Comentrios e Exemplos sobre os Temas e seus Descritores da

Matriz de Matemtica de 4 Srie Fundamental

T EMA I E SPAO E F ORMA

A compreenso do espao com suas dimenses e formas de
constituio so elementos necessrios para a formao do aluno na fase
inicial de estudos de geometria. Os conceitos geomtricos constituem parte
importante do currculo de Matemtica porque, por meio deles, o aluno
desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
descrever e representar, de forma organizada e concisa, o mundo em que vive.
O trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de nmeros
e medidas, estimulando a criana a observar, perceber semelhanas,
diferenas, identificar regularidades e vice-versa.

Ao concluir a 4 Srie do Ensino Fundamental, o aluno deve

conseguir observar que o espao constitudo de trs dimenses:
comprimento, largura e altura. Deve tambm observar que uma figura
geomtrica constituda por uma, duas ou trs dimenses, identificando
algumas propriedades e estabelecendo classificaes. A identificao de uma
localizao ou deslocamento, a percepo de relaes dos objetos no espao
com a utilizao do vocabulrio correto so, tambm, noes importantes para
essa fase de aprendizagem do aluno.

As habilidades relacionadas aos descritores do tema Espao e

Forma so comentadas a seguir, considerando-se o que avaliado nos testes
do Saeb e da Prova Brasil.

D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto, em mapas, croquis e

outras representaes grficas.

As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor referem-

se ao reconhecimento, pelo aluno, da localizao e movimentao por meio da
 descrio, interpretao e representao da posio de uma pessoa ou objeto
no espao, sob diferentes pontos de vista.

Essas habilidades so avaliadas por meio de situaes-problema,

nas quais considerado o contexto real da vida cotidiana do aluno. Dessa
forma, os itens abordam noes bsicas de localizao ou movimentao tendo
como referncia algum ponto inicial em croquis, itinerrios, desenhos de mapas
ou representaes grficas, utilizando um nico comando ou uma combinao
de comandos (esquerda, direita, giro, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs,
perto). tambm avaliado o uso adequado da terminologia usual referente a
posies. Por exemplo, solicitado ao aluno que ele identifique a posio de
pessoas em uma figura, dada uma referncia; ou que ele reconhea e relate um
trajeto mais perto para ir a um determinado lugar, posicionando-se (direita,
esquerda, em frente).

Exemplo:

Considere, no desenho abaixo, as posies dos livros numa estante:

Matemtica
Literatura

Literatura

Literatura

Literatura
Histria

Histria
Poltica

Matemtica

Matemtica

Matemtica
Esportes

Cincias

Cincias
Msica
Artes

Artes

Matemtica

Matemtica
Portugus

Geografia
Portugus

Cincias
Histria

Histria

Artes

Voc est de frente para essa estante. O livro de Msica o terceiro a partir da
sua
(A) esquerda na prateleira do meio.
(B) direita na prateleira de cima.
(C) esquerda na prateleira de cima.
(D) direita na prateleira do meio.

D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos

redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas
planificaes.

Por meio deste descritor podem-se avaliar habilidades relacionadas

capacidade de o aluno diferenciar um slido com faces, arestas e vrtices
(poliedro) de corpos redondos (cilindro, cones e esferas), pelas suas
caractersticas. Essa distino feita a partir da visualizao dos objetos que os
representam, com base no reconhecimento de cada componente (faces,
arestas, vrtices, ngulos), tanto do poliedro quanto dos corpos redondos,
considerando-se tambm a forma planificada dos respectivos slidos.

Com respeito a planificaes importante destacar para o aluno que

a esfera no tem uma planificao, ou seja, no possvel cort-la e depois
tentar coloc-la no plano sem deformar, esticar ou dobrar. Essas habilidades
so avaliadas por meio de situaes-problema contextualizadas, que envolvem
a composio e decomposio de figuras, reconhecimento de semelhanas e
diferenas entre superfcies planas e arredondadas, formas das faces,
simetrias, alm do reconhecimento de elementos que compem essas figuras
(faces, arestas, vrtices, ngulos). Por exemplo, nos testes, solicita -se que o
aluno identifique entre algumas figuras aquelas que possuem faces circulares,
ou as que representam uma esfera; ou que identifique a forma de um cubo
desmontado, entre outros.

Exemplo:

Os alunos da 4a srie esto montando um cubo para fazer um dado para a aula de
matemtica. Eles utilizam o molde abaixo, onde os nmeros 3 e 4 representam
duas de suas faces paralelas.
 3

Sabendo que no dado a soma dos nmeros em duas faces paralelas quaisquer
totaliza sempre 7, que algarismos devero estar escritos nas faces vazias?

(A) 1 2 5 6

(B) 2 1 6 5

(C) 2 5 1 6

(D) 1 2 6 5

D3 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras

bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos.

As habilidades que podem ser avaliadas por meio deste descritor

referem-se ao reconhecimento, pelo aluno, de um polgono (figura formada pela
unio de segmentos de reta fechada) classificando-o pela quantidade de lados,
que ter, por sua vez, a mesma quantidade de ngulos. Alm disso, o aluno
deve observar que os polgonos podem ser regulares (tm os lados e os
ngulos congruentes), ou no regulares (no tm lados e ngulos congruentes),
e no caso dos tringulos, a classificao deve ser feita quanto aos lados e aos
ngulos.

Essas habilidades so avaliadas nos testes do Saeb e da Prova

Brasil por meio de contextos, nos quais solicitado ao aluno identificar
semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como nmero de
 lados, nmero de ngulos, eixos de simetria, etc. Exploram-se, tambm,
caractersticas de algumas figuras planas, tais como: rigidez triangular,
paralelismo e perpendicularismo de lados; e, ainda, composio e
decomposio de figuras planas; identificao de que qualquer polgono pode
ser composto a partir de figuras triangulares e ampliao e reduo de figuras
planas pelo uso de malhas.

Exemplo:

Joana usou linhas retas fechadas para fazer este desenho:

Quantas figuras de quatro lados foram desenhadas?

(A) 2
(B) 3
(C) 4
(D) 5

D4 Identificar quadrilteros, observando as posies relativas entre seus

lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares).

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno

perceber, apenas conceitualmente, as diferenas entre os quadrilteros. Por
meio de figuras, ele deve ser capaz de reconhecer as caractersticas prprias
dos quadrilteros e perceber que um quadriltero satisfaz as definies do
retngulo e do losango; que um paralelogramo satisfaz as definies do
trapzio; e que tanto o losango quanto o retngulo satisfazem a definio do
 paralelogramo. Pela visualizao ele deve identificar, ainda, as definies dos
respectivos quadrilteros.

Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema

contextualizadas, nas quais o aluno seja capaz de identificar caractersticas
prprias das figuras quadrilteras, de acordo com a posio dos lados: lados
paralelos, perpendiculares e concorrentes.

Exemplo:

A face superior das peas de um jogo de domin tem formato de um quadriltero.

Observe um exemplo:

Qual o quadriltero que melhor caracteriza a face superior da pea de um jogo de

domin?

(A) Trapzio
(B) Quadrado
(C) Retngulo
(D) Losango

D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do

permetro, da rea em ampliao e /ou reduo de figuras poligonais
usando malhas quadriculadas.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno

conceituar permetro e rea de um polgono com o apoio de malhas
quadriculadas. O desenvolvimento dessa habilidade implica que o aluno realize
ampliaes ou redues de uma figura poligonal fechada ou a sua transferncia
de um lugar a outro, sua modificao, ou ainda a realizao de um giro da
posio do polgono.
 Essa habilidade avaliada por meio de problemas do cotidiano nos
quais solicitado ao aluno que observe a ampliao ou a reduo de figuras
planas por meio do uso de malhas quadriculadas, e que observe tambm a
conservao ou modificao de medidas, considerando-se o permetro ou a
rea dessas figuras.

Exemplo:

A figura abaixo mostra o projeto original da rvore de natal da cidade em que

Roberto mora. Como consideraram a rvore muito grande, fizeram um novo
projeto, de modo que suas dimenses se tornaram 2 vezes menores que as do
projeto original.

Para o novo projeto, as dimenses foram

(A) multiplicadas por 2.

(B) divididas por 2.
(C) subtradas em duas unidades.
(D) divididas por 4.