Tema 1: Roles El chivo emisario, lder, saboteador.

As como el miembro que asume el rol de portavoz se hace depositario de las

necesidades, ansiedades y fantasas del grupo, otro miembro, en virtud del mismo juego
de las tres D del que hablbamos en el caso del portavoz, se hace depositario de los
aspectos negativos o atemorizantes del grupo o la tarea: surge el rol del chivo emisario,
sobre el cual operan los mecanismos de segregacin.

El rol del chivo emisario se acompaa de otro rol complementario, el del lder, sobre el
cual se depositan los aspectos positivos del grupo.

El liderazgo se puede definir como un rol o una funcin que adquiere predominio dentro
del grupo y es aceptada por los dems miembros. El lder es aquel que define la situacin
y organiza la accin.

En cambio, el rol de saboteador corresponde a quien provoca interferencias en la marcha

de la tarea grupal; en tal sentido se puede decir que el saboteador es el lder de la
resistencia al cambio.

Los roles del chivo emisario y el lder se encuentran vinculados segn un proceso que
Pichon describi as:

... ambos roles, el de lder y chivo emisario, estn ntimamente ligados, ya que el rol de
chivo surge como preservacin del liderazgo a travs de un proceso de disociacin o
splitting necesario al grupo en su tarea de discriminacin.

Es importante destacar que existen dos tipos de lder en la dinmica grupal: el lder formal
y el lder informal. El lder formal es aquel que est designado o nombrado desde arriba.
El lder informal es el que surge desde abajo. Podramos decir, por ejemplo, que en la
dinmica de los grupos operativos el lder formal es el coordinador dispuesto por la
institucin. El lder informal, en cambio, es el que surge del propio grupo; a veces es un
representante del grupo en tanto expresa sus intereses y asume determinadas funciones
que pueden ir cambiando en forma rotativa. As, el lder formal es siempre una misma
persona, mientras que el lder informal puede ir variando de acuerdo al tema, a los
aspectos positivos o negativos, a la comunicacin, al aprendizaje, etc. Siguiendo esta
distincin, se puede pensar que el lder informal es un portavoz mientras que el lder
formal surge por designacin.

Esta concepcin del lder como representante del grupo se opone a un enfoque clsico
del rol de lder cuyo nfasis est puesto en las caractersticas de personalidad de quien lo
asume. Evidentemente, las condiciones particulares del sujeto se ponen en juego en el
mecanismo de adjudicacin y asuncin de roles del mismo modo que veamos en el caso
del portavoz. Sin embargo, a nivel grupal, las condiciones de personalidad no alcanzan a
explicar el rol del lder. Adems se requiere que el lder capte y traduzca las necesidades
del conjunto. Se puede utilizar el trmino liderazgo para enfatizar este carcter
complementario de la relacin entre el lder y sus seguidores: liderazgo a nivel grupal
implica que quien asume el rol de lder en un momento situacional determinado est
reflejando una necesidad de conjunto y los dems lo aceptan porque esto les permite
resolver o encarar la situacin.

El rol del lder se conecta asimismo en la teora de Pichon con los vectores del cono:
afiliacin - pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje y tel. As
podemos hablar, por ejemplo, de lderes respecto a la funcin de afiliacin - pertenencia
en el caso de aquellos que pueden resolver la necesidad de integracin del grupo. Y de la
misma manera pueden existir lderes para los otros vectores.En estos casos es posible
referirlos como roles funcionales.

En relacin a las caractersticas del liderazgo, Kurt Lewin desarroll una clasificacin de
diferentes estilos que fue posteriormente ampliada por sus seguidores y que Pichon a su
vez retom y modific:

1) El lder autocrtico es un lder paternalista que utiliza tcnicas directivas y rgidas;

favorece conducta estereotipadas en el grupo y de esta manera genera dependencia. El
clima grupal alimentado por este tipo de lder rene las siguientes caractersticas:

a) mxima hostilidad hacia el lder y mnima sociabilidad entre los miembros.

b) mnima conciencia en el cumplimiento de la tarea.

c) mxima competencia y agresividad entre los integrantes.

d) el rendimiento del grupo disminuye en ausencia del lder.

2) El lder democrtico, en cambio, sabe delegar su autoridad; es sensible al clima del

grupo; su objetivo es crear las condiciones que permitan la participacin del grupo en la
elaboracin y ejecucin de las tareas. El clima favorecido por este tipo de lder es el
siguiente:

a) mnima hostilidad hacia el lder y mxima sociabilidad entre los miembros.

b) mxima conciencia en el cumplimiento de la tarea.

c) mnima competencia y agresividad entre los integrantes.

d) el rendimiento del grupo no disminuye en ausencia del lder.

3) El lder laissez faire deja en manos del grupo su propia estructuracin y al dejar al
grupo librado a s mismo ste entra en confusin y caos. Como consecuencia, este tipo de
liderazgo lleva a la destruccin del grupo.

4) Un cuarto tipo de liderazgo es el denominado por Pichon lder demaggico. Este tipo
de lder quiere parecerse al lder democrtico pero en el fondo es profundamente
autocrtico, de modo tal que busca seducir al grupo en una pseudodemocracia. Es un
hbil manipulador, pero a la larga se hace patente su autoritarismo latente y se transforma
en un liderazgo laissez faire. Mejor dicho, cuando se descubre su autoritarismo este lder
recae en una actitud de laissez faire que lleva a la desestructuracin del grupo.

5) Por ltimo, encontramos el lder mesinico con caractersticas msticas. Quien asume
este tipo de liderazgo aparece como el salvador del grupo: de forma omnipotente puede
resolver cualquier problema y ayudar a todos. Sin embargo, cuando falla en esta misin
se convierte en un chivo emisario.

Portavoz.

En los comienzos de su elaboracin Pichon utiliz el concepto de emergente

prcticamente como sinnimo del trmino portavoz; sin embargo ms adelante efectu la
distincin entre ambos trminos, otorgndole a cada uno de ellos una relevancia
propia. El concepto de portavoz pas a designar entonces al vehculo a travs del cual se
manifiesta lo emergente: la situacin grupal se pone de manifiesto por intermedio de
alguien que acta como portavoz. En relacin a ste Pichon sostiene:

Portavoz de un grupo es el miembro que en un momento denuncia el acontecer grupal,

las fantasas que lo mueven, las ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo. Pero
el portavoz no habla slo por s sino por todos, en l se conjugan lo que llamamos
verticalidad y horizontalidad , entendiendo por verticalidad lo referido a la historia personal
del sujeto, y por horizontalidad el proceso actual que se cumple en el aqu y ahora en la
totalidad de los miembros.

Esta concepcin del portavoz como vehculo de lo emergente surge del trabajo de Pichon
con familias de pacientes psicticos. Pichon observ que el enfermo mental no es un
individuo aislado sino el producto de un medio ambiente; ms en particular, es el
resultado de la interaccin de un grupo familiar enfermo. En este sentido Pichon encontr
que el portavoz es depositario de cuestiones que se relacionan con su entorno y participa
de lo que dio en llamarse el juego de las tres D: depositario, depositado y depositante.
El depositario es precisamente aqul que se hace cargo de la patologa del grupo familiar,
el portavoz. Lodepositado esta constituido por las ansiedades del resto de los integrantes
del grupo, la patologa de los dems. Y los depositantes son los otros miembros del grupo
familiar.

Trasladando este esquema al grupo operativo, Pichon considera que en el grupo se

produce una dinmica en la cual en un momento dado a algn miembro del grupo se lo
hace depositario de algo relacionado con la situacin grupal. Este miembro, convertido
en portavoz, es quien denuncia el acontecer grupal a travs de lo que dice o lo que hace.

La historia personal del portavoz determina que la situacin grupal denunciada sea esa
situacin en particular y no cualquier otra, vale decir, el portavoz es aquel miembro del
grupo en cuya historia personal resuena la situacin grupal especfica denunciada.

Sin embargo, el portavoz no tiene conciencia de su denuncia. Enuncia algo sin tener
conciencia de la significacin grupal de lo que hace o dice: lo enuncia como algo propio.

Significado del "chivo emisario".

El trmino chivo emisario tuvo origen en el famoso ritual de los hebreos, descrito en el
Libro del Levtico (16: 20-22). En el Da del Perdn se elega al azar un macho cabro
vivo. El Sumo Sacerdote, vestido con una tnica de hilo, apoyaba sus manos sobre la
cabeza del cabrn y confesaba sobre l las iniquidades de los hijos de Israel. Los
pecados del pueblo eran as transferidos simblicamente a la bestia, que luego era
conducida al desierto, dejndosela ir. La gente se senta purgada y, por el momento, libre
de culpas.

Tambin los antroplogos han descrito otras costumbres supersticiosas que tenan el
mismo propsito. La esencia de todos estos procedimientos era transferir la culpa por
medio de un rito mgico. Estos actos siempre han estado asociados con actitudes
agresivas y sumamente punitivas. En algunas ceremonias con chivos expiatorios que
terminaban con la muerte sacrificial de la vctima escogida, esta agresividad se
manifestaba claramente.

Es posible que la notoriedad de estas ceremonias homicidas tiendan a distorsionar el

sentido del trmino chivo emisario. Desde los tiempos ms antiguos, perdura la nocin de
que la culpa y la desventura pueden ser desplazadas de las espaldeas de un hombre a
las de otro. El pensamiento animista confunde lo que es mental con lo que es fsico. Si un
hato de lea puede ser transferido, porque no el peso de una pena o de una culpa?

El trmino se aplica hoy en da de una manera no demasiado literal, para denotar

simplemente el supliciado de sentimientos agresivos, para descargar en l lo que no
puede hacerse abiertamente contra el verdadero blanco de estos sentimientos. Un chivo
emisario en este sentido trunco, es el receptculo de la agresin desplazada. Es ms
cercano definir al chivo emisario como la persona a quien se hace sufrir la carga de la
culpa desplazada.
Actualmente tendemos a rotular este proceso mental con el nombre de proyeccin.
Vemos en otras personas el miedo, la ira, la codicia que residen primariamente en
nosotros mismos. No somos nosotros los responsables de nuestras desventuras, sino
otras personas. En nuestro lenguaje cotidiano reconocemos este defecto con las frases
El que recibe los bifes, echarle la culpa al vecino o chivo emisario. Lo ms semejante
a un chivo emisario para todo servicio son los grupos religiosos, tnicos o raciales. Al
tener permanencia y estabilidad, puede otorgrseles un status definido y puede
colgrseles un estereotipo como grupo. Un negro determinado puede tener ms
antepasados blancos que de color, pero lo que necesita es una raza con supuestos
sociales, y es por ello que se lo incluye arbitrariamente. A veces el proceso es inverso.
Un alcalde de Viena, durante los das del rgimen nazi, quera acordarle un privilegio a un
judo prominente. A la objecin de que su beneficiario proceda de una familia juda,
contest diciendo: Me corresponde a m decidir si es o no judo. El hecho de que los
nazis convirtieran a ciertos judos privilegiados en arios honorarios muestra la
importancia que tiene que mantener intacta la minora perseguida. Mientras esto puede
hacerse, es posible pensar que el mal procede de un grupo integrado y personalizado con
valores ajenos, y que posee un carcter permanentemente amenazante, que se contina
de generacin en generacin. Es por esta razn que odio racial, religioso y tnico est
ms extendido que el prejuicio contra grupos ocupacionales, de edad o de sexo. Se
necesitan categoras definidas y permanentes para consolidar un odio definido y
permanente. La persecucin de chivos emisarios no slo libera a la persona predispuesta
de una sensacin opresiva de disgusto consigo mismo, sino que tambin le proporciona
gratificacin narcisstica y oportunidades de descarga adecuada de agresividad y el
saboreo de la fruta prohibida.

El Dr. Enrique Pichn Rivire sostiene que la idea de chivo emisario es aplicable a
cualquier situacin grupal. lo describe particularmente en relacin al grupo familiar y a las
ansiedades como aspectos negativos o atemorizantes asumidos, indicando que cuando
en una familia un sujeto "se ha hecho cargo de las ansiedades del grupo, se configura la
situacin de 'chivo emisario'. El sujeto se defiende entonces de la ansiedad apelando a los
mecanismos o tcnicas del yo. Si este recurso adaptativo falla, hace su eclosin la
enfermedad, con la consiguiente segregacin del paciente, abandono del rol, dificultad en
la reintegracin del miembro enfermo, etc." "Un enfoque inmediato y pluridimensional de
la situacin de enfermedad, facilitar una redistribucin de ansiedades, liberando al
paciente de la 'ansiedad global' que haba asumido, en un intento de 'preservacin' del
grupo".

Es un rol adjudicado y asumido por un miembro del grupo por el cual ste "se hace
depositario de los aspectos negativos o atemorizantes del mismo o de la tarea", en un
acuerdo tcito donde se comprometen tanto l como los otros miembros, llamados
expiadores, que lo segregarn. Chivo emisario, portavoz y lder.- No deben confundirse
los roles de chivo emisario y portavoz, por cuanto a veces suelen ser asumidos
simultneamente por una misma persona, como por ejemplo por el miembro considerado
enfermo dentro del grupo familiar. Una cosa es expresar lo que pasa en el grupo
(portavoz), y otra es hacerse cargo de los aspectos negativos de ste (chivo emisario). En
relacin con el liderazgo, cabe consignar que ambos roles, el de chivo emisario y el de
lder "estn ntimamente ligados, ya que el rol de chivo surge como preservacin del
liderazgo a travs de un proceso de disociacin o splitting necesario al grupo en su tarea
de discriminacin". En efecto, la existencia de un chivo emisario procura al grupo la
posibilidad de disociar los aspectos buenos del grupo de sus aspectos malos,
proyectndolos en dos roles distintos: el de chivo emisario y el de lder, respectivamente.

Tema 2

Texto: Unidad de Trabajo

Autor: Miranda, B.

CLASIFICACION DE LOS GRUPOS

1) GRUPOS CENTRADOS SOBRE EL Sujeto; son grupos donde la interpretacin de los

mensajes de cada sujeto trae al grupo son visualizados por su coordinador como algo
personal.

2) GRUPO CENTRADO EN EL GRUPO el elemento a considerar era lo que nosotros

llamamos horizontalidad. . La critica que Pichn hacia a este tipo de tcnica es que es una
tcnica que no llega a penetrar en nadie, en tanto lo que se toma es el grupo como
totalidad.

3) GRUPO CENTRADO EN LA TAREA el va a manejarse con dos elementos que sern la

verticalidad y la horizontalidad, y la tarea consiste en el abordaje del objeto de
conocimiento que tendra dos niveles: por un lado el objeto de conocimiento vertido en el
terico y por otro lado el objeto de conocimiento que implica la integracin en el grupo.

La tarea del coordinador consiste en resolver estas situaciones estereotipadas que

surgen por la intensificacin de las dos ansiedades bsicas.

Nuestra tarea como agente corrector sera remover estas situaciones de

estancamiento. El grupo va de este nivel explicito a lo implcito a travs de sealamientos
o interpretaciones por parte del coordinador. A partir de lo explicito que sera lo dado,
Pichn lo llama el existente, el coordinador va a organizar distintas hiptesis que transmite
al grupo como una interpretacin. La interpretacin toca en el punto de urgencia del grupo
y Pichn define a ese punto de urgencia como la vecindad entre lo implcito y lo explicito.
Su tarea consiste entonces en explicitar lo implcito. Entonces tenemos el existente que es
lo dado, a travs de lo explicito. Nosotros partimos de un supuesto tcnico: habra dos
lenguajes o dos modos de codificar. La interpretacin operativa: es aquella interpretacin
que tomando los elementos que se dan en la situacin permite una inferencia, permite
organizar una hiptesis del acontecer subyacente que esta configurando un obstculo que
le impide al grupo desarrollar su tarea de modo abierto.

La posibilidad de llegar a este plano es a travs de distintos indicios que son

vehiculizados por un portavoz, este es alguien que percibe y que da la direccin,
vehiculiza y orienta a esta mirada receptiva del coordinador y el observador.

Si tomamos la situacin de apertura, la habamos definido como el comienzo

formal de un orden grupal; apertura- desarrollo y cierre tiene que ver con la temporalidad
del grupo. Se abre al grupo y los indicios que tienen que ver con la situacin formal tiene
que ver con la asistencia, quienes estn, quienes faltaron, forma de ingreso, como se
organiza espacialmente el grupo, si esta todo el equipo presente o no esto tiene que ver
con la instalacin del encuadre: con que estn todos los elementos que lo constituyen o
que falten.

El portavoz enuncia un problema. Pichn lo que piensa es que la problemtica que

denuncia surge por l, porque es alguien que est predispuesto pero presionado tambin
por la fantasa grupal; encaja porque ha tenido experiencias que lo acercan a esta
posibilidad de deteccin.

La interpretacin operativa es la que permite el ajuste entre lo vertical del portavoz

y lo horizontal de la situacin grupal, la interseccin de estas situaciones aparece en el
grupo una sensacin de insight, de alivio dira yo, y tambin una vivencia de sorpresa de
cmo esto tiene que ver con ciertos sentimientos por ah contradictorios que estaban en
juego. Es aquel que desoculta lo oculto el portavoz.

Para poder comprender esto que llamamos emergente tenemos que relacionar los
diferentes aspectos que llegan a travs de los distintos portavoces, este es el trabajo. Si
nos ubicamos en la situacin de apertura, el emergente de apertura, sera algo as como
el punto de partida, sera la primera situacin significativa, este primer emergente sera
como una fantasa que se va a ir elaborando en lo que sera lo que llamamos desarrollo y
esta situacin inicial se va desplegando, desarrollando, elaborando, en lo que llamamos
desarrollo grupal, y es interesante poder observar el cierre de un grupo para poder ver
que grado de elaboracin tuvo esta situacin inicial.
 Una clase de Fumagalli sobre roles, el hablaba de que hay roles que tienen una
finalidad que tiene que ver con la tarea grupal y otros tienen que ver con la cohesin y
hacia una descripcin.

Por ejemplo dentro de los roles que tiene que ver con la tarea el nombraba al
iniciador de la reunin, el que dice Por qu no trabajamos tal tema?, el buscador de
informacin. Despus sera el elaborador, el esclarecedor: el que aclara y hace sntesis y
otro que sera el dinamizador, el que incita a la accin, es el motor. Estos son roles que
tienen que ver con la pertinencia con el aprendizaje.

Y hay otros roles que tienen que ver con la cohesin, deca Fumagalli; apuntaran
mas a la afiliacin, pertenencia, tele, cooperacin. Por ejemplo: el estimulador, el que
elogia, el que esta de acuerdo; l conciliador, que sera aquel que rene desacuerdos,
trata de establecer un clima de armona, otro seria el guardabarrera, alguien que esta muy
atento, a que estn abiertos los canales de comunicacin, porque no omos a fulano,
est el comentarista, el seguidor

Y a nivel implcito la diferenciacin de roles tiene que ver con el manejo de la

ansiedad, y apareceran roles como el lder y el chivo emisario que se hacen cargo de los
aspectos positivos y negativos, otros que podramos caracterizar como disfuncionales
responden mas a las necesidades individuales que a la vinculacin entre la necesidad
individual y la necesidad grupal, por ejemplo el agresor, el saboteador, el obstructor, el
negativista.

Tema 3

Texto: Estructura de una escuela destinada a la formacin de psiclogos

sociales

Autor: Pichn Riviere, E.

Propsitos y metodologa
La psicologa Social operativa
Instrumental

Es la ciencia de las interacciones orientadas hacia un cambio social planificado.

Forma los elementos del cambio como preparar el campo donde se va a actuar.

De all surgen 2 direcciones: psicologa social acadmica

Praxis

De esta ltima surge el carcter instrumental y operacional en su sentido ms real,

se resuelve en una continua realimentacin de la teora, a travs de su confrontacin en la
prctica y viceversa. (tesis-anttesis-sntesis).

La experiencia de la prctica conceptualizada por una crtica y una autocrtica

realimenta y corrige la teora mediante mecanismos de rectificacin y ratificacin, logrando
una objetividad creciente. Se configura as una marcha en espiral, la que progresivamente
va a capacitar el terreno de la mente para construir una estrategia y una logstica, que a
travs de la tctica y la tcnica instrumental de carcter operativo a planificaciones de
distinto tipo para el logro del cambio aspirado.

La psicologa social apunta a una visin integradora del hombre en situacin

ubicado en una determinada circunstancia histrica y social.

Todas las ciencias del hombre, funcionan como una unidad operacional
enriqueciendo tanto al objeto del conocimiento como las tcnicas destinadas a su
abordaje. Estas ciencias aportan elementos para la construccin de un instrumento nico
al que llamamos ECRO. (Esquema conceptual, referencial y operativo) orientado hacia al
aprendizaje a travs de la tarea. Esto nos permite la comprensin horizontal (la totalidad
comunitaria) y vertical (individuo inserto en ella) de una sociedad en permanente situacin
de cambio y los problemas de adaptacin del individuo a su medio.

Como instrumento es lo que permite planificar un manejo de las relaciones con la

naturaleza y sus contenidos en las que el sujeto se modifica a s mismo y modifica el
mundo en un constante interjuego dialctico.
 Como escuela destinada a la formacin de operadores en el campo de salud mental
incluimos no slo el anlisis del proceso de enfermarse y las tareas correctoras, sino todos
los trabajos de prevencin, insistiendo particularmente sobre los vectores de aprendizaje y
comunicacin, cuyas perturbaciones son a nuestro juicio el origen de toda conducta
desviada.

Didctica: desarrollar aptitudes, modificar actitudes y comunicar conocimientos.

Abordaje interdisciplinario de una situacin social: comprende el estudio en detalle,

en profundidad y en el mbito total, de todas las partes de un problema. All se da la
sntesis dialctica entre texto y contexto. Surge la necesidad de trabajar en grupos
formados por integrantes de diversa especialidades concernientes al problema indagado.
Esta es una de las leyes bsicas de grupo operativo: a mayor heterogeneidad de los
miembros y mayor homogeneidad de la tarea, mayor productividad.

Ncleo Bsico: constituido por conceptos universales que rigen cada disciplina y el
aprendizaje va de lo general a lo particular.

Es instrumental y operacional, porque el ECRO, es aplicable en cualquier sector de

tarea e investigacin. Segn esta didctica, el aprendizaje se estructura como un proceso
continuo, articulndose los momentos de ensear y el aprender.

El acontecer del G.O. (grupo operativo) centra as la investigacin del psiclogo

social en el fenmeno universal de la interaccin, en donde surge el reconocimiento de si
y del otro en un dilogo e intercambio permanente que sigue una trayectoria en espiral.

La estructura y funcin de un grupo, estn dadas por el interjuego de mecanismos

de asuncin y adjudicacin de roles. Estos representan modelos de conductas
correspondientes a la posicin de los individuos en esa red de interacciones, y estn
ligados a las expectativas propias y a las de los otros miembros del grupo.
 Todo conjunto de personas, ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio y
articuladas por su mutua representacin interna, se plantea explcita e implcitamente una
tarea, que constituye su finalidad.

La tcnica de G.O., se caracteriza por estar centrada en forma explcita en una

tarea. Bajo esa tarea, subyace otra implcita, que apunta a la ruptura, a travs del
esclarecimiento, de las pautas estereotipadas que dificultan el aprendizaje y la
comunicacin, significando un obstculo frente a toda situacin de progreso y cambio.

TAREA: elaboracin de 2 ansiedades bsicas: miedo a la prdida (ansiedad

depresiva)

Miedo al ataque (ansiedad

paranoide)

Estas dos ansiedades, coexistentes y cooperantes, configuran la situacin bsica de

resistencia al cambio que debe ser superada en el G.O. en un acontecer grupal en el que
se cumplen los 3 momentos dialcticos de tesis, anttesis y sntesis, por un proceso de
esclarecimiento que va de lo explcito a lo implcito. Lo que permite realizar dicho
esclarecimiento es el material existente. (material aportado por el grupo a travs de un
miembro: portavoz), la interpretacin realizada por el coordinador y el nuevo emergente.
Toda interpretacin tiene el carcter de una hiptesiselaborada acerca de la
fantasa grupal, se evala en trminos de operatividad.

El coordinador cumple en el grupo un rol prescripto: ayudar a los miembros a

pensar, abordando el obstculo epistemolgico configurado por las ansiedades bsicas.
Opera en el campo de las dificultades de la tarea y la red de comunicaciones. Su
instrumento es el sealamiento de las situaciones manifiestas y la interpretacin de la
causalidad subyacente.

Se integra en un equipo con un observador por lo general no participante, cuya

funcin consiste en recoger todo el material, expresado verbal y preverbalmente en el
grupo, con el objeto de realimentar al coordinador, en un reajuste de las tcnicas de
conduccin.

Escala de evaluacin bsica (a travs de la clasificacin de modelos de conducta grupal)

Primer vector: Afiliacin o identificacin con los procesos grupales. (el sujeto guarda una
determinada distancia, sin incluirse totalmente en el grupo.

Segundo vector: Pertenencia. Mayor integracin al grupo, permite elaborar una

estrategia, tctica, tcnica y logstica. Esta es la que hace posible la planificacin

Tercer vector: cooperacin. Consiste en la contribucin, aun silenciosa de la tarea

grupal. Se establece en la base de roles diferenciados. A travs de esta se hace manifiesto
el carcter interdisciplinario del grupo operativo

Cuarto vector: pertinencia. Es el centrarse del grupo en la tarea prescripta, y en el

esclarecimiento de la misma. La calidad de la misma se evala de acuerdo con el monto
de la pretarea, la creatividad y la productividad del grupo y sus aperturas hacia un
proyecto.

Quinto vector: comunicacin. Se da entre los miembros, puede ser verbal o preverbal a
travs de gestos. No slo se toma en cuenta el contenido del mensaje, sino tambin el
como y el quien de ese mensaje. (metacomunicacin).

Sexto vector: Aprendizaje. Sumacin de informacin de los integrantes del grupo,

cumplindose en un momento dado la ley de la dialctica de transformacin de cantidad
en calidad. Se produce un cambio cualitativo en el grupo.

Factor tel: disposicin positiva o negativa para trabajar con un miembro del grupo. Esto
configura el clima, que puede ser traducido como transferencia positiva o negativa del
grupo con el coordinador y los miembros entre si.

La situacin central del G.O. es la actitud ante el cambio que se modifica en

trminos de incremento o resolucin de las ansiedades depresiva o paranoide, de prdida
y ataque, coexistente en tiempo y espacio.
 El operador cuando detecta en la situacin grupal uno de esos dos miedos como lo
manifiesto, su interpretacin incluir al otro como subyacente.

Ncleo depresivo: vinculado a la situacin de nacimiento y desarrollo, es responsable de

la pauta estereotipada de conducta como resultante de una situacin de estancamiento en
el proceso de aprendizaje de la realidad y el deterioro de la comunicacin, viciando el
abordaje del objeto de conocimiento y situacin de la tarea.

El fundamento terico acerca de la operatividad del grupo: teora de la enfermedad

nica.

La adaptacin activa a la realidad y el aprendizaje estn indisolublemente ligados.

El sujeto sano, en la medida que aprehende el objeto y lo transforma, se modifica tambin
a s mismo, entrando en un interjuego dialctico con el mundo.

Fenmenos que se dan en el acontecer grupal

El secreto grupal, ligado al misterio familiar, perturbador de la comunicacin,

porque este acontecimiento secreto, sea cual fuere su significado real, se carga con
sentimientos y fantasas de culpabilidad.

Fantasas de enfermarse, de tratamiento de curacin, situacin triangular dentro

del esquema referencial.

Los sentimientos de inseguridad e incertidumbre ligados a las ansiedades bsicas,

particularmente ligados a las situaciones de prdida.

La aparicin de ideologas que determinan enfrentamientos entre subgrupos.

El anlisis sistemtico de las contradicciones, tienden a llevar a la tarea grupal a

una estril situacin dilemtica que funciona como defensa ante la situacin de cambio,
constituye una de las tareas fundamentales del grupo operativo y de toda investigacin
social

El grupo debe configurar un esquema conceptual, referencial y operativo de

carcter dialctico donde las contradicciones referidas al campo de trabajo deben ser
resueltas en la misma tarea grupal.
 El desarrollo de un ECRO comn a los miembros del grupo permite el incremento
de la comunicacin intergrupal. En este proceso de comunicacin y aprendizaje
observamos que el grupo sigue un itinerario que va del lenguaje comn al lenguaje
cientfico. Es intil elaborar un pensamiento cientfico si no se parte de la comprensin y
anlisis de las fuentes vulgares del esquema referencial.

El grupo se estructura en la base del interjuego de roles: se destacan tres:

portavoz, chivo emisario y lder. No son estereotipados sino funcionales y rotativos.

Debe regir el principio de complementariedad (interjuego de roles)

La sesin del grupo se desarrolla en tres momentos temporales: apertura,

desarrollo y cierre.

Los emergentes de la apertura deben ser cuidadosamente registrados por el observador y

el coordinador, ya que todo ese material va a ser retrabajado durante la sesin y es dable
de observar como reaparece ya modificado en el momento del cierre.

En trminos de trabajo grupal podemos distinguir tres momentos: pretarea, tarea

y proyecto y planificacin.

Pretarea: se ponen en juego las tcnicas defensivas del grupo movilizadas por la
resistencia al cambio y destinadas a postergar la elaboracin de las ansiedades que
funcionan como obstculo epistemolgico.

Tarea: consiste precisamente en el abordaje del objeto de conocimiento se hace

penetrable a travs de una elaboracin que implica la ruptura de la pauta estereotipada
que funciona como estancamiento del aprendizaje y deterioro de la comunicacin.

Proyecto: surge cuando se ha logrado una pertenencia de los miembros; se concreta

entonces una planificacin.
 La interpretacin del coordinador debe orientarse generalmente sobre estas
situaciones universales en una formulacin que incluye siempre lo vertical del portavoz y
lo horizontal del grupo.

Tema 4

Encuadre Gui, L. y Pichon

Los operadores en psicologa social como objetivo tenemos que dar una planificacin
ordenada, con un encuadre determinado, a cualquier tarea que nos propongamos realizar

ENCUADRE definicin

Encuadre nos da cuenta de lo que queremos desarrollar y son AQUELLAS

CONSTANTES QUE PERMITEN UN PROCESO proceso es aquello que acontece
enmarcado en ciertas pautas.

Segn Bleger el encuadre es, entonces una institucin dentro de cuyo marco, o en
cuyo seno suceden fenmenos que llamamos comportamiento

Para Pichn el encuadre es un conjunto de constantes metodolgicas que

permiten la comprensin de un proceso, facilitado a travs de la confrontacin de modelos
internos con la situacin externa .El encuadre es un mbito que permite una comprensin
horizontal y vertical .Es un lugar donde se realiza una tarea, un lugar comprendido como
un conjunto de ideas, ECRO, un espacio real y un tiempo para realizar la tarea.

La tarea es el elemento organizacional bsico y fundamental para la teora

pichoniana,

Toda tarea necesita estar enmarcada, delimitada, justamente para evitar la

desorganizacin y el caos.

ELEMENTOS DEL ENCUADRE

1 - el espacio, o sea, lugar o espacio fsico

2 - el tiempo o sea da y hora

 3 - de hecho o fcticas es lo que esta mas all de lo programado, o sea lo
imprevisto

ELEMENTOS VARIABLES

Al hablar de proceso pasamos a los elementos variables, estos tendrn que ver
con: las intervenciones, la dinmica, los obstculos, las relaciones. Son todos los
aspectos de las interacciones entre integrantes, o de estos con el equipo de coordinacin.

LA FUNCION DEL ENCUADRE

Es bsicamente la de organizar y estar al servicio de la tarea, dicha funcin es la

de sostn y de continencia. El encuadre se ofrece como un marco que brinda seguridad
psicolgica.

CADA SUJETO CON SU PROPIO ENCUADRE

Aquellos rasgos caracterolgicos o de personalidad que nos definen en el estilo,

en la forma de realizar una tarea seria en este enfoque de Bleger los factores que
posibilitan desde el mundo interno la instauracin del mundo externo

EL ENCUADRE Y LA TAREA COMUNITARIA

El encuadre en el trabajo comunitario hay que establecerlo cada da de trabajo y

es el equipo de coordinacin que lo va a ir estableciendo, de lo contrario, la tarea y el
grupo pueden llegar a diluirse.

Es necesario enmarcar que la ausencia de una institucin que enmarque y sostenga una
tarea hace que el encuadre se transforme en lo nico realmente estable y continente que
permita la depositacin de ansiedades o movilizaciones, que de lo contrario haran
imposible la tarea.

EL ROL OPERADOR, SU ESTILO E INFLUENCIA

Hay 3 tipos de estilo RIGIDO, BLANDO, FLEXIBLE

RIGIDO va a tener que ver con un coordinador de caractersticas autoritarias.

BLANDO con un coordinador laissez faire.
FLEXIBLE ser aquel cuyo coordinador trabaja con autoridad, es democrtico.
 La funcin del coordinador es dirigir el procedimiento, y no debe involucrarse en el
proceso grupal, institucional o comunitario. Las intervenciones del coordinador van a
hacer que haya modificaciones en los obstculos y el objetivo ser que el grupo resuelva
esos obstculos que tiene que ver con la tarea a desarrollar.

El coordinador pone la ley, o sea las normas y las pautas, es el primero que debe
respetarlas, debe permitir que los miedos y las ansiedades sean depositadas para que
puedan ser trabajados.

RUPTURA DEL ENCUADRE

Cuando se rompe el encuadre se filtra lo fantasmtico del sujeto, hay dos tipos de
encuadre dentro de un grupo uno es el que propone el operador psico social, y otros son
los que traen los sujetos del grupo que tienen que ver como est organizado el mundo
interno, el marco de referencia.

E.C.R.O. ENCUADRE TEORICO DEL OPERADOR PSICO SOCIAL

Nuestra teora en la prctica, es nuestro encuadre y es all donde deberamos

ejercitar el rol profesional ms all del estilo propio del coordinador.

El E.C.R.O. es un sistema de conceptos, es un conjunto de elementos tericos y

tcnicos que nos permiten abarcar un sector de lo real y operar sobre l.

El ECRO pichoniano nos va a instrumentar con un sistema de operatividad con un

criterio de operatividad que es la capacidad de producir transformaciones, en la realidad.

Para planificar un encuadre debemos recordar los 4 momentos de una operacin,

LA ESTRATEGIA, LA TACTICA, LA LOGISTICA Y LA TECNICA

Tema 5

INSTRUMENTO DE TRABAJO. EL GRUPO OPERATIVO (G.O.)

Supuestos tericos.

Se adopta las tcnicas de G.O., partiendo de la hiptesis de que el grupo es una

estructura bsica de interaccin lo que la convierte de hecho en una unidad de trabajo e
investigacin.

Grupo: conjunto restringido de personas, ligadas entre s por constantes de tiempo y

espacio y articuladas por su mutua representacin interna, que se propone en forma
explcita una tarea que constituye su finalidad.
TCNICA OPERATIVA: Tcnica centrada en la tarea: privilegia la tarea grupal, la
marcha hacia el logro de los objetivos.

Toda situacin de aprendizaje, genera en los sujetos 2 miedos bsicos, 2

ansiedades bsicas: miedo a la prdida y miedo al ataque. A) miedo a la prdida del
equilibrio ya logrado en la situacin anterior. B) miedo al ataque en la nueva situacin en
la que el sujeto no se siente adecuadamente instrumentado. Ambos miedos coexiste y
cooperan cuando su monto aumenta, la ansiedad ante el cambio, generadora de la
resistencia al cambio.

Dicha resistencia se expresa en trminos de dificultados en la comunicacin y el

aprendizaje. El desarrollo del grupo se ve obstaculizado por la presencia del estereotipo
en el pensamiento y la accin grupal. All se centra en la tarea que se realiza mediante el
abordaje y la resolucin de los miedos bsicos en un trabajo compartido de
esclarecimiento grupal. Implica un anlisis del aqu y ahora de la situacin grupal.

La tcnica operativa apunta a que el grupo constituya un ECRO de carcter

dialctico, donde las contradicciones relativas al campo de trabajo deben referirse al
campo mismo de la tarea grupal.

ITINERARIO DEL GRUPO Y RELACIONES COTIDIANAS. El G.O. es la primera instancia

de aporte de lo cotidiano. El encuadre facilita, a travs de la confrontacin de esos
modelos internos en una nueva situacin de interaccin, y en el anlisis de sus
condiciones de produccin, la comprensin de las pautas sociales internalizadas que
generan y organizan las formas observables de interaccin.

LA TAREA DEL COORDINADOR: mantiene con el grupo una relacin asimtrica,

requerida por su rol especfico: el de co-pensor. Su tarea consiste en reflexionar con el
grupo acerca de la relacin que los integrantes del mismo establecen entre si y con la
tarea prescripta. Cuenta con 2 herramientas: el sealamiento que opera sobre lo explcito
y la interpretacin que es una hiptesis acerca del acontecer implcito que tiende a
explicitar hechos o procesos grupales que no aparecen como manifiestos a los
integrantes del grupo, y que funcionan como obstculo para el logro del objetivo grupal.