TEMA 3

LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES
DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS
PROFESIONALES.EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIN.
1. INTRODUCCION
2. LA TUTORA EN LA EDUCACION PRIMARIA
1. Perfil del tutor
3. APOYO Y ORIENTACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
4. COLABORACION CON LAS FAMILIAS
5. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACION CON EL EQUIPO DOCENTE Y
OTROS PROFESIONALES.
6. PLAN DE ACCION TUTORIAL Y PROPUESTAS DE ACCION TUTORIAL.
1. Plan de accin tutorial
2. Propuestas de accin tutorial.
1_INTRODUCCION
Educar de acuerdo con principios es responsabilidad de todo maestro. El tutor de grupo, sin
embargo, tiene una especial responsabilidad en esa educacin: ha recibido formalmente el encargo
de hacer que la educacin sea realmente educacin, integral y personalizada. Ese encargo ha de
cumplirlo en su docencia ordinaria, con el grupo entero de alumnos y con todos y cada uno de ellos.
Por otro lado, ante determinadas situaciones que han llegado a presentarse, o que pueden llegar a
presentarse en algunos alumnos durante algn tiempo, ha de tomar medidas educativas
anticipatorias de los problemas, o de afrontar stos. A veces, sin embargo, esa intervencin
educativa requiere la participacin de un profesional especializado: sea el profesor de apoyo, el
profesor de audicin y lenguaje, el profesor orientador, o el psiclogo o pedagogo del equipo
interdisciplinar de sector. El adecuado desempeo de la tarea tutorial requiere a veces que el tutor
comparta su responsabilidad con alguno de estos profesionales, que sea ayudado por ellos, o que se
traslade a alguno de ellos parte de la intervencin educativa. No debemos olvidar igualmente la
importancia de la relacin con las familias en la labor tutorial.
La docencia no se agota en la transmisin de conceptos ni en la enseanza de procedimientos. El
objeto de la docencia es contribuir al desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica,
por parte de los profesores, el ejercicio de la tutora, reconocida ya en la Ley Orgnica 2/06, de
Educacin (en adelante, LOE) como una de las funciones del profesor y factor esencial de calidad
en la enseanza. El principal desarrollo de la orientacin educativa tendr lugar a travs del
ejercicio de la funcin tutorial en la que todos los profesores deben implicarse, aunque, uno de ellos
haya recibido, institucionalmente, el encargo formal de desarrollar esa tarea.
Determinados estos supuestos, a lo largo del tema estudiaremos el tratamiento que se da a la accin
tutorial en las principales referencias legales y bibliogrficas que afectan a la Educacin Primaria.
Profundizaremos en la organizacin del servicio en los centros y concretaremos las principales
acciones y ejes de actividad tutorial, resaltando la importancia de la intervencin planificada.
Finalizaremos abordando las claves metodolgicas que afectan a la relacin entre tutor y alumnos,
tutor-padres y tutor-profesores y servicios de apoyo.
2_LA TUTORIA EN LA EDUCACION PRIMARIA.
2.1 Perfil del tutor.
En un planteamiento educativo integral y personalizado, la funcin tutorial forma parte de la
funcin docente y, en cierto modo, se identifica con ella.
En el enfoque del currculo la funcin tutorial no es slo un elemento inherente a la funcin
educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), al establecer las funciones del
profesorado en el artculo 91. Expone:
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboracin con las familias."
En la Educacin Primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo
del alumnado.
An as, es conveniente destacar cules son las caractersticas tpicamente tutoriales de la
educacin.
La tarea tutorial de todo profesor es integradora, equilibradora, personalizante, complementadora de
la docencia en general. Del profesor, en cuanto tutor, cabe decir:
Gua a los alumnos no slo en su escolaridad, en sus aprendizajes, sino tambin en el
desarrollo de su personalidad y en la configuracin de un itinerario de vida.
Es la persona adulta que est llamada a ser y que puede llegar a constituir un referente
privilegiado de los alumnos, como consejero y asesor suyo, pero, en general, como quien
proporciona a los alumnos muchas experiencias educativas dentro o fuera del aula, y les
ayuda a coordinarlas e integrarlas.
Todo profesor est implicado en la accin tutorial, haya sido o no designado tutor de un
grupo de alumnos. La accin de educar no se ejerce slo en relacin con el grupo docente, ni
tiene lugar exclusivamente dentro del aula.
El ejercicio de la tutora ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de
la funcin docente, como funcin realizada con criterios de responsabilidad compartida y de
cooperacin, en el marco del Proyecto Curricular y del trabajo del equipo docente.
Objetivos

La accin tutorial y orientadora ha de cumplir estos objetivos:

Contribuir a la personalizacin de la educacin, es decir, a su carcter integral,
favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo tambin a
 una educacin individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses
diferenciados.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particularesde los alumnos, mediante las
oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas, adecuando la escuela a los alumnos y
no los alumnos a la escuela.
Resaltar los aspectos orientadores de la educacin: orientacin en la vida y para la vida,
atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden
contribuir a proyectar para s mismos y, para ello, favoreciendo la adquisicin de
aprendizajes ms funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela
aporte realmente "educacin para la vida".
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema
de valores y de la progresiva toma de decisiones, a medida que los alumnos han de ir
adoptando opciones en su vida.
Prevenir las dificultades de aprendizajey no slo asistirlas cuando han llegado a producirse,
anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del
abandono, del fracaso y de la inadaptacin escolar.
Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, as como entre la comunidad educativa
y el entorno social, asumiendo el papel de mediador y, si hace falta, de negociador ante los
conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.
Es necesario que los objetivos de la tutora estn plenamente integrados en la Programacin General
Anual, es decir, asumidos por toda la comunidad Educativa.
Funciones y actividades tutoriales
La concepcin de la tutora como actividad educativa cooperativa, de la que es responsable todo el
profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y la coordinacin de la accin tutorial a
uno de los profesores del grupo, al que impane la mayora de las reas y que se convierte de esta
manera en tutor adems de profesor de varias reas. La pluralidad de profesores que atienden a cada
uno de los grupos de alumnos, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el
funcionamiento, a veces complejo, de los centros escolares son razones suficientes para determinar
la necesidad de la figura del tutor.
Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos de
destinatarios: ante lodo, el alumnado, pero tambin el profesorado y las familias.
Las funciones que deben desempear los tutores en Educacin Primaria son:
La ayuda al proceso de adaptacin del sujeto a la nueva situacin escolar. Pedir la
colaboracin de la familia para que dicha adaptacin tenga lugar de la forma ms natural
posible.
Creacin y desarrollo de hbitos bsicos: limpieza, orden, convivencia, participacin,
responsabilidad, autonoma.
 Preparacin y adquisicin de los aprendizajes instrumentales bsicos sobre los que se
asentarn el resto de aprendizajes escolares siempre teniendo prese los aspectos diferenciales
de cada alumno.
Actitud preventiva tanto personal como escolar ante cualquier sntoma de desajuste que se
detecte para evitar males mayores.
Progresiva adquisicin de tcnicas de autoaprendizaje y de trabajo intelectual.

Coordinacin del equipo de profesores a la hora de ofrecer modelos de intervencin

coherentes y adecuados.
Participacin en el desarrollo del plan de accin tutorial.

Colaboracin con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica.

Coordinacin del proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.

Informacin a los padres, maestros y alumnos de todo aquello que les concierna en relacin
con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
Organizacin y planificacin
Es preciso que el tutor planifique las actividades especficas que va a desarrollar a lo largo del
curso. Esa planificacin ha de plasmarse en una programacin semejante a otras programaciones
docentes: con libertad y bajo su responsabilidad, pero en el marco del Proyecto Educativo y de las
Programaciones docentes.
Necesidades de organizacin
As, para cumplir sus funciones y realizar la programacin de actividades, el tutor necesita:
Recoger de forma sistemtica informacin, opiniones y propuestas de los profesores sobre
cuestiones que afecten al grupo o a algn alumno en particular.
Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal, familiar y
social de los alumnos.
Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y
social, e intervenir para favorecer su integracin escolar y social.
Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para recomponer
dicha dinmica.
La programacin tutorial no ha de obedecer a un enfoque individualista, ni reducirse tampoco a
iniciativas aisladas y descoordinadas. La responsabilidad de programar la accin tutorial ha de
hacerse en el marco de objetivos educativos comunes, cuya concrecin corresponde al centro como
institucin. Los proyectos educativos y las Programaciones docentes deben contemplar una
configuracin especfica de las funciones tutoriales y determinar frmulas organizativas que las
hagan viables. Ello supone no slo que su trabajo sea reconocido y apoyado, sino tambin que toda
la comunidad educativa participe en la concrecin del modelo de accin tutorial y se implique en su
desarrollo con diferentes niveles de responsabilidad.
As, el tutor no estar solo en su tarea, e integrar sus acciones en un tratamiento educativo ms
amplio donde obtiene respaldo institucional y, en consecuencia, puede alcanzar mayor eficacia.
Necesidades de planificacin

En definitiva, la accin tutorial ha de ser programada de forma:

; Rigurosa
Ha de contar con el tiempo, inters y medios similares a los utilizados en la programacin de
cualquier otra rea de conocimientos o materia.
; Sistemtica
Una accin tutorial globalizada para todo el curso, que d sentido de unidad a la intervencin
tutorial llevada a cabo con todo el alumnado y, al mismo tiempo, diferenciada, que incluya
objetivos adecuados a las necesidades de cada nivel y grupo, respondiendo a las necesidades y
caractersticas psicoevolutivas de los distintos alumnos.
; Funcional
Capaz de articular todos los recursos personales, materiales y formales para garantizar un correcto
funcionamiento. Esto exige una correcta organizacin que garantice diacrnica y sincrnicamente
una programacin completa y debidamente articulada.

3_APOYO Y ORIENTACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Aunque todo profesor en su propia labor docente tiene implcita la funcin tutorial, la complejidad
de la labor educadora, la pluralidad de profesores que atienden los distintos grupos de alumnos, la
variedad de objetivos y el complejo funcionamiento de los centros escolares, aconseja que esta
labor tutorial quede representada en el tutor, que es quien ostenta la responsabilidad sobre el grupo.
El tutor/a, en colaboracin con los dems profesores desarrollar para cada grupo y alumno el Plan
de Orientacin y Accin Tutorial (POAT1) concretado para cada ciclo o curso.
La funcin del tutor y del profesor, en definitiva, cualquiera que sea la etapa y el nivel escolar en
que se encuentre, ha de tender fundamentalmente a motivar, orientar, facilitar y crear el clima
adecuado para que el alumno aprenda y madure intelectual y personalmente. Adems, el tutor sirve
al alumno de gua en su escolaridad, en su maduracin personal y en la bsqueda de su camino en la
vida. Constituye un referente privilegiadocomo consejero e integrador de experiencias. Por ello, se
fomentar que la relacin entre profesor y alumno sea fluida y autntica, basada en el respeto mutuo
y en la comprensin.
Por ello, nuestro ideal de tutor viene caracterizado por la imagen del profesor que, siempre desde la
aceptacin del estudiante tal y como es, busca la colaboracin del grupo, respetando su autonoma
para decidir y su capacidad para organizarse; ofreciendo una forma de liderazgo afectuosa y
preocupada, pero lejos de posturas rgidas o autoritarias, paternalistas, neutrales y enigmticas.
Funciones del tutor con el alumno
Podramos empezar este apartado sealando que hablar de las funciones del tutor es en gran parte
hablar de las funciones del profesorado o, al menos, as lo entiende la LOE al sealar como
1
funciones genricas del profesorado, entre otras:
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo a su proceso
educativo, en colaboracin con las familias.
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos en colaboracin con los
servicios o departamentos especializados.
Los tutores de un ciclo o nivel son los que deben concretar el POAT para el mismo, configurando el
segundo nivel de planificacin de la accin tutorial. De forma genrica, podramos decir que el tutor
tiene dos funciones principales que desarrollar: por una parte, es el encargado de llevar a la prctica
todos los objetivos, orientaciones organizativas y metodolgicas que aparecen aprobadas en el Plan
de Accin Tutorial. Por otra, es el encargado de llevar a la prctica el derecho de los alumnos a
recibir una orientacin educativa y profesional a lo largo de su vida escolar.
Adaptar cada ao el Plan de Accin Tutorial a las caractersticas y peculiaridades del grupo de
alumnos que le corresponda autorizar, tanto en su vertiente individual como e la del grupo-clase,
configurando el segundo nivel de planificacin de la accin tutorial, ser una de las tareas
principales que tendr que abordar el tutor. De una forma ms extensa cabe sealar que las
funciones del tutor con respecto a los alumnos son muy variadas.
El alumnado constituye el eje del trabajo docente del tutor. Cada persona tiene sus peculiaridades,
es nica e irrepetible. El profesorado que asume esta realidad planifica la accin educativa de forma
personalizada. Toma conciencia de la ineficacia de una enseanza diseada para un hipottico e
inexistente alumno estndar que requiere una respuesta educativa uniforme. As, considerando a
cada alumno individualmente, algunas de las funciones del tutor con cada uno de ellos seran2:
Contribuir a la individualizacin y personalizacin de los procesos de enseanza-
aprendizaje.
Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno, recabando
informacin sobre sus antecedentes escolares y sobre su situacin personal, familiar y social,
e intervenir para favorecer su integracin escolar y social.
Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo, y fomentar su participacin en las
actividades del centro, contribuyendo a crear un clima propicio para la cohesin grupal.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar
las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas
adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
Coordinar la informacin acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, los
procesos de evaluacin de los alumnos de su grupo, organizar y presidir las sesiones de
evaluacin de su grupo y asesorar sobre su promocin de un ciclo a otro.
Ayudar al alumno a descubrir los valores de la vida diaria y a motivar una actitud
responsable de su trabajo.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como la autoestima,

2
 cuando sta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro gnero.
Establecer todo el conjunto de medidas de atencin a la diversidad en el alumnado en
colaboracin con el equipo de profesores, analizando las dificultades escolares de los
alumnos debidas a deficiencias instrumentales, y buscando, si procede, los asesoramientos y
apoyos necesarios.
Igualmente, y considerando al alumnado grupalmente:
Encauzar las demandas e inquietudes del grupo y mediar, en colaboracin con el delegado y
subdelegado del grupo, ante el resto de profesores y el equipo directivo en los problemas que
se planteen.
Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para recomponer
dicha dinmica, fomentando actitudes de cooperacin y tolerancia en un estilo de actuacin
participativo.
Objetivos prioritarios por etapas y niveles
La persona, el alumno/a considerado individualmente y en su contexto, es el referente bsico y
ltimo de la tutora, de la orientacin, del apoyo educativo tal y como estamos viendo. Y lo es
porque el alumno, en sus caractersticas individuales y en su totalidad personal, es el referente
ltimo, a su vez, de la educacin. Tutora y orientacin se refieren a todo el alumnado. Pero no se
refieren a todos indiscriminadamente. Ello sin dejar de considerar que hay toda una serie de
objetivos que aparecen siempre sin discusin, en cualquier compendio, tanto normativo como
psicopedaggico, sobre objetivos elementales y bsicos para cada una de las etapas y/o ciclos.
Quizs uno de los ejemplos ms significativos es el de contribuir a la integracin de los alumnos en
el grupo-clase o la de favorecer la personalizacin de la atencin educativa en el alumno.
Primer ciclo de Primaria

1. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar
las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas
adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
2. Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo para los alumnos que
llegan al centro por primera vez, para anticiparse a los problemas de adaptacin derivados de
la incorporacin a un nuevo centro.
3. Conocer las caractersticas personales, fundamentalmente las relativas a la madurez,
especialmente para la lectoescritura.
4. Conocer las caractersticas individuales de cada uno de los alumnos de esta tutora desde el
punto de vista personal, familiar y ambiental, etc.
Segundo ciclo de Primaria

1. Favorecer la aceptacin, por parte del grupo, de aquellos alumnos que presentan algn tipo
de anomala o discapacidad y de todos los alumnos en general sea cual sea su carcter y
condiciones.
 2. Capacitar a los alumnos para valorar los puntos de vista de los dems, as como los propios,
y favorecer los procesos de autocontrol personal.
3. Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde
el punto de vista social, cultural y tnico, y que resalten la importancia de integrar a todos
sin excepcin en la dinmica escolar.
4. Profundizar progresivamente en la identificacin sexual mediante el cambio de roles
sexuales a nivel social, basado en el respeto y la igualdad.
Tercer ciclo de Primaria

1. Favorecer en los alumnos el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como la autoestima,

cuando sta se vea disminuida por fracasos escolares de otro gnero.
2. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno
sociocultural y natural.
3. Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y
profesores e informar debidamente a las familias.
4. Desarrollar actividades para facilitarles informacin respecto a estudios, profesiones y
trabajos as como el autoconocimiento, en definitiva; facilitar la toma de decisiones.
Ejemplos
Realizar una ficha individualizada de tutora para cada alumno donde se reflejen, aparte de
los datos personales y familiares, todos aquellos otros que en algn momento puedan
contribuir a una atencin educativa ms personalizada: evolucin acadmica, datos sobre
su personalidad, aficiones, intereses y un largusimo etctera.
Emitir, en la ltima sesin de evaluacin, un informe de cada alumno acerca del grado de
desarrollo alcanzado en relacin con los objetivos establecidos.
Especificar en el informe, cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos establecidos
para el ciclo o curso, las medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a
que el alumno alcance dichos objetivos.
Mantener entrevistas individuales con los alumnos cuando estos lo necesiten, bien sea por
su evolucin acadmica o por otros motivos.
Para apoyar el proceso de aprendizaje la actividad tutorial ha de tener como finalidad la
consecucin de unos objetivos que se programan de forma intencional rigurosa y contextualizada.
La figura del tutor incide en la educacin integral por lo que apoya y orienta todo el proceso de
desarrollo del alumno y su actuacin se extiende a los siguientes mbitos:

Ensear a ser persona (desarrollo de la identidad personal)

La escuela proporciona el medio, no slo para los aprendizajes acadmicos, sino tambin para el
aprendizaje de la conducta social, el aprendizaje afectivo y de las actitudes, incluidas las que se
refieren a uno mismo. La meta de la educacin es aprender quien es uno mismo y llegar a serlo.
La formacin del concepto de s mismo y de la identidad personal, de un autoconcepto e identidad
que definirn el proyecto de vida, es un elemento esencial de la educacin en estas etapas, un
elemento que ha de estar presente en todas las reas del currculo y que el profesor tutor ha de
cuidar con esmero, debiendo conocer las lneas bsicas del desarrollo de la identidad personal, de
sus momentos evolutivos y de los factores que la favorecen.
Ensear a convivir (desarrollo de la socializacin)
Ensear a convivir tiene que ver con una de las funciones esenciales de la escuela bsica: la de
contribuir a la socializacin de los alumnos. Educar es socializar, y en la Educacin Primaria se
trata de contribuir a la primera socializacin de los nios, es decir, a la incorporacin prctica, por
parte de los alumnos, de las reglas bsicas que hacen posible una convivencia social pacfica y
satisfactoria. El objetivo del trabajo del tutor y, en general, del profesor, es educar a los alumnos
en esta capacidad para una buena convivencia, y no slo el tratar de evitar comportamientos
hostiles o desintegradores.
Hay que ensear a convivir desde la instruccin en lo que se denominan habilidades sociales. Las
destrezas o habilidades sociales son modos de saber hacer en la relacin con los dems. Son
capacidades que constituyen objetivos de distintas reas de la Educacin Primaria, principalmente
del rea del Conocimiento del Medio, pero tambin de otras, como la Educacin Artstica, o de la
Educacin Fsica, en la que se desarrollan capacidades expresivas y, todava ms, en la de Lengua
y Literatura, en la que se promueven capacidades de comunicacin. As, pues, las capacidades
sociales son transversales a distintas reas y es preciso que el autor las trabaje de un modo
integrado.
Ensear a pensar (desarrollo de los procesos cognitivos)
Aprender a aprender o aprender a pensar, con el fin de garantizar la funcionalidad de los
aprendizajes y contribuir a mejorar el desempleo intelectual, el rendimiento escolar y la
competencia en situaciones sociales.
El desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales bsicas es un objetivo del
currculo, como queda reflejado en el Decreto del Currculo de la Educacin Primaria. En l se
recoge, entre otros, el principio metodolgico de que el proceso de enseanza ha de estar
presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, funcionalidad que
no es nicamente la construccin de conocimientos tiles y pertinentes, sino tambin el desarrollo
de habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, es
decir, aprender a aprender.

4_COLABORACION CON LAS FAMILIAS.

La importancia de esta colaboracin radica en el principio de "corresponsabilidad" que exista con el
profesorado en todo lo relativo a la educacin de sus hijos.
Padres y profesores toman entonces conciencia de complementar mutuamente su accin educativa,
que ha de existir una conexin con el entorno del centro educativo.
La importancia de este aspecto aparece en la LOE cuando enuncia el segundo principio fundamental
de la Ley, el esfuerzo compartido, en el que participa la familia.
La relacin es bidireccional:
 Por un lado las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el
trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes.
Por otro lado, en el artculo 91 de la LOE, cuando enuncia las funciones del profesorado
dice:
"La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como la orientacin para su cooperacin en el mismo."
Consulta la disposicin final primera de la LOE que modifica el artculo 4 de la LODE, en donde se
detallan los derechos de los padres y tutores.
Funciones
Son funciones del tutor:
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexin
entre el Centro y las familias.
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos.

Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos.

Actividades
Tales funciones pueden llevarse a cabo mediante estas tareas y actividades:
Reunir a los padres al comienzo del curso para informarles sobre las horas de visita, los
horarios de los alumnos, la composicin del equipo educativo, el calendario de evaluaciones,
las normas sobre el control de asistencia. En esta primera reunin tambin se deben
comentar ante los padres las caractersticas de la edad y del nivel escolar en que se
encuentran sus hijos, as como los objetivos y actividades de la tutora.
Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal

De sus hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa y tambin del tiempo libre y de descanso.
Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboracin de los
padres. Los centros tienen serias dificultades para encontrar empresas o servicios para
organizar sus prcticas o sus visitas. Las Asociaciones de Padres pueden facilitar
interesantes contactos, sobre todo, con medianas y pequeas empresas. En este sentido, los
tutores podran tambin aprovechar la oportunidad de invitar a ciertos padres a que se
acerquen al centro y den charlas de inters para los alumnos.
Mantener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las
considere necesarias, anticipndose a las situaciones de inadaptacin escolar.
Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para los padres con
miras a la educacin de sus hijos. Cuando estos temas rebasen la preparacin del tutor, ste
puede pedir la colaboracin del profesor orientador o del Equipo Interdisciplinar del sector o
Servicio Psicopedaggico.
Tener, al menos, tres reuniones peridicas con los padres a lo largo del curso: una al
 comienzo y las otras dos despus de la primera y tercera evaluacin. Estas reuniones
servirn para intercambiar informacin y analizar con ellos la marcha del curso. Si se
preparan cuidadosamente con una carta de convocatoria afectuosa y personal y un orden del
da atractivo y sugerente, tienen muchas posibilidades de ser un xito, mxime si se explica
adecuadamente a los alumnos los fines de la reunin y son ellos los que animen a sus padres
a asistir. En estas reuniones se debe tener en cuenta:
Las reuniones deben convocarse en horarios asequibles para los padres.

Para reuniones generales es necesario prever las condiciones de espacio, lugar

La preparacin del contenido es asi mismo un aspecto a cuidar.

5_FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACION CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS

PROFESIONALES.
En los centros de Educacin Primaria se configura una comunidad educativa formada por el equipo
docente y las familias.
El equipo docente tiene la misin de asegurar la coherencia y la continuidad de la accin educativa.
El equipo docente de un centro est formado por los tutores, especialistas, maestros y direccin.
La tutora y la orientacin son responsabilidad no slo del profesor-tutor, sino de todos los
profesores que tienen responsabilidad sobre un determinado grupo de alumnos. Sin embargo, esta
responsabilidad se halla especializada y cualificada en la persona del profesor-tutor, quien asume
funciones y competencias que no corresponden (o no corresponden en igual modo) al resto del
profesorado. En el desarrollo de su accin tutorial el profesor-tutor tiene la cooperacin y apoyo del
equipo docente y el respaldo de la institucin escolar.
Es de enorme importancia destacar que el tutor forma parte de un equipo docente. Hay otros tutores
y, en general, otros maestros en el mismo centro. La elaboracin de la Programacin docente ha de
ser una ocasin para el trabajo comn de los maestros del mismo centro. Es importante, por otro
lado, que en el Proyecto Educativo y en la Programacin docente se perfilen las lneas principales
de la accin tutorial y de la orientacin con los alumnos de la etapa. Con ello, la Programacin
facilitar y contribuir a coordinar el trabajo de los tutores del centro.
Por otro lado, en el desarrollo de la docencia y en la tarea orientadora sigue siendo esencial la
cooperacin entre cada tutor de un grupo y los dems tutores del centro. La coherencia y la
continuidad en los planteamientos educativos es en esta etapa un imperativo de primer orden.
El tutor en relacin con el equipo docente:
Participa en el claustro como rgano de control y gestin del centro.

Se coordina con los compaeros de su propio curso, ciclo y etapa.

Participa e informa de distintas formas en la elaboracin de documentos.

Proyecto Educativo.

Programacin General Anual.

 Normas de Organizacin y Funcionamento.

Elige, coordinadamente los libros de texto y los materiales curriculares que han de usarse en
el ciclo.
Profesores especialistas
El tutor de grupo debe estar y contar con la estrecha colaboracin de los maestros especialistas:
Profesor de Lenguas Extranjeras, Profesor de Educacin artstica (plstica y msica) y Profesor de
Educacin Fsica.
La incorporacin del especialista, no supone un cambio de orientacin ni de tratamiento del rea de
que se trate. Sea cual sea el rea, debe enfocarse globalmente, por lo que la intervencin del
especialista, lejos de alterar este planteamiento global, ha de contribuir a la integracin de las tres
reas en el currculo.
Sean cuales sean las decisiones que en el Proyecto Educativo se tomen respecto a los profesores
especialistas (entrar en todas las clases, asesorar a los tutores, permanecer los dos profesores en
clase, etc.), es importante que el equipo de ciclo programe y evale conjuntamente con l,
procurando mantener la idea de unidad que caracteriza al rea y permitiendo una orientacin global
de la etapa Primaria.
Profesores de apoyo
Determinadas funciones y acciones tutoriales, de orientacin e intervencin, pueden requerir:
La actuacin directa de profesionales especializados que trabajen con los alumnos.

El apoyo de estos profesionales al profesor-tutor, del cual no es posible exigir que, por s
solo, pueda atender a todas las necesidades educativas que presentan los alumnos.
Es necesario que el sistema educativo provea el desarrollo de estructuras de soporte, principalmente
a travs de profesores y profesionales especializados, en el propio centro escolar o fuera de l:
personas y estructuras que ayuden al profesorado, le asesoren, cooperen con l y le apoyen para el
desempeo mismo de sus funciones docentes ordinarias.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) en el artculo 91, al hablar de las
funciones del profesorado especifica:
"d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados."
Tambin al hablar de los recursos econmicos, al centrarse en los recursos para la mejora de los
aprendizajes y apoyo al profesorado en el artculo 157 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin (LOE), especifica:
"h) La existencia de servicios o profesionales especializados en la orientacin educativa,
psicopedaggica y profesional."
El apoyo educativo a los alumnos pasa entonces por (se complementa con) la asistencia tcnica
especializada a los profesores que, gracias a ella, no slo saben que no estn solos, sino que
experimentan modos concretos de asesoramiento y ayuda especializada y se ven realmente
potenciados en su labor educativa cotidiana.
Algunos de los problemas educativos que pueden plantearse en la docencia y, por tanto, en la
orientacin, requieren una cualifcacin especializada para realizar las correspondientes actividades
orientadoras y de intervencin psicopedaggica. Es una especializacin que no es posible suponer y
pedir en el profesor ordinario, pero que el centro educativo, en muchos casos, ser capaz de ofrecer,
mediante la oportuna dotacin de recursos humanos y materiales. Por ese motivo, muchos centros
de Educacin Primaria han sido dotados de un profesor orientador, con licenciatura en Psicologa
o Pedagoga, para que lleve a cabo las funciones ms tcnicas de evaluacin psicolgica y
pedaggica, y de orientacin e intervencin especializada.
Ahora bien, incluso con la mejor dotacin de recursos y cualificacin del profesorado de los centros
educativos, dentro de stos llegan a plantearse demandas que requieren de un equipo o servicio de
sector especializado, especficamente preparado y competente para ello. Son principalmente
demandas de asistencia y asesoramiento tcnico al propio profesorado, de orientacin de los
alumnos en las transiciones de una etapa a otra o de un centro a otro, y de intervencin
psicopedaggica ante dificultades y problemas de aprendizaje altamente complejos y especficos.
En relacin con todo ello, se atribuyen unas determinadas funciones a los profesores orientadores y
a los equipos interdisciplinares de apoyo a la escuela. Es as como viene a estructurarse el marco
general de la orientacin educativa, que ha de desarrollarse en los tres mbitos que estructuran la
organizacin escolar:
En el del aula, y del grupo de alumnos, con la funcin tutorial y orientadora que
corresponde a todos los profesores y, en particular, al profesor-tutor.
En el de la escuela, o centro educativo, como institucin integrada por el equipo docente y
por los recursos materiales y personales a su disposicin: en su caso, el profesor orientador,
o los profesores de apoyo para la integracin de alumnos con necesidades especiales.
El del sistema escolar, como tal, concretado en la demarcacin de distrito o sector, que
cuenta con un equipo o servicio interdisciplinar de sector, desde el cual, en coordinacin con
otros programas y servicios, el sistema ha de dar respuesta adecuada y completa a las
necesidades que en el sector aparecen.
6_PLAN DE ACCION TUTORIAL Y PROPUESTAS DE ACCION TUTORIAL
6.1 Plan de accin tutorial.
Se precisa un instrumento regulador para articular en la prctica educativa las intervenciones o
actuaciones de mbito tutorial, de manera que se integren en el currculo del centro para normalizar
este tipo de tareas y hacer partcipes a toda la comunidad de su influencia. Este instrumento ser el
Plan de Accin Tutorial y Orientacin(P.A.T.).Con l se pretende establecer una lnea coherente de
accin tutorial que conduzca a la orientacin adecuada tanto grupal como individualmente.
Segn Blanco y Escamilla, el PAT es el marco en el que se especifican los criterios y
procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. Forma parte del PC y en l se
incluyen las lneas de actuacin que los tutores debern desarrollar con el alumnado de cada grupo,
con las familias de los alumnos y con el equipo educativo correspondiente. Su aprobacin
corresponde al Claustro y su coordinacin est a cargo del Jefe de Estudios.
El PAT, relacionado con los dems componentes del PCC, contribuye a travs de su planificacin a
la consecucin de las finalidades educativas, mostrando el conjunto de medidas que ayudarn a la
planificacin, lo ms acertada posible, de los procesos de enseanza a la realidad concreta del
centro.
Las actuaciones tutoriales en relacin con el alumnado de Primaria, contextualizadas anualmente en
el PAT, se puede materializar en unos grandes ejes o lneas de actuacin, que atraviesan las
distintas reas del currculo, las cuales son:
Ensear a ser persona: La formacin del concepto de s mismo y de la identidad personal,
es un elemento esencial de la educacin.
Ensear a convivir: Contribuir a la socializacin de los alumnos supone una de las funciones
esenciales de la escuela.
Ensear a pensar: El aprendizaje de estrategias que enseen al alumnado a pensar y optimar
las capacidades, contribuir a mejorar el rendimiento acadmico.
6.2 Propuestas de accin tutorial
Ya hemos visto que la accin tutorial es un proceso planificado y organizado, en el que podemos
identificar las siguientes fases:
Fase inicial (supone la motivacin, reflexin y anlisis de la informacin de que se dispone)
1 Fase (Planificacin y diseo de objetivos, recursos disponibles)

2 Fase (Programacin; en esta fase se determinan los tiempos, las actividades, la

distribucin de funciones, las personas y sistemas de coordinacin)
3 Fase (realizacin y puesta en practica de las actividades)

4 Fase (Evaluacin y contro de los resultados)

Ejemplos de actividades.
Actividades con los alumnos
Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos que
llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a
los problemas de adaptacin derivados a veces de la incorporacin a una nueva etapa
educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de edades.
Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de
rgimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro.
Explicar las funciones y tareas de la tutoria, dndoles la oportunidad de participar en la
programacin de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que
conciernen el grupo
Preparar entrevistas individuales con los alumnso cuando estaos las precisen
 Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar.

Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuera necesario

Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas

Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos

para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas.
Actividades con los profesores
Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de accin tutorial para todo el curso,
tratando de precisar cual es el grado y modo de implicacin de los profesores y cuales los
aspectos que de forma especifica y prioritaria atandera el tutor.
Adquirir una visin global sobre la programacin, objetivos y aspectos metodolgicos de las
distintas areas.
Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan
ser utiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadores y orientadoras.
Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin, procurando que su desarrollo se
ajuste a los principios de evaluacin continua, formativa y orientadora que se propugna para
todas las fases del proceso evaluador.
Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, sobre todo con los del mismo
ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los
medios disponibles.
Actividades para los padres
Reunir a los padres al comienzo del curso para informarles de las horas de visita, horarios de
los alumnos, composicin del equipo educativo los objetivos y las actividades de tutoria.
Programar alguna reunin mas a lo largo del curso con los padres y dems profesores que
inciden en el grupo para informar de las programaciones, evaluacin y rendimiento escolar.
Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de sus hijos,
organizacin del tiempo de estudio en casa, y tambin del tiempo libre y de descanso.
Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboracin con los padres.

Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere
necesarias, anticipndose a las situacines de inadaptacin o fracaso escolar.
Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones

Coordinar grupos de discursion sobre temas formales de inters para los padres.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL: ELEMENTOS

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES FECHAS

1. Recogida de informacin: Tutor.
Conocimiento Septiembre
del Datos personales y
alumnado:fome familiares. Octubre
ntar
conocimientos Datos relevantes sobre su
de las historia familiar y escolar.
caractersticas
propias del Caractersticas personales:
alumno intereses, motivacin, estilo de
aprendizaje, adaptacin
personal, familiar y social,
integracin en el grupo de
clase.

Competencia curricular y
necesidades educativas.

Diseo de una ficha o carpeta Tutores del ciclo. Durante el

individual de tutora que curso.
facilite la recogida de
informacin y seguimiento,
adems de recoger los
aspectos o puntos tratados en
las entrevistas individuales con
el alumno y padres.

2. Seguimiento Registro acumulativo de Tutor. Durante el

del informacin relevante: curso.
alumnado:reali
zar el Recogida de la informacin
seguimiento mediante entrevistas
personalizado de peridicas.
cada alumno.
Registro de incidencias.

Observaciones sobre su
actitud, comportamiento,
habilidades demostradas,
dificultades

3. Adecuarla Seleccin de contenidos * Equipo directivo Durante el

enseanza, prioritarios y bsicos. Diseo curso.
adecuar las de la evaluacin inicial al * Profesorado
programaciones, principio de ciclo y curso. especialista
enseanza y
evaluacin. Criterios, instrumentos y * Tutor
tcnicas de evaluacin.

4. Reuniones: Tutor. A lo largo del

Coordinacin curso
de Establecer un calendario de
profesorado:pot reuniones.
enciar la
coordinacin del Convocar las reuniones.
profesorado que
imparte la Establecer el guin de las
enseanza en un reuniones.
mismo grupo.
Acta de las conclusiones.

5. Tutora con Calendario de las reuniones Tutor y equipo A lo largo del

las generales con los padres y directivo. curso
familias:implica madres: procedimiento para
r a las familias mantener entrevistas con las
en la educacin familias y periodicidad:
de los alumnos
para unificar * Entrevistas de tutora.
criterios y
pautas * Entrevistas con el
educativas que profesorado.
redundan en una
mejor * Entrevistas con el orientador.
coherencia entre
escuela y Disear modelos de
familia. informes, boletines de
informacin, notas y
comunicados, parte de
ausencias, etc.

Colaborar con el Consejo

Escolar y AMPA en la
organizacin de coloquios,
encuentros, escuela de padres,
etc.

6. Elaborar Colaborar en la elaboracin Todo el A lo largo del

planes:asumirlo y revisin del plan de tutora y profesorado del curso.
s con la accin orientacin. centro.
propia de los
docentes, Elaborar los programas de
orientacin y la tutora de acuerdo con los
accin tutorial planes establecidos.
de los alumnos.
 Presentar a los alumnos y a
las familias los planes y
programas de tutora y
proporcionar su colaboracin.

7. Atencin a A partir de la evaluacin Profesorado, tutor. A lo largo del

las NEE:atender inicial. curso,
a los alumnos peridicamen
que presenten Mediante el seguimiento del te, durante el
necesidades alumnado, observando el primer
educativas proceso del aprendizaje, trimestre.
especiales rendimiento acadmico, etc.
buscando la
utilizacin de Exploraciones
los recursos y la psicopedaggicas.
mxima
integracin del
alumnado. Toma de decisiones sobre la EOE
Identificar las modalidad de escolarizacin.
necesidades
educativas del
alumnado. Elaborar las adaptaciones Unidad de Soporte
curriculares. Educativo

Establecer programas de
refuerzo pedaggico.

Organizar soportes y recursos

especiales.

Realizar el seguimiento del

alumnado.

Evaluar la respuesta educativa.

8. Convivencia Conocer las caractersticas Tutor. A lo largo del

en del grupo de clase: curso.
clase:proporcio
nar el clima en Mediante observacin
clase adecuado directa.
para la
convivencia y el Tcnicas sociales.
trabajo escolar
buscando la Encuestas.
aceptacin de
todos los Observacin externa.
alumnos. Programar actividades
complementarias y/o
extraescolares:
 1. Salidas culturales.

2. Convivencias. Eleccin
de cargos de
representacin:
delegado, normas de
funcionamiento del
grupo de clase en
coordinacin en el
Reglamento de
Rgimen Interno.
Establecer cargos y
encargos que
posibiliten que cada
alumno dedique parte
de su tiempo en
beneficio del grupo de
clase.

9. Elaborar informes Tutor, equipo de Junio.

Promocin:favo individualizados de final del profesores.
recer el paso del ciclo o etapa.
alumnado de un
ciclo a otro y de Disear un plan de traspaso
una etapa de informacin.
educativa a la
siguiente. Organizar las sesiones de
evaluacin.

Tomar decisiones sobre la

promocin del alumnado de
acuerdo con los criterios de
promocin establecidos en el
Proyecto Curricular.

Establecer, analizar y
contemplar las medidas
curriculares y organizativas de
atencin a la diversidad a la
hora de decidir sobre la
promocin del alumnado.

10. Organizar reuniones de Tutor, profesor y A lo largo del

Mediacin:inter forma separada y conjunta jefe de estudios. curso.
venir en entre las partes.
situacin de
conflicto entre Hacer de interlocutor.
el alumnado, o
con el
profesorado o
 con la familia,
buscando
siempre una
salida airosa al
mismo.

TEMA 3:

LA TUTORIA EN LA EDUCACION PRIMARIA. APOYO Y

ORIENTACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACION
CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACION CON EL
EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIN
TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL.

INDICE

1.- INTRODUCCION
2.- LA TUTORIA EN LA EDUCACIN PRIMARIA
2.1.- Justificacin
2.2.- Normativa
2.3.- Funciones
3.- APOYO Y ORIENTACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
3.1.- Apoyo al alumnado
3.2.- Orientacin al alumnado
4.- COLABORACION CON LAS FAMILIAS
5.-FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACION CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS
PROFESIONALES
6.- EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
6.1.- Concepto.
6.2.- Objetivos
7.- PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL.
7.1.- Estructura y procedimiento
7.2.- Evaluacin
8.- CONCLUSION
9.- BIBLIOGRAFA

1.- INTRODUCCION
Todos los docentes tenemos una gran influencia sobre los alumnos. Esta influencia se incrementa cuando se
es tutor de un grupo de ellos.
Algunas de las cualidades que debera tener un tutor son entre otras:
1.- inspirar confianza: Un profesor que est siempre enfadado, no va a recibir ninguna confidencia por parte
de ningn alumno. Adems de establecer una comunicacin fluida, el tutor debe tener una actitud sonriente y
acogedora.
2.- Saber ayudar delicada y desinteresadamente: Hay que saber ayudar sin avasallar. Que la ayuda no llegue
como una imposicin.
3.- Estar disponible: El tutor debe facilitar con su actitud que se acuda a ellos en el momento preciso. Debe
tener habilidad para percibir las necesidades de los alumnos en el momento que surjan.
4.- Tener prestigio. El prestigio ser la carta de presentacin ante los alumnos, y va teniendo ms importancia
segn se van haciendo mayores.
5.- No manifestar preferencias: El alumno rechazar al tutor que tiene diferencias en el trato, fruto del
capricho.
6.- Saber exigir: Se debe exigir del alumno, todo lo que puede dar. El amiguismo no conduce a ninguna
mejora del alumno. Esta exigencia debe ser entendida por el alumno, como algo que se hace por su bien.
7.- Confiar en los dems: El alumno debe ver que confiamos en l. Debe ser una confianza basada en las
posibilidades reales del alumno.
En el presente tema desarrollar distintos aspectos de la tutora y del Plan de Accin Tutorial.
2.- LA TUTORIA EN AL EDUCACION PRIMARIA
2.1.- Justificacin

La tutora es un elemento propio de la funcin docente, por lo que debe estar integrado en el currculo. Todos
los profesores estn implicados en la accin tutorial, ya que la oferta curricular se establece sobre contenidos
conceptuales y procedimentales, y tambin sobre contenidos actitudinales. La necesidad de la accin tutorial
viene determinada por varios factores, entre los que podemos citar:
1.- La pluralidad de profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos.
2.- Variedad de objetivos educativos que se persiguen
3.-El complejo funcionamiento de los centros escolares
4.- La diversidad de opciones e intereses que se dan en los alumnos en distintas etapas.
5.-La necesidad de responder a las necesidades de los nios y adolescentes.
6.- La importancia de favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad,
sistema de valores,
2.2.- Normativa
La tutora viene regulada en el RD 82/1996 de 26 de enero, para educacin infantil y primaria, y dentro de la
LOE, se hace referencia a la tutora en el ttulo III, artculo 91, referente a las funciones del profesorado.
2.3.- Funciones
Los tutores, ejercern diversas funciones, que coordinar el jefe de estudios, manteniendo las reuniones
necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial.
Las funciones del los tutores son:
1. Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo, y adoptar la decisin que proceda
acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro, previa reunin son los padres o tutores
legales.
2. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del
currculo.
3. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del
centro.
4. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
5. Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica, en los trminos que establezca
la jefatura de estudios.
6. Encauzar los problemas e inquietudes del los alumnos.
7. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo, de todo aquello que les concierna en relacin
con las actividades docentes, y el rendimiento acadmico.
8. Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
9. Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos en periodos de recreo, y
 en otras actividades no lectivas.
10.Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial, (PAT), y en las actividades de orientacin, bajo
la coordinacin del jefe de estudios. Para ello podrn contar con la colaboracin del equipo de
orientacin educativa y psicopedaggica.
3.-APOYO Y ORIENTACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
3.1.- Apoyo al alumnado
En el proceso de aprendizaje, hay deficiencias que dificultan el progreso de un alumno. La tarea de un tutor,
estar en detectar a tiempo esas carencias que permitir poner los medios oportunos para que el alumno tenga
las mejores condiciones posibles para su desarrollo intelectual.
En primaria, generalmente, las causas de un rendimiento inferior a las expectativas, son la falta de atencin
familiar, y dificultades de aprendizaje como la dislexia, o el dficit de atencin. Algunas sern solucionables
desde el aula, y para otras se necesitar la coordinacin entre el medio escolar y la familia.
Segn van creciendo los alumnos, las dificultades se van agravando, ya que se aadirn los problemas
propios de la adolescencia. Por esta causa es fundamental, que en la primera evaluacin se definan muy bien
las causas de las dificultades de cada alumno, y se intervenga en la medida que requieran. Habr dificultades
que superen las posibilidades del profesor ordinario, y se requiera la ayuda del departamento de Orientacin
del centro, o quiz haya que hacer una adaptacin curricular.

Lgicamente es imposible poner remedio a todas las causas posibles del fracaso escolar, pero si el tutor hace
un buen diagnstico, se dar un paso importante a la hora de poner los medios oportunos. El tutor no puede
resolver todos los problemas que puede presentar un alumno, pero es importante que aprenda a discernir en
qu situaciones basta con los medios ordinarios y cundo hay que acudir a un experto.
Adems el tutor no puede tener miedo a elaborar y hacer seguimiento de una adaptacin curricular. En
ocasiones tendr que ayudarle un profesional y habr que trabajar en comn, siguiendo las pautas que el
profesional sugiera.
Para la resolucin de algunas dificultades, tiene que existir tambin una coordinacin con la familia. Cuando
la colaboracin es estrecha, se pueden abordar situaciones y darles el cauce correcto.
3.2.- Orientacin al alumnado
En cuanto a la orientacin, diremos que la orientacin tiene dos vertientes, por una parte hay que ensear a
estudiar y por otra lograr que acierte en las opciones acadmicas que tenga que hacer, en cada momento de
su vida escolar.
El tutor debe ayudar eficazmente a cada uno de los alumnos que tiene encomendados.
Lo ideal sera, que desde un diagnstico inicial supiramos disear las ayudas necesarias para que la vida
acadmica de un alumno mejorara. Por otra parte los tutores deben ser unos buenos asesores acadmicos.
Este asesoramiento debe ser a nivel individual u a nivel grupal.
A nivel individual, el asesoramiento personal pasa por hacerse cargo del perfil intelectual, la
capacidad de estudio, los intereses del alumno, y a partir de ah, disear un plan de mejora. A veces
hay que cubrir carencias previas, sin olvidar la materia del curso actual, lo cual requerir una
orientacin en el plan del trabajo.
Otro aspecto del asesoramiento personal puede ser establecer un horario de estudio con cada alumno.
En definitiva, adems del modo de motivar a cada alumno, cada tutor debe plantearse, con su lista de
alumnos en la mano cmo va a ayudar a cada uno de ellos.
El asesoramiento grupal, podra darse en forma de tcnicas de estudio, organizar clases de
recuperacin, orientar el enfoque de una materia nueva, etc.
En los cursos con eleccin de optativas, el tutor debe velar para que la eleccin sea la ms correcta, teniendo
en cuenta las actitudes y aptitudes de los alumnos.
La labor de los tutores es de asesores, pero las decisiones las toman los alumnos y sus familias, pero parte del
fruto de esas decisiones depende de que el tutor sepa plantear adecuadamente, las cuestiones relativas a las
elecciones que debern hacerse.
Lgicamente el orientador del centro puede ayudar al tutor en esta tarea.
4.- COLABORACION CON LAS FAMILIAS
Atender a los padres de nuestros alumnos, es una parte esencial, del trabajo de un tutor. Si en el centro es
importante la cooperacin entre profesores, la relacin y la colaboracin con los padres es decisiva. Los
padres deben ser los protagonistas principales de la educacin de sus hijos.
No podemos verlos como antagonistas al centro escolar, ni como alguien que pretende interferir en la vida
del centro. Los profesores debemos tener en cuenta, las indicaciones de los padres en la educacin de sus
hijos. Por ello el trato padres-profesores debe ser frecuente, y con afn de mutua cooperacin, no slo a nivel
institucional si no tambin a nivel personal, ya que el derecho primario de los padres, no radica tanto en la
educacin de los alumnos de un colectivo, como en la educacin de su hijo. Por otra parte, lo normal es que a
los padres les interesen aspectos del centro escolar, en la medida que afectan a su hijo.
Sin la colaboracin de los padres, la labor del tutor resulta precaria, no slo porque los aspectos menos
acadmicos, son responsabilidad principal de los padres, sino porque sin su colaboracin, los logros
alcanzados en la tutora son difciles de mantener.
Hay que decir, que en ocasiones esta relacin es muy complicada, ya que en la actualidad, abundan padres
que no slo no apoyan al centro escolar, si no que desdicen a los profesores. Sin embargo, tambin es cierto
que existen muchas familias, que se encuentran desorientadas, en el modo de educar a sus hijos.

Lo que busca la mayora de los padres, es una ayuda en la educacin de su hijo, y en ese sentido valoran
especialmente la labor del tutor, que es el profesor ms cercano a sus hijos y que ordinariamente tiene ms
posibilidades de ayudarles.
Cmo se da en la prctica esta relacin con las familias?. Casi todos los centros educativos organizan
reuniones de padres y madres con cierto carcter formativo (estrategias y tcnicas de estudio y aprendizaje,
salidas educativas y profesionales, y otros temas de inters.) Hay centros con escuelas de padres integradas,
otros que organizan conferencias, etc. La mayora de los centros organizan a principio de curso reuniones de
padres con el tutor de curso de sus hijos, en las que se desarrollan temas acadmicos (materias, evaluaciones,
calendario escolar, sugerencias prcticas de ayuda a sus hijos, diferencias respecto al curso anterior) y
temas formativos (rasgos propios de la edad, temas de educacin en valores, modo de ejercer la autoridad).
Lamentablemente, a algunos padres les interesan ms los estudios de sus hijos, que otras facetas de la
educacin, de ah que sea muy oportuno, introducir en las reuniones con los padres, estos dos tipos de
contenidos.
El objetivo ms importante de las reuniones con los padres, es que stos lleguen a la conclusin de que ha
merecido la pena acudir.
Si al terminar las reuniones, los padres pueden saludar a varios de los profesores de sus hijos, seguro que
volvern la prxima convocatoria.
5.- FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACION CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS
PROFESIONALES
Entre las funciones del tutor, est la de coordinar a los distintos profesores que imparten clase a un mismo
alumno. Un trabajo coordinado exige planificacin, colaboracin y tiempo, pero tiene evidentes ventajas, que
sin duda permiten alcanzar mejores resultados.
La visin de un solo profesor, puede ser fragmentaria, aunque la mayora de las veces, suelen coincidir unas
opiniones con otras. La colaboracin de todos los profesores permite tener una visin de conjunto.
En las Juntas de Evaluacin, es donde el tutor recoge las impresiones de diversos profesores, a los que debe
seguir solicitando informacin, una vez pasado un tiempo prudencial desde la ltima reunin de evaluacin.
Debemos hacer el esfuerzo de no quedarnos con la visin inicial, y con ella acabar el curso. Como tutores
debemos ser creativos, y pensar en nuevos modos de motivar, temas que sugerir, reflexionar sobre datos
nuevos en relacin con aspectos acadmicos o personales. Unas veces se reflexionar sobre el rendimiento
acadmico del grupo, otras las relaciones que se establecen entre los alumnos, o aspectos llamativos de clase.
Adems de esta labor de coordinacin y colaboracin con los equipos docentes, los tutores tendrn que
trabajar estrechamente con el Orientador del centro para:
preparar sesiones de tutora durante el curso
valorar el desarrollo de esas sesiones
prevenir situaciones de inadaptacin escolar
informar y asesorar profesional y acadmicamente.
6.- EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
6.1.- Concepto.
El PAT, es un conjunto de actividades y de actuaciones que el Departamento de Orientacin, debe contribuir
a desarrollar en colaboracin con el conjunto del profesorado, y en especial con los tutores, bajo la
supervisin de la jefatura de estudios y la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
6.2.- Objetivos
Los objetivos del Plan de Accin Tutorial, seran (lvarez y Fernndez 2003):
Dar a conocer y asesorar a la Comisin de Coordinacin Pedaggica, para desarrollar la orientacin
y tutora como parte del propio currculo, en los documentos de centro que corresponda. (PEC, RRI,
PC)
Dar a conocer y discutir con el profesorado en general y con los tutores en particular las funciones de
orientacin y tutora que corresponden a todo profesor y facilitar recursos para su desarrollo e
implementacin en la prctica docente de aula, tanto en el espacio horario asignado como en todo el
desarrollo de las funciones docentes y de vida del centro.
Disponer de un soporte tcnico en forma de materiales, guas, informacin etc.., para desarrollar en
las horas semanales de tutora, actividades dirigidas a:
1.- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en general y en las distintas reas.
2.- Practicar y desarrollar estrategias de aprendizaje, mediante programas especficos, como
a travs de las distintas programaciones didcticas.
3.- Conocer la estructura, normativa y funcionamiento del centro.
4.-Encauzar y favorecer la participacin activa del alumnado, en la vida del centro, y motivar
a que eleven propuestas de mejora en la convivencia, organizacin y cuidado del centro.
5.-Reflexionar sobre la dinmica del grupo c lase, y la problemtica que en l se presente
6.-Desarrollar aspectos generales, de orientacin acadmica y profesional.
7.-Incorporar contenidos que se consideran transversales en las programaciones didcticas: tabaco y
salud, prevencin de drogodependencias, racismo, violencia, igualdad entre los gneros,
8.-Proporcionar recursos y materiales a los tutores para el seguimiento de los alumnos y el desarrollo de
actuaciones individuales con aquellos que lo precisen.
9.-Promover actuaciones o procedimientos para abordar problemas de grupo, o individuales de
disciplina, desde la tutora y Juntas de Profesores.
10.-Facilitar a los tutores recursos y estrategias para establecer los contactos directos con las familias
11.- Promover intervenciones y actuaciones directas con las familias, de cara a favorecer la participacin
de las mismas en la vida del centro, en la deteccin de dificultades en sus hijos, adopcin y seguimiento
de medidas que puedan solucionarlas.
12.- Informar a las familias, en cada caso concreto, de otros servicios de la zona, cuando desde el centro
no se puedan asumir las demandas que realicen.
13.- Incorporar en la accin tutorial, procedimientos para determinar la intervencin del Departamento
de Orientacin, en aquellos casos que se necesite
14.- Evitar en lo posible, el absentismo reiterado, y el riesgo de abandono escolar.
7.- PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL.
7.1.- Estructura y procedimiento
El PAT, podra tener la estructura siguiente:
OBJETIVOS DE CARCTER GENERAL-
Tener un mayor conocimiento de los factores personales, familiares y curriculares que intervienen en
el proceso de enseanza aprendizaje.
Hacer ms eficaz la intervencin educativa a travs de estrategias que tengan en cuenta a los
alumnos, los padres, y los profesores.
Orientar y corregir posibles disfunciones en lo personal, curricular y familiar, que puedan aparecer a
lo largo de la escolaridad.
Demandar apoyo y asesoramiento externos, cuando el propio centro no pueda solucionar la situacin
con sus propios medios.
Todo PAT, gira en torno a tres pilares bsicos: padres, profesores y alumnos, y hay que establecer para cada
uno de ellos los objetivos a conseguir, y los medios para lograrlos.
El PAT establece una planificacin con respecto al centro, al profesorado, a los alumnos, a las familias, a
otras instituciones y a la propia accin tutorial.
. Con respecto al centro: se establecen diferentes objetivos y actividades como:
hacer entrevistas con jefes de estudios y director para coordinar actividades orientadoras
hacer reuniones con el Equipo Tcnico de Coordinacin pedaggica para preparar documentaciones
referidas al PC de ciclos, PEC, etc.
Elaboracin del PAT.

. Con respecto a los profesores: se establecen diferentes objetivos y actividades como:

Preparar sesiones de tutora para los tutores de ciclos.
Reuniones para valorar el desarrollo de las tutoras
Preparar sesiones y material de evaluacin, as como elaborar resmenes de los resultados
Informar al Claustro sobre el anlisis y desarrollo de la evaluacin
Facilitacin de material para la formacin y asesoramiento del profesorado: Tcnicas de accin
tutorial, adaptaciones curriculares, etc.
. Con respecto a los alumnos: se establecen diferentes objetivos y actividades:
Mantener entrevistas individuales y colectivas con los alumnos
Ejecucin del programa para la mejora de habilidades cognitivas con los alumnos del programa de
diversificacin curricular
Aplicacin de distintas pruebas psicopedaggicas. Elaboracin de informes y de estrategias sobre la
intervencin de alumnos que necesiten algn tipo de adaptacin curricular
Prestar informacin y asesoramiento vocacional.
. Con respecto a la familia. Se establecen diferentes objetivos y actividades:
Realizacin de entrevistas en los casos significativos o cuando los padres lo soliciten.
Entrevistas con el Orientador-padres-tutor, para tratar de prevenir situaciones de inadaptacin escolar
Realizar charlas, sobre diferentes temas formativos.
. Con respecto a otras instituciones. Se establecen diferentes objetivos y actividades:
Reuniones con los orientadores de la zona, para realizar grupos de trabajo
Contactar con equipos de apoyo, cuando las necesidades del centro as lo demanden.
. Con respecto a la propia accin tutorial.: se planifican actividades de carcter flexible y abierto, pudiendo
elegir el profesor unas u otras, segn las que ms se ajusten a las circunstancias de ese momento.
7.2.- Evaluacin
Todo instrumento de planificacin, debe contener las lneas de actuacin, que van a permitir hacer el
seguimiento y la evaluacin del documento. Estas informaciones sern imprescindibles a la hora de
comprobar su validez, y debern reflejarse en la Memoria Anual, ms an cuando la LOE establece una
planificacin por objetivos que afectar entre otros aspectos a:
La determinacin por la Direccin del Centro de los objetivos a cumplir en el curso correspondiente,
con medidas de evaluacin, instrumentos y rganos encargados de llevarlos a cabo.
Introduccin de esos objetivos dentro de las programaciones docentes, como referentes junto a los
objetivos de etapa y los de materia.
Introduccin de los resultados del curso pasado en al principio de cada programacin docente con
propuestas de mejora para el presente curso.
Evaluacin interna y externa de dichos resultados.
Posibilidad de evaluacin de la prctica docente en base a dichos resultados.
8.- CONCLUSION
La labor del tutor es considerada por casi todos los profesores, como una funcin bsica en la formacin de
los alumnos. Sin embargo la tutora es una labor que conlleva muchos aspectos, y por ello es frecuente que el
profesorado en general, no se sienta capacitado para afrontar esta responsabilidad.
Hay profesores muy valiosos, que se encuentran muy motivados, e identificados en su rea especfica
(explicando la materia, ayudando a los alumnos a asimilarla)
Sin embargo, esos mismos profesores, pueden tener dificultades para desarrollar una clase de tutora, por no
encontrarse preparados, para transmitir los temas previstos.
El ejercer las funciones de tutor no tiene porqu ser una cuestin de identificacin con los objetivos, ni
siquiera de falta de cualidades o capacidad de liderazgo, suele guardar ms relacin con el modo de ser de las
personas (Ma, 2006).

Adems de las cualidades personales, el tutor para desempear su labor en un centro, debe de tener un
mnimo nivel de identificacin con el Ideario del Centro, conocer y saber llevar a la prctica los aspectos
fundamentales, que componen la filosofa del Centro.
9.- BIBLIOGRAFIA
Ma, J.M. (2006). MANUAL DE TUTORAS. Madrid. Narcea
lvarez y Fernndez (2003). EQUIPOS Y DEPARTAMENTOS DE ORIENTACION. Madrid,
Editorial CCS
Macas, Llamas, y otros. ORGANIZACIN ESCOLAR. ASPECTOS BSICOS PARA
DOCENTES. Grupo Editorial Universitario
Ley Orgnica 2/2006 de Educacin
RD 82/ 1996, del 26 de enero