UNIVERSIDAD CATLICA DE

SANTA MARA
FACULTAD DE ARQUITECTURA,
INGENIERA CIVIL Y DEL AMBIENTE
ESCUELA PROFESIONAL DE
INGENIERA AMBIENTAL

CURSO: PSICOLOGA AMBIENTAL

INTEGRANTES:
CAMPANA FUENTES PAOLA
CHUCTAYA LAUCATA MARIA
COTA RAMOS ASTRID
PAREDES CUTIPA GRISSELTH
TICONA POMA CANDY
SECCIN: B
SEMESTRE V
AREQUIPA- PER
2017
Resumen

Abstract

pg. 1
ndice
Resumen........................................................................................................................................ 0
Abstract ......................................................................................................................................... 1
1. INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 3
2. PROBLEMA ............................................................................................................................ 3
3. HIPTESIS .............................................................................................................................. 3
4. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 3
5. MARCO TERICO ................................................................................................................... 5
5.1. ESTRS ............................................................................................................................... 5
5.2. EFECTOS QUE PRODUCE EL ESTRS .................................................................................. 6
5.3. ESTRS Y AMBIENTE .......................................................................................................... 7
5.4. DEFINICIN DE ESTRS AMBIENTAL.................................................................................. 8
5.5. NATURALEZA DEL ESTRS.................................................................................................. 8
6. METODOLOGA.................................................................................................................... 19
7. INSTRUMENTO .................................................................................................................... 19
8. RESULTADOS ....................................................................................................................... 19
9. ANLISIS DE RESULTADOS................................................................................................... 19
10. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 19
11. SUGERENCIAS .................................................................................................................. 19
12. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 19
Bibliografa .................................................................................................................................. 19

pg. 2
1. INTRODUCCIN

2. PROBLEMA

3. HIPTESIS

4. OBJETIVOS

pg. 3
pg. 4
5. MARCO TERICO

5.1. ESTRS
El estrs es un proceso mediante el cual los eventos ambientales o fuerzas,
llamadas estresores, amenazan la existencia de un organismo y su bienestar, a
travs del cual el organismo responde a la amenaza. La reaccin de estrs, que
conlleva generalmente sntomas como miedo, ansiedad o enojo, es solamente
una parte de los mecanismos ms complejos que se presentan en la percepcin
de la amenaza, afrontamiento y adaptacin. El proceso de adaptacin a los
estresores es una actividad cotidiana, en algunos casos los cambios son
menores y es posible adaptarse a ellos incluso sin conciencia; sin embargo, en
otras ocasiones, los cambios pueden ser severos y claramente amenazadores.
(Baum, Singer, & Baum, 1982).

El trmino estrs ha sido utilizado para referirse a una gama de estudios desde
distintas disciplinas como la psicologa, sociologa, epidemiologa, medicina,
entre otras. Para estos autores, algunas definiciones sobre estrs ponen nfasis
en el estmulo, respuesta y mecanismos; otras en los procesos cognoscitivos,
motivaciones y respuestas fisiolgicas (Meja Castillo, 2011).

Definen el estrs como el estudio de situaciones en las que las demandas de

los individuos exceden sus capacidades de adaptacin y enfatizan la
importancia de los mecanismos que pueden ser responsables de los efectos
perjudiciales en la salud y la conducta que con frecuencia ocurren en esta
situacin. (Evans, Cohen, & Brennan, Stress and properties of the physical
environment, 1986).

El estrs es consecuencia de nuestra reaccin interna ante las cosas que nos
sucede y las exigencias que demos cumplir, por lo cual manifiesta los
siguientes efectos: (Amenos, Joseph, & Joan, 1995)

Subjetivos: Ansiedad, tensin, depresin, agresin, apata, frustracin,

etc.
Conductuales: Impulsividad, drogadiccin, alcoholismo, etc.
Fisiolgicos: Aumento catecolaminas, corticosteroides, glucosa,
presin sangunea, dilatacin pupilar, etc.

pg. 5
 Sobre la salud: Asma, ulceras, HAS, amenorrea, infartos, diabetes,
sndromes dolorosos, etc.

5.2. EFECTOS QUE PRODUCE EL ESTRS

En 1976 un psiclogo canadiense Hans Selye (Sanchez & Wiesenfeld, 1987)
que se reacciona al estrs en tres procesos que llama sndrome de adaptacin:

a) Reaccin de alarma

Ante la aparicin de un peligro o estresor se produce una reaccin de

alarma durante la que baja la resistencia por debajo de lo normal. Es muy
importante resaltar que todos los procesos que se producen son reacciones
encaminadas a preparar el organismo para la accin de afrontar una tarea
o esfuerzo (coping). Esta primera fase supone la activacin del eje
hipofisosuprarrenal; existe una reaccin instantnea y automtica que se
compone de una serie de sntomas siempre iguales, aunque de mayor a
menor intensidad: (Nogareda Cuixart , s.f.)

Se produce una movilizacin de las defensas del organismo.

Aumenta la frecuencia cardiaca.
Se contrae el bazo, liberndose gran cantidad de glbulos rojos.
Se produce una redistribucin de la sangre, que abandona los
puntos menos importantes, como es la piel (aparicin de palidez) y
las vsceras intestinales, para acudir a msculos, cerebro y corazn,
que son las zonas de accin.
Aumenta la capacidad respiratoria.
Se produce una dilatacin de las pupilas.
Aumenta la coagulacin de la sangre.
Aumenta el nmero de linfocitos (clulas de defensa).

b) Etapa de resistencia

En ella el organismo intenta superar, adaptarse o afrontar la presencia de

los factores que percibe como una amenaza o del agente nocivo y se
producen las siguientes reacciones:

Los niveles de corticoesteroides se normalizan.

pg. 6
 Tiene lugar una desaparicin de la sintomatologa.
c) Etapa de fatiga

Ocurre cuando la agresin se repite con frecuencia o es de larga duracin,

y cuando los recursos de la persona para conseguir un nivel de adaptacin
no son suficientes; se entra en la fase de agotamiento que conlleva lo
siguiente:

Se produce una alteracin tisular.

Aparece la patologa llamada psicosomtica.

5.3. ESTRS Y AMBIENTE

Los conceptos de estrs y ambiente han sido ampliamente definidos a lo largo
del tiempo y utilizados con connotaciones distintas. Si bien, por cuestiones de
espacio, no se revisar con detenimiento la evolucin de este concepto, basta
con hacer referencia a algunos de los autores principales que abordan el
fenmeno del estrs. (Meja Castillo, 2011)

El concepto de ambiente ha sido utilizado para situarse tanto en eventos

amplios y distantes (densidad de poblacin en una ciudad, carreteras, cambios
sociales, etc.), como en los muy inmediatos (las acciones de un empleado, el
hacinamiento en una habitacin, etc.). Incluso mencionan que algunas veces
incluye aspectos tradicionalmente considerados como internos al individuo,
como procesos fisiolgicos (ambiente fisiolgico interno) o mentales (la
manera en que un evento es interpretado) (Lazarus & Cohen, Environmental
Stress, 1977).

Por otro lado, para estos autores, el concepto de estrs ambiental

generalmente se ha referido a las demandas ambientales que requieren
respuestas adaptativas del individuo e incluso a las respuestas a esas
demandas; sin embargo, desde su postura, el estrs adems debe ser visto
como un tipo de transaccin entre dos sistemas: persona y ambiente. (Meja
Castillo, 2011)

El estrs es aquello que impone demandas de ajuste a un individuo y las

reacciones de estrs o respuestas conductuales del proceso se refieren a las
demandas ambientales, eventos o fuerzas. Adems, resalta que el ambiente
pg. 7
 puede ser recurso de satisfaccin pero tambin de irritacin y molestia, y
frecuentemente es ambos a la vez. (Halpern, Mental Health and the built
environment, 1995)

Tanto de Lazarus y Cohen como de Halpern, el estrs surge de una relacin

directa entre el ambiente y el individuo, en la cual cuando las demandas del
ambiente exceden las capacidades ante las que puede hacer frente el individuo
y ste no logra adaptarse o modificar el primero, se da la respuesta de estrs,
que ser descrito, de acuerdo explicaciones fisiolgicas o psicolgicas, en los
siguientes apartados. (Meja Castillo, 2011)

5.4. DEFINICIN DE ESTRS AMBIENTAL

Se distinguen dos tipos de estrs:

Estrs orgnico: es la respuesta no especfica del cuerpo a la accin de

ambiente. (Sanchez & Wiesenfeld, 1987)

Estrs psicolgico: el individuo evala el significado personal y la importancia

del producto del estrs. (Sanchez & Wiesenfeld, 1987)

5.5. NATURALEZA DEL ESTRS

Las condiciones ambientales adversas son el ruido intenso, el calor o frio
extremo, afectan en forma negativa a la salud y al bienestar emocional de la
gente y, en consecuencia, perjudica sus relaciones interpersonales
(Proshansky, Itelson, & Rivlin, 1983)

Las exigencias de la vida urbana son una fuente de estrs ambiental

Las investigaciones del estrs ambiental ofrece una ayuda elemental en la

tarea de mejorar la calidad del ambiente, urbano y satisfacer las necesidades
de los usuarios en forma ms efectiva recomiendan medir el estrs ambiental
de la bajo tres tipos donde se evalan los efectos psicolgicos: medicin
somtica, conducta y subjetiva; que corresponden a los comportamientos
fisiolgicos, funcional y afectivo de las reacciones del estrs (Lazarus &
Cohen, Environmental Stress, 1977):

pg. 8
a) Mediciones psicolgicas:

La evaluacin psicolgica puede utilizarse para medir reacciones del estrs

tanto a corto como a largo son de 3 tipos:

Controlan al sistema nervioso autnomo: cardiovasculares del

ritmo respiratorio, reduccin de la resistencia de la piel, trastornos
digestivos.
Estimulan la secrecin de catecolaminas, como la adrenalina
producida por la glndula suprarrenal.
Estimulacin corticoesteroides de la corteza de las glndulas
suprarrenales cuando estas son estimuladas por la glndula
hipfisis

A largo plazo son los daos somticos, como son la hipertensin, dolor de
cabeza, estomacales y ulceras gstricas y duodenales.

b) Medicin de la conducta:

El estrs tambin se puede deducir del funcionamiento desorganizado que

provoca, como son las actitudes impropias, rigidez de conducta e
incapacidad para realizar el trabajo

Otros sntomas del estrs son las conductas explosivas que genera, como
morderse los labios, pasearse de un lado a otro desasosiego. Por ltimo el
estrs puede estimarse por la reduccin del rendimiento al desempeo de
tareas durante el curso o trayecto de su trabajo.

c) Medicin subjetiva:

Esta forma se ha utilizado ampliamente. Puede consistir en una evaluacin

del grado de malestar emocional provocado por estrs de una sola
dimensin o estimacin de algunos de los estados emocionales asociados
caractersticamente con el estrs como son la ira, la ansiedad, la depresin
en varia dimensiones

pg. 9
5.6. PRINCIPALES MODELOS SOBRE ESTRS AMBIENTAL
Estos modelos se basan principalmente en la tradicin psicolgica, aunque
algunos muestran mayor influencia de la tradicin fisiolgica.

a) Niveles de estimulacin (sobrecarga-privacin sensorial): La hiptesis de

este modelo sugiere la funcin de la U invertida, postulando que cuando
la estimulacin es excesiva (sobrecarga) o muy poca (privacin sensorial)
es cuando se produce el estrs. Adems de los factores fsicos que influyen
en esta estimulacin, existen variables socioculturales que pueden
producir el estrs por niveles de estimulacin. El hacinamiento y el ruido
se han incorporado comnmente a este modelo, al ser factores que
incrementan la cantidad de estimulacin fsica en el ambiente. (Evans &
Cohen, Environmental Stress, 1991)
b) Activacin y estrs: De acuerdo con lo hallado por varios investigadores,
existe una cantidad de activacin necesaria para realizar cualquier tarea y
la activacin ptima para realizarla depende del grado de complejidad de
sta (Bell & Green, 1982). Los bajos niveles de activacin conducen a la
inactividad y distraccin, mientras que la activacin excesiva hace difcil
concentrarse y controlar las actividades propias. El nivel de activacin ha
sido medido a travs de la elevacin de catecolaminas, conductancia de la
piel y presin sangunea, as como a travs de reportes de cansancio,
nerviosismo, tensin o ansiedad.
c) Modelos de sistemas Los modelos de sistemas enfatizan la idea de que el
estrs ocurre cuando las oportunidades ambientales son insuficientes para
satisfacer necesidades o metas ya sean personales o grupales. Los modelos
de sistemas se avocan al anlisis de las conductas de proxmica. Por
ejemplo, se ha observado que las personas toleran distancias personales
ms cortas sin contacto visual o con posturas corporales de defensa. Los
modelos ecolgicos de conducta espacial han adoptado la visin sistmica
al dar nfasis a la relacin entre el nmero de gente en un escenario y el
nmero de roles necesitados. De esta forma, cuando existen ms personas
que las requeridas, se propicia el hacinamiento, el cual surge ante el

pg. 10
 sentimiento de no ser necesitado en la organizacin (Evans & Cohen,
Environmental Stress, 1991).
d) Control percibido y estrs: Desde la perspectiva de este modelo, la
percepcin de control sobre el ambiente puede influir en el estrs. Cuando
el individuo tiene la percepcin de que puede controlar algn factor del
ambiente que le causa algn tipo de molestia, las consecuencias negativas
por estrs suelen ser menores. Por lo tanto, se puede decir que el control
puede funcionar como un mediador situacional al proceso de estrs. Por
otro lado, la exposicin crnica a los estresores ambientales incontrolables
puede fomentar el desamparo aprendido, ya que cuando un individuo no
puede predecir ni ejercer control sobre un estmulo y se da cuenta de que
sus habilidades de afrontamiento no pueden modificar el estresor, tender
a experimentar este sentimiento de desamparo (Evans & Cohen,
Environmental Stress, 1991).
e) Adaptacin y afrontamiento: Estos modelos resaltan los aspectos
psicolgicos de las capacidades adaptativas humanas. Las personas tienen
una gran cantidad de recursos de afrontamiento que les permite
mantenerse en equilibrio ante las condiciones ambientales adversas. De
acuerdo con la teora de la adaptacin, los estndares de juicio sobre los
estmulos fsicos cambian de acuerdo con las experiencias previas. Segn
esta teora, la exposicin prolongada a un estmulo intenso causar un
proceso de habituacin. Sin embargo, se ha visto que ante los intentos por
adaptarse a un estmulo se cometen situaciones como lo que se ha
observado ante el ruido, donde las personas responden ignorando tanto los
estmulos irrelevantes como los relevantes, lo cual permite dar cuenta de
cmo las personas que viven en espacios ruidosos desarrollan muy poco
sus habilidades de discriminacin auditivas (Evans & Cohen,
Environmental Stress, 1991).

5.7. CARACTERSTICAS DEL AMBIENTE FSICO QUE INCIDEN

EN EL ESTRS
Se desarrollan una taxonoma de las caractersticas fsicas del ambiente que
ejercen estrs en las personas ante las necesidades de adaptacin que

pg. 11
requieren. Entre ellas se encuentran las siguientes (Evans, Cohen, & Brennan,
Stress and properties of the physical environment, 1986):

a) Nivel de estimulacin: que, como ya se mencion en la descripcin de este

modelo, se ha observado que las personas requieren un cierto nivel de
estimulacin del ambiente. La falta de estimulacin suficiente conlleva a
la privacin sensorial y al aburrimiento, mientras que mucha estimulacin
puede causar distraccin y sobrecarga de informacin. Los estmulos muy
intensos, complejos, incoherentes o incomprensibles, conllevan al estrs.
b) Coherencia: permite hacer deducciones en un escenario sobre la identidad
de los objetos, significado simblico y orientacin espacial. El estrs
ocurre ante cambios acelerados en el entorno fsico que dificultan a la
persona hacer predicciones. Complejidad: las personas requieren un nivel
medio de complejidad del ambiente. Los componentes fsicos de
complejidad incluyen una variedad de estmulos (color, tamao, forma,
etc.).
c) Restauracin: las personas necesitan oportunidades para descansar, estar
solos, o recuperarse. Los escenarios naturales son principalmente
restauradores cuando sus caractersticas permiten bajos niveles de
distraccin, aislamiento social, espacios no rutinarios.
d) Control: la incapacidad para controlar o modificar caractersticas como la
temperatura, la ventilacin, el sonido y otras cualidades ambientales,
contribuye al estrs. Incluso la disposicin de las cosas puede promover o
no sentimientos de control.
e) Legibilidad: la facilidad con la cual se puede comprender la disposicin
de un escenario ejerce un rol importante sobre el estrs. Escenarios que no
permiten la orientacin llevan a la confusin, ansiedad, dificultad de
movimiento, sentimientos de incompetencia, etc. La legibilidad tambin
mejora la comunicacin de significado simblico y la identificacin de
objetos y lugares.
f) Affordances (o facilitadores): El ambiente consiste en caractersticas
fsicas invariantes que tienen significado para las personas en trmino de
lo que pueden hacer con stas. El estrs puede resultar cuando los
affordances son contradictorios o no son los suficientemente claros para

pg. 12
 entender la utilidad de los espacios o de los objetos que se encuentran all.
(Gibson, 1986)
g) Escenarios de conducta (behavior setting): la relacin entre el nmero de
gente en un escenario, la cantidad de recursos y el nmero de roles
necesitados en ese escenario pueden llevar al estrs. Cuando muy poca o
mucha gente se encuentra en un escenario con respecto al nmero
requerido de individuos entonces ocurre el estrs; tambin influyen la
claridad y permeabilidad de los lmites del escenario de conducta, as
como la ilegibilidad funcional.

5.8. FUENTES DE ESTRS

Existe una gran variedad de condiciones externas o de estrs ambiental, los
cuales se clasifican, principalmente, en (Lazarus & Cohen, Environmental
Stress, 1977):

a) Fenmenos cataclsmicos. Se refiere a eventos de la vida singulares,

nicos y repentinos que requieren mayores respuestas adaptativas de
grupos de una poblacin que comparten la experiencia. Generalmente se
encuentran fuera del control de la gente y pueden considerarse
generalizables para la poblacin. Entre estos estresores, algunos son
prolongados (por ejemplo, exposicin a la crcel) y otros son breves
(quedar algunas horas encerrado en un elevador).
b) Cambios que afectan a algunas personas. Consisten en aquellos eventos de
la vida que afectan a pocas personas o a una sola y no tienen el mismo
impacto en un individuo que en otro. Algunos de estos estresores pueden
estar de cierta forma fuera del control del individuo como un duelo, ser
despedido del trabajo, adquirir una enfermedad terminal, etc., y otros estar
ms influidos por los actores mismos como el divorcio, el ingreso a la
escuela, etc. Estos autores tambin mencionan la manera en que algunos
eventos graduales externos pueden incidir en el estrs, como, por ejemplo,
el incremento de la densidad poblacional en una comunidad, acompaada
de problemas de trfico, ruido, contaminacin, incremento de la
impersonalidad, etc.

pg. 13
c) Molestias cotidianas. Las molestias cotidianas se refieren a aquellos
estresores ambientales estables, repetitivos o crnicos que estn presentes
a lo largo del tiempo en la vida del individuo. Este tipo de estresores no
han sido tan estudiados como los primeros, pero requieren igual atencin
debido a que son factores que acompaan a las personas en su vida
cotidiana y, de igual manera, repercuten negativamente. Algunos de ellos
se deben a cuestiones como la situacin de pobreza, que conlleva otras
como el hacinamiento en la vivienda, condiciones de insalubridad,
desnutricin, problemas de salud, entre otros.

Existen otras clasificaciones de estresores ambientales donde sintetiza lo

descrito anteriormente. La mayora de los estresores ambientales tienden a ser
menores pero crnicos, sin embargo, algunas veces pueden volverse ms
severos. Una gran cantidad de molestias diarias y crnicas son provocadas por
variables ambientales, como es el caso del hacinamiento. No todos los
estresores ambientales son tan graves en sus consecuencias y, en algunas
ocasiones, las diferentes clases de estresores interactan uno con otro.
(Halpern, Mental Health and the built, 1995)

La figura 1 permite identificar los tipos de estresores ambientales: agudos o

crnicos y de menor o mayor impacto. Adems de estas clasificaciones
globales que han hecho los autores citados anteriormente, se puede ver una
clasificacin an ms especfica de factores estresores ambientales que han
sido encontrados en diferentes investigaciones, aunque algunos de ellos han
sido cuestionados por sus resultados contradictorios. Entre esos factores se
pueden mencionar:

Ilustracin 1: Estresores ambientales

pg. 14
5.9. EL AMBIENTE FSICO Y SU IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES
En el terreno de la psicologa ambiental ha habido un acercamiento a los
distintos factores que en los diferentes tipos de ambientes (residenciales,
laborales, escolares, hospitalarios, carcelarios, etc.) propician el estrs y
afectan de manera general la vida de las personas. En el caso de los ambientes
escolares, los factores ambientales que generan el estrs han sido estudiados
por diversos investigadores debido al impacto que pueden tener,
principalmente, en los estudiantes. Algunos ejemplos que pueden citarse sobre
investigaciones que se han centrado en el impacto del ambiente escolar son
los que han abordado factores como el ruido y la densidad en su relacin con
el desarrollo cognoscitivo y desempeo acadmico (Maxwell & Chmielewski,
2008) , los que han evaluado los efectos de la calidad de la construccin de las
escuelas en el logro acadmico y en sentimientos positivos hacia la escuela
(Gifford, 2007), y aquellos que han permitido analizar la manera en que los
salones de clase pueden tanto contribuir al desarrollo de los estudiantes como
incrementar conductas e interacciones negativas y estrs, principalmente, en
los nios pequeos.

a) Ruido: Algunos estudios han demostrado los grandes impactos que tiene
el ruido como estresor en las escuelas. Por ejemplo, se encontr que los
nios de una escuela situada cerca de un aeropuerto mostraban mayor
dificultad para resolver rompecabezas, lo cual a su vez tena que ver con
mayor desamparo aprendido y menor tolerancia a la frustracin, ya que los
nios de escuelas ruidosas se daban por vencidos mucho antes que los
otros nios al resolver la tarea (Evans, Cohen, & Brennan, Stress and
properties of the physical environment, 1986). A pesar de que existe poca
informacin sobre este tema, hay aportaciones muy valiosas a travs de
investigaciones sobre el ruido en las escuelas primarias, donde encuentra
que la intensidad del ruido registrada en los salones de clase era hasta un
300% mayor a la recomendada por las normas acsticas oficiales (Estrada,
2007), que sugieren mximo 35dBA, incluso cuando no estn presentes
los alumnos en el aula, nicamente con el ruido que llega desde el exterior.
Este autor tambin da cuenta de que la comprensin de textos es mayor
cuando los alumnos se encuentran en posiciones del saln donde hay

pg. 15
 menor ruido, cuando estn a una distancia menor con el profesor o emisor
y cuando perciben menor interferencia en la comunicacin con los otros
compaeros. Asimismo, en los resultados del estudio se afirma que el
ruido influye de manera negativa en el reconocimiento del habla en los
estudiantes y existe una mayor afectacin en los nios ms pequeos.
Finalmente, se encontr una tendencia mayor entre los estudiantes de
menor edad y las mujeres, al manifestar molestia y dificultad para
comunicarse tanto con sus compaeros como con sus profesores por el
ruido.
b) Densidad: Estudios sobre densidad en los salones de clase afirman que se
encuentra asociada con conductas sociales negativas como la agresin. Se
ha visto tambin que en las escuelas donde existen menos alumnos, los
nios se muestran ms cooperativos e involucrados en las actividades.
Asimismo, se puede observar que la baja densidad en los salones se
relaciona con mejores calificaciones y aprendizaje (Gump, 1991).
c) Diseo de las escuelas: Las condiciones del diseo de escuelas en
Washington, E.U., predicen el desempeo de los estudiantes. El estudio
realizado se encontr que las condiciones de la construccin de la escuela
propician tanto la asistencia como el logro acadmico. La autora explica
que la baja calidad de la construccin propicia mayor ausentismo, que a
su vez es el que conduce a un menor desempeo escolar de los estudiantes
(Durann-Naruki, 2008). Han encontrado que las mejores condiciones
estructurales (calor, ventilacin, paredes y pisos) y cosmticas (pintura,
mantenimiento) estn relacionadas con mejores calificaciones. Asimismo,
otro estudio demuestra que despus de una renovacin de las
instalacion11es escolares, los estudiantes incrementaron su asistencia a la
escuela.
d) Tamao de la escuela: Se observa una relacin entre escuelas grandes en
tamao y nmero de alumnos y calificaciones ms bajas de los estudiantes;
asimismo, se puede ver una relacin entre escuelas de menor tamao y
actitudes ms positivas, mayor asistencia, menores problemas de
conducta, mayor involucramiento extracurricular y sentimientos ms
fuertes de conexin con la escuela (Evans, Child development and the
physical environment, 2006), as como mayor involucramiento de los

pg. 16
 padres en las actividades escolares. Respecto del tamao de los salones,
encontraron que el tamao del aula incida en la participacin y
satisfaccin de los alumnos en las actividades extraescolares y que los
estudiantes en escuelas ms pequeas tendan a participar ms que
aquellos en escuelas ms grandes. (Aragones & Amerigo, 2000)
e) Iluminacin y clima interior: Los estudios demuestran que existe un
impacto positivo de la luz natural en los salones de clase sobre el
desempeo de los estudiantes. Adems, se ha observado que las
condiciones climticas pueden impactar en el confort del saln. Sobresalen
los estudios realizados bajo control de laboratorio que demuestran que la
exposicin a temperaturas elevadas trae consigo el decremento en el
desempeo y que este efecto se acrecienta con el tiempo prolongado a
estas condiciones (Evans, Child development and the physical
environment, 2006).
f) Disposicin del mobiliario: Otro de los aspectos que se ha estudiado tiene
que ver con la distribucin del mobiliario en los salones. Tanto en el
llamado diseo abierto como el diseo tradicional se ha estudiado la
posicin y distribucin de las sillas y se ha podido comprobar que en las
aulas tradicionales, los estudiantes que se sientan adelante tienen mejor
desempeo, mayor disfrute de la clase, inters y sentimientos de
integracin y simpata por el profesor que los que se sientan al final
(Aragones & Amerigo, 2000). Por otro lado, en los estudios en diseo
abierto, se ha visto que los que se sientan junto al profesor, hombro con
hombro, participan menos que el resto de los alumnos, as como que la
ausencia de paredes y puertas contribuye a los problemas de distraccin
en clase. Por su parte, se encontr que el arreglo del mobiliario de las salas
de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDIs) puede influir en las
interacciones sociales y el involucramiento en las actividades escolares,
pero enfatiza que es necesario hacer mayor investigacin en el contexto
mexicano (Urbina Soria , 1981).

pg. 17
pg. 18
 6. METODOLOGA

7. INSTRUMENTO

8. RESULTADOS

9. ANLISIS DE RESULTADOS

10. CONCLUSIONES

11. SUGERENCIAS

12. BIBLIOGRAFA

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