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Introduccin ____________________________________________________ 3
CAPITULO I ___________________________________________________ 4
CAPITULO I I __________________________________________________ 5
Etiologia: ______________________________________________________ 5
Sntomas ______________________________________________________ 7
CAPITULO I I I ________________________________________________ 8
CAPITULO IV __________________________________________________ 9
EVALUACIN __________________________________________________ 9
CAPITULO V __________________________________________________ 10
Colaboracin de la familia_________________________________________ 11
El tratamiento _________________________________________________ 11
CONCLUSION _________________________________________________ 13
ANEXOS _____________________________________________________ 14
BIBLIOGRAFA ________________________________________________ 18
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Introduccin
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CAPITULO I
Definicin concepto:
Es una alteracin del habla que tiene como base un trastorno neurolgico, y que
generalmente se acompaa de alteraciones de los movimientos biolgicos de los
rganos buco farngeos y en ocasiones de incoordinacin fono respiratoria.
Segn Darley, Aronsm y Brown las disartrias son aquellas perturbaciones del
habla causadas por parlisis, debilidad o incoordinacin de la musculatura del habla de
origen neurolgico que ocasiona trastorno motor sobre la respiracin, fonacin,
resonancia, articulacin de la palabra y prosodia.
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CAPITULO I I
Etiologia:
Aunque vamos a enumerar las causas posibles de disartrias funcionales, en la
mayora de los casos no acta una sola, sino que son combinaciones de varias de ellas
las que actan sobre el nio.
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"Responden tambin a un mecanismo psicgeno y a motivaciones ambientales, aquellos
casos en que, luego de haberse alcanzado un nivel lingstico acorde con la edad,
reaparecen en el lenguaje formas y modalidades expresivas propias de edades
anteriores. El nio de 5 y 6 aos vuelve a hablar como lo hacia a los tres o como lo
hace el hermanito menor, por quien se siente desplazado en el cario y la atencin se
sus padres. Con la vuelta a un lenguaje ms infantil, pretende fortalecer sus vnculos
afectivos y recuperar su supremaca en el grupo familiar".
Tumor cerebral
Demencia
Accidente cerebrovascular
Lesin cerebral traumtica
La disartria puede resultar del dao a los nervios que inervan los msculos que ayudan
a hablar o a los msculos mismos a raz de:
La disartria puede ser causada por enfermedades que afectan los nervios y los
msculos (enfermedades neuromusculares):
Parlisis cerebral
Esclerosis mltiple
Distrofia muscular
Miastenia grave
Mal de Parkinson
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Otras causas pueden abarcar:
Sntomas
Dependiendo de su causa, la disartria se puede desarrollar de manera lenta u
ocurrir repentinamente.
Las personas con disartria tienen problemas para producir ciertos sonidos o palabras.
Pruebas y exmenes
El mdico tomar una historia clnica y llevar a cabo un examen fsico. La
familia y los amigos posiblemente necesiten ayudar con la historia clnica.
El mdico puede llevar a cabo una laringoscopia. En este examen, se coloca una
sonda de visualizacin flexible llamada laringoscopio en la boca y la garganta para
observar la laringe.
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Estudio de la deglucin, el cual puede incluir radiografas y tomar un lquido
especial.
CAPITULO I I I
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CAPITULO IV
EVALUACIN
Se debe realizar una evaluacin con una descripcin lo ms completa posible de
las caractersticas del lenguaje del alumno poniendo especial nfasis en sus puntos
fuertes y dbiles.
La evaluacin inicial, que permitir establecer el punto de partida, suele ser muy
exhaustiva, ya que, a menudo, adems de evaluar la competencia comunicativo-
lingstica del nio, se realizan evaluaciones complementarias que permiten conocer las
caractersticas del funcionamiento motor, sensorial, neurolgico y cognitivo de la
persona evaluada y las posibles relaciones con el problema comunicativo-lingstico que
presente.
Por ltimo, al finalizar una unidad de trabajo conviene realizar una evaluacin final
que d cuenta de los avances observados. En este momento se trata claramente de
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observar los cambios producidos respecto al punto de partida y, por Tanto, el grado
de consecucin de los objetivos propuestos al inicio del proceso de intervencin.
Las personas que intervienen en la evaluacin pueden ser muy diversas. Adems del
especialista del lenguaje, otros profesionales, a travs de evaluaciones
complementarias de tipo mdico, audiolgico, psicolgico, educativo... pueden
contribuir a la comprensin de la problemtica que presenta el nio. Por otra parte,
suele resultar de particular importancia la contribucin de personas del mbito
familiar y educativo
CAPITULO V
INTERVENCION PEDAGOGICA
Las intervenciones pedagogicas deben ser en forma gradual teniendo en cuenta
las posibilidades y caractersticas motrices del nio o nia. Por ejemplo, primero
trataremos de facilitar los movimientos de lengua y labios hasta que, de forma
progresiva, lleguemos a la emisin de palabras de una o dos slabas, y a partir de aqu
continuar con la ampliacin de la longitud de palabras y frases.
Con las mandbulas: hacer muecas, mover la mandbula hacia los lados, hacer como
que se bosteza,
Con la lengua: sacarla como si te fueras a tocar la nariz y luego la barbilla, llevar la
lengua hacia los lados, psar la lengua por la parte de delante y de atrs de todos los
dientes.
Con los labios: poner el labio superior sobre el inferior y al revs, abrir los labios y
sacarlos hacia fuera, coger cosas con los labios, hacerlos vibrar, imitar ruidos de
coches, aviones.
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Colaboracin de la familia
Cmo pueden los padres ayudar a sus hijos e hijas a mejorar la pronunciacin
de las palabras? El siguiente vdeo, titulado "Jugando con la lengua", muestra una serie
de ejercicios con los que practicar en casa, siempre bajo la supervisin y orientacin
de los profesionales.
El tratamiento
Las caractersticas del tratamiento variarn en funcin de la evolucin y
caractersticas de cada caso. No existe un patrn nico en relacin con las reas de
trabajo, aunque bsicamente se deben plantear las siguientes:
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DESARROLLO DE ACTIVIDAD
- Se le mostrarn al alumno fotografas, dibujos u objetos para que l articule sus
nombres.
- Se le pedir al nio que describa lminas, cuente historias, narre hechos de la vida
diaria y mantenga conversaciones sobre diversos temas.
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Los materiales recomendados para la intervencin pedaggica en nios
disartricos, son los que normalmente se utilizan en una sala de fonoaudiologia, por
ejemplo espejo, globos, pajitas de colores, cuentos, laminas, dibujos, fotografas, etc.
CONCLUSION
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En funcin del grado de afectacin los nios pueden presentar diferencias
importantes en cuanto al tipo de alteracin motriz. La sintomatologa varia desde
pacientes en los que es imposible la marcha autnoma, mantener la cabeza
correctamente o desarrollar la motricidad fina necesaria para coger un tenedor o un
lpiz, casos que presentan sntomas mnimos, como cierta rigidez en la presin o una
ligera torpeza al andar, hasta el extremo de que algunos estos sntomas pueden pasar
inadvertidos para el profano.
ANEXOS
METODOLOGIAS DE INTERVENCION
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Metodologa Bobath.
Considera que la parlisis cerebral infantil se debe a una lesin cerebral que
interfiere en las capacidades motrices normales (mantenimiento de la postura y el
equilibrio), lo que dificulta el control de la cabeza, la posicin de sentado o arrodillado
y la de levantarse, as como el movimiento de dichas posiciones. Desde esta
metodologa, para que un sujeto efecte movimientos normales , es necesario
normalizar su tono muscular inhibiendo la actividad refleja anormal y educndolo para
que asuma ese comportamiento. Hay por tanto, dos intenciones bien claras desde esta
ptica:
Para facilitar el dominio de la articulacin del lenguaje, Bobath propone una serie de
posturas inhibidoras de reflejos:
Posicin del nio en decbito lateral, con los miembros inferiores flexionados.
El educador hace rodar con su mano derecha el hombro del nio y con la
izquierda la cabeza. Con esto se busca obtener una relajacin y despus una
mejor estabilizacin postural. Cuando esto se logra se hace pronunciar al nio
el sonido cada vez ms fuerte y prolongado, logrando as una mejor
articulacin.
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En esta misma posicin sujeta las mejillas del nio con su mano izquierda, de
modo que se obtiene una relajacin de la boca y unas contracciones fonticas
correctas.
Posicin del nio sobre una mesa, las rodillas flexionadas y rodeadas por sus
manos, con la cabeza ligeramente flexionada. El reeducador se coloca detrs
de l para ayudarle a mantener esta posicin y hacerle mover suavemente la
boca, a fin de inhibir la tensin de los msculos del cuello. Lograda esta
inhibicin, se inicia el ejercicio fontico.
Mtodo Tardieu.
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fonticas, etc.). Esta metodologa contempla en primer lugar, una teraputica global
(relajacin general, reeducacin de la respiracin - soplo, aspiracin - , teraputica de
la voz y actividades bucoarticulatorias), sin olvidar la importancia que tiene la
teraputica funcional de las actividades bucales (deglucin, masticacin y control del
babeo). Despus se pretende desarrollar la expresin y comprensin fontica a travs
de los fonemas que dan lugar a la palabra. Para ello se tiene en cuenta
fundamentalmente la agrupacin de los fonemas segn el punto de la articulacin,
considerando a importancia del aspecto prxico - gnsico y del motor (el nio debe
saber colocar su lengua y labios de forma correcta y dar la calidad correcta a la
contraccin).
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BIBLIOGRAFA
- PELEZ, J. y PEA, J. (1977): Manual de patologa mdica. Tomo II. Madrid: Paz
Montalvo.
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