas sociais e culturais
A produo das desigualdades sociais e a desigualdade de oportunidades educacionais:
conexes entre processo culturais e educao
A complexidade da relao entre poder, sociedade, cultura e currculo: a Nova Sociologia
da Educao
80
Educao e Alteridade: uma aproximao possvel
O debate acerca da diversidade cultural e das relaes tnicas no mbito da educao
81
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA:
BRANDO, C. R. A Educao como Cultura. Campinas: Mercado das Letras, 2000.

BRANDO, Zaia (org.). A Crise dos Paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez, 1996
(Coleo questes de nossa poca).
DAYRELL, J. A (org.). Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: UFMG,
1996.
DINIZ, Margareth; VASCONCELOS, Renata Nunes. (organizadoras), Pluralidade cultural e
incluso na formao de professoras e professores. Formato, 2004.
DURKHEIM, Emile. Educao e Sociologia. So Paulo: Edies 70, 2001.
LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina de A. Sociologia Geral. 7 Ed. So Paulo: Atlas, 2000.
MUNANGA, Kabengel (Org.) Superando o racismo na escola. 3 ed., Braslia: MEC, 2001.
TORRES, Carlos Alberto. Teoria Crtica e Sociologia Poltica da Educao. So Paulo:
Cortez, 2003.
PANTOJA, Selma e ROCHA, Maria Jos (Orgs.) Rompendo silncio histria da frica nos
currculos da educao bsica. Braslia: DP Comunicaes, 2004.
SILVA, Tadeu T. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo
Horizonte: Autntica, 1999.
5.2 COMPLEMENTAR:
BORDIEU, Pierre. O Poder Simblico. Rio de Janeiro: Bertand Brasil, 2000.

FREITAG, Barbara. Escola, Estado e Sociedade. 7 Ed. So Paulo: Moraes, 2005.
GENTILI, P. (org.). Pedagogia da excluso: crtica ao neoliberalismo em educao. Petrpolis:
Vozes, 1995.
GOODSON, Ivor F. Currculo: Teoria e Histria. 6 Ed. Petrpolis: Vozes, 1995.
OLIVEIRA, Ins Barbosa; PAIVA, Jane (orgs.). Educao de jovens e adultos. Rio de Janeiro.
DP&A, 2004.
QUINTANEIRO, Tnia. Um Toque de Clssicos: Durkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte,
1996.
SILVA, Tadeu T. O que se produz e o que se reproduz em educao. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1992.
82
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 3 Semestre
Componente curricular: Psicologia da Educao I
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Concepes tericas que norteiam a Psicologia do Desenvolvimento: conceito, objeto e

mtodos. Principais fases evolutivas (infncia e adolescncia), abordando aspectos biolgicos,
afetivos, sociais e cognitivos, nas diferentes concepes: teoria evolucionista, psicanalista,
cognitiva e interacionista. Conceito, natureza e caractersticas dos processos de ensino e de
aprendizagem e os fatores que interferem nesse processo. Implicaes educacionais da
psicologia do desenvolvimento.
2. COMPETNCIAS:
Oportunizar o estudo e a compreenso do desenvolvimento humano e suas relaes e

implicaes no processo educativo.
Possibilitar ao aluno o desenvolvimento de um modelo cognitivo, terico e pragmtico
de anlise, interpretao e aplicao dos fenmenos relativos ao processo de
desenvolvimento.
Compreender a complexidade humana e seu processo de desenvolvimento.
Definir Psicologia do Desenvolvimento, situ-la no contexto histrico e identificar suas
principais correntes tericas.
Possibilitar o conhecimento de diferentes correntes da Psicologia do Desenvolvimento
e a anlise das contribuies de teorias sobre desenvolvimento humano para a prtica
pedaggica.
3. HABILIDADES:
Conhecer os fenmenos que compem e influenciam o processo de desenvolvimento

humano.
Distino das diferentes teorias que fundamentam o processo do desenvolvimento
humano.
Estimular o interesse pela pesquisa, a anlise e a constante atualizao no estudo da
psicologia do desenvolvimento.
Analisar caractersticas da adolescncia e suas implicaes para a prtica a ao
educativa.
Compreender a personalidade em termos das funes mentais que a compe e de sua
estruturao dinmica no desenvolvimento do sujeito.
Caracterizar o desenvolvimento como um processo com princpios e etapas.
Fundamentar teoricamente cada etapa do desenvolvimento.
Analisar possveis implicaes da Psicologia do Desenvolvimento nos processos
educacionais.
83
4. A histria da psicologia como cincia;

5. Introduo ao estudo da Psicologia do desenvolvimento;
6. O contexto educacional e a Psicologia do desenvolvimento;
7. Fases, estgios e seqncias do desenvolvimento psquico;
8. Determinantes do desenvolvimento psquico;
9. Relaes entre desenvolvimento cognitivo e afetivo;
10. Contribuies da psicanlise para o estudo do desenvolvimento psquico;
11. Contribuies da epistemologia gentica para o estudo do desenvolvimento cognitivo,
psquico e social;
12. Desenvolvimento social, fsico, afetivo e cognitivo nos seguintes perodos:
9.1 A criana dos zero aos seis anos
9.2 A criana dos seis aos doze anos
9.3 Adolescncia
9.4 Idade adulta
9.5 Terceira Idade
13. Implicaes educacionais da psicologia do desenvolvimento;
14. Psicanlise e educao
15. O educador e a Psicologia
16. Relao professor e aluno
17. Relao famlia e escola
18. As principais abordagens tericas em Psicologia do Desenvolvimento: Teoria
evolucionista, psicanalista, cognitiva (Piaget) e interacionista (Vygotsky).
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA:
BIAGGIO, ngela Maria Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. 10.ed. Petrpolis:

Vozes,1991.
BOCK, Ana M. Bahia, FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias: uma
introduo ao estudo da psicologia. 13 ed. So Paulo: Saraiva, 1999, V.1.
BRAGHIROLLI, Elaine Maria et al. Psicologia Geral. 17 ed. Petrpolis: Vozes, 1999.
COLL, Csar; PALACIOS, Jesus; MARCHESI, lvaro (Orgs). Desenvolvimento psicolgico e
educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995
VYGOTSKII, L.S., LURIA, A R. e LEONTIEV. A Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. So Paulo: cone, 1988.
5.2 COMPLEMENTAR:
ABERASTURY, Arminda et alli. Adolescncia. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1998.

BEE, Helen. O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
COLE, M. ; COLE, S.. O desenvolvimento da criana e do adolescente. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
84
COMPONENTES DO
4 SEMESTRE LETIVO
85
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 4 Semestre
Componente curricular: Geometria Espacial
Pr-Requisito: Geometria Plana
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Perpendicularismo entre reta e reta e entre reta e plano, perpendicularismo entre planos,
geometria mtrica espacial, projees ortogonais e distncias, ngulos no espao, poliedros,
poliedros notveis, prismas, comparao de volumes, pirmides, cilindro, cone, esfera,
inscrio e circunscrio de slidos.
2. COMPETNCIAS:
Desenvolver a capacidade de visualizao e representao bidimensional de slidos

geomtricos.
Facilitar o trnsito entre duas e trs dimenses;
Formar de uma postura de investigao e formulao de hipteses frente a problemas
de geometria espacial.
Aprimorar a lgica de demonstrao em Geometria e tambm da escrita matemtica de
forma rigorosa.
Compreender deduzir frmulas.
3. HABILIDADES:
Compreender os principais resultados da geometria espacial, dando nfase ao

processo lgico-dedutivo e aos aspectos de aplicabilidade destes na resoluo de
problemas tericos e prticos.
Intuir e visualizar figuras no espao.
Resolver problemas de geometria espacial, utilizando tcnicas de projees.
Elaborar e propor alternativas didtico-pedaggicas para o ensino de contedos de
geometria espacial a fim de melhorar o processo ensino-aprendizagem nas escolas de
ensino fundamental e mdio.
1. Perpendicularismo entre reta e reta e entre reta e plano

1.1 Retas perpendiculares;
1.2 ngulos de duas retas reversas;
1.3 Retas ortogonais;
1.4 Reta perpendicular a plano;
2. Perpendicularismo entre planos

2.1 Planos perpendiculares.
3. Geometria mtrica espacial, projees ortogonais e distncias

3.1 Projeo ortogonal;
3.2 ngulos entre reta e plano.
86
4. ngulos no espao
4.1 Diedro;
4.2 ngulos formados por dois planos secantes;
4.3 Triedros;
4.4 ngulos polidricos convexos.
5. Poliedros
5.1 Poliedro convexo;
5.2 Relao de Euler;
5.3 Soma dos ngulos das faces de um poliedro convexo.
6. Poliedros notveis
6.1 Poliedros de Plato;
6.2 Poliedros regulares.
7. Prismas
7.1 Paraleleppedo;
7.2 Cubo;
7.3 Princpio de Cavalieri;
7.4 Volume de um prisma qualquer;
7.5 Primas regulares
8. Pirmides
8.1 Volume;
8.2 Tronco de pirmide.
9. Cilindro
9.1 Cilindro circular;
9.2 Tronco de cilindro circular;
10. Cone
10.1 Cone circular;
10.2 Tronco de cone circular.
11. Esfera
11.1 posies relativas entre um plano e uma esfera;
11.2 Volume da esfera;
11.3 rea da superfcie esfrica;
11.4 Fuso esfrico;
11.5 Cunha esfrica.
12. Inscrio e circunscrio de slidos
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica; contexto e aplicaes: volume nico. 2. ed. So Paulo:
tica, 2004. 624p.
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de matemtica elementar, 10;
geometria espacial, posio e mtrica. Editora Atual
PAIVA, Manoel. Matemtica Vol. 2. Ed. Moderna
5.2 COMPLEMETAR
BEZERRA, Manoel Jairo. Matemtica para o ensino mdio. 5. ed. So Paulo: Scipione, 2004.
496p.
BIANCHINI, Edwaldo; PACCOLA, Herval. Curso de matemtica. 3. ed. : Moderna, 2003. 578p.
87
GIOVANNI, Jos Ruy; BONJORNO, Jos Roberto. ; GIOVANNI JR., Jos Ruy. Matemtica
fundamental: 2 grau: volume nico
88
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 4 Semestre
Componente curricular: Clculo II
Pr-Requisito: Clculo I
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Tcnicas de integrao e aplicaes da integral definida. Clculo n-dimensional. Limites e

derivadas de funes de mais de uma varivel.
2. COMPETNCIAS:
Calcular primitivas de uma vasta gama de funes de uma varivel;
Resolver problemas de reas e volumes dados em coordenadas polares e
paramtricas para funes de uma varivel real;
Representar corretamente regies no plano bidimensional e no espao tridimensional e
estud-las com o uso de derivadas parciais.
3. HABILIDADES:
Realizar mudana de sistemas de coordenadas para representar regies do plano de
modo mais conveniente;
Calcular as integrais das funes que representam regies e interpretar os valores
obtidos.
Calcular a massa e o centro de massa de uma barra ou regio regular;
Representar com desenvoltura o domnio de uma funo de duas ou trs variveis.
Representar um esboo legvel do grfico de uma funo bidimensional;
Utilizar programas de plotagem grfica para melhor compreender as regies
representadas por vrios tipos de funes;
Calcular com desenvoltura derivadas parciais das funes mais conhecidas;
Determinar a equao do plano tangente e do plano normal a uma superfcie do
espao;
Calcular a diferencial e a diferencial total de uma funo e interpretar os resultados
obtidos.
1. Tcnicas de integrao
1.1. Integrao de funes trigonomtricas
1.2. Integrao por substituio trigonomtrica
1.3. Integrais de funes racionais por fraes parciais
1.4. Integrais de funes racionais de senos e cossenos
1.5. Integrais envolvendo razes quadradas de funes polinomiais de grau 2
2. Aplicaes da integral
2.1 Comprimento de arco de uma curva plana usando a equao cartesiana
2.2 Comprimento de arco de uma curva plana usando as equaes paramtricas
2.3 reas de regies planas na forma paramtrica
2.4 Volume de slidos de revoluo
89
2.5 Coordenadas polares
2.6 Comprimento de arco de uma curva em coordenadas polares
2.7 reas de figuras em coordenadas polares
2.8 Integrao imprpria
2.9 Massa e centro de massa de uma barra
2.10 Momento de inrcia de uma barra
2.11 Trabalho
3. Funes de vrias variveis

3.1 Funes de vrias variveis
3.2 Grficos de funes de duas variveis
3.3 Limites e continuidade de funes de vrias variveis
3.4 Derivadas parciais
3.5 Diferenciabilidade e diferencial total
3.6 Regra da cadeia
3.7 Derivada direcional e gradiente
3.8 Plano tangente e plano normal uma superfcie
3.9 Extremos de funes de duas variveis
3.10 Derivao de funes implcitas
3.10 ultiplicadores de Lagrange
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
FLEMMING, Diva Marlia; GONALVES, Mirian Buss. Clculo A; funes, limite, derivao e
integrao. 6. ed. So Paulo:
GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Clculo Volume 1. 5 Edio, LTC Editora. 2007, Rio de Janeiro.
LEITHOLD, Louis;PATARRA, CYRO DE CARVALHO (Trad.). Clculo com geometria
analtica (O), 1. 3. ed. Traduo:
STEWART, James. Clculo. 4. ed. Traduo: PATARRA, Cyro C.. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2005. 579p. v1.
5.2 COMPLEMENTAR
VILA, Geraldo. Clculo 1, Funes de uma varivel. 4 Edio. LTC Editora. 1981. Rio de
Janeiro
FINNEY, Ross L.; WEIR, Maurice D.; GIORDANO, Frank R.; BOSCHCOV, Paulo (Trad.).
Clculo George B. Thomas,
GONALVES, Mirian Buss; FLEMMING, Diva Marlia. Clculo B; Funes de vrias variveis,
integrais multiplas. 2. ed. So Paulo
LEITHOLD, Louis. Clculo com geometria analtica (O), 2. 3. ed. Traduo: PATARRA, Cyro
de Carvalho. So Paulo.
90
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 4 Semestre
Componente curricular: Tecnologias para o Ensino de Matemtica II
Pr-Requisito: Tecnologias para o Ensino de Matemtica I
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Softwares livres e proprietrios, sistema operacional Linux, ferramentas do OpenOffice,

linguagem latex, jogos matemticos interativos, Geogebra 3D, Super Logo 3D, criando
situaes problema com auxlio de softwares didticos, avaliao de softwares didticos.
2. COMPETNCIAS:
Criar um ambiente propcio a explorao e reflexo dos contedos a serem ministrados;

Explorar e contextualizar conceitos abordados atravs de situaes problema com
auxlio de softwares didticos;
Resolver problemas por meio da anlise de grficos gerados nos softwares estudados.
3. HABILIDADES:
Desenvolver atividades utilizando softwares didticos estudados no curso;

Adaptar atividades que envolvem softwares a contedos a serem ministrados;
Despertar a criatividade e motivar os alunos a desenvolver suas prprias tcnicas de
aprendizagem;
Explorar a internet como ferramenta didtica;
Construir grficos em 3D utilizando softwares didticos;
1. Softwares livres e proprietrios
1.1. Definio e conceitos;
1.2. Vantagens e desvantagens;
2. Sistema operacional Linux

2.1. Histrico;
2.2. Conceitos bsicos;
2.3. Estudos de alguns ambientes grficos, Gnome, KDE, outros.
2.4. Expanso e utilizao do Linux nas escolas
3. OpenOffice
3.1. Conhecendo as ferramentas do OpenOffice;
3.2. OpenOffice Editor de Textos;
3.3. OpenOffice Apresentao;
3.4. OpenOffice Planilha Eletrnica;
3.5. Compatibilidade de documentos;
4. Linguagem Latex
4.1. Histrico;
4.2. Arquivos de entrada;
4.3. Estrutura do arquivo de entrada;
91
4.4. Formato do documento, formato da folha;
4.5. Compondo texto;
4.6. Composio de frmulas matemticas
5. Jogos matemticos on-line

5.1. Pesquisa de jogos on-line;
5.2. Classificao, escolha e direcionamento ao contedo estudado;
5.3. Analisando as habilidades e competncias desenvolvidas;
6. Super Logo 3D e Geogebra 3D

6.1. Conhecendo as ferramentas 3D;
6.2. Gerando grficos em 3D;
6.3. Criando situaes problema envolvendo o ambiente 3D;
7. Avaliao dos softwares didticos.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
CAMPOS, Augusto. O que software livre. BR-Linux. Florianpolis, maro de 2006.

Disponvel em http://br-linux.org/linux/faq-softwarelivre. Consultado em 12/01/2009.
CARDOSO, Carlos. Srie Curso Bsico e Rpido: Linux, Ed. Axcel Books, 1999.
KENSKI, V. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia. Campinas, Papirus, 2003.
PAPERT, Seymour. Logo: computadores e Educao. So Paulo: Brasiliense, 1985.
_____, Seymour. A Mquina das Crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto
PIAGET, Jean. A equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar, 1975b.
Alegre: Artes Mdicas.
NOBRIGA J. C. C. Aprendendo Matemtica com o Geogebra. Ed. Exato. 2006.
5.2 COMPLEMENTAR
BATISTA, Silvia Cristina Freitas, Gilmara Teixeira Barcelos, Clevi Elena Rapkiewicz, Henrique
da Hora. Avaliar Preciso: o caso de softwares educacionais para Matemtica no Ensino
Mdio. Disponvel em: http://inf.unisul.br/~ines/workcomp/cd/pdfs/2378.pdf. Acessado
em: 10/02/2009.
NRCIO, Lcia. Escolas pblicas devem receber 90 mil computadores com software livre.
novembro de 2007. Disponvel em http://www.inclusaodigital.gov.br/inclusao/noticia.
Consultado em 15/01/2009.
RAMOS, E. M. F., MENDONA, I. O fundamental na Avaliao da Qualidade do Software
Educacional. Disponvel em: http://www.inf.ufsc.br/ ~edla/publicacoes.html .
Acessado em: 15/02/2009.
92
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 4 Semestre
Componente curricular: Teoria dos Nmeros
Pr-Requisito: Teoria dos Conjuntos
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Histria a Aritmtica e Teoria dos Nmeros, Nmeros Naturais, Nmeros Inteiros, Nmeros
Racionais, Existncia de nmeros que no so Racionais.
2. COMPETNCIAS
Distinguir e utilizar o raciocnio dedutivo e indutivo.

Reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre
propriedades das operaes aritmticas, traduzindo situaes problemas e
favorecendo as possveis solues.
Relacionar etapas da histria da matemtica com a evoluo da sociedade.
3. HABILIDADES
Ampliar os conhecimentos a respeito de sistemas numricos.

Explicitar situaes do cotidiano que podem ser modeladas na linguagem de nmeros
e de polinmios.
Organizar, comparar e aplicar os conhecimentos adquiridos.
Desenvolver o senso crtico em relao a textos sobre o contedo.
1. Histria da Aritmtica e Teoria dos Nmeros.
2. Nmeros Naturais
2.1Problemas de Contagem
2.2Operaes. Propriedades
2.3Relao de Ordem
3. Nmeros Inteiros
3.1 Nmeros Inteiros como ampliao dos Naturais
3.2 Operaes. Propriedades
3.3 Valor absoluto
3.4 Mltiplos e divisores
3.5 Fatorao
3.6 Nmeros primos
3.7 Teorema Fundamental da Aritmtica. Aplicaes
3.8 Princpios de Induo
3.9 Demonstrao do Teorema Fundamental da Aritmtica
3.10 Relaes de equivalncia
3.11 Congruncias. Critrios de divisibilidade
93
3.12 Construo do conjunto dos nmeros inteiros
4. Nmeros racionais
4.1 Construo do conjunto dos nmeros racionais
4.2 Operaes. Propriedades.
4.3 Representao decimal. Fraes contnuas.
4.4 Densidade
5. Existncia de nmeros que no so racionais
5. BIBLIOGRAFIA
5.1 BSICA
DOMINGUES H. H. Fundamentos de Aritmtica. So Paulo: Atual, 1991.

LANDAU, Edmund. Teoria elementar dos nmeros. So Paulo: Avercamp, 2002. 292p.
MAIO, Waldemar de (Coord.). lgebra; Estrutura algbricas bsicas e fundamentos da teoria
dos nmeros. Rio de Janeiro
5.2 COMPLEMENTAR
NIVEN I. Nmeros: racionais e irracionais; Rio de Janeiro: SBM, 1984.

SANTOS J. P. O.. Introduo Teoria dos Nmeros. Rio de Janeiro: SBM, 2000.
SAUTOY M. Du. A msica dos nmeros primos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
94
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 4 Semestre
Componente curricular: Didtica
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
A Didtica e sua trajetria numa perspectiva histrico-crtica da educao. Os fundamentos e a

ao docente nas diferentes tendncias pedaggicas. Teoria e prtica pedaggica: prxis,
emancipao e formao do educador. Organizao do trabalho pedaggico: planejamento
(tipologia; a organizao do ensino: objetivos e contedos; mtodos e tcnicas de ensino),
avaliao (avaliao diagnstica, formativa e somativa; critrios de avaliao, avaliao na
escola e avaliao da escola). O caminho da educao atravs da perspectiva tecnolgica: o
emprego das novas tecnologias na educao.
2. COMPETNCIAS:
Estudar as diferentes dimenses da Didtica, compreendendo os processos de ensino

aprendizagem, correntes e prticas pedaggicas e a evoluo didtico-pedaggica da
educao;
Refletir sobre a Didtica enquanto instrumento da teoria e instruo do ensino;
Refletir sobre o cotidiano educacional brasileiro e o papel do professor na
aprendizagem dos alunos;
Entender o planejamento educacional como ferramenta no processo de ensino e
aprendizagem;
Ter conscincia clara da importncia da didtica como disciplina bsica para o
desempenho da ao docente;
Refletir sobre as diversas dimenses da prtica didtico-pedaggica, enfatizando a
avaliao como forma de autocrtica tanto no ensino quanto na aprendizagem;
Reconhecer a importncia dos recursos tecnolgicos no ensino de matemtica.
3. HABILIDADES:
Compreender o papel da didtica no desenvolvimento do trabalho docente;

Analisar as caractersticas e peculiaridades do professor e as respectivas prticas
pedaggicas adotadas;
Aplicar subsdios tericos e metodolgicos adequado para atuao no ensino mdio e
superior relacionado ao ensino da matemtica;
Elaborar Planos (ensino, curso, unidade e aula);
Estudar os objetivos e contedos do ensino, estabelecendo as melhores metodologias
para alcan-los;
Estabelecer relaes entre a prtica educativa, pedaggica e didtica;
Estudar os vrios aspectos do processo ensino-aprendizagem;
Conhecer, diferenciar e utilizar os diversos mtodos e tcnicas de ensino;
Entender a reviso e ressignificao de processos de planejamento de ensino e da
organizao didtico-metodolgica como prtica constante no exerccio da docncia;
Utilizar apropriadamente os recursos tecnolgicos necessrios para o desenvolvimento
95
profissional dos alunos.
1. Conceituao de Didtica;
2. Evoluo histrica da didtica e seus principais precursores;
3. Tendncias pedaggicas atuais;
4. O processo ensino-aprendizagem;
5. Planejamento;
6. A aula como forma de organizao do ensino;
7. Os objetivos e contedos do ensino;
8. Mtodos e tcnicas de ensino;
9. Avaliao da aprendizagem e da escola;
10. O emprego das novas tecnologias na educao;
11. A formao do professor enquanto profissional da Educao.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
CANDAU, Vera M. A. Rumo a uma nova didtica. 7. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas, Papirus 1998.
FERREIRA, Francisco Whitaker. Planejamento sim e no; um modo de agir num mundo em
permanente mudana. 15. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002. 157p
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1998.
HOFFMANN, Jusssara; ESTEBAN, Maria Tereza; SILVA, Janssen Felipe. Prticas avaliativas
e aprendizagens significativas. Porto Alegre: Mediao, (s.d.).
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Curitiba: Cortez, 1998.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1994.
OLIVEIRA, I.B. Currculos praticados. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
SACRISTN, J. G.. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3 ed Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
SILVA, Janssen Felipe. Avaliao na perspectiva formativa-reguladora. Porto Alegre:
Mediao, 2004.
VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Didtica: o ensino e suas relaes. 7 ed. Campinas: Papirus,
2003.
5.2 COMPLEMENTAR
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (coord). A formao do professor e a prtica de ensino.

So Paulo: Pioneira, 1998.
FOCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Petrpolis, Vozes, 1987, 9 ed.
MASETTO, Marcos. Aulas Vivas. MG. Ed. 2 ed. 1997
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Braslia-DF: UNESCO,
2003.
ROMO, J.E. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, 1999.
96
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 4 Semestre
Componente curricular: Psicologia da Educao II
Pr-Requisito: Psicologia da Educao I
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
As principais abordagens tericas em Psicologia da Aprendizagem: inatismo, empirismo,

(scio) interacionismo e construtivismo. Teorias Behavioristas: Pavlov e Skinner. Teorias
Interacionistas: Piaget, Vygotsky. Teorias Humanistas: Rogers. Teoria das Inteligncias
mltiplas: Gardner. Relao teoria e pratica relativa a aprendizagem sob a tica construtivista
e sociointeracionista por meio dos fundamentos da teoria de Jean Piaget, Vygotsky e Wallon.
O professor no processo de ensinar e aprender: Motivao e aprendizagem; o ldico na
aprendizagem; condies para que a aprendizagem ocorra. A relao professor-aluno: relao
entre Cognio, Didtica e Afetividade. A avaliao da aprendizagem - o sucesso e o fracasso
escolar.
2. COMPETNCIAS:
Compreender a complexidade humana e seu processo de aprendizagem;

Reconhecer os modelos de atuao, de modo a facilitar o processo de aprendizagem:
Propiciar a distino das diferentes teorias que fundamentam o processo de
aprendizagem;
Compreender o conhecimento dos fenmenos que compem e influenciam o processo
de aprendizagem.
3. HABILIDADES:
Identificar as concepes epistemolgicas de ensino-aprendizagem;

Oportunizar o conhecimento terico e uma viso prtica acerca das teorias de
aprendizagem;
Analisar a interao professor aluno em sala de aula e os aspectos motivacionais
envolvidos no processo de aprendizagem;
Estimular o interesse pela pesquisa, a anlise e a constante atualizao no estudo da
psicologia da aprendizagem;
Saber relacionar os processos humanos de aprendizagem;
Compreender as dificuldades que envolvem o processo de aprendizagem, favorecendo
o diagnstico e a forma de atuao do educador.
1. As principais abordagens tericas em Psicologia da Aprendizagem: Gestalt;

Behaviorismo; Teoria Cognitiva, Teoria Humanista,Teoria Interacionista e Scio-
interacionista.
2. Concepes epistemolgicas da psicologia da aprendizagem: apriorismo, inatismo,
empirismo, (scio) interacionismo e construtivismo.
97
3. A aprendizagem como objeto de estudo;
4. Significado da aprendizagem na vida humana;
5. Os fatores que influenciam a aprendizagem humana;
6. Processos caractersticos da aprendizagem;
7. Condies para que a aprendizagem ocorra;
8. Fundamentao psicolgica do ensino de matemtica;
9. Motivao e aprendizagem;
10. A avaliao da aprendizagem - o sucesso e o fracasso escolar.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA:
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 32 ed. Petrpolis: Vozes,

2002.
CARRAHER, Terezinha Nunes (Org). Aprender pensando: Contribuies da psicologia
cognitiva para a Educao. Petrpolis: Ed. Vozes, 2002.
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na educao. 2 ed.rev. So Paulo: Cortez,
1992.
LA TAILLE, Yves de et al. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em
discusso. So Paulo, Summus, 1992.
MOREIRA, Marco Antnio. Teorias de aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999
PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 2002
ROSA, Jorge de La (org.). Psicologia e educao: o significado do aprender. 5 ed. Porto
Alegre: Edipucrs, 2002.
VYGOTSKY, L.S.; LURIA, A.R.; LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. 7ed. So Paulo: cone Editora, 2001.
5.2 COMPLEMENTAR:
ACRCIO, Marina R. B. (coord.) Questes urgentes na educao. Porto Alegre/Belo

Horizonte : Artmed/Rede Pitgoras, 2002.
NUNES, Terezinha; BUARQUE, Lair; BRYANT, Peter. Dificuldades na aprendizagem: teoria
e prtica. 4 ed. So Paulo, Cortez, 2001.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
98
COMPONENTES DO
5 SEMESTRE LETIVO
99
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 5 Semestre
Componente curricular: Histria da Matemtica
Pr-Requisito: No h
N de horas/aula semanais: 02
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
A matemtica no mundo antigo, Idade Mdia, Moderna e Contempornea.
2. COMPETNCIAS
Capacidade de comunicao atravs de fatos histricos e filosficos, confrontando

interpretaes diversas de situaes ou fatos de natureza histricos, scio-econmicos,
comparando diversos pontos de vista, identificando os pressupostos de cada
interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados.
Compreender conhecimentos matemticos num contexto histrico filosfico, com
objetivo e viso clara na estrutura e exatido.
Selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, interpretando-as e avaliando-as
criticamente, quanto aos respectivos momentos histricos.
Compreender o uso da Histria da Matemtica como metodologia para o ensino da
Matemtica.
3. HABILIDADES
Compreender o desenvolvimento da Matemtica nas diversas civilizaes e sua

conexo com fatos sociais e cientficos.
Compreender a evoluo do pensamento matemtico e os processos de construo da
Matemtica.
Estudar o papel da Matemtica no desenvolvimento das sociedades e das cincias
atravs de sua histria.
Saber aplicar a Histria da Matemtica como metodologia para o ensino da Matemtica.
1. A civilizao pr-helnica; Origens da geometria e do conceito de nmero.

2. A Idade Clssica; Gnese da Matemtica dedutiva na Antiga Grcia.
3. O nascimento do Clculo Integral.
4. O Renascimento e as razes da Matemtica atual.
5. Gnese do Clculo Diferencial.
6. A poca de Euler.
7. Os sculos XIX e XX e o desenvolvimento da Matemtica.
8. A axiomatizao da Matemtica.
9. Nossa poca e tpicos da histria da Matemtica Contempornea.
10. Histria da Matemtica no Brasil.
100
5. BIBLIOGRAFIA
5.1 BSICA
BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. Traduo de Elza Gomide. Editora Marins Fontes
S.P. , 1996.
CASTRO, F. M. de Oliveira. A matemtica no Brasil. 2.ed., Campinas, SP: Editora da
UNICAMP, 1999.
COURANT, Richard e R0BBINS, Herbert. O que matemtica? Rio de Janeiro: Editora
Cincia Moderna Ltda., 2000.
DAMBROSIO, U. Etnomatemtica: arte ou tcnica de explicar e conhecer. So Paulo: tica,
1990.
EVES, Howard. Introduo histria da matemtica. Campinas, SP: Editora de UNICAMP,
1997.
IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. 9.ed. So Paulo: Globo,
1998.
5.2 COMPLEMETAR
CAJORI, Florian. Uma histria da matemtica. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna Ltda,
2007.
LINTZ, Rubens G.. Histria da Matemtica Editora da Universidade Regional de Blumenau-
S. C. , 2001.
101
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 5 Semestre
Componente curricular: Clculo III
Pr-Requisito: Clculo II
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Integrais mltiplas. Integrais de funes vetoriais. Sequncias e sries numricas. Sries de

funes.
2. COMPETNCIAS:
Calcular integrais duplas e triplas e curvilneas;

Resolver problemas de reas e volumes usando integrais mltiplas;
Representar funes por sries de funes.
3. HABILIDADES:
Determinar corretamente os limites de integrao para integrais mltiplas;

Encontrar, quando possvel, uma parametrizao adequada para a resoluo de uma
integral de linha;
Interpretar corretamente os teoremas de integrais de funes vetoriais;
Estudar com desenvoltura a convergncia ou no de uma dada srie numrica;
Representar corretamente funes por meio de sries de funes.
Contextualizar as teorias com situaes problemas variadas.
1. Integrais mltiplas
1.1 Integrao dupla
1.2 Clculo de integral dupla e integral iterada
1.3 Centro de massa e momento de inrcia
1.4 Integral dupla em coordenadas polares
1.5 reas de superfcies
1.6 Integral tripla
1.7 Integral tripla em coordenadas cilndricas e esfricas
1.8 Mudana de varivel em integrais mltiplas
2. Integrao de funes vetoriais

2.1 Campos vetoriais
102
2.2 Integrais de linha
2.3 Integrais de linha independentes do caminho
2.4 Teorema de Green no plano
2.5 reas e Integrais de superfcie
2.6 Superfcies parametrizadas
2.7 Teorema de Stokes
2.8 Teorema da divergncia de Gauss
3. Sequncias e sries
3.1 Sequncias
3.2 Sequncias montonas e limitadas
3.3 Series infinitas de termos constantes
3.4 Sries infinitas de termos positivos
3.5 O teste da integral
3.6 Sries infinitas de termos positivos e negativos
3.7 Sries de potncia
3.8 Diferenciao de sries de potncia
3.9 Integrao de sries de potncia
3.10 Sries de Taylor e Maclaurin
3.11 Aplicaes de sries de potncia
3.12 Sries de Fourier
3.13 Sries de Fourier de Senos e Cosenos.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
GONALVES, Mirian Buss. Clculo B. Pearson Prentice H So Paulo 2009

STEWART, James . Clculo Vol.2 , Pioneira Thomson L So Paulo
THOMAS, George B.; FINNEY, Ross L. Clculo Vol.2 Pearson Education So Paulo 2004
5.2 COMPLEMENTAR
BOULOS, Paulo. Clculo diferencial e integral v.2. Makron Books So Paulo 2000
GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Clculo Volume 2. 5 Edio, LTC Editora. 2007, Rio de Janeiro.
LEITHOLD, Louis. Clculo com geometria analtica (O), 2 Harbra So Paulo 1994
103
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL
E TECNOLGICA Campus Palmas
Coordenao do Curso de Matemtica

Perodo: 5 Semestre
Componente curricular: Estruturas Algbricas
Pr-Requisito: Teoria dos Nmeros
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Grupos, Anis e Ideais.
2. COMPETNCIAS
Fundamentar os conjuntos numricos, entre outros, como estruturas munidas de

operaes que satisfazem determinadas condies.
Reconhecer que as representaes algbricas permitem expressar generalizaes
sobre propriedades aritmticas.
Traduzir situaes problemas e favorecer possveis solues.
Ampliar e construir novos significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e
reais, e dar anlise de alguns problemas histricos e sociais que motivaram sua
construo.
Fazer e validar conjecturas, experimentos, recorrendo a modelos, esboo, fato
conhecido, relaes e propriedades.
Enfatizar as estruturas algbricas de grupo, anel e corpo e seus principais resultados.
Estudar as relaes entre tais estruturas, focalizando os homomorfismos e isomorfismos
e os resultados fundamentais a eles relacionados.
Reconhecer, nas diversas reas de Matemtica, a presena de estruturas algbricas
(tais como grupos, anis e corpos).
Trabalhar abstratamente com tais estruturas.
3. HABILIDADES
Reconhecer que as representaes algbricas permitem generalizaes sobre

propriedades aritmticas.
Demonstrar algumas propriedades de grupos e anis.
Compreender o significado de grupos e anis homomorfos e isomorfos.
Reconhecer as caractersticas de um anel.
Compreender ideais em um anel comutativo.
Reconhecer anis quocientes.
Identificar ordem em um anel de integridade.
Reconhecer anis de polinmios.
1. Grupos e subgrupos.
2. Homomorfismos e Isomorfismos de grupos.
104
3. Grupos cclicos.
4. Teorema de Lagrange.
5. Subgrupos normais.
6. Anis.
7. Homomorfismos e Isomorfismos de Anis.
8. Corpo de Fraes de um Anel de Integridade.
9. Ideais de um Anel Comutativo.
10. Anis Quocientes.
11. Ordem em um Anel de Integridade.
12. Anis de Polinmios.
13. Anis Principais e fatoriais.
5. BIBLIOGRAFIA
5.1 BSICA
DOMINGUES, H.H. e IEZZI, G. lgebra Moderna. Atual Editora, So Paulo, 1982.

GARCIA, A. E.; LEQUAIN, Y. Elementos de lgebra. Projeto Euclides: IMPA. Rio de Janeiro,
2002.
GONALVES, A.. Introduo lgebra. Projeto Euclides: IMPA. Rio de Janeiro,1999.
5.2 COMPLEMENTAR
KOLMAN, Bernard. Introduo lgebra linear com aplicaes. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC,
1999.
105
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 5 Semestre
Componente curricular: lgebra Linear
Pr-Requisito: Geometria Analtica
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Espao vetorial, transformaes lineares, autovalores e autovetores, diagonalizao de

operadores lineares.
2. COMPETNCIAS:
Resolver problemas e interpretar resultados a partir de conceitos e resultados obtidos

com a aplicao de conceitos de lgebra linear.
Compreender transformaes lineares, suas aplicaes e interpretar resultados obtidos
a partir deste conceito.
Associar autovalores e autovetores a conceitos de diagonalizao;
Utilizar a diagonalizao na resoluo de problemas e interpretao de resultados.
3. HABILIDADES:
Compreender os axiomas de espao vetorial e subespaos;

Verificar e compreender vetores linearmente dependentes e independentes;
Definir transformao linear e reconhecer seu domnio, ncleo e imagem.
Classificar e encontrar a transformao inversa de um transformao;
Definir, calcular e compreender a autovalores e autovetores;
Diagonalizar um operador linear;
1. Matriz, Determinantes e Sistema Linear

1.1 Definio, operaes e propriedades.
2. Espao vetorial
2.1 Espaos vetoriais;
2.2 Subespaos vetoriais;
2.3 Combinao linear;
2.4 Dependncia e independncia linear;
2.5 Base de um espao vetorial;
2.6 Mudana de Base;
3. Transformaes lineares
3.1 Introduo;
3.2 Domnio, imagem e ncleo de uma transformao linear;
3.3 Matriz associada a uma transformao linear;
3.4 Classificao de uma transformao linear: injetora, sobrejetora, bijetora;
3.5 Transformaes lineares inversas
3.6 Operaes com transformaes lineares;
4. Autovalores e Autovetores
106
4.1 Definio;
4.2 Polinmio Caracterstico;
4.3 Clculo de autovalores, autovetores e autoespaos;
4.4 Multiplicidade de autovetores;
4.5 Aplicaes
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA.
COELHO, Flvia Ulhoa. Um curso de lgebra Linear. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2007.
LIMA, Elon Lages. lgebra linear. 7. ed. Rio de Janeiro: IMPA 2006
_____, Elon L.. lgebra Linear. IMPA, Rio de Janeiro, 2a. edio, 1996.
a
LIPSCHUTZ, Seymour. lgebra Linear. McGraw-Hill, So Paulo, 3 . Edio, 1994.
SANTOS, Reginaldo J.. Matrizes Vetores e Geometria Analtica. Imprensa Universitria da
UFMG,Belo Horizonte, 2004.
STEINBRUCH, Alfredo. Algebra linear. 2.ed. - Sao Paulo: Pearson Makron Books, 2009.
5.2 COMPLEMENTAR
BOLDRINI, Jos Luiz. lgebra Linear. 3 ed. So Paulo, Editora Harper & How do Brasil, 1980.
FILHO FREDERICO, F. C.. Introduo ao MATLAB. Departamento de Cincia da
Computao - UFMG, Belo Horizonte, Fevereiro de 2000.
JNIOR. Mrio Barone. lgebra Linear. Instituto de Matemtica e Estatstica da USP, So
a
Paulo, 3 . edio, 1988.
107
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 5 Semestre
Componente curricular: Fundamentos de Educao de Jovens e Adultos
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Os aspectos histricos da educao de jovens e adultos no Brasil. A educao de jovens e

adultos na poltica nacional de educao. Legislao que ampara a educao de EJA. As DCN
para EJA. Pressupostos terico-metodolgicos da educao de jovens e adultos. Anlise da
educao de jovens e adultos como instrumento de incluso social. O pensamento e a
metodologia de Paulo Freire, expoente da educao de jovens e adultos.
2. COMPETNCIAS:
Dar aos acadmicos subsdios tericos, metodolgicos e prticos capazes de embasar

o trabalho com a EJA;
Compreender que a verdadeira prtica educativa transcende atividades mecnicas de
memorizao.
3. HABILIDADES:
Construir uma reflexo sobre o trabalho docente com os adultos e suas

particularidades didtico-metodolgicas.
Conhecer a legislao para a EJA.
Relacionar os conhecimentos da prtica da educao de jovens e adultos, tomando-as
como referncia imprescindvel construo de uma sociedade democrtica e
igualitria.
Aspectos histricos da Educao de Jovens e Adultos no Brasil;

Legislao e Polticas Pblicas em educao de jovens e adultos;
A relao educao e trabalho como fundamento para educao de jovens e adultos;
A educao de adultos e os movimentos populares;
Proposta curricular da educao de jovens e adultos: as DCN para EJA;
Pressupostos terico-metodolgicos da educao de jovens e adultos;
Anlise da educao de jovens e adultos como instrumento de incluso social,
considerando as formas de atuao dos docentes e a especificidade do trabalho com
jovens e adultos.
Respeito e valorizao do Idoso: estudo da Lei 10.741/2003 e
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA:
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 44. ed. RJ: Paz e Terra, 1996.

FREIRE, P; SHOR, Ira. Medo e Ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2008.
108
GADOTTI, M. Romo, J. E. (orgs.) Educao de jovens e adultos: teoria, pratica e
propostas: Cortez. So Paulo, 2008. KLEIN, Lgia Regina. Alfabetizao de jovens e
adultos: questes e proposta para a prtica pedaggica na perspectiva histrica. 4. ed.Braslia:
Universa, 2003.
RAMAYANA, Marcos. Estatuto do Idoso Comentado. 1 edio. Ed. Roma Victor: Rio de
Janeiro, 2004.
5.2 COMPLEMENTAR:
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que mtodo Paulo Freire. So Paulo: Brasiliense, 2003.
MASAGO, Vera Maria Ribeiro. Educao de Jovens e Adultos: novos leitores, novas
leituras. Campinas: Ao Educativa, 2001.
PAIVA, Vanilda. Histria da Educao Popular no Brasil: educao popular e educao de
adultos. 6. ed. So Paulo: Loyola, 2003.
109
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 5 Semestre
Componente curricular: Introduo Educao Matemtica
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Estudo, pesquisa e produo cientfica em Educao Matemtica.
2. COMPETNCIAS
Discutir sobre a prtica da pesquisa em Educao Matemtica e Tpicos de

Matemtica, enfatizando a formao de professores de Matemtica.
Reconhecer a rea de pesquisa Ensino de Cincias e Matemtica na sua interseo
com a rea de Educao Matemtica.
Refletir a respeito da produo desejvel nesta rea.
Identificar os principais tericos e os principais conceitos da rea;
Desenvolver pequenos projetos de pesquisa focalizando prticas do curso de
Licenciatura.
3. HABILIDADES
Analisar produo recente da rea, destacando um esquema bsico para construo

de projeto de pesquisa e as principais teorias e metodologias da rea.
Ler os principais tericos e os principais conceitos da rea.
Executar pequenos projetos de pesquisa focalizando prticas do curso de Licenciatura.
1. Estudo da produo recente da pesquisa em Educao Matemtica.

2. Anlise de projetos, dissertaes, teses, livros e artigos publicados em revistas da rea.
3. Participao ativa em projeto de pesquisa.
4. Estudo de alternativas metodolgicas para realizao de trabalhos na rea de Educao
Matemtica envolvendo diversas abordagens epistemolgicas.
5. Exame de alternativas de anlise quantitativa e qualitativa de dados para implementao
de projetos especficos.
5. BIBLIOGRAFIA
5.1 BSICA
BICUDO, M. A. V. (Org.) Pesquisa em Educao Matemtica: tendncias e perspectivas. So

Paulo: Unesp, 1999.
BORBA, M. de C.; ARAJO, J. de L. (Orgs). Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica.
Belo Horizonte: Autntica, 2004.
BORBA, M. de C.; BICUDO, M. A. V. (Orgs.). Educao Matemtica: pesquisa em
movimento. So Paulo: Cortez, 2004.
110
FIORENTINI, D. Rumos da pesquisa brasileira em educao matemtica: o caso da
produo cientfica em cursos de ps-graduao. FE Unicamp, 1994.
FIORENTINI, Dario; LORENZATO, Sergio. Investigao em Educao Matemtica.
Campinas:Autores associados, 2006, 224 p.
LUDKE, M. e ANDR, M. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo, EDU,
1986.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN: Normas para apresentao de documentos
cientficos: teses, dissertaes, monografias e trabalhos acadmicos. Editora da UFPR,
Curitiba, 2000.
5.2 COMPLEMANTAR
KAMII, Constance. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget para a

atuao junto a escolares de 4 e 6 anos. So Paulo: Papirus, 1998
111
COMPONENTES DO
6 SEMESTRE LETIVO
112
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 6 Semestre
Componente curricular: Introduo Anlise Matemtica
Pr-Requisito: Clculo III
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Os nmeros reais. Sequncias e sries de nmeros reais. Topologia do espao euclidiano.
Limites, derivadas e integrais de funes de uma varivel real. Sries de funes.
1. COMPETNCIAS:
Ser capaz de realizar estudos qualitativos de subconjuntos de nmeros reais;
Realizar uma anlise qualitativa completa de qualquer funo real de uma varivel;
Aplicar os teoremas clssicos da anlise matemtica para estudo de funes reais de
uma varivel;
Elaborar contra-exemplos para provar a falha ou a no aplicabilidade de teoremas da
anlise na reta.
3. HABILIDADES:
Determinar existncia ou no de supremos e nfimos para subconjuntos de nmeros
reais;
Estudar com desenvoltura limites de sequncias e subseqncias de nmeros reais;
Testar convergncia de sries numricas;
Determinar se um conjunto aberto ou fechado, conexo limitado, se possui ponto de
acumulao entre outras anlises qualitativas;
Utilizar os teoremas da anlise matemtica para o estudo de limites, continuidade,
derivao e integrao de funes reais;
Determinar sries de funes com habilidade e estudar a convergncia da srie obtida.
1. Conjuntos Numricos e sua Axiomtica

1.1. Conjuntos finitos e infinitos.
1.2. Conjuntos enumerveis e no-enumerveis.
1.3. Nmeros naturais e o princpio da induo.
1.4. Axiomtica dos nmeros reais.
1.5. Ordenao numrica.
113
1.6. Supremo e nfimo.
2. SEQNCIAS E SRIES DE NMEROS REAIS:

2.1. Limites de seqncias.
2.2. Subseqncias.
2.3. Principais resultados de limites de seqncias.
2.4. Seqncias de Cauchy.
2.5. Sries numricas.
2.5.1.2.5Testes de convergncia de sries numricas.
3. NOES DE TOPOLOGIA NO ESPAO EUCLIDIANO:

3.1. Conjunto aberto e conjunto fechado.
3.2. Conjunto compacto.
3.3. Ponto de aderncia e de acumulao.
3.4. Conjunto conexo.
4. FUNES REAIS DE UMA VARIVEL REAL: LIMITES

4.1. Definio e exemplos.
4.2. Propriedades do limite.
4.3. Limites laterais.
4.4. Limites no infinito e limites infinitos.
5. FUNES REAIS DE UMA VARIVEL REAL: CONTINUIDADE:

5.1. Definio de continuidade e exemplos.
5.2. Propriedades.
5.3. Funes contnuas em intervalos.
6. FUNES REAIS DE UMA VARIVEL REAL: DERIVABILIDADE:

6.1. Definio e exemplos.
6.2. Propriedades.
6.3. Funes derivveis num intervalo.
7. FUNES REAIS DE UMA VARIVEL REAL: INTEGRABILIDADE DE RIEMANN:

7.1. Integral superior e integral inferior.
7.2. Definio de funo integrvel Riemann e exemplos.
7.3. Propriedades. Teorema fundamental do clculo e resultados fundamentais.
7.4. Caracterizao das funes integrveis Riemann.
8. SEQNCIAS E SRIES DE FUNES:

8.1. Convergncia simples e convergncia uniforme.
8.2. Sries de potncias.
8.3. Sries de Taylor.
8.4. Estudo geral da convergncia de sries de funes.
5.BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
Clculo diferencial a vrias variveis: uma introduo a teoria da otimizao. Rio de Janeiro:
PUC-Rio, 2002.
CAMPOS Ferreira, J.. Introduo Anlise Matemtica Edio da Fundao Calouste
Gulbenkian, Lisboa .
GUERREIRO, J. Curso de Matemticas Gerais - Escolar Editora, Lisboa.
5.2 COMPLEMANTAR
AVILA, Geraldo. Introduo a Anlise Matemtica. So Paulo. Ed. Blucher.1993.
RUDIN, Walter. Princpios de Anlise Matemtica. Rio de Janeiro. LTC. Ed. UNB-1971.
114
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 6 Semestre
Componente curricular: Clculo Numrico
Pr-Requisito: Clculo III e lgebra Linear
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Noes Bsicas Sobre Erros. Zeros Reais de Funes Reais. Resoluo de Sistemas de
Equaes Lineares. Interpolao. Ajuste de Curvas. Integrao Numrica.
2. COMPETNCIAS:
Organizar o pensamento matemtico, aplicando adequadamente as definies e
conceitos na resoluo de situaes-problemas.
Explorar, individual e/ou coletivamente, situaes-problemas, procurar regularidades,
fazer e testar conjecturas, formular generalizaes e pensar de maneira lgica;
Utilizar correta e adequadamente instrumentos de medio e recursos tecnolgicos
como meios de resoluo de situaes-problemas.
3. HABILIDADES:
Discutir e comunicar descobertas e idias matemticas, atravs do uso de uma
linguagem escrita e oral, no ambgua e adequada situao;
Entender a matemtica como uma produo histrico-cultural passvel de
transformao;
Interpretar e levar em considerao erros cometidos nas operaes aritmticas
realizadas por mquinas digitais;
Resolver problemas fsicos utilizando algoritmos especializados e mquinas digitais.
115
1. Noes Bsicas Sobre Erros.
1.1. Representao de Nmeros.
1.2. Converso de Nmeros nos Sistemas Decimal e Binrio.
1.3. Aritmtica de Ponto Flutuante.
1.4. Erros.
1.5. Erros Absolutos e Relativos.
1.6. Erros de Arredondamento e Truncamento em um Sistema de Aritmtica
de Ponto Flutuante.
1.7. Anlise de Erros nas Operaes Aritmticas de Ponto Flutuante.
2. Zeros Reais de Funes Reais.
2.1. Isolamento das Razes.
2.2. Refinamento.
2.3. Critrios de Parada.
2.4. Mtodo da Bisseco.
2.5. Mtodo da Posio Falsa.
2.6. Mtodo do Ponto Fixo.
2.7. Mtodo de Newton-Raphson.
2.8. Mtodo da Secante.
2.9. Comparao entre os Mtodos.
3. Resoluo de Sistemas de Equaes Lineares.
3.1. Mtodos Diretos.
3.2. Mtodo de Eliminao de Gauss
3.3. Estratgias de Pivoteamento
3.4. Fatorao L U.
3.5. Fatorao de Cholesky.
3.6. Mtodos Iterativos.
3.7. Testes de Parada.
3.8. Mtodo de Gauss-Jacobi.
3.9. Mtodo de Gauss-Seidel.
3.10. Comparao entre os Mtodos.
4. Interpolao.
4.1. Interpolao Polinomial
4.2. Resoluo do Sistema Linear.
4.3. Forma de Lagrange.
4.4. Forma de Newton.
4.5. Erro na Interpolao.
4.6. Interpolao Inversa.
4.7. Escolha do Polinmio Interpolador.
4.8. Fenmeno de Runge.
4.9. Funes Spline em Interpolao.
4.10. Spline Linear Interpolante.
4.11. Spline Cbica Interpolante.
5. Integrao Numrica.
5.1. Frmulas de Newton-Cotes.
5.2. Regra dos Trapzios.
5.3. Regra dos Trapzios Repetida.
5.4. Regra 1/3 de Simpson.
5.5. Regra 1/3 de Simpson Repetida.
5.6. Teorema Geral do Erro.
5.7. Quadratura Gaussiana.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
BARROSO, L. C. Clculo numrico (com aplicaes). So Paulo: Harbra Editora Ltda., 1987.
BURDEN, R. L.; FAIRES, D. Anlise Numrica. So Paulo: Thomson/Pioneira, 2008.
FRANCO, Neide Bertoldi. Clculo numrico. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. 505p.
RUGGIERO, M.A.G. e LOPES, V.L.R. Clculo numrico. Makron Books.
116
5.2 COMPLEMENTAR
MATLAB. Verso para Estudantes, Guia do Usurio. So Paulo: Makron Books.
RUGGIERO, M. A. G. e LOPES, V. L. R. Clculo numrico: aspectos tericos e
computacionais. So Paulo: Makron Books, 1997.
SPERANDIO, D.; MENDES, J. T.; SILVA, L. H. M. Clculo numrico: caractersticas
matemticas e computacionais dos mtodos numricos. So Paulo: Prentice Hall, 2003.
117
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 6 Semestre
Componente curricular: Fsica I
Pr-Requisito: Clculo II
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Grandezas fsicas. Estudo dos movimentos. Leis de Newton. Trabalho e energia. Conservao
da energia mecnica. Impulso e momento. Conservao do momento linear.
2. COMPETNCIAS:
Compreender e utilizar a cincia como elemento de interpretao e interveno, e a
tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico.
Fazer com que o aluno perceba a importncia da fsica na sua vida.
Compreender a importncia do estudo da fsica para o entendimento dos fenmenos
naturais e suas influncias no desenvolvimento tecnolgico.
Compreender as leis e princpios da fsica
Compreender conceitos, leis, teorias e modelos mais importantes e gerais da fsica,
que permitam uma viso global dos processos que ocorrem na natureza e
proporcionem uma formao cientfica bsica.
Compreender os conceitos de repouso, movimento e trajetria, e perceber sua
relatividade.
Dominar os conceitos de velocidade e acelerao.
Representar graficamente a velocidade, a acelerao e a posio, em funo do
tempo.
Reconhecer e equacionar o movimento uniforme e o movimento uniformemente variado
Aprender a trabalhar com grandezas vetoriais.
Compreender o significado das leis de Newton e aprender suas aplicaes em
situaes simples.
Reconhecer as vrias formas de energia e sua conservao.
Conhecer princpio da conservao da quantidade de movimento.
3. HABILIDADES:
Relacionar informaes apresentadas em diferentes formas de linguagem e representao
usadas nas
Cincias, como texto discursivo, grficos, tabelas, relaes matemticas ou linguagem
simblica.
118
Utilizar leis fsicas para prever e interpretar movimentos e analisar procedimentos para
alter-los ou avali-los, em situaes de interao fsica entre veculos, corpos celestes e
outros objetos.
Utilizar terminologia cientfica adequada para descrever situaes cotidianas
apresentadas de
diferentes formas.
Comparar e avaliar sistemas naturais e tecnolgicos em termos da potncia til,
dissipao de calor e rendimento, identificando as transformaes de energia e
caracterizando os processos pelos quais elas ocorrem.
4. Padres e unidades.
5. Converso de unidades.
6. Incerteza e algarismos significativos.
7. Estimativas de ordem de grandeza.
8. Vetores e soma vetorial.
9. Produto de vetores.
10. Movimento retilneo uniforme e uniformemente variado.
11. Cinemtica vetorial. Vetor posio, velocidade e acelerao.
12. Movimento circular e velocidade relativa.
13. As leis de Newton e suas aplicaes: partculas em equilbrio, dinmica das partculas,
foras de atrito, dinmica do movimento circular.
14. Trabalho.
15. Energia cintica e o teorema do trabalho-energia.
16. Trabalho e energia com foras variveis.
17. Potencia.
18. Energia potencial e conservao de energia.
19. Foras conservativas e no conservativas.
20. Diagramas de energia.
21. Momento linear e impulso.
22. Conservao do momento linear.
23. Colises mecnicas
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
LUZ, Antnio M. Ribeiro. Curso de Fsica. So Paulo: Scipione, 2004.
NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de Fsica Bsica 1. So Paulo: Edgard Blcher, 2005.
SEARS, Francis W.; ZEMANSKY, Mark W. Fsica I. So Paulo: Pearson Addison Wesley,
2008.
5.2 COMPLEMENTAR
GASPAR, Alberto. Fsica 1. So Paulo: tica, 2003.
119
HALLIDAY, David.. Fundamentos de Fsica 1. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
HEWITT, Paul G.. Fundamentos de Fsica Conceitual. Porto Alegre: Bookman, 2005.
120
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 6 Semestre
Componente curricular: Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
O estudo dos instrumentos de legislao que regem a educao bsica no Brasil. Planos e
Polticas de Educao no Brasil. Sistema Escolar Brasileiro. Polticas e Planos de Educao no
Brasil. As Leis de Diretrizes e Bases. A LDB (Lei 9394/96). Plano Nacional de Educao.
Estrutura Administrativa da Educao Bsica. Estrutura Didtica da Educao Bsica.
Orientaes Didticas na Lei de Diretrizes e Bases. Educao Infantil, Ensino Fundamental,
Ensino Mdio e a Educao Profissional. O Ensino Superior e as diretrizes nacionais para
formao de professores. Profisso e valorizao dos profissionais da educao.
2. COMPETNCIAS:
Compreender a estrutura e a organizao da educao bsica no Brasil, bem como a

legislao que determina tal estrutura.
Oportunizar aos discentes, por meio da compreenso da organizao educacional
brasileira, uma atuao consciente e efetiva no seu desempenho profissional futuro.
Fundamentar o profissional da educao e torn-lo conhecedor dos instrumentos de
legislao educacional e um crtico de todo o processo.
3. HABILIDADES:
Refletir sobre as diversas trajetrias que resultaram na atual estrutura e organizao da

educao bsica.
Fundamentar a ao docente a partir dos instrumentos de legislao que regem a
educao bsica.
Proporcionar uma reflexo sobre as condies existentes para o cumprimento das
finalidades de cada uma das etapas da educao bsica.
4. CONTEDO PROGRMTICO:
1. Contextualizao histrica das polticas educacionais;

2. Polticas e Planos de Educao no Brasil;
3. As Leis de Diretrizes e Bases;
4. A Nova LDB ( Lei 9394/96);
5. Plano Nacional de educao;
6. Estrutura do sistema de ensino: Federal, Estadual e Municipal;
7. Relaes entre sistemas de ensino e outros sistemas sociais;
8. Formas de organizao dos sistemas;
9. Princpios da organizao conforme a LDB;
10. Organizao administrativa, pedaggica e curricular do sistema de ensino;
11. A Educao Bsica: Nveis de Educao e de Ensino;
12. A Educao Bsica: Modalidades de Educao e Ensino Organizao e Gesto da
Escola;
13. Sistema nacional de educao;
14. Parmetros Curriculares Nacionais- PCNs.
121
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA:
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. L.D.B Lei n. 9394/96.

BRZEZINSKI, Iria (org). LDB Interpretada: Diversos olhares se entrecruzam. So Paulo:
Cortez, 1997.
LIBNEO, J.C.; OLIVEIRA, J.F.; TOSCHI, M.S. Educao escolar: polticas, estrutura e
organizao. So Paulo: Cortez, 2003.
MENESES, J. G. de C. et al. Estrutura e funcionamento da Educao Bsica. So Paulo:
Pioneira, 2001.
SAVANI, D. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por outra poltica
educacional. Campinas: Autores Associados. 1998.
VIEIRA, Sofia Lerche. Poltica educacional em tempos de transio: 1985-1995. Braslia-DF:
Plano, 2000.
5.2 COMPLEMENTAR:
CARNEIRO, Moacir Alves. LDB Fcil: leitura crtico-compreensiva artigo a artigo. Petrpolis:
Rio de Janeiro: Vozes, 1998.
DEMO, Pedro. A LDB: Ranos e Avanos. Campinas: So Paulo: Papirus, 1997.
122
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 6 Semestre
Componente curricular: Educao Inclusiva
C/h total: 40 Horas
Pr-Requisito: No h
N de horas/aula semanais: 02
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Trajetria da educao especial educao inclusiva: modelos de atendimento. Panorama

geral do atendimento ao aluno com necessidades educativas especiais: paradigmas da
educao especializada, integrao e incluso. Polticas pblicas e legislao brasileira para
educao inclusiva. Acessibilidade escola e ao currculo. Tecnologia Assistiva. Introduo aos
aspectos histricos e conceituais da cultura surda e filosofia do bilinguismo. Conhecimento da
vivencia comunicativa e aspectos scio-educacionais do individuo surdo.
2. COMPETNCIAS:
Dar aos acadmicos subsdios tericos, metodolgicos e prticos capazes de embasar

seu fazer pedaggico numa perspectiva inclusiva.
Desnaturalizar as concepes de normalidade e anormalidade que regem as praticas
escolares, procurando reinscrev-las no tempo histrico.
Oferecer subsdios para uma reflexo crtica sobre o processo de escolarizao dos
portadores de necessidades educativas especiais.
Compreender os principais aspectos da Lngua Brasileira de Sinais Libras e suas
manifestaes histrico-cultural.
3. HABILIDADES:
Construir uma reflexo acerca da educao inclusiva, analisando as estratgias e os

dispositivos por meio dos quais foi se produzindo, historicamente, o fenmeno da
excluso social e escolar.
Propor estratgias para o trabalho educacional inclusivo.
Conhecer a legislao que ampara os princpios da educao inclusiva e a Lngua
Brasileira de Sinais.
Relacionar os conhecimentos da prtica da educao inclusiva, tomando-as como
referncia imprescindvel construo de uma escola pblica democrtica e igualitria.
1. Histrico da Educao Especial;

2. Legislao e Polticas Pblicas em educao inclusiva;
3. Incluso do sujeito portador de necessidades especiais na sociedade e na escola;
4. Discriminao e Preconceito: fenmenos construdos socialmente;
5. Paradigmas da educao especializada, integrao e incluso;
6. Desenvolvimento humano e suas implicaes na aprendizagem do portador de
necessidades especiais;
7. Necessidades educacionais especiais e a interveno pedaggica;
8. Acessibilidade escola e ao currculo;
9. Tecnologia Assistiva;
10. O processo de comunicao dos deficientes auditivos: surdez e bilingismo.
123
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA:
BEYER, O. H. Incluso e avaliao na escola. Os alunos com necessidades educacionais

especiais. Porto alegre: Editora Mediao, 2005.
BIANCHETTI, L.; FREIRE, I. M. Um olhar sobre a diferena: interao, trabalho e cidadania.
Campinas, SP: Papirus, 1998.
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22/12/2005.
BRASIL. Lei n 10.436, de 24/04/2002.
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCACAO ESPECIAL. Necessidades especiais na sala de
aula. Braslia: [s/n.], 1998. (Atualidades Pedaggicas, 2).
FELTRIN, A. E. Incluso social na escola: quando a pedagogia se encontra com a diferena.
So Paulo: Paulinas, 2004.
FERREIRA, J. R. e GLAT, R. Reformas educacionais ps-LDB: a incluso do aluno com
necessidades especiais no contexto da municipalizao. In: Souza, D. B. e Faria, L. C. M.
Descentralizao, municipalizao e financiamento da Educao no Brasil ps-LDB. Rio de
Janeiro: DP& A, 2003.
GOES, Maria Cecilia Rafael de. Linguagem, surdez e educao. 2. ed. Campinas: Autores
Associados, 1999.
PERLIN, G. Identidades Surdas. In: SKLIAR, C. (org.) A surdez: um olhar sobre as diferenas.
Porto Alegre: Mediacao, 1998.
5.2 COMPLEMENTAR:
MENDES, E. G.; ALEIDA, A. A.; WILLIAMS, L. C. A. (Orgs.). Temas em educao especial:

avanos recentes. So Carlos: UFSCAR, 2004.
QUADROS, Ronice Muller; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos
Lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
ROSA, Dalva E. Gonalves; SOUZA, Vanilton Camilo de. (Orgs.). Polticas Organizativas e
curriculares, educao inclusiva e formao de professores. Rio de Janeiro: DP & A, 2002.
124
COMPONENTES DO
7 SEMESTRE LETIVO
125
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 7 Semestre
Componente curricular: Estatstica
Pr-Requisito: Combinatria e Probabilidade.
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Natureza e Fundamentos do Mtodo Estatstico; Fases do trabalho Estatstico; Apresentao
Estatstica; Tabelas, grficos, expositivas (descritiva/analtica); tcnicas de Amostragem;
Distribuio de freqncia: grficos, medidas de variao; Assimetria e Curtose.
2. COMPETNCIAS:
Organizar o pensamento matemtico, aplicando adequadamente as definies e
conceitos na resoluo de situaes-problemas.
Explorar, individual e/ou coletivamente, situaes-problemas, procurar regularidades,
fazer e testar conjecturas, formular generalizaes e pensar de maneira lgica;
Utilizar correta e adequadamente instrumentos de medio e recursos tecnolgicos
como meios de resoluo de situaes-problemas.
Desenvolver as tcnicas estatsticas bsicas, no campo profissional, possibilitando o
reconhecimento de problemas de pesquisa que envolve o planejamento amostral e a
anlise estatstica de dados.
3. HABILIDADES:
Discutir e comunicar descobertas e idias matemticas, atravs do uso de uma
linguagem escrita e oral, no ambgua e adequada situao;
Entender a matemtica como uma produo histrico-cultural passvel de
transformao;
126
Dotar o aluno de um instrumento a ser utilizado no estudo de forma geral, nos trabalhos
de investigao e pesquisa, fornecendo-lhes noes de simbolismo estatstico e os
principais processos de clculos usados.
Apresentar o propsito do uso da estatstica na Fsica e os fundamentos bsicos do
planejamento de uma pesquisa para levantamento de dados.
Fornecer os fundamentos para as anlises de correlao e a regresso linear entre
duas variveis.
1. Natureza e Fundamentos do Mtodo Estatstico
1.1. Introduo Estatstica (Histria da Estatstica. Origem e desenvolvimento.
Populao e amostra. Tipos e caracterizao de variveis.)
1.2. Importncia da Estatstica
1.3. Levantamento Estatstico
1.4. Apresentao Estatstica - Tabelas e grficos
1.5. Sries Estatsticas, simples e compostas
1.6. Grficos Construo e Leitura
2. Tcnicas de amostragem
2.1. Importncia da Amostragem
2.2. Conceitos Fundamentais
2.3. Amostragem Aleatria simples
2.4. Amostragem Estratificada (Proporcional e de Igual tamanho)
2.5. Amostragem por conglomerado
2.6. Amostragem Sistemtica
3. Distribuio de Freqncia
3.1. Conceito
3.2. Regras gerais para a elaborao de uma distribuio de freqncia
3.3. Amplitude total, limites de classe, intervalo de classe ponto mdio de classe -
Frmula de Sturozes, freqncias absoluta, relativa e acumuladas.
3.4. Grficos representativos de uma distribuio de freqncia: Histograma, Polgono
de Freqncia e Ogivas.
3.5. Estudo da Assimetria e Curtose.
4. Medidas de Posio ou Medidas de Tendncia Central

4.1. Mdia aritmtica simples e Ponderada - Propriedades
4.2. Moda para dados agrupados e no agrupados em classes
4.3. Mediana - dados agrupados e no agrupados em classes
4.4. Mdia geomtrica - para valores agrupados e no agrupados
4.5. Mdia Harmnica para valores agrupados e no agrupados
4.6. Separatrizes: Quartis, Decis e Percentis
4.7. Utilizao das medidas de Tendncia Central
5. Medidas de Variabilidade ou de Dispersao (Dados Agrupados e no agrupados em

classes)
5.1. Amplitude Total
5.2. Desvio mdio
5.3. Varincia
5.4. Desvio padro
5.5. Coeficiente de Variabilidade
5.6. Aplicaes das medidas de Disperso
6. Teoria da deciso (testes de hipteses)
127
6.1. Vocabulrio utilizado
6.2. Tipos de erro e suas probabilidades
6.3. Aceitao ou rejeio das estimativas dos parmetros do universo
6.4. A distribuio F
6.5. O teste F (comparao de duas varincias)
6.6. Algumas propriedades auxiliares
6.7. O teste t (comparao de duas mdia)
6.8. Os testes pairing (pareamento) e dos desvios (resduos)
7. Outros testes teis

7.1. Anlise de varincias (ANOVA)
7.2. Testes para comparao de mltiplas mdias (nfase ao teste de Tukey)
7.3. Testes de normalidade (nfase ao teste de Kolmogorov-Smirnov)
8. Funes de variveis aleatrias

8.1. Funes de uma varivel
8.2. Distribuies conjuntas (covarincia)
8.3. Coeficiente de correlao linear
9. Distribuies Amostrais
9.1. Pesquisa por amostragem
9.2. Tipos de amostragem
9.3. Dados amostrais e valores populacionais
9.4. Distribuio amostral
9.5. Estimativas Intervalares
9.6. Tamanho de amostras
10. Anlise de Correlao e de Regresso Linear

10.1. Fundamentos bsicos;
10.2. Anlise de correlao linear;
10.3. Coeficientes de correlao e de determinao;
10.4. Anlise de regresso linear (simples e mltipla);
10.5. Estimativa dos parmetros da reta de regresso.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
FONSECA, J. S.; MARTINS, G. A. e TOLEDO, G. L. Estatstica Aplicada. So Paulo: Atlas.
1976.
NAZARETH, Helenalda Resende de Souza. Curso bsico de estatstica. 12.ed.- So Paulo :
Atica, 2009.
SPIEGEL, Murray R. Probabilidade e estatstica. So Paulo: McGraw-Hill, 1978.
STEVENSON, William J. Estatstica aplicada administrao. Traduo de Alfredo Alves de
Farias. So Paulo: Harbra, 2001.
VIEIRA, Sonia. Bioestatstica: tpicos avanados. Rio de Janeiro : Elsevier, 2003.
5.2 COMPLEMENTAR
BARBETTA, Pedro Alberto. Estatstica aplicada s cincias sociais. 5.ed. rev.. Florianopolis:
UFSC, 2002. 340 p. il. ISBN 85-3280010-6
CRAMER, Harald. Mtodos matemticos de estatstica. Madrid: Aguilar, 1968
FELLER, William. Introduo teoria das Probabilidades e suas aplicaes. So Paulo:
Edgard Blucher, 1976.
FONSECA, J. S.; MARTINS, G. A. e TOLEDO, G. L. Estatstica Aplicada. Atlas
MILONE, Giuseppe; Angelini, Flavio. Estatstica geral. So Paulo: Atlas, 1993.
128
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 7 Semestre
Componente curricular: Equaes Diferenciais Ordinrias
Pr-Requisito: Clculo III
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA
Conceito de equaes diferenciais, equaes diferenciais de primeira ordem, equaes
lineares de segunda ordem, equaes lineares de ordem superior, sistemas de equaes
lineares de primeira ordem.
2. COMPETNCIAS
Desenvolver tcnicas de resolues de problemas que possam ser solucionados

atravs das equaes diferenciais.
Modelar problemas que por equaes diferenciais ordinrias.
3. HABILIDADES
Analisar os mtodos de resoluo de equaes diferenciais, relacionando-as e

aplicando-as em problemas ligados a outras cincias.
Resolver EDOs bsicas, com particular ateno a EDOs lineares.
Discutir equaes de diferenas lineares e tcnicas bsicas de soluo.
Identificar as condies iniciais e/ou de contorno que envolvem os problemas prticos.
1. Introduo
1.1. Conceito de equaes diferenciais ordinrias.
1.2. Classificao das equaes diferenciais ordinrias quanto s variveis,
1.3. ordem, grau, linearidade.
2. Equaes Diferenciais de Primeira Ordem

2.1. 2.1 Equaes lineares. Fatores integrantes.
2.2. 2.2 Campo de direes.
2.3. 2.3 Separao de variveis.
2.4. 2.4 Equaes exatas.
2.5. 2.5 Existncia e unicidade de soluo.
2.6. 2.6 Aplicaes.
3. Equaes Diferenciais de Segunda Ordem

3.1. Solues fundamentais da equao homognea.
3.2. Independncia linear e wronskiano.
3.3. Equaes homogneas com coeficientes constantes.
3.4. Equaes lineares no homogneas: mtodo dos coeficientes
indeterminados e
3.5. mtodo da variao de parmetros.
3.6. Aplicaes.
4. Equaes Lineares de Ordem Superior
129
4.1. Teoria geral das equaes de ordem "n".
4.2. Equaes homogneas com coeficientes constantes.
4.3. Equaes no-homogneas.
5. Sistemas de Equaes Lineares de Primeira Ordem

5.1. Introduo, definies e exemplos.
5.2. Teoria bsica dos sistemas de equaes diferenciais ordinrias de primeira
5.3. ordem.
5.4. Sistemas lineares homogneos com coeficientes constantes.
5.5. Matrizes fundamentais.
5.6. Sistemas lineares no-homogneos.
5. BIBLIOGRAFIA
5.1 BSICA
BOYCE, William E.; DIPRIMA, Richard C.. Equaes diferenciais elementares. 8. ed.
Traduo: IORIO, Valria de Magalhes.
PATARRA, Cyro de Carvalho; ZILL, Dennis G.; CULLEN, Michael R.. Equaes
diferenciais. 3. ed. Traduo: ZUMPANO, Antonio. So Paulo: Pearson
ZILL, Dennis G.. Equaes diferenciais com aplicaes em modelagem. Traduo:
5.2 COMPLEMENTAR
FIGUEIREDO, Djairo Guedes de; NEVES, Aloisio Freiria. Equaes Diferenciais

Aplicadas. Rio de Janeiro, IMPA, CNPq, 1997.
ROCHA, Luiz Mauro. Clculo 2: Funes com vrias variveis - integrais mltiplas
equaes diferenciais ordinrias. So Paulo: Atlas, 1989.
130
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 7 Semestre
Componente curricular: Fsica II
Pr-Requisito: Fsica I
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Carga eltrica. Campo eltrico e fora eltrica. Potencial eltrico. Capacitncia. Resistores,
fora eletromotriz. Circuitos de corrente contnua. Campo magntico. Fora magntica. Fontes
de campo magntico. Induo magntica. Indutncia.
2. COMPETNCIAS:
Compreender e utilizar a cincia como elemento de interpretao e interveno, e a
tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico.
Fazer com que o aluno perceba a importncia da fsica na sua vida.
Compreender a importncia do estudo da fsica para o entendimento dos fenmenos
naturais e suas influncias no desenvolvimento tecnolgico.
Compreender as leis e princpios da fsica
Compreender conceitos, leis, teorias e modelos mais importantes e gerais da fsica,
que permitam uma viso global dos processos que ocorrem na natureza e
proporcionem uma formao cientfica bsica.
3. HABILIDADES:
Relacionar informaes apresentadas em diferentes formas de linguagem e
representao usadas nas Cincias, como texto discursivo, grficos, tabelas, relaes
matemticas ou linguagem simblica.
Interpretar e dimensionar circuitos eltricos domsticos ou em outros ambientes,
considerando informaes dadas sobre corrente, tenso, resistncia e potncia.
Relacionar informaes para compreender manuais de instalao e utilizao de
aparelhos ou sistemas tecnolgicos de uso comum.
1. Carga eltrica.
2. Condutores, isolantes e cargas induzidas.
3. Lei de Coulomb.
4. Campo eltrico.
5. Lei de Gauss.
131
6. Carga eltrica e fluxo eltrico.
7. Potencial eltrico.
8. Capacitncia e dieltricos.
9. Capacitores em srie e paralelo.
10. Energia armazenada no capacitor.
11. Corrente eltrica.
12. Resistncia eltrica.
13. Fora eletromotriz.
14. Circuitos de corrente contnua.
15. Magnetismo.
16. Campo magntico e linhas de campo magntico.
17. Movimento de partculas eletrizada no campo magntico.
18. Fontes de campo magntico.
19. Induo eletromagntica.
20. Lei de Faraday
21. Lei de Lenz.
22. Fora eletromotriz induzida.
23. Indutncia.
24. Circuitos R-L-C.
5 BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA
LUZ, Antnio M. Ribeiro. Curso de Fsica. So Paulo: Scipione, 2004.
NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de Fsica Bsica 3. So Paulo: Edgard Blcher, 2005.
SEARS, Francis W.; ZEMANSKY, Mark W. Fsica III. So Paulo: Pearson Addison Wesley,
2008.
5.2 COMPLEMENTAR
HALLIDAY, David.. Fundamentos de Fsica 3. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
HEWITT, Paul G.. Fundamentos de Fsica Conceitual. Porto Alegre: Bookman, 2005.
GASPAR, Alberto. Fsica 3. So Paulo: tica, 2003.
132
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 7 Semestre
Componente curricular: Gesto e Polticas Educacionais
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Reflexo terica sobre as polticas e gesto na educao norteadas por valores democrticos e
sobre as polticas de educao e organizao dos sistemas de ensino no Brasil. Compreenso
dos princpios e mecanismos da gesto democrtica, que implicam aes e decises
participativas e colegiadas, tanto no mbito das unidades escolares quanto na organizao dos
sistemas de ensino. O planejamento no interior da escola: as dimenses poltica e tcnica e
sua relao com as especificidades do cotidiano escolar; a organizao e os procedimentos na
perspectiva da gesto democrtica da escola; os processos participativos e o envolvimento da
comunidade escolar.
2. COMPETNCIAS:
Entender o fenmeno educativo no como uma realidade acabada, e sim como um

fenmeno humano que est em constante mudana.
Compreender os conceitos de gesto, gesto escolar, autonomia e funo social da
escola.
Discutir os mecanismos para efetivao da gesto democrtica na escola.
Compreender a organizao da educao escolar.
Proporcionar aos futuros docentes (alunos) uma compreenso fundamentada da
realidade educacional nas dimenses poltico-ideolgica, formal/legal e administrativa,
que condio para o fortalecimento da conscincia crtica do profissional da
educao, conduzindo-o a uma prtica pedaggica democrtica, apreendida dentro de
cada contexto histrico, consoante a legislao vigente.
3. HABILIDADES:
Contextualizar, analisar e discutir criticamente os princpios organizacionais da gesto

da educao bsica brasileira.
Estudar os princpios organizacionais da gesto da educao, compreendendo a
estrutura, o funcionamento, organizao e gesto da educao brasileira a partir da
legislao que rege a educao bsica, de forma contextualizada, compreensiva,
crtica e reflexiva.
Compreender as diferentes concepes de gesto, pedaggica, gesto de pessoas e
gesto administrativa no contexto educacional.
Analisar os objetivos, organizao e importncia da educao bsica a partir diretrizes
legais que regem a educao brasileira.
Discutir e interpretar as bases formais, legais e administrativas que estruturam o
sistema educacional brasileiro em seus diferentes nveis, enfocando a estrutura e
problemas do planejamento e da administrao deste nvel de ensino.
Analisar o cumprimento da funo social da escola e as condies objetivas de
trabalho no contexto da educao pblica.
133
4.CONTEDO PROGRAMTICO:
1. Bases tericas: da administrao gesto escolar;

2. A LDB e a gesto educacional;
3. Os conceitos de organizao, gesto, participao e cultura organizacional;
4. O sistema de organizao e gesto escolar;
5. O Banco Mundial e a gesto da educao;
6. A escola como organizao de trabalho e lugar de aprendizagem;
7. Princpios e caractersticas da gesto escolar participativa;
8. Gesto democrtica como prtica educativa;
9. O planejamento escolar e o projeto poltico pedaggico;
10. Estratgias de coordenao do trabalho escolar e de participao na gesto da escola;
11. A autonomia da escola pblica;
12. As mudanas no mundo do trabalho e a educao: novos desafios para a gesto;
13. O espao da gesto na formao do profissional da educao;
14. A avaliao do rendimento escolar como instrumento de gesto educacional.
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA:
AZEVEDO, J.M.L. A educao como poltica pblica. So Paulo: Autores Associados, 2001.
BRASIL. Lei n 11.494, de 20/06/2007. Regulamenta o Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao -
FUNDEB
DAVIES, N. O Fundef e as verbas da educao. So Paulo: Xam, 2001.
FERREIRA, N.S.C. & AGUIAR, M. A. S. Gesto da educao: impasses, perspectivas e
compromissos. So Paulo: Cortez, 2008.
LIBNEO, J.C. Organizao e Gesto da Escola. Goinia: Alternativa, 2001.
OLIVEIRA, D.A. & ROSAR, M.F.F. Poltica e Gesto da Educao. Belo Horizonte: Autntica,
2008.
OLIVEIRA, D.A. Gesto Democrtica da Educao: desafios contemporneos. Petrpolis-RJ:
Vozes, 2008.
PARO, Vitor. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 1997.
VEIGA, I.P.A. & FONSECA, M. As dimenses do Projeto Poltico Pedaggico. So Paulo:
Papirus, 1998.
VEIGA, I.P.A. (org.). Projeto Poltico Pedaggico da escola: uma construo possvel. So
Paulo: Papirus, 1995.
VIANNA, I.O de A. Planejamento participativo na escola. So Paulo: E.P.U, 2000.
5.2 COMPLEMENTAR:
ANTUNES, A. Aceita um conselho? Como organizar o colegiado escolar. So Paulo: Cortez,

2008.
DOURADO, L.F. Financiamento da educao bsica. So Paulo: Autores Associados, 1999.
MONLEVADE, J.A. Para entender o Fundeb. Ceilndia-DF: Idea, 2007.
134
MINISTRIO DA EDUCAO


Perodo: 7 Semestre
Componente curricular: Fundamentos de LIBRAS
C/h total: 40 Horas
Pr-Requisito: No h
PLANO DE ENSINO
1. EMENTA:
Conceito de Lngua Brasileira de sinais - Libras, Fundamentos histricos da educao de

surdos. Legislao especfica. Aspectos Lingsticos da Libras..
2. COMPETNCIAS:
Compreender a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) em contextos escolares e no

escolares
Procurar e sistematizar informaes relevantes para a compreenso dos fundamentos
da educao de surdos
Entender os contextos escolares e no escolares da Lngua Brasileira de Sinais -
Libras
Perceber a importncia dos aspectos histrico-artstico-cultural e suas
manifestaes na educao dos surdos.
3. HABILIDADES:
Reconhecer a importncia, utilizao e organizao gramatical da Libras nos processos

educacionais dos surdos
Estabelecer a comparao entre Libras (L1) e Lngua Portuguesa (L2), buscando
semelhanas e diferenas
contribuir para a incluso educacional dos alunos surdos
Utilizar metodologias de ensino destinadas educao de alunos surdos, por
intermdio da Libras como elemento de comunicao, ensino e aprendizagem.
4.CONTEDO PROGRAMTICO:
1. A Lngua Brasileira de Sinais e a constituio dos sujeitos surdos.

1.1. Histria das lnguas de sinais.
1.2. As lnguas de sinais como instrumentos de comunicao, ensino e avaliao da
aprendizagem em contexto educacional dos sujeitos surdos
1.3. A lngua de sinais na constituio da identidade e cultura surdas
2. Legislao especfica:
2.1. Lei n 10.436, de 24/04/2002
2.2. Decreto n 5.626, de 22/12/2005
3. Introduo a Libras
135
3.1. Caractersticas da lngua, seu uso e variaes regionais
3.2. Noes bsicas da Libras: configuraes de mo, movimento, locao,
orientao da mo, expresses no-manuais
4. Prtica introdutria em Libras

4.1. Expresso viso-espacial.
4.2. Dilogo e conversao com palavras e frases simples
5. BIBLIOGRAFIA:
5.1 BSICA:
BARBOZA, H. H. e MELLO, A.C.P. T. O surdo, este desconhecido. Rio de Janeiro, Folha

Carioca, 1997.
BRASIL. Lei n 10.436, de 24/04/2002.
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22/12/2005.
CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkria Duarte. Dicionrio Enciclopdico
Ilustrado Trilnge da Lngua de Sinais Brasileira, Volume I: Sinais de A a L. 3 ed. So
Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001.
FELIPE, Tanya. LIBRAS em contexto: curso bsico (livro do estudante). 2.ed. ver.
MEC/SEESP/FNDE. Vol I e II. Kit: livro e fitas de vdeo.
QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: Estudos lingsticos.
Porto Alegre. Artes Mdicas. 2004.
SALLES, Heloisa M. M. L. (et al). Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para
a prtica pedaggica. Vol. 1 e 2, Braslia: MEC, SEESP, 2004.
SKLIAR, Carlos. Surdez: Um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1997.
5.2 COMPLEMENTAR:
BOTELHO, Paula. Segredos e Silncios na Educao dos Surdos. Belo Horizonte:

Autntica.1998.
HALL, Stuart. Da dispora: identidades e mediaes culturais. Org. Liv Sovik, traduo de
SACKS, Oliver. Vendo vozes. Uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago,
1990.
SKLIAR, Carlos (org). Atualidade da educao bilnge para surdos. Texto: A localizao
poltica da educao bilnge para surdos. Porto Alegre, Mediao, 1999..
5.3 WEB:
FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos)

http://www.feneis.org.br/page/index.asp
DICIONRIO DE LIBRAS
www.dicionariolibras.com.br
GES (Grupo de Estudos Surdos)
www.ges.ced.ufsc.br
INES (Instituto Nacional de Educao de Surdos)
www.ines.org.br
136

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Projeto Pedaggico do Curso

Jonas Reginaldo de Brito

Dbora Silva Castro

Antonio da Luz Junior

Rogrio Chaves da Silva

Fbio Silveira Vidal

Andr Luiz Gonalves

Adriana Brito Aguiar Marques

A articulao de um projeto de Licenciatura no Instituto Federal do Tocantins visa

O Instituto Federal do Tocantins apresenta a proposta de implantao do curso de

1. DA INSTITUIO DE ENSINO ................................................................................................... 7

Nome: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins

1.2 Corpo Dirigente da Instituio de Ensino

Chefe de Departamento do Ensino Superior da Pr-Reitoria de Ensino

Dirigente Principal do Campus Paraso

Gerente de Ensino do Campus Palmas

2.1 Dados gerais do curso

2.1.2 rea do Conhecimento

2.1.3 Regime Acadmico de Oferta

2.1.4 Regime de Matrcula

Matrcula por Periodicidade Letiva

2.1.5 Carga Horria

2.1.7 Total de Vagas Anuais

Turnos de Vagas por Numero de Total de

2.1.8 Integralizao Curricular

Prazo de integralizao da carga horria

2.1.9 Dados do Coordenador do Curso

2.1.12 Portaria de Autorizao

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7.4 O Estgio Supervisionado

7.5 Outras Formas de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

7.6 Trabalho de Concluso de Curso

8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE COMPONENTES CURRICULARES