EL ROL DEL

MAESTRO

Dean Joan (1993)

EL ROL DEL MAESTRO
La tarea del maestro, consiste en proporcionar un
entorno y unas oportunidades de aprendizaje que
constituyan un reto para el nio, sin que dejen
fuera de su alcance. Tiene que haber una
combinacin de familiaridad y novedad que encaje
correctamente con la etapa de aprendizaje que ha
alcanzado el nio.
Informe Plowden
 I. Las tareas del maestro
Hoy en da la sociedad entrega al maestro la tarea de actuar
como mediador
El School Teachers pay and conditions document, publicado en 1988,
establece los deberes profesionales respecto al nio, como sigue:

a). Planificar y preparar los

cursos y la clases.
b). Educar segn sus
necesidades.
c). Evaluar, registrar e
informar del desarrollo y
avances de los alumnos.
d). Promover el progreso y
bienestar general de los
alumnos individuales y de
cualquier clase o grupo de
alumnos.
Fuente: Times Educational Suplemment 1990 Con respeto, Maestro-alumno
cooperacin Alumno-maestro
y sentido de
finalidad Narrar
Todos los maestros eficaces Describir
deben analizar y evaluar su Demostrar
propio trabajo (desempeo) Explicar

Preparacin
y uso
Lo que se necesita adecuado de
para preparar una materiales y
clase satisfactoria NUEVE recursos
DIMENSIONES DE visuales
LA EDUCACIN
Diseadas
Estrategias, para los
Establecer un actividades, alumnos
marco de reglas ejercicios y
y tcnicas.
procedimientos
Estrategias para ayudar Van de la respuesta
Desarrollar un Emplear a los alumnos a de apoyo a lo que
programa diferentes desarrollar conceptos el nio dice, a la
adecuado para tcnicas para puesta en
los alumnos que evaluar el Y emplear la informacin para entredicho de sus
lo alteren trabajo del nio planificar acciones futuras ideas
 LAS TAREAS DEL MAESTRO
LA OBSERVACIN DE LOS NIOS: observar y evaluar para decidir y
adaptar actividades respecto al programa, en funcin de caractersticas y
necesidades de cada uno de ellos. Y evaluar el aprendizaje y los progresos.
LA ORGANIZACIN
DEL PROGRAMA DE
APRENDIZAJE: est
organizado para
satisfacer
necesidades
identificadas, con
acciones debidamente
planificadas y
estructuradas en
forma peridica. El
buen maestro es
oportunista pero
sistemtico.
LA SELECCIN DE MATERIAL DE APRENDIZAJE: seleccionar aquellos que
permitan a individuos y grupos a aprender, no slo el currculum sino sus
experiencias, necesidades e intereses.
 LAS TAREAS DEL MAESTRO
LA PRESENTACIN DEL MATERIAL DE APRENDIZAJE: se da en dos
vertientes.
a) La provisin de experiencias de primera mano, mediante visitas y
exploracin del entorno escolar o del material trado a la clase; el material se
selecciona por su inters y posibilidades de aprendizaje.

b) Materiales destinados a fomentar el aprendizaje, a veces implica un esquema,

un libro, un programa de radio o televisin, un software o material aportado
personalmente por el maestro.
ADECUACIN DEL
TRABAJO A LOS NIOS:
las tareas de los nios
(sean impuestas o
elegidas por ellos
mismos) deben constituir
un reto y han de
adecuarse a sus
necesidades de
aprendizaje.
 LA ESTRUCTURACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS NIOS: aprender es mas
fcil cuando el material forma parte de una estructura general y quien lo
aprende puede ver su aplicacin en su vida futura. Esto, ayuda a establecer
estructuras mentales. LAS TAREAS DEL

MAESTRO

Vygotsky (1978) Sugiri la Zona de Bruner (1985) Lo describe como el

Desarrollo Prximo (ZDP). El espacio andamiaje aportado por el maestro
entre lo que un nio puede aprender a para el aprendizaje del nio (la
hacer por s mismo y de lo que es estructura que lo capacita para
posible con ayuda de un adulto. aprender).
 LAS TAREAS DEL MAESTRO
FORMACIN DE LA CONDUCTA DE APRENDIZAJE: la capacidad de aprender
independiente y en grupos no se adquiere de manera automtica.

PROVISIN DE INSPIRACIN Y APOYO: tiene como propsito:

- Estimular e interesar a los nios en lo que van aprender.
- El apoyo individual debe considerarse una herramienta de enseanza.
- Reforzar de manera positiva acciones y actitudes que se pretenda fomentar
y reproducir.
 LAS TAREAS DEL MAESTRO
ORGANIZACIN DE UN ENTORNO DE APRENDIZAJE: es aquel que resulta
funcional para el aprendizaje del nio. Esto implica:
- La disposicin de mobiliario.
- La disposicin de materiales. Que se muestre que est disponible, ordenado,
etiquetado para mostrar su funcin, nivel de dificultad o progresin.
- Organizacin de los materiales y que se observe que estn limpios y
ordenados.
- Un empleo y exhibicin discriminado de materiales elaborados por los nios.

COMPROBAR QUE LOS

NIOS ALCANZAN UNA
COMPRENSIN COMN CON
EL MAESTRO: Se necesita
una comprensin comn entre
maestro y alumnos . Los
nios no slo necesitan una
comprensin del lenguaje y
los gestos empleados durante
la clase, si no que tambin
saber donde se esperan que
vayan.
 LAS TAREAS DEL MAESTRO
EVALUACIN Y
REGISTRO DE LOS
PROGRESOS Y
DESARROLLO DE LOS
NIOS: Evaluar que tal
van sus alumnos.
Evaluar, ayuda a decidir
que actividades disear
y como mejorar los
logros, en funcin a los
progresos.

EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO Y DE LOS ENFOQUES:

Practicar la valoracin del maestro, mediante la observacin ulica,
mejorar la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin,
respecto a su prctica.
DESARROLLO INFANTIL 2 En su Ejemplo +
primera escuela
1 En la Como docente Ejemplo -
Tiene su origen en la escuela
formacin inicial, pues da
pauta a los maestros sobre la
q lo form Observando
forma en que se desarrollan y a los
El maestro, Experimentando
aprenden los nios. alumnos
tambin con las ideas
Es necesario ir aadiendo aprende Discutiendo
conocimientos adquiridos el trabajo Interactuando
a partir de la observacin con los con su
II. colegas entorno
CONOCIMIENTOS
Adems de leer e
QUE NECESITA AUTOCONOCIMIENTO
informarse
UN MAESTRO
Un buen maestro es consciente
Lo que se necesitan de las propias fortalezas y
son metas y limitaciones y a su estilo de
FILOSOFA EXPLCITA
objetivos explcitos enseanza de su agrado.
que se pueden
FODA
emplear para Es probable que los
evaluar el trabajo y maestros con las ideas mas
El personal de una escuela,
tomar decisiones claras sobre lo que quieren
tambin ha de tener una
sobre enfoques y conseguir lo acaben
filosofa colectiva.
materiales. consiguiendo.
 CMO APRENDEN LOS NOS?
Emplean su capacidad para evitar
aprender.
Sin motivacin
Se motivan con problemas que
es difcil que aprendan: constituyen un reto.
Los premios y las recompensas son
mas eficaces que los regaos y los
castigos.
El aprendizaje no se alcanza slo
escuchando y repitiendo.

Hay que utilizar materiales visuales

que llamen su atencin. Entre otras
cosas.
El lenguaje significa tanto como la
experiencia que representa.
El aprendizaje ha de ser accesible y
utilizable. La forma en que se
adquiere es importante para
estructurarlo en la mente de quien
aprende. (asimilacin-acomodacin)
 CONDUCTA
GRUPAL

La enseanza en la escuela depende de la capacidad del maestro para

manejar a los nios en grupo.
Manejar grupo-clase.
Decidir la divisin de la clase en grupos ms pequeos.
Un nio puede establecer normas de trabajo y de conducta, positiva y
negativamente.
Un grupo puede dar mucho apoyo a sus miembros en ciertas ocasiones y
mostrarse muy competitivo en otras.
La competicin y la cooperacin se pueden utilizar para ensear al nio a
aprender.
La conducta del grupo, varia segn la composicin del propio grupo, del
grado.
Utiliza los nios que sirven de modelo a los dems y muvelos segn sus
necesidades y conductas.
CONTENIDO DEL CURRCULUM

Cada profesor debe conocer los contenidos y metodologa de la materia que

imparte y las estrategias empleadas para alcanzar el aprendizaje de los nios.
Es obligacin que cada maestro conozca y maneje el currculum oficial.
 III. LAS HABILIDADES REQUERIDAS POR UN
MAESTRO
Observacin e interpretacin de la conducta de un nio
Desarrollar la capacidad de
OBSERVACIN observar los nios cuando
GENERAL.
DESTREZAS Y trabajan, ver problemas de
ESTRATEGIAS. aprendizaje.

Examinar las cosas tal y como

suceden.
OBSERVACIN Las actuaciones de los nios
SISTEMTICA deberan revisarse en cada nio.
Es importante el trabajo
diagnstico.
Para realizar la observacin
sistemtica.
EMPLEO DE Requiere capacidad o
TEST Y
conocimiento para interpretarlas.
PRUEBAS
Identificar problemas fonticos o
de falta de conocimiento de
algunas operaciones matemticas
concretas.
 AL OBSERVAR A UN ALUMNO
El maestro puede buscar lo siguiente:
Hay que encontrar los
PERSONALIDAD enfoques que mejor encajen
Y ESTILO DE con el grupo particular que
APRENDIZAJE. lo forman y sus estilos de
aprendizaje.
EXPERIENCIAS La comunicacin depende
E INTERESES de la experiencia compartida
CAPACIDADES entre el maestro y el nio
ETAPA DE del lenguaje necesario para
Adecuar el trabajo a las expresar una respuesta.
DESARROLLO
capacidades individuales.
Asegurndose de que los ms capaces, no Es necesario descubrir como
pierden el tiempo y los menos capaces, no piensan los nios y cuales son
hacen menos de lo que pueden, porque se sus ideas al desarrollar
tienen bajas expectativas de ellos. cualquier rea de trabajo.
Adems, hay que evaluar el programa de aprendizaje que se esta aportando, los
efectos del entorno, la organizacin de la clase y la contribucin propia.
Habilidades de organizacin y control
Le pregunto profe. Aqu en mi
Cules son las Habilidades mquina te
de organizacin y control? explico

Hay que ser capaces de prever

los problemas y evitarlos,
mediante la planificacin
cuidadosa.

Hay que ensear a los nios a

trabajar como se considere mejor,
empleando los recursos de tiempo
y espacio, lo mejor que se pueda.

Hay que ser capaces de controlar a los

nios en grupos e individualmente.
 El control del nio, est muy
ligado a la organizacin que el
maestro establece. Y hay que
considerar los siguientes
factores:
LA CALIDAD DEL AULA COMO
ENTORNO DE APRENDIZAJE
Los nios aprenden del entorno, as
como del maestro y de los dems.
La forma en que se organiza la
clase, es importante

USO DEL ESPACIO Y RECURSOS

Si los recursos estn a mano y se
organizan para que quede claro qu
materiales debe usar el nio, es
probable que ste se
concentre ms.
AGRUPAMIENTOS
PARA APRENDER
Prestar atencin en el
subgrupo a los nios
con dificultades de
aprendizaje y a los que
son muy capaces.

EMPLEO DEL TIEMPO

El tiempo es uno de los recursos que
no se pueden incrementar. Slo se
puede emplear mejor.
PRINCIPIOS DEL CONTROL EN EL AULA.
Hay que
planificar con
Generalmente, detalle, la
los problemas Los nios se organizacin del
surgen al pasar Planear los comportan mal, trabajo
de una cambios de cuando no saben
actividad a otra actividad con que hacer.
detalle
Antes de dar Encontrar
Fijar reglas instrucciones, la forma
Emplea las
de conducta conviene de atraer
primeras
desde el obtener la su
clases para
principio. atencin. atencin.
ello.
Los buenos Estar
maestros tienen preparado
ojos en la nuca. cuando los
nios entren
Hay que mirar Llamar la en clase.
alrededor con Si mirarlo no atencin al La forma de
frecuencia para funciona, hay orden en forma iniciar la
anticipar la mala que acercarse individual, por clase es
conducta. a l. su nombre. importante.
Habilidades que debe desarrollar un docente:
Habilidades de
resolucin de problemas
Los seres humanos aprenden
resolviendo los problemas a los
que se encaran
Diseo de problemas que se
puedan resolver
Considerando bsicamente el
contexto
Buscar la forma de considerar
la heterogeneidad del conjunto
Diseo de problemas segn sus
capacidades, considerando los
que menos pueden, los que
pueden y los que pueden ms
Enumerar soluciones posibles
Examinar las soluciones
Establecer un plan de accin
Planificar la evaluacin
Establecer buenas
relaciones.
Habilidades de Su mensaje al dar la
comunicacin clase es esencial.
Que sea clara para que
as el alumno entienda.
Habilidades de presentacin
Habilidades de interrogacin
Conduccin de discusiones
La planificacin, no implica
prdida de espontaneidad y
flexibilidad
Habilidades de
Planificacin Identificacin de metas
y objetivos
Establecer planes de
evaluacin Hacer esquemas
Considerar los libros, generales de los planes
equipamiento y Establecer fechas o
material perodos temporales