INSTITUCIN EDUCATIVA N 80831

FRANCISCO BOLOGNESI
NUEVO FLORENCIA

SESION DE APRENDIZAJE N 07

TTULO DE LA SESION: RESOLVEMOS ECUACIONES

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA CURRICULAR : Matemtica
1.2. NIVEL : Secundaria
1.3. CICLO : VI
1.4. GRADO : Primer Ao
1.5. SECCIN :AB
1.6. TRIMESTRE : Segundo Trimestre
1.7. UNIDAD : IV
1.8. HORAS SEMANALES : 3 horas
1.9. FECHA TENTATIVA : 1 A (20 de septiembre) / 1 B (21 de septiembre)
1.10. DOCENTE : Karol E. Matute Caldern

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS
INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
DE EVALUACIN
Acta y piensa Identifica diferencias y errores en las
matemticamente Razona y argumenta argumentaciones de otros.
en situaciones de
generando ideas
Plantea conjeturas a partir de casos Lista de Cotejo
regularidad referidos a los criterios de
matemticas
equivalencia y equivalencia.
cambio
CAMPOS TEMTICOS
Ecuaciones lineales

3. SECUENCIA DIDCTICA
MATERIAL
MOMENTO SECUENCIA Y
RECURSO
El docente da la bienvenida a los estudiantes, les recuerda las normas de convivencia del
aula y de la institucin educativa.
Luego, el docente realiza las siguientes indicaciones:
o Se van a organizar en parejas y van a resolver diferentes ecuaciones
argumentando su estrategia.
o Recuerda: dos cabezas piensan mejor que una pizarra
El docente presenta una situacin de la vida real para ser resuelta por los estudiantes de plumones
Inicio forma individual. La situacin se puede presentar en la pizarra (anexo 01). papelote
(20 min) Luego de dar un tiempo prudente para su solucin, pide voluntarios para que la
resuelvan y muestren su estrategia.
 El docente estar atento a la participacin de los estudiantes y los orienta a resolver
la situacin utilizando una ecuacin. Las posibles soluciones podran ser:

Si uso el dato del permetro se plantea la siguiente ecuacin: 2x + 8 = 25

Si uso el dato del rea se plantea la siguiente ecuacin: 4x = 34
En ambos casos se obtiene que el largo es 8,5 m
A continuacin, el docente escribe el propsito de la sesin: Resolver ecuaciones de primer
grado con una incgnita aplicando diferentes estrategias e identificando diferencias y
errores.
El/la docente invita a los estudiantes a resolver la ficha de actividades (anexo 02) y les
indica que empiecen por la actividad 01.
Esta actividad est orientada a ver las dos estrategias que se pueden usar al resolver
una ecuacin.

X + 6 = 18

1era forma: Aplicando la propiedad del inverso aditivo y del opuesto

X + 6 = 18
X + 6 6 = 18 6 Restando 6 a ambos miembros
X = 12
2da forma: Por transposicin de trminos
X + 6 = 18 Como en el primer miembro 6 est sumando,
X = 18 6
pasa al segundo miembro restando.
X = 12 cuadernos
pizarra
Desarrollo Los estudiantes a continuacin desarrollan la actividad 02, la cual tiene por objetivo que plumones
(100 min) los estudiantes analizando los diferentes casos descubran uno de los criterios de material
equivalencia el cual es: Si a ambos miembros de una ecuacin se les suma o se les resta impreso
una misma expresin, la ecuacin resultante es equivalente. Para ello se les dar un
tiempo para que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones y luego las compartan
con todo el saln.

Los estudiantes a continuacin desarrollan la actividad 03.

Esta actividad est orientada para que los estudiantes resuelvan la ecuacin de diferentes
formas, luego compartirn sus soluciones con la finalidad de identificar sus diferencias y
errores y a partir de ello plantear conjeturas. Esta actividad los estudiantes pueden
desarrollar en la pizarra sustentando sus procedimientos.

x x
A partir de la solucin de la ecuacin: 10 , los estudiantes pueden encontrar
2 3
diferencias y errores en el desarrollo de otros. Por ejemplo:

Procedimientos del grupo 1 Procedimientos del grupo 2

x x x x
10 10
2 3 2 3
3x 2 x 3x 2 x
10 Suma de fracciones 10 Suma de fracciones
6 6 6
aplicando productos cruzados o el mcm. aplicando la homogenizacin.
 3x 2 x 3x 2 x
x6 10 x6 Multiplicando 6 10 Sumando los
6 6
a ambos miembros. numeradores por ser fracciones
homogneas.
5x = 60 Simplificando el 6 en el primer 5x = 10 x 6 El 6 divide en el primer
miembro y multiplicando el segundo miembro y pasa a multiplicar al segundo
miembro. miembro.

El docente promover en los estudiantes la identificacin de diferencias en las
argumentaciones de otros, en el proceso tambin se puede identificar posibles
errores.
A partir de ello promover tambin el planteo de conjeturas tales como:
- Al sumar, restar, multiplicar o dividir a ambos miembros de una ecuacin por
una misma cantidad, la igualdad se mantiene.

Luego los estudiantes desarrollan la actividad 04 que consiste en resolver situaciones

problemticas utilizando ecuaciones. Se sugiere continuar con la misma dinmica
utilizada en la actividad 03 buscando en lo posible que todos tengan la oportunidad
de salir a la pizarra y de resolver en sus cuadernos.

Propiedades de las igualdades: pizarra

mota
Cierre 1. Si a los dos miembros de una igualdad se le suma o resta un mismo nmero, la libro
(15 min) igualdad se mantiene.
Si: a = b, entonces: a + c = b + c
ac=bc
2. Si a ambos miembros de una igualdad se los multiplica o divide por un nmero
diferente de cero, la igualdad se mantiene.
Si: a = b, entonces: a x c = b x c
a : c = b : c (c 0)

El docente realiza las siguiente preguntas meta cognitivas:

Qu aprendimos el da de hoy?, Cmo lo aprendimos? Para qu nos es til lo
aprendido?

4. TAREA PARA CASA

TAREA PARA CASA
El docente solicita a los estudiantes:
Resolver las situaciones propuestas en la actividad 04

5. ANEXOS
- ANEXO 01
- ANEXO 02
- LISTA DE COTEJO

___________________________ ___________________________

EUCLIDES GONZLEZ AGUILAR LIC. KAROL E. MATUTE CALDERON

DIRECTOR DOCENTE
 ANEXO 01

CULTIVANDO TERRENOS

En la zona de Cajamarca, Luis es dueo de un terreno rectangular

donde suele sembrar maca, producto que posee un alto valor
nutritivo, l sabe que el permetro de su terreno es de 25m y su
rea es de 34m2 Cmo hara Luis para hallar el largo del terreno
si l solo recuerda que el ancho era 4m?
 ANEXO 02

FICHA DE ACTIVIDADES

Propsito:
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita aplicando diferentes estrategias e identificando
diferencias y errores.

Integrantes:

Actividad 01:
La cantidad de maca que ha producido Luis el ao pasado, aumentado en 6 toneladas equivale a 18
toneladas. A cunto asciende la cantidad de maca que produjo Luis el ao pasado?. Resuelve la siguiente
situacin de distintas maneras:

Actividad 02:
Analiza las siguientes ecuaciones y observa qu sucede si agregas o quitas trminos a cada lado qu
puedes concluir?

a. 8 + 3a = 5 + a b. 8 + 3a - 8 = 5 + a - 8

c. 2x + 10 = x + 20 d. 2x + 10 - 10 = x + 20 - 10

e. 4x 4 = 3x + 6 f. 4x 4 + 4 = 3x + 6 + 4

g. X + 5 = 2x - 80 h. X + 5 - 5 = 2x 80 - 5
Actividad 03:

La mitad de la cantidad de alcachofa que ha producido Marco en Huancayo el ao pasado y la tercera parte
de lo produce este ao se destina para el comercio interno, sabiendo que ambas cantidades suman 10
toneladas. A cunto asciende la cantidad de alcachofa que ha producido Marco cada ao?. Plantea la
ecuacin y resuelve empleando diferentes estrategias:

Actividad 04:
TAREA DOMICILIARIA:
Resuelve las siguientes situaciones:

a. Por la compra de una cocina Ana pag s/. 520 de inicial y el resto en cuotas iguales durante 6 meses.
Si en total pag s/. 1360 De cunto fue el monto de cada cuota?
b. Al abuelo de Mara le faltan 17 aos para tener 100 Cuntos aos tiene actualmente?
c. Carlos reparti s/. 81 entre sus 4 hijos. SI al mayor le dio s/.27 y, a los otros, el resto en partes
iguales Cunto les dio a los hijos menores?
 LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIN :

DOCENTE RESPONSABLE : .

Plantea conjeturas a
Identifica diferencias y
partir de casos
errores en las
Indicadores de desempeo referidos a los
argumentaciones de
criterios de
otros
equivalencia

Identifica diferencias

ecuaciones lineales.

propiedades de las
Plantea conjeturas
considerando las
y errores en la
N

igualdades.
solucin de
Criterios

Estudiantes S No S No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30